幼兒語言教育精選(九篇)
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第1篇：幼兒語言教育范文
幼兒語言給人的感覺常常是稚嫩有趣，但這些語言背后其實有一個精彩世界，有一個智慧世界，這一世界與哲學的關系密切。從兒童視角看，教師可以從兒童語言出發尋找兒童心理存在的家。
在與幼兒相處的過程中，常常能夠聽到幼兒們說出一些有趣的話，問出一些有趣的問題。有幼兒曾經對我說：“老師，灰太狼經常被紅太狼用平底鍋打，為什么不生氣呢？”筆者反問她：“你覺得應該生氣嗎？”“是的，爸爸經常跟媽媽生氣。”如果不問，幼兒說的也就說了，問了才知道幼兒家庭中原來還有一段隱情。這可能是語言是存在的家最直觀的理解。但這遠遠不是最復雜的，相對于客觀現實的描述而言，幼兒的內心世界更值得通過語言去研究。背兒歌的時候背到了“鼻子長，是大象……耳朵長，是小兔……”，起初背的時候，幼兒聲音總不那么大，即使提醒作用似乎也不明顯，這是為什么呢？與幼兒交流之后才知道幼兒對教師熟知的大象與小兔缺少感知，他們背兒歌時不知道大象尤其是小兔是何模樣。
又有幼兒問老師：“我站在地球上為什么不會掉下去？”這個問題著實讓我琢磨了半天，我不知道他為什么會問出這樣的問題。于是我像剝洋蔥一樣跟他交流，最后才知道因為他聽爸爸說地球是圓的，而且還在轉動，但人站在圓的東西上，如果轉到一定的時候，不就頭朝底、腳朝上了嗎？不就要掉下去嗎？而且是離開了地球，那多恐怖啊！……這樣的問題筆者竟然被多個幼兒問過，于是常常想：對幼兒進行科普，遠遠不是把科學知識告訴他那么簡單！一個幼兒無法理解的科學知識，往往會顛覆幼兒心中的那個世界，而當這個世界被顛覆之后，他心中的存在便是一種不能完美的存在，便又有了更多的疑問，且當這些疑問無法被解答時，兒童的世界就會有點累了！
二、幼兒語言，面對現實的思與憂
值得注意的是，并不是所有的幼兒語言都能被教師注意，重視。幼兒語言教育中有一些值得思考甚至是擔憂的地方。因為在日常的幼兒語言教育中，教師實施的往往更多的是一種單向的傳輸，一種由教師向幼兒的傳輸，至于幼兒原來的語言如何，至于幼兒對教師所教語言的內化程度如何，相對更容易被忽略。
比如說幼兒語言學習的情境很容易被忽略。在幼兒教育過程中，語言不僅存在于兒歌等直接的語言教學，還存在于聽故事、講故事等過程中。有經驗的幼兒教師在講故事的時候都會特別注重用語氣去形容故事的背景，去描述故事中的人物，而更多的年輕幼兒教師則喜歡突出故事的情節，殊不知情境是需要背景去烘托的，而兒童也只有在具體的背景中，才能將語言的含義與他所能想象的場景聯系起來，從而形成一定的語言能力。可以這樣講，沒有了背景的故事情節是蒼白的，是很難形成真正的語言能力的！
又比如說幼兒語言學習是需要注重整體性的。根據幼兒語言教育專家的研究，幼兒的語言能力形成很大程度上依賴于兒童對某一事物整體性的認識。如果注意觀察并研究兒童，會發現幼兒對電視中的廣告詞非常熟悉，這是為什么呢？筆者曾經就這個問題與同行商討，一般都認為這是重復的結果，言下之意是由于幼兒看多了才記得的。事實真是如此嗎？筆者做了個對比試驗：讓幼兒在不看畫面的情況下給他重復某一段廣告詞；讓幼兒在看畫面的情況下讓他看一個成人化妝品的廣告詞。一個星期左右的時間重復下來，大多數幼兒對這兩段廣告詞的記憶效果，遠不如他們熟悉的那些廣告詞。
顯然，如果不注意研究，這些細節容易被忽視，容易讓幼兒教育中的語言教育完全停留在經驗的層面。
三、幼兒語言，面對智慧的踐與行
幼兒語言教育是一件考驗教者智慧的事情，筆者以為這一點無法否認！作為幼兒教師，就是要面對這種智慧的挑戰，用實踐與行動幫助幼兒在語言發展的道路上穩步前行！關于這一思路，筆者有兩個觀點：
一是親近幼兒。這一要求說易行難，親近幼兒需要教師忘記所有的不快，全身心地投入到對幼兒的觀察與研究中，通過對幼兒語言及習慣的觀察去進行總結，只有這樣才能獲得第一手資料。這是智慧踐行的基礎！
第2篇：幼兒語言教育范文
關鍵詞：幼兒教育 幼兒語言 方法
一、幼兒語言教育――開啟幼兒智力發展
語言是一種表意性符號，它通過一定規律的音律與書寫規則來表達世界萬事萬物。幼兒語言能力的掌握是從零開始的，從最早發出的單音節開始，然后通過幼兒的語言教育擴展到詞匯和句子。幼兒最初的語言反射只是一種生理性的回饋，通過與他人的交流逐漸理解整句話直至掌握。同時，語言教育也是一種習得性教育，長期的積累，潛移默化的理解最終才能取得語言教育的突破。使幼兒在語言學習的過程中，得以認識世界、理解世界，使語言教育擴大了幼兒的眼界與知識面，相應也提高了幼兒的聯想能力與表達能力。
幼兒時期的幼兒處于一生中語言發展的黃金時期，一般來說，具備一定語言素質就可以正確運用語言。同時，語言能力是幼兒人際交往能力、閱讀理解能力與書面表達能力的基礎。正確理解與運用語言是生存的必需，也是個人發展的前提。對于幼兒來說，語言教育不僅代表了其智力發展的程度，也反映了幼兒思維與邏輯能力的發展。幼兒教育中，語言教育是智力開發的前提，更是幼兒學習的關鍵工具。知識與信息通過語言能力輸入幼兒大腦，幼兒通過語言表達能力來實現與外界的交流，可以說幼兒語言教育是幼兒教育的基礎，更是幼兒教育的側重點。
二、幼兒語言教育――建設與內容的選擇
（一）心理氛圍的建設
就幼兒教育而言，越是寬松的教育氛圍越能放松幼兒的心情，幼兒才能樂于表達，敢于表達。幼兒教師在進行語言教育時，不要怕幼兒說錯話，更不要給幼兒制訂講話的規矩，如哪些話可以說，哪些話不可以說。要知道，幼兒時期的孩子還不知道規則為何物，講錯話是常事，童真童趣也來源于此。很多時候幼兒教師一聽幼兒說錯了話，馬上就打斷甚至喝止，不讓幼兒把話說完。實際上，這樣的方法非常不可取，幼兒教師應該讓幼兒完整地把話說完，把要表達的意思表達清楚之后再表態。之后再教幼兒怎么樣把話說對，怎么樣說話才適合。這樣教育才能讓幼兒保持語言表達的積極性，教師的傾聽才能讓幼兒感覺到尊重與平等。輕松而安全的心理氛圍是培養幼兒語言表達能力的重要基礎，教師在交流時要明白幼兒間的差異性，一視同仁的同時因材施教，讓師生間、幼兒間能平等交流，各有發展。特別是對于特殊情況的幼兒，還要給予特定的幫助，以達到幼兒語言教育的平等性。
（二）教室環境的建設
幼兒的心理自有其特點，愛鮮艷色彩，喜歡卡通漫畫人物，對于新鮮事物好奇，喜歡探索。這些都是幼兒語言教育應關注的地方，做好教室環境的建設就在于關注幼兒此階段的心理特點。幼兒園在進行建設時，對于幼兒常處的空間，教室設施等地方應進行精心的設定，吸引幼兒主動去看，主動去發現，進而引起幼兒提問與對話的興趣。傳統幼兒教育，考慮到幼兒的安全問題，墻壁會布置得很高，各類動畫環境與人物也離幼兒很遠，以幼兒的身高來說，不僅要仰視，甚至只能看清其輪廓。實際上，幼兒教室的周邊環境是引導幼兒語言交流的最佳場所，要利用多彩的壁畫，各類小評分框，卡通人物小對話來引起幼兒說話的興趣，讓它們與幼兒視線平齊，讓幼兒與墻壁達成互動關系。
（三）語言教育內容的選擇
幼兒語言教育并不是什么都說，什么都聊。語言學習是幼兒學習的重頭戲，其教學內容的選擇直接影響幼兒的未來發展。一般來說，幼兒語言教育內容都來自于幼兒學習生活，選擇的范圍要廣泛，內容深度則要保持淺顯易懂。對于小班的幼兒，一般的語言教育內容是談談自己的家庭，媽媽怎么樣，爸爸怎么樣，還可以把自己家人最愛說的話模仿出來;對于中班的幼兒，就可以適當表達其個人興趣，如小手可以做什么，看了什么好笑的電視，喜歡哪些動漫人物等等;對于大班的幼兒，則可以引進生活中實際的應用，如進行買菜買票的實景演練，互相間講講生活中遇到的數字，還可以教幼兒開始認錢，知道錢的作用等等。不同年齡階段的幼兒都有其階段性特點，在進行語言教育選擇時，一定要適當、適時。
三、幼兒語言教育――游戲與創新
游戲是幼兒最重要的智力開發，幼兒最愛的也是游戲。通過游戲幼兒得以認識世界，知道規則的用處，并理解與體驗生活的各種情景。幼兒很多語言素材都來自于游戲指令，幼兒在游戲中的交流不僅意味著幼兒開始有了自己的主見，同時也代表著幼兒交際能力的提升。游戲由于其自身的特點，對于幼兒有著天生的吸引力，幼兒教師在語言教學中應著重與引入交流類游戲，鼓勵幼兒在游戲中交流。除了適當的引導外，幼兒教師不應成為幼兒游戲的關注點，幼兒教師的作用應該是激發幼兒說出更多的話。當幼兒在游戲中產生意見不統一時，教師不要給出答案，更不要替幼兒做決定，而是要讓幼兒相互去商量，去交流，最終通過幼兒自己的語言能力來得出一個解決方案。
幼兒語言教育中的創新在于幼兒教師可以通過多種小組討論來進行幼兒語言能力培養。如舉行小小演講賽，只要求每個幼兒上臺講一兩句關于主題的話即可。如介紹自己的父母，“我的媽媽今年多少歲了，我最喜歡她哪一方面”。就這樣簡單幾句話來開啟幼兒當眾說話的勇氣。還可以利用小組討論模式讓幼兒相互間就一個主題聊天，教師只去問一下最終討論的結果。如討論各小組的名字，分享對同一件事的看法等等。
第3篇：幼兒語言教育范文
一、在筆者的調查中發現，農村幼兒園中語言教育的集中問題表現在
（1）教師的語言素養較低。教師對幼兒園語言教育關注程度不高，影響幼兒語言教育方面素質的發展。大多數農村幼兒園的幼兒教師在專業上認識不足，導致他們對幼兒語言教育的科學性認識不全面，教學專業度偏低。
（2）教材中對語言教學內容的開發跟不上社會發展。有的教材中還是七八十年代的兒歌，有許多內容不太適合幼兒的心理特點，導致無法實現語言教學對于幼兒的有效促進作用。
（3）先進的教學方法沒有得到有效引入，多數停留在聽聽，說說，學一學的形式。呆板的教學方法違背了教育的規律，沒有針對幼兒的身心發展特點來開展語言活動，造成語言活動看熱鬧的現狀，制約了幼兒身心和諧發展及幼兒語言素質的提高。
（4）缺少語言教育的大環境。家長認為語言教育只是念念兒歌，講講故事而已，學好算數、認字才是首要的，對語言教育缺乏一定的了解，基本無踐行能力。
二、作為教師，在語言教學中能深刻理解其教育意義是當務之急
（1）語言教育的意義。兒童思維的特點是具體形象的，他們對鮮明、美麗、有聲有色和富有動態的歌、舞等最容易感興趣、最容易理解接受，所以借助游戲和音樂活動這種載體可以有效完成教育活動。語言教育在幼兒園教育中占有很重要的地位。語言教育是對兒童進行全面發展教育所不可缺少的重要組成部分，更是能力教育的重要內容之一。在多年的語言教育工作中，看到孩子們的語言教育如此欠缺，造成孩子的情感、興趣、審美等個性品質的發展缺陷帶來的成長阻力，深刻感受到：教師要重視語言對幼兒生理、心理、智力開發的作用。
（2）重視語言教育的參與過程。幼兒學習語言的過程，是逐步認識語言、把握語言、養成對語言的積極態度的心理過程。為幼兒在身體、智力、情感、個性、社會性等方面獲得全面、和諧發展提供了積極的引導。我們借助語言教育，促進兒童全面、和諧、整體的發展。可以說語言教育是實施全面發展教育的手段。除了教給兒童一些基本的語言知識，技能技巧，感受表現等語言本身的東西以外，還必須使兒童在精神與心靈等方面獲得更多有益的東西。
（3）重視語言教育在促進幼兒的注意力、記憶力方面的作用。語言活動不是講講故事就完了，而是一種技能的鞏固和生成過程。幼兒在活動中不斷地練習，不斷地發現，促進了他們的活動能力。在能力的不斷積累中會促使幼兒發現、生成另一種活動。這個過程是機械的認讀活動、講授活動無法實現的。
三、提高幼兒語言教育活動的策略
（1）作為活動引導者的教師，把加強語言素養提升作為終生的學習目標。隨著語言課程改革的全面推進，社會對語言教師提出了更高的要求。語言教師既要具有豐富教學經驗和教育知識，又具有突出語言能力、具有豐富語言知識語言理論;擁有發展的意識和滿足改革的專業技能。為了適應時展的需要，不斷提高自身的專業水平，促進自身專業水平進一步發展。發揮語言教學的獨特魅力，利用生動的語言形象，對幼兒進行心靈教育，將德育滲透于語言引導之中，培養幼兒健全人格，讓幼兒在語言學習中認識人生，陶冶情操，養成健康的審美情趣和積極向上的生活態度。這個過程中，教師要有意識地提高自己的教育水平，認真鉆研教材，充分理解教育目標的要求，加強實踐與創造，把激發幼兒學習興趣貫穿始終，抓住語言形象，激發幼兒認識社會并開展社會實踐活動的興趣，培養和提高幼兒各方面能力。作為教師更要勉勵自己加強專業知識學習，多閱讀關于語言教育方面的書籍。
（2）注重教學過程，引導幼兒主動學習。改變重技能傳授的教學理念。在以往的教學活動中，教師在活動中控制著幼兒怎么做，沒有引導幼兒在活動中自己去解決問題。而在倡導“幼兒是學習的主人”的今天，語言活動要特別重視教學過程中的師幼互動。我們要注重研究孩子怎樣學才高興，怎樣學才接受得快，怎樣學才會學，讓幼兒通過自己的實踐活動，主動積極的探索知識、提高素質、發掘能力、培養個性。如在“我們身邊的聲音”的活動中，老師引導幼兒發現生活中的各種聲音，說一說自己是怎么發現的，發現了什么聲音等，鼓勵幼兒探索各種日常用品因敲擊的方法不同而發出的聲音是否相同，使每一個幼兒在實踐中感受“發現”是一種有趣的活動。幼兒園語言教育其學科的特殊性就是知識技能與態度情感的交織。只要我們找到二者的平衡點，就會使我們在教育環境的創設上，操作材料的提供上，為幼兒的探索創造條件，幫助孩子們成為語言學習的主導者。語言教學活動不是課堂上的任務，而是生活技能的一種，因此，融入生活環節的語言教學才是最有效的。可是我們在教育活動中往往忽視了這一點。
（3）重視幼兒語言欣賞活動的開發。感受能力是人們在對語言作品產生審美過程中所獲得相應的情緒體驗能力。欣賞語言在促進幼兒全面發展的教育中，對于智力的發展有特定作用，因此要引起教師足夠的重視。之前幼兒的語言欣賞課因為欣賞內容局限性大，教師們都是選幾個著名的片段，聽一聽就行了，教學過程停留在程序化上。其實，在語言活動中，聽覺注意力是聽覺的組織者;語言記憶力是語言思維活動的基礎;而想象力是幼兒張開翅膀神奇的想象;思維能力則是智力的核心，經過分析、概括、歸納等思維，進而全面的認識事物。在欣賞語言中，教師如果較為全面的理解了語言欣賞的內容和欣賞目標，就可以設計出很多的相應的教育活動和游戲活動來滿足教學需要。語言是一種美的再造，孩子們并不是因為缺少語言知識就聽不懂語言，相反，孩子們在想象力的指引下能聽出我們成年人聽不到的內容。因此，講講故事、說說想法、表演活動在欣賞的氣氛中進行，會有更好的效果。欣賞活動不僅僅是語言愛好者的游戲，更是引領幼兒進行探索發現活動的成功載體。
四、幼兒語言活動設計
幼兒身體、語言、認知、情感等方面的發展是不可分割的整體，每一個活動會影響兒童發展的多個方面，只是每一個活動的側重面有所不同而已。因此語言活動設計中最關鍵的問題就是一定要注意領域融合。多領域指向的綜合性教學活動，可行性較高。對相應的教學內容進行設計時，教師們會有很大膽的改進，往往會拋棄階段目標，這種做法是不可行的，一定能夠要注重語言教育活動的連續性、階段性和完整性。教育活動講究藝術，但絕不是隨心所欲的，因為我們進行的不但是“學說話”更重要的是在潛移默化中引領幼兒進行思維訓練，這是較高級的目標。大多數教師進行教育活動的時候注意眼前――課堂表現，忽略了日常應用。語言是交際工具，只有在環境中才能發揮它的作用，所以，語言活動設計一定要有擴展應用的設計。這種設計不僅僅是在課堂，在活動室、在幼兒園園內，在生活的每個環節都應有表現。
我們的語言教學活動，提倡孩子在各種形式的交際中，全方位地接觸各種詞語，并有意識地引入各種新內容，孩子們會在潛移默化中接受這種學習，各種潛能得到開發，并愉快地進入自己喜愛的專業學習，讓孩子在健康的語言學習中找到無限的樂趣。
參考文獻：
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第4篇：幼兒語言教育范文
關鍵詞： 整合課程 幼兒教育 語言教育
整合課程理念對我國幼兒教育的發展有著深遠的影響，幼兒教育內容涉及語言、音樂、美術、體育、生活常識與計算等不同的部分，涉及多個領域。新的幼兒教育綱要更明確了幼兒教育的新內容與新目標，鼓勵教師創新設計與實施幼兒教育活動。幼兒教育應當將幼兒的全面發展作為教學工作的目標，基于幼兒全面發展的目標，對多項內容進行整合，利用整合課程的模式，優化幼兒語文教育。
一、整合課程下幼兒語言教育存在的問題
1.整合課程衍生出分科課程
在整合課程理念出臺時，許多教師已經習慣了分領域開展幼兒教學活動。在幼兒教育理念創新過程中，沒能正確理解整合課程理念，使得整合課程活動從全面性的教學活動變成分科教學活動。在語言教育中，幼兒教師在設計整合課程時，認為語言教育的內容不夠突出，需要加入更多的語言教育內容或者增加語言教育的時間。有的教師過于追求綜合課程中各個領域知識的平衡，增強了課程的分科性，不利于整合課程的發展。
2.形式化整合弱化語言能力培養
為了突出幼兒教育的現代化，許多幼兒園為了應用整合課程而整合課程。在組織幼兒主題活動時，為了完成整合課程任務，一些幼兒教師會將語言、藝術、體育等各個領域的內容拼湊到主題活動中。教師根據主觀理念對各領域內容進行組合，活動看起來有靜有動，十分科學，但活動之間缺少連續性，并不利于幼兒在活動中發揮創造力，導致語言教育的功能有所弱化。
3.整合課程的全面性不足
整合課程下的幼兒語言教育應當重視學生橫向能力與縱向能力的發展，讓幼兒在整合課程活動中提高聽、說、讀、寫能力，也要讓幼兒獲得更多的語言知識。主題活動是幼兒園教育的重要形式，教師往往選擇幼兒熟悉的生活場景作為語言教育的背景，這樣的活動只利于幼兒橫向語言能力的提高，不利于其縱向語言能力的培養。
二、整合課程下幼兒語言教育的方法
1.加強科學整合課程觀念的建立
幼兒園的教育活動本身具有整體性的特點，具有生活性與娛樂性，每一個領域的教學活動都具有其他領域活動的特點，整合趨勢越來越明顯。將各個領域的教育結合在一起，利用幼兒園、社會與家庭的資源成為必然趨勢，幼兒園的教育活動就是對課程的一種處理。當代幼兒教育工作者應當建立科學的整合課程理念，既要堅持整合課程的理念，對各個教育領域的內容與資源進行挖掘與利用，又要重視語言活動的實施，對綜合活動進行利用。在整合課程背景下，開發其他領域活動的語言教育價值，才能保障語言教育的質量。
2.重視語言教育的語言優化作用
語言教育是幼兒教育的核心，在整合課程中，語言教育與其他領域的教育內容整合在一起，這就使語言教育打破了傳統的教育限制。語言活動可以以綜合活動的形式呈現在幼兒面前，這對于幼兒語言理解能力的提高是十分有利的。幼兒教育中語言教育的目標是培養幼兒的語言應用能力，讓幼兒在語言應用過程中逐漸形成正確的語言觀念，適應不同的語言環境。整合課程活動能夠給幼兒創設不同的語言環境，提供不同的語言內容。比如“我是小畫家”的綜合活動，教師引導幼兒作畫，可以讓幼兒在繪畫過程中交流顏色的選擇，利用學習環境和學習中的平等地位，讓幼兒與同伴交流。在過家家游戲中，教師讓幼兒扮演不同角色，學習音樂作品，進行體育鍛煉，站在不同的角度思考問題、使用語言，有利于突出語言教育核心地位。
3.加強語言教育為必要部分的活動體系建設
在整合課程背景下做好幼兒語言教育，需要幼兒園教育工作者重視語言教育的重要性，將其納入到綜合活動體系中。對幼兒教育活動的各要素進行多樣化整合，是整合課程理念的重要觀念。將語言、藝術、科學、社會與健康等各個領域的內容結合在一起，引導幼兒在綜合活動中體驗知識、探究知識，才能促進語言教育方式的多元化。將語言教育融入到整合課程元素中，與每一個領域的活動形式聯系起來，促進語言學習與實踐的結合，會讓幼兒園的語言教育工作質量不斷提高。
三、結語
幼兒教育是啟蒙教育，具有全面性，對于幼兒的全面發展有著直接影響。在整合課程背景下，幼兒教育工作者需要建立正確的整合課程理念，組織有利于幼兒全面發展的課程活動，對多個領域的教學內容進行有效整合。只有教學內容科學、教學方法有效，才能讓語言教育的開展更加順利，促進幼兒語言能力的進步。
參考文獻：
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第5篇：幼兒語言教育范文
關鍵詞：文學作品 語言學習
幼兒園教育總目標是國家教育方針、教育目的在這個教育時期的具體體現。幼兒園教育總目標，讓一般所說的“德、智、體、美全面發展”任務轉換為對幼兒認知、語言、動作、社會性和道德、藝術審美以及創造性、個性情感等方面的發展要求，幼兒園語言教育目標又是對這一較長時期幼兒語言發展的任務要求，具有較強的特殊性和相對獨立性。正如幼兒語言在全面發展中有著不可替代的作用，幼兒園語言教育目標在幼兒園教育總目標中也具有其獨特而重要的地位。
幼兒園語言文學教育，是以幼兒文學作品為基本教材的教育。幼兒文學包括那些優美動人的童話、詩歌、散文，鑒于幼兒文學作品的熏陶和教育作用，我們常常用幼兒文學作品對孩子進行教育。但我們是否深入地思考過，幼兒文學在實現幼兒語言教育總目標中起著怎樣的作用？幼兒語言文學教育對于幼兒的發展，究竟有著什么樣的意義？
幼兒語言發展的研究者明確指出：“成人可以促進嬰幼兒語言發展的基本方式有兩種。第一，提供豐富多樣的口頭語言和書面語言的樣本。第二，為嬰幼兒創設各種使用語言的機會。”幼兒文學作品正是這里所說的書面語言樣本在幼兒中以口頭語言的形式出現，以此為教材的幼兒園語言文學教育，為實現幼兒語言發展的總目標承擔著不可或缺的重要作用。
1、幼兒園語言教育以幼兒文學作品作為提升幼兒語言能力的主要內容和形式。
3―4歲幼兒的認識活動往往依靠動作和行動進行，在聽別人講述或自己講述時，也往往離不開具體動作。比如聽故事時，聽到“大象用鼻子把大灰狼卷起來了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的動作。吃飯時給家人講述幼兒園里的事情，經常把碗和湯匙放下，站起來比劃。幼兒的這些生理、心理特點，使他們天生喜歡文學。他們如癡如醉地聽故事，興高采烈地朗誦兒歌和有趣的幼兒詩，陶醉于色彩鮮艷的圖畫故事中。幼兒文學作品在幼兒面前打開了一扇窗，這一扇窗為他們展現出了一個多姿多彩的美麗世界，充分滿足了他們的好奇心和求知欲。幼兒文學伴隨、貫穿了整個幼兒階段，它能夠滿足每一個年齡段的幼兒的閱讀需要。文學的美質在提高他們的語言表達能力和對詞語的理解力的同時，潛移默化地播入他們的心田。
2、各種精彩紛呈的兒童優秀作品向幼兒展示了成熟的語言，提高了幼兒對語言多樣性的認識。
幼兒文學作品都是兒童文學大師們的杰作，通過這些規范成熟的優秀的語言文學作品的學習，幼兒傾聽到較之日常生活更為豐富，也更為規范的語言，從而獲得模仿的范例。幼兒文學作品為幼兒奉獻出作家精心選擇的詞匯，為幼兒學習形象化的語言提供了機會，這些語言清楚、準確、具體形象為小朋友表達他們對周圍世界的認識，提供了模仿的樣本。幼兒文學作品使幼兒有機會傾聽不同風格的語言。來自不同國家、民族、區域、階層的作家所寫的作品，在語言上各有不同的表達方式，構成了語言風格的多樣化。通過不同的文學作品的學習，幼兒得到一種特別的技巧――通過上下文的語言情景來理解和學習新詞，使詞匯量有可能迅速增長。 在學習幼兒文學作品的過程中， 培養了幼兒善于傾聽的技能。 在幼兒園里，語言文學作品的教學，是與幼兒的聽緊密聯系在一起的，它為培養幼兒有意識的評析性的，欣賞性的傾聽技能創造了機會。 幼兒在聽一個有趣的童話或故事時，因其內容本身的趣味性，加上教師采用的教學措施，就能逐步培養幼兒有意傾聽的能力，在聽的過程中，對聽的內容作出歸納，判斷和評價，教師在教學中向幼兒提出與內容有關的問題，這就促使幼兒不僅注意聽話而且更注意聽講些什么，并能據此作出自己的評價。
3、幼兒園語言教育的活動內容和形式決定幼兒文學作品成為幼兒語言成長的主要選擇。
根據幼兒園語言教育活動目標，我們可以把它理解為通過語言文字的學習，讓幼兒懂得傾聽、表述、欣賞文學作品。幼兒園語言活動形式一般分為談話活動、講述活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動、文學作品學習活動。每一種活動形式課堂教學所使用的教材，都有大量的幼兒文學作品。兒童語言學習系統理論表明，兒童語言發展有賴于三種知識的整合習得：社會知識、認知知識、語言知識，而兒童文學作品本身就是社會知識、認知知識、語言知識的結合物，是兒童語言發展的最好媒介。因此在幼兒園語言活動中，幼兒文學作品被廣泛運用。
在進行具體的文學活動時，需要教者設計恰當的方法，引領幼兒進入作品的情境，讓幼兒將自己融入到作品中，投入地去感受、體驗人物的語言、行為、思想感情。下面有幾種簡單可行的方法，供同仁們探討。
方法一：借助多媒體演繹故事情境。
文學作品以書面語言的形式結構儲存語言信息，幼兒需要有中介方式將書面語言信息轉化為口頭語言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動畫等方式接受理解文學作品所傳遞出的信息。但有一些作品受文體結構與內容的限制，具有抽象與跳躍的特點，幼兒難以理解。這就需要教師在幼兒和作品之間搭建一個平臺，讓幼兒直接面對作品，感受、體驗、理解作品，運用多媒體技術的優勢來化靜的文字為具體可感的圖像，使文本成為可視又可動，新穎又獨特的視屏影像，以此來幫助他們進入作品中較難想象的情境。突顯作品中重要細節和時空跨越上的大開大合。為幼兒多角度的感受理解作品提供條件。
方法二：借助游戲創設故事情境
游戲是幼兒最喜愛的活動之一，也是相互交往的最好方式。《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育應“以游戲為基本活動”。將語言活動與游戲結合起來，可以為幼兒營造寬松的游戲氛圍，培養幼兒主動運用語言、主動交往的興趣。在文學教育活動中，童話最受幼兒歡迎。那離奇的的情節，特定的動作在幼兒看來就象是一場超級游戲。幼兒們可以不受時空限制，根據故事情節自由進行游戲活動，并從中得到現實中得不到的情感。讓幼兒根據自己對作品的理解，放開心情游戲，在動作中體驗理解作品。
方法三：借助扮演文中角色理解作品
幼兒最愛模仿兒童文學作品中鮮活而有趣的角色，即使語言簡單重復，動作零碎，幼兒也樂此不疲。根據幼兒的這一特點，對于那些以角色語言見長，情節不太復雜的兒童文學作品，可以根據作品內容，提供給幼兒表演所需的場地，道具和指導，讓他們在扮演中走入角色，在角色中體驗理解作品。
參考文獻：
第6篇：幼兒語言教育范文
學前階段，教師究竟應該如何培養幼兒表述行為，促進其語言能力發展呢？我們認為，教師可以從促進幼兒語言表述行為的準確性、完整性和連貫性以及創造性等幾個方面的發展來加以努力。
一、培養幼兒表述行為的準確性
促進幼兒語言表述行為發展的首要任務是培養幼兒口語表述的準確性。幼兒口語表述的準確性主要表現在正確發音、正確理解與運用詞匯兩個方面。教師在一日活動以及在專門為促進幼兒表述行為發展而設計的活動中，應有意識地引導他們學會準確發音、正確用詞，幫助幼兒逐步掌握本民族語言的語音和常用詞匯，進而掌握基本的語法結構形式，促進幼兒口語表述能力的不斷發展。
1.加強幼兒正確發音的訓練。清楚、正確的發音是幼兒進行口語表述的必要條件。學前期幼兒的發音器官不夠完善，聽覺的分辨能力和發音器官的協調能力都比較弱，常有發音不清楚、不準確的情況。因此，教師應注意加強幼兒正確發音的訓練。首先，教師要以身垂范講普通話。幼兒的模仿力很強，因此無論是與幼兒交談還是教師之間在幼兒面前交談，都要吐字清楚、發音準確、語匯豐富、用詞恰當，成為幼兒語言的良好示范。其次，因為幼兒對一些相近音分不清，如“n”與“I”、“d”與“t”、“g”與“h”、“j”與“x”、“z”“c”“s”與“zh”“ch”“sh”等，所以無論在語言活動、日常生活還是在游戲中都要注重發音的訓練，或結合新詞進行練習，并注意隨時糾正方言。
2.幫助幼兒正確理解和運用詞匯。詞匯是語言的組成材料，教師除了要通過日常交往、閱讀、講故事等方法豐富幼兒的詞匯，讓幼兒有話可說以外，更重要的是幫助幼兒正確地理解已有詞匯的意義，并能夠加以準確運用，讓幼兒有話可說，進一步提高其語言表述能力。由于幼兒正處于形象思維時期，所以每當他們接觸到一個新詞時，教師應盡量借助實物等有關材料提供盡可能多的關于詞語的直觀信息，還要引導幼兒聯系已有經驗或上下文來理解一個新詞的意義。當然幼兒對詞義的正確理解，單純靠教學活動來完成是不可能的，重要的是成人能夠在日常生活中隨機進行詞匯教育，才可以讓幼兒更快地掌握詞匯的具體含義。
俗話說：“學以致用。”語言作為幼兒的交際工具，是在他們與周圍人、事、物進行交際的過程中發展起來的，教師運用多種方法幫助幼兒學習新詞并理解其意義，就是為了引導幼兒在不同場合學會運用恰當的語言進行表述和交流，這也是幼兒語言教育的重要任務。雖然幼兒已經能夠說出很多詞，但是他們在運用詞語時經常會出現一些錯用或者誤用的情況。如有的幼兒會說：“春天來了，花兒們百花齊放。”還有的幼兒看到教師沒有穿高跟鞋，就說：“老師，今天你變小了。”面對這些錯用或誤用詞語的情況，教師應該及時引導幼兒理解詞匯的意思以及詞匯造句后的意思，讓他們自己認識到用詞的錯誤。
二、培養幼兒表述行為的完整性和連貫性
在獨立講述或與他人談話時，語言完整、連貫才不會影響聽者理解和交流的效果。而現實情況是，幼兒說話常常層次混亂，語不成句，不能按照一定的語法結構完整、連貫地表述。如教師問幼兒：“你在動物園里看到了什么？”一個幼兒回答說：“猴子。”再如有的幼兒由于斷句不當或夾雜一些助詞如“哦”、“啊”而影響了句子的連貫性，進而影響了意義的表達。針對這些情況，可以通過以下途徑進行教育。
1.對于幼兒在表述中出現的錯誤要及時反饋。例如，上述“在動物園”的例子中，教師可以幫助幼兒將語句補充完整，如說：“哦，你在動物園里看到了猴子！”并讓幼兒重復。總之，要讓幼兒從短句開始，慢慢將句子說完整、說連貫。教師在日常生活中不僅要細心、耐心，而且當幼兒在口語表述遇到困難時要能給予及時幫助。因為幼兒在表述事情時，有時說著說著可能就不知道自己要說什么內容，或者一片茫然，不知道應如何開始說或是應怎樣去說。這時候，教師就要及時對幼兒進行啟發和提問，引導幼兒學會將話說得完整、連貫。
2.形式多樣地提高幼兒完整、連貫表述的積極性和能力。教師可以組織開展各種幼兒喜歡的活動，如“故事大王”、“小主持人”、“周末見聞”等，讓幼兒講述自己經歷過的、喜歡的事情，這樣一方面可以減少幼兒說話內容前后顛倒、重復、遺漏的情況，促進幼兒獨立表述能力的發展；另一方面也可以保持幼兒說話的興趣，提高幼兒表述的積極性。就訓練幼兒完整、連貫的表述行為而言，應該遵循由易到難的循序漸進原則，給幼兒留下自由發展的空間。如開始只要幼兒用普通話回答問題，不管是回答一個詞還是一個字，然后逐步豐富幼兒詞匯，引導幼兒較多地使用形容詞、名詞、動詞等，最后要求幼兒根據教師的提問完整地回答問題。如問：“爸爸喜歡什么？”引導幼兒回答可以有以下過渡：“籃球”一“打籃球”一“喜歡打籃球”一“爸爸喜歡打籃球”。
三、培養幼兒表述行為的創造性
通過日常交往和專門的語言教育活動，幼兒表述行為的準確性、完整性和連貫性在原有基礎上會得到一定發展。在取得這些進步的基礎上，我們還應該促進幼兒表述行為創造性的發展，而不是人云亦云。以文學作品學習活動為例，教師可以從以下三個方面著手培養幼兒表述行為的創造性。
1.設計不完全或無結果的問題式情境，使幼兒有積極思考的空間。這種問題或情境可以加深幼兒對故事深層意義的思考，但是在提問時應注意不能只要求幼兒回憶、復述故事內容，而是要求他們提煉自己對作品的角色、主題和情節的見解并加以表達。
第7篇：幼兒語言教育范文
幼兒教師要懂得傾聽幼兒語言，給予幼兒正確的回應，加強與幼兒的互動交流，提高幼兒的表達能力，使他們學會圍繞話題展開討論，幫助他們積累良好的生活經驗，提高幼兒的語言表達能力。
二、鼓勵幼兒大膽表達自身愿望
幼兒教師應轉變傳統教育觀念，尊重幼兒的身心發育特征，注重提高幼兒的語言表達能力，選擇合理有效的方式組織教學活動，滿足幼兒的心理發展需求，并采用幼兒感興趣的方式，激發幼兒的參與興趣，使幼兒感受到與人交流的樂趣。同時，教師要及時發現幼兒在活動中遇到的困難，以及表現出的缺點，給予幼兒及時的指導和幫助，減輕他們的心理負擔，避免幼兒在學習過程中感到壓抑和挫敗，為激發幼兒積極性奠定基礎。此外，教師要引導幼兒正確表達自己，并在敢于表達、樂于表達、善于表達中提高綜合幼兒的綜合素質。
三、創設良好的閱讀氛圍
閱讀活動是促使幼兒交流經驗、分享體驗的一種有效的組織形式，通過閱讀活動，可以引發幼兒新的認知沖突，構建幼兒新的認知體系，促使他們在共同分享的過程中解決實際問題，提高幼兒的自主學習能力。具體做法為:在“低結構”活動中投放與閱讀材料相應的錄音，給幼兒充足的時間傾聽錄音，培養幼兒傾聽的能力;在“高結構”中要求幼兒回憶剛才聽過的內容，引導他們針對傾聽材料提出疑問，以加強幼兒與教師的良好互動;在“高結構”活動結束后，將相關材料投放到語言區，讓幼兒自主參與閱讀活動。
四、創設真實的社會實踐活動情境
語言教育必須以生活為基礎，生活是知識的源泉，是幼兒學習語言的重要載體。在幼兒語言教學中，我們應精心設計趣味性教學活動，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的語言積累。幼兒的年齡較小，容易被外界事物所吸引，從而影響課堂教學。為此，幼兒教師要在幼兒生活經驗的基礎上，組織幼兒參與趣味性學習活動，激發幼兒的語言學習興趣。社會實踐活動實際上是對課堂教學的延伸與補充，意在通過活動培養和提高幼兒的語言運用能力。在實踐活動中，教師要為幼兒創設真實的生活情境，激發幼兒的參與興趣，使幼兒在真實場景中獲得進步、體驗成功。首先，教師應在活動開展之前引導幼兒與伙伴互動，并在互動中解決人員分工、任務分配等問題;其次，在活動過程中應注重幼兒與環境、與他人的良好互動，促使幼兒交流能力得到發展;最后，要引導幼兒在活動結束后進行總結，對整個活動過程進行回憶，以開發幼兒智力，鞏固活動成果。例如在組織實踐活動“小紅帽在行動”時，活動主題為“畢業典禮大行動”，在教師引導下，幼兒經過商討最終形成三個小組，組名分別是:資金小組、接待小組、節目小組。在具體活動過程中，這三個小組的成員明確分工協作，并積極在相應的環境中與人互動交流，圍繞自己的任務大膽提問，充分表達自己的真實想法，并開始學著與其他小伙伴商討問題。例如，資金小組在回收垃圾時，對于一大堆垃圾只賣了15元錢感到非常困惑，于是他們開始與廢品收購人員討價還價，最后多賣了一元錢。這一行為不但增強了幼兒的成就感，而且有效提高了他們在交流過程中的語言表達能力。
五、采用直觀教學法豐富幼兒語言
在幼兒教學活動中，教師要靈活運用直觀教學法，有針對性的引導幼兒觀察和發現，為幼兒參與實踐活動創設條件，鼓勵幼兒多聽、多看、多說、多想。實踐表明，只有充分調動幼兒各個感官的感知能力，增強他們對周圍世界的感官認識，才能最大限度的發展幼兒的語言能力。語言能力的發展有助于提升幼兒的認知能力，而認知范圍的擴大，又能豐富幼兒的語言。因此，教師一定要注重幼兒語言表達能力和認知能力的共同發展，根據幼兒的感知水平，為其創設相應的表現機會，不斷豐富他們的生活內容，拓展幼兒的知識面。
六、采用情境游戲刺激語言發展
語言和思維的發展相輔相成、密不可分，語言在思維中的作用是參與思維形成，如果幼兒有了表達欲望，但由于語言發展沒有跟上思維的步伐，就會導致幼兒膽小、羞怯，不敢表達自己的愿望。而利用游戲活動，可以改變幼兒的這一現狀，游戲是幼兒比較喜歡的活動方式，在游戲過程中，幼兒無拘無束、輕松愉悅，語言自始至終都伴隨游戲，為幼兒表達自身想法提供了良好的機會。因此，我們可以采用游戲活動來刺激幼兒的語言行為，提高幼兒的語言表達能力。
第8篇：幼兒語言教育范文
關鍵詞:幼兒;語言教育
中圖分類號:G613 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)02-00-257-01
幼兒語言教育的目的是讓幼兒具有清晰發音,準確表達意思,豐富語言詞匯和增加對于藝術興趣的能力。從教育的目的出發,提高幼兒語言教育就應當摒棄傳統枯燥的幼兒語言教育培養模式,采用靈活豐富多變的多維教育模式。針對幼兒營造教學氛圍,培養他們對待語言學習的興趣。提升幼兒教育水平可以從以下幾點努力。
一、深化對幼兒的了解
所謂“知己知彼,方能百戰不殆”。提高幼兒語言教育水平要從深入了解幼兒的興趣、能力和性格開始,要有針對性的提出幼兒語言教育的重點。興趣是一個人最好的老師,這是一個已被無數事實證明的隱真理。幼兒處在思想和身體發展的初期,各個方面都沒有成熟,做什么事情、喜歡做什么事情大多是處于幼兒期的興趣愛好。以語言教育為目標,對幼兒興趣進行合理的引導,有利于幼兒語言的快速提升。當然,做到這點需要幼兒教師具備較高的素質條件,敏銳細致的觀察力。從教師的角度來說,幼兒語言教育水平的提高很大一部分在于對幼兒教師能力的培養。
二、營造良好的語言氛圍
首先,幼年時期的孩子容易受外部環境的影響,都說家庭是孩子的第一學校,學校是孩子的第二學校,家長對幼兒的能力的形成和成長起著榜樣的作用,家長往往會成為孩子崇拜模仿的對象。其次是教師的影響作用,我們經常會在家中聽到孩子說“我們老師怎么怎么說”。因此,家長和教師應當通力合作,共同為孩子的語言行為樹立榜樣。其次,輕松、歡快、友好的氛圍會使孩子的心情變得愉快,愿意向老師和小朋友們敞開心扉,自然話語就會多起來。我們在談論幼兒語言能力提高的同時,不應忘記語言能力掌握的根本方法是要多說。只有讓幼兒想說、愿意說、敢于說才能在不斷的練習中逐漸的掌握語言的能力。因此,家長和學校的榜樣作用和語言氛圍的營造是提高幼兒語言教育水平的關鍵。
三、有針對性的幼兒語言教學方式研究
有了對幼兒興趣的了解和良好的語言氛圍還不夠,還需要具體有效的語言教學方法予以落實。
1、動手法:天真、活潑、好動這是幼兒性格的真實寫照。由于智力和思維不成熟,他們往往更愿意在動手做后去說,而很難先講述后去做。據這一特點教師可以在幼兒語言教育時讓他們通過制作小玩具或者繪畫之后講述自己的想法。
2、游戲法:童心未泯這個詞真切形象的表達了幼兒時代孩子的特點,即喜歡玩耍,喜歡游戲。教師可以經常組織幼兒做游戲,并在經常適時的為他們為什么啊,怎么做之類的簡單問題,培養他們自己對問題的看法及表達能力。比如教師可以組織孩子們玩“老鷹捉小雞”的游戲,游戲結束后問他們“為什么老鷹要捉小雞”“母雞為什么要保護小雞”等簡單的問題,讓孩子們用自己的話回答。
3、故事法:我們經常會在電影里或者現實中看到這樣的現象:一個孩子經常纏著大人講故事,每天不聽一個故事就不愿意睡覺。這也反映了幼兒時期的孩子對故事的喜愛程度。為了能夠利用這個特點培養孩子的語言能力,教師可以通過分段講述故事給孩子們聽,然后要求他們復述或者讓他們猜測接下來會怎么樣。這樣就能夠在孩子聽故事的同時,調動他們的好奇心和思維的發散,產生自己的聯想并用語言表達出來。這個過程中,教師要不斷的用一個個簡單的問題進行引導,讓他們在提示中聯想和表達下去。
四、贊揚教學法
孩子往往都喜歡被夸贊,幾句贊揚的話語和贊揚的行動都能使他們充滿了興奮。教師在幼兒語言教學中,有針對性的多贊揚他們的表現。比如當孩子們通過語言表達出自己的想法時,教師要及時的進行表揚。一方面讓孩子們心情快樂,益于身心的發展。另一方面,讓孩子明白自己是因為表達了自己的行為而被表揚,這樣會增加他們對于語言的興趣。
五、兼顧價值觀導向
幼兒期是思維和價值觀形成的起點,好的起點是成功人生的一半,正確的價值導向會影響孩子以后的人生。因此,在注重幼兒語言教育水平提高的同時,要不斷的引導他們對好與壞,對與錯的正確認識。幫助他們養成良好思想品德。
總之,幼兒語言教育水平的提高是一個多因素共同作用的問題。我們應當以幼兒的愛好和特點采取有效的措施和教學方法,在各個影響因素上做工作。以引導教育、正確教育、鼓勵教育相結合促進幼兒語言教育水平的提高。
參考文獻
第9篇：幼兒語言教育范文
一、多媒體教學有利于激發幼兒的語言學習動機,營造學習語言的氛圍
“注意是知識的門戶”“興趣是最好的老師”。幼兒園的孩子年齡小,興趣維持的時間較短。多媒體憑著它的生動性、直觀性、趣味性能很快吸引幼兒的注意力,使他們的興趣達到最高點。
如:中班故事《小豬蓋房子》的教學課件用大屏幕播放后,幼兒立刻被深深地吸引住了,隨著逼真形象的音響和富于動態的情景,幼兒情不自禁地想說樂說,很快地進入到活動中。整個活動結束,幼兒還興致未盡,要求再看一遍。由此可見,課件中動態的信息,因為更富有真實感而能喚起幼兒已有的經驗,使幼兒不只是將它單純地作為某一種知識去理解,而是在積極運用已有的經驗理解和把握它的同時,產生好奇和疑問,促使幼兒積極質疑:“草房子、木房子、磚房子,哪種蓋起來最省力?哪種蓋起來最費力?”“山后的大灰狼聽說來了3只小豬是怎樣想的?”“為什么小花豬的磚房子最結實?”等等。當部分幼兒提出問題后,另一部分幼兒馬上積極解答問題。多媒體技術通過聲音、動畫的有機結合吸引幼兒的有意注意,幼兒在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習,能最大限度地發揮其積極性和主動性,從而整體提高幼兒的語言表達能力。
二、多媒體技術使深奧的知識直觀化,有助于教師語言教學活動的開展
以往,一些優秀的文學作品往往由于缺乏相關的配套插圖而令教師在選擇活動內容時不得不忍痛割愛,使孩子丟失了感受和欣賞優秀作品、接受良好教育的機會。多媒體教學幫助教師解決了這一難題。我們選好活動內容后,利用多媒體制作課件,充分發揮其聲、像、色、形等優勢,先把相關的畫面構畫出來,再填上色彩,配上聲音。教學時,教師移動鼠標讓活動的畫面展現在幼兒面前,調動幼兒的各種感官來感受、認知和學習語言。
如:在大班故事《小蝌蚪找媽媽》教學活動中,幼兒對“小蝌蚪先長出兩條后腿,再長出兩條前腿,小尾巴不見了。”這一情節不甚理解。在教學中,教師運用Flash手段制作動畫片,展示出小蝌蚪變青蛙的動態過程,幼兒非常感興趣。教師再通過反復播放畫面和多層多向的提問,使幼兒理解了疑點,悟出其實質。由此可見,運用現代化多媒體技術釋疑,既利于幼兒學習內容的擴展,也有助于教師語言教學活動的開展。
另外,借助多媒體技術中的語言教學游戲軟件,可以將娛樂和教育融為一體,為幼兒的語言學習提供生動形象的畫面,增強語言教育活動的趣味性,從而使幼兒思維能力、語言能力的培養收到令人意想不到的效果。
三、利用多媒體渲染欣賞氛圍,培養幼兒對語言的感知力
在幼兒語言活動中,欣賞優美的兒童詩或者朗朗上口的兒歌也是一項十分重要的內容。通過對這些語言材料的理解、欣賞、朗誦,能培養幼兒對語言美的感悟能力。但由于幼兒身心發展的限制,他們對詩歌和兒歌內在意義的理解有一定的難度,也就很難在朗讀過程中通過想象形成鮮明的畫面,語感的培養受到了限制。而多媒體技術,能以文字、動畫、聲音三結合的方式,有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍,促使幼兒入情、入境。例如在欣賞兒歌《小青蛙》時,幼兒對兒歌中的“多么快樂逍遙”不易理解。教師用鼠標反復點擊畫面,“小青蛙”一會兒跳東跳西,一會兒跳水,一會兒捉害蟲,并“呱呱”地唱著歌,這樣幼兒便順利地理解了這句話,并能在誦讀時用語氣表達對“快樂逍遙”的理解。可見,在多媒體的幫助下,幼兒能淺易清晰理解語言所表達的意義,能在誦讀中察覺到情感的流動和語音韻律的美。
四、利用多媒體為幼兒發展思維拓展空間
開展創造性教學需要借助許多條件,其中重要的一條就是要多角度、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認知對象,進行思維訓練。語言是思維的外殼,幼兒學習語言的過程,也是發展其思維的過程,幼兒思維又能反作用于他們的語言學習。蘇霍姆林斯基說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”多媒體技術在教學中的應用有利于培養幼兒正確的思維方法,引導幼兒打破單一的習慣思維,充分發展聯想,進而增強創造的能力。例如:在《愛心小兔》這一語言教學活動中,幼兒的常規性思維認為大灰狼是壞的,專門吃小動物的。利用多媒體技術,幼兒能深刻地體驗到小動物在從害怕――將信將疑――和大灰狼成為朋友這段過程的心理感受,理解大灰狼的角色轉變。在此基礎上,又讓幼兒通過發散性思維,創編出故事新的結局,以及如果你有一只“愛心小兔”,你想把它送給誰?為什么?在整個活動過程中提的問題不多,但孩子們說得多,討論得多,教師注意接納孩子任何奇特的提問和答案,并持鼓勵、肯定和欣賞的態度,在這過程中,幼兒的創造性思維和主體意識得到充分地發揮。
五、結束語
多媒體在語言教育活動中的運用,能充分地體現出它的獨特功能與效力。電腦中飛入、顯現和隱去等效果應用,各種聲音的點綴,使一些簡單圖片產生不同的音效,就猶如一部短短的動畫片一樣,這對于長期以來接觸傳統教學方式的幼兒來說是一種新奇。幼兒教學活動中,適時、適量、適度地運用多媒體輔助教學,不但能活躍課堂教學氛圍,幫助突破教學難點,而且能充分活躍幼兒思維,在幼兒語言活動中運用多媒體教學手段,對優化教學過程,提高教學有效性有明顯的作用,值得我們進一步研究與探索。
參考文獻
[1]李虹.整合分享閱讀與詞素意識教學 加速培養幼兒自主閱讀能力[J].幼兒教育,2008,17:33～34
