勞動實踐報告目的精選(九篇)

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第1篇：勞動實踐報告目的范文

[關鍵詞]金融危機 風險與控制

[中圖分類號]F8 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0136-01

一、企業進行經濟性裁員規定中的風險與控制

（一）實體條件中存在的風險與控制

《勞動合同法》規定了企業經濟性裁員的實體性條件，所以，企業要在條件成熟時，才可進行裁員，否則就有違法裁員的風險，而且根據法律規定，企業裁員有舉證責任。例如企業破產的，需要有法院的破產裁定書；企業做出重大的調整，需要履行一個前置程序，即要與勞動者協議變更合同，如果沒有履行前置程序，也屬違法裁員。

按照《勞動合同法》第41條的規定，法律規定了一條限制性兜底性質的條約，要求用人單位不能寬泛地理解不利于企業的所有情況，特別是在市場經濟條件下，企業經營本身就存在著一定的風險。所以，在本條中的“客觀經濟情況”應做限制解釋，通常理解為不可抗力。

（二）程序條件中存在的風險與控制

根據《勞動合同法》的有關規定，用人單位要特別注意上述法條中的人數限制和時間要求，很多企業在沒有達到最低法定人數要求時就啟動裁員程序，就要承擔違法裁員的風險。在司法實務中，建議企業在沒有達到法定最低人數限制時，采用勞動合同法規定的單獨解除勞動合同的辦法，協商解除勞動合同。另外，應提前30天說明情況的義務也要遵守，根據法律規定，企業說明情況有兩種選擇：一是向工會說明情況，二是召開全體職工大會。在實踐中，企業要留有提前說明通知（書）等文件，特別要注明日期，并且召開全體職工大會時，要保留有職工簽到的文件和會議記錄，這些都有利于防止法律風險。

關于勞動合同法規定的報告義務，由于法律沒有明文規定報告需經勞動行政部門的批準，實踐中關于報告義務的運作也有不同理解：有學者認為沒有規定必須經勞動部門批準，說明此處的報告義務是程序性的，則企業可以事先報告，也可以裁員后報告；有學者認為，勞動合同法的立法目的主要是為了保護勞動者的權益，而經濟性裁員由于涉及到的勞動者范圍廣，影響面大，雖然法律沒有明確規定，但也要在事先向勞動行政部門報告。綜合上述觀點，筆者認為第二種觀點更有道理。企業向勞動部門報告后，要留有報告的相關證據，例如行政機關相關人員的簽名，通過專遞或者其他渠道的，一定要保留回執。

另外，在企業員工離職時與離職后，企業也要相應地做好程序性工作，如員工的離職證明，勞動者離職的財務部門證明，勞動者醫療、保險、如果員工崗位是與公司客戶或者其他單位有密切聯系的，公司應向有關單位發函告知員工的離職情況，并收回相應的例如空白合同書、印章等相關資料。防止員工離職后損害公司的利益，而第三人又以表見抗辯，造成公司的損失。

二、非裁員解決方式探討

（一）降薪或停工放假

在金融危機下，很多企業會出現訂單銳減、人員閑置的情況。如上文所述，經濟性裁員存在很大的風險，實施不當，會給企業造成嚴重的后果。針對這種情況，實踐中有企業實行停工放假的方式，以放假來變相裁員，放假期間，企業給員工的僅僅是最低工資或者不發工資。然而，這種方式也存在著法律風險，因為員工的工資數額一般是在勞動合同中規定的，根據《工資支付暫行規定》企業在停工期間，也要支付員工工資。或者在超過一個工資支付周期的，也要不低于當地的最低工資標準支付工資。如果企業單方面降低工資或者不發工資，屬于一種單方變更勞動合同的行為，這種行為顯然不符合法律的規定。筆者建議不要強行降薪，但可以調整薪酬結構，提高績效工資在工資總額中的比例。在金融危機中，應該說，企業和員工都是受損者，作為有責任的企業和對企業有歸屬感的員工，應該采取協議的方式變更勞動合同的內容，實為上策。

第2篇：勞動實踐報告目的范文

【摘 要】 本文從實踐教育內容、實踐教育方法和實踐教育管理三方面分析了日本高校社會福祉實踐教育的特點與經驗，旨在為推動我國高校勞動與社會保障專業實踐教育改革及人才培養體系建設提供有益的借鑒和啟示：實踐教育內容應具連續性；實踐教育方法應具多元性；實踐教育管理應具整體性。

【關鍵詞】 日本高校；社會福祉；實踐教育；經驗；啟示

日本是世界上開辦高等社會福祉教育較早的國家之一。自1957年日本福祉大學首創社會福祉專門教育起，至今已有643所高校開設了社會福祉類專業，學生規模達10萬人左右。[1]

日本高校社會福祉教育經過長期的發展，不僅在辦學模式和專業門類上具有獨特的多樣化和廣泛化特征，而且在人才培養規格上也滲透著強烈的實踐教育理念，該理念伴隨日本地域經濟社會發展對人才需求的變化已日漸成熟，并在實踐中成為一種制度。探究日本高校社會福祉實踐教育模式、過程及其經驗，對推動我國勞動與社會保障專業建設，培養符合市場需求的高素質、應用型專門人才具有重要的參考價值和現實意義。

一、日本高校社會福祉實踐教育的經驗

1、實踐教育內容充實

構建充實的實踐教育內容是確保實踐教育質量的關鍵。日本高校社會福祉實踐教育由參觀、演習、實習和課題研究四大階段構成，具有典型的“累積式教育”特點。

（1）福祉設施參觀。為了培養學生對福祉專業的熱愛與專注，使其真切體驗到所學專業為其帶來的“責任”與“自豪”，各校為福祉專業一年級新生普遍開設有福祉機構參觀訪問、福祉志愿者體驗和福祉學術論壇等三項實踐教育。其中，福祉機構參觀訪問是指由教師帶隊，參觀由中央、地方、社會團體、宗教團體及個人舉辦的福利院、康復中心、托老所、老年學校、老年之家等；福祉志愿者體驗是指由老師或學長帶隊，參加由NPO等非營利性社會團體舉辦的兒童、老年人貼心交流、老年人介護服務、殘疾人社會融入支援等社會福利型志愿者活動；福祉學術論壇是指讓學生參加、聆聽由學校或學部舉辦的含福祉主題演講、福祉發展磋商、福祉實習匯報及福祉機構宣傳等議題在內的福祉交流研究活動。

（2）福祉業務演習。是福祉援助技術現場實習的先修課程，也是各校為二年級學生開設的實踐課程。目的在于讓學生在仿真環境中體驗并掌握福祉服務的流程及方法。內容有：讓學生在校內視聽覺教室通過觀看錄像了解福祉需求者的心聲與困境；在綜合實習室進行福祉服務現場模擬演練；邀請校外福祉機構從業人員作實習專題講座，并對部分特殊業務給予演習指導。

（3）福祉援助實習。福祉援助實習是為三年級學生開設的，也是大學四年里任務最重、時間最長、要求最嚴的實踐教育h節。它要求學生在一、二年級實踐教育的基礎上，通過雙向選擇前往各大福祉機構，為福祉利用者提供專業技術服務，繼而實現理論與實踐的緊密結合，同時確立自我同一性。福祉援助實習要求完成于真實場景中，因此為了避免學生因過度緊張或操作欠缺熟練而給福祉利用者造成傷害，福祉機構要求每位學生的每項實習工作必須在學校帶教教師和現場工作人員的雙重指導下完成。

（4）福祉課題研究。專為四年級學生開設，以培養學生科研素質和創新精神，提高學生獨立工作能力為目的。實施步驟分為三步：第一步，要求學生依據所學知識和技能，并結合自己的興趣點，在指導教師給出的研究課題中進行選題；第二步，在文獻研讀基礎上，確定課題研究思路、研究方法及研究路徑，并在小組討論會上進行匯報，接受指導教師指導；第三步，獨自進行課題調研，完成課題研究報告。

2、實踐教育方法科學

教育方法是引導、調節教學過程最重要的教學法手段，是教學中旨在實現課程目標和教授一定教學內容，師生所必須共同遵循的原則性步驟。日本高校社會福祉實踐教育通過累積式教學實現了學生實踐操作技能的連續性和積累性；通過協同式教學增強了學生的團隊合作意識；通過探究式教學激發了學生科研能力和個性創造力的發揮。

（1）累積式實踐教育。技能是在連續不斷的積累中發展、完善和高級化的。日本高校社會福祉實踐教育通過四年連續教學，不僅讓學生扎實地掌握了社會福祉服務技能，而且也在一定程度上實現了福祉服務技能的累積效應――福祉服務技能發展的系統化和福祉服務技能提升的加速化。以老年福祉援助為例，分層累積式教學能夠讓學生把不同階段學到的援助信息搜集、援助目標確立、援助計劃制定、援助措施實施以及援助效果評估等知識聯系起來加以整合，形成整體化、系統化的操作模式；能夠讓學生在技術習得過程中逐步實現量變現象質變現象技術革新的目標。

（2）協同式實踐教育。為了整合優勢資源為實踐教育目的服務，達到1+1>2的效果，日本高校社會福祉實踐教育強調多種教育力量互相配合。在教學團隊建設方面，要求既要有高校教師，又要有政府福祉部門和社區福祉機構的一線工作人員（福祉援助技術人員）；在教學計劃制定方面，要求激發集體智慧，共同商定實踐教育流程、實踐教育場所、實踐教育目標和實踐教育時間；在教學任務分派方面，要求嚴格按照教師研究專長進行專題教學，課程單元涉及社會福祉行政、社區福祉傳輸、高齡者福祉、殘疾人福祉、兒童福祉等多個方面。

（3）探究式實踐教育。探究式實踐教育是日本高校社會福祉實踐教育的又一亮點。它以開發學生智力，發展學生創造性思維，培養學生研究能力為目的。教學過程包括：①提出問題。首先，各實踐小組教師要根據自己的研究方向提出難度適中的探究問題（課題），激發學生解決問題的愿望。如，“維持高齡者生活質量之思考”、“高齡者社區護理機制研究”、“兒童福利機構的人力資源管理”、“殘疾人福利服務體系研究”等等；②自主探究。引導學生帶著問題獨自調查驗證，做到“感中學、學中做、做中悟、悟中知、知中行”；[2]③交流共研。定期召開小組討論會，碰撞思想火花，解決研究中出現的問題；④研究總結。對本次研究進行梳理、總結，撰寫研究報告并進行提交。

3、實踐教育管理嚴格

科學有效的管理是確保實踐教學質量的重要保障。日本高校社會福祉實踐教育通過事前管理、事中管理和事后管理三步曲，成功有效地落實了實踐教學計劃和實踐育人的目標。

（1）事前管理。指在計劃實施之前，為了保證將來的實際成果能達到計劃的要求，盡量減少偏差的管理。包括“實習前教育”和“實習前聯絡”兩個環節。“實習前教育”，要求各學部圍繞實習流程、實習目的、實習意義、實習計劃以及實習編組（按照不同職業志向分編實習小組）等開展實習培訓講座3次（6課時）；“實習前聯絡”，要求學生在專業實習開始前與實習單位指導教員主動聯絡，提交實習計劃書并接受事前指導。如，實習職種理解、福祉援助對象評估、福祉援助計劃編寫等。

（2）事中管理。指學校和實習單位對計劃執行過程（23天，180小時）進行現場檢查并及時糾正各種偏差的管理。事中管理要求學生必須詳細記載每天的實習內容、實習問題和實習糾正；要求教師必須與實習單位教員每周及時碰面，了解實習中學生遇到的困難，必要時應開展一對一實時改進。

（3）事后管理。指實習結束返回學校后，對學生撰寫、提交實習報告、實習職種介紹、實習體驗總結等書面材料，以及學部進行結果評價而進行的管理。其中，“實習體驗總結”要求有實習（課題）名稱、實習內容、實習成果、實習感想、后續研究課題以及對低年級同學的忠告等內容，完成后由學校統一印刷裝訂，一份留給學生本人，另一份送交實習單位留存；“實習職種介紹”要求有實習單位名稱、負責人、聯系方法以及該單位的福祉援助方針、福祉援助特色、福祉崗位介紹等對下一屆學生有參考價值的內容；“實習結果評價”，要求學部對學生實習前教育、實習中教育和實習后教育進行綜合評價。評價指標包括實習指導配合（分前后兩個階段）、實習聯絡、實習計劃、實習日志、實習單位評價表、自我評價表、實習報告、實習體驗總結、實習職種介紹等10項內容，每項各占10分，共計100分。學生實踐教育成績分為四檔，從高到低依次為優秀（80分以上）、良好（70分以上）、合格（60分以上）、不合格（60分以下或單項成績眾有6分以下的）[3]。

二、對我國高校勞動與社會保障專業實踐教育的啟示

我國高校勞動與社會保障專業是教育部于1998年增設的專業。該專業由于設立較晚，因此目前無論在實踐教育方法方面，還是在實踐教育內容及管理方面都存在許多不足。分析、把握勞動與社會保障專業實踐教育存在的關鍵問題，借鑒日本先進經驗，開展切實有效的實踐教育改革已刻不容緩。

1、我國高校勞動與社會保障專業實踐教育中的關鍵問題

（1）實踐教育內容含混。首先，從各校教學課程設置一覽表中可以看到，勞動與社會保障專業幾乎每門方向課程都安排有實踐（或實驗、實訓）學時（3～8學時不等），但是這些課時是如何實施的，應涉及哪些內容，應采取何種形式，應做怎樣的次序排列等均無具體要求；其次，再從畢業實習來看，內容上也普遍過于籠統，僅要求與所學專業有關即可，至于學生去何地區、何單位、做了何種技能的實習等學校基本不過問，只根據實習報告內容核定成績。

（2）實踐教育方法刻板。實踐教育方法是深化專業教育改革的重要內容。近年來，盡管各高校已普遍關注專業實踐教育，并且部分學校也對實踐教育方法進行了改革，但是由于這些改革僅局限于部分改革，因此并未徹底擺脫“模仿秀”實踐教育模式，加之設施陳舊、形式單調，學生對綜合性、設計性實踐的興趣及動手能力也無較大提高。

（3）實踐教育管理薄弱。目前，從各校勞動與社會保障專業實踐教育管理來看，不外乎有兩種類型。一種是管制型管理（少數高校）。要求教師必須嚴格按照教學管理部門厘定的標準、程序、要求等展開教學，嚴禁任何改動；另一種是放任型管理（多數學校）。不僅實踐教育內容、時間安排隨意，而且也缺乏具體可行的教學管理制度和質量考評體系。另外，在實踐教育經費投入與實踐教學條件建設方面也少有作為。

2、啟示與建議

（1）實踐教育內容應具連續性。實踐教育應是漸進的、有序的、上升的，而不是突變的、無序的、迭落的。借鑒日本高校社會福祉專業連續實踐教育的經驗，我國高校勞動與社會保障專業一是應制定四年實踐教育計劃，改革單靠短暫畢業實習培養職業技能的現狀；二是應構建“三層一體化”的實踐教學內容體系。按照基本技能、專業技能、綜合技能三個層次的具體要求循序漸進地安排專業實踐教育內容，將實踐教育目標和任務踏踏實實地落實到不同年級的實踐教育環節中。

（2）實踐教育方法應具多元性。實踐教育方法是師生為達到教學目的而相互結合的活動方式。不同的實踐教育方法對學生實踐技能培養將產生截然不同的效果。但是，縱觀我國高校勞動與社會保障專業的實踐教學，目前基本上都是采用接受式教學方法，這不僅忽視了學生的主體地位和個體要求，而且也忽視了師生間的互動與溝通，使學生只能成為知識的被動接受者和機械的應用者。[4]因此，改革現行實踐教育方法已是當務之急。借鑒日本高校社會福祉實踐教育強調教學方法的多樣性和靈活性這一經驗，筆者認為，我國高校勞動與社會保障專業實踐教育方法應根據不同年級學生的實踐教育內容，從“直接感知教學法”“語言傳遞教學法”“啟發暗示教學法”“引導探究教學法”逐漸過渡。

（3）實踐教育管理應具整體性。實踐教育管理應是以實踐教育的全過程為對象，遵守教育活動的客觀規律，運用現代科學管理理論、原則、方法，對實踐教育工作進行決策、計劃、組織、實施、檢查、總結、提高，最大限度地調動教師和學生的積極性，以確保教育目標實現的活動。[5]分析日本高校社會福祉實踐教育的三階段管理，筆者認為我國高校勞動與社會保障專業實踐教育管理今后應重點從以下三方面進行完善：①計劃管理。包括總體計劃與具體執行計劃。總體計劃是對學生實踐環節的總體設計和安排，由于各個學校已在人才培養方案中列出，故不再贅述。執行計劃是為落實總體計劃中的每項具體任務而做出的計劃，應包括實踐教育地點、目標、內容、方式、流程、時間、要求等，目前各學校基本沒有。[6]②過程管理。首先，應針對不同年級、不同類別的實踐教育內容分別編制教師用和學生用實踐教育記錄簿，以便及時了解教師的指導情況和學生的學習情況；其次，應建立由教師、實踐單位、學生三方參c的質量評價體系。通過對不同實踐教育項目進行相互評價、相互打分來及時掌握實踐教育過程存在的問題。③反饋管理。為了提升實踐教育質量，最后還需要對過程管理中出現的問題定期匯總，發現偏差及其這種問題的原因，擬定糾正措施，防止問題發展或繼續出現。

【注 釋】

[1] 日本社會福祉教育學校B盟.http：//jassw.jp/.

[2] （日）佐藤正夫著，鐘啟泉譯.教學論原理[M].北京：人民教育出版社，1996.163-165.

[3] （日）栗山隆.社會福祉g教育に演する一考察.http：///.

[4] 孫愛晶等.卓越背景下實踐教學方法改革與學生工程實踐能力培養[J].中國大學教學，2013（6）80.

[5] 孫群英.地方高校實踐教學管理的研究與實踐[M].哈爾濱：哈爾濱地圖出版社，2006.15.

[6] 公丕國.“PEER”模式實踐教學管理體系構建[J].中國高等教育，2011（9）58-59.

第3篇：勞動實踐報告目的范文

一、實習目的

畢業實習是我們大學生必須經歷的過程，是理論與實踐相結合的重要方式，使我們在實踐中了解社會、在實踐中鞏固知識，實習又是對我們畢業生專業知識的一種檢驗，它讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，技能開闊視野，又能增長見識，為我們走向社會打下堅實的基礎，也是我們走向工作崗位的第一步。同時實習也是提高學生政治思想水平、業務素質和動手能力的重要環節，我們通過實習走向社會，接觸實務，了解國情、民情，增進群眾觀念、勞動觀念和參與經濟建設的自覺性、事業心、責任感；通過深入基層，了解人力資源管理現狀，并加深鞏固所學勞動法、合同法等專業知識，進一步提高認識問題、分析問題、解決問題的能力，為今后走向社會，服務社會做好思想準備和業務準備。

二、實習時間

2011年xx月1日 至xx月20日

三、實習地點

重慶公交公司 人力資源部

四、實習報告內容

短暫的實習生活除了工作經驗和知識上的豐碩外，最大的收獲莫過于“轉變”二字——從校園思維模式到職場思維模式的轉變，為今后盡快適應融入職場生涯奠定了基礎。說到從校園思維模式到職場思維模式的轉變，就不得不提到角色定位。從進入公司伊始，就要求自己以職場人員的標準要求自己，不能將學生行為帶到工作環境中，但是在學習新的問題時依舊要像學生那樣保持謙虛的態度。以下是我這兩個月的實習工作的總結：shixi.exam8/

第一、招聘。首先，要熟悉招聘流程。其次，與用人部門保持密切的聯系，了解用人部門的需求狀況。接著通過各種招聘的渠道挑選出適合的人才再安排面試。在招聘的過程中，經常需要用電話和候選人聯系，了解候選人的狀況，而且電話溝通也很注重說話的技巧。還有就是需要參加現場招聘會。每次去都是跟著招聘經理一塊去的，我在一旁學習。有一次經理走開了，有個人過來面試財務主管，她講的一些財務的專業知識我壓根就不懂。我只會簡單的結構式的面試。

第二、錄用，建立員工檔案。1、給員工辦好入職手續，新員工剛入公司，首先要通過正常的途徑使其成為公司的一名員工，這包括簽訂保密協議、擔保書、勞動合同等等，辦工作證等等；2、完成員工的試用期轉正工作，審核申請書、述職報告等等。在合同方面遇到問題時，才發現在大學里學到的理論知識真的是不夠用。

第三、考勤管理，完成每月考勤記錄，并根據考勤情況進行薪資計算與發放。這是相當重要的一塊內容，計算薪資需要嚴謹的態度和細心的工作狀態以及高度的責任感。雖然只是簡單的計算，公司目前擁有480名左右的員工，并在繼續擴大，人員量的增加也加大了一定的難度。公交車公司實習報告

第4篇：勞動實踐報告目的范文

1.實習生的心理問題。

實習初期對酒店安排的客房、餐飲等最基層服務工作崗位均能接受，但工作流程逐步熟悉以后，實習生們會發現酒店服務工作無非就是一種機械的、高強度的體力勞動，本科實習生的失落感不斷加強，工作熱情和責任心都會受到影響。許多實習生不能正確看待實習待遇，尤其實習三個月后，他們對社會認識更加深一步，覺得其勞動付出與實際報酬不對等。不少學生反映工作內容和正式員工沒有任何區別，卻得不到同樣的報酬，自認為是廉價勞動力，工作積極性不高。

2.實習基地選擇問題。

酒店管理專業學生實習不是一項短期行為，實習酒店難以落實、穩定，或把實習生等同于廉價勞動力來使用，這與學校制定的初衷與目標將完全相反，勢必影響到整個實習效果，對酒店、學校、實習生都會產生不利的影響。雖然學校在選擇實習基地時都會與酒店方強調這些內容，酒店方在洽談時（通常都是人事部門負責人）都承諾如何按照校企雙方的要求來對待實習生，但在后期執行階段往往由于內部管理制度、員工執行層面等問題無法將之前的承諾兌現，相應的考評機制也缺乏客觀標準，并最終導致學生實習階段無法真正實現教學實踐目標的要求。

3.實習管理中出現的問題。

3.1酒店目標與實習目標之間的錯位。

酒店追求的是利潤最大化，作為酒店來說，它與學校聯系實習的目的主要是為了降低企業成本，酒店以盈利為目的，需要服務質量穩定，要求保持員工相對穩定，而學生的實習則以學習為主要目的，為能掌握不同部門的實踐知識，要求盡可能輪崗。這種酒店目標和實習目標的錯位，導致實習過程中企業利益和學生利益之間的沖突，如果酒店沒有相應的激勵措施，學生就會產生廉價勞動力的感覺，從而影響實習積極性。

3.2學生管理中出現的問題。

由于頂崗實習酒店多，學校師資力量有限，往往一個教師負責若干家酒店的實習指導，無法兼顧各個酒店及實習生的所有需求。有些學生對實習認識存在偏差，或鬧情緒、或與酒店鬧矛盾、或擅自離崗。甚至有些學生以學校的名義向酒店請假或辭職，造成實習成為形式，如果學校與酒店溝通不及時，就會造成比較嚴重的后果。

二、酒店管理專業本科生頂崗實習的對策

1.解決實習生心理問題的相關對策。

1.1開好實習動員會，讓實習生做好充分的心理準備。

在實習動員工作中，一方面盡可能詳細的介紹實習單位情況、實習的權利和義務，使其對實習情況更全面的了解，幫助他們樹立自信心，理性的面對實習，做好思想上的準備。另一方面，教育學生明確工學結合實習的目的，給自己一個正確的定位。實習不是去賺錢，更不是去享受．而是到實踐中去鍛煉，強化和提高自己的理論和實踐水平，為將來的工作奠定基礎。

1.2企業實行“匹配式”管理。

酒店的實習生來自不同的院校，年齡層次、理論知識和技能構架不同，實習目的也各有不同。如酒店忽視實習生不同教育水平和年齡結構而不分層次進行管理，可能導致其產生對酒店管理和酒店行業的反感情緒。因此酒店有必要做好實習生“匹配式”分配與管理，即根據實習生的特點制定針對性的培訓計劃和實習安排，同時也要配合校方做好實習生的心理管理。

2.實習基地選擇相關對策。

2.1選擇管理正規，具有較高檔次的實習基地。

選擇檔次較高、管理較好的企業，更易加深實習生對專業知識的理解。由于筆者所在院校坐落于長三角較為發達地區，且酒店管理專業為本科層次，比起其他一些同類院校來講有一定的優勢，同時結合最近幾年的實習基地反饋的情況來看，國際五星酒店的管理和培訓都相對更加完善，人性化管理水平也更高。所以今后的實習基地基本定位在國際五星級酒店，且一般要求在長三角地區，距離學校不遠，也為指導教師在后續的實習過程中提供更為便利、更為快捷的管理提供條件。這樣便于高起點、高標準、嚴要求，使實習生在實習過程中能得到更好的鍛煉。

2.2以合同的形式明確酒店企業的責任，并提出相應具體考核指標。

在實習過程中，實習生很多時候實際上是承擔了與企業員工同樣的工作，如果報酬過低，都會影響其工作積極性，從而不利于工作與學習。酒店合同的形式為實習生提供合理的福利待遇（其等級可參考工作時間一年以內的正式員工），可以使實習生們更容易獲得工作的快樂感和滿意感，為酒店節約大量的經營成本。針對酒店工作的特殊性，合同的簽署要盡可能取得最高管理層的支持，以便相關條款在實習過程中更好的落實；合同內容還應對實習生加班、調休、專業技能培訓、輪崗實習等方面加以明確規定，并將上述內容加以量化引入到實習期結束時的考核，考核優秀的實習基地可以在下一年度的實習生選擇、數量等方面給予一定的優先權，考核不合格應取消實習基地的資格。目的是督促雙方應以合同為依據，切實把學校和實習生的需求與企業的經營實際有機的結合起來，謀求長期的、穩定的戰略合作。

3.實習管理方面的對策。

3.1明確頂崗實習中學校、酒店和學生的責任。

為保證頂崗實習順利進行，實習前，組建學校、酒店、學生三重頂崗實習管理機構，規范學校、酒店、學生實習期間的溝通機制，制定管理制度，落實管理責任：以學校教學目標為總方針，以實習生為核心，兼顧實習單位的特點，學校主要履行學生教育管理保護責任，協助企業管理學生，去酒店指導頂崗實習，完成教學實踐任務；酒店提供頂崗實習條件，按照教學計劃完成頂崗實習任務。在履行學生勞動保護的前提下，主要負責學生在酒店的頂崗實習管理工作；學生服從校企雙重管理，遵守學校實習紀律和企業勞動紀律，完成頂崗實習任務。

3.2學校的評定制度應與酒店相應評估制度度銜接。

學生在頂崗實習期間應認真完成酒店及學校的任務及教學要求，完成頂崗實習日志、實習周記等。內容包括實習崗位、實習內容、實習過程、實習單位指導、實習情況小結；實習結束后，要求學生撰寫實習報告，并召開實結會，互相交流心得、體會，使學生學而有所得，談而有所獲，知而有所用。指導教師根據學生的實習綜合表現、實習日記、實習周記、實習報告以及實習單位的綜合評定評定頂崗實習成績。

三、結語

第5篇：勞動實踐報告目的范文

關鍵詞：美國校企合作；我國職業教育；借鑒意義

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)08－0033－02

一、美國的校企合作

盡管美國學校和企業之間的合作關系可以上溯到19世紀晚期，但是校企之間大規模正式合作卻是從20世紀70年代末期開始的。80年代初期，美國公眾對公立學校教學質量的質疑，企業對新聘員工素質的抱怨，以及知識經濟對勞動力的更高要求，促進了學校與企業之間合作關系的蓬勃發展。在1983年至1988年五年之間，美國“校企合作伙伴關系的數量從42 000上升到了140 800”［1］。在校企合作的初始階段，基本上是學校主動尋求企業進行合作，學校方面希望“增強學校與社區的合作，為學生學習提供動力，擴展教學內容及補充師資，獲取教學設備”［2］。而作為被動的一方，企業同意合作的目的主要是為了“改善公共關系及提升公司形象”［3］ 。20世紀80年代初期開始，知識經濟快速發展，美國企業在國際市場上遇到其他工業國家尤其是日本強有力的挑戰。為了贏得競爭，美國企業需要具有更高素質的勞動者，雇員除了要有扎實的理論知識以外，還要具有較強的實踐能力。為了保證能夠雇用到合格的員工，企業意識到和學校合作可以幫助解決這個問題。同時，美國公眾對公立學校的教學質量也提出了很多批評，要求學校進行教學改革。為了給美國的勞動力市場輸送優秀人才，學校需要整合教學內容，學術性和實踐性并重，與企業合作變得越發重要。為了雙方共同的和各自的利益，學校與企業開始相互靠近，雙方的努力使得校企合作不僅在數量上快速增加，而且合作的深度與廣度也得以全面提高，從起初的簡單的一對一的合作協議逐漸發展成為復雜的多方面的全面協作關系。

在美國校企合作的過程中，美國政府發揮了積極的引導和協調作用。1991年6月美國勞工部為了幫助學校了解如何改革教學大綱和教學內容，以期讓學生取得將來在職場成功所需的高效率的技能，成立了“獲取必要技能部長委員會” SCANS，(The Secretary’S CommiSSiOn On Achieving Necessary SkillS )。該委員會強調學校必須通過教育讓學生“學會生存”，為此發表了“職場要求學校做什么”的報告，要求學校、家長和企業幫助學生獲取在目前和將來的職場上所必需的三部分基礎和五種基本能力。三部分基礎為基本技能，思維能力，以及個性品質。五種基本能力，包括合理利用與支配各類資源的能力；處理人際關系的能力；獲取并利用信息的能力；綜合與系統分析的能力；以及運用各種技術的能力［3］。這份報告反映了美國雇用單位對學生學習的要求，報告建議上述能力應該在實際的環境中獲取，故而校企之間的合作成為最佳選擇。這個報告極大地推動了美國校企之間的合作。

進入90年代，更加先進的技術、越發激烈的國際競爭以及變化莫測的市場使得美國用人單位對雇員的要求更加嚴格，要求他們具有更加廣博的理論知識與更強的實踐能力。為了幫助學生迎接來自勞動力市場的挑戰，順利地從學校進入職場，美國總統克林頓于1994年5月4日簽署了學校至職場機會法案 (Sch001-to-WorkOpportuni“eSAct)，簡稱STWOA。該法案要求各州建立“學校至職場機會”教育體系(STWOA，1994，Sec．1)。該體系包括下列三項核心組成部分，即以企業為基地的學習活動(注重實際工作經歷，現場輔導，掌握技能，工作培訓等)、以學校為基地的學習活動(注重學術性和實踐性的教學大綱及內容的融合)和連接性活動(把學生和雇主聯系起來的各種活動，以及幫助學生獲得附加訓練的活動)［4］。該項法案的簽署及實施，對規范、促進美國的校企合作起到了極大的指導作用。

作為現代職業教育的一種學習制度，美國的校企合作有多種培養模式，常見的合作形式有合同制教學、合作教育、注冊學徒、職業實習、服務學習、技術準備教育等多種模式。其中合作教育，即我國所說的半工半讀，是美國校企之間合作影響最大和最為成功的合作模式。

美國的校企合作，幫助學校為社會培養了大批既擁有必要的理論知識又掌握較強實踐能力的高素質勞動者。應該說，美國經濟的持續健康發展得益于各行業優秀的生產和管理人才，而校企合作為造就這些人才起到了很大的作用。美國職業教育校企合作之所以能夠成功開展是和下列因素分不開的。首先，聯邦政府及州政府對校企合作高度重視。1991年美國勞工部要求全國各級學校把上文提到的三項基礎和五項職場所需的基本能力作為主要教學目的并建立合適的評價體系，把學生獲取上述能力的情況記錄在案。同時所有用人單位都要把上述能力納入自己的人力資源開發內容［6］。1994年克林頓政府通過的學校至職場機會法案 (School―to―WorkOpportunitiesAct)更是把美國企業與學校之間的合作以法律的形式固定下來，要求各州政府建立“學校至職場機會”教育體系，同時聯邦政府撥出專項資金用以開展校企之間的合作。其次，企業積極參與。上個世紀 80年代開始，越來越多的美國企業加入了校企合作的隊伍，聯邦政府及州政府提供的稅收減免、財政補貼及專項資金支持等政策在吸引企業加入校企合作方面起到了重要作用，同時，更多的企業意識到在知識經濟時代，高素質的員工對保持企業的核心競爭力起著至關重要的作用，通過校企合作能夠發現并培養將來的優秀雇員，對企業的可持續性發展有著十分重要的意義。第三，學校重視。美國的職業教育之所以能夠走在世界的前列，主要原因在于學校通過與企業的聯姻能夠對當地勞動力市場需要迅速做出反應，及時調整其教學內容、教學方法及整個人才培養方案，跟上經濟和社會的發展步伐。為此，學校投入大量的人力、精力和財力，發展與企業的合作關系。最后，校企合作項目的質量。美國的校企合作之所以能夠歷經百年而不衰，最根本的原因還在于校企合作項目本身的質量。學校以及企業充分認識到，只有保證合作項目的質量，雙方才能各取所需，從中受益。雙方從人員的配備，教學實踐內容的確定，人才培養方案的制訂，到技術技能鑒定標準的設立，以及項目評估標準的實施等方面密切配合，從而確保了合作項目的質量。

二、對我國職業教育的借鑒意義

首先,各級政府以及教育主管部門應該高度重視校企合作，切實加強對校企合作工作的領導要加快立法工作，把學校和企業雙方在校企合作中的責任固定下來，維護并保障企業、學校以及學生各自的合法權益，建立校企合作的長效機制。

其次，各級政府應大力鼓勵支持企業參與校企合作。目前國內在開展校企合作的過程中，通常是學校主動尋求企業進行合作，主要目的是為了解決畢業生的就業問題，常見模式是建立實習實訓基地、頂崗實習和實現訂單式培養。由于學校的最終目的是把所培養的學生“推銷”出去，在目前的就業環境中，企業實際上是處于買方市場，所以大部分企業對校企合作并不是十分主動。有鑒于此，政府需要加大宣傳力度，讓更多的企業認識到校企合作是雙贏之舉。校企合作可以幫助學校了解企業對員工所需知識與能力的具體要求，從而解決了學校與企業之間所教非所用的矛盾，最終受益的還是企業。因為學校培養的符合企業用人標準的合格人才多了，可以降低企業的招聘費用以及所聘用人員崗前培訓的費用，從而降低企業的運營成本，增加企業利潤，有助于企業在市場上保持競爭力。

第三，政府對企業除了“曉之以理”外，還要“誘之以利”。僅僅讓企業了解校企合作的重要性是不夠的，企業更看重的是直接的經濟收益。政府可以仿效美國的做法，對接受學生實習并支付實習報酬的企業給予稅收方面的優惠政策，利用經濟杠桿調動企業對校企合作的積極性。同時撥出專項基金，對參與校企合作的企業給與適當的財政補貼和其他形式的專項經費支持。

第四，院校要充分發揮能動性，充分利用各級政府及教育主管部門關于校企合作的優惠政策，積極拓展與企業的聯系，堅持以服務為宗旨、以就業為導向，積極探索校企合作、工學結合、半工半讀的人才培養模式。結合校企合作的特點，在專業建設、課程建設、教材建設、評估模式、學籍管理、學生管理及招生就業等方面進行新的探索，爭取形成富有中國特色的職業教育校企合作模式。

第五，校企合作參與各方要坦誠合作，確保校企合作項目的質量。中國的校企合作能否順利開展，關鍵在于合作項目的質量。要保證項目質量，必須建立起嚴格的質量監控體系，要盡早建立起全國性的職業技術技能鑒定標準體系和職業教育辦學水平評估體系。同時校企雙方要緊密合作，相互理解：合作院校在制訂人才培養方案時要征求企業意見，為企業發展提供高素質勞動者；企業要為學校發展提供人員、設施等全方位的支持，實現學校和企業合作互惠、共同發展。

第六，政府、教育主管部門、學校和企業有關各方要解放思想，更新觀念，與時俱進，不斷創新，在校企緊密合作中探索職業教育新的人才培養模式。政府與教育主管部門要轉變觀念，轉變思路，堅持管理與服務并重，并逐漸弱化管理職能，強化服務職能。容忍、鼓勵學校和企業在實踐中探索新的合作模式。學校與企業要抓住機遇，積極探索，大膽嘗試，在專業設置與課程設置上與企業接軌，盡快解決學校人才培養規格與市場要求不符的結構性矛盾，真正實現學校企業之間的無縫對接，將來條件成熟時可以考慮“前校后廠”的企校結合模式。

第七，“它山之石，可以攻玉”我國的職業教育工作者應不斷研究發達國家職業教育發展的動態，借鑒他們行之有效的校企合作模式，結合我國職業教育的實際情況，在人才培養方案、教育內容、教育形式、教育管理等方面加以借鑒，促進我國校企合作的進一步發展。

參考文獻：

［1］Grobe,T.et al．SYNTHESIS OF EXISTING KNOWLEDGE AND PRACTICE IN THE FIELD OF EDUCATIONAL PARTNERSHIPS.Washington,DC:Office of Educational Research and Improvement,1993(10).(ED 362 994)．

［2］Clark,T.aCollaboration to Build Competence:The Urban Superintendents' Perspective.ERIC REVIEW 2,no.2(Fall 1992):2-6．

［3］Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills.WHAT WORK REQUIRES OF SCHOOLS.washington,DC:SCANS,U.S.Department of Labor,1991.(ED 332054)．

［4］Laanan,munity Colleges as Facilitators of School-to-Work.ERIC Clearinghouse for Community Colleges Los Angeles CA,1995(3).(ED 383360).

［5］Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills.WHAT WORK REQUIRES OF SCHOOLS.washington,DC:SCANS,U.S.Department of Labor,1991.(ED 332054).

第6篇：勞動實踐報告目的范文

一、實習目的 生產實習是教學與生產實際相結合的重要實踐性教學環節。在生產實習過程中，學校也以培養學生觀察問題、解決問題和向生產實際學習的能力和方法為目標。培養我們的團結合作精神，牢固樹立我們的群體意識，即個人智慧只有在融入集體之中才能最大限度地發揮作用。

通過這次生產實習，使我在生產實際中學習到了電氣設備運行的技術管理知識、電氣設備的制造過程知識及在學校無法學到的實踐知識。在向工人學習時，培養了我們艱苦樸素的優良作風。在生產實踐中體會到了嚴格地遵守紀律、統一組織及協調一致是現代化大生產的需要，也是我們當代大學生所必須的，從而近一步的提高了我們的組織觀念。

通過生產實習，對我們鞏固和加深所學理論知識，培養我們的獨立工作能力和加強勞動觀點起了重要作用。

二．實習任務1．較全面、綜合地了解企業的生產過程和生產技術；較深入、詳細地了解企業生產的設備、工藝、產品等相關知識；了解企業的組織管理、企業文化、產品開發 與銷售等方面的知識和運作過程。

2．在專業比較對口的實習崗位上，努力將所學的理論知識與實際工作密切結合，并能靈活應用，使自己的專業知識、專業技能及工程實踐能力均得到一次全面的提升。

3．積累一定的工作經驗和社會經驗，在職業道德、職業素質、勞動觀念、工作能力等方面都有明顯的提高，逐步掌握從學生到員工的角色轉換，為畢業后的就業打下良好的基礎，提高就業競爭力。

三．實習基本要求：

1．學生在實習企業必須遵守企業的各種規章制度和相應的勞動紀律，不能無故請假和擅離崗位。有特殊情況需要請假或改變實習企業的必須征得實習企業和指導教師的同意。

2．學生在實習期間必須嚴格遵守崗位操作規程和安全管理制度，嚴防工作責任事故和人身安全事故的發生。

3．必須遵紀守法，模范遵守公民的社會公德，不得從事法律法規、廠紀廠規、校紀校規所不允許的各項活動。

4．努力工作，積極完成實習單位指定的工作任務，虛心學習，主動、誠懇地向工人師傅、工程技術人員及企業管理人員求教，刻苦鉆研。

5．應多與指導教師聯系交流，及時得到教師指導。

四.實習內容

（二）流水線生產特點的簡要介紹：顧名思義，流水線就是團體的工作，每個員工必須認真的做好自己的工作，因為整個流水線的每個工序都是緊密聯系的，可能會因為某個工序的錯誤而造成整個流水線生產出來的產品為廢品。

（三）學習和了解電子器件的結構型式、結構種類和作用。

（四）學習和了解工廠車間的生產組織管理情況，生產工藝等等。

（五）實習期間進行了社會主義、愛國主義教育、進行愛勞動、守紀律教育，進行安全教育。

四.實習過程

1、安全教育 在實習開始時，學校組織我們到公司由專業人士對我們進行安全教育，講解了安全問題的重要性和在實習中所要遇到的種種危險和潛在的危險等等。

2、車間實習 我們在車間實習是生產實習的主要方式。我們按照實習計劃在指定的車間進行實習，通過觀察、分析計算以及向車間工人和技術人員請教，圓滿完成了規定的實習內容。

3、理論與實際的結合 為了能夠更加深入的進行車間實習，在實習過程中，我們結合了所學的書本知識與實習的要求，將理論與實際進行了完美的結合，也更加的促使我們不斷地進行學習與研究。

4、實習工作總結 在實習中，我們將每天的工作、觀察研究的結果、收集的資料和圖表、所聽報告內容等均記入到了實習日記中。隨時接受老師們的檢查與批改。

五.其它活動 在完成好我們所實習業務內容的同時，常常利用現場學習的機會，開展向社會、向工人和工程技術人員實習的活動。在空余時間里還組織球賽、踢毽子、乒乓球等活動，并加強進行思想政治教育活動等等。

六．實習感悟 生產實習是我們學院為培養高素質工程技術人才安排的一個重要實踐性教學環節，是將學校教學與生產實際相結合，理論與實踐相聯系的重要途徑。其目的是使我們通過實習在專業知識和人才素質兩方面得到鍛煉和培養，從而為畢業后走向工作崗位盡快成為業務骨干打下良好基礎。

通過生產實習，使我們了解和掌握了車間管理、生產技術和工藝過程；使用的主要工裝設備；產品生產用技術資料；生產組織管理等內容，加深對電子器件的工作原理、設計、試驗等基本理論的理解。使我們了解和掌握了工廠車間的工作和管理等方面的知識。為進一步學好專業課，從事這方面的研制、設計等打下良好的基礎。

在這次生產實習過程中，不但對所學習的知識加深了了解，更加重要的是更正了我們的勞動觀點和提高了我們的獨立工作能力等。

總的來說，我對這門課是熱情高漲的。第一，我從小就對這種小制作很感興趣，那時不懂焊接，卻喜歡把東西給拆來裝去，但這樣一來，這東西就給廢了。現在工廠電子實習課正是學習如何把東西“裝回去”。每次完成一個步驟，我都像孩子那樣高興，并且很有“成就感”。第二，電工電子實習，是以學生自己動手，掌握一定操作技能并親手設計、制作、組裝與調試為特色的。它將基本技能訓練，基本工藝知識和創新啟蒙有機結合，培養我們的實踐能力和創新精神，。作為信息時代的大學生，作為國家重點培育的高技能人才，僅會操作鼠標是不夠的，基本的動手能力是一切工作和創造的基礎和必要條件。

通過一個月的學習，我覺得自己收獲頗多，除我知道實習報告怎么寫，還在以下幾個方面的收獲：

第7篇：勞動實踐報告目的范文

 

**公路管理分局工會委員會

關于慶祝“三八”國際勞動婦女節活動方案的報告

 

州公路局工會：

    為隆重紀念國際勞動婦女節104周年，確保分局婦女職工度過一個快樂、祥和的節日，按照*局《關于開展“中國夢·勞動美·女職工在行動”三八系列活動的通知》（**工〔2014〕2號）文件精神，結合我分局實際，特制定2014年慶祝“三八”國際勞動婦女節活動方案。

    特此報告。

（方案見附件）

 

       

 

 

 

                      **公路管理分局工會委員會

                       　2014年3月7日

 

 

附件：

 

**公路管理分局工會委員會

慶祝“三八” 國際勞動婦女節活動方案

 

為慶祝國際勞動婦女節104周年，**公路分局工會按照州局工會相關要求，我分局工會決定開展慶祝“三八”婦女節活動，方案如下：

一、活動目的

  “三八”婦女節是女同胞的節日，為體現分局工會對女職工的關懷，同時將慶祝活動與加強婦女思想教育、走黨的群眾路線教育實踐活動緊密結合，激勵分局廣大婦女職工滿懷熱情投身于公路養護工作中去，促進家庭和社會和諧發展，特開展此次慶祝活動。

二、活動主題

   慶祝“三八”國際勞動婦女節104周年

三、活動時間

2014年3月8日

四、參與人員

分局全體女職工

五、活動內容

（一）慶“三八”婦女節茶話會

1、活動時間：　3月8日　上午9時

2、活動地點：

分局大會議室

3、座談內容：圍繞慶祝“三八”國際勞動婦女節104周年這一主題，請參會人員踴躍發言，并開展自由討論；

在會上準備20道有關“三八”婦女節知識的選擇題目，以有獎答題方式進行，提高大家對“三八”婦女節的認識，學習有關婦女節的知識，活躍茶話會的氣氛。

（二）“三八”婦女節健身活動

1、活動時間：　3月8日　下午3時

2、活動地點：分局辦公樓外廣場

3、活動內容：

（1）乒乓拍持球接力賽（分2組）；

（2）趣味跑步比賽；

（3）頒發獎品；

（三）“三八“婦女節慰問聚餐

1、時間：　3月8日　晚6時

2、事項：在分局伙食團聚餐，分局領導帶隊慰問全體女職工，送去節日祝福。

 

 

 

第8篇：勞動實踐報告目的范文

論文關鍵詞:人力資源成本會計 人力資源會計 會計核算

論文摘 要:企業的人力資源即人才,人才不僅僅是一個抽象的概念,它已成為知識經濟運行的先決條件,是企業發展的第一資源和第一推動力。企業應通過運用人力資源成本會計,充分挖掘企業人才的潛能,使之為企業帶來巨大的經濟利益。

隨著全球進入知識經濟時代,人力資源已經被作為企業最重要的核心資源,其核心作用也對整個企業發生著越來越深刻的影響,因此有人認為人力資源會計是“21 世紀會計主流”。顯然,對人力資源成本的準確會計核算就成為人力資源會計最重要的基礎。只有對人力資源成本進行準確的核算和報告,才能對人力資源進行全面的衡量、評估和管理,才能為各方面會計信息使用者提供決策有用的高質量的會計信息。

一、人力資源會計核算的特點

人力資源會計是運用一定的方法,以貨幣或文字說明的形式反映、報告和考核人力資源的成本和價值,以供企業管理當局和其他利害關系者使用的一門學科。其會計核算具有一些區別與傳統會計的特點,概而括之,主要有如下幾點:

1.會計對象的特定性。核算對象是企業控制的人力資源,也就是一個會計主體反映和控制的勞動力資源,而且是可以用價值計量的資源。

2.不斷投入性。人力資源的投資是構成人力資源資產的成本,是在人力資源的使用過程中長期創造價值的源泉,但未來收益具有不確定性,因而它具有不斷投入的特點。

3.計量單位的多樣性。人力資源會計仍以貨幣作為主要的計量單位,但由于人力資源價值受多種因素的影響,還要采用其他的一些計量單位(如自然單位、邏輯單位、百分比單位、文字說明)來說明人力資源信息。

4.資源的易失性。由于勞動力既是企業的資源又是社會資源,也是家庭、社會細胞的重要組成分子,具有相對的人格獨立性,企業內外環境等諸多因素都會對未來人力資源的流動、離職產生影響,所以企業的該種資源具有缺控性和易失性。

二、人力資源成本會計的會計計量

一種資源是否構成企業資產,必須具備三個條件:由過去的交易、事項所形成;是企業擁有或者控制的資源;預期會給企業帶來經濟效益。人具有服務的潛力,因為聘用協議的訂立而受到控制和影響,因此可以把他們當作企業的資源來進行管理。為了正確計量人力資源,在運用傳統的會計科目的基礎上,需增加以下幾個賬戶:

1.“人力資產”賬戶。該科目是資產類賬戶,屬核算人力資源取得和開發過程中發生的資本性支出。其借方記錄人力資源的原始取得價格和價值增減變動。根據我國現階段的情況,可以對學歷水平的層次以及專業技術職稱的高低估價作為人力資產的初價值;職工由于調出、轉讓、退休、死亡等原因退出企業時,記入貸方;期末余額在借方,表示現有人力資源成本。該賬戶按群體單位設置明細賬,對特殊人員成本可按個人設置明細賬。

2.“人力資產攤銷”賬戶。該科目是“人力資產”賬戶的備抵賬戶,核算每期攤銷的人力資源的成本。對資本化的人力資源賬面價值,按估計人員的利用期間平均攤銷時記入該賬戶的貸方;借方記錄職工因某種原因退出企業時相應的成本費用;期末余額在貸方,表示現有人力資源的累計攤銷額。

3.“人力資源成本費用”賬戶。借方記錄人力資源的工資、獎金、福利費等每期發生的人工費用。設置取得成本、開發成本、離職成本、使用成本和原值攤銷五個二級科目,期末結轉后應無余額。

4.“人力資本”賬戶。該科目的性質類同于實收資本。核算企業吸收勞動力使用權的初始投資和以后追加的投資。貸方記錄職工的錄用和評估增值時的價值,表示勞動者把自己的勞動力作為一項資產投入企業;借方表示解聘、辭職、退休及聘期內死亡而注銷的賬面價值。

5.“人力資產損益”賬戶。核算企業職工調出、轉讓時收取的補償費用(如學習、培訓、實踐費用的違約金等)與賬面凈值之間的差額及企業人員因退休、死亡而注銷的賬面凈值。其借方記錄企業人力資產變動時支付的有關費用,貸方記錄收到有關的補償,期末余額結轉至“本年利潤”賬戶,結轉后該賬戶期末無余額。

6.“勞動者權益分成”賬戶。該科目按留存的人力資本分配企業年度實現的價值增值給勞動者時記貸方;借方記錄勞動者從企業提取收益分配或某種原因放棄收益分成;余額在貸方,表示留存在企業的末分配勞動者權益分成額。

在會計報告中,應把人力資產賬戶中扣減人力資產攤銷后,將其列在資產負債表上的長期投資與固定資產間。因企業的人力資源一般平均使用期會少于房產等固定資產使用壽命,將人力資本列示所有者權益的實收資本后,勞動者作為企業的人力資源所有者因而享有相應損益。此時,應將勞動者權益分成的貸方余額列示在留存收益下。

三、人力資源成本會計的推廣意義

從宏觀角度看,建立人力資源成本會計是我國宏觀管理的需要,通過人力資源成本會計核算、報告,國家可以掌握企業人力資源開發和維護的現狀,促進人力資源和物力資本的協調,促進人力資源的合理流動,同時,發展人力資源成本會計也是我國對外經濟交往的需要。

四、結束語

在今天這個以人為本、重視人才的社會,隨著人在生產力發展中所起的作用日益重要,人力資源成本會計的重要性必將為我們所意識到,人力資源成本會計也必將普及性地進入會計理論和實踐范疇。在實際運用中不斷發展、完善、最終融入傳統會計,彌補傳統會計在人力資源方面不足,使會計更好的發揮記錄、核算和監督企業經濟業務的功能。

參考文獻:

[2] 葛家澍. 人力資源會計相關問題探討(上)[J].財會通訊,2004,(4).

[3] 劉玉勛.人力資源會計對象的缺陷分析[J].財務與金融,2008,(5).

[4] 羅春艷.芻談人力資源成本會計帳戶體系[J].財會月刊.2000,(4).

[5] 周旭.人力資源會計相關問題探討[J].財政監督.2008,(11).

第9篇：勞動實踐報告目的范文

一位公司員工在QQ上向公司業務主管吐槽時，流露了辭職的想法。孰料，后來她真的因此被公司辭退了。圍繞著QQ聊天記錄能不能作為辭職申請書的爭議，這名員工走上了法律維權之路。

售樓高手QQ吐槽欲辭職

趙金華是一名售樓高手，多年的地產營銷歷練使她在業內有了良好的口碑。2013年7月中旬，原來的同事方某找到了她，說自己跳槽后現任巨鑫房產公司（簡稱巨鑫公司）副總經理。公司剛與長興房地產開發公司（簡稱長興公司）簽約，其高檔樓盤“麥菲苑”的營銷。現方某經與公司老總商議，欲邀請趙金華加盟，負責該樓盤案場銷售（即現場銷售）。隨后，方某又詳細地介紹了公司的營銷方案。趙金華見方某提出的銷售傭金比較豐厚，怦然心動，一口答應了下來。

2013年7月22日，趙金華與巨鑫公司法人代表萬總面談后，當場簽訂了勞動合同。合同約定：以完成營銷、案場工作任務為勞動合同期限，自2013年7月22日起至完成本項工作任務之日止即為勞動合同終止日。合同附件中注明了銷售樓盤項目的考核期限是2013年8月1日至2014年1月30日。合同簽訂的當天，趙金華就進入售樓地點接手銷售工作。

趙金華進入售樓現場后，憑著與客戶溝通的出色技巧和吃苦耐勞的精神，銷售業績屢屢刷新，最高創造了一天簽約6單的記錄。但由于長興公司與巨鑫公司業務銜接不暢，銷售傭金有時不能及時到位，趙金華心里煩悶。2013年10月，本是售樓旺季，但當月的簽約量卻直線下滑，引起巨鑫公司萬總的不滿。接下來的11月，樓盤營銷仍毫無起色。

11月26日，巨鑫公司召開緊急會議商討對策，萬總當眾責備趙金華，讓趙金華感到憋屈。此時，介紹趙金華來公司的巨鑫公司副總方某在家待產。當天晚上，趙金華在QQ上向方某發泄了對萬總的不滿，說到這家公司來就是沖著方某來的。現在方某不在，銷售難做，她打算辭職。方某勸說她等整個項目結束了再作打算，趙金華未作回答。

恰在此時，長興公司與巨鑫公司又為銷售傭金沒有及時支付發生了矛盾。2013年11月29日，巨鑫公司向長興公司發出工作聯系單，提出因對方出現違約情況，巨鑫公司決定于2013年12月1日與長興公司提前解除合同。方某得知該決定后，立即在QQ上給趙金華留言，說萬總同意了她的辭職請求。但趙金華數日沒有登陸QQ，方某沒有見到趙金華的回復。

“被辭職”引發補償金爭議

2013年12月2日，趙金華按照巨鑫公司的指令，與長興公司的工作人員辦理了售樓處物品及鑰匙交接清單。之后，因售樓銷售工作已不復存在，趙金華因沒有得到新的工作安排就沒再去上班。

自2014年2月起，為追討經濟補償金等，趙金華多次到巨鑫公司交涉，該公司均以她自行辭職為由未予理睬。2014年4月，趙金華向江蘇省鎮江市勞動人事爭議仲裁委員會申請仲裁，后仲裁委員會裁決巨鑫公司支付趙金華終止勞動合同經濟補償金。巨鑫公司收到仲裁決定后不服，向鎮江市潤州區人民法院起訴，要求判決巨鑫公司無須支付經濟補償金。

巨鑫公司訴稱，2013年11月26日，趙金華向巨鑫公司表達了辭職的決定，公司挽留無果，于11月29日接受了趙金華辭職，并告知被告因其堅持辭職，公司決定提前終止與長興公司的銷售合同。趙金華在得知該通知后依然堅持辭職未變，無奈，巨鑫公司向長興公司發出解除合同的工作聯系單。2013年12月2日，趙金華按公司要求與長興公司辦理了交接手續后離開原告單位，不再工作。巨鑫公司認為，趙金華辭職的意思表示已通過騰訊即時通信聊天的方式通知了公司，此時趙金華已行使了辭職的權利并到達對方，且之后趙金華完成了交接手續并自2013年12月開始不再上班，其行為已經表達了辭職結果。因此，巨鑫公司認為仲裁裁決于法無據，要求判決巨鑫公司不向趙金華支付經濟補償金。

趙金華辯稱：根據公司的慣例，員工辭職有具體的手續和書面的辭職報告及離職記錄表，但自己從未打過辭職報告，公司也沒有要求其在離職記錄表上簽名確認。對公司所稱的騰訊即時通信聊天內容，他認為這僅是聊天記錄，僅能證明曾經流露過想辭職的意愿。

鎮江市潤州區人民法院經審理后認為，本案中巨鑫公司主張趙金華系辭職行為的理由不成立。從巨鑫公司提供的騰訊即時通信聊天記錄的內容來看，該聊天記錄尚不能證實系趙金華主動提出辭職，也不足以證實趙金華提出辭職后公司同意了趙金華辭職的請求，故對巨鑫公司的該項訴稱意見不予采納。

巨鑫公司與長興公司解除了關于“麥菲苑”項目的合作后，趙金華無法再從事其與巨鑫公司的勞動合同約定的工作內容。至此，巨鑫公司與趙金華之間約定的工作任務結束，勞動關系終止，故巨鑫公司作為用人單位應依法向被告支付經濟補償金。

2014年9月15日，江蘇省鎮江市潤州區人民法院判決巨鑫公司支付趙金華傭金及終止勞動合同經濟補償金近8000元。巨鑫公司對一審判決不服，提出上訴。2014年12月15日，江蘇省鎮江市中級人民法院維持原判。

【法官簡介】

姜濱，于1994年6月進入江蘇省鎮江市潤州區人民法院任書記員；2004年9月，任該院審判員；從2006年起，擔任民一庭副庭長職務至今。在工作中，姜濱善于從細節入手，用真心、細心、耐心處理民事糾紛，息訴止紛。

法官說法

聊天記錄不等于辭職報告

辭職權是《勞動法》賦予勞動者單方行使的一項權利，以勞動者的自愿為前提。根據法律規定，在勞動者自行辭職的情況下，用人單位才不需要支付勞動者經濟補償金。而判斷勞動者是否主動辭職，必須以勞動者是否提出辭職申請為依據。

本案中，趙金華與公司副總方某的騰訊即時通信聊天記錄上關于辭職的談話，是否能作為其主動辭職的依據，要具體情況具體分析。從本案實際情況來看，該聊天記錄不具有辭職報告性質。一方面，該聊天記錄的內容是趙金華與公司副總方某個人之間的思想交流，從記錄中可以看出方某是趙金華到巨鑫公司工作的介紹人．趙金華將自己在工作中遇到問題和今后的打算告知方某，符合人之常情，這并不能表明她就一定會采取辭職行為。另一方面，從巨鑫公司發給所合作的長興公司的工作單內容來看，無法證明兩公司提前解除了合同系因趙金華的辭職行為而直接導致；恰恰相反，因巨鑫公司解除了與長興公司的合作，使趙金華無法實現勞動合同中約定的勞動任務，從而直接導致雙方勞動關系的結束。