基礎會計的實訓報告精選(九篇)
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第1篇：基礎會計的實訓報告范文
作者簡介：來愛梅（1969-），女，浙江蕭山人，汕頭職業(yè)技術學院副教授，碩士，研究方向為財務會計理論與實務。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：B
文章編號：1001-7518（2012）26-0021-03
2006年11月16日教育部頒發(fā)了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號），明確提出高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。在課程建設與改革方面，16號文指出要針對技術領域和職業(yè)崗位的任職要求，參照職業(yè)資格標準，強調(diào)課程體系建設及課程內(nèi)容、教學方法與手段改革，融“教、學、做”為一體，在人才培養(yǎng)模式過程中可以采用工學結(jié)合、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。在這樣的大背景下，汕頭職業(yè)技術學院會計電算化專業(yè)課程的設計理念也努力跟隨高職教育的發(fā)展步伐，致力于構(gòu)建基于工作過程和項目化行動導向的課程體系。本文闡述的就是汕頭職業(yè)技術學院《基礎會計》課程基于任務驅(qū)動、項目教學法下的課程改革內(nèi)容。
一、《基礎會計》課程設計理念
（一）會計電算化專業(yè)課程設計理念
汕頭職業(yè)技術學院會計電算化專業(yè)一直致力于職業(yè)能力的培養(yǎng)，強調(diào)以學生為主體，以實踐為導向，突出會計職業(yè)技能和實踐操作能力的訓練，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和就業(yè)能力。按照崗位能力要求，把三年的教學計劃分成三個階段進行教學，第一和第二學年側(cè)重核心能力—會計核算及納稅處理能力（含財務軟件操作能力）的培養(yǎng)、第三學年側(cè)重于財務數(shù)據(jù)管理和審計監(jiān)督能力的培養(yǎng)（見表1）。
（二）基礎會計課程設計理念和思路
《基礎會計》課程的設計理念緊緊遵循會計電算化專業(yè)課程設計理念。通過企業(yè)實地調(diào)研和召開專業(yè)建設指導委員會會議，《基礎會計》課程在會計電算化專業(yè)三年的教學計劃中，我們把它定位為會計實務操作的入門課程，要求同學們學完該課程后能勝任“會計員”（包括出納、記賬員）的崗位要求，具備會計基礎核算能力。按照會計員應具備的職業(yè)能力要求，我們要求學生能在熟練掌握會計核算程序（憑證-賬簿-報表）的基礎上，強調(diào)對于會計核算整體性的把握。
在這樣的定位下，在課程設計上我們按照會計“填制或取得原始憑證—填制記賬憑證—登記賬簿—編制財務會計報告”的工作過程，采用項目教學法安排基礎會計的理論知識和職業(yè)技能實訓。
1.建立專兼結(jié)合的“雙師型”課程開發(fā)團隊。汕頭職業(yè)技術學院的基礎會計的課程團隊，包含了汕頭職業(yè)技術學院的專任教師和實訓基地的兼職教師，能滿足實踐性教學的要求。
2.建立良好的校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地。課程努力建立獨立的會計模擬實驗室，而且積極建設較多的關系良好的校外實訓基地。
3.積極編寫基于工作過程的教材與實訓指導書。
4.對教學內(nèi)容進行良好的課程設計和開發(fā)，注重高職教育的實用和可操作性。
5.考核方式的多樣化。
二、任務驅(qū)動、項目教學法下的《基礎會計》課程教學內(nèi)容
（一）教學內(nèi)容的選取
教學內(nèi)容的組織與安排圍繞會計職業(yè)工作過程，以職業(yè)能力為核心，以夠用為度，圍繞會計職業(yè)的工作過程，采取項目化教學。具體來說就是把傳統(tǒng)基礎會計的教學內(nèi)容，分成5個大項目，包括會計基礎知識、會計基本理論、會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制，而工作任務則是緊緊圍繞三個核心項目展開。
（二）理論教學和實踐教學的分配
理論教學部分具體內(nèi)容包括：會計的定義、會計職能、會計任務、會計對象、會計要素和會計等式等會計基礎理論；設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬薄、成本計算、財產(chǎn)清查和編制會計報表等會計核算方法。實訓教學部分主要針對企業(yè)會計員崗位應具備的職業(yè)能力，以一個模擬企業(yè)為資料完成填制和審核原始憑證實訓、填制和審核記賬憑證實訓、登記會計賬簿實訓、編制財務會計報告實訓。基于會計工作過程，具體教學內(nèi)容分配如下：
1.會計基本知識—教學內(nèi)容為會計的定義、會計職能、會計任務、會計對象。技能實訓內(nèi)容是到企業(yè)進行認識實習，了解會計基本職業(yè)素質(zhì)，對會計工作組織有一個整體了解。
2.會計基本理論—教學內(nèi)容為會計要素、會計等式和復式記賬等會計基礎理論；會計基本核算方法整體介紹，包括設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬薄、成本計算、財產(chǎn)清查和編制會計報表等；復式記賬在企業(yè)銷業(yè)務中的運用等。
3.會計憑證的填制（原始憑證和記賬憑證）—教學內(nèi)容主要以一家模擬公司的典型業(yè)務為主線，圍繞著這些典型業(yè)務完成識別和填制原始憑證、填制和審核記賬憑證這兩項最基礎的技能。
4.會計賬簿的登記—教學內(nèi)容為在前面原始憑證和記賬憑證的基礎上，完成會計賬簿（含日記賬、總賬和明細賬的登記及財產(chǎn)清查結(jié)果的處理）。
5.財務報表的編制—教學內(nèi)容在前面總賬和明細賬的基礎上編制財務會計報表，包括資產(chǎn)負債表和利潤表。
（三）教學內(nèi)容的組織與安排
第2篇：基礎會計的實訓報告范文
[關鍵詞] 高職院校； 會計專業(yè)； “分段式”實踐教學
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 060
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）24- 0100- 03
隨著全球性金融危機對我國實體經(jīng)濟的影響，高職生就業(yè)難的問題更加凸顯。相關調(diào)研顯示，我國高職生在就業(yè)中的表現(xiàn)為基本工作能力較差，適應工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學習能力、創(chuàng)新能力等不足，基本的綜合素質(zhì)有待進一步提高。因此，調(diào)整高職院校人才培養(yǎng)方案，解決高職院校人才培養(yǎng)模式和社會所需人才之間的矛盾、構(gòu)建適合高職院校會計專業(yè)學生的實踐教學體系的問題已成為高職院校不容忽視的問題。
1 我國高職院校會計實踐教學現(xiàn)狀
眾所周知，實踐教學是高校各專業(yè)教育過程中十分重要的教學環(huán)節(jié)，它是溝通理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實際操作能力的最有效途徑，對提高學生的就業(yè)能力有著不可替代的獨特作用，會計實踐教學更是如此。然而，綜觀目前我國高職院校的會計實踐教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)存在以下問題。
1.1 會計模擬實驗室利用率太低
目前，我國高職院校各專業(yè)已陸續(xù)建立了實驗室，但不少學校仍存在著重理論教學、輕實驗教學的現(xiàn)象。這與高職院校普遍存在的實驗場地有限、實驗指導教師數(shù)量不足等有著必然的聯(lián)系，甚至直接影響到了實驗教學的效果。以國內(nèi)高職院校會計電算化綜合實驗教學為例，存在的問題有：
（1） 實驗內(nèi)容缺乏接近企業(yè)實際的、系統(tǒng)全面的實驗案例，缺乏系統(tǒng)的、高質(zhì)量綜合實驗教學教程。
（2） 會計手工實驗與計算機會計實驗嚴重脫節(jié)。
（3） 重視工業(yè)企業(yè)會計實訓，忽視商品流通會計的實訓。
（4） 缺乏專業(yè)的實驗人員，實驗教師的企業(yè)實施經(jīng)驗較少。
（5） 實驗課時、實驗場地嚴重不足。
1.2 校外實習困難重重
目前，由于大多數(shù)高職院校受時間、場地等限制，學生在校內(nèi)實習的機會及課時根本無法滿足日益增長的社會需求。因此，讓高職生到校外實習已成必然。然而，我國高職生在校外實習的現(xiàn)狀是很難達到預期目的。原因在于：
（1） 實習單位聯(lián)系難。市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)因商業(yè)機密等原因大多拒絕安排實習生實習。
（2） 實習生實習工作與所學專業(yè)不對口。個別能接受實習生的單位，因各種原因所限大多實習生不能在相應崗位實習，而被安排做其他工作。
（3） 實習單位分散，給學校實習生的管理帶來一些問題。
（4） 學生在外實習費用較大，這將會給貧困學生帶來較大的經(jīng)濟壓力。
因此，為適應現(xiàn)代社會對會計專業(yè)學生的需求，進一步強化仿真實驗教學，全方位、多角度、多層次、知識化、綜合化地構(gòu)建以提升學生就業(yè)能力為導向的會計實踐教學體系，加強校企合作，將成為社會、學校、企業(yè)、學生的“共贏”之路。
2 “分段式”實踐教學體系的構(gòu)建的總體思路
2.1 本文核心概念
（1） 就業(yè)能力。指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領，包括基礎性能力、專業(yè)性能力和差異性能力3個方面，其中基礎能力是根本，專業(yè)能力是關鍵，差異性能力是核心。
（2） 實踐教學。實踐教學環(huán)節(jié)是專業(yè)教學內(nèi)容的必要補充，是培養(yǎng)和提高大學生專業(yè)實踐技能的有效途徑。主要包括實驗課、課程教學實習（實訓教學）、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等。在本文中實踐教學環(huán)節(jié)暫不涉及畢業(yè)設計（論文）。
2.2 總體思路
不難看出，前述“就業(yè)能力”與“實踐教學”兩個核心概念相互結(jié)合后，一對一地構(gòu)成了3個關鍵環(huán)節(jié)——基礎技能環(huán)節(jié)、專業(yè)技能環(huán)節(jié)、綜合技能環(huán)節(jié)。因此，本文認為，高職院校會計實驗教學體系應緊緊圍繞這3個實踐教學關鍵環(huán)節(jié)構(gòu)建一個層次分明、分工明確的會計“分段式”實踐教學體系，以實現(xiàn)有效提升和開發(fā)高職院校學生就業(yè)能力的目的。
3 高職院校“分段式”會計實驗教學體系的構(gòu)建與實現(xiàn)
本文所構(gòu)建的高職院校會計實驗教學體系具體分為3個階段并依次分別構(gòu)建3個平臺，即會計基礎實驗技能訓練平臺、會計專業(yè)崗位技能訓練平臺、會計綜合實踐平臺。
3.1 會計基礎實驗技能訓練平臺——以實驗課的形式開設
會計基礎實驗技能訓練是做好財務工作的基本功，這一實踐環(huán)節(jié)相對來說比較簡單，但卻是檢驗高職院校學生就業(yè)能力的第一關。究其原因主要有：
（1） 高職院校學生應具備的會計理論知識和學生的崗位快速適應能力是用人單位在招聘高職院校的畢業(yè)生時考慮的主要因素。沒有單位愿意花較多的時間、精力、費用對畢業(yè)生進行基本技能培訓，企業(yè)更需要有扎實會計基本技能的學生。
（2） 高職院校學生工作的初期急需會計基本技能。高職院校畢業(yè)生被聘到會計部門工作的初期通常從事的是一些財務崗位的輔工作。然而，縱觀我國高職院校長期以來會計實訓的現(xiàn)狀，對會計專業(yè)學生的就業(yè)定位一直都有高估的傾向，如會計、會計主管等。這一定位在當前的就業(yè)環(huán)境下，顯然是不合時宜的。
根據(jù)以上分析，會計基礎實驗技能訓練的內(nèi)容應該針對上述財務崗位輔工作的就業(yè)需求來設計。所謂財務崗位輔工作是指除編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表之外的財務工作。包括票據(jù)填寫、匯總表編制、憑證要素審核、辦理銀行結(jié)算、公司注冊、報稅等。這類輔工作，由于難度較低且不直接涉及會計核心工作，只是為會計賬簿提供基礎資料，因此不需要系統(tǒng)的會計理論知識就能處理，具備一定的文化課基礎知識的前提下，稍加練習即能熟練掌握。例如現(xiàn)金支票的填寫，在會計基礎實驗技能訓練階段，只需向?qū)W生展示支票的樣本，介紹格式、用途、填寫要素即可，至于現(xiàn)金支票的使用方法、科目設置則在進入第二階段的會計專業(yè)崗位技能訓練時再做更為深入的訓練。
3.2 會計專業(yè)崗位技能訓練平臺——以實訓課程的形式實現(xiàn)
為了讓學生從理論到實踐都能達到上崗要求，在高職院校會計實踐教學環(huán)節(jié)中，必須設計一個會計專業(yè)崗位訓練平臺，通過這個平臺，向?qū)W生提供盡可能全面的、按崗位細分的會計經(jīng)濟業(yè)務仿真資料，以便強化訓練會計人員應有的主觀判斷能力、賬務處理能力， 為高職院校會計專業(yè)學生的就業(yè)能力的提升打好專業(yè)基礎。
3.2.1 會計專業(yè)崗位技能訓練的特點
（1） 本層次的實訓需要相當程度的理論支撐。與第一層次的實訓內(nèi)容相比，會計專業(yè)崗位技能訓練需要一定的理論知識做支撐，尤其是各會計要素的核算要點、各類經(jīng)濟業(yè)務類型的特定核算方法等。可以想象，如果這些理論知識不能系統(tǒng)地掌握，則很難將實訓進行下去。
（2） 實訓內(nèi)容應注重局部強化。本層次的實訓重點應在于掌握各類經(jīng)濟業(yè)務的核算方法，只有當練就了記賬憑證編制、賬簿登記等會計崗位技能扎實的基本功，為會計報告的編制提供準確的資料，正確地編制會計報告才成為可能。
（3） 實訓應有同步仿真的實訓資料庫作基墊。本層次的實訓內(nèi)容已直接涉及到會計崗位的核心技能，這些技能的掌握程度將直接影響到會計檔案的真實性、合法性、準確性。因此，要想把會計專業(yè)崗位技能訓練做到位，需要同步的、仿真度較高的實訓資料，然而僅就目前我國高職院校實訓教材來看，還不具備時效性與高度仿真性，同步實訓資料更為欠缺。
3.2.2 會計專業(yè)崗位技能訓練實施要點
（1） 建立實訓資料庫。高職院校應定期進行企業(yè)調(diào)研，動態(tài)更新收集實訓資料，包括原始憑證、經(jīng)濟業(yè)務、核算方法的收集與更新。
（2） 編寫同步實訓手冊。由實訓教師根據(jù)調(diào)研情況，按照理論教材的章節(jié)編寫更新同步實訓手冊，對會計專業(yè)崗位技能實訓內(nèi)容進行局部強化。
（3） 按章節(jié)設計實訓內(nèi)容。即按章節(jié)重點訓練會計分錄的編制、記賬憑證的填制，輔助訓練明細賬登記、總分類賬登記，至于會計報告的編制等則屬于第三層次綜合實訓的重點，本層次尚不做考慮。
（4） 同步開設實訓課程。實訓課程應與各專業(yè)會計理論課程相配套，包括內(nèi)容配套、課時配套（如實訓課時與理論課時比例定為1 ∶ 3 ）。
本階段的訓練建議安排在第二、第三學期比較合適，主要是為財務會計、專業(yè)會計等課程的理論知識提供感性認識的實踐機會，以進一步加深對理論的理解度。其培養(yǎng)目標是提高學生會計崗位的核心技能。當然，在整個實訓資料庫的建立過程中，應突顯對經(jīng)濟業(yè)務的種類變化所應進行的調(diào)整和應對，尚不必考慮各項經(jīng)濟業(yè)務之間的關聯(lián)性。
3.3 會計綜合實踐平臺——畢業(yè)實習前實施
建立綜合實訓平臺的目的是對高職院校會計專業(yè)學生的專業(yè)能力進行全面的訓練和考核，以滿足學生就業(yè)后對會計工作職位逐級提升的需求。
3.3.1 會計綜合實踐平臺的特點
（1） 實訓內(nèi)容應體現(xiàn)會計循環(huán)。從建賬、編制記賬憑證、登記賬簿、試算平衡直至編制會計報告，所有經(jīng)濟業(yè)務的設計必須具有關聯(lián)性，各表格的金額之間應具有勾稽關系。
（2） 經(jīng)濟業(yè)務具有“隱蔽性”。本層次實訓中涉及到的經(jīng)濟業(yè)務，均需由相關的原始憑證來做充分的描述，不再采用文字表述的方式給學生做出明確的提示，而是要給出分析判斷經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容的空間。
（3） 實訓模型應滿足就業(yè)定位。不論制造業(yè)、商品流通業(yè)、基建行業(yè)、金融業(yè)還是事業(yè)單位，高職院校會計專業(yè)應該根據(jù)學生的就業(yè)定位，選定一種行業(yè)類型的單位作為實訓模型，切忌一味追求大而全。
3.3.2 會計綜合實踐技能訓練的實施要點
（1） 編寫成套實訓手冊。選定適合就業(yè)定位的某一特定行業(yè)單位為實訓模型，在會計專業(yè)崗位技能實訓手冊的基礎上，進行適度的組合、刪減或更新，詳細整合實訓資料，盡可能系統(tǒng)、全面地為學生創(chuàng)造一個高度仿真的模擬實訓環(huán)境，以檢驗學生處理經(jīng)濟業(yè)務的綜合能力和水平。
（2） 建立實訓模塊。實訓進度不可一味追求快，應該有張有弛地統(tǒng)籌安排整個實訓進程，具體可分為建賬、編制記賬憑證+登記明細賬、登記總賬、編制報表4個模塊進行，根據(jù)每個模塊的工作量及難易程度，合理設計實訓進度。詳見表1。
會計綜合實踐技能訓練應安排在整個學制的最后一學期比較合適。
4 高職院校會計實踐教學體系的運行模式
高職院校會計實踐教學體系的運行可采用校內(nèi)實驗與頂崗實習兩種模式相結(jié)合的方案來進行。
4.1 將校內(nèi)實驗室充分利用起來“崗前熱身”
目前大多數(shù)高職院校會計專業(yè)都建有校內(nèi)會計模擬實驗室，但因缺乏具體操作內(nèi)容而一直處于空置狀態(tài)，造成了資源的極大浪費。本文所建立的會計實踐教學體系及所倡導建立的實訓資料，恰好可以將校內(nèi)實驗室充分利用起來。校內(nèi)實驗室可分為手工實訓和計算機實訓兩種，大力加強計算機仿真會計綜合實驗的力度，最終實現(xiàn)手工賬與電子賬并行的教學目的。但不論哪一種，都需要事先建立并不斷更新實訓資料，從原始憑證的收集整理、經(jīng)濟業(yè)務類型的提煉整合到核算方法的更新，都要力圖做到與時俱進“崗前熱身”，以保證最大程度上接近會計實踐。
4.2 動員一切力量組織頂崗實習 “實地演練”
頂崗實習是目前國內(nèi)高職院校比較推崇的一種實踐方式。由于很多高職院校都將頂崗實習安排在整個學制的最后一學期，并將其與學生就業(yè)聯(lián)系到了一起，因此這種實踐方式在強化學生上崗實踐能力的同時，能夠發(fā)動學生及社會力量自主尋找實踐崗位，提高了就業(yè)率，具有“一石十鳥”之功效。然而，我們都知道頂崗實習的本意并不僅僅局限于畢業(yè)前夕的“就業(yè)式”實習，在整個學制中期進行頂崗實習，對學生理論知識的鞏固、操作技能的強化、就業(yè)能力的提升更是具有不可低估的作用。因此，本文認為，頂崗實習可以分散到整個學制的每個寒暑假期間，讓學生帶著任務或積極獲取學分的動機，盡早進入社會進行就業(yè)能力的訓練，真正實現(xiàn)高職院校的高端技能人才的培養(yǎng)目標。
主要參考文獻
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第3篇：基礎會計的實訓報告范文
摘要：隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術的蓬勃發(fā)展，企業(yè)在全球范圍內(nèi)實現(xiàn)了信息交流和信息共享，從而使會計環(huán)境發(fā)生了重大變化，會計網(wǎng)絡課程教學強調(diào)運用現(xiàn)代教學觀念、現(xiàn)代教學技術解決實際教學問題，并尋求教學效果的最優(yōu)化路徑，落實培養(yǎng)高職學生職業(yè)技能的目標。
關鍵詞：會計；網(wǎng)絡；教學
一、現(xiàn)行的高職高專會計專業(yè)課程體系存在問題
雖然高職高專會計專業(yè)的課程體系建設取得了一定的成績，但網(wǎng)絡環(huán)境對高職高專會計教育提出了更高的要求，高職會計教育目標已不能定位于電腦記賬報賬的技術性專才教育，而應將目標定位在綜合技術應用能力上，現(xiàn)行的高職高專會計專業(yè)課程體系還不能滿足這一要求。主要體現(xiàn)在：
（一）課程設置重專業(yè)、輕基礎能力拓展
高職會計專業(yè)的課程設置最初是在本科層次會計專業(yè)課程設置的基礎上減少一些非會計專業(yè)核心課程和減少一些課程的課時而形成的。盡管歷經(jīng)多年的課程設置改革，但都是在原來的基礎上結(jié)合社會的需要，增加新課程，并對老課程進行調(diào)整。這樣設置出來的課程體系使得學生的知識面越來越窄，不重視或根本不關注與其他專業(yè)的橫向聯(lián)系，將學生的思維人為地割裂開來，
（二）缺乏會計信息化模擬
會計信息化模擬是指應用計算機會計核算軟件將現(xiàn)實企業(yè)的會計業(yè)務在計算機和網(wǎng)絡環(huán)境下進行模擬，使學生理解和掌握在計算機和網(wǎng)絡環(huán)境中會計核算職能是如何實現(xiàn)的。使學生了解企業(yè)供、產(chǎn)、銷過程中會計數(shù)據(jù)是如何被收集、加工存儲和傳輸?shù)摹Ｍ瑫r，還要培養(yǎng)學生以信息技術發(fā)展的角度去理解會計，能夠適應信息化對企業(yè)管理模式、工作流程等帶來的變革，學會利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化會計工作流程、工作方式和方法。目前大部分高職院校由于經(jīng)費問題尚未建立會計信息化模擬實驗室，而無法進行會計信息化模擬。致使學生對所學知識無法融會貫通，所學信息技術無法應用到會計中來，更不用說利用企業(yè)的內(nèi)、外部網(wǎng)絡實現(xiàn)信息共享了。
（三）課程建設存在誤區(qū)
目前課程建設方面也存在著一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在，在教材建設上。雖然幾年的努力，涌現(xiàn)出大批高職高專教材，但目前高職高專教材大都是在本科教材的基礎上改編而來，沒有體現(xiàn)出高職高專教育與本科教育在培養(yǎng)目標上的差別，而只是相對于本科教材降低了難度、刪減了部分章節(jié)而已。同時，由于會計的相關法規(guī)、制度總在不斷的修訂中，而相關教材的修訂或編制需要一定的時間，因此造成教材內(nèi)容滯后
二、構(gòu)建會計專業(yè)課網(wǎng)絡實踐教學體系
在高校教學安排上，實習通常都是借助于假期以及畢業(yè)前專門安排的實習期來完成，一方面由于缺乏專業(yè)教師的全方位指導，另一方面，鑒于會計工作通常是組織中的一塊“禁地”，通常忌諱“外人”的介入，尤其是不愿意讓實習生接觸企業(yè)真實的業(yè)務處理，因此從多年來的反饋來看，實習效果并不理想，實習的往往變成打雜的，學生充其量獲得一些感性認識。相對而言，“實訓”則是在真實環(huán)境下，利用模擬數(shù)據(jù)進行實驗。例如采用某種大型的商品化會計軟件系統(tǒng)，輸入并塑造基本的財務會計數(shù)據(jù)，合成財務報告等，還可以運用各種功能模型對企業(yè)財務活動進行全面分析和評價，進而實現(xiàn)會計、業(yè)務、財務的一體化。
（一）開設會計專業(yè)網(wǎng)絡實驗課程
會計專業(yè)網(wǎng)絡實驗，可以模擬企業(yè)一定期間的經(jīng)濟業(yè)務為對象，學生以一個會計的身份，使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表，按規(guī)范化的會計核算要求，處理核算業(yè)務，編制會計報表，分析與評價財務報告的教學活動。通過會計專業(yè)網(wǎng)絡實驗活動，以加深學生對會計理論知識的理解，強化學生會計操作基本功的訓練，使學生不出校門也能完全仿真實習，提高學生的動手能力。
（二）建立會計專業(yè)技能單項化課外實訓平臺
目前以教師為主體的實訓改革，沒有充分考慮高職電大學生的特點，沒有充分發(fā)揮學生的學習積極性，因此不利于學生扎實掌握實踐技能。如何將學生自主學習能力的培養(yǎng)與核心技能實訓進行有效結(jié)合，并最終達到高職教育的目標成為一個亟待解決的問題。而構(gòu)建高職電大會計專業(yè)技能單項化課外實訓平臺則是一種較為有效的解決途徑。
1.核心技能“單項化”
核心技能單項化是對會計崗位工作任務進行橫向和縱向分解后，確定會計核心技能點，然后逐項進行單獨訓練。分解出的單項技能可以包括：數(shù)碼字書寫、數(shù)字小鍵盤錄入、專業(yè)術語錄入、點鈔和假幣識別、會計憑證編制和審核、賬簿登|己、財務報告編制與分析等。這些技能點不僅是根據(jù)會計職業(yè)分解出的核心技能，也是會計專業(yè)主干課程重要知識點的體現(xiàn)，因此逐項進行單獨訓練不僅可以使學生對會計專業(yè)有較深的了解，還可以強化專業(yè)基礎課的學習，提高教學質(zhì)量。
2.技能實訓方式“課外化”
新生入學初步了解專業(yè)后即對其提出實訓任務，并告知實訓手段，如利用第二課堂講座、視頻等開展培訓，然后由學生自主訓練，自主報名參加考核。具體操作思路如下：
一是在人才培養(yǎng)方案中提出各項技能任務。在人才培養(yǎng)方案中提出技能任務，并使之與學生畢業(yè)證書掛鉤。技能任務可以分為兩個部分：部分技能任務是學生必須完成的任務，部分技能任務是由學生選擇完成的任務。這樣既可以讓學生對會計專業(yè)的通用必備技能有所了解，同時又可以根據(jù)其未來的職業(yè)規(guī)劃有所選擇。
二是教師制定各單項技能的訓練方法和考核要求。專業(yè)要根據(jù)各單項技能的具體內(nèi)容制定學習指導計劃，并落實到具體的指導教師。指導教師可采用講座或者網(wǎng)絡視頻的方式講解技能訓練方法，同時還要提出明確的技能達標要求。
三是學生利用課外實訓平臺自主學習。專業(yè)應提供課外實訓平臺。包括：數(shù)碼字書寫、數(shù)字小鍵盤錄入、點鈔、憑證編制、賬簿登記、報告編制等練習系統(tǒng)，學生可以根據(jù)自己所選擇的技能利用課外時間進行自主訓練。
3.技能考核方式“證書化”
實訓指導部門每學期循環(huán)組織各單項技能的考核，由學生根據(jù)自己的掌握情況選擇考核的技能。另外，學生考核合格后應頒發(fā)相應的“校內(nèi)技能證書”，讓學生本人、指導教師和用人部門隨時了解學生的技能掌握情況。（作者單位：黃岡職業(yè)技術學院）
第4篇：基礎會計的實訓報告范文
關鍵詞：會計專業(yè) 校本課程 會計實訓教學 實踐動手能力 探討
一、《基礎會計》校本課程開發(fā)的背景
（一）中職學校的教師大多是從學校到學校，缺乏一定的實踐經(jīng)歷，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，是為社會培養(yǎng)專業(yè)技術人才。沒有專業(yè)實踐教學也就必然制約了技能性人才的培養(yǎng)、制約了適用型人才的發(fā)展。
（二）實訓教學資源不足，職業(yè)教育的發(fā)展又處于低谷瓶頸區(qū)，制約了教學質(zhì)量，教師的教學形勢變成閉門造駒、紙上談兵，學生的學以致用變成空話，理論與實訓操作實踐能力脫軌。
（三）學生校外實踐不多，缺少校企合作、訂單式培養(yǎng)模式，學校又很難聯(lián)系到對口實習基地，長此以往學生在校內(nèi)、校外實訓就沒有辦法對接掛鉤。
二、《基礎會計》校本課程開發(fā)的切點及內(nèi)容
（一）作為培育“新型職業(yè)農(nóng)民”的學校，會計服務型人才是學校重點培養(yǎng)目標之一。這種人才的基本標準是，能滿足區(qū)域經(jīng)濟需要和發(fā)展，能掌握會計基礎知識、基本理論和職業(yè)技能，有文化、懂技術、會經(jīng)營，是在農(nóng)村生產(chǎn)一線的具有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理能力的改革發(fā)展的帶頭人和具有綜合職業(yè)能力的科技致富的帶頭人，同時具備繼續(xù)學習能力和適應“新型職業(yè)農(nóng)民”職業(yè)變化的能力。《基礎會計》綜合實訓作為校本教材，正是為當前培育新型職業(yè)農(nóng)民教學改革的要求，根據(jù)農(nóng)村生產(chǎn)實際和學生現(xiàn)實狀況，以加強實踐操作能力培養(yǎng)而編寫的，本教材以手工會計核算系統(tǒng)為核心，以我國新會計準則為依據(jù)，以理論與實踐密切結(jié)合為主導思想，以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)村黨員、基層干部和農(nóng)民工、農(nóng)村專業(yè)戶、農(nóng)村技術員、復轉(zhuǎn)軍人等有志在農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的社會青壯年為對象，以易學、適用為原則，經(jīng)過多年在中職學校會計專業(yè)初學的學生中反復使用、修改而編寫成的。
（二）內(nèi)容含概會計實訓操作規(guī)范和會計C合實訓
其一：會計實訓操作規(guī)范由四個任務塊組成
任務一： 會計書寫規(guī)范
【一、會計書寫的基本規(guī)范：1.保證規(guī)范；2.要求準確；3.需要清晰；4.保證工整；二、數(shù)碼數(shù)字的書寫規(guī)范：1.數(shù)字書寫的要求；2.數(shù)碼數(shù)字的規(guī)范示例；3.數(shù)碼數(shù)字書寫的問題解析；三、文字的書寫規(guī)范】
任務二 ： 會計憑證規(guī)范
【一、原始憑證的規(guī)范：1.原始憑證必須具備的基本要素；2.原始憑證的填制規(guī)范；3.原始憑證的審核規(guī)范；二、記賬憑證規(guī)范：1.記賬憑證必須具備的基本內(nèi)容；2.記賬憑證的填制規(guī)范；3.記賬憑證的審核規(guī)范；4.會計憑證傳遞與保管規(guī)范】
任務三 ： 會計賬簿規(guī)范
【一、會計賬簿設置規(guī)范：1.總賬和日記賬的設置；2.明細賬的設置；3.備查賬的設置；4.會計賬簿封面的設置；5.會計賬簿賬戶的設置；二、會計賬簿登記規(guī)范：1.會計賬簿啟用規(guī)范；2.會計賬簿的登記規(guī)范；三、對賬、結(jié)賬的規(guī)范：1.對賬；2.結(jié)賬；四、錯賬更正規(guī)范：1.劃線更正法；2.補充登記法；3.紅字更正法】
任務四 ： 財務報告規(guī)范
【一、編制會計報表前的準備工作：1.檢查當期業(yè)務是否全部入賬；2.根據(jù)權(quán)責發(fā)生制原則調(diào)整賬簿記錄；3.核對賬簿記錄保證賬賬相符；4.財產(chǎn)清查財產(chǎn)保證賬實相符；5.當期賬簿記錄的結(jié)賬工作；二、財務報告的編制要求：1.編制依據(jù)的要求；2.編制格式的要求；3.編制標準的要求；三、編制會計報表的一般方法：1.資產(chǎn)負債表的編制；2.利潤表的編制；四、會計報表的審核和報送：1.會計報表的審核；2.會計報表的報送】
其二：會計綜合實訓由三個項目塊組成
項目一：企業(yè)資質(zhì)；項目二：期初余額資料；項目三：日常發(fā)生各項經(jīng)濟業(yè)務的資料及操作說明。
三、本教材的特點
（一）貼實際。本教材在內(nèi)容、數(shù)據(jù)、票據(jù)等方面緊貼實際、努力創(chuàng)新。教材中的會計科目及經(jīng)濟業(yè)務是按照最新《企業(yè)會計準則》和最新《企業(yè)財務通則》選擇或設計的，會計業(yè)務更加全面，涉及的企業(yè)所得稅、個人所得稅、增值稅、固定資產(chǎn)增值稅抵扣、工會經(jīng)費、職工教育費等都是按照最新法規(guī)或最新標準設計的；票據(jù)和結(jié)算憑證是根據(jù)中國人民銀行對票據(jù)和結(jié)算憑證的種類和格式進行調(diào)整后的新版樣式設計的；支票、商業(yè)匯票、現(xiàn)金交款單、銀行進賬單、電匯憑證、托收憑證等重要票據(jù)全部推陳出新。
（二）講實用。本教材方便教師和學生使用。單項訓練部分，重點提供適當?shù)臅嫻ぷ黜椖浚柧殞W生會計操作能力，與《基礎會計》（第四版）高教版教材配套使用，更加方便實用；綜合實訓部分，專門提供模擬涉農(nóng)企業(yè)一個月的原始憑證，既有票據(jù)，也有業(yè)務提示，重點培養(yǎng)學生實踐工作的能力，也方便學過課程之后配套實訓。方便學生學完基本理論之后，驗證自己對會計工作常識的掌握程度。
（三）重實效。本教材總體目標定位在“會計工作能力實訓”上，主要包括單項實訓和綜合實訓兩部分。單項實訓主要包括文字數(shù)字書寫能力實訓、填制審核原始憑證實訓、填制審核記賬憑證實訓、手工登記各種賬簿實訓、編制財務報表等。綜合實訓提供模擬企業(yè)一個月的業(yè)務和真實票據(jù)，并提供手工記賬所需全部憑證、賬簿和報表，綜合訓練學生會計工作能力。在項目設計方面堅持職業(yè)特色鮮明的原則，充分考慮到會計工作特點，將企業(yè)中籌集資金、供應過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、往來核算、財務成果的計算與分配、財產(chǎn)清查等典型業(yè)務和一些不常見業(yè)務涵蓋其中，學生在教師指導下，按照工作要求逐一操作，經(jīng)過實訓，學生基本具備在小規(guī)模鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)從事會計工作。
第5篇：基礎會計的實訓報告范文
【關鍵詞】會計；職業(yè)崗位；職業(yè)能力
會計專業(yè)實踐課的目標是培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力，以實驗、實訓和實習等形式進行，會計專業(yè)實踐教學體系一般分為校內(nèi)實踐教學體系與校外實踐教學體系兩部分。校內(nèi)的實踐教學體系一般由兩部分組成：一是根據(jù)會計工作過程進行手工仿真訓練；二是在實訓中心使用財務軟件對各會計工作任務進行角色模擬演練。
校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)盡管也開設了諸如會計模擬實訓課程以試圖在一定程度上解決學生的技能培養(yǎng)問題，但由于崗位情境的設置和職業(yè)氛圍欠缺，學生在仿真環(huán)境中訓練僅僅局限在一個課程內(nèi)的動手.，不能將相關課程串聯(lián)起來，變成一個有機整體，學生所學知識與實務操作訓練缺乏融會貫通，影響了學生會計職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和形成。
校外的實踐教學則是通過學校的校外實習基地或?qū)W生自己聯(lián)系的企業(yè)進行會計實習，盡管校外的實踐接觸的是真實崗位情境，有利于學生盡快實現(xiàn)專業(yè)知識與實踐的對接，但企業(yè)對會計信息的保密性、完整性以及網(wǎng)絡的暢通性要求高，學生很難接觸核心業(yè)務，實習效果不顯著。
一、會計職業(yè)崗位分析
會計實踐教學要立足于會計職業(yè)崗位任務和工作過程分析，培養(yǎng)具有較強的實踐性、職業(yè)性、綜合性的會計專業(yè)人才，以滿足中小型企業(yè)對會計人才的現(xiàn)時需求。
會計職業(yè)是通過對單位資金運動過程中的數(shù)據(jù)進行采集、加工、整理、傳輸，連續(xù)、系統(tǒng)、綜合、完整地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量、所有者權(quán)益變動等信息，從而為會計信息需求者進行管理和決策提供客觀信息，以達到實時控制現(xiàn)在，準確預測未來，做出正確決策的目的。企業(yè)會計職業(yè)崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監(jiān)督崗位、財務管理崗位。
出納崗位業(yè)務、會計核算崗位業(yè)務是專業(yè)基礎能力與核心能力培養(yǎng)的主要載體，財務管理崗位業(yè)務，會計監(jiān)督崗位業(yè)務是專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的主要載體實習報告、畢業(yè)調(diào)查、畢業(yè)論文設計是專業(yè)拓展能力培養(yǎng)的主要載體。
二、會計專業(yè)職業(yè)能力分析
根據(jù)以上崗位分析，會計職業(yè)能力的培養(yǎng)依次為：專業(yè)基礎能力-專業(yè)核心能力-職業(yè)綜合能力-專業(yè)拓展能力四個能力的遞進過程。
專業(yè)基礎能力：能夠處理和管理出納業(yè)務；掌握會計核算方法；具有填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、登記賬簿和編制會計報表的基本技能。
專業(yè)核心能力：能夠依據(jù)會計準則和會計工作規(guī)范在會計核算崗位進行資產(chǎn)核算、權(quán)益核算、收益核算、往來業(yè)務核算、稅費計算與申報、產(chǎn)品成本計算與分析、企業(yè)財務會計報告編報等業(yè)務，具有在各崗位對各種經(jīng)濟業(yè)務進行確認、計量、記錄、報告的操作技能。
職業(yè)綜合能力：注意體現(xiàn)在會計管理崗位、財務管理崗位和會計監(jiān)督崗位。要能從事或參與會計信息管理、會計制度執(zhí)行、會計人員管理、會計檔案管理等工作；要能勝任企業(yè)內(nèi)部資金籌集管理、投資業(yè)務管理、收益分配管理、成本控制、會計報表分析和全面預算管理等工作；參與處理單位內(nèi)部年度審計計劃的編制、日常經(jīng)濟業(yè)務合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業(yè)務；協(xié)助處理社會中介機構(gòu)簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進行業(yè)務循環(huán)審計、撰寫審計報告等業(yè)務。
專業(yè)拓展能力：能夠到企業(yè)頂崗實習并就業(yè)簽約，要具有畢業(yè)調(diào)查、統(tǒng)計匯總數(shù)據(jù)的能力；在頂崗實習過程中能運用所學專業(yè)知識和技能結(jié)合調(diào)查資料完成畢業(yè)論文撰寫。
三、以工作過程為導向，構(gòu)建“四段式學訓一體"的實踐教學體系
以上四種能力的培養(yǎng)采用校企聯(lián)合的“四段式學訓一體”實踐教學體系來完成。“四段式學訓一體“的實踐教學體系將6個學期劃分為專業(yè)基礎技能訓練、專項核心技能訓練、職業(yè)綜合能力訓練和專業(yè)拓展能力訓練的四個能力遞進的培養(yǎng)階段。
第一階段：認知會計崗位，進行專業(yè)基礎技能訓練。完成公共課和專業(yè)基礎課的理論教學，進行公共基礎課、基礎會計、會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)等課程的課堂實驗教學。開展企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務流程認知活動、使學生對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生、完成過程及原始憑證的產(chǎn)生、傳遞過程有直觀的認識，培養(yǎng)專業(yè)興趣；分角色進行原始憑證編制與審核、出納收付、記帳憑證填制與審核、記賬匯總、編制報表的模擬訓練，使學生掌握會計核算方法和會計核算程序，培養(yǎng)學生具有從事出納崗位以及總賬崗位的基本操作技能。
第二階段：掌握專項技能，進行專業(yè)核心技能訓練。進行專業(yè)核心課程的實訓教學，根據(jù)會計工作基本規(guī)范，分崗位進行企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算。如稅務核算崗位進行稅費計算及交納；成本核算崗位進行成本計算與分析；總賬報表崗位進行總賬核算及編制報表等專業(yè)技能訓練，各崗位進行會計電算化角色模擬訓練；這一階段是專業(yè)核心課程知識授完后，集中在某一時間段內(nèi)完成的專業(yè)技能訓練，它強調(diào)某一課程實務的連貫性和綜合性，培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力。
第三階段，崗位綜合應用，進行職業(yè)綜合能力訓練。根據(jù)會計崗位要求，在會計、審計綜合模擬實訓室開展會計綜合模擬實訓、會計電算化分崗輪崗實訓、公司理財及財務報表分析實訓、內(nèi)部稽核技能及內(nèi)控評價技能實訓。本階段應設置模擬公司，模擬企業(yè)會計核算過程和經(jīng)營運作過程，使學生在仿真的環(huán)境中，明確經(jīng)營活動的來龍去脈以及崗位職責和工作內(nèi)容，進行會計綜合、財務管理、內(nèi)部稽核等崗位和部門的流轉(zhuǎn)訓練，突出其綜合性和崗位流轉(zhuǎn)性，實現(xiàn)課程間實踐內(nèi)容的銜接與貫通。培養(yǎng)學生會計管理、財務管理、會計監(jiān)督等職業(yè)綜合能力。
第四階段：工學交替，進行專業(yè)拓展能力訓練。在校外進行預就業(yè)的頂崗工作，包括畢業(yè)頂崗實習、畢業(yè)調(diào)查、畢業(yè)論文等，學生在企業(yè)中進行真實業(yè)務操作，是對學生職業(yè)能力的全面檢驗，在頂崗實習中，重要的是對實習的監(jiān)控。應與實習單位師傅一起，加強實習指導，定期開展實習巡視，在實習過程中，要求學生能收集、歸納相關數(shù)據(jù)，運用所學的專業(yè)知識結(jié)合實際數(shù)據(jù)完成實習調(diào)查報告、畢業(yè)論文設計及撰寫。通過實習完成工學交替，有助于幫助學生進一步對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象；養(yǎng)成良好勞動觀念和職業(yè)道德；培養(yǎng)其專業(yè)技能的應用能力、會計崗位的適應能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎。
“四段式學訓一體”工學結(jié)合的實踐教學體現(xiàn)了從初級的會計崗位認知、技能訓練、崗位綜合實訓，逐步走向企業(yè)頂崗工作的遞進式培養(yǎng)過程，在每一階段中，按規(guī)定的能力培養(yǎng)目標和要求，采用“教、學、做”一體化教學模式，理論教學與實踐教學交替進行。實踐教學注重模擬崗位實訓與真實企業(yè)環(huán)境的對接，實現(xiàn)職業(yè)能力的遞進上升、學生角色與職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換。實踐教學對于培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質(zhì)，提升學校教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。
參考文獻
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第6篇：基礎會計的實訓報告范文
實訓的具體內(nèi)容主要有：1、如何填制原始憑證，它是讓實訓者對發(fā)生的業(yè)務以一種憑證的形式進行記錄，并能夠正確地填寫業(yè)務發(fā)生情況。2、怎樣對現(xiàn)金、銀行日記賬進行登記，現(xiàn)金賬和銀行賬的發(fā)生必須進行日清月結(jié)。3、怎樣對財產(chǎn)物資進行核算，這是讓實訓者能正確地運用數(shù)量金額式賬和各種存貨計價方法進行登記賬簿。4、如何進行錯賬更正，這要求實訓者能用正確更正方法對已經(jīng)登記錯誤的賬簿和憑證進行更正。5、如何對帳、結(jié)賬、如何對財務報表進行編制等一系列重要環(huán)節(jié)都是實訓中要完成的工作
通過模擬實訓，我們基本上完成了三大目標。①知識目標：加深理解會計核算的基本原則和方法，將所有的基礎會計、財務會計和成本會計等相關課程進行綜合運用，了解會計內(nèi)部控制的基本要求，掌握從理論到實踐的轉(zhuǎn)化過程；②能力目標：熟練掌握會計操作的全部技能，包括：各種賬薄的設置，各種原始憑證的填制方法，對各種典型經(jīng)濟業(yè)務進行會計確認和計量，記賬憑證的填制和審核，各種帳薄的登記方法、成本計算、財產(chǎn)清查以及編制財務會計報告，提高手工操作下會計業(yè)務綜合處理能力；③職業(yè)道德目標：樹立愛崗敬業(yè)精神，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和一絲不茍得工作作風。總之，通過這次校內(nèi)會計模擬實訓，將會計專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐，有機的結(jié)合起來，達到二者的統(tǒng)一，特別是將經(jīng)濟業(yè)務的來龍去脈與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營有機地結(jié)合起來，將會計信息系統(tǒng)納入企業(yè)信息系統(tǒng)之中，開闊了視野，增進了對企業(yè)實踐運作情況的認識，為畢業(yè)以后走上工作崗位，盡快勝任會計工作奠定了堅實的基礎。
總之，通過這次校內(nèi)會計模擬實訓，將會計專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐，有機的結(jié)合起來，達到二者的統(tǒng)一，特別是將經(jīng)濟業(yè)務的來龍去脈與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營有機地結(jié)合起來，將會計信息系統(tǒng)納入企業(yè)信息系統(tǒng)之中，開闊了視野，增進了對企業(yè)實踐運作情況的認識，為畢業(yè)以后走上工作崗位，盡快勝任會計工作奠定了堅實的基礎。
第7篇：基礎會計的實訓報告范文
關鍵詞：中職 會計教學 有效性
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）01-262-01
中職學校會計專業(yè)以為各行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)初級會計技能型人才為目標。為實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，近年來，許多中職學校在會計教學中樹立“以能力為本位、以學生為主體、以實踐為導向”的教學指導思想，不斷創(chuàng)新教學方法，提高會計課堂教學與實踐教學的有效性。
一、目前中職會計教學中存在的問題
1.企業(yè)財務會計課程內(nèi)容的不適應性。在中職學校會計專業(yè)，普遍開設了企業(yè)財務會計課程，該課程是會計專業(yè)的主干課程，也是核心課程。該課程對于培養(yǎng)學生的會計專業(yè)能力和會計核算能力都具有舉足輕重的作用。許多中職學校會計專業(yè)教師在講授企業(yè)財務會計課程時，都是基于企業(yè)會計準則和企業(yè)會計制度內(nèi)容展開的。目前企業(yè)財務會計課程講授內(nèi)容與目前中職生的實際表現(xiàn)出一定的不適應性，具體表現(xiàn)為二個方面：一是教學內(nèi)容的深度與中職學生學習能力不相適應。新的企業(yè)會計準則的頒布與實施，對于規(guī)范我國企業(yè)會計確認、計量和報告行為以及提高我國會計信息質(zhì)量，都具有十分重要的意義，其內(nèi)容廣泛，包含一個基本準則和多個具體準則，且會計處理難度較大。盡管許多學校在講授該門課程時，會考慮到目前中職生的實際，在內(nèi)容上進行刪減，但企業(yè)財務會計課程在內(nèi)容的安排上仍與日益下降的中職生素質(zhì)表現(xiàn)出不相適應。二是課程知識的適用范圍與中職學生就業(yè)需求不相適應。企業(yè)會計準則自2007年1月1日在我國上市公司和非上市大中型企業(yè)實施，其實施范圍不包括小企業(yè)。但是從對中職生就業(yè)情況所作的調(diào)查看，目前中職生畢業(yè)后主要就職于各類小微企業(yè)。以東莞地區(qū)為例，作為珠三角經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)之一，東莞地區(qū)以民營經(jīng)濟發(fā)展為主要特征，民營、小微企業(yè)是吸納中職學生就業(yè)最多的行業(yè)企業(yè)。而目前企業(yè)財務會計課程講授內(nèi)容尚未充分考慮中職生今后就業(yè)的需要，課程的針對性和適應性都有待提高。
2.會計課程教學中經(jīng)濟業(yè)務呈現(xiàn)方式的不適應性。在中職學校會計類課程尤其是會計基礎課程的教學中，人們一直習慣用文字來表述或反映企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，例如，業(yè)務1：“2012年9月20日向正榮公司購入a材料1000噸，材料款100000元已通過銀行支付。”業(yè)務2：“采購員張山預借差旅費2000元，企業(yè)用現(xiàn)金付訖”等等。用文字表述企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，是對經(jīng)濟業(yè)務的基本概括，給會計教學以及學生的會計核算和會計處理提供了便利，但是這也給后續(xù)的專業(yè)學習尤其是會計實訓課程的學習帶來了不適應性。由于受到先入為主的影響，許多學生在進行后續(xù)會計課程（包括專業(yè)會計課程、會計實訓課程等）的學習時，只習慣文字呈現(xiàn)經(jīng)濟業(yè)務，對用原始憑證反映經(jīng)濟業(yè)務表現(xiàn)出不習慣，有的甚至感到無所適從，不明白憑證上所記錄的經(jīng)濟業(yè)務。我們在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，要讓學生由習慣用文字表述企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務轉(zhuǎn)變?yōu)榱晳T用原始憑證反映經(jīng)濟業(yè)務，在會計教學中往往要花費較長的時間。
3.會計實訓教學缺乏明顯的崗位性。從目前各中職學校會計實訓教學組織情況看，有二種類型：一種是會計單項實訓。這種實訓主要是配合各相關章節(jié)的學習進行的。如會計基礎教學中所開展的會計憑證填制；總賬、日記賬、明細賬的登記；資產(chǎn)負債表和利潤表的編制等。會計單項實訓活動的開展，對于增強學生的專業(yè)技能，加強學生對會計工作過程的認識，掌握會計工作的基本規(guī)范，具有十分重要的意義。這一種實訓活動既是會計理論與實踐教學的開始，也是理論與實踐教學的關鍵環(huán)節(jié)。二是會計綜合實訓。這種實訓活動一般安排在畢業(yè)前進行。這種實訓活動較前一種會計單項實訓活動而言，涉及的業(yè)務類型多，會計核算難度更大，對于提升學生綜合運用會計知識、會計技能的能力，提高學生畢業(yè)后從事會計工作的適應性，都具有十分重要的作用。但從目前開展的會計實訓活動來看，無論是會計單項實訓還是會計綜合實訓，都是基于會計工作過程開展的會計實訓活動，真正意義上的分崗輪崗實訓教學則不多見。
二、改進中職會計教學的幾點建議
1.基于《小企業(yè)會計準則》開展中職會計教學。根據(jù)中職生就業(yè)主要集中于小微企業(yè)的實際，建議中職學校在會計教學中，要以《小企業(yè)會計準則》作為會計教學的主要內(nèi)容，重點講授小企業(yè)會計準則知識點。同時考慮到企業(yè)會計準則與小企業(yè)會計準則間分工明確又相互銜接的實際情況，在教學過程中，可根據(jù)學生的認知能力，在課程內(nèi)容上作適當延展，即在講授小企業(yè)會計準則的基礎上，可適量加入企業(yè)會計準則的部分內(nèi)容。
2.在基礎會計教學中用原始憑證反映企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務。建議在會計基礎教學中用原始憑證反映企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務，這樣可以讓學生在最初接觸會計時，使其所學與會計實際一致，體驗真實的工作情境，激發(fā)對專業(yè)的學習興趣。筆者所在學校在2011級會計教學中進行了如下改革：一是改變了會計基礎教學中一直沿用文字反映經(jīng)濟業(yè)務的習慣做法，改用原始憑證反映企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務，加強學生對原始憑證的認知能力；二是將會計基礎課程的教學時間也由原來的一學年（第一、二學期）改為一年半（第一、二、三學期），進一步凸顯會計基礎課程在整個會計課程體系中的基礎地位。改革收到了比較好的效果。
3.會計綜合實訓中采用分崗與輪崗相結(jié)合的方式。按企業(yè)會計工作，設立基本會計崗位進行實訓業(yè)務，包括會計主管、出納、流動資產(chǎn)核算、存貨核算、工資核算、成本核算、利潤核算、往來核算、總賬、報表等，分崗實訓可以創(chuàng)設一種貼近實際、身臨其境的教學環(huán)境，讓學生充分了解各個會計崗位工作的具體內(nèi)容和職責。在此基礎上，通過輪崗，使學生全面了解掌握企業(yè)會計業(yè)務的處理。會計綜合實訓中采用分崗與輪崗相結(jié)合的方式，重點要解決好二個方面的問題：一是分崗輪崗實訓涉及各會計崗位的業(yè)務，業(yè)務處理涉及的知識點多，實操性也非常強，因此對教師的理論知識水平、實際操作經(jīng)驗和問題處理能力具有較高要求；二是分崗輪崗實訓對課時量要求較多，必須對課程及課時做出合理的安排。
參考文獻：
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[2] 李煒.論中職財務會計教學的有效性.職業(yè)教育，2013（1）
第8篇：基礎會計的實訓報告范文
會計模擬實訓這種實踐方式獲得了同學們的一致好評，它的優(yōu)點是：①有助于會計操作技能的提高。與高校的“會計模擬實驗”（或稱為“課程設計”、“會計大作業(yè)”）相比，會計模擬實訓所涉及的經(jīng)濟業(yè)務更加豐富且貼近實際，整個實訓過程中所接觸到的業(yè)務基本囊括了一個一般制造企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中會遇到的大部分經(jīng)濟業(yè)務。同時在實訓中要求同學們根據(jù)真實的原始憑證直接編制記賬憑證，這就需要同學們具備一定的職業(yè)判斷能力。②有助于會計專業(yè)知識的鞏固。會計模擬實訓加深了同學們對所學知識的理解與掌握，很多同學都反映對一些以前不是很懂的會計知識點有了新的認識。③加深了對會計工作性質(zhì)的認識。經(jīng)過一個整期的實訓，同學們基本了解了作為一名會計平時所要從事的工作，也明白了一名會計人員所必須擁有的認真、細心的從業(yè)態(tài)度，必須保持良好的團隊合作精神，這樣才能達到最佳效果。④能促進實訓指導教師提高教學水平。蘇州眾勤會計實訓模式從2010年7月開始至今時間還較短，還缺乏經(jīng)驗積累，難免存在一些問題，主要是：①缺乏相應的競爭考核機制。實訓過程中，同學們的完成情況和工作質(zhì)量不盡相同，雖然絕大部分同學都十分積極認真，但也有個別同學缺乏實訓積極性，甚至消極偷懶。②涉及的企業(yè)類型較單一。目前實訓的企業(yè)———范斯機械制造有限公司是一家典型的制造型外資企業(yè)，學生缺乏對其他行業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的認知度。③實訓時間較短。實訓時間一般為2周，除去輔導老師輔導的時間，同學們要做6個月的賬，工作量相對較大。④實訓的內(nèi)容側(cè)重于會計記賬、算賬以及編制會計報表等這一層面，在審計、財務分析等方面的實踐還較少。
二、改進建議
1.圍繞培養(yǎng)目標，進一步提高會計實訓的質(zhì)量和水平。為了實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建基于實踐應用能力的人才培養(yǎng)框架，我們已初步建立起了會計實訓平臺，并已將部分08級、09級學生送往實訓基地進行會計實訓。實踐證明，會計實訓是會計實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，是提高學生實際操作能力的有效途徑。但是，目前會計實訓的檔次還不高，實訓的重點是在會計賬務處理等層面，這僅僅提高了學生的賬務處理能力，還不能滿足社會對能進行財務分析、稅務處理等的高級會計人才的需要。因此，應提高會計實訓的目標與要求，比如在學生完成現(xiàn)行會計實訓的基礎上，要求學生根據(jù)實訓單位的情況撰寫財務分析報告等，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、為企業(yè)經(jīng)營管理出謀劃策的能力。目前，合作雙方正在探索延長實訓時間、增加實訓內(nèi)容和實訓科目等措施，全力保障應用型人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。
2.拓寬會計實訓的內(nèi)容。會計實訓的內(nèi)容不能僅僅局限于制造型企業(yè)，應進一步拓寬到其他類型的企業(yè)，使學生在畢業(yè)后能適應多種類型企業(yè)的要求。在進行會計實訓時，可以一個跨行業(yè)的企業(yè)集團為藍本，例如一些大型的綜合股份制企業(yè)，以其下屬不同類型的子公司，如制造企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、金融企業(yè)等作為一個個模塊分別進行模擬，再給出一些母公司（企業(yè)集團）本部的經(jīng)濟業(yè)務（這算一個樣本企業(yè)），同時要準備多個樣本，讓學生實訓后進行橫向比較。這樣進行實訓，可以使學生分別就不同類型企業(yè)的會計核算進行實訓，進一步提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，使學生畢業(yè)后能迅速適應實際工作的需要。此外，還要適當增加一些后續(xù)課程的模擬實訓，例如財務分析、審計等。現(xiàn)在社會對高層次會計人才的需求量十分巨大，而作為高校的會計專業(yè)在培養(yǎng)目標上應包含培養(yǎng)高級會計人才的任務。
3.專項模擬實訓與綜合模擬實訓相結(jié)合。對于會計實訓課程的具體安排，筆者認為應分為三個層次：首先，在學完《會計學》后或者在學習中間，安排一周的時間對會計基礎知識進行操作，實訓課配合理論課進行，相關理論講完后，緊跟實訓。其次，在學習完《財務會計》和《成本會計》等主干課程以后，安排兩周左右的時間進行以制造型企業(yè)為對象的會計實訓，要求學生對制造型企業(yè)的會計核算、成本核算進行仿真操作，初步完成培養(yǎng)報賬型會計人才的目標。最后，在所有的課程教學計劃完成后，進行綜合模擬實訓，讓學生有一個理論和實踐全面結(jié)合的學習和鍛煉的機會。在專項模擬實訓的基礎上，將以前幾次的實驗資料加上新的母公司的經(jīng)濟業(yè)務資料進行會計、財務管理、審計等的模擬實訓，還可以做一些跨專業(yè)的、跨學科的創(chuàng)新性大型綜合實驗。今后，我們將進一步拓展校外實訓基地，讓學校與一線工作崗位直接連接，并進一步探索“帶薪實習”（已經(jīng)開始探索），增加學生社會實踐的機會，使學生在實踐中得到鍛煉。專項模擬實訓與綜合模擬實訓相結(jié)合，可以使學生及時將所學的理論知識運用于實踐，做到實訓與理論同步，用理論指導實訓，為實訓服務，同時循序漸進的實訓過程也有利于學生穩(wěn)步地掌握相關知識。
4.延長會計實訓時間，提高實踐教學的課時比重。現(xiàn)行教學計劃中實驗教學課時數(shù)一般偏少，部分主干課程的教學缺少實驗環(huán)節(jié)；有的課程雖設置了實驗課時，但是往往因理論課時緊張而被擠掉。大多數(shù)學校只在第六、第七學期設置幾周的實驗課程，不僅時間短而且內(nèi)容也不夠全面，導致效果不理想。筆者主張從會計基礎課程到主干課程都要設置實踐環(huán)節(jié)，即實驗教學的安排要與專業(yè)理論課同步，或安排在對應的理論課之后。在教師教授完相應理論課程后，實踐環(huán)節(jié)應盡量將學生送往實習基地，推行工學結(jié)合的教學模式，加強校外實訓基地建設。延長會計實訓時間，每學期至少有一到兩門課程中要設置實踐環(huán)節(jié)，讓學生每學期都有機會到實際工作單位實訓，提高實踐教學的課時比重，根據(jù)教學內(nèi)容和進度安排會計實訓的時間，兩者并行授課，讓學生一邊學一邊做，從理論到實踐，實踐到理論，多次反復循環(huán)，使學生在牢固掌握會計理論知識的基礎上大幅度地提高實際動手能力。
5.建立科學合理的評價體系。基于以學生應用能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)理念，應當在實踐教學體系中建立起一套科學合理的評價標準體系，檢驗學生在實訓教學中的學習效果，從而進一步改善理論知識的學習，提高實際應用能力。為避免有些學生出現(xiàn)只把實訓當做任務、消極偷懶等情況，在實訓過程中可以引入一些競爭考核機制，根據(jù)學生的實訓情況進行相應的激勵，進一步提高學生參加實訓的積極性和實訓效果；還應對學生在實訓期間的工作表現(xiàn)、業(yè)務操作能力、撰寫的財務分析報告、實訓總結(jié)等的成績進行評定。
三、結(jié)語
第9篇：基礎會計的實訓報告范文
一、獨立學院會計專業(yè)實踐教學存在的問題
（一）實訓內(nèi)容單一化與陳舊 會計模擬綜合實訓基本上是以某一企業(yè)在某一會計期間發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務為藍本，要求學生在專業(yè)技能上掌握利用會計軟件建立賬套、對系統(tǒng)初始化、編制憑證、進行期末處理和編制報表等的一整套會計核算方法，不同的實訓資料只是在深度上有所差異、側(cè)重點有所不同而己，至于利用會計核算產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，在對企業(yè)過去經(jīng)營活動進行考核、評價的基礎上，來對未來的經(jīng)營活動進行預測、決策和控制的能力培養(yǎng)則很少，甚至沒有，無法鍛煉學生的職業(yè)綜合能力。
（二）實訓方法簡單 在現(xiàn)行的會計模擬綜合實訓中，會計政策、會計方法是老師已經(jīng)定好了的，所有的同學都使用同樣的方法處理數(shù)據(jù)，答案是確定的，并且最終都會得到數(shù)據(jù)相同的賬簿資料和會計報表。但現(xiàn)實生活中因為很多會計估計和會計判斷具有不確定性，這類會計業(yè)務的處理必須依賴于會計人員的職業(yè)判斷能力，而這在目前的會計模擬綜合實訓中是做不到的，不利于學生的創(chuàng)新思維和靈活運用知識能力的培養(yǎng)，以致學生在今后真正接觸到千差萬別的經(jīng)濟業(yè)務時往往無能為力。
（三）實訓目的不被學生理解 會計模擬綜合實訓內(nèi)容單一，僅僅是根據(jù)模擬的經(jīng)濟業(yè)務進行會計核算和編制報表，沒有從企業(yè)經(jīng)營管理的整體角度進行考慮，學生甚至會認為會計就是對過去的經(jīng)濟業(yè)務進行核算，對企業(yè)經(jīng)營管理沒有什么影響，導致他們對于理論教學中提出的會計是決策和控制的基礎感到困惑。而事實上，在信息化環(huán)境下，通過計算機的實時控制，可以為企業(yè)管理者提供最新的動態(tài)數(shù)據(jù)，從而為正確開展分析、預測和決策提供可靠的數(shù)據(jù)，使會計在改進企業(yè)經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟效益中發(fā)揮更大的作用。
（四）實訓過程缺少實質(zhì)性合作 會計信息化崗位責任制、內(nèi)部牽制制度等健全與否對企業(yè)經(jīng)營管理至關重要。做好會計工作不但要合理分工，還要注重相互協(xié)作，但目前的會計模擬綜合實訓所強化的只是合理分工，如審核憑證的人不能同時擔負填制憑證的工作，至于如何與人溝通協(xié)調(diào)、如何進行團隊合作能力的培養(yǎng)則基本上沒有涉及。
由此可見，傳統(tǒng)的會計實踐教學僅僅上升到會計信息化層面的設計思想已經(jīng)不符合現(xiàn)代企業(yè)管理信息化的要求，必須進行改革和創(chuàng)新。ERP沙盤模擬實訓順應了企業(yè)經(jīng)營管理信息化的發(fā)展趨勢，使會計學專業(yè)教學目標與企業(yè)人才需求相一致，可以從ERP系統(tǒng)這個更高的角度、更全局的視角去培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的會計實戰(zhàn)能力。
二、ERP沙盤模擬實訓對學生學習和成長的價值
（一）參與：在參與中學習 ERP沙盤模擬實訓運用形象直觀的沙盤教具，結(jié)合未來市場可能存在的變數(shù)，全真模擬企業(yè)整體的運作流程，培養(yǎng)學生在變化多端、競爭激烈的經(jīng)營環(huán)境里，如何正確地進行企業(yè)的經(jīng)營管理決策，從而達到實現(xiàn)企業(yè)價值最大化目標的能力。
（二）反思：在錯誤中學習 在ERP沙盤模擬實訓中學生因經(jīng)驗不足、考慮問題不全面等因素會導致錯誤的產(chǎn)生，如有的學生只看重目前的經(jīng)營成果，不考慮取得經(jīng)營成果的內(nèi)在因素，對新產(chǎn)品的開發(fā)、企業(yè)銷售市場的擴展等不夠重視，這樣就會影響企業(yè)的長遠利益。通過ERP沙盤模擬實訓，學生在成功與失敗的體驗中可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，取長補短，更好地調(diào)整企業(yè)經(jīng)營管理策略。
（三）成長：在創(chuàng)新中學習 ERP沙盤模擬實訓是一種全新的實訓形式，其給學生帶來的不僅僅是一個簡單的學習過程，更多的是一種解決企業(yè)實際問題的思路和方法。在模擬企業(yè)的經(jīng)營競爭中，會碰到各種各樣的問題，學生必須分析問題，抓住機遇，制定決策，解決問題。同時，在這個模擬實戰(zhàn)過程中能引導學生進行換位思考，加強學生之間的溝通與交流，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，從而全面提高學生的經(jīng)營管理能力。
三、ERP沙盤模擬在會計模擬綜合實訓中的應用
（一）ERP沙盤模擬的實施步驟 ERP沙盤模擬主要是構(gòu)建仿真企業(yè)環(huán)境，模擬真實企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，并利用ERP先進的管理思想對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動進行全面管理和實時控制，實現(xiàn)財務業(yè)務一體化，實現(xiàn)信息流、物流和資金流的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
ERP沙盤模擬在會計模擬綜合實訓中的基本步驟是先將參加實訓的學生按每組7至8人分成若干個實力相當?shù)男〗M，學生以小組為單位建立模擬公司，小組中的每個成員根據(jù)其不同特點將分別擔任公司中的重要職務（如首席執(zhí)行官、運營總監(jiān)、財務總監(jiān)等，并可根據(jù)需要輪流交換角色）。在整個實訓過程中，每個小組獨自經(jīng)營一家企業(yè)，連續(xù)從事4至5個會計年度的生產(chǎn)經(jīng)營活動。面對來自其他模擬企業(yè)的激烈競爭，學生必須對瞬息萬變的市場做出快速的反應，對公司的融資、投資、生產(chǎn)、銷售、分配等進行科學的決策，以迅速占領市場贏得競爭優(yōu)勢。年終通過分析財務會計報告提供的信息，既對管理者的業(yè)績進行考核和評價，也進一步發(fā)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營管理中存在的問題，以便更好地制定公司策略，并開始下一年度的經(jīng)營運作。ERP沙盤模擬實訓包括相互聯(lián)系的四個階段：組織工作準備；企業(yè)初始狀態(tài)設定；經(jīng)營競爭模擬；現(xiàn)場分析講解。現(xiàn)場分析講解是ERP沙盤模擬實訓的重要組成部分，企業(yè)管理者要根據(jù)每年的經(jīng)營成果，具體分析經(jīng)營過程中的成敗得失，根據(jù)市場和競爭對手的情況，在對企業(yè)未來的經(jīng)營方向、關鍵成功因素、經(jīng)營目標進行量化分析和論證的基礎上，對企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略進行必要的調(diào)整。同時，教師要根據(jù)實訓的整體情況，對學生普遍感到較難的問題進行現(xiàn)場解析。
（二）ERP沙盤模擬實訓組織過程 如圖1所示。從ERP沙盤模擬實訓組織過程圖可以看到，實訓開始，教師先要做好各項準備工作，并介紹模擬企業(yè)的基本情況，指導學生設置好模擬企業(yè)的初始狀態(tài)。然后在遵守市場規(guī)則的前提下，學生開始模擬企業(yè)的經(jīng)營競爭。為了正確進行經(jīng)營管理決策，提高決策的科學性，首先必須結(jié)合市場競爭狀況對產(chǎn)品的需求進行預測，在此基礎上營銷總監(jiān)根據(jù)運營總監(jiān)提供的企業(yè)生產(chǎn)能力分析報告，決定廣告投入多少、拿下多少銷售訂單；同時，采購總監(jiān)根據(jù)運營總監(jiān)的生產(chǎn)計劃決定采購原材料的數(shù)量、批次和時間等；運營總監(jiān)則招聘生產(chǎn)工人開展生產(chǎn)活動；財務總監(jiān)一方面要負責生產(chǎn)活動、采購活動和營銷活動等所發(fā)生的所有支出的核算和管理，另一方面在考慮企業(yè)下一步發(fā)展的基礎上決定企業(yè)的中短期籌資、投資和分配方案。在上述各項活動中，首席執(zhí)行官隨時與其他人員進行溝通和協(xié)調(diào)，在整體上對企業(yè)運營進行控制和掌握。年末，通過運行ERP管理軟件獲得經(jīng)營結(jié)果，在對該結(jié)果進行綜合分析與評價之后，用以指導、調(diào)整下一年度的生產(chǎn)經(jīng)營活動。
四、ERP沙盤模擬在會計模擬綜合實訓中的運用條件
（一）實訓目標的針對性 會計工作的綜合性很強，隨著新會計準則的實施和會計環(huán)境的日益復雜，學生必須具有較強的會計職業(yè)判斷能力。實訓中要適當減少單純的會計核算內(nèi)容，增加比較典型的涉及會計估計與判斷的事項，如在考慮企業(yè)管理層的風險管理、投資決策等因素的前提下，對一項金融資產(chǎn)是確認為交易性金融資產(chǎn)還是可供出售金融資產(chǎn)等，改變每筆業(yè)務都是唯一的、確定的會計處理方法，給學生提供進行合理會計估計和判斷的空間，正確選擇和運用會計政策，提高學生的會計職業(yè)判斷能力。
（二）多學科知識的融合性 ERP沙盤模擬實訓所涉及和涵蓋的知識相當廣泛，學生需要綜合運用財務會計、財務管理、經(jīng)濟學、市場營銷等學科的專業(yè)知識。但就一般獨立學院會計學專業(yè)課程設置和課程內(nèi)容而言，單科比較突出，內(nèi)容充實，但各學科之間的聯(lián)系不夠緊密，這就需要通過ERP沙盤模擬實訓將這些內(nèi)容進行整合，打破各學科之間的專業(yè)壁壘，將各學科知識緊密聯(lián)系、相互滲透，并且將這種整合后的知識綜合運用以解決實際問題。
（三）教師素質(zhì)的雙面性 選擇合適的“雙師型”實訓指導教師。ERP沙盤模擬實訓要求教師必須具備豐富的企業(yè)管理實踐經(jīng)驗，因此，學校應定期安排教師到企業(yè)去掛職鍛煉，以拓展視野，積累實際工作經(jīng)驗，提高他們的綜合業(yè)務索質(zhì)，加強實踐教學的指導性和針對性；同時，可聘請企事業(yè)單位的財務總監(jiān)、會計主管等到學校作兼職實訓指導教師或客座教授，定期舉辦專題講座，把企業(yè)會計一線的信息帶到學校，為師生提供更多了解專業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)的機會。
（四）考核方式的全面性 ERP沙盤模擬實訓的考核方式必須具有階段性、全方位、多層次的特點，學生成績的評定不僅取決于企業(yè)運營的結(jié)果，還要強調(diào)經(jīng)營管理決策的過程控制，通過對學生在實訓過程中各種決策制定的考核來全面評價學生的專業(yè)實踐能力，并且各小組的違規(guī)行為也應納入考核的范圍，因為這是會計職業(yè)道德修養(yǎng)的具體體現(xiàn)。
ERP沙盤模擬實訓給學生提供了很好的學習環(huán)境，實訓中鍛煉了學生融合各學科知識、主動探索和運用知識的能力，并且學生在統(tǒng)觀全局的基礎上獨立分析問題和解決問題的能力得到了很大的提升；當學生在實訓過程中產(chǎn)生不同觀點時，需要不斷地進行溝通和協(xié)調(diào)，有利于學生溝通技能和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。總之，通過ERP沙盤模擬實訓培養(yǎng)了學生的職業(yè)綜合素質(zhì)，為學生由“學校人”順利過渡為“社會人”起到了良好的紐帶作用。
［本文系2009年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“獨立學院會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐教學改革的研究”（湘教通［2009］321號，編號436）階段性研究成果］
參考文獻：
［1］朱葵陽：《建立基于ERP沙盤仿真模擬實訓的會計教學新模式》，《中國總會計師》2009年第12期。
