生產勞動實踐報告精選(九篇)

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第1篇：生產勞動實踐報告范文

一般認為，產學研三結合是高等教育的方針、政策。的確，產學研結合的原則是從高等教育提出來的，但它的深層次意義在于，它不僅是高等教育的方針、政策，而且是現代社會發展的普遍規律。在現代社會發展中，產、學、研都是不同的知識運行的形式，只不過三者的社會任務和運行程序有所不同而已。學——傳承知識。以學習已有知識為主的學，主要是知識的傳承，雖然在學習的過程中也要求學習者有所創新，但主要是教育者傳授已有的知識給年輕一代。研——創新知識。無論從事何種研究，包括基礎理論研究、應用理論研究或開發性研究，都是在進行知識的創新。產——應用知識。生產活動是把已有的知識運用到生產實踐中，產出社會所需的各種產品。因此，無論是產還是學和研，本質上都是知識運行的活動形式。圍繞知識運行，現代的產、學、研是相互依存的：產——依存于掌握知識的專門人才，即依存于“學”；產還有賴于技術的開發，即依存于“研”。只有依靠專門人才與創新的科研成果，才能不斷提高生產能力，更新產品。因此，產離不開人與科技，即學與研。研——首先，依存于掌握知識的專門人才。研究的主體是人，需要學校培養科研人才從事研究；其次，科研的課題從何而來？可以說，無論直接還是間接，絕大多數科研的課題來自生產和生活實踐。有些科研的課題，雖屬于抽象的基礎理論，包括最抽象的數學，實質上也或多或少間接地反映了生產能力與社會生活提高的需求。因此，研必須依存于“學”與“產”，才能有所創新，有所應用。學——必須聯系物質生產和社會生活實際，即平常所說的理論聯系實際，因此必須依靠“產”。同時，學要重視學習最新的成就，只有傳承最新的科技新成就，才能培養出站在科技一線的高質量專門人才。從上述意義而言，圍繞著知識運行，產學研存在內在的本質聯系，在現代建設中，產學研是相互依存的。

二、產學研結合的時代性

無論是教育與生產勞動相結合還是教學與科研相結合，這些思想早已有之：德國的洪堡在柏林大學提出教學與科研相結合，是為了更好地提高教學的質量，培養高水平的人才；英國所流行的“三明治”教學，有的也叫做“合作教育”，或者“產學交替”的教育，在20世紀初就已出現，在中國，20世紀50年代，已經把教育與生產勞動相結合作為教育方針。事實上，當時也已提出過教學、生產勞動與科學研究結合的問題。筆者就曾在20世紀50年代撰文論述過三者的矛盾與統一。[1]不過，無論是洪堡的教學與科研相結合，還是英國的“三明治”教學，或是中國的教育與生產勞動相結合，都未能充分體現產學研三者之間的本質聯系。產學研結合具有一定的時代特點，時代來臨之前，理解難以深入。舉例說：中國20世紀50年代雖已提出教育與生產勞動相結合，并把它作為教育方針，但當時的生產還處于勞動密集型的粗放階段，不需要太多科技知識；當時所強調的是生產勞動的思想教育意義。其后由于“階級斗爭”的需要，生產勞動更演變為懲罰手段。只有一定的時代到來之際，相應的理解才能逐步深入。具體而言：

（1）知識經濟時代的到來，使得產學研三者的結合成為經濟與社會發展的核心驅動力，也就是說，掌握高新科技的人才，將知識運用于生產和社會文明建設中，才能不斷地驅動經濟與社會的現代化發展。如果產、學、研各自為政，互不相關、互不支持，它們就難以結合成為經濟社會的核心驅動力。

（2）市場經濟的發達，尤其是市場經濟的全球性發展，使人們相信經濟競爭的核心是人才競爭。國家與國家的競爭，歸根到底是人才的競爭。如何培養人才，如何把產學研相結合作為教育的方針，更加引起關注。

（3）高等教育大眾化。要求培養適應人才市場需求的應用型人才。過去，學術型人才尚可以在象牙塔中培養。今天，應用型人才絕不能僅僅在象牙塔中培養，必須要結合“產”與“研”。

從知識經濟時代的到來、市場經濟的發達、高等教育大眾化的實現中，可以發現產學研結合具有一定的時代特點。產學研結合不僅推動應用型人才的培養，而且其人才培養有逐步高位移的趨勢。20世紀上半葉，大學主要培養研究高深學問的學術型人才，也叫做傳統的精英型人才。當時應用型人才的培養不是大學的任務，只是中學階段的職業學校的任務，這一點不論是在二戰之前的發達國家，還是解放前的中國，都是如此。二戰之后，世界發達國家經濟發展迅速，特別是到六七十年代，應用型人才的培養已不能滿足于中等職業教育水平，于是高等職業教育在發達國家迅速發展起來，這從美國社區學院職能的變化就可以看出。美國的社區學院，本來稱為初級學院，主要是為方便大學一二年級的學生就近入學而出現的。二戰之后，要求提高職業技能的青年越來越多，為了適應這一需要，初級學院大量開辦職業培訓，名稱也紛紛改為社區學院。如今，美國的社區學院80%是培養應用性和職業性人才，只有20%是招收普通大學一二年級的學生。這說明美國經濟、社會的發展大量需要高職。不僅如此，很多高職還上升到本科水平，促使文理學院大量開設應用性、職業性本科課程。進而還出現專業碩士、博士學位課程。專業碩士、博士學位也是側重于培養應用性人才。這就是說，產學研結合的時代特點是逐步推進、逐步提高的。我國的政策制定在反映這一趨勢方面略顯滯后。20世紀90年代初，對職業技術教育重視的仍只是中等職業教育。當然，中等職業教育也應重視，因為我國的產業大多數技術水平還不高，不少是勞動密集型產業。一直到90年代末，隨著高等教育大眾化的推進，才大量發展高職。近期，國務院，特別是總理的幾次報告，都著重強調高職發展。在“十一五”期間，規劃培養高職畢業生達1100萬人。但對于如何發展，大家的意見還不一致，畢竟我國現階段還處于工業化過程中，還沒有完全進入高科技、信息化時代，因此應該發展多層次的職業教育、專業教育，現在的本科教育也應大量建設成為應用性本科。

三、產學研的矛盾統一

產學研相結合在本質上存在必然聯系，但是它們是三種不同的社會性活動，各有自己的目標、任務，應當遵循各自的運行規律和活動過程。產的任務是創造物質財富，提高經濟效益。它所遵循的是市場經濟的規律，追求的是利潤最大化（效益最大化）；研的任務是創新科技成果（包括新理論、新技術、新產品），所遵循的是創造性思維活動規律，追求的是認識世界與改造世界；學的任務是培養人才，它所遵循的是教育規律，追求的是最大限度地提高教育質量。這三者任務不同，所遵循的規律不同，達到的目的也各異，因此矛盾的存在是必然的。只有重視客觀存在的矛盾，才能正確地解決或者消除矛盾。以下通過教學與生產的矛盾來說明這一道理。

（1）教學任務與生產任務的矛盾教學的主要任務是培養人，生產的主要任務是制造產品。培養人與生產產品是兩碼事，是兩種不同的任務。在產學研結合的過程中，學校的教學培養與企業的生產往往會產生矛盾。

（2）教學過程與生產流程的矛盾教學過程主張由淺入深、由簡單到復雜、由已知到未知，從而幫助學生逐步提高知識水平；生產流程往往是固定、單調的，具有不斷的重復性以生產同一模式的產品。教學的循序漸進與生產的重復性使教學過程與生產流程產生矛盾。比如，學生從學校進入工廠參與生產實踐，最初也許興趣高漲，認為能夠學到許多新的知識和技能。一段時間之后，如果反復從事同樣的操作，就會認為學不到新東西，他們的興趣就會有所淡化，產生厭煩情緒，從而與生產流程發生矛盾。

（3）課程組織與工藝組織的矛盾課程組織基本上是按照學科進行的，而工藝組織，并不是按單一學科組織。一種工藝，往往凝聚了多種學科；一個學科，往往可以應用在多種工藝上。即使是工藝性課程，同生產流程中的工藝組織也有所不同。

（4）人才知識與崗位技能的矛盾學生掌握的知識面要有一定寬度，不能固定于一種工種。人才培養的知識需要寬、厚，崗位技能則更多地要求專一、熟練。寬、厚與專一、熟練之間，存在一定的矛盾。客觀存在的矛盾不能不重視。如果我們僅僅按照教學任務、教學過程、課程組織的需要對待產學研，這種合作很難持續進行。尤其是一些高校學生，參加工廠、企業的生產勞動，學校考試或寒暑假期間，都要停工，不顧生產單位的生產任務，必然不受生產部門的歡迎。那么如何應對呢？下面，提出幾點原則性意見。

四、產學研合作教育的若干原則

解決產學研的矛盾，可以遵循下列原則：

（1）互利性原則（雙贏原則）。在產學研結合中，堅持互利、雙贏的原則非常重要。僅僅對一方有利的合作難以長久，因此，在合作中，不是只考慮自身的利益，而是相互關心對方利益，盡量使對方利益最大化，使對方困難或損失最小化，力求做到平等、自愿、互惠、利益共享、風險共擔。

（2）協調性原則。在合作過程中，要共同找到最佳的結合點。這就是目標統一、內容明確、責權分明，各方受益。如果確屬不能同等受益，一方應主動對另一方提供適當的補償。例如高校提出以技術革新、開發新產品、協助解決生產上難題以補償產業部門在學生實訓期間所受的損失。

第2篇：生產勞動實踐報告范文

關鍵詞：社會實踐；學校；德育途徑

在片面追求升學率的錯誤思想的影響下，中小學普遍只重視智育而輕德育，社會實踐活動更加沒有地位。為了探求富有特色的社會實踐之路，我們積極尋求社會的廣泛支持，組織學生參加社會實踐活動，提高學生的思想道德素質，作為學校德育工作的重要途徑。在組織學生參加社會實踐活動時，我們主要做了以下幾方面的工作：

一、開設勞動技術課程，成立各種興趣小組

勞動技術課是加強勞動教育、全面提高學生素質，使學校更好地與社會生活、工農業生產相銜接的有效措施，是全面貫徹國家教育方針的需要，也是使中學教育從“升學教育”轉變為“素質教育”的重要途徑。特定的社會環境也要求我們改變以傳授書本知識為中心的傳統模式，大力開展勞技教育。

同時，開展勞技教育，又是學生全面發展的需要。在學校工作中，德、智、體、美、勞都是重要的，他們在全面發展的教育中有機聯系、相互滲透和相互配合著。人的全面發展就是各方面的和諧發展，而勞動教育就是架起德、智、體、美的橋梁。一方面，通過勞技課，可以培養學生的勞動觀點，形成勞動習慣。同時，從心理學角度看，勞技教育能促進身心的全面和諧發展。這是因為人的認識發展與技能發展是相互統一的。動作技能是心智技能形成的最初依據，也是它的經常的體現者，心智活動又是外部動作的調節者，兩者相互滲透。在完成比較復雜的活動過程中，不僅需要心智技能，還需要動作技能。動作技能的不斷熟練，有助于心智技能的發展，可以使感知、記憶、想象和思維得到升華。勞動教育還能滿足不同層面上學生的興趣和愛好，是他們充分發揮才能的舞臺。

我們從落實雙重任務，培養合格人才的需要出發，克服了一無勞技教師、二無勞技教材、三無勞技設備、四無勞技基地的困難，經過認真的準備，在全校各年級分別開設了中英文打字、植物栽培、工藝美術、計算機操作、電氣維修等六門勞動技術課。學校自籌資金兩萬多元，建立了專門的勞技教學和活動基地，并購置設備，選聘兼職教師，逐步做到了師資、教材、基地和經費的四落實。

勞動技術課的開設，深受學生和家長的歡迎。學生在學習實踐中既磨練了思想，掌握了一些勞動、生活的本領，同時也開發了智力。由學生自己栽培管理的學校植物園，不僅美化了校園，而且向外提供優良花卉苗種，創經濟效益十多萬元；工藝美術組制作的根雕等藝術品受到外省兄弟單位的高度贊揚；中英文打字、電子計算機和家用電器維修技術課同樣受到學生的歡迎和喜愛。這些活動不僅開拓了學生的知識視野，豐富了學生的學習生活，還使學生深切感受到科學之美。通過系統的勞動教育，使學生學到了不少生產知識，受到了思想教育和職業道德教育，養成了熱愛勞動、熱愛科學、勤儉節約的思想，為畢業后的就業打下了基礎。

每學期末，學校對勞動技術課同其他課程一樣進行理論與實踐的考試、考核并對勞動態度、勞動技能、理論知識和實際操作技術等進行成績的綜合評定；規定勞技課成績不足80分不能評為“三好學生”，成績不及格者不予畢業。勞技課已成為名符其實的必修課。學生在這樣活躍的環境中成長，個性、興趣和愛好得到了很好的發展，對學生中學階段的素質教育起到了至關重要的作用。

二、開辟校外教育基地，開展社會實踐活動

學校教育尋求社會的廣泛支持，組織學生參加社會實踐活動，引導他們走與工農相結合、與生產勞動相結合的道路，是提高學生道德素質的重要途徑。

兩年前，本校與巴陵石化公司錦綸廠建立了廠校共建對子，成立了校外實踐活動領導小組，制定了廠校長期穩定合作的聯系制度。我們動員工廠企業參與學校管理，采取“定地點、定時間、定任務、定目的”的“四定”方式，營造全廠重視、全民動員、全社會辦教育的局面，對學校教育產生了巨大的號召力與生命力。我們聘請工廠領導、工人、技術員為校外輔導員，經常與學生一起參加活動，參與學校有關教育教學會議，深入課堂聽課，并就辦學情況向學校提出咨詢、批評和建議。每逢節日和重大活動，廠校互派代表共慶。每年暑假，工廠幫助學校在營地舉辦各種主題的夏令營，組織學生定期到工廠參觀、學習、勞動，熟悉化學工業的工藝流程，聽取廠史和勞動模范事跡介紹。工人師傅忘我的工作精神、嚴明的勞動紀律、嫻熟的操作技能給學生們留下了深刻的印象，這對培養學生良好的行為習慣和道德品質是最好的教育。在活動過程中，學生自發地與工人師傅結成了朋友，他們互贈禮品，互通書信，相互激勵，并肩奮進。

三、創建勞動基地，提供社會實踐場所

根據實際，我們在學校植物園、臨近的荷花村和巴陵公司錦綸廠短絲車間建立了三個勞動基地，引導學生熱愛工農群眾，熱愛勞動，走與工農相結合的道路。

我們按學生的年齡特征和勞動教育序列，原則上安排一個年級參加一個基地的主要勞動。這些基地平時由學校教師和農民、工人代表共管，再由他們確定勞動內容，保證了基地平時有人管、活兒大家干。大家為學校植物園栽花種樹，挖坑掏溝；到農村積肥除草、割稻；到工廠搬運貨物。一個學期后，到勞動基地參加生產勞動的學生達3500多人次。在勞動過程中，學生了解到一粒種子經過勞動者的播種、育苗、鋤草、灌溉而豐收的農作物的生長過程，親自體驗到了糧食從粗糙的原料變為精美的產品所經過的幾十道工序，不僅懂得了要珍惜勞動成果，珍愛勞動人民的道理，而且體驗到了人類駕馭大自然的神奇之美。有的同學在作文中寫道：“生產勞動雖然是艱苦的，但所獲勞動果實是甘甜的，它給人們帶來喜悅，使人們感受到辛勤勞動就是美，不勞而獲就是丑。”這些活動使他們充分認識到那些熱愛勞動、尊重勞動人民、用自己的雙手創造人類美好生活的人是美的，那些能夠自力更生、奮發圖強的人也是美的。有的同學激動地說：“勞動不僅能創造人、鍛煉人、美化人，改造人的形體，改造人的思想，美化人的形體，美化人的心靈，這就是古往今來人們謳歌勞動神圣的理由。”

在辦好三個基地的同時，學校還給學生每人發了家庭勞動聯系卡，記載家務勞動情況。通過這種自我服務勞動和家務輔助勞動，大大地克服了當前學生中的嬌、驕二氣和好逸惡勞的惡習，既培養了他們從小吃苦耐勞、孝敬父母、尊敬師長的美德，而且訓練了他們自己，培養了他們獨立生活的能力。如自己收拾床鋪，打掃屋子，洗換衣服，為家庭買菜、購糧，做簡單的飯菜。這些勞動不僅美化了學生自己的生活，而且還美化了他們的心靈，從小培育了一種熱愛勞動、熱愛生活的情感。每年暑假，我們還要求學生參加“當一個星期家”的活動，培養他們艱苦樸素、勤儉持家的良好品德和自治能力。把“在學校當個好學生，在家里當個好孩子，在社會當個好青年”的教育活動系統地結合起來。

四、組織校外小隊活動，豐富假期教育內容

鑒于學生會在寒暑假中出現教育間斷狀況，學校以生活區為單位組織起“快樂的校外小隊”20余個。每學期末，在教師的分頭指導下，要求隊員們以主人翁的精神，自訂計劃，自定內容，自聘校外輔導員，開展形式多樣的有益活動。

他們到農村、機關進行社會調查，參觀在改革開放中經濟效益不斷提高的工廠，調查勞動致富的農村專業戶等等。耳聞目睹的事實，使學生對社會有了進一步的了解，寫出了大量有思想、有水平的考察報告和小論文，熱愛社會主義、熱愛祖國之情在活生生的事實面前油然而生。一位學生在參觀一個紡織工廠后在日記中寫道：“平時我只知道衣服要穿得好看，不知道生產一件衣服要經過多少人的辛勤勞動呀！今天工人師傅給我上了生動的一課，使我體會到了工人為四化建設付出的艱苦勞動。今后，我要更加珍惜勞動成果，熱愛勞動人民……”一名學生在考察了工廠計算機指揮中心后，大開眼界，在作文中寫道：“我進一步懂得了國家現代化建設不僅需要千百萬有知識的普通勞動者，同樣需要具有高等文化科學知識的高層次勞動者。作為祖國未來的建設者，從現在開始就要打下扎實的文化基礎，掌握為人民服務的過硬本領。”同時，在假期中學生們自發組織聯歡會、智力競賽、法制講座、理想暢談會、學雷鋒服務隊，極大地豐富了學生的假期生活。在形式多樣的活動中，學生親自體驗到了黨的各項改革開放政策和措施的生命力，激發了他們投身社會主義現代化建設的熱情，同時也大大增強了他們的社會責任感。

每學期開學初，我們針對假期舉行的活動，舉辦了“家鄉新聞會”、“寒暑假調查報告評選”、“‘祖國在前進’攝影展”，讓學生在親自經歷的事實面前堅信改革開放的必要性和社會主義制度的優越性。

此外，本校還積極組織科技實踐和軍事訓練。例如，組織學生到工廠科研開發部門參加活動，調查現代科技管理需要具備的現代科技知識以及現代科技人員應具備的智能和品質；邀請解放軍和武警部隊對學生進行軍事訓練，學習軍人無私的個人奉獻精神，嚴格的組織紀律，頑強的意志品質和集體主義精神。

第3篇：生產勞動實踐報告范文

關鍵詞：高職；工學結合；培養模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0180-02

高職教育的根本任務和總體目標是培養實用型、技能型、勞動型的人才。教育部第16號文件中明確提出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。隨著我國高等職業教育的進一步發展，高職院校目前已將推行工學結合人才培養模式作為改革發展的新突破。本文結合我系的實際情況，就高職教育工學結合人才培養模式改革創新做如下探討。

一、工學結合人才培養模式的基本內涵

工學結合是指教育與生產勞動相結合，有兩個基本含義：一方面，它是教育與生產勞動相結合的本質含義，即知識和勞動相結合，強調過程的結合；另一方面，它是教育與生產勞動相結合的形式，即院校與企業的結合、合作，強調對象的結合。工學結合及其相關概念均是基于教育與生產勞動相結合的理論，是以學校與企業合作為具體表現形式的理論知識學習與實踐工作的結合。

二、工學結合人才培養模式的主要特征

1.理論與實踐相結合。通過工學結合、校企合作，充分利用行業、企業的教育資源，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境，與直接獲取實際能力、經驗為主的生產現場環境有機結合，使學生在與企業、社會的廣泛交流中獲取知識，在實踐中學習知識，在項目開發中提高能力，在真實的生產性實訓環境中得到最有效的鍛煉。

2.教學與生產相促進。高職學院一般擁有科技、人才、信息資源和規范的教育服務體系，是學生學習知識、提高技能的主要場所，主要以課堂教學為主，但一般缺乏生產性實踐場所特別是與產品制造技術同步發展的大型設施、設備。企業擁有的生產線和施工現場成為高職院校生產性實訓基地，學生在這里可以得到最真實的技能訓練，企業的技師和工程技術人員也可以在生產現場指導學生開展學習和實訓。另外，教師通過到企業進行實踐鍛煉和參與企業的應用性課題研究，既服務了企業，也提高了“雙師”素質。

3.以就業為導向。通過工學結合、校企合作，學校能迅速而準確地明確行業、企業對人才需求的能力標準，通過對職業、崗位和工作過程進行系統分析，確定知識、能力和素質結構，構建適應職業崗位能力要求的、基于工作過程的課程體系，實現課程體系、教學內容與專業人才培養目標的動態結合。

三、工學結合人才培養模式的探索與實踐

1.從專業調整和課程開發入手，為實施工學結合人才培養模式創造有利的施展空間。第一，專業調整。高職院校專業建設就是圍繞區域和地方經濟發展，為企業培養合適的高素質技能型人才。因此，從教育與社會需求的結合點出發，把企業崗位、技能要求與學校的專業設置、課程體系、課程教學的組織實施有效結合起來，讓企業參與到學校的教學、管理和決策是至關重要的。我系于2011年5月開始在近兩年的時間里回訪了中部地區、長三角、珠三角的部分我院學生的就業企業，如上海正泰、廣東托奇、武漢凱迪電力等多家電力或建筑行業的公司，根據目前企業專業人才的需求情況，進一步明確了我系各專業的方向。同時，我系還邀請多名企業專家成立專業建設指導委員會，共同制定專業發展規劃和人才培養方案。第二，課程開發。以企業生產活動和職業崗位能力分析為基礎，校企共建課程體系，并以此推動課程建設與改革。2010和2011年，我系先后通過了《電氣控制與PLC技術》和《發電廠電氣一次部分》兩門“省級精品課程”的驗收，再加上我們之前已經建設的《電機及拖動》等院級精品課程和多個院級科研項目，都大大推動了我系課程建設的力度。同時，我系還結合新課程的開發，積極開展配套的教材建設和課程數字化資源建設。

2.將基于工作任務的項目課程和生產性實訓有機結合，為實施工學結合人才培養模式搭建基本平臺。所謂基于工作任務的項目課程，就是打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程體系，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，并發展職業能力。我系一方面在課堂教學中實施基于工作任務的項目課程，另一方面以各級各類專業技能競賽和學生綜合素質與能力培養項目為載體，例如通過以制作某電子作品為任務，要求學生學會制作、調試。其工作任務包括讀懂電路、器件插裝、線路板焊接、電路調試、撰寫項目報告等。通過親手制作和最后研討，學生既掌握了基本技能，又培養了創新精神。同時，把基于工作任務的項目課程和生產性實訓有機結合，則將更好地讓學生在掌握高技能的同時，縮短崗位差距，培養良好職業道德，提高就業競爭力。如電子節能燈生產實訓車間的建設，一方面，我們將安排學生參加實訓，另一方面，在生產實訓過程中，選拔優秀學生與專業教師共同參與新產品的研發。這樣通過學生親自動手實踐完成整個生產過程，并在此基礎上研發產品，既符合企業培養規律，又可提高學生的專業技能和創新精神。

3.建立專兼結合的雙師結構師資隊伍，為實施工學結合人才培養模式提供有力保障。工學結合人才培養模式實施的關鍵，是要有一支能夠工學結合的教師隊伍。因為符合工學結合人才培養模式要求的專業調整模式整合、課程體系及內容的設計并實施、生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以，要真正建立工學結合的人才培養模式，必須下大力氣建設“雙師”結構的教學團隊。近年來，我系一方面在學院有關文件政策的指導下，不斷完善“雙師”隊伍建設制度，要求每位教師在假期下企業鍛煉學習，并每年不定期地選派優秀教師參加省市各級各類培訓，鼓勵考取“高級技師”證書等。同時，在不影響基本教學的前提下，鼓勵倡導教師參與企業橫向課題研究，提高個人研究水平，并為其個人成長和發展積極搭建平臺。另一方面，我系還主動聘請來自企業一線的技術核心人員擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有高技能水平的兼職教師講授的機制。

4.共建共享校內外實訓基地，為實施工學結合人才培養模式創造必要條件。工學結合人才培養模式要真正實施，生產性實訓實習基地是不可或缺的條件。首先，著力建好校內生產性實訓基地。目前，隨著學院加大了對我系實驗實訓室建設的力度，特別是電力電子實訓中心的建立滿足了多門專業核心課程的實訓需要。其次，大力建設滿足各專業頂崗實習需求的校外實習基地。近年來，我系一直致力于將教學實習基地與學生就業基地相互結合、同步建設，從而建立學生頂崗實習、畢業設計與就業三位一體的實施運作機制，且這一做法取得了初步成效。

四、結語

工學結合的人才培養模式是我國高等職業教育改革的重要方向。高等職業教育工作者需要結合各校實際情況，進一步提高認識，解放思想，積極探索，大膽實踐，為培養高素質技能型人才，構建具有中國特色的高等高職教育工學結合人才培養模式做出新的貢獻。

參考文獻：

第4篇：生產勞動實踐報告范文

〔關鍵詞〕積極心理品質；研究性學習；社區服務；社會實踐

綜合實踐活動由研究性學習、社區服務和社會實踐三方面內容構成，以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務的非學科性課程。它成為了心理健康教育中積極心理品質養成的重要載體。

一、研究性學習

活動內容：通過理論培訓、學生研究、教師指導、撰寫報告，著重培養學生發現問題、提出問題的創新意識和整合知識、運用知識解決問題的能力，掌握科學研究的基本方法。

評價策略：采取學分制，學分分為基本分和獎勵分，對完成任務的給基本分，對有創見的另加獎勵分。研究性學習學分修滿后，由學校頒發證書。具體評價內容:一是從研究者的態度、意志等方面看，包括創新精神和創新意識，自信心和踏實精神，克服困難的勇氣和毅力等。二是從研究者的能力方面看，包括課題設計能力，收集加工信息能力，知識、信息能力，使用科研方法和手段的能力，調查研究的組織能力，課題研究的質量等。

積極心理品質培養：讓學生通過情感體驗和探究實踐，使學生形成良好的心理素質、高尚的審美情操，永不滿足、追求卓越的學習精神和不斷進取、積極向上的生活態度，形成科學的世界觀和正確的人生觀與價值觀。

二、社區服務

活動內容：

社區科技文化教育活動。參加社區各種形式的精神文明建設活動，如法制宣傳、人口與保健宣傳、環保與衛生宣傳活動；城鄉科技、科普活動；擁軍擁屬活動，城鄉文體活動；中小學生假期學習或活動輔導等。

社區環境建設活動。如城鄉環境衛生，城鄉綠化、美化工作，城市交通秩序維護活動等。

志愿者活動。如為社區活動提供志愿者服務，在公共活動場所（如公園、圖書館）參與管理服務及助殘幫困活動等。

評價策略：社區服務課程評價采用過程性評價，參考服務工作的完成情況。主要從參加社區服務的時間量、態度、收獲和服務質量等方面進行評價。評價的依據是學生每次活動過程中填寫的《吳江市中學學生社區服務記錄卡》。學生上交《吳江市中學學生社區服務記錄卡》后，由班主任或指導教師核實，并利用以上的表格進行考評，凡得分超過60分者便可獲得2個學分。最后還應送交學校綜合實踐課程領導小組審核并登記學分。

積極心理品質培養：通過學生在社區的服務活動，使學生關心社區建設，主動參與社區的公益活動，培養學生的公民意識、參與意識、社會責任意識和主人翁精神；使學生了解社會生活和社會環境，增長從事社會活動所需的知識；使學生提高人際溝通能力、適應現代社會生活能力，提高勞動技能；培養學生學以致用、服務社會的意識，形成誠懇助人、樂于奉獻的積極態度和情感。

三、社會實踐

活動內容：

軍訓。必修，進行軍事知識教育、軍事技能訓練和紀律養成教育。

校內實踐活動。主要進行日常生活技能競賽活動、校園規劃和校園環境整治活動。

參觀、訪問和調查活動。可以抓住社區焦點、熱點問題，進行環保、國情民情調查等；可以結合教學內容進行驗證性的調查，或結合研究性學習進行探究性的調查。

社會生產勞動和社區建設活動。指參加工農業生產勞動、商業性活動、社會公益勞動（例如義務植樹等）等，還可以參加社區的政策調研、政策宣傳甚至于政策制訂，參與企業策劃等。

科技性實踐活動。如進行某項科技設計或制作，參與社區生產、生活設施的設計或改造等。

評價策略：對于參與意識和創新意識強，有勤于實踐、勇于探索、精誠合作的精神的學生個人或小組，等級認定為A者，學校給予表彰；對于三項活動評價均獲A等的學生，學校給予專項獎勵；如果社會實踐成果經專家認定為具有一定的社會效益、科學價值或實用價值，學校給予特殊獎勵。

第5篇：生產勞動實踐報告范文

資源環境科學專業是一門以實驗為基礎的新興專業，專業課程體系由基礎模塊、專業模塊、實踐模塊、素質模塊等四大模塊組成。其中基礎模塊大約占64.0%，專業、實踐和素質教育模塊大約占46.0%。實驗課是該專業教學有機的組成部分，它在引導學生深入觀察各種實驗現象，建立合理的實驗模型，激發學生的想象力、創造力，培養和提高學生獨立開展科學研究工作的素質和能力方面的教學價值是其它課程的實驗環節難以比擬的。因此，在資源與環境類專業實驗課程在高素質人才培養過程中越來越顯示它的重要作用。

實驗課程教學大體分為驗證型和研究型：驗證型實驗教學中學生須在規定的時間內，按照教師或講義的要求，使用實驗室已規定的儀器設備、實驗方法，完成規定的實驗內容，然后按照規定的格式完成實驗報告。驗證型實驗教學在學生基礎理論和基本技能的訓練方面發揮了積極的作用，使學生能通過實驗，樹立實事求是、嚴謹踏實的學習態度，學生分析、歸納、總結實驗數據和實驗現象的能力明顯提高，為進入研究型實驗教學平臺的學習奠定了堅實的基礎。但這種形式的實驗教學使學生會產生很大的依賴性，不能鍛煉學生的獨立操作以及分析、解決問題的能力，激發不了學生對實驗的興趣和創新欲望。

研究型實驗是在掌握基礎型實驗和具備綜合實驗知識及能力后，對今后開展科學實驗全過程進行初步訓練的一種教學實驗。它意在培養學生依據一定的原理、原則、規律等制定出具體實現實驗目的和要求的方法、步驟、手段、程序、注意事項等，并為此所做的實驗。它是一種介于基礎教學實驗和實際科學實驗之間的，具有對科學實驗全過程進行初步訓練的教學實驗。是在學生掌握了較強的實驗技能后，讓他們來完成實驗課題。研究型實驗使學生在實驗過程中變被動為主動，在實驗技能、查閱文獻、觀察現象、分析問題和解決問題的能力諸方面得到全面訓練。研究型實驗作為實驗教學的高級形式和階段，是學生實驗能力真正生成的重要標志。

資源環境科學專業實驗教學平臺的搭建

資源環境科學專業實驗教學實踐平臺的搭建主要有以下幾種方式：一是校企聯合搭建專業實驗教學平臺。企業為學生實驗教學提供場所，必要的后勤保障，以及運行經費支持。學校結合企業生產實踐，開放專業實驗室，為教學平臺提供硬件支撐。學生在教師的指導下幫助企業解決生產過程的技術難題，研發新產品，在學習過程中逐步提升實驗技能，融入企業，接觸了解社會。在對揚州大學資源環境科學專業2009屆的27名學生的調查中發現，有85.2%的同學認為，加入校企聯合實驗平臺學習能夠明顯提升他們的學習興趣，不但有利于提高實驗技能，而且可以有效的幫助他們接觸了解社會需求，提升專業認同和專業自信。同時在對12家與學校共同搭建專業實驗教學平臺的企業的調查中，有10家認為學生的專業實驗教學能有效結合企業實際需求，幫助企業解決實際問題。有11家企業認為學生的專業實驗教學有利于企業形成良好的企業文化，拓展企業專業視野。

二是結合教師科研工作搭建專業實驗教學平臺。科研課題的研究目標明確，同時也具有較強的探索性，教師結合科研課題組織學生進行設計型實驗教學，可以有效的訓練學生基本實驗技能，培養、提升學生從事科學研究和擔負專門技術工作的能力。學生在教師的指導下，積極參加野外調查取樣、對樣品進行室內處理分析，對實驗數據進行匯總、整理與統計，獨立或在教師指導下撰寫研究報告或研究論文。通過這類專業實驗教學平臺的學習訓練，可以全面提高學生的綜合實驗素質，有效培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力和嚴謹、踏實的科學作風，使學生更能符合未來開展科學研究的需要。對12名專業指導教師的調查結果顯示，100%的教師都認為結合教師科研工作開展專業實驗教學，不但有利于科研課題的實施，而且對培養、提升學生實驗能力，形成專業思維都有非常積極的作用。有91.7%的教師表示在招錄研究生是優先考慮參加過專業實驗教學平臺學習的同學。

第6篇：生產勞動實踐報告范文

生物科技活動素質教育作用素質教育就是遵循教育規律，面向全體學生，對學生的思想道德、科學文化、勞動技術和身體心理素質進行培養。生物科技活動是指在課堂以外開展的生物學方面的研究行為。開展豐富多彩的生物課外科技活動，可以激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，培養青少年熱愛祖國、熱愛生物科學、熱愛大自然的美好情感，從小關心農業和生態環境，保護這些人類共同關心的重大課題，啟發青少年認識科學與人類生活的關系，學習科學研究的基本方法，為發現、培養生物后備人才奠定基礎。課外科技活動以其較強的實踐性和極大的靈活性，對素質教育的貫徹有極大的促進作用。

一、開展生物科技活動，激發學生的學習興趣

課外生物科技活動的內容豐富，形式多樣，符合中小學生活潑、好動、有強烈的求知欲和好奇心的年齡特征及心理特點，能有效地調動學生的積極性，激發其學習興趣。

選擇生物科技活動的課題，要符合學生的年齡特點和知識水平，力爭做到課題具有新穎性、實用性和趣味性。例如，針對當今社會的熱點問題、環境問題，組織學生調查學校附近的環境保護情況，在調查過程中，同學們根據當地的情況收集了當地關于空氣質量的報道，以及有關治理空氣污染和水污染的報道；調查了農田或菜園中施用農藥和化肥的情況，重點了解施用農藥的種類和毒性；了解了當地汽車尾氣超標情況及為治理尾氣超標所采取的措施；走訪了學校附近的工廠和餐館，了解了這些單位產生的廢氣、污水和固體廢棄物及其處理措施。調查完成后，對調查情況做出調查報告，在班級內報告調查結果和提出建議，經過討論匯總，對當地的環境質量進行了初步的分析和評價，并提出改進當地環境保護工作的書面建議。這項活動對增強學生的環保意識起到了一定的積極作用。我們還結合初中生物課的教學，開展課外采集動植物標本的活動，同學們興趣高漲，積極參與。使他們對科學文化知識、生物科技活動產生了濃厚的興趣，更樂于探索自然界的無窮奧秘。

二、開展生物科技活動，提高學生科學文化素養

生物科技活動是需要動腦、動眼、動手的活動。通過生物科技活動可使學生加深理解和鞏固課堂上所學的知識，提高多種能力，受到了科學方法、科學思維訓練，使學生從小養成嚴謹求實的科學態度，錘煉堅韌不拔的科學精神。

在校園周圍的田野林地有很多生物資源，我們在每年六月份組織學生到校外去采集植物標本。捕捉昆蟲標本，同學們興趣盎然，路邊、田野的小草、林地的樹木，草叢中的昆蟲、蜘蛛等小動物，都引起他們極大的興趣。他們細心的觀察各種植物的生長環境，認真研究植物各個器官的形態結構，認真觀察各種小動物生活習性、形態結構等特點，并與課堂上所學的知識對照加深理解。將采集到的植物、昆蟲經過整形、壓干、上臺紙等一系列過程制成臘葉標本和昆蟲標本。切實掌握了植物臘葉標本的制作技術和昆蟲標本的制作技術。提高了動手能力。生物科技小組制作的標本，作為直觀教具在課堂上運用，也促進了課堂教學。生物科技小組的同學還飼養了蝸牛、蚯蚓、河蚌、金魚等，以觀察軟體內動物、環節動物、魚類的形態結構特征。同學們還觀察到了蝸牛的生殖。通過查找資料同學們還知道了蝸牛的形態結構特點和生理特點，通過觀察知道了蝸牛的生殖過程。蝸牛是雌雄同體，異體受精的動物。蝸牛的生殖器官位于頭部觸角的稍后處。生殖季節，蝸牛的生殖器官向外突起，在寂靜的黎明或黃昏時間，兩只蝸牛的長觸角互相摩擦，身體前端互相交叉，完成異體受精。蝸牛的受精卵大小如紅豆，外包有卵膜、白色。若將完好的受精卵放入裝有沙土的塑料袋或罐頭瓶內，卵上蓋以濕紗布，并保持紗布濕潤。容器口蓋一塊玻璃板，在室內溫度適宜的情況下，約經7d-14d卵即孵化成小蝸牛。同學們通過飼養和觀察了解了蝸牛的形態、結構、生活習性和生殖，并寫了觀察日記。通過這些活動，提高了學生的觀察能力、思維能力和運用所學知識進行綜合、分析實際問題的能力。如針對“種子萌發條件的實驗”觀察效果不好的問題，組織學生對此實驗進行了改進，同學們自行設計，分成小組采取不同的方式進行對比試驗。在實驗過程中，有的小組學生提出對固定方法進行改進，把教材中的“捆式”改為“夾式”。將兩根鐵絲互相擰在一起，在不同位置預留三個較大的孔用來夾種子，這樣改進易固定種子，可反復利用。有的小組提出增加對照試驗，把兩組實驗增加為四組，第一、二兩組使用完好的種子，第三組使用煮熟的種子，第四組使用不完整的種子。然后將第一、三、四組放在溫暖的地方，第二組放在寒冷的地方讓其萌發。然后將萌況作對比，最后分析、討論、總結，得出種子萌發條件。通過這些活動，使同學們受到了科學方法的訓練，學會了觀察、分析、對比、綜合等科學的思維方法，培養了學生的實驗能力，也培養了他們嚴謹求實、一絲不茍的科學態度，以及不怕挫折、勇于戰勝困難的科學精神。

三、開展生物科技活動，培養學生的勞動技能

課外生物科技活動具有較強的實踐性，通過野外實習和參加生產勞動，學習一些實踐技術，使學生在實習實踐的過程中掌握勞動技能，培養學生熱愛勞動的情感。

接受義務教育后的農村青少年，大多數將直接參加農業生產勞動。因此要非常重視對學生勞動技能素質的培養，使他們畢業后能適應當地經濟發展的需要。為此，在課余時間，組織科技興趣小組到大棚去學棚蔬菜栽培技術；到食用菌栽培專業戶學習食用菌栽培技術；到果園學習果樹嫁接技術等。在這些實踐活動中，學生不僅獲得了一定的勞動技能，有了一技之長，而且也使他們看到生物科技在農業、林業生產上大有用武之地，更加激發了學生的學習興趣。同時，他們從自己的勞動成果中體會到了成功的喜悅，感到勞動的光榮，受到了勞動觀念和勞動態度的教育；進而培養了學生熱愛家鄉、熱愛勞動的感情，以及改變家鄉面貌的強烈責任感。

四、開展生物科技活動，向學生滲透思想品德教育

課外科技活動提供了豐富的思想教育的契機，教師若能及時點撥，可對學生進行潛移默化的思想品德教育。

第7篇：生產勞動實踐報告范文

1.開展科技活動,激發學生學習興趣

課外科技活動內容豐富,形式多樣,符合中小學生活潑、好動、有強烈求知欲和好奇心的年齡特征及心理特點,能有效地調動學生學習的積極性,激發其學習興趣。選擇生物科技活動的課題,要符合學生的年齡特點和知識水平,力求做到課題具有新穎性、實用性和趣味性。如白岸鄉的黃巢巖山海拔較高,山上生長著一種罕見植物“山蔓菁",聽當地牧羊人說,它的肉質根可重達20kg,有一定的藥用價值。為了弄清“山蔓菁"是一種什么樣的植物,白岸鄉中學生物教師帶領科技活動小組,跋山涉水,對“山蔓菁"進行了幾次考察,詳細記錄了它的生態環境及莖、葉、花的形態特點,并將其移栽到生物園地觀察實驗,同學們還撰寫了《高山探尋“山蔓菁"》的小論文,路志亮同學的小論文被《中學課程輔導》刊登。

針對當地鼠害比較嚴重,我們組織學生開展了“如何滅鼠"的活動,同學們開動腦筋自制“鐵貓"捕鼠,有的同學用酒泡大米滅鼠,夜里進行連續觀察,隨后總結成了《酒泡大米滅鼠》的論文。這項活動對消滅當地鼠害起到了一定的積極作用。

羊范鎮中學結合初中動植物課的教學,開展課外采集動植物標本的活動,同學們興趣高漲,積極參與。兩年來他們因陋就簡采集制作動植物標本150多件。這些活動的開展,極大地調動了學生學習的積極性,使他們對科學文化知識、科技活動產生了濃厚的興趣,更加樂于探索自然界的無窮奧秘。

2.開展科技活動,提高學生科學文化素質

生物科技活動是需要動腦、動眼、動手的活動。通過科技活動可使學生加深理解和鞏固課堂上所學知識,提高多種能力,受到科學方法、科學思維的訓練,使學生從小養成嚴謹求實的科學態度,錘煉堅韌不拔的科學精神。

邢臺西部山區的白云山山高林密,有豐富的植物資源。漿水中學每年6月份都要組織學生到白云山采集植物標本。同學們興趣盎然,路邊、山腳的小草,山坡上的參天林木,都引起他們極大的興趣。他們細心觀察各種植物的生長環境,認真研究植物各個器官的形態、結構,并與課堂上所學知識進行對照,加深理解。將采集的標本經過整形、壓干、上臺紙等一系列過程,切實掌握了植物臘葉標本的制作技術,提高了動手能力。生物科技小組同學制作的標本,作為直觀教具在課堂上運用,也促進了課堂教學。

學校附近的前南峪村是我縣實施生態農業的典型,于是教師便組織學生到此參觀考察,了解荒山綠化治理帶來的變化,并撰寫考察報告。科技活動小組的學生還對鄉鎮企業的環境污染情況進行了調查,調查后認真整理材料,撰寫調查報告和科學小論文。通過這些活動,提高了學生的觀察能力、思維能力和運用所學知識進行綜合、分析實際問題的能力。如針對“葉綠素的提取和分離"實驗步驟多、難度大的特點,教師組織生物課外活動小組,對此實驗進行了改進,同學們自行設計,分成A、B組采用不同的實驗材料進行對比實驗。在實驗過程中,有的學生提出制取濾液時用紗布代替脫脂棉,加快了過濾的速度,在層析時用刻上小口的透明膠片代替培養皿蓋,既可固定濾紙條,又便于觀察。由于個別學生對實驗的科學性不夠重視,粗心大意,導致實驗失敗,教師可借此引導他們端正學習態度,分析找出失敗的原因。通過這些活動,使學生受到了科學方法的訓練,學會了觀察、對比、分析、綜合等科學的思維方法,培養了學生獨立搞科學實驗的能力,也培養了他們嚴謹求實、一絲不茍的科學態度,以及不怕挫折、勇于戰勝困難的科學精神。

3.開展科技活動,培養學生勞動技能

課外科技活動具有較強的實踐性,通過野外實習和參加生產勞動,學習一些實用技術,使學生在實習實踐的過程中掌握勞動技能,培養學生熱愛勞動的情感。接受義務教育后的農村青少年,大多數將直接參加農業生產勞動,因此,學校應重視對學生勞動技能素質的培養,使他們畢業后能適應當地經濟發展的需要。我縣白岸鄉地處河北、山西兩省交界處,屬于深山區,晝夜溫差大。該鄉出產的柿餅柿霜潔白,柿肉透紅爽口,但近幾年由于柿樹的老齡化和柿瘋病的肆虐,很多樹一個果也不掛。針對這一現狀,白岸鄉中學教師組織生物科技活動小組的學生學習柿樹嫁接技術,他們選擇黑棗樹作為嫁接樹,教師向學生傳授嫁接苗的削法,怎樣在嫁接樹上切口,怎樣插嫁接苗,怎樣包裹等一系列的操作過程,然后學生在教師選擇好的黑棗樹上進行實際操作,以后每個星期都要去觀察,打掉黑棗樹的芽。經過統計嫁接的成活率為81%。學生學到技術后,利用星期天幫助家長或鄉親們嫁接柿樹,3年來共嫁接成活1000多棵柿樹。這些柿樹抗病性強,長勢喜人,為當地經濟發展做出了重要貢獻。這項活動受到了鄉政府的表彰,在第四屆生物百項活動中被評為優秀活動獎、河北省二等獎。

路羅中學是一所農林技術學校,有農場、林場、食用菌廠。課余時間教師帶領科技興趣小組學生學習蘋果樹、板栗樹的修剪技術以及食用菌的栽培技術等,有些學生還幫助家長走上了科技致富的道路。在這些實踐活動中,學生不僅獲得了一定的勞動技能,有了一技之長,而且也使他們看到了生物科技在農業、林業生產上大有用武之地,更加激發了學習生物學的興趣;同時,他們從自己的勞動成果中體會到了成功的喜悅,感到勞動的光榮,受到了勞動觀念和勞動態度的教育;進而培養了學生熱愛家鄉、熱愛勞動的情感,以及改變家鄉面貌的強烈責任感。

4.開展科技活動,向學生滲透思想品德教育

第8篇：生產勞動實踐報告范文

【關鍵詞】 高職院校;頂崗實習;困境;對策

企業頂崗實習是高職工科院校培養高素質技能型人才的重要教學環節,它是以企業對高技能應用型人才需求為前提,以簽訂“頂崗實習協議”的形式將學校和企業緊密聯系在一起,使學生把所學專業知識、專業技能,直接運用到實際工作中,從而獲得真實職業體驗,提高工作能力,達到從業基本要求,最終實現順利就業的重要一步。

一、高職院校學生企業頂崗實習存在的問題

(一)急功近利影響了企業配合力度

1.對學生指導不利。大部分企業以“準員工”的身份招收實習生后,常常可能只是安排兩周左右的上崗培訓,然后將學生充實到工作崗位,開始從事生產勞動。在生產勞動過程中,企業沒有安排什么指導師傅,實習學生承擔著與正式員工一樣的工作任務,同樣要加班,同樣須從事危險性的操作。對于企業來說,實習生已是企業的一員,企業更多關注他們創造的產值、他們的勞動紀律,幾乎不會過問他們有沒有形成良好的職業意識、技能上有沒有發展。

2.企業的保障措施不利。學生進入企業進行頂崗實習,許多企業只著眼于眼前利益,把學生當作廉價的勞動力,學生的實習補助、工作時間、生活等問題沒有得到保障。

3.實習崗位不對口。對于企業來說,不可能所有的崗位都正好適合實習生,企業為了保障自身運轉及利益,不可能讓大批量的學生進行輪崗或自由選擇崗位,往往造成實習生覺得頂崗實習是白白浪費時間,學不到什么。

(二)頂崗實習學生管理工作不完善

1.對頂崗實習重視不夠。無論是教師、學生,還是管理部門,都或多或少地存在這種傾向。表現在:一是對頂崗實習環節的意義認識不清,從而把頂崗實習當作一個走過場的環節;二是對指導實習重視不足,采取放任自流的態度,特別是在分散實習比較多的情況下,指導教師往往顧此失彼,乃至放任自流。

2.管理制度不健全。大多數的院校都缺乏對實習的規范性文件,有的學校雖然有文件,但也是比較舊的版本,沒有能夠根據形勢的發展和實習的內容與形式的改變而提出新的管理辦法。

3.管理難以到位。在當前的社會形勢下,實習的方式日益顯現出多樣化的趨勢與模式,為學生的頂崗實習提供了許多選擇的余地,但卻為管理帶來了難題。在高職院校持續擴大招生的情況下,師資緊缺是比較普遍的現象,分派畢業指導教師相對減少;另一方面頂崗實習班級卻增多,時間又相對集中,如果學生分散實習,地點又比較分散,指導教師的工作量就更大。造成學院和教師對學生缺乏有效的監管手段,學生在實習中遇到問題時不能及時與教師進行溝通,在這種情況下,如果本來對實習就不太重視,在管理上就更難以完全到位。

(三)學生就業期望值偏高,不懂得珍惜現有的工作機會

1.學生對頂崗實習的認識不足。學生對頂崗實習重要性和必要性已有一定的認識,由此激發了他們參加頂崗實習的積極性和學習專業技能的欲望,但對頂崗實習的組織實施缺乏認識,以致不能正確對待崗位分配。學生在下廠前都希望能學到專業技術和一些新工藝新技術,學會生產組織和管理,這種期望值與頂崗實習的實際相差太遠,當他們面對單一的生產崗位時會感到非常失落,甚至不愿意接受分配的崗位。

2.學生的適應性差。從學校到企業,從課堂到現實崗位,學習和生活環境發生了很大的變化,這里面有一個思想轉變問題。有的同學缺乏這種思想的轉換,不理解頂崗實習的重要性,不明白高職學生未來畢業的就業方向,對專業期望值較高,表現出不能盡快適應企業生活和工作方面的要求,違規、違紀現象時有發生,無形中就拉開了同企業的“距離”。部分同學可能就無法承受相對繁重的勞動任務,于是就會產生“東家不打打西家”的念頭,從而出現了頻繁變更實習單位的現象。

3.過分以自我為中心。學生認為自己是實習生,不考慮企業方面的狀況,例如學生自己認為自己不適合的崗位,要求企業調崗,企業沒有立即調動,就認為企業對他不夠重視,不尊重實習生的意見,以此做為自己離崗的理由,不考慮企業目前是否有可調用的人員,一切以自我為中心。經濟利益也有促成學生許多偏激想法,一旦沒有達到理想中的薪資學生們就開始抱怨,心理上就有一種落差,認為自己是大學生沒有拿到應有的報酬。

二、解決高職院校學生頂崗實習問題的對策

1.健全法律法規,加強校企合作。企業把經濟效益放在首位是無可非議,但要把培養人才放在重要的位置,在重視經濟效益的同時重視社會效益,則需要企業領導有更高的境界和更遠的眼光。應發揮政府在職業教育中的主導作用,建立健全有利于職業教育工學結合的相關法律法規,通過相關優惠政策的引導,調動企業參與的積極性。學校則應多開辟與企業的溝通管道,為了保障學生的安全和權益,應與實習企業簽定校外頂崗實習協議書。學校應發揮自身專業優勢,廣泛接觸企業,優先為合作企業提供優秀畢業生,還可利用自己的師資、設備為企業進行員工培訓,還可把企業的文化理念引入前期的教學活動之中。

2.搭建工學結合頂崗實習的平臺。企業作為市場主體,謀求利益最大化,不可能主動為社會培養技能型人才,而是想通過接收實習學生,找到適合企業需要的員工。學校必須與企業的用人需求緊密聯系在一起,充分關注學生個體的職業發展需求,尋求企業、學校和學生三方利益的結合點,體現“多贏”,才能保證工學結合頂崗實習的順利進行。為了讓學生真正達到去企業頂崗實習的目的,學院應主動與頂崗實習單位聯系。對學生在頂崗實習中碰到的困難,及時與企業協調,讓企業指定專門的導師對學生進行指導,使學生獲得較為滿意的頂崗實習效果。

3.制定科學的實習計劃。學生的基本能力主要靠學校培養,專業能力和社會能力光靠學校培養是遠遠不夠,學校只能為學生打下一定的基礎,主要還得依托行業企業開展頂崗訓練。這就需要學校主動地深入到生產一線,與行業企業深度合作,共同制定人才培養方案,確定人才培養目標、開發專業課程。在人才培養方案中,尤其要注重結合生產實際制定既符合教學規律又有利于開展生產的頂崗實習計劃。在制定頂崗實習計劃時,在充分調研的基礎上將頂崗實習目標劃分成若干個專業方向,選定頂崗實習單位時,應選擇與上述專業方向相符,有一定規模、生產技術較先進、管理嚴格、經營規范、社會聲譽好的企業,以解決學生頂崗實習崗位單一和專業不對口問題,保證實習期間能夠讓學生熟練掌握一種以上崗位操作技能,具備上崗能力和一定的崗位轉移能力。

4.加強頂崗前的教育。根據實習計劃安排實習指導教師、就業指導教師、輔導員,把頂崗實習前教育做為一項專門的工作來做,不能僅僅通過幾個報告就完成,應貫穿高職教育的始終,做到有計劃、有目的、有步驟。在頂崗實習中問題最大的不是學生不會做工作,而是沒有做好“我已工作”的心理準備,缺乏在平凡的工作崗位上,磨練心態、磨練意志、觀察社會、增長做人才干的意識。實踐中,我們發現高職院校的學生缺乏的不只是技能的訓練,更重要的是缺少端正的工作態度及與人溝通的能力,后者在學生就業中更為重要。所以,在課程設置中應加大心理健康、就業與創業、心理指導、公關禮儀等課程的比重。應引導學生正確處理人際交往中的沖突,主動并樂于與人交往,學會與別人交談和傾聽的藝術和技巧,學會同領導、同事、同學如何相處、如何共事、如何協調,虛心接受企業的每一級領導的工作安排和批評,逐漸學會尊敬人、關心人、理解人、體貼人和善待人,以真誠、謙虛的態度,發展和保持融洽的人際關系,這是保障學生未來就業的重要一步。

5.建立一支專業指導教師隊伍,確保頂崗實習取得成效。學校要加強頂崗實習指導教師隊伍建設,應把企業內的能工巧匠聘請為校內兼職教師,學校對企業的兼職指導教師付一定的報酬,增強他們的責任感。校內導師作為學生的主責實習指導教師,具體負責學生工作事宜及與企業導師的溝通。對于實習地點分散的學生可采取專業教師輪流帶隊的制度:一方面加強對校內專業指導教師的培養,定期派專業教師到企業一線參加頂崗實踐,提高實踐教學能力;另一方面學生參加頂崗實習,在工作和生活中會出現了各種問題,如崗位不適應、生活不適應、轉崗、加班等問題,校內導師指導教師要有意識地引導學生不斷提高解決實際問題的能力,穩定同學們的情緒,使其在崗位實踐中學會做人、學會做事、學會共處,同時強化對學生崗位職業要求和專業技能等方面的指導,確保頂崗實習效果。

6.增強責任意識,嚴格頂崗實習的考核評價。頂崗實習是人才培養的重要環節,是培養學生獨立工作能力、動手實踐能力、觀察分析和解決實際問題能力的重要途徑,對實習效果必須由學校和頂崗實習單位共同進行考核評定。嚴格頂崗實習考核,要求學生根據實習內容做好實習周記、實習報告、實結。企業指導教師要以職業資格要求為標準,對學生實習期間的實習態度、實習效果等做好記錄,并實行百分制量化考核,填寫學生頂崗實習鑒定表;校內教師要根據專業培養目標和教學標準的要求,結合企業的評定及學生的實習報告、總結,綜合評定學生實習成績。通過嚴格的頂崗實習考核評價,提高頂崗實習的質量。

三、結語

提高頂崗實習質量,需要學校、實習單位、學生的共同努力。學校要從健全管理機構、完善管理制度、加強頂崗前教育等方面做好基礎性工作。行業企業要貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》,把技能型人才培養作為己任,把頂崗實習和生產有機地結合起來,保證生產效益和社會效益并駕齊驅。學生要嚴格遵守簽訂的實習協議,遵紀守法、虛心求學、吃苦耐勞、依法維權。只有建立健全制度保障體系、技術手段構成的工學結合頂崗實習體系,才能保障頂崗實習的順利進行。

參考文獻

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[4]何輝.高職頂崗實習管理機制研究[J].高等建筑育.2009,18(2):134～136

第9篇：生產勞動實踐報告范文

一、高度重視、認真組織

假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會（分團委）積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。

二、 緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動

今年我院的三下鄉社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。

（一） 從組織形式上看，主要有兩種形式：

1．分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。

2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出個小分隊和個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的三個代表實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。

（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：

．開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。

．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。

．開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。

．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。

．文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。

．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。

．環境保護。組織學生積極參與保護母親河行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。

．考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成三個代表服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。

．開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接1月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。

總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：

（）社會熱點問題調查；

（）結合專業進行社會實踐。

三、 總結經驗，評比表彰

寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。

四、經驗和收獲

．學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。