會計專業認知實訓報告精選(九篇)

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第1篇：會計專業認知實訓報告范文

關鍵詞：能力本位；高職；會計專業；實踐課程；思路

近年來世界上非常流行的一種職業教育思想是“能力本位教育”（Capability-basedEducation），這種教育思想的核心就是結合企業的需要，立足實踐，真正使得課堂教育與社會需要相結合。我國目前對于能力本位教育的觀念理解與評價研究已經有了比較大的進展，但是在部分課程改革深入方面尚處于論證和徘徊階段。相對于大學的會計專業教育，我國的高職會計專業還基本上是在對以往的學科體系進行沿襲，不能滿足社會對于高職會計人才的需要，因此，對基于能力的高職會計專業實踐課程體系進行重構有著重要的實踐與理論意義。

一、能力本位視角下會計專業實踐課程設置的現狀

（一）實踐課程方案缺乏行業企業的參與

大多數職業院校會計專業課程的設置遵循本科教育體系，照搬照抄本科專業的課程設置，或者是在本科專業的課程設置中簡單地加入一些徒有虛名的實踐性的教學環節。直白地說，就是本科課程體系設置的簡化本。雖然理論體系完整，但是人才的培養缺乏行業企業的參與，忽視了就業市場的需求，未能凸顯職業教育的特點，無法滿足市場對會計高技能人才的需求。

（二）實踐實訓提升與崗位實踐技能脫節

現有的會計專業課程設置對學生職業能力實現程度較低，教學方法仍然以理論教學的單一教學模式為主，無法滿足學生能力發展的需要；學生實操實訓受限，且缺專業指導，學校的實訓內容主要是依據理論教學體系來確立的，而不是從會計崗位職業的實際工作要求來安排的，實訓課實質上是與會計專業的崗位實踐相脫節的。會計實訓不能很好地滿足社會對會計從業人員的崗位需求，如出納、成本核算、會計主管等需求。現有實訓的崗位性不夠明確，定位不準。因此，學校培養出來的學生也就與社會需求有偏差。

（三）實踐評價體系不完善

在評價對象上，比較單一，不完整、不全面、不客觀，主要是學生評價，未把專業、課程、教師納入評價對象，不能全面地反映學校整體的辦學平。對學生的學習評價考核方法單一，以總結性評價為主，診斷性評價與形成性評價缺失。不利于讓每一個學生都能較好地成長。

（四）實踐教師隊伍建設滯后

我國高職院校的教師中大都是從高校畢業后直接從事教學工作的，會計專業的教師也是如此，從“學校”到“學校”導致從事高職會計教學工作的教師沒有機會從事實踐工作。很多高職院校由于資金、師資數量不足等自身的條件限制，沒有提出鼓勵教師實踐學習的激勵措施，在工作考核中也鮮有關于教師實踐能力的考核辦法，這些情況都不利于教師實踐能力的提升，缺乏實踐的教師在教學過程中只能單純的傳授理論知識，對實踐經驗和專業技能的介紹少之又少。即使有很多教師考取了“會計師”等證書，具有“雙師”名譽，但真正具有雙師素質的教師卻很少。

二、基于能力導向的高職會計專業實踐課程體系重構思路

（一）構建三級遞進的課程計劃

1.大一認知實踐

在學生學習專業課之前，組織學生參觀企業和會計機構，了解生產經營過程和組織情況，感性認知會計資料，使學生熱愛所學的會計專業。

2.大二綜合實訓

在學生學習完全部學習領域后，可組織學生對全部學習領域按照會計實際工作流程做綜合領域實訓。在實訓時，運用會計崗位模擬方式，通過模擬企業業務，讓學生分崗位操作企業核算全過程，使實訓過程盡可能接近實際工作，讓學生熟悉各崗位之間的程序、憑證業務傳遞及內部控制關系。在此階段，學生成為教學活動的主體，教師則起調控引導的作用。

3.大三畢業實習

畢業實習是學生直接參與到實際工作中進行會計實務工作的實踐教學形式，也是提升學生專業技能和其他能力的最有效的教學形式。在實習期間，企業相關人員可充當教師的角色，指導、督促學生實習，保障實習的效果。在實習結束后，學生要根據實習情況撰寫實習報告，并由學校給出成績。

（二）采取有效措施，提高師資水平

為了能培養出滿足社會需求的技術應用人才，高職會計專業需要一支高素質的雙師教師隊伍。對于教師本身來說，雙師要求教師既要有較高的專業知識還要有較強的實踐能力，實際的表現就是既要具有講師及以上的職稱，還要具有會計師、注冊會計師、注冊審計師等技術職稱；對于學校的師資隊伍來說，雙師結構要求學校既要有專職教師，又要有兼職教師，既要有來自學校的教師，還要有來自企業的技術人員。鼓勵專職教師在完成教學工作的同時，提高自身專業水平，參加會計專業資格考試等考試，獲得雙師證書；高職院校要與企業建立密切聯系，將會計教師有計劃的安排到工作單位掛職鍛煉，使教師掌握實踐經驗，提高教師的實踐能力；在教學中要求理論與實踐相結合，對雙師型教師在職稱聘任和待遇上給予照顧。

（三）穩固校外實訓單位，完善校內實訓條件

實訓是對學生進行職業能力實際訓練的簡稱。是在學校的能夠控制的狀態下，按照高職人才培B的要求，對學生職業能力進行單項、綜合訓練以及職業崗位實踐訓練的教學過程，是應用性的實踐教學。實訓不同于實驗和實習，既有實驗的“能控”特色，又有實習的“職業”特色。通過實訓能夠有效地培養學生各項職業能力。實訓基地是實施實訓教學的場所，是對學生進行職業能力訓練的硬件保證。近些年來，國家加大了中央財政補貼和獎勵，用以充足教學設備，支持實訓基地建設。學校可以和企業簽訂合作協議，與企業建立穩定的合作關系，還可以按照企業要求采用訂單式培養，走工學結合的道路，實現校企合作，互利雙贏。但畢竟會計專業的學生全部去企業實訓不現實，學校更多地是要在校內實訓室上下功夫，要克服校內實訓的種種不足，完善校內實訓的實訓條件。

（四）建立技能競賽和能力提升的互促機制

加大實踐教學的課時比例，增加動手實訓的教學內容，構建以“實踐為主導”的專業技能訓練體系。重視技能競賽對激發學生學習動機和增強學生職業技能的積極作用，爭取做到崗位技能和職業素質的“課賽融合、學做互促、技能遞升”。專業課程設置既要注重對學生進行會計專業知識的傳授，又要突出職業會計專業的實踐性，要做到“課賽相融，學練互促”。在教學實踐中努力采用崗位模擬、情境教學和案例教學的教學方法，實訓內容圍繞職業崗位能力展開，根據任務驅動、崗位設計實踐教學項目，使學生在學中做，做中學。

參考文獻：

[1]李成全.談高職院校會計專業綜合職業能力培養問題[J].遼寧高職學報，2009（7）

[2]楊曉華.以職業能力分析為引領設置課程―以高職會計專業為例[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2009（3）.

第2篇：會計專業認知實訓報告范文

關鍵詞：成人教育 會計專業 實踐教學體系 改革

成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，在推進高等教育大眾化的進程中發揮了積極作用。目前，許多普通高校的成人教育，無論是在培養目標、課程體系、教學內容，還是在教學方法與手段、教師選擇、教材使用等方面，都體現出了很明顯的成人教育與普通高等教育同質化的特征，理論教學占主導地位，忽視了實踐性教學。

一、成人高等教育會計專業實踐教學體系存在的問題

（一）實踐教學理念滯后

目前，我國成人高等教育會計專業的培養目標仍然是培養“實用型”技術人才。因此，在會計教學中“重會計職業能力、輕會計拓展能力”，缺乏對學生自學能力、獨立工作能力、團隊協作能力、語言表達能力、文字表達能力等的培養，使畢業生知識面狹窄、語言文字表達能力不強、人文知識欠缺、企業文化意識淡泊、綜合應對能力及操作能力差，難以勝任管理者的角色，未來的職業發展受到嚴重的限制。

（二）實踐教學形式單一

成人高等教學會計專業實踐教學環節主要由實驗、校內實習、校外實習、畢業論文等環節構成。這些環節之間存在一定的邏輯關系。然而由于長期以來的教師主導型和應試型的教學范式，再加上人、財、物、管等教育投入的不足，會計專業實踐教學環節大打折扣，如基礎性實訓偷工減料，縮減課時；綜合實訓資料仿真性不強，內容不夠全面；校外實習少。這些都不利于學生實踐能力和動手能力的提高。

（三）實訓軟硬件建設不能滿足教學需要

許多普通高校的教學資源優先保證普教，而其成人教育受到了嚴重的擠壓。普通高校往往把成人教育當成副業來辦，將其視為創收的手段，在其教育投入上較為匱乏。正因為如此，成人教育會計專業實訓的軟硬件建設滯后，有些只有手工會計實訓，沒有電算會計實訓；有些雖有電算會計實訓，但是財務軟件沒有及時升級；實訓資料不夠完整，連貫性不強；內容單一，一味強調會計核算能力，綜合性不強。

（四）教學師資實踐經驗不足

從事會計專業一線教學的教師均是碩士、博士畢業后直接走上教學崗位的，其中大多教師沒有會計和審計的實踐經驗，缺乏相應的操作技能。成人高等教育中的學生有的已在單位重要的會計崗位任職，甚至擔任會計主管，操作能力甚至高于指導教師。這些指導教師有相當一部分是普教的指導教師，他們的主要精力放在普教上，成教只是他們的副業，因此，其流動性強、責任心差等也影響到學生實踐課程的教學質量。

二、構建適合成人教育特色的會計專業實踐教學體系

西方發達國家會計專業的培養目標不僅僅是培養職業會計師，更是培養“管理者”（Manager）。因此，教學指導理念注重的不僅是給學生“更多的會計知識”，更多的是對學生會計綜合職業能力的培養。基于此，在構建成人教育會計專業實踐教學體系時，應注重學生未來職業的發展，培養學生的職業素養。本文所構建的適合成教特色的會計專業實踐教學體系如下圖所示。

（一）增加課程實訓內容

從上圖可以看出，對于課程實訓，一方面是在現有的基礎會計、財務會計、成本會計等主干核心課程進行實訓的基礎上，結合國家稅收、審計學課程，開設納稅申報實訓、審計流程實訓，將理論和實務結合，提高學生對單項業務的處理能力。另一方面增加財務分析實訓、證券投資實訓，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。值得注意的是，這些課程實訓的安排應體現一定的邏輯關系，循序漸進，有條不紊。

（二）完善綜合模擬實訓

綜合模擬實訓應在會計專業學生全部課程之后進行，其內容涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、會計信息化、財務管理、審計學等課程。綜合實訓包括財務與會計一體化綜合業務實訓、ERP沙盤模擬實訓等專業技能訓練以及企業納稅籌劃方案設計、企業管理信息系統方案設計等。在此階段，學生成為教學活動的主體，指導教師為學生設計情境，組織、指導、監控、考核學生的實訓情況。

1.財務與會計一體化綜合業務實訓以制造業經濟活動為背景，學生在實訓中按會計業務分工，分別擔任不同的會計崗位角色――主管會計、出納、成本核算、存貨核算、銷售核算、工資核算、往來核算等，首先進行會計核算（包括原始憑證的取得、填制，編制記賬憑證，登記賬簿，成本計算，編制會計報表），然后進行財務分析和有關會計核算資料的審計，完成一個會計期間的會計業務處理、財務分析、審計等業務工作。另外，利用計算機處理手段，對手工模擬實訓資料通過財務軟件進行信息化處理，并將手工處理結果與財務軟件處理結果進行比較，力求一致。這樣就鍛煉了學生的綜合管理與分析能力。值得注意的是，該綜合業務實訓雖以會計內容為主，但在企業的實際經營活動中，不可避免地會遇到許多稅務問題，因而有必要適當地增加一些稅務會計內容。

2.ERP沙盤模擬實訓主要是構建仿真企業環境，模擬真實企業的生產經營活動，并將實物沙盤和ERP管理軟件的使用相結合。該實訓要求學生直接利用ERP企業管理軟件對仿真企業的全部生產經營活動進行全面控制和管理，將模擬企業生產經營活動的全部經濟業務融為一體，實現動態管理、實時控制，實現財務與業務一體化以及企業資源（資金流、物流、信息流和人才流）的有效配置與協調。ERP沙盤模擬實訓從財務角度透視了仿真企業整體運營過程，實現了其實訓目的從核算監督為主轉向預測決策為主，有利于培養學生的競爭意識、團結協作意識、大局意識和創新思維，有利于培養學生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力。

在財務與會計一體化綜合業務實訓、ERP沙盤模擬實訓的基礎上，要求學生進行企業納稅籌劃方案設計、企業MIS方案設計，這有利于培養學生綜合分析問題、解決問題的能力。

（三）強化校外社會實踐

校外社會實踐是成人高等教育會計專業實踐教學體系不可缺少的重要環節。其中認知實習主要是培養學生對企業的組織和業務流程的認識，可利用暑假時間帶領學生深入企業單位參觀，了解企業組織結構、生產流程等情況。社會調查是會計專業學生利用暑假或校外實習的機會實地從事一些專題調查，調查完畢，撰寫調查報告。這有利于培養學生的協調、溝通能力。畢業實習主要是利用校外實習教學基地的資源，采取學校聯系、組織和學生自己聯系組合的方式完成相關的實習任務，培養學生的實踐能力。

在認知實習、社會調查和畢業實習的基礎上，要求學生完成企業會計業務流程的設計、企業會計核算制度的設計與企業內部控制制度的設計，這是對學生綜合運用所學知識能力的檢驗。目前，成人教育會計專業實踐教學中缺少這方面的內容，今后應進一步強化、完善，培養學生的會計綜合職業能力。

三、成人高等教育會計專業實踐教學體系的保障措施

（一）加大成教實訓室經費投入

普通高校首先應從思想上進一步重視成人高等教育，為保證實踐教學的順利進行，學校應加大校內成教實訓室經費的投入，單獨建立成教會計實驗中心，實訓內容涉及課程實訓、綜合實訓、電算會計實訓等，保證有足夠的實訓時間、全面的實訓內容，最后達到較好的實訓效果。

（二）加強校外實習基地的建設

由于各種原因，目前許多高校成人教育在校外沒有固定的實習基地，學生的校外實習基本處于放任自由狀態，對學生實習缺乏監督和檢查，達不到預期的實習效果。筆者認為，為了保障社會實踐的教學質量，學校應建立校政企合作實踐教學平臺，與相關企事業單位簽訂專業實踐教學基地協議書，在科研課題、應用項目、畢業生就業等方面與基地保持友好的合作與協調。

（三）提升指導教師的實踐能力

學校應制定相關政策，激勵教師在重視學歷學位的同時，重視會計職業資格。一是利用寒暑假或脫產進入實習基地或其他單位參與企業實踐，參與企業會計實務的處理，為教學準備實際案例資料，提高自身分析問題、解決問題的能力。二是根據研究方向在實訓室親自動手完成現有會計專業實訓項目兩項以上。三是學校通過實踐教學基地聘請在行業享有較高權威的企業財務總監、會計師事務所注冊會計師任兼職教師，同時要求沒有實踐經驗的教師（特別是年輕教師）作為他們的助手，配合他們指導學生，提升自己的實踐能力。

（四）加快會計實訓教材的建設

成人高等教育會計實訓教材的建設應圍繞會計專業培養總體目標，依照實踐教學內容體系的要求進行研發。應積極鼓勵本專業指導教師根據社會需求和成教學生特點自主開發實用實訓教材，而且應隨著實踐內容和設備的更新而不斷修訂完善，保證向學生提供完整、真實、全面的輔助資料，提供企業財務活動方案。

（注：本文系湖南省高校教改項目“成人高等學歷教育財經類專業學生學業質量評價的研究與實踐”、“會計信息化實驗教學改革與創新研究”的階段性研究成果；項目編號：湘教通[2011]315號）

第3篇：會計專業認知實訓報告范文

［關鍵詞］高職院校；會計專業；分崗實訓

一、目前高職高專會計專業實訓教學內容的不足

（一）缺乏高度仿真的實訓項目，弱化了與企業密切相關的銀行結算和納稅申報的認知教學內容

在現有的會計實訓教學體系中，主要的模擬實習項目往往都是在實訓教材中直接以文字性材料來敘述各種經濟業務發生的過程、內容和結果，學生直接根據這些材料進行賬務處理，完全無法理解各種業務的實際發生過程。

怎樣與銀行打交道，辦理存、取、貸款及各種結算業務，怎樣與稅務部門打交道，辦理稅務登記、納稅申報、交納稅款等業務，也是每一個會計人員都應該掌握的基本技能［1］。對這些在實際工作中高頻率發生的業務，在實訓中應詳盡介紹其辦理流程，然而在實際的實訓教學過程中，教師往往只要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制幾個稅種的納稅申報表，忽略了實際辦理流程，這使得學生缺乏走上工作崗位后進行銀行結算和稅務處理的能力。

（二）缺乏會計相關崗位的角色認知教育

學生畢業后走上具體的會計崗位，如出納、材料核算、成本費用核算、資金往來核算、工資核算、財務成果核算等。但是，在現有的會計實訓體系中，主要的模擬實習項目往往被設計成“個人全能項目”，學生一人包攬全部業務，缺乏角色模擬，在實訓中無法形成鮮明的崗位意識，畢業后在實際工作中還要從所學知識中自行梳理有關內容。

（三）缺乏原始憑證認知教學內容

基本的會計核算程序是：根據審核無誤的原始憑證及原始憑證匯總表填制記賬憑證，然后根據記賬憑證及所附的原始憑證登記序時日記賬及明細分類賬，根據記賬憑證逐筆登記總分類賬或根據記賬憑證編制科目匯總表并據以登記總分類賬，期末對賬、結賬后編制財務報告。

由此可見，認知并能準確處理各種原始憑證是會計人員必須掌握的基本技能。有經驗的會計人員在處理原始憑證時，甚至不需細看原始憑證上的聯次，只要一看憑證的顏色，就能正確地判斷出這張原始憑證所代表的基本業務內容。因此在實訓中理應向學生展示各種原始憑證的仿真樣品并詳盡介紹這些原始憑證的填制方法、傳遞程序以及審核的方法。但是，在實際的實訓教學過程中，教師往往強調從記賬憑證到賬簿，從賬簿到報表的會計核算環節，而忽略了原始憑證的填制、傳遞和審核，造成了實訓與實際的脫節。

（四）缺乏手工、電算一體化的實訓教學內容

據筆者了解，實際工作中，多數中、小企業的手工賬和電算賬都是同步處理，這樣一方面可以減輕會計人員手工核算的工作量，另外也可以將手工賬和電算賬進行相互驗證，起到查錯、糾錯的作用。

高職高專會計專業一般都會安排會計手工賬和會計電算化的實訓內容，而且，多數都是在學生用一套資料完成手工賬之后，再要求學生用同樣的資料在計算機上進行會計電算化處理，這樣就造成了手工賬和電算賬的不同步，使實訓與工作實踐相脫節。

二、手工、電算一體化會計分崗分群實訓教學的構建

（一）實訓中，將實習小組分為3個實習群，盡量創造真實的經濟環境，同時滿足培養學生辦理銀行結算、進行納稅申報能力的需要

1．關于實習群

（1）企業群：企業群中包括若干工業模擬企業和若干商業模擬企業，每個模擬企業除了涉及企業內部業務之外，在不同的企業之間還會涉及采購、銷售等日常業務，同時與其他實習群之間還會發生銀行結算和稅務處理業務。學生通過在模擬企業中的實習，可以真實感受到自己是經濟鏈條中的一環，是推動經濟業務發生的本體。

（2）稅務群：稅務群中包括模擬國稅局和模擬地稅局，主要辦理稅收業務，進行日常的稅收管理、接受企業和銀行的納稅申報、業務期末對企業和銀行進行稅務檢查等業務。

（3）銀行群：銀行群中包括若干模擬銀行，分別為企業群和稅務群中不同的主體的開戶銀行，主要辦理各種銀行同城、異地結算業務和人民幣現金的存取業務，同時，定期為各個客戶發放銀行對賬單。

2．模擬企業的經營運作過程將企業群、稅務群、銀行群緊密結合起來，使學生在仿真的環境中，了解經濟活動的來龍去脈

企業群中模擬企業內部發生的存、取、貸款業務或者模擬企業與其他會計主體之間發生的銀行結算業務，由模擬企業中相應崗位的實習學生填制相關的票據，送到企業的開戶行進行下一步的處理。涉及稅務方面的業務，由實習學生分別在稅務群中的模擬國稅局或模擬地稅局辦理。通過企業、稅務、銀行之間形成的這種業務鏈，3個實習群能夠在業務上緊密結合起來，學生能夠身臨其境地感受到經濟業務的發生過程，同時也能夠在處理這些經濟業務的過程中培養辦理銀行業務、進行納稅申報的能力。

（二）實習群中設置會計核算相關崗位，做到“一人一崗，各司其職”，培養學生的崗位意識

1．企業群中模擬企業的崗位設置

（1）財務科長：負責記賬憑證的復核、記賬憑證匯總表的編制、總賬的登記以及會計報表的編制工作，負責協調財務科各種業務關系。

（2）記賬員：負責部分記賬憑證的編制；明細賬的登記、結賬和對賬工作。

（3）出納：負責現金的收付和保管、支票的簽發以及銀行結算業務；負責涉及貨幣資金業務的記賬憑證的編制；負責現金日記賬、銀行存款日記賬的登記、結賬、核對等工作。

（4）業務員：按實驗要求以各種不同的身份填制各種原始憑證，辦理相關手續，傳遞各種憑證等。

2．稅務群中模擬國稅局和模擬地稅局的崗位設置

由于在一個核算期間內，涉稅業務量不是很大，出于充實學生實習業務量的考慮，因此在實訓中簡化稅務群中崗位的設置，在模擬國稅局和模擬地稅局中分別設置兩個崗位：

（1）稅務員：主要負責辦理稅收業務，進行日常的稅收管理、接受企業和銀行的納稅申報、業務期末對企業和銀行進行稅務檢查等業務。

（2）記賬員：負責登記簡單的流水賬。

3．銀行群中模擬銀行的崗位設置

（1）會計主管：負責記賬憑證的復核、記賬憑證匯總表的編制、總賬的登記以及會計報表的編制工作，負責協調財務科各種業務關系。

（2）記賬員：負責記賬憑證的編制；明細賬的登記、結賬和對賬工作。

（3）出納：辦理存、取、貸款業務以及銀行轉賬業務。

學生通過在相關崗位上的角色實習，能夠在具體掌握某一個崗位技能的同時，進一步理解不同業務崗位之間的相互聯系、相互配合和相互牽制，這就能夠從根本上改變“一人包攬全部業務”的實訓方式，對培養學生的崗位意識起到重要的作用。另外，由于實習群中有的崗位涉及的職業技能的面較狹窄，如出納崗位；有的涉及的職業技能的面較寬泛，如會計主管、業務員等，在組織實訓教學過程中，要兼顧這兩類職業崗位，并在實訓教學中安排學生進行輪崗，使學生既能獲得單一職業技能訓練的機會，又能獲得綜合職業技能培養的機會［2］。

（三）使學生掌握原始憑證的填制方法、傳遞程序和審核技能，進而深入理解經濟業務的本質

為了達到良好的實訓效果，應盡量采用真實的或者模擬真實的材料進行實訓［3］，特別是實訓項目中所需原始憑證，盡量與實際工作中使用的單據一致。對于借款單、內部調撥單、工資表等能夠直接獲取的原始單據，可以直接購買使用。對于支票、匯票、增值稅專用發票等不能夠直接獲取的原始單據，則應當從實際出發，按照實際單據的樣式進行印制。實訓中所需的原始憑證，事先由實習指導老師準備好，依照業務周期，按業務發生的先后順序和崗位，每5天發放一次，同時講解這些原始憑證的填制、傳遞、審核方法。這樣，一方面可以讓學生對于原始憑證有正確的認知，另一方面，還可以借由原始憑證的發放控制學生的實習進度，有利于需要數據共享的實習小組保持數據傳遞的同步性。

學生收到原始憑證后，開始在實習指導老師的指導下按照實訓教材填制原始憑證，在群內部或者跨群傳遞原始憑證，對自制和外來的原始憑證進行審核。這樣，學生不僅能夠進一步掌握原始憑證的填制、傳遞和審核的技能，而且還能夠深入理解經濟業務發生的實質內容。由于原始憑證起到推動實習進程的作用，因而指導老師必須對發放給學生的原始憑證進行嚴格控制，不能多發或者提前發放原始憑證，對學生填寫錯誤的原始憑證要及時回收和換發，同時還應當為填寫錯誤的學生個別講解這些原始憑證的正確填寫方法。

（四）手工賬和電算賬同時運作，形成手工賬和電算賬一體化實訓

每個實習小組配備一臺計算機，按照小組內會計手工賬崗位來安排會計電算化崗位。學生在對原始憑證進行審核以后，一邊完成手工賬，一邊在計算機上進行電算化處理，這樣，不僅能夠解決手工賬和電算賬不同步的問題，也能夠解決學生對電算化崗位認識不足的問題。教師在評定學生成績時，也能夠在核查每個實習小組的手工賬與電算賬的一致性的基礎上，給予更加客觀和準確的判斷。

手工、電算一體化分群分崗實訓目前在高職會計專業實訓教學中的實際運用還相當少。應當說，這種綜合實訓在今后會計專業的實訓教學體系中會占據非常重要的地位。因此，要從軟、硬件上進行充分的準備,包括建立手工、電算一體化的會計模擬實訓中心；編寫適合手工、電算一體化會計分群分崗實訓的教材；根據實訓教材收集和整理相關業務的原始憑證；培養或者聘任高水平的實訓指導老師等。這些工作將是高職會計專業實施手工、電算一體化分群分崗實訓的重要前提條件。

［參考文獻］

［1］王劍盛.高職會計技能培養的瓶頸［J］.職教論壇,2005,(2)：53.

第4篇：會計專業認知實訓報告范文

【關鍵詞】 高職教育；工學結合；會計專業；培養模式

一、會計專業工學結合的必要性

（一）適應高職教育教學改革必須工學結合

工學結合是一種人才培養模式，是把學生的整個學習過程分為學校學習和企業工作兩個過程并交替進行，也稱為工學交替、半工半讀。工學結合作為學校和企業合作教育的一種職業教育模式，在國外已實行多年，我國部分職業院校也在上世紀末本世紀初開始實踐與探索。

2005年11月7日，總理在全國職業教育工作會議上的講話中就指出：“有條件的地方和學校，學生可以一面在校學習，一面在企業工作，工學結合、半工半讀。這既可減輕學生和家長的經濟負擔，畢業后也容易找到工作。”。

2006年11月16日國家教育部教高16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。

2006年國家教育部啟動的全國示范性高職院校評選過程中明確要求，申請全國示范性的高職專業應采用工學結合模式組織教學。同時要求新申請的國家級高職精品課程也必須采用工學結合教學模式。

工學結合是高等職業教育教學改革的根本要求：

1. 實行工學結合，就是以服務為宗旨、以就業為導向，就是走中國特色社會主義的職業教育發展道路，是職業教育人才培養模式的根本性轉變，是關系職業教育持續快速健康發展的一個關鍵性戰略舉措。

2. 實行工學結合，是全面貫徹黨的教育方針的需要，是遵循職業教育發展規律的本質要求，職業教育與經濟社會發展的關系及其培養目標，要求職業教育教學過程與生產實踐過程中的各個環節和要素進行全方位更加有效地結合。

3. 實行工學結合，能夠幫助職業院校的學生獲得實際的工作經驗，使他們在畢業時能夠順利地被用人單位錄用。現在，企業等用人單位在錄用新員工時，都希望并要求求職者在特定的崗位上具有一定的工作經歷，有的將是否具備實際工作經歷作為是否錄用的重要標準。

4. 實行工學結合，能夠有效地提高學生的實際工作能力，使畢業生快速實現由學生向職工的角色轉換。通過開展工學結合，安排學生進行工學交替，就能夠讓學生在學習和工作的有效結合中更好地熟悉生產情況，掌握生產工藝技能，了解各個服務環節的質量要求，獲得適應生產、服務環境和解決實際問題的能力，同時提高道德修養，形成綜合職業素質。

5. 實行工學結合，能夠及時地幫助學生掌握就業信息，實現學生就業和企業用工的順利對接。使他們在實際生產和服務過程中，既能夠熟悉企業對人才素質的要求，又能了解企業聘用新員工的意向，直接或間接地獲得有用的就業信息，并有助于部分畢業生留在他們頂崗實習的崗位上直接就業。

（二）適應新會計準則應用必須工學結合

為了適應市場經濟條件下對會計信息需求多元化的需要，適應經濟全球化下會計準則國際趨同的世界潮流，我國并實施了新的企業會計準則。新準則對完善我國市場經濟體制、推進經濟方式轉變意義巨大，同時新準則應用要求高、難度大，靈活性強。

要求高：強調會計信息的關聯性、可比性、真實性。

難度大：側重框架性與方向性，引入許多新概念和新方法。

靈活性強：會計科目和主要賬務處理雖作了統一規范，但賦予企業在科目設置、確認、計量、記錄和報告方面的自。

（三）適應企業對會計人才要求必須工學結合

企業對高職會計專業畢業生提出的人才質量標準是最客觀、最直接的人才培養目標。通過廣泛的社會調查，企業對高職會計專業人才的培養要求是：要重點結合財會工作實際來學習會計基本理論知識；要重點掌握會計實務操作技能、特別是職業判斷能力；要重點掌握稅收知識和稅收籌劃技能；要重點掌握計算機和網絡財務操作能力；要重點了解企業情況才能做好會計核算；要重點掌握資金籌劃具體溝通與交往能力；要具備職業道德和素養，保密、誠信、敬業、自律、嚴謹；會計職業是一個不斷學習的職業，態度決定一切。

二、工學結合會計人才培養目標

工學結合人才培養模式要求圍繞專業崗位重構知識、能力、素質結構，通過校企聯手研編崗位課程教材、組織崗位課程教學、創新課程體系、革新課程內容，構建以崗位模塊為核心的實訓環境，實現課程設置、教學內容、實習實訓校企之間的無縫對接。

企業崗位性質決定人才的知識、能力、素質。在工學結合人才培養模式下，應用型高素質高技能會計人才的培養目標為表1：

三、工學結合會計專業課程改革

工學結合人才培養模式以崗位需求為起點，以崗位能力培養為核心，通過互兼互聘的方式，讓企業的會計行家參與教學。實施以崗位業務知識和能力的教學必須對傳統課程進行改革，創建崗位課程體系、開發崗位課程教材，實現以新型的崗位課程替代傳統的知識型學科型課程，從而實現工學結合的教學模式改革。見表2：

四、工學結合會計專業課程設置

按照工學結合會計專業人才培養目標，建立以崗位需求為起點，以崗位能力培養為核心的崗位型課程后，工學結合會計專業的課程可作如下設置：

五、會計專業工學結合的內容

根據企業會計崗位設置，明確了會計專業工學結合的必要性，實施了工學結合會計專業人才培養模式和課程改革，建立了工學結合的課程體系，會計專業工學結合的內容也就清晰可見了，具體為：

（一）出納核算與管理

辦理現金收付和結算業務；審核收付結算業務各種票據；登記現金和銀行存款日記賬；保管庫存現金和各種有價證券；保管有關印章、空白收據和空白支票等。

（二）成本核算與管理

擬定成本費用核算辦法；制定成本費用計劃；負責成本管理基礎工作；核算產品成本和期間費用；編制成本費用報表并進行分析；協助管理在產品和自制半成品等。

（三）財產物資核算與管理

會同有關部門擬定財產物資的核算與管理辦法；審查匯編財產物資的采購資金計劃；負責財產物資的明細核算；會同有關部門編制財產物資計劃成本目錄；配合有關部門制定財產物資消耗定額；參與財產物資的清查盤點等。

（四）往來賬款核算與管理

建立往來款項結算手續制度；辦理往來款項的結算業務；負責往來款項結算的明細核算；分析往來賬款防止拖欠與壞賬；加強客戶間溝通建立良好信用關系等。

（五）資本核算與管理

擬定資本管理和核算辦法；編制資金收支計劃；負責資金調度；負責資金籌集的明細分類核算；負責企業各項投資的明細分類核算等。

（六）財務成果核算與管理

負責編制收入、利潤計劃；辦理銷售款項結算業務；負責收入和利潤的明細核算；負責利潤分配的明細核算；編制收入和利潤報表；協助有關部門對產成品進行清查盤點等。

（七）納稅申報與核算

明確企業應納稅種與稽征辦法；明確應納稅種征管與交納對象；掌握各種稅金的計算和申報方式；負責辦理各種稅收的納稅申報；負責納稅后各種稅金的核算等。

（八）財務報告及分析

負責登記總賬；負責編制資產負債表、利潤表、現金流量表等有關財務會計報表；審查對外報送的財務會計報告；負責編寫財務分析報告；負責向投資者、經營者和職工報告財務狀況和經營成果；負責管理會計憑證和財務會計報表等。

六、會計專業工學結合的途徑

（一）工學結合的流程

學生在學習專業課之前，首先進入企業認識實習（第三學期），在課堂學完會計特定崗位的理論知識后，進入校內實訓室進行相關項目仿真實訓（第四學期），之后安排學生到企業進行工學結合實習（第五學期），第六學期專業強化考證取得上崗證書，然后安排學生再次在企業工學結合或頂崗實習（如表所示）。

（二）工學結合的途徑

工學結合有廣義和狹義之分，廣義的工學結合可以理解為以今后工作崗位相適應的校內仿真和企業全真教學，狹義的工學結合僅指在企業會計崗位上教學。會計專業人才培養的工學結合以廣義理解為更妥。

途徑之一：企業認知實習。了解企業性質、經營范圍、經營情況；了解企業人事管理、經營管理、財務管理情況；明確企業財務機構設置與人員崗位；了解企業會計核算流程和核算方法；了解企業會計崗位職責和對會計人員的要求等。

途徑之二：校內仿真實訓。會計手工實訓室；會計電算化實訓室；稅務申報實訓室；財務管理實訓室；金融與投資實訓室；ERP沙盤實訓室等。

途徑之三：企業工學結合。制造業實訓基地會計崗位；流通業實訓基地會計崗位；服務業實訓基地會計崗位；非營利組織實訓基地會計崗位；會計師事務所實訓基地等。

途徑之四：專業強化考證。會計上崗證；電算化中級證書等。

途徑之五：企業頂崗實習。學校統一安排的企業崗位實習；與就業相結合的企業崗位實習等。

七、工學結合需要解決的問題

（一）轉變教學觀念

堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務；堅持以就業為導向，加快專業改革與建設；突出職業能力培養的課程標準；改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體；大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。

（二）改革教學管理

建立工學結合的教學管理機構和教師團隊；將指導工學結合教學納入教學任務和工作量之中；建立工學結合的課程評價和考核機制；實施學分制和彈性學制等。

（三）加快教材建設

學校與企業共同開發工學結合的崗位實訓教材，目前急需編寫如：《出納核算與管理》《資本核算與管理》《財產物資核算與管理》《往來賬款核算與管理》《成本核算與管理》《財務成果核算與管理》《財務報告及分析》《納稅申報與核算》等。

（四）建立工學基地

建立與專業崗位相適應的校內仿真實訓室；建立長期合作、利益相關、數量適當的工學合作企業，具體為：

1．利益相關愿意長期合作。合作企業應是合法注冊經營的中等規模以上企業,并且類型較為全面。

2．所提供的崗位專業對口。合作企業應能為學生提供專業對口的實習崗位,并愿意為實習學生支付較為合理的勞動報酬。

3．能提供專業崗位相關的設施、設備，具有較多較高的工學結合指導人員,以滿足學生工學結合學習的需要。

4．具有一定的學生生活設施和學習娛樂場所,以保障學生的基本生活和學習需要。

[參考文獻]

[1] 中華人民共和國教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[N].2006年11月16日.

第5篇：會計專業認知實訓報告范文

為解決上述問題，筆者構建了由六個模塊構成的高職會計專業實踐教學體系。

1.專業入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎。入口教育模塊在人才培養方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向學生介紹專業人才培養方案，使學生對培養目標、課程體系、職業技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業學習的主觀能動性。項目2主要向學生介紹企業類型、治理結構、組織結構等內容以及企業系統中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質流等流動規程，使學生了解企業的性質和類型、各類企業的組織機構和內部管理層級、生產經營過程、財務部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環境，了解企業作為經濟體是自己將來工作的依靠。項目3向學生介紹會計職業準入的基本條件、會計崗位設置、會計職稱職務系列等級、會計職業能力要求等內容，使學生了解會計職業環境，充分認識當前專業學習與將來進入這一職業的相關性，為將來就業未雨綢繆。

2“.一體化”課程學習模塊。“一體化”課程學習模塊是學生專業核心能力形成的關鍵。“一體化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業核心能力進行有機整合。“一體化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節帶來的弊端。

3.手工會計綜合訓練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業會計崗位各項業務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內容包括設賬建賬、原始單據經濟業務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據實際情況合理安排在第四學期完成。

4.電算化上機訓練模塊。除了培養學生手工會計綜合處理能力，還應當培養學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業常用財務軟件的使用。本模塊主要根據手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。

5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業務數據，如何獲得企業真實業務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內容和項目的校外基地。“校中廠”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環境和真實環境下的真實會計業務。

6.畢業論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數和格式的要求。畢業論文可以考慮采用社會調查報告、企業財務問題解決方案等形式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環節主要考核和觀察論文是否體現了一定的專業相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。

二、“任務驅動”模式嵌入

在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現實踐教學目標。

1.專業入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內容分解為3個項目。項目1由專業教研室主任組織實施，依據是專業人才培養方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業認知體會。項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業有關知識，觀看知名企業宣傳片，觀看典型生產營運流程視頻，介紹企業成長發展史，進行企業經營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業生存發展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業認知體會。項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業準入要求、會計人員專業能力、職業資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業環境以及會計工作對企業發展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規劃。

2“.一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據，將每門“一體化”課程內容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內容整合為12個學習項目，然后依據學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。

3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業為會計主體，以包含各種業務類型和經濟內容的虛擬會計單據為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經濟業務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據填制、審核與分析；分析經濟業務內容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統等。

5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業實踐能力的重要環節，是專業知識應用于實際工作的必經途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據真實工作環境下的真實業務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。

6.畢業論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業論文是對其專業知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業論文模塊強調論文的實質效果，而不必注重其形式。本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調查報告，即調查了解經濟社會發展過程中的問題或現象，結合專業知識進行分析；任務3是撰寫企業運營問題診斷報告，即以實習企業運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業財務問題解決方案，即以實習企業財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優。學生只要完成其中一項任務即可。

三、實踐教學評價

第6篇：會計專業認知實訓報告范文

關鍵詞：教育（教學）情境    會計專業課程教學   創設教育情境

一、引言：什么是教育情境

教育情境也叫做教學情境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境，是教學中認知邏輯、情感、行為、社會和發展歷程等方面背景的綜合體，是一種通過選擇、創造構建的微觀環境，是知識獲得、理解及應用的文化背景。

二、為何要創設教育情境

1、創設教育情境的意義

從以上定義可知，教育情境是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，它要解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。

我們知道，知識本身就具有豐富生動的實際內容，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想“活”起來，從而真正把兩者統一起來。從教育心理學角度講，這樣的學習就是有意義的學習。就如一位德國學者曾有過的一句精辟比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當將這15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你則在享用此佳肴時，將15克鹽全部吸收了。

情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。因此，在教學過程中，創設教育情境不僅可以激發和促進學生的情感活動，還能夠激發和促進學生的認知活動與實踐活動，有效地改善和提高教與學的效果、質量。

2、為什么在會計教學中要強調創設教育情境

會計學是以應用為主的科學,具有很強的社會實踐性和專業技術性。對于中等職業技術學校的學生來說，一些源于其日常生活的經濟活動是相對熟悉的，但對于企業的經濟管理活動與方法卻是極其陌生的。這就形成了一個非常突出的矛盾，以學生的生活經歷和經驗是很難理解會計學中的許多概念、原理和方法的。因此，為了解決這個矛盾，突破這個難點，在會計專業的課程教學過程中，必然要借助教學情境創設這一基本方法，將那些抽象、陌生的概念、原理轉換成形象、熟悉的各種情境，盡可能地在學生現有的生活基礎和知識基礎上，構建起對會計專業知識和方法的理解和掌握。

所以，在會計專業課程的教學中運用情境教學法，能夠有效地開展師生互動，生生互動，學生與情境的互動，使教學活動變得更加具體、直觀,讓學生在有實際感受的情景之中學習到有價值的會計知識，增強對會計的學習興趣和愿望。

三、在會計專業教學中如何創設教育情境

   1、基于學生的生活經驗創設教育情境

創設教學情境是課堂生活化的基本途徑，是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人，加強感知，突出體驗。任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用，創設教育情境強調其生活性，實質是要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。因此，在會計專業課程的教學中，我們完全可以利用一些非常生活化的案例，來創設有利于學生更有效理解和掌握相關知識的情境，來促進教學工作的完成，提高學生的學習興趣與學習效率。

比如，在《會計基礎》里“會計核算”的概念教學中，我們可以創設一個做“買賣”的情境，在與學生一起在做“買賣”的過程中，進行“確認”購買、銷售的產品數量、金額；然后“記錄”之；之后再“計算”這筆“買賣”賺了多少錢，最后向老板“報告”結果。這個簡單的“買賣”交易活動完全在學生的生活經驗范圍之中，完成了這項“買賣”活動，學生們對會計核算要完成的工作內容和基本方法，及會計核算的概念就有了一個比較感性的體驗和較深入的理解。

又如在《會計基礎》中會計等式的教學過程中，為了讓學生理解“資產=負債+所有者權益”這個等式其實是從兩不同角度來說明資金這一個事物，即“資產”是說明資金的存在形式，“負債與所有者權益”則是說明資金的來源方式，我們可創設與學生們一起“貸款買房”的情境。在這個日常生活常見的經濟活動中，“資產”當然就是房子，買房付的首期是自己的儲蓄存款，這當然就是“所有者權益”，而向銀行按揭的貸款得的這部分錢就是“負債”。當我們沒有把全部按揭貸款還清之前，房子就不能全部歸我們（所有者）擁有，因為銀行也擁有房子的一部分。這樣，資金存在形式的“房子”（資產）與為買房子需要的資金來源方式（負債和所有者權益）之間的等式關系就非常直觀地在學生的頭腦中建立起來了。

2、借助實物來創設教學情境

這是現在日常教學中非常普遍的一種教學情境創設的方式，它強調了情境創設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。這樣創設的教學情境是感性的、可見的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升化。

這種教學情境創設的方法，在《會計基礎》的會計憑證、賬簿教學過程中用得最多，比如在原始憑證、記賬憑證的概念、種類、內容格式、填制和審核方法等教學活動中，通過向學生展示一些真實的單據(比如車船票、購物發票等)，并要求學生們在日常生活中收集一些自己用過的發票、收據等各類單據來認識原始憑證的概念、種類，以及它們的作用、格式。在這些內容的教學中，通過組織學生實際動手填寫模擬的支票、增值稅專用發票、收款收據，并根據所填制的原始憑證編制記賬憑證這樣一些活動，使學生們對原始憑證與記賬憑證的內容、填寫方法、填寫要求有了切身的體驗和感性認識，進而也就能掌握如何對原始憑證、記賬憑證進行審核的理解。

3、充分利用現代科技創設教學情境

這是指利用現代網絡技術創設虛擬企業，建立會計情境模擬實訓室和虛擬網上報稅實訓室，讓學生在現代科技創設的教學情境——虛擬企業內，完成會計崗位的模擬實訓，掌握企業會計工作的技能。

會計情境模擬實訓室是以基于工作過程開發課程的理念為指導，根據企業會計制度的規范和要求，將財務會計要求掌握的多個基本會計崗位核算知識與技能分解成多個學習情境進行模擬實訓，具有很強的針對性。

會計情境模擬實訓室是通過在計算機網絡系統中的相關會計模擬實訓教學軟件系統，設置虛擬一個企業的相關背景信息、實訓角色（主要角色有：會計主管、會計員、出納員、倉管員等）、業務流程、填寫有關單證等活動設計實訓案例。學生作為虛擬企業的員工，通過選擇財務部門的一個崗位角色，進行教學所要求的角色崗位實訓，老師可以通過軟件系統對學生實訓角色進行轉換、增減實訓內容、統計實訓成績等。通過財務會計的模擬實訓切實為學生營造一個較為“真實”的會計工作情境,幫助學生得到較全面的培養和鍛煉 ，從而提高學生的動手能力和會計實操技能。

4、在校企合作中創設教學情境

這里所說的校企合作，不是指與工商企業的合作，而是指與有一定規模的會計師事務所、稅務師事務所合作，建立會計專業校企合作實訓中心，在校企合作實訓中心里，事務所將其所承接的相關企業真實會計工作引入學校，讓學校的會計專業學生協助完成企業的會計核算與稅務申報工作。

在校企合作室里，指導老師（事務所職員）拿出承接的記賬業務讓學生接觸、了解，并指導學生完成一些會計核算業務，比如整理原始憑證、編制記賬憑證、登記T形賬、記賬、編制科目匯總表等工作，為學生提準確的會計指導，學生處于真實的環境中，所接觸的憑證、賬簿、報表不再是虛擬的工具，而是實實在在的實際業務。在此過程中，學生還要跟隨事務所的老師去銀行、稅務等單位協助辦理開戶、轉賬、報稅等業務，得到了“真槍實戰”的實訓，在處理這些真實可靠的業務中迫使學生養成認真求實的工作作風，從而更好地培養學生的職業素質與職業能力。

綜上所述，在會計專業課程的教學中，必須、也能夠根據教學內容的需要，結合學生的生活經驗，利用合適的方式方法，創設有效的教育情境。這樣才能夠較好地調動學生的學習熱情和提高學生的教學參與程度，從而提高教育教學效果和質量。

參考文獻

[l] 張樂天主編.《教育學》.高等教育出版社.2012年8月2版。

第7篇：會計專業認知實訓報告范文

【關鍵詞】高職高專；基礎會計；實踐教學

《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出“加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。高度重視實踐和實訓環節教學。”高職教育是一種職業教育，故而十分強調實踐能力的培養，加上會計課程具有實踐性和技術性及可操作性都很強的特點，筆者從一名從事高職教育的實踐者的角度，對會計的入門課程——基礎會計的實踐教學如何實施，最終如何提高教學效果和人才培養質量進行了思考和研究，并結合自身的教學實踐對高職基礎會計實踐教學存在的現實問題作一探討，并針對問題提出對策，以期對會計專業實踐教學有所裨益。

一、基礎會計實踐教學目標的確定：基于對調查問卷的分析

基礎會計是會計專業及相關專業（包括會計電算化專業、財務會計專業、財務管理專業等）的專業基礎課程，即專業入門課程，從重要性來看也是專業核心課程，為以后的專業后續課程打下基礎。基礎會計除了會計專業①的學生要學習，其他經濟管理類專業學生也要學，本文僅限于對會計專業學生的研究。作為基礎課的基礎會計具有較強的理論性和實踐性。通過基礎會計實踐教學，使學生掌握會計人員從事工作的基本技能。這對會計專業學生來說無疑是至關重要的教學環節。那么對于高職會計專業的學生來說基礎會計實踐教學的目的究竟何在？在對2008屆畢業生調查問卷中分析得出，共156份問卷，在回答“畢業生認為在學校學習過程中哪些能力最有利于就業后發展”的問題中調查結果顯示有47人認為“實操、動手能力”，占30%，有41人認為“人際交往能力”，占26%，有29人認為“學習、分析能力”，占19%。另外，本課題②針對2009屆會計電算化專業畢業生所在單位實施了問卷調查，發出70份，有效回收42份，其分析結果如下：在42份有效問卷中有42個回答實踐能力比會計理論知識重要，在八項會計專業人員的素質能力中排前三名的分別是財務核算能力，良好的溝通、表達和協調能力，操作計算機及財務軟件能力。可見，基礎會計實踐教學的目標是通過手工和電算化實訓培養學生會計工作基本操作能力，并貫穿“以人為本”的教育理念培養學生綜合素質。

二、基礎會計實踐教學現狀及問題分析

（一）對實踐教學認識不足、教學理念陳舊

我國高職教育是進入21世紀開始興起，高職院校的會計教師基本都是接受以前的會計學科式的本科教育，理論性較強，實踐教育意識比較欠缺。因此由他們任教的高職會計課程很容易“重理論，輕實踐”。并且很多教師仍然將傳統高等教育教學方式運用于高職教育，中職、高職、應用性本科會計專業教學區別不甚明顯，其教學未能體現職業教育的特點，尤其是仍以教師為中心組織教學活動，學生主體地位尚未體現，教學理念陳舊。

（二）實踐教學資源不足

隨著高職理論和實踐教學的研究，其研究成果頗豐，包括各種教學資源的開發和構建。但是基礎會計實踐教學資源仍顯不足，尚未形成完整的資源體系。其中最重要的是實訓教材存在較多缺陷：一是教材中實訓資料仿真性不強，不能有效提升學生實際操作能力。二是教材的編寫大同小異基本按照本科教材的編寫思路編寫，沒有凸顯高職教育的特點。三是實訓資料沒有結合當地實際案例，高職教育主要服務于當地經濟的思想沒有在教材開發中得到貫徹。另外，除了實訓教材，其他教學資源包括實訓大綱、實訓指導書、實訓管理制度、網上實訓平臺等等資源不足，尚未發揮作用。

（三）實踐教學內容存在缺陷

基礎會計作為會計專業的專業基礎課程為專業后續課程奠定基礎，包括理論和實踐基礎。隨著經濟的發展以及社會對會計人才的實踐水平越來越高的要求會計專業實踐教學體系日益受到會計教育界的重視。當前已基本形成會計專業實踐教學體系，包括主干課程實訓及綜合實訓，其中主干課程實訓包括基礎會計實訓。雖然基礎會計課程的重要地位已得到大家的共識，但是基礎會計實踐教學并未得到應有的重視，其教學內容上存在諸多缺陷：第一，基礎會計的實操基本是手工操作，很少涉及電算化實訓，盡管基礎會計的業務內容比較簡單但是除了熟悉手工賬務處理程序外，運用計算機環境下賬務處理程序也應了解并掌握。第二，基礎會計實訓中所用到的憑證和賬簿實屬有限，實訓內容不全面。第三，基礎會計實踐教學基本按照填制憑證、登記賬簿、編制報表這樣的會計循環進行，并未按照崗位設計教學過程，使學生很難實現就業崗位的對接。第四，教學內容基本以核算為主，其他會計職能幾乎不見蹤影。比如很重要的會計監督職能在實訓中很少安排，這樣一來，學生只知道根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，卻不知道如何審核原始憑證。第五，實踐教學中未能體現職業道德的滲透以及會計職業判斷能力的培養。第六，在很多尚未設置會計技能課的學校在基礎會計實踐教學中忽視會計技能的培養，沒有點鈔之類的技能訓練。

（四）實踐過程尚未凸顯“工學結合”

工學結合是職業教育的重要特征。基礎會計實踐教學應該實現“理論學習和實踐學習相結合，學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合，學校教育與企業實踐相結合”。③當前在基礎會計實踐教學中“工學結合”體現不足：理論與實踐教學脫離，并未有機結合，形成理實一體化課程；缺乏學生認知能力實踐的培養，學生職業認同感匱乏；在基礎會計實踐教學中沒能按照職業能力發展規律實施教學，并且與會計職業法規的教育結合不夠；最值得一提的是學校教育與企業實踐尚未結合或結合不夠，比如絕大多數學校的基礎會計實訓都是在實訓室進行模擬訓練，學生根據教師給的資料做實訓題目，主要是通過練習題目，而不是在真實或仿（上接第306頁）真的情景中去完成某項工作，這樣的實訓脫離工作實際，不利于對學生工作能力的培養。

（五）實踐教學方法與手段落后

高職教育是區別于學科教育的職業教育，教學方法應遵循高職教育的特點。但當前高職院校會計專業在基礎會計實踐教學中運用的教學方法多數仍是傳統方法，單項實訓是在理論學習后作為練習給學生做，綜合實訓是在單項實訓結束后在實訓室集中實訓，學生完成后由教師作評講，有些教師甚至忽略評講環節，教學方法單一，教學效果可想而知。另外，在基礎會計實踐教學中運用的教學手段落后，如前所述基本采用手工，缺乏會計電算化訓練。另外，隨著計算機技術的普及，多媒體教學手段盡管在理論教學中得到普遍運用，但是在基礎會計實踐教學中則運用較少，僅靠“粉筆+黑板”式教學其教學質量很難提高。

（六）實踐教學教師專業素質不高

高職教育很強調“雙師型”教師的培養，但筆者認為很多學校和教師并未充分理解“雙師型”教師的含義。就筆者的理解應從形式和實質兩個方面去實現雙師素質要求。一方面從形式上應取得除講師以外的會計中級職稱（包括會計類資格證如注冊會計師、注冊稅務師等）。另一方面從實質上應具備會計實踐經驗。但目前隨著會計師職稱考試難度的增加，青年教師考取會計師不再容易，所以能取得雙師證的教師并不多。另外，取得證書的教師中大部分是從學校畢業到學校就業，沒有在企業工作的經歷，缺乏會計實踐經驗。此外，會計是一門知識更新很快的學科，只有少數教師能不斷學習，不斷更新專業知識。總體來說，從事實踐教學的教師的專業素質不高。

（七）實踐教學考核與評價環節不科學

對于基礎會計實踐教學的考核和評價多數仍停留在比較傳統的考核方式，比較重視實踐結果的評價，忽略實踐過程的評價。比如一般教師對學生完成的實訓作業的結果，如憑證、賬簿、報表等進行審閱，從而對其基礎會計實踐課程做出評價，成績通常以五級制評定。考核沒有針對學生整個實訓過程進行。有少數教師為了防止學生抄襲答案會采取口試的方式，但多數在評價實訓環節只看結果不看過程。由于實訓操作不可能按閉卷考試那樣獨立完成，很多時候需要互相討論，也可以在實訓過程中提問教師解決，學生在實訓過程中的各種表現對其實踐能力的形成和提高尤其重要。加上實訓結果很容易抄襲如果只看結果評價難免存在有誤之嫌。

三、基礎會計實踐教學問題的對策

（一）增強對實踐教學的認識，改變教學理念

改變過去“重理論，輕實踐”的觀念，高職教育尤其應重視實踐教學，凸顯職業教育的特點。基礎會計實踐教學應引起廣泛重視，除了開設基礎會計課程（理實一體化課程除外）以外單獨設置實訓課程，并且保證足夠的課時。可以考慮在學期中或學期末集中時間（停課）實訓，這樣一來容易按照“工學結合”設計實踐環節，切實提高實踐教學效果。目前在全球高職教育中掀起“以學生為中心”的教學理念和方法的熱潮，作為高職教育工作者應該一改傳統教學模式，不再以教師為中心，而是“以學生為中心”組織實施教學。

（二）補充完善各種教學資源

補充完善各種實踐教學資源，尤其是實訓教材的開發至關重要。建議與企業會計資深人士合作開發實訓教材，結合當地經濟，最好使用當地的原始憑證，從內容上選取適合基礎會計實訓的內容，不宜過深，但能反映企業基本業務，可以分別選取典型的工業企業和商品流通企業為例，這樣一來實訓教材的仿真性可以大大提高。在編寫教材時應緊密結合高職教育的特點，可以基于工作過程，按照崗位設置編寫。另外，應積極開發其他教學資源包括實訓大綱、實訓指導書、實訓管理制度、網上實訓平臺資源等等。

（三）充實并完善實踐教學內容

對于基礎會計實踐教學內容應從以下幾個方面去完善：一是增加實訓中的電算化環節，掌握手工與電算化操作的帳務處里程序。二是在實訓內容深淺適中的情況下盡量多用各種憑證、賬簿，使學生接觸面更廣。三是按照會計崗位設計教學過程，使學生較好實現就業崗位的對接。四是增加會計監督等實訓內容，比如要求學生審核原始憑證，可以將學生填寫的憑證互相審核，從而發現問題糾正錯誤，這樣既能陪養學生填制憑證的能力，又能鍛煉學生審核的技能。五是在實踐教學中教師應不斷適時穿插案例滲透職業道德教育。并且在教學設計中注重培養學生的職業判斷能力。六是如果沒有設置會計技能課，則在基礎會計實訓中應完成會計技能部分的教學，比如點鈔、識別假鈔、翻打傳票，裝訂憑證、賬簿等。此外，筆者建議將基礎會計實踐教學一方面與從業資格證考試的內容緊密銜接，另一方面與會計技能競賽相結合，既提高“雙證率”，又實現“課證賽”一體化。

（四）實踐教學凸顯“工學結合”

高職教育應當凸顯“工學結合”特點，實踐教學應按照“工學結合”的思路進行設計。主要從以下幾方面實現：一是在《基礎會計》課程中實現理實一體化課程，使理論與實踐學習相結合。二是從進校的入學專業教育以及認知實習到基礎會計實踐教學中培養學生職業認同感。三是在基礎會計實踐教學中將會計規范貫穿其中，以達到會計從業的要求。四是進一步加強和完善實訓環境和實訓條件：首先，學校財務部門、后勤部門等可以為學生提供一定的實訓機會。其次，不斷擴展校外實訓基地建設，建議以當地注冊會計師協會為合作平臺，與多家會計師事務所合作，力求為學生提供更多的校外實習機會。

（五）運用先進的實踐教學方法與手段

實踐教學要想取得好的效果，其教學方法和手段很重要。在高職基礎會計實踐教學中教師應掌握高職教育的最新理念和教學方法，比如基于工作過程理念和“教學做”一體化的教學方法。值得一提的是在教學中注意貫徹以“以學生為中心”的教學方法，體現“以人為本”的教育理念。注重對學生學習能力的培養，所謂“授之魚不如授之于漁”。此外，應廣泛應用現代化的教學手段，比如采用多媒體教學等。

（六）提高實踐教學教師專業素質

要提高實踐教學師資隊伍素質應抓住“雙師型”教師的培養。一方面鼓勵教師特別是青年教師考取會計中級職稱（包括會計類資格證如注冊會計師、注冊稅務師等）。另一方面為教師提供一定的下企業鍛煉的條件，從物質和時間上提供保證。可以采取多種靈活的形式，比如教師可以參與到事務所某項目工作，跟蹤整個項目的進展，不用整天呆在事務所比較機動靈活。當然，會計是一門更新很快的學科，所以要求教師應隨時更新知識，加強理論學習，不斷提高專業素質。

（七）完善實踐教學考核與評價環節

基礎會計實踐教學應不斷完善考核與評價環節。建議從以下幾方面實施：一是對于實踐教學的評價不僅包括對實訓結果的評價，還應包括對實踐過程的評價。可以考慮用小組評價、個人評價、同學互評等形式對實踐過程進行評價。二是實踐過程中注意對學生提問也可了解其實踐情況。三是為了防止學生抄襲實訓結果，實訓結果無法反映學生成績的情況教師可以采取口試的方法，事先準備好與實訓有關的題目采取抽題的方式讓學生回答問題，這樣可以基本反映出學生掌握實踐技能的真實水平。四是實踐教學的評價還應包括撰寫實訓報告，以總結學生在本次實訓中的所學所悟，有利于實際操作能力的提高。五是對學生校外實習過程的控制也應納入考核體系，應從制度上加強管理，校內指導教師和校外實習教師“雙管齊下”，切實做好指導工作，并做好記錄。六是不僅對學生做出評價，對教師的實踐教學也應進行控制和評價，建立以過程控制為特征的實踐教學質量控制與評價體系。

注釋：

①包括其他相關專業，包括會計電算化專業、財務會計專業、財務管理專業等.

②本文是珠海城市職業技術學院課題《高職基礎會計實踐教學改革研究》的研究成果.

③趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009：1.

參考文獻

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009：1.

[2]肖瑞利.高職院校會計實踐教學存在的問題及教學改革思路[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2011（12）：49-51.

[3]朱艷南等.高職院校基礎會計實踐教學體系初探[J].中國鄉鎮企業會計，2011（6）：211-212.

第8篇：會計專業認知實訓報告范文

    1、培養目標不夠清晰

    有相當一部分的高職會計專業的培養目標還停留在會計畢業生只需要學會最基礎的會計核算這種錯誤的觀念上。這樣目光短淺沒有長效性的培養目標在具體課程設置上所造成的直接后果便是:課程安排太過隨意,教學方法的運用缺乏科學性與創造性,最終導致培養目標很難達到。例如有些高職高專院校過于偏重理論知識的傳授,這顯然是與其培養宗旨相悖的。反之如果高職高專院校的培養目標過于強調職業性,則難以達到“全面提高受教育者的素質”的目標,顯然不能適應學習化社會的要求,因為學習化社會更強調學校對人的學習態度、學習方法、學習能力等基本學習素質的培養。

    2、會計實踐教學重視不夠

    作為操作性較強的課程,目前大多數高職院校在會計課程的教學上都安排有專門的模擬實驗室,通過會計仿真實操的訓練來培養學生實際作業能力。然而,由于院校對實驗室配置的撥款有限,導致會計實驗室的軟、硬件配置遠未達到仿真要求。比如,沒有配備整套的會計模擬數據系統,實驗實訓的效果大打折扣;甚至有的院校的模擬實訓仍以手工實驗為主,遠遠落后于現代會計專業實踐教學的發展要求。另外,目前高職院校還沒有普遍地實現在校外建立實訓基地,沒有搭建起針對企業、事業單位、政府機關的崗位實習平臺,一方面原因是校外單位對實習會計人員的需求較小,另一方面則是學校在經費支出上安排的不妥當,導致一般企業不愿成為學校的會計實訓基地。這樣就使得學生難以將課堂上的專業理論知識真正落實到實際生產工作中,使得許多學生畢業實習流于形式。

    二、“四位一體”的高職會計專業實踐教學體系構想

    1、校內實驗室模擬實習

    學校應盡快建立并完善會計模擬實驗室,通過仿真會計實訓來增強學生的動手技能,提高學生綜合分析問題、靈活應變等方面能力。會計模擬實習的項目可分為三部分:第一部分為一般性的實訓。主要是指學生首次接觸會計某項技能,教師首次傳授給學生此項技能的教與學的互動過程。一般性的實訓分散在日常課堂教學當中,教師以引導為主,輔助教材,幫助學生認識、了解并掌握會計專項技能。如在學習《會計電算化》時,為幫助學生更好地理解知識,可在每講完一知識點后,開展一次實訓,具體內容可設計為《帳務處理系統的操作與使用》、《工資核算系統的操作與使用》、《報表管理系統的操作與使用》、《固定資產系統的操作與使用》等。第二部分為階段性的實訓。與一般性的實訓不同的是,它由系統的實訓課程組成,通過相對集中的實際操作訓練,實現學生對知識的認知向能力的轉換,幫助學生熟練掌握專業技能、靈活運用知識體系。同時,本階段以單元實習、課程實習為主,通過實習將會計專業的多門專業課程如基礎會計、財務管理、固定資本管理中的理論知識結合在一起,不僅培養學生的單項操作能力,還幫助學生實現將綜合知識融會貫通于實際操作中,使學生及時驗證學習效果,突破專業的難點,在鞏固所學知識的基礎上強化專業技能。第三部分為綜合實訓。隨著經濟體制的改革,企業經營的多元化、集團化以及畢業學生需求的多樣化,學校應在學生學完所有專業課程以后開始綜合模擬實習。主要應以工業、商業外商投資企業、房地產企業等為藍本,有針對性地根據某一企業某一階段發生的具有代表性的會計業務來進行。要求學生利用在校期間所學的知識將模擬企業的經濟業務從填制和審核原始憑證做起,直到編制會計報表為止。學生在模擬實習時,可以以個人為單位,也可以以會計不同崗位為小組,采用輪崗制,目的在于讓學生不出校門就能體會不同崗位會計工作的差別,同時也有利于提高學生的團結協作精神和團隊意識。由于學生接觸了不同企業的模擬經濟業務,這樣有利于學生增強適應各行業、各層次需求的能力。

    2、校外實習基地實踐

    學生只有走出課堂,真正走入企業,通過面對實際工作中各種問題的處理,才能充分感受到工作的難度,體會到崗位的壓力,找到自身存在的理論上實際操作上的不足,提高學生學習的針對性與主動性。高職會計專業校外實習是教學環節不可缺少的重要環節,通過讓學生進入校外實習基地,跟隨會計領班參加各種會計實務工作,既給企業提供人才選擇,幫助企業出謀劃策,又給學生提供了難能可貴的實習鍛煉機會,建立起學生在實際工作中的認知體系。高職院校在校外實習基地的建設上應拓寬思路,充分利用起校外資源,選擇有創新會計管理理念、完善財會管理體系的企事業單位,走校企合作辦學的新型教育道路。通過校外實習基地實踐,不僅提高學生的專業技能水平,也使學生語言表達能力、社會交往能力、問題處理能力、團結協作能力等得到極大地鍛煉和提高,同時也為高職院校與企業之間的“產學研”找到一個很好的支撐點。

    3、有組織的社會實踐調查

    高職院校可以通過有計劃地組織學生參加社會實踐調查,幫助學生走向社會,深入實際,了解國情,拓寬視野,增長實踐知識,鍛煉社交活動能力和獨立工作能力。會計專業的學生,可以結合專業教學來進行社會調查,到生產、財貿、金融等部門參觀學習,了解生產經營、財務管理、制度建設等實際情況,也可以根據會計改革熱點和專業教學中的重點、難點,讓學生帶著問題到實際單位進行調查研究,在實踐中尋找答案,在實踐中獲得知識。組織開展社會調查,一是時間較短,一般安排1—2周即可;二是調查方式靈活簡便,對被調查單位的工作影響不大;三是聯系面較廣,可以使學生通過較短的時間接觸到更多的事物;四是所耗費用相對較少。因此,社會調查是高職院校會計專業實踐教學中的一種好的可行的途徑。

    4、畢業實習和畢業設計

    畢業實習和畢業設計是學生在畢業之前必須經過的重要實踐教學環節,其目的是全面考察學生對所學專業理論知識的掌握情況,以培養學生分析問題和解決問題能力。在畢業實習環節中,學校應建立定期情況的匯報制度,指導教師定期對實習生的各階段任務進行檢查,以監督其實習情況,確保實習質量。同時,還應對會計專業畢業生布置畢業設計以取代傳統的撰寫論文形式。畢業設計結束時,學生按統一的格式和要求寫出畢業設計內容。指導教師應根據實訓考核辦法和評分標準,著重考核學生的理論與實踐相結合的能力,結合學生的操作技能、操作熟練程度、實訓報告質量等對學生成績進行考核。指導教師根據學生畢業設計情況,結合畢業設計內容給出學生畢業設計綜合考評成績。

第9篇：會計專業認知實訓報告范文

一、調研的對象與方法

此次調研通過與用人單位的相互交流，了解用人單位對會計專業畢業生的總體評價，聽取對學生教育、管理和專業結構、課程設置以及人才培養模式等有價值的建議。用人單位涉及銀行、會計師事務所這樣的財經專業類型的企業，也有建筑、生物、物流，工業等其他企業。

本次調查采用定量分析和定性分析的研究方法。定量方面：報告數據收集和分析主要采用了通過問卷調查的方法；定性方面：對市場上各企業進行深入訪談和研究。兩種調查方法結合最終形成本報告。

二、調研結果的統計與分析

本次調研共收集455份調查報告，通過對425份調查問卷的整理、分組、累加、計算和分析，調查結果如下：

（一）高職會計專業學生就業單位類型分析

1、用人單位對高職會計畢業生的需求情況

（1）用人單位在未來的五年內社會對高職財會人員的需求趨勢：

此次調查用人單位中，有55%的單位表示將提升對高職財會人員的需求，有31%的單位表示持平，僅有14%的單位表示將降低聘用高職財會人員。這表明高職畢業生的文憑還是能夠勝任會計人才市場需要的。

（2）單位對財會專業的學歷要求

調查數據顯示，有65%單位要求財會專業人員具備本科學歷，29%的單位要求財會專業人員具備大專以上學歷，另有6%的單位要求財會專業人員具備研究生以上學歷，這部分單位主要是上市公司和大中型國企。

（二）高職畢業生職業素養和職業能力分析

1、用人單位對高職財會專業畢業生職業素養和職業能力評價

（1）單位需要的專業人類型

調查結果表明要求財會專業人員是復合型人才和“通才”的用人單位高達66%，僅有14%的用人單位要求財會專業人員是“專才”。這說明中小型企業希望財務人員是“通才”的比例較高，大型企業則更希望財務人員是“專才”，但所有企業都很重視人員的綜合素質。

（2）影響用人單位選聘人員因素

調查結果表明影響用人單位選聘人員因素中，排列在前三位的因素為：是否具備職業資格證書、人際交往和溝通能力、思想品德；高職學院強調的學習成績、專業技能水平被用人單位排列在第四和第五位。可見用人單位在人才選用時，更為關注的是高職學生職業素養和后續職業培養的潛質。：

3、用人單位對學生職業素養評價

企業對高職學生思想素質、職業道德水平團隊合作能力還是基本滿意的，但對于專業知識和實際操作能力滿意度不高，同時認為高職學生在語言及文字表達能力、外語和計算機水平方面較為欠缺。對于部分用人單位要求員工的創新能力、組織管理能力，高職學生還極其缺乏。用人單位對學生職業素養評價數據如表一：

表一 用人單位對學生職業素養評價表

4、單位認為財會專業畢業生必須具備職業能力

會計核算能力、會計分析能力、涉稅業務處理能力和計算機應用能力是會計人員核心技能；而溝通協調能力則反映了企業對會計人員“情商”的要求；部分企業提出對會計人員財務管理、內部控制和資金籌集運作能力的要求，這主要集中在上市公司和大中型企業。財會專業畢業生職業能力分析表如下：

表二 財會專業畢業生職業能力分析表

5、用人單位認為財會專業畢業生職業能力最突出問題

調查結果反映會計專業技能不熟練，會計專業知識不扎實以及動手能力差是用人單位認為會計專業畢業生最突出的問題。 畢業生職業能力缺陷如表三

表三 財會專業畢業生職業能力問題分析表

（三）高職財會畢業生職業能力證書的需求情況分析

1.用人單位對高職財會畢業生職業證書要求調研數據表明，會計從業資格證是從事會計工作的最低門檻，同時高職財會畢業生還應具備助理會計師職業資格，以增加就業競爭力。

2、用人單位對財會課程的評價

統計結果表明，單位認為最重要的課程排列在前三位的是基礎會計、財務會計和企業納稅實務。單位認為最不必要開設的課程是政治經濟學、會計制度設計和英語。用人單位最希望畢業生具備明確的職業規劃與職業取向，另外健康的心理和良好的形象，得當的行為禮儀也是單位較為關注的因素，對于具備經濟應用文寫作技能、多媒體應用和了解中國傳統文化課程等綜合素養的畢業生也頗受用人單位歡迎。

二、調研結果總結

（一）專業方向建議

可以結合用人單位實際需求，在財會專業下設定核算會計方向、財會文員方向和稅收申報專員方向。

（二）課程設置建議

1.對職業素養課程建議

從調查結果可以看出用人單位對會計人員的職業道德、財經應用文寫作和社交禮儀等人文素養方面有較高求，因此建議經濟應用文寫作進行整合，改稱“文化素養課程”，并在課程體系中加強思想道德修養、財經應用文寫作、心理健康教育、社交禮儀學時。值得一提的是，調查發現，銀行等金融機構普遍認為，學校應該開設“奢侈品識別”一類的課程，以提高畢業生對奢侈品的鑒別能力。

2.對專業技能課程建議

從調查可知單位對人員的要求， 最注重 4 種知識和能力： 會計核算知識、 稅務專業知識、會計電算化能力和其他業務能力的培養。因此， 專業課程體系也應該適應用人單位的需要， 可分 4 個模塊來設置， 第一模塊是會計基礎課， 包括基礎會計、 財務會計、成本會計、財務管理等； 第二模塊是稅法、稅務實務等； 第三模塊是會計電算化模塊，包括會計電算化、 EXCEL在會計實務中的應用； 第四個模塊包括：審計、 經濟法、統計學原理和證券投資學等。

在課程改革上， 為了強調學生的稅務處理能力，將“稅務實務”課程改為“企業稅收申報實務”課程；為滿足中小企業對會計核算數據統計分析的要求，將“EXCEL在會計實務中的應用”課程改為“EXCEL在財務數據統計中的應用”；結合會計從業資格證和初級會計師考試需要，在專業課中強化經濟法、財務會計實務和會計法規與職業道德課程；整合財務管理、審計學和財務會計的部分教學內容，將中小型企業常規業務類型作為課程重點內容。

其次對不必要開設的課程調查中發現證券投資基礎知識占調查人數40.58%，會計英語占23.19%，會計制度設計占10.14%，因此對于會計專業學生而言，證券投資基礎知識、會計英語和會計制度設計可以改為選修課。

3.對實訓課程建議

第一，新增企業經營模擬實訓、內部會計控制實務實訓和銀行會計業務實訓，實現理論與企業經營實務的對接；

第二，實訓內容應增加對各類企業工作環境的認知。目前中小型企業會計工作包括日常業務會計核算， 涵蓋了財務管理、稅務、工商年檢等工作。針對不同類型企業的核算特點，設計適當的實訓內容。

第三，開設納稅實訓處理企業報稅實務能力是中小型企業會計工作中非常重要的內容。為要滿足企業對會計人才辦稅能力的需求，財會專業高職院校必須重視和開設納稅實務實訓課程。

3.師資隊伍建議

開設會計類專業，應確保有一支符合要求的師資隊伍，尤其是專業師資隊伍。會計專業教師應具有良好的師德風尚和終身學習能力，能夠參與會計專業相關的企業實習與實踐活動；具備現代職教理念，積極開展課程教學改革。

4、校企合作建議