初中生勞動計劃精選(九篇)
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第1篇：初中生勞動計劃范文
【關鍵詞】新時期 初中 德育教育 問題 教學方法
德育目標的提出是開展德育工作的前提，要改變初中德育教育的不足，必須明確德育教育目標，同樣，還必須明確德育內容，德育內容的確定關系到學生品德的培養以及教育目標的實現情況。為此，教育工作者必須以培養新世紀優秀人才為目標，以“育人為本，德育為先”為教育約束，重點研究初中生的道德發展規律。為確保這些目標的實現，我們必須正視目前我們初中教育中學校德育現狀。由于我國對德育的研究起步較遲，目前還未形成科學的研究成果。隨著新時期教育改革步伐的不斷深入，我們要理智分析我國當前在初中德育教育工作中存在的不足，提出更加科學的教學方法。
一、初中德育工作存在的問題
1.認識不完整
雖然目前初中教育加強了德育教育的宣傳力度以及教學力度，但是德育首位在很多學校僅僅被當作理論口號，未能對其有實質性的認識。學生的思想認識水平和理想信念只是停留在表面，道德教育并未影響學生的心靈。特別是當今社會世界經濟文化交流加快，在多元文化的影響下，初中生之間存在著攀比、拜金、拼爹等一些消極的心理。然而，初中階段作為人生成長的關鍵時期，只有在學生認識水平真正提高的基礎上，才能形成良好的道德文明習慣。
2.德育人員素質低
德育人員在進行德育教育時，沿襲傳統教育內容，傳統德育教育內容空泛、形式單調、教育形式呆板，根本無法對學生產生吸引力。我們知道學校德育關鍵是教育主體通過對教學內容有計劃有針對地把握后，對受教學者進行思想升華、政治觀點影響、道德水平提高，最終滿足當前社會和階級所需要的道德品質要求。這就要求德育教育工作者必須提高自身的道德水平，同時還要結合當前的社會要求，科學合理地對受教育者進行影響。在教育者和受教育者相互作用的教學實踐中，實現社會思想觀念的傳遞、道德準則的提高、法紀觀念的強化，最終實現初中德育教育的真正目的。
3.德育管理落后
新時期初中教育工作者加強了德育活動的研究，但是總體上講，在開展德育活動時，普遍存在著活動對象的片面性、活動內容的雜亂性、活動安排邏輯能力不強等問題。另外，學生在課堂外的德育工作中，德育主體作用未能發揮。大部分家長忽視對學生的道德管理，他們專注于自己的事業忙于賺錢，將管理推給學校。但是由于一些學校德育管理的價值取向存在嚴重的偏差，其中最重要的是，傳統的管理觀念較為落后，提供給學生的道德管理知識不系統，最終無法實現德育的目的。
二、德育教學方法的創新
1.明確教育主體
新形勢下，黨和國家對德育重視力度也不斷加強。黨的十報告中提出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。”結合這一要求，在開展德育工作時，要牢牢把握學生這一德育教學中的道德主體地位，結合當前初中生德育的現狀，針對性地提高他們的道德水平。因為外在的約束只有在轉化為內在的規范時，其主體作用才能得到最大地發揮。在初中德育中，教師要對學生的思想道德現狀進行了解，通過開展道德實踐活動，讓學生在課堂教學與現實實踐活動的有效配合下，讓學生在實踐中自己把握道德規范，形成道德認識，提高道德水平。
2.提高德育水平
創新教學方法對德育工作隊伍的素質水平建設具有重要的現實意義。高素質德育隊伍的建設關系到學校德育工作有效開展的根本。教師在開展德育工作時，要努力構造一種人人都參與的德育模式，只有人人關心德育，才能為打造一支高質量的德育隊伍提供基礎。在高水平德育體系中，形成人人負責的責任網絡，在這一網絡系統中，教師要著力打造一種平等的教育模式。因為，自主意識是實現利益最大化的基本要求，教師在充分尊重學生的獨立人格和主觀愿望后，教學過程中，能夠激發學生的積極性，使其接受強度加大。
3.豐富教學內容
德育教育體現在我們身邊的具體實例中，因此在開展德育活動中，學校要積極建設教學平臺。例如，在初中生剛剛開學時，就要對新生進行道德知識普及，主要內容包括開展軍訓活動、提高初中生的綜合能力（抗壓力、忍耐力、紀律性等等）;校紀校規主題班會的開展，校規校紀是初中生在校期間必須遵守的基本準則，初中生必須明確其行為的規范性才能在具體的活動中更好地約束自己。在初中德育工作中，還要結合初中生的年齡發展特點，開展德育活動。例如，在勞動節組織學生開展勞動活動，讓學生在實踐勞動中體會勞動的意義;在母親節開展感恩活動，讓學生在對母愛的理解中，真正實現心靈的成長。
三、結束語
中學生是未來我國建設的儲備性人才，做好對初中生的德育工作關系到國家經濟的穩定發展以及國家的整體凝聚力。“少年強則國強，少年獨立則國獨立。”同樣，初中生德育水平也體現了一個國家的整體道德水映了國家的精神內涵。因此，客觀地分析新時期下初中德育中存在的問題，并對其教學方法進行創新，具有十分重要的意義。
【參考文獻】
[1]王志其.優選德育教育方法 搞好初中德育工作[J].成功（教育），2013（01） .
第2篇：初中生勞動計劃范文
關鍵詞：初中生；不良學習習慣；形成；應對措施
盡管我們不應將學習成績作為對學生能力進行衡量的唯一標準，但學習毫無疑問是考核學生的重要指標之一。在初中階段，有許多學生智力條件并不差，但學習成績始終得不到提升。這主要是由于其在小學階段就未能形成較好的學習習慣，在升入初中后，因知識的復雜化和課程數量的增加，導致學生感到力不從心。所以，幫助學生養成良好的學習習慣就成為許多初中教師所必須解決的問題。
一、初中生不良學習習慣解讀
總的來看，初中生在學習習慣方面存在的問題集中體現在以下幾個方面：（1）不會對學習時間進行合理安排，學習習慣缺乏計劃性；（2）未養成課前預習、課后復習的習慣；（3）因學習環境的問題而未能養成較好的聽、說、讀、寫的習慣；（4）缺乏充分運用工具書輔助課外閱讀的習慣；（5）不善于在學習的過程中及時總結，很少在課堂中做筆記；（6）在課堂學習過程中無法集中注意力；（7）無法獨立學習和完成學習任務，較為懶散；（8）未能形成在學習中進行思考的習慣。
二、初中生不良學習習慣形成原因探討
1.教師與學校
由于初中生處于青春期，思想相對不穩定，做事很難做到持之以恒，往往會受到來自外部的思想影響，若教師對學生的引導與監督力度不足，就很難使學生的學習達到預期效果。此外，許多家長和教師的思想仍停留在應試教育階段，將學生成績作為唯一的衡量標準，只顧提升學生成績，卻忽視了對學生綜合能力的培養，這將M一步導致學生學習習慣和方法的欠缺。
2.家庭
近年來，初中生的父母工作越來越繁忙，有相當一部分學生的日常生活是由其爺爺奶奶、外公外婆負責照料的，而由于他們的文化水平相對較差，在教育方法和教育理念上均有較大的欠缺，再加上隔代之間存在不同程度的親疏遠近問題，監護人只將對學生的管理理解為“吃得飽、穿得暖、不出現意外”，卻很少過問學生的學習生活。學生在這種家庭環境中很難解決學習問題，很可能會在學習壓力下出現怠惰情緒，嚴重的甚至會導致逃學情況的發生。
3.學生自身
計劃生育政策實施以來，越來越多的初中生都是家中的“獨苗”，在生活中得到了全家人的溺愛，也形成了不愛吃苦、不愛勞動、不愛動手的不良習慣。若學生將懶散、任性的情緒帶到學校，就很難形成良好的學習習慣。
三、初中生不良學習習慣的應對措施
要想使學生真正具有良好的學習習慣，就必須從其剛升入初中時就開始著手培養，這有利于課程的學習，也能幫助學生形成良好的學習習慣。根據筆者多年的工作經驗，應對初中生的不良學習習慣從以下幾個角度著手。
1.學習方法的培養與指導
要想取得一定的學習成果，就必須首先從學習方法上下手。所謂的學習方法是指教師運用多種途徑幫助學生選擇、運用和掌握學習方式，并實現學習成績與學習效果的提升。在教學活動中，學生無疑是主體，教學活動的優劣則直接體現在學生的成績上。因此，教師必須盡早教會學生獨立學習的方式和方法，學生也要主動學習，掌握課前預習、課后復習等多種基本學習模式。
2.約束學生的不良學習行為
由于初中生仍處在青春期，缺少對各類誘惑的判斷力和抵制力，很難約束自己長期進行某一活動，這就需要教師制訂相應的學習制度來對學生進行約束，幫助學生形成較好的學習習慣。
學校應高度重視對校規校紀的執行力度，對各類學習活動的管理工作進一步完善，從而使學生的不良學習行為得到杜絕，進而養成健康的學習習慣。
3.學生不良習慣的矯正
很多初中生所具有的不良習慣在小學就已經養成了，要想使學生擁有良好的學習習慣，首先要對其舊有的不良習慣進行矯
正。在每年秋季新生入學時，教師都應將學生不良學習習慣的矯正作為重要的教學工作來展開，從而為學生日后的進一步學習奠定堅實的基礎。同時，教師還應強化對學生的思想教育，使良好的學習習慣成為其在日常生活中的自覺行為。毫無疑問，想要克服不良的學習習慣，離不開學生嚴格的自我要求、堅強的意志品質以及持之以恒的努力。所以，教師一定要在曉之以理、循循善誘的基礎上培養學生的堅強意志，使其養成良好的學習習慣。
對于初中階段的教育工作而言，學生不良學習習慣的矯正與良好學習習慣的養成是重中之重。廣大初中教師只有對學生不良習慣的形成原因進行深入分析，并在日常教學活動中積極引導學生學習和掌握更加有效的學習方法，才能激發學生的學習熱情，推動教育工作全面展開，進而為學生日后的發展打下堅實的基礎。
第3篇：初中生勞動計劃范文
關鍵詞：初中生；教育管理；情感因素
教育工作與其他生產勞動最為顯著的差異性，就是工作的對象是具有獨立人格與思想的個體，這就注定了教育工作更具復雜性和挑戰性.對于初中班主任教師而言，他們所面對的教育對象正處于青春期，教育和管理的難度更高，性格的叛逆、青春的躁動，讓廣大初中班主任教師工作增添了更多的復雜性.筆者在初中生教育管理工作中，充分融入情感因素，對于教育工作的順利開展和取得實效具有促進作用，本文主要針對這一方面進行簡要分析.
一、充分尊重學生人格，拉近師生心理距離
筆者在擔任班主任工作期間，始終堅持尊重每一位學生，無論學生的學習成績如何、家庭背景怎樣，均一視同仁地對待學生，在班級倡導“人人平等”這樣的理念，要求班級學生相互之間不能以成績為標準看待學生，教育學生明白，每一個人都有一定的長處，也有自己的短處，成績滯后并不等于什么都差.通過營造良好氛圍幫助班級學困生重新樹立自信.另外，筆者還經常與班級中的一些特殊學生談心，如，具有自卑、自閉心理的學生，傾聽他們的想法，對他們多鼓勵，幫助他們積極融入到班集體這樣的一個大氛圍之中，拉近了師生之間的心理距離.
二、關注學生實際困難，給予大力幫助關懷
筆者對于班級需要幫助的學生建立了專門的臺賬，主要分為三種類型，首先是家庭困難的學生，幫助他們向學校爭取各種補助、單位的結對幫扶等，尤其是對于單親家庭、發生重大變故的家庭學生，更是傾注了更多的關心與幫助，盡可能地幫助他們減輕家庭的壓力.其次是學習上有困難的學生，筆者倡導班級優秀生與他們結成幫扶對子，關心、幫助和鼓勵他們，制定輔導計劃，彌補學習中的薄弱環節，在班級營造相互幫助的良好氛圍，促進整體學習成績的提升.另外，對于存在自卑心理以及其他心理障礙的學生，定期與他們進行交流，并安排班級干部和他們做朋友，逐步消除他們心理上的堅冰，讓集體的溫暖滋潤他們的心田，從而充滿積極的情感，更加投入到學習與生活之中.
三、針對校園生活熱點，開展情境教育引導
初中生的世界是精彩的，學生的生活中既有積極的一面，也有需要教育和糾正的因素，教師要善于抓住正反兩個方面的要點進行教育引導，設置情境化氛圍，提高學生思想教育成效.例如，在校園生活中不同程度地存在著追求物質享受的消極思想暗流，對于這樣的狀況，教師不可忽視.筆者在處理這一問題的過程中，一方面有意識地選樹了幾名學習刻苦、生活簡樸的優秀典型，強化了正面引導.另一方面，筆者專門針對部分學生追求物質享受這一話題，組織學生進行討論：“初中生的主要任務是什么？只貪圖享受、追求物質消費屬于一種什么樣的思想與行為？初中生應當怎樣正確面對物質享受問題？”學生紛紛發言，對這樣的行為表達出了自己的想法，絕大多數學生認為初中生應當以刻苦學習為榮，物質條件只要滿足基本生活需求即可，筆者最后進行了點評，進一步深化了勤儉節約教育的效果，將學生的思想引入到學習之中.由此可見，結合學生校園生活中的實際問題，運用情境式教育，能夠增強學生內心體驗，提高教育效果.
四、注重正面思想疏導，破解學生早戀難題
初中生早戀問題一直是廣大家長與教師感到頭疼的問題，青春期少男少女對異性的懵懂、好奇，會在一定程度上影響學生的學習精力，教師應當處理好這一問題.筆者在這一問題的處理上，采取“絕地而后生的逆向教育方法，將這一問題擺上桌面，而不是部分班主任教師那樣神秘處理.筆者在班會上首先宣布：我支持大家談戀愛.此話一出，全班嘩然，筆者接著補充了一句：不是現在，是至少十年后.接著筆者從初中生未來的求學時間、人生道路選擇、接觸人員數量等方面進行了客觀分析，讓學生明白，初中階段不是談情說愛、收獲果實的時期.筆者接下來對學生進行了初中階段主要任務的形勢教育，讓學生將全部精力放在學習上，將愛情的種子深藏于心底，等待將來合適的土壤、陽光、水分等齊全的時候再去發芽.另外，筆者還在班級開展了“大家都是兄弟姐妹”大討論活動，進一步明確了初中生異性關系定位的問題，在學生中發揮了正面的思想疏導問題.這一教育方式成效較為明顯，筆者多任教的班級已經多年未出現早戀引發的各種問題.
五、結合學生犯罪案例，實施警示震撼教育
第4篇：初中生勞動計劃范文
為了讓自己的孩子更好地學習和生活，大部分中學生家長都固定地給他們一些零用錢，數量從幾十元到幾百元不等，但每次還未到月末，同學們早已將零花錢用年完了。很多同學對錢該怎么用這一理財的基本問題存在著種種偏見和誤解，甚至在他們身無分文的時候也不知道自己的錢到底花到哪里去了。
就以我們調查的初中學生為例。由于初中生年齡較小，家長一般不會給太多的零花錢。絕大多數(約占79%)的初中生每月零花錢低于50元，但也有5%的初中生每月零花錢超過100元。據調查，在同學們零花錢的支出項目中，經常購買飲食品占被調查人數的70%，位列第一，緊隨其后的分別是文具，書籍，報刊雜志，磁帶和光盤等。調查結果表明，多數同學存在亂消費，理財能力差的問題。理財意識淡薄是導致中學生理財能力差的主要原因。正如有些同學所說：很多同學信奉錢是身外之物，出手要瀟灑大方也有的人認為算來算去煩死人，省來省去也省不出幾個錢，還不如今朝有錢今朝花。所以同學們的零用錢很大一部分都是在不正確的理財觀念中被浪費掉了。家庭對孩子理財能力培養的疏漏，是造成中學生理財能力差的一個重要原因，學校對孩子的理財教育也很少涉及。
因此，家長應對中學生進行必要的理財教育。比如，培養孩子良好的消費習慣，懂得進行價格比較購物消費;家里一些有關財務問題的討論中，不妨讓孩子適當加入，了解適度消費的道理,預防，杜絕一些孩子從小自家里私下拿錢，在外隨意借錢的問題。
基于以上調查的結果，我們就讓同學們能養成以下良好的理財習慣提出如下建議：
第一，學會消費，懂得必要的消費規矩，形成正確地花錢算賬的觀念，逐步養成良好的生活習慣，比如生活中需要購買東西時，需明白哪些該買，哪些不該買，哪些買了劃算。
第二，懂得錢來之不易，要正確認識錢的作用和地位，懂得錢是勞動成果，珍惜父母勞動成果，不奢侈浪費,養成勤儉節約的良好習慣。
第三，找機會參加儲蓄存款，增加金融知識。如將逢年過節，過生日，長輩或親友送的壓歲錢，賀禮等進行零存整取，自己計劃管理,體驗理財的滋味.。
第四，掌握一些基本的投資知識。可以集郵、集幣等、有機會可以學習購買基金、債券。
第5篇：初中生勞動計劃范文
關鍵詞：“留守兒童”；家庭；學習習慣
為了能夠提高自己及家人的生活質量，更為子女當前及將來的教育積攢費用，越來越多的農村及城市剩余勞動力離開自己的家鄉，向經濟發達地區轉移。由此，也催生了一個特殊的社會群體一“留守兒童”群體，他們出于各種原因不能跟隨父／母到打工地接受教育，而留在了戶口所在地。
近幾年來，社會各界對“留守兒童”的關注主要集中在他們的基本生活情況、學習、品行、心理等幾個大的方面，對學習的研究又主要集中在學習成績、學習興趣、學習效能感、學習信心與學習動力等幾個方面，忽視了對“留守兒童”學習習慣的研究。鑒于學習習慣這一非智力因素在學生學習過程中所起的重要作用，本文選取從學習習慣這一角度出發，來深入研究初中“留守兒童”的學習情況。
學習習慣是學生在學習情景中長時期里逐漸養成和保持著的一種較為穩固的學習行為傾向。一個養成了良好學習習慣的人，他對學習有一種親合心理，他從心底里把學習當成了第一需要，當成了樂趣，不學習便難受。那么，初中“留守兒童”的學習習慣現狀如何?是否會因為家庭結構不健全而受到影響呢?本研究的目的就在于對初中“留守兒童”進行學習習慣問卷調查，了解目前他們學習習慣的現狀，并對“留守兒童”及其任課教師進行訪談，了解他們學習習慣的成因，以此為依據，給學校、家庭和社會在改善初中“留守兒童”學習習慣狀況時提出建議。
一、研究對象與研究方法
1．研究對象
本研究的對象選自四川省南充市“留守兒童”較多的三所中學。在所選中學的初一至初三每個年級中，隨機抽取兩個班共1246名初中生作為研究對象，對他們進行學習習慣測試。其中既包括“留守兒童”，又包括非“留守兒童”。
當場發放問卷1246份，收回1244份，回收率達99.84％；其中有效問卷1086份，無效158份，有效率為87.3％；樣本中“留守兒童”660人，占總數的60.77％。
2．研究方法
本研究主要采用問卷調查法和訪談法。問卷調查主要用于了解初中“留守兒童”學習習慣的現狀，訪談調查用于了解初中“留守兒童”學習習慣的成因。
參考國內外相關文獻，自編初中生學習習慣調查問卷。該問卷由8個分測驗包括57個項目組成，分別測試初中生學習計劃、課前準備、課堂學習、復習、作業、考試、課外學習、應用等8個方面的習慣，在正式施測前進行了預測和信度、效度檢驗，結果表明其信度、效度較好。評分方法為：由被試從1-5五點等級上進行自我評定，每題用5點評分，情況從差到好，分別評為0、1、2、3、4分；分數越高表明學習習慣越好。全部數據統計分析使用spss12.0 for win-dows軟件包。
二、調查結果
1．初中“留守兒童”學習習慣的總體狀況
本研究將初中生學習習慣分成三個等級，分別為：較差、一般和良好。據調查初中“留守兒童”學習習慣的總體狀況如下：
表1數據表明，學習習慣較差的初中“留守兒童”有146人，占被調查“留守兒童”總數的22.12％；學習習慣一般及以下的454人，占被調查“留守兒童”的68.79％；僅有31.21％的初中“留守兒童”學習習慣良好。說明，初中“留守兒童”學習習慣總體狀況堪憂。
2．初中“留守兒童”與非“留守兒童”學習習慣差異比較與分析
對初中“留守兒童”與非“留守兒童”的學習習慣進行T檢驗，看兩者是否存在顯著性差異。 通過對初中“留守兒童”與非“留守兒童”學習習慣得分進行T檢驗，發現兩者存在顯著性差異(P=0.036)，非“留守兒童”的學習習慣得分要顯著高于“留守兒童”學習習慣得分。進一步分析學習習慣中八個維度的得分情況，在學習計劃上的得分差異高度顯著(P=0.01)，說明，非“留守兒童”的學習計劃性要顯著好于“留守兒童”；在復習上得分差異顯著，說明非“留守兒童”的復習習慣明顯好于“留守兒童”。其他六個維度，除作業外，課前準備、課堂學習、考試、課外學習、應用等五個維度上的得分差異雖沒達到統計學上的顯著性水平，但也可以看出非“留守兒童”的情況均好于“留守兒童”。說明，缺乏父母雙方有力的監管，會極大地影響初中“留守兒童”的學習習慣。
3．初中“留守兒童”學習習慣的成因分析
初中階段是一個可塑性很強的階段，人生觀、價值觀還沒有完全定型，人的很多活動還屬于他律水平上。在這個特殊的時期，由于父母單方或雙方外出，對孩子學習習慣的監督與指導功能弱化，一旦缺少了強有力的監管，初中生的自律性又不強，導致他們的學習習慣變差，學習成績不良。這是造成了多數初中“留守兒童”學習習慣不良的主要原因。如果父母雙方外出，由祖輩監護孩子，祖輩責任心雖強，但體力和知識水平不足；由其他親戚監護孩子，由于這類監護人在對“留守兒童”施教時大多瞻前顧后，“有所為，有所不為”，遇到阻礙時，往往采取放任的態度；即便是父母單方外出，也會因為余下的一方在承擔過重的家務勞動后，再無足夠的精力和體力去督促孩子的學習了，這都會導致家庭功能在指導“留守兒童”形成良好學習習慣過程中的弱化。
初中“留守兒童”學習習慣不良的另一原因是受到自身認知水平的限制，不能很好地區分好壞學習習慣。如很多學生都認為臨考前將試題答案全部列舉出來，背誦熟練，以提高答題時的準確率，是一種很好的學習習慣。另一方面，教師由于需要承擔繁重的教學任務，往往感到身心疲憊，沒有過多精力和時間去指導“留守兒童”區分好壞學習習慣，并且很多教師缺乏培養“留守兒童”良好學習習慣的意識，對他們的學習習慣情況知之甚少；“留守兒童”的監護人也因為家務原因及自身受教育水平有限，亦沒有足夠的能力和精力指導他們區分好壞學習習慣。這些因素也導致了初中“留守兒童”不良學習習慣的形成。
初中“留守兒童”在缺乏父母有效監督的情況下，還易受一些不良書刊、影視文化及網絡游戲的毒害，且“留守兒童”一旦陷入就很難自拔，耗費他們大量的學習時間和精力，使其沒有充足的學習和休息時間，久之，他們的學習習慣也會受到嚴重地影響， 如上課精力不集中，不能按時完成作業等等。
有些家庭，“留守兒童”放學后，需要協助家人從事一定量的家務勞動后才有時間去學習。這些兒童由于學習時間得不到充分的保證，也極大地影響到他們良好學習習慣的形成。
三、對改善初中“留守兒童”學習習慣的建議
1．學校要肩負起改善“留守兒童”學習習慣現狀的主要責任
在家庭功能不健全的情況下，學校成為“留守兒童”社會化過程中的一個重要場所，如果學校能給予“留守兒童”更多的關愛，幫助他們養成良好學習習慣，以提高他們的學習效率和學習成績，將會在很大程度上彌補他們家庭教育上的缺陷。因此，教師要有意識地培養“留守兒童”養成良好學習習慣，引導他們形成良好行為模式的主動性，而不是任由“留守兒童”通過嘗試的方式形成自己的學習行為模式。要應讓“留守兒童”明白什么是好的習慣，應該保持；什么是不好的習慣，應該消除。
學校教育如成為影響“留守兒童”成長的主渠道，這還要求學校教育不僅要完成校內對“留守兒童”的教育，而且要求學校教育應有意識地向“留守兒童”的校外生活延伸，以彌補“留守兒童”家庭教育上的缺失。因此，作為學校教育工作者，不僅要建立詳細的“留守兒童”檔案，還要徹底調查“留守兒童”在校外的學習情況，定期主動與“留守兒童”的監護人聯系，及時了解“留守兒童”的一些不良學習習慣，發現問題，及時解決。
2．家庭應承擔起培養“留守兒童”良好學習習慣的必要責任
首先，監護人不要讓“留守兒童”干過多的家務活兒，保證他們有充足的時間來學習，盡量為他們創造一個安靜、寬松的學習環境；應指導“留守兒童”多讀一些健康有益的書刊，觀看積極向上的影視文藝節目，用大量健康的、進步的、充滿生機和活力的信息去占領他們的思維空間；
其次，監護人不能只關心“留守兒童”學習習慣中的某一項習慣的培養，而是要注重他們整體學習習慣的養成，這樣才會使他們取得良好的學習效果；再次，監護人還要選擇周圍學習習慣不良的反面典型，從其產生的原因、造成的危害和后果等方面，進行具體分析，深刻剖析，教育孩子提高識別和改正不良習慣的能力；
最后，對于自己無法解決的問題，監護人應主動與學校聯系，借助學校的力量來共同完成對“留守兒童”的教育。
3．政府各部門要為解決“留守兒童”學習習慣不良的問題創造必要條件
政府要大力發展地方經濟。解決初中“留守兒童”學習習慣不良的問題，最直接的途徑就是大力發展地方經濟，增加本地就業崗位，讓外出務工人員重回家鄉就業，結束“留守兒童”的“留守”狀態。
政府相關部門還要下大力度整治學校周邊文化環境，鏟除影響青少年健康成長、滋生社會負面影響的土壤，整頓規范文化市場，堅決查禁社會丑惡現象，清除文化垃圾，凈化社會風氣，為“留守兒童”良好學習習慣的培養掃清障礙。
第6篇：初中生勞動計劃范文
(一)具體目標
1.農村初中生的學習心理現狀
2.當前農村初中生的學習心理特點
3.當前農村初中生的學習心理成因及對策
(二)調查方法
1.問卷調查
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在漁峽口鎮第一、第二初級中學進行，共發問卷1021份，回收有效問卷1004份，接近理想的高效樣本數。
2.座談會及個案調查
整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
對學生問卷調查分析，以及多次教師、學生座談結果顯示，農村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)農村初中生的學習心理現狀分析
1.教育價值觀
調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，16％的初中生沒有考慮。
調查還顯示，農村初中生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為高中中專畢業生掙錢多，25％的學生認為初中畢業生掙錢多，8％的學生認為小學畢業生掙錢多，只有2％的學生認為文盲能獲得較高收入。
2.學習態度
調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考中專或大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3.學習習需求
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質教育”的代名詞對于這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇。在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農業科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。
在對調查結果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數據，52％的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”，48％的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結果，也許我們對信息的有效度產生懷疑，或者強調它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。
4.學習目的
調查結果表明，對于初中畢業后的打算，55％的學生選擇讀高中或中專，18％的學生選擇就業，27％的學生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37％。
初中學生對于“務農”的態度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。
(二)當前農村初中生的學習心理特點
調查顯示，當前農村初中生的學習心理與以往農村的初中生的學習心理相比，有明顯不同。
1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化
自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求大學教育。
初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由于年齡和學識的制約，初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業，從而使他們對考中專或大學失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們在教師座談和學生家長訪談的過程中發現，由于對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現象為農村教育的世紀迷茫現象。不可否認，這一現象所反映的是一種消極的教育價值觀。
2.學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我們發現，農村初中生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。
3.學習目的明確，但具有主觀性和不協調性
對學生的問卷調查表明，73％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有67％的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業上能取得成功，但他們中48％的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業的
發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，33％的學生將準備在農村務農，但這部分學生在上勞動技術課時并不認真，平時也很少接觸農業科技方面的資料。同時，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。
三、對調查結果的思考
(一)當前農村初中生的學習心理狀況成因分析
當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。
1.市場經濟發展的影響
從宏觀角度看，農村初中生深深地感觸到了國家經濟發展的快步伐，欣喜于輝煌的經濟成就。調查結果顯示，98％的學生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性了解較深。從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發生了質的變化。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學業而外出打工。
2.國家高等教育改革的影響
隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調查結果表明，26％的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望；52％的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼備的學生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。
3.農村教育全面實施素質教育的影響
素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。
4.家庭教育的影響
當前，農村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長對學生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。
5.學校教育的影響
在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村初中越來越重視特長教育和培養學生的個性。可是，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。
6.教師的影響
在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。
(二)形成健康的學習心理的對策
影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學習心理。
1.增加投入，創造良好的教育教學環境
當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。
2.幫助學生準確地了解和把握未來
由于主客觀方面的原因，農村初中生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。
進行職業指導，幫助學生了解不同職業主要是務農的特點、現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位。
開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。
3.在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才
*年，原國家教委等四部委聯合召開的全國職業教育工作會議明確提出，農村教育“應該從辦學為了升學轉到以為本地區物質和精神文明建設服務為主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育——學期職業培訓或“3＋1”制的培訓。但我們應該引以為鑒的是：傳統的也是落后的農村職業高中教育，當前步入了關、停、并、轉的惡劣境況。那么，在農村初中實施職業教育，則必須致力于追求教學內容的科技化和教學方法的科學化。
4.緊扣素質教育的主旋律，制定科學的課程教學計劃和考核標準，主動適應學生的縱向多層次和橫向多目標需求
為了真正體現素質教育的特點，在普教中滲透職教，促進學生的全面發展，就必須進行課程改革，相對均衡各學科在教學時間上的比重，淡化各學科考核的學術標準，以使學生具有充足的時間和精力去進行各學科的均衡學習和最感興趣的學科的強化學習。
第7篇：初中生勞動計劃范文
關鍵詞：初中班主任；管理教育；問題；工作路徑
G635.1
班主任是教育教學中一個不可或缺的角色，他們一方面承擔著教育教學的重任，致力于對學生進行智力的開發和知識的傳授，另一方面也要進行有效的班級管理，營造和諧健康的班級管理氛圍，為學生思想道德的培養、行為習慣的養成提供條件。初中階段的班主任相較于小學班主任而言，其工作中所面臨的問題更加復雜，而工作任務也更加艱巨，因此，如何從青春期的中學生的生理、心理的客觀情況出發，探究有效的班級管理策略，是目前初中班主任亟需解決的問題。
一、目前初中班級管理教育工作中面臨的問題
初中階段的班級管理教育工作不同于小學階段，由于學生逐漸進入到青春期，其呈現的情況會更加復雜，因此初中班主任在工作中也會遇到諸多問題，影響管理教育效果。這些問題主要表現在：一、缺乏集體主義。現在的初中生多來自獨生子女家庭，在L期的成長環境中逐漸形成了以自我為中心的心理狀態，同時缺乏參與社會活動的經驗，從而導致其在班級管理中缺乏集體意識，如一些學生無視班級規范，我行我素，或者在參加集體活動中缺乏團結合作意識等。二、學生的自律性不強。初中生由于思維發展的特殊階段，他們一方面對于新事物有著強烈的好奇心，另一方面也存在著難以長時間集中注意力的問題，如有些學生在學習中，只有在班主任的管理中才能進行學習，而在自學中，就會出現東張西望，破環班級紀律的情況。三、自主學習能力不強。多數初中生已經習慣了“等、靠、要”的學習模式，而缺乏自主學習的意識和能力，因此在班級管理中不能根據班主任的要求進行自我管理教育，影響了班級管理效果。四、叛逆心理嚴重。正處于青春期的初中生，生理和心理發展還不成熟，但是其自主意識卻逐漸萌生，并且迫切地希望通過反對家長、教師的管理條框來證明自己的成長。這種叛逆心理非常普遍，但同時也具有一定的危害，如一些學生由于缺乏成熟的心智，其在反抗師長的同時，卻難以找到切實有效的解決途徑，從而陷入了焦慮、抑郁的心理誤區。
二、初中班主任開展管理教育工作的路徑
1.樹立良好的班主任形象
所謂“親其師而信其道”，班主任只有在學生中樹立起良好的形象，讓學生自覺產生親近之感，才能夠增進師生之間的信任，進而提高學生參與班級管理教育的主動性。而班主任在樹立形象的過程中，一方面要從知識儲備的角度出發，不斷提高自身的專業教學能力，及時解決學生在學習中遇到的問題；另一方面還應該從自身的思想道德素養出發，維持優雅的言行舉止，為學生的行為習慣的形成樹立榜樣。
2.注重良好習慣的培養
培養學生良好的學習習慣和行為習慣不僅有利于班級管理教育工作的開展，更有利于學生的未來發展。因此初中班主任在管理教育中應該重視習慣的培養，例如在日常習慣培養中，要利用自身引導、主題班會等方式讓學生習慣使用謝謝、對不起等基本的禮貌用語，珍惜他人勞動成果，保持班級的干凈整潔等；在學習習慣培養中，應該加強與任課教師的溝通，要求學生做到“今日事，今日畢”，提高學習的自覺性。
3.培養班干部，重視學生自管
構建班干部隊伍是班主任提高班級管理效率，培養學生自我管理能力的重要手段。班干部作為學生自管的重要途徑，應該積極發揮其輔助班主任工作的作用，同時加強與學生的溝通，及時向班主任反映學生的實際情況，以暢通班主任與學生溝通的渠道。而班主任在培養班干部的過程中，一方面要從選拔的角度，為學生的競爭提供公平機會，以保證班干部在班級的威信；另一方面還應該及時糾正班干部在工作中的錯誤行為，指導工作方法，提高班級管理的靈活性和有效性。
4.重視情感教育，建立和諧的班集體
在新課程改革的背景下，情感教育在教學管理中的作用逐漸凸顯。在傳統班級管理中，許多班主任都會根據主觀意愿對學生進行說教，甚至出現了不顧學生情感、自尊而批評、嘲諷的情況。而隨著情感教育的逐漸滲透，在班級中營造情感氛圍，讓學生在溫暖的班集體中產生提高自身素質的自覺性已經成為班主任管理的重要方法。在初中班級管理教育中，班主任要善于利用儀態、眼神、動作、表情、語言向學生傳遞正確的情感導向，從而拉近班主任與學生的心理距離，提高班級管理教育的有效性。
5.做好與家長的溝通工作
教育是一個整體，學校教育與家庭教育同樣重要，而如何正確地與處于青春期的孩子相處也是家長需要面臨的重要問題，因此初中班主任在班級管理教育中，應該做好與家長的溝通，加強家庭教育與班級管理之間的默契度，從而為學生營造一個統一、和諧的管理教育氛圍。初中班主任在與家長進行溝通時可以從以下兩點入手：一、定期開展家長會。家長會是班主任與家長溝通的主要形式之一，在家長會上，班主任可以及時向家長匯報學生在學校的表現，當然班主任在反映學生問題的同時應該注意方式方法，維護學生的自尊心，避免在學生心理形成一個“愛打小報告”的印象，同時與家長溝通解決問題的辦法。二、落實家長培訓計劃。在班級管理中，班主任必然會遇到一些家庭環境惡劣的情況，如父母關系不和諧、父母有不良習慣等，面對這些問題，班主任可以利用家長培訓計劃，從促進孩子全面發展的角度對家長進行溝通，以調動家長參與管理培訓的積極性和主動性，提高家長教育管理的素質，從而為改善學生的家庭教育環境而努力。
三、結束語
總之，開展班級管理教育是初中班主任的一項長期工作，它需要班主任具有科學的管理方法以及高度的責任心，在尊重學生管理教育主體地位的同時，結合初中生的身心發展特點合理安排教學管理規范，同時構建強有力的班干部隊伍以輔助管理，培養學生自我管理的能力，從而推動班級管理水平的不斷提升。
參考文獻
[1]黃忠誼. 提高初中班主任管理工作效率的主要對策[J]. 亞太教育，2016，05：74.
第8篇：初中生勞動計劃范文
關鍵詞：初中；歷史；激趣型教學；導入新課；創設情境；師生關系
著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感性的腦力勞動帶來疲勞。”初中生學習歷史，能夠增強他們對中華民族的認同感，使其繼承人類優秀的文化傳統，了解人類社會發展的客觀規律，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。然而，在傳統的歷史課堂上，教師過于重視歷史理論的傳授，忽視學生所應掌握的歷史技能以及所應獲得的情感體驗，使得本應充滿趣味性、生動性的歷史課堂變得枯燥、乏味，漸漸磨滅了學生的學習興趣。因此，筆者認為，歷史教師應該充分考慮初中生的實際學習需求，激發其歷史學習興趣，使其變被動為主動，積極開展歷史學習活動。
一、導入新課，吸引學生的注意力
我們常說，“良好的開端就是成功的一半。”在寫文章的時候，我們也常常強調虎頭豹尾。由此可見，一個新穎、生動、有趣的課堂開端，對于激發學生的興趣有著重要作用。教師在導入新課的時候，采用有趣、形象的方式，可以幫助學生盡快進入歷史學習狀態。因此，良好的課堂開端，是激發學生學習興趣，使其主動、積極地探究歷史知識的重要舉措。首先，初中歷史教材會涉及很多歷史人物以及歷史事件，教師可以在課堂開始之初講一些有趣的歷史故事，以活躍課堂氛圍。初中生的身心發育還不成熟，他們依然對故事保持濃烈的好奇心，教師可以抓住他們這一心理特點，用歷史故事等引入新課，激發學生歷史學習興趣。其次，教師可以利用一些道具，盡可能地為學生還原歷史場景，這可以刺激學生的感官，快速吸引學生的注意力。再者，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反者，則不復也。”因此，教師可以在課堂開始之初提出問題，讓學生帶著問題進行學習，利用學生的好奇心與好勝心，使其十分積極主動地學習歷史。最后，教師也可以利用生活中的事物引起學生的興趣。如果教師能夠利用學生熟悉的事物導入新課，則最易激發學生的學習興趣。如，在《大一統的秦漢帝國》一課開始之初，我先利用Z文教材中的《沁園春?雪》中的“惜秦皇漢武，略輸文采”一句，引入本課。然后，對學生進行提問：“大家看過《神話》這個電影嗎？”有的學生看過，有的學生沒有看過。于是，我將《神話》這一電影的主要情節濃縮成幾句話，為學生講述這個電影故事。在講完故事之后，我對學生進行提問：“大家想不想知道真正的秦朝都有哪些故事呢？《神話》這個電影中的故事，到底是不是真的呢？”此時，學生的好奇心都被這個故事調動起來，并對秦朝史實表現出了極大的探究興趣。
二、創設歷史情境
興趣是學生的內在學習動機，對促使學生的學習活動有十分積極的作用。然而，很多初中生認為，歷史是我們的老祖宗所發生的事情，與其相距甚遠。因此，教師要在課堂上創設歷史情境，讓學生身臨其境地感悟歷史知識。《義務教育歷史課程標準》指出：“鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習創設一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。”歷史教學情境能夠充分調動學生的學習興趣，再現歷史事件，使其感受歷史人物的情感。初中生的思維正在逐步走向成熟，情境教學法具有生動、形象、具體的特點，這與學生的思維發育規律是相符的。創設歷史情境，能夠拉近歷史與初中生的距離，陶冶他們的歷史情操，使其受到良好的人文教育。如，在教學《凡爾賽―華盛頓體系》一課時，我提前組織學生，設計并演出《凡爾賽和約》和《九國公約》簽訂現場的情景劇。這個情景劇讓學生身臨其境，對我國雖然身為戰勝國，但卻遭受了不平等待遇感到十分憤恨。在看到學生的情緒被充分調動起來之后，我問學生：“大家知道為什么戰勝國要急忙開展這次會議嗎？他們是否真的想建立一個新的世界體系呢？接下來，我們一起來學習這一課，看看真正操縱會議的幕后黑手是誰，好不好？”學生回答：“好！”由于這個歷史情境使學生的情感體驗十分豐富、強烈，所以他們的學習積極性與興趣被充分激發出來，極大地提高了教學效率。
三、建立平等、和諧的師生關系
在傳統的歷史課堂中，師生關系是“掌控”與“被掌控”的不平等關系，這使得學生只能長期被動接受歷史學習，按照教師的教學計劃完成歷史學習，即使學生心有不滿，也無法表達出來。而和諧、平等的師生關系能夠讓學生對教師產生信任，使其對歷史保持長久的學習興趣。首先，教師要尊重學生，使學生自由選擇學習歷史的方法，重視學生的歷史學習需要。其次，教師要以平等的身份與學生進行交流，“親其師，信其道”，要想讓學生真正喜歡上歷史，就必須要讓他們喜歡上歷史教師。和諧、平等的師生關系還可以讓學生在學習歷史的過程中保持輕松、自在的心理，這可以提高他們的學習效率，使其看到自己的進步，從而更加有興趣學歷史。在每次歷史課堂中，我并非直接將歷史結論展示給學生。而是通過講解歷史人物以及歷史事件，讓學生講述他們對這些歷史事件的看法。了解學生對這些歷史史實的認識程度之后，我會與學生進行討論，交換彼此的歷史觀點。
總而言之，興趣是最能促進學生學習主動性與積極性的內在學習動機，教師要利用多種教學手段，在初中歷史課堂中開展激趣型教學：要用歷史故事、歷史問題等導入歷史課堂，在課堂開始之際就抓住學生的注意力；創設歷史教學情境，為學生再現歷史事件，使其能夠直觀、生動地學習歷史知識；要尊重學生，以平等的身份與學生進行交流，減輕學生的心理壓力，增強學生的歷史學習興趣。
參考文獻：
第9篇：初中生勞動計劃范文
一、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1.農村初中生的學習心理現狀
2.當前農村初中生的學習心理特點
3.當前農村初中生的學習心理成因及對策
(二)調查方法
1.問卷調查
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在漁峽口鎮第一、第二初級中學進行，共發問卷1021份，回收有效問卷1004份，接近理想的高效樣本數。
2.座談會及個案調查
整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
對學生問卷調查分析，以及多次教師、學生座談結果顯示，農村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)農村初中生的學習心理現狀分析
1.教育價值觀
調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，16％的初中生沒有考慮。
調查還顯示，農村初中生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為高中中專畢業生掙錢多，25％的學生認為初中畢業生掙錢多，8％的學生認為小學畢業生掙錢多，只有2％的學生認為文盲能獲得較高收入。
2.學習態度
調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考中專或大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3.學習習需求
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質教育”的代名詞對于這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇。在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農業科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。
在對調查結果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數據，52％的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”，48％的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結果，也許我們對信息的有效度產生懷疑，或者強調它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。
4.學習目的
調查結果表明，對于初中畢業后的打算，55％的學生選擇讀高中或中專，18％的學生選擇就業，27％的學生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37％。
初中學生對于“務農”的態度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。
(二)當前農村初中生的學習心理特點
調查顯示，當前農村初中生的學習心理與以往農村的初中生的學習心理相比，有明顯不同。
1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化
自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求大學教育。
初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由于年齡和學識的制約，初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業，從而使他們對考中專或大學失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們在教師座談和學生家長訪談的過程中發現，由于對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現象為農村教育的世紀迷茫現象。不可否認，這一現象所反映的是一種消極的教育價值觀。
2.學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我們發現，農村初中生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。
3.學習目的明確，但具有主觀性和不協調性
對學生的問卷調查表明，73％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有67％的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業上能取得成功，但他們中48％的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業的發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，33％的學生將準備在農村務農，但這部分學生在上勞動技術課時并不認真，平時也很少接觸農業科技方面的資料。同時，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。
三、對調查結果的思考
(一)當前農村初中生的學習心理狀況成因分析
當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。
1.市場經濟發展的影響
從宏觀角度看，農村初中生深深地感觸到了國家經濟發展的快步伐，欣喜于輝煌的經濟成就。調查結果顯示，98％的學生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性了解較深。從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發生了質的變化。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學業而外出打工。
2.國家高等教育改革的影響
隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調查結果表明，26％的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望；52％的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼備的學生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。
3.農村教育全面實施素質教育的影響
素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。
4.家庭教育的影響
當前，農村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長對學生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。
5.學校教育的影響
在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村初中越來越重視特長教育和培養學生的個性。可是，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。
6.教師的影響
在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。
(二)形成健康的學習心理的對策
影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學習心理。
1.增加投入，創造良好的教育教學環境
當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。
2.幫助學生準確地了解和把握未來
由于主客觀方面的原因，農村初中生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。
進行職業指導，幫助學生了解不同職業主要是務農的特點、現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位。
開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。
3.在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才
1986年，原國家教委等四部委聯合召開的全國職業教育工作會議明確提出，農村教育“應該從辦學為了升學轉到以為本地區物質和精神文明建設服務為主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育——學期職業培訓或“3＋1”制的培訓。但我們應該引以為鑒的是：傳統的也是落后的農村職業高中教育，當前步入了關、停、并、轉的惡劣境況。那么，在農村初中實施職業教育，則必須致力于追求教學內容的科技化和教學方法的科學化。
4.緊扣素質教育的主旋律，制定科學的課程教學計劃和考核標準，主動適應學生的縱向多層次和橫向多目標需求
為了真正體現素質教育的特點，在普教中滲透職教，促進學生的全面發展，就必須進行課程改革，相對均衡各學科在教學時間上的比重，淡化各學科考核的學術標準，以使學生具有充足的時間和精力去進行各學科的均衡學習和最感興趣的學科的強化學習。
5.改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決“教師行為滯后”問題
發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。
本文所研究的學習心理是指農村初中生在國家市場經濟發展、高等教育改革和基礎教育由應試教育向素質教育轉軌等方面的影響下，對現實學習的態度和對未來教育產出的期望。
參考文獻
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