語言教學(xué)的性質(zhì)精選(九篇)
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第1篇：語言教學(xué)的性質(zhì)范文
【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué)；職業(yè)性；學(xué)術(shù)性
1.高職英語教學(xué)的特點(diǎn)
高職教育同其他教育模式不同，擁有其自身的一些特點(diǎn)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是為在第一線工作的人，適合社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)性應(yīng)用型的人才。因此，我們的高職英語教學(xué)應(yīng)該本著這個原則。既要立足于高職教育職業(yè)性的特點(diǎn)又要保證學(xué)術(shù)性不能缺失。
2.目前高職英語教育存在的問題
我國的高職英語教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)，但是現(xiàn)在對職業(yè)英語的要求日新月異，我國的高職英語教學(xué)仍然存在一些問題。
1.1培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)缺乏計(jì)劃和針對性
高職教育同其他教育模式不同，擁有其自身的一些特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)注重針對性。但是我國目前的高職英語教學(xué)在一定程度離這個目標(biāo)還存在著一定的距離。一些高職院校在者指定專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃時往往沒有將這個原則落在實(shí)處。在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃的時候缺乏明確的計(jì)劃，往往是太籠統(tǒng)的計(jì)劃，這樣的計(jì)劃會使高職的英語教師變的無所適從，造成的結(jié)果就是他們各自為政，根據(jù)自己的理解去指定具體的教學(xué)計(jì)劃，最后教學(xué)效果差異很大，存在很多問題。同時缺乏針對性也是一個嚴(yán)重的問題，大的方面說存在沒有考慮的高職英語的特殊性，照搬普通高校的教學(xué)計(jì)劃，小的方面來說，沒有做到針對不同具體專業(yè)的學(xué)生。舉個例子來說，旅游專業(yè)和商務(wù)專業(yè)雖然都需要加強(qiáng)英語，但是對于英語的實(shí)際需求點(diǎn)還是存在一定的差異的。
1.2 課堂授課方式過于單一
現(xiàn)代的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性。注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，這也是高職英語的特殊性。但是我國高職英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然盛行，很多高職英語教師仍然采用中學(xué)應(yīng)試教育的英語教學(xué)模式，教師只是一味向?qū)W生灌輸英語知識，詞匯、語法和句型，當(dāng)然不是說這些知識沒有用，但是對于高職學(xué)生來說，詞匯、語法和句型的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們?nèi)蘸蟮墓ぷ餍枨蟆?/p>
3.從職業(yè)性和學(xué)術(shù)性上改善高職英語教學(xué)
英語作為一門語言學(xué)科，承載著深厚的文化知識，因此對于英語教學(xué)老說必須重視學(xué)術(shù)教學(xué)。但是高職英語有其特殊性，針對的是應(yīng)用型人才，需要更多職業(yè)性的訓(xùn)練。因而我國的高職英語教育教育必須將職業(yè)性和學(xué)術(shù)性兩者結(jié)合起來。
3.1立足職業(yè)性發(fā)展高職教育
高職院校主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型的人才，學(xué)生畢業(yè)以后就要成為企業(yè)的骨干。因此，高職的英語教育一定要重視職業(yè)性的培養(yǎng)。高職院校要根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)計(jì)劃。對于高職英語教師而言一定要注意研究學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)內(nèi)容。例如，對于旅游專業(yè)的學(xué)生來說，在基礎(chǔ)英語知識的上，要著重加強(qiáng)專業(yè)英語的教學(xué)，增加學(xué)生旅游行業(yè)的專業(yè)詞匯，增加旅游主題的英語會話聯(lián)系。高職院校也應(yīng)該多為學(xué)生安排課外的實(shí)踐和實(shí)行活動，讓學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中去鍛煉自己的英語運(yùn)用能力，對社會做到知己知彼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
3.2從學(xué)術(shù)上引導(dǎo)高職英語教育
雖然說高職英語教育應(yīng)該重視職業(yè)性，但是并不說學(xué)術(shù)性不重要，對于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)來說都需要兼顧學(xué)術(shù)性。高職英語如果缺乏學(xué)術(shù)性，往往會造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的功利主義，什么能馬上用的到就學(xué)什么，什么好像用處不大就先不學(xué)。要知道英語是一門歷史悠久的語言，要想學(xué)好英語并不是記住兩三千個基本詞匯，幾個常用句型就可以的。每個詞匯背后都有深厚的文化內(nèi)涵，如果在高職英語教育中不重視英語知識的系統(tǒng)和深度學(xué)習(xí)，就會造成學(xué)生的英語能力淺薄，遇到真正有神的英語問題就會現(xiàn)形。同時缺乏學(xué)術(shù)性的英語學(xué)習(xí)對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)也是很不利的，必須為學(xué)生在學(xué)校就打好英語知識的深厚底子，才能保證學(xué)生擁有自學(xué)和終身學(xué)習(xí)的能力。
3.3 職業(yè)性和學(xué)術(shù)性相結(jié)合
對于高職英語教學(xué)來說，只有做到職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的緊密結(jié)合，職學(xué)兼顧協(xié)調(diào)發(fā)展才能適應(yīng)現(xiàn)代高職英語教育的發(fā)展趨勢。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)安排相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。高職英語教師在教學(xué)活動中一定要注意學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的結(jié)合，專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識進(jìn)行穿插教學(xué)，讓學(xué)生充分意識到兩種知識的必不可缺和互補(bǔ)性。例如旅游專業(yè)來說，從學(xué)術(shù)性上將要注重學(xué)生的英語國家文化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備深厚的文化修養(yǎng)才能從容的應(yīng)對不同的游客。學(xué)生應(yīng)該了解西方各國的基本人文、地理、文化和歷史常識這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著不可估量的作用。從職業(yè)性上將要注重專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握旅游英語的常用詞匯和句型，訓(xùn)練學(xué)生在工作環(huán)境中運(yùn)用英語的能力。只有將英語的職業(yè)性和學(xué)術(shù)性結(jié)合起來才能提高高職英語教學(xué)的效果。
結(jié)束語
英語學(xué)習(xí)對于高職學(xué)生的綜合發(fā)展，不可或缺，高職院校通過高職英語教學(xué)職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的協(xié)調(diào)發(fā)展是保證高職英語教學(xué)的有效手段，既符合英語學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，又針對了高職教育的特殊性。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部高等教育司 高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M ]北京：高等教育出版社 2000
第2篇：語言教學(xué)的性質(zhì)范文
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.139
著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的主要動力。教學(xué)實(shí)踐表明：有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差，并不是因?yàn)樗麄兊闹橇Φ拖拢侨狈W(xué)習(xí)興趣。基于此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣則是開展語文課堂教學(xué)的首要任務(wù)。
一、情景教學(xué)，導(dǎo)入新課
良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入是一種教學(xué)藝術(shù)，融知識性、趣味性、思想性、藝術(shù)性為一體，導(dǎo)入新課對高效課堂的建立發(fā)揮重要作用，好的導(dǎo)語猶如唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒，能快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的求知欲。
導(dǎo)語講得生動活潑，熱烈精彩，妙趣橫生，學(xué)生自然也會聽得神思飛躍，如癡如醉，此時，課堂上出現(xiàn)的將是學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，高漲的學(xué)習(xí)熱情，而且課堂氛圍也是十分活潑、熱烈的。為此，教師如果能夠巧妙地使用好開課的前幾分鐘，不管是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是調(diào)動學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，抑或者是幫助學(xué)生理解課文，都是大有裨益的。這樣也能明顯提高課堂的教學(xué)效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的興趣
興趣是最好的老師，要讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，為語文教師首先要熱愛語文，通過自己的理解將語文學(xué)科的魅力呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生覺得語文學(xué)科不僅實(shí)用，而且有趣。假如僅讓學(xué)生把語文當(dāng)成升學(xué)的必修課，為考試而學(xué)，肯定不會收到理想的教學(xué)效果。尤其是向?qū)W生傳授關(guān)于語言、文章的強(qiáng)大功能和典故時，要讓學(xué)生以語文為工具，這樣，他們才能在生活和學(xué)習(xí)中自然而然地運(yùn)用并思考語言問題。比如，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常口語中多使用修辭手法，讓語言風(fēng)趣幽默，或者分析人們?nèi)粘Ｉ畛Ｓ玫囊恍┱Z言，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣也就能調(diào)動起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。
三、加強(qiáng)師生交流，采用課堂比賽戰(zhàn)略
加強(qiáng)師生間的交流是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段，語文是學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)中要多加強(qiáng)與學(xué)生的交流，真正了解學(xué)生的興趣，建立比賽策略，激發(fā)學(xué)生的斗志，使他們積極參與到教學(xué)活動之中。
例如，《沁園春?雪》這首詩主要表達(dá)了詩人贊美、熱愛祖國壯麗山河之情。因此，教師在教學(xué)時可采用課堂比賽的方式，讓學(xué)生分成幾個小組，每組選出代表朗讀這篇文章，最后再由大家評選出朗讀最好的一組。這樣的學(xué)習(xí)模式有利于讓每一位學(xué)生加入到活動中來，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
四、走進(jìn)文本，體察情感
著名語文教育家劉國正說：“語文教學(xué)要讓學(xué)生掌握語文工具，還要能正確理解并熟練使用祖國的語言文字，在閱讀、寫作、聽說等方面都能達(dá)到合格之目的；通過語文教學(xué)，豐富學(xué)生的精神世界，提升他們的文化涵養(yǎng)。這是語文教學(xué)的基本任務(wù)。”要想激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)文本，情感教學(xué)是必不可少的一部分。
例如，從琦君的《春酒》中能夠讀出作者的真情，也能領(lǐng)略到浙東的風(fēng)土人情。在閱讀《老王》一文時，文章中那位忠厚老實(shí)的“老王”讓大家看到底層人民的質(zhì)樸，正是這種質(zhì)樸讓楊絳愧怍不已。 古代文學(xué)家劉勰曾說過：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”為此，語文教師有義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，用心去體會和解讀文本，真切地去體驗(yàn)文本中的情感因素。教師也要在文本與學(xué)生之間架設(shè)情感交流的橋梁，在品讀課文的時候引起學(xué)生與作者的感情共鳴。另外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生與文本作者進(jìn)行心靈對話，讓學(xué)生一遍一遍地去誦讀、品味、理解、咀嚼、回味，就像一場春雨滋潤著干渴的禾苗，愉悅學(xué)生的身心，陶冶他們的情操，塑造他們健康的心靈和完美的個性，為點(diǎn)燃起學(xué)生的情感火花埋下伏筆。學(xué)生有了情感體驗(yàn)，他們對語文的學(xué)習(xí)興趣自然也就濃厚起來了。
五、根據(jù)教學(xué)實(shí)際，展開課堂教學(xué)
調(diào)整課堂氛圍有助于調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，在教授《木蘭辭》一課時，教師應(yīng)先讓學(xué)生了解當(dāng)時的歷史背景，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來。當(dāng)學(xué)生對相關(guān)歷史背景與故事梗概有一定了解后，再展開探討，進(jìn)而體驗(yàn)探索之樂趣。但是，在語文課堂教學(xué)中，如果單使用這種方式教學(xué)顯然是不實(shí)際的，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的情況都不盡相同，而且使用一種方式教學(xué)也是不切實(shí)際的。因此，在進(jìn)行教學(xué)時，教師可采用分組合作的方式來上課，這種方式具有一定的競爭性，從實(shí)踐過程來看，學(xué)生都能爭先恐后地完成任務(wù)，而且活躍了課堂氛圍。通過這種方式，既能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也能培養(yǎng)他們的主觀能動性，同時小組合作還能讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，對學(xué)生今后的發(fā)展非常有利。
第3篇：語言教學(xué)的性質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)；隱性知識；顯性知識；轉(zhuǎn)化
近年來，世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，我國積極參與到國際市場的競爭當(dāng)中，在激烈的競爭條件下，國家和企業(yè)意識到人才培養(yǎng)的重要性。現(xiàn)階段社會對人才的要求越來越高，要求人才不僅需要擁有較高的專業(yè)知識，同時還要擁有較高的應(yīng)用知識進(jìn)行實(shí)際操作的能力。在這種情況下，作為我國重要人才培養(yǎng)基地之一的中職學(xué)校積極參與到了教學(xué)改革的過程中，經(jīng)過不斷努力，教育工作者提出在進(jìn)行中職語文教學(xué)的過程中促進(jìn)隱性知識顯性化的理論，有效的提高了教學(xué)效率。
一、中職語文教師隱性知識的管理及獲取方法研究
中職語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中常常以傳統(tǒng)的顯性教學(xué)為主，而將大量存在的隱性知識進(jìn)行了忽視。伴隨著教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)階段，針對中職語文教師對于隱性知識的管理及獲取方法進(jìn)行研究是非常重要的。
認(rèn)知和技能是隱性知識的兩個不同方面。隱性知識的認(rèn)知層面包括不同人們的不同生活習(xí)慣和環(huán)境，同時還受到人們不同的思維方式和價值取向等內(nèi)容的影響；而隱性知識的技能層面則包含了經(jīng)過人們不斷的努力而獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和技巧等方面內(nèi)容。促進(jìn)中職語文教師隱性知識顯性化，有利于提高他們的教學(xué)水平。教師要想在教學(xué)過程中充分挖掘和分享隱性知識就應(yīng)該不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新自己的知識庫，通過知識的積累不斷思考將隱性知識顯性化的方法，使知識得到共享。
在將隱性知識顯性化的過程中，可以運(yùn)用直接外化的手段，即直接將自己的親身經(jīng)歷運(yùn)用比喻和歸納等表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來，這樣一來能夠促使個人的經(jīng)驗(yàn)和想法進(jìn)行直觀的體現(xiàn)。
例如，在將隱性知識顯性化的過程中可以充分運(yùn)用教師網(wǎng)絡(luò)交流平臺SECI模型。現(xiàn)階段知識創(chuàng)造與共享最具代表性的理論便是日本教育家提出的SECI模型。在這一模型當(dāng)中存在著四種轉(zhuǎn)換手段，能夠有效的將隱性知識顯性化。其中包含了EMAIL、BLOG和微博等網(wǎng)絡(luò)交流手段，雙向反饋是該種類網(wǎng)絡(luò)交流的最大特點(diǎn)。通過這一平臺，教師能夠及時的得到他人的隱性知識，同時還能夠?qū)⒆约旱牟唤馓岢鰜恚瑫r，這一平臺還能夠積極將知識進(jìn)行組合，能夠幫助教師系統(tǒng)的整理一些散亂的知識。該平臺能夠加強(qiáng)教師之間不同觀點(diǎn)的交流，能夠促進(jìn)教師從多角度開闊視野，不斷提高個人能力。這樣一來，能夠豐富教師的閱歷，促進(jìn)教師在日常授課過程中更加順利的將隱性知識顯性化。
二、師徒傳授中職學(xué)生隱性知識顯性化的影響
在獲取隱性知識的過程中，中職語文教師可以采用師徒傳授的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以將教師的思維模式、學(xué)習(xí)手段和口頭表達(dá)等能力進(jìn)行觀察，從而在觀察的過程中掌握許多教師的個人技能和知識內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)到了課本上一些顯性的知識，同時還學(xué)到了教師對這些知識進(jìn)行思考的思維模式和理解能力等隱性知識，成功的使隱性知識顯性化。
因此，中職學(xué)校在選擇語文教師的過程中，一定要注重語文教師個人修養(yǎng)和知識淵博的程度，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生更好的模仿教師，實(shí)現(xiàn)隱性知識顯性化。同時中職語文教師還應(yīng)該在日常的學(xué)習(xí)生活中不斷的提高自身素質(zhì)，并接受新知識，不斷更新自己的知識庫，注重養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣等，只有這樣才能夠提高個人魅力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷模仿和觀察教師，獲得大量有用的隱性知識。
現(xiàn)階段的中職語文教學(xué)過程中，注重將學(xué)生作為課堂的主體。大量存在于生活中的隱性知識嚴(yán)重影響著學(xué)生的人生觀、價值觀和思想等，然而這些隱性知識是很容易被忽視的，學(xué)生無法用語言清楚的將其進(jìn)行表達(dá)和轉(zhuǎn)述，更無法對其進(jìn)行充分的利用。所以，中職語文教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生將隱性知識進(jìn)行顯性化是非常重要的。教師在日常教學(xué)過程中要能夠及時的發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生所掌握的隱性知識，并結(jié)合不同的符號和形式對其進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。
例如，教師在進(jìn)行《雨巷》這一課的講解過程中，可以首先通過多媒體教學(xué)法為學(xué)生們播放一些雨巷的圖片和雨聲，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，假設(shè)自己身處于一個雨巷當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己此時此刻內(nèi)心的真實(shí)感受，有的學(xué)生會表達(dá)出渾身濕漉漉的感覺，或者是撐傘路過的青年女子等，然后再由教師對雨巷這首詩的創(chuàng)作背景及作者的內(nèi)心情感進(jìn)行講解，這樣一來學(xué)生們就更能夠體會作者的思想感情，對學(xué)生的理解能力的提高具有重要的作用。
為了幫助學(xué)生們獲得更多的隱性知識，中職語文教師要能夠提高學(xué)生在生活中進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生將生活中的種種經(jīng)歷進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，要求教師在日常的教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，在對某個問題進(jìn)行探討的過程中要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的看法，并以討論的形式幫助其改正錯誤的觀點(diǎn)，學(xué)會學(xué)習(xí)與合作。在這種情況下就能夠幫助學(xué)生增加大量的學(xué)習(xí)資源，同時還要引導(dǎo)學(xué)生將自己對事物的重新認(rèn)識過程進(jìn)行表達(dá)，促使隱性知識顯性化。中職語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，注重實(shí)踐。教學(xué)過程中教師首先可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述，然后鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討和交流，并積極設(shè)立場景，引導(dǎo)學(xué)生用教學(xué)內(nèi)容中所學(xué)到的知識來解決生活中的實(shí)際問題。這樣一來就能夠幫助學(xué)生有效的將隱性知識顯性化。
三、結(jié)論
伴隨著世界經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，我國對人才培養(yǎng)的要求越來越高，在促進(jìn)人才的全面培養(yǎng)過程中，中職語文教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會了運(yùn)用多種方法促進(jìn)學(xué)生將隱性知識進(jìn)行顯性轉(zhuǎn)化，達(dá)到運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題能力提高的目的。中職語文教師在日常的授課過程中要不斷提高自身的素質(zhì)和更新自身的知識結(jié)構(gòu)，以自己的行動和思維方式去影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生隱性知識的形成和再現(xiàn)，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，將自己獲得知識的過程大膽展現(xiàn)出來，促進(jìn)隱性知識不斷得到顯性化。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：語言教學(xué)的性質(zhì)范文
關(guān)鍵詞： 高職院校 雙語教學(xué) 可行性研究
中國加入WTO，加速了走向國際化、現(xiàn)代化的進(jìn)程，對于高等職業(yè)院校的教育也提出了新的要求，具有生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需的語言交際能力和應(yīng)對各種涉外局面的語言應(yīng)用能力是高職學(xué)生迎接信息時代與經(jīng)濟(jì)全球化帶來的各種挑戰(zhàn)時應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)，探索新的能夠高效優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)出雙語人才的教育方法，是外語教育適應(yīng)社會發(fā)展需要的必然趨勢，也是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的必然結(jié)果。
一、雙語教學(xué)的概念
雙語教學(xué)是一種語言學(xué)習(xí)的方法，是指在校內(nèi)同時使用母語或第二語言進(jìn)行教學(xué)，主要目的是學(xué)習(xí)和掌握主流語言，最終能用主流語言順利進(jìn)行各科學(xué)習(xí)。
在中國，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進(jìn)行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師應(yīng)利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度。而在中國的高等職業(yè)教育中，雙語教學(xué)主要指運(yùn)用英語或其他語種進(jìn)行若干主要職業(yè)課程的教學(xué)，在傳授職業(yè)知識的同時，同步提高學(xué)生的語言運(yùn)用水平和專業(yè)交流水平。
“雙語教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式，包括如下方面：
1.學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語教學(xué)。
2.學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語教學(xué)。
3.學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為過渡型雙語教學(xué)。
二、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀
高職院校學(xué)生相對于本科生來說，英語基礎(chǔ)較差，底子較薄，英語往往是許多學(xué)生的弱勢學(xué)科，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，英語應(yīng)用能力考試通過率較低。而目前大多數(shù)高職院校的英語教學(xué)和普通高校類似，都屬于學(xué)科型或知識型的，沒有以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和針對性。教學(xué)中仍然普遍存在“費(fèi)時較多，收效較低”的現(xiàn)象，沒有從實(shí)際出發(fā)，及時更新教育觀念，改變教學(xué)模式。
另外，我國高職院校的教師，大多是由原來普通專科或本科院校中與高職專業(yè)學(xué)科相同或相近的教師擔(dān)任或是師范院校的畢業(yè)生。因此師資不足，缺乏像普通高校那樣充裕的骨干教師和專業(yè)學(xué)科帶頭人等。部分高職院校的教師缺乏對高職教育規(guī)律的認(rèn)識，從素質(zhì)上看，要么實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，要么理論功底不夠，不能適應(yīng)高職教育的需求。
三、在高職院校開展雙語教學(xué)的必要性
事實(shí)證明，外語是提升國際競爭力的重要手段。我國教育部要求國家重點(diǎn)建設(shè)的高等院校在3年內(nèi)用英語教授基礎(chǔ)和專業(yè)課的比例要超過10%，從2006年起，大學(xué)英語四、六級考試也作出了重大的改革，在這些變革下高等院校英語教學(xué)勢必將隨之進(jìn)行相應(yīng)的改革。而以高技能人才作為培養(yǎng)方向的高職院校，也理應(yīng)成為英語教學(xué)改革的前沿陣地。
雙語教學(xué)正是當(dāng)前英語教改實(shí)驗(yàn)中凸顯的一個新亮點(diǎn)。它不同于純外語教學(xué)，指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，通過學(xué)習(xí)科目知識（例如，地理課、數(shù)學(xué)課、歷史課等）來達(dá)到掌握該語言的目的，也就是說，雙語教育并非通過語言課程來實(shí)現(xiàn)語言教育的目標(biāo)，而是通過學(xué)校教育中其他的科目來達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握語言的目的，外語的習(xí)得不僅僅是在外語課上，而是在所有的學(xué)科中，在教師的“教學(xué)語言”中，在教學(xué)過程的所有活動中得到耳濡目染的英語學(xué)習(xí)效果，其目的是改變“啞巴英語”和“聾子英語”的教學(xué)現(xiàn)狀。雙語教學(xué)形式新穎，是與國際接軌的教學(xué)方式；易理解，效果好，能更好地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，能使學(xué)生盡快掌握更多更新的東西，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和自學(xué)的方法；英文教材信息量大，失真少，內(nèi)容新，實(shí)用性強(qiáng)，有利于提高英語水平和應(yīng)用能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用英文工具書，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時擴(kuò)大英文文獻(xiàn)閱讀量和相關(guān)知識面，為日后能夠迅速掌握世界相關(guān)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)的第一手材料打下良好的基礎(chǔ)，開闊視野，培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才。雙語教學(xué)能為我們提供實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)的可借鑒的觀念和教學(xué)方法。
隨著外資的不斷進(jìn)入中國市場，外國公司駐中國分公司的員工本土化趨勢加強(qiáng)，這為高職院校學(xué)生的就業(yè)提供了更多的機(jī)會，同時也對他們的英語運(yùn)用能力提出了更高的要求。通曉英漢雙語且具有一定專業(yè)技能的人才，必將成為企業(yè)爭搶的對象，從而增加了高職學(xué)生在外資企業(yè)就業(yè)的可能性。因此，提高高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其適應(yīng)多元文化，使之既具有一定的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，又有一定的英語溝通能力，是高職學(xué)生就業(yè)和未來發(fā)展的需要。
雙語教學(xué)體現(xiàn)了高職院校素質(zhì)教育豐富而具體的一面。在課堂教學(xué)中，語言的空間轉(zhuǎn)換不但使學(xué)生在交流能力上有所收獲，而且讓他們在更大的思維空間內(nèi)領(lǐng)略了異域文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了雙語教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育和素質(zhì)教育引導(dǎo)并深化雙語教學(xué)的有機(jī)互動。
四、在高職院校開展雙語教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.大力開展雙語師資培訓(xùn)
雙語教學(xué)的關(guān)鍵在師資，參與的教師必須是既懂專業(yè)又懂外語的復(fù)合型人才。雙語教學(xué)實(shí)際上由來已久，全國各地許多學(xué)校和教師積極參與實(shí)踐，可惜效益不明顯。其原因除了對雙語教學(xué)科學(xué)認(rèn)識不足外，主要是缺乏具有雙語教學(xué)能力的師資，也就是說，中國目前培養(yǎng)的教師因?yàn)橹R單一，英語語言能力不強(qiáng)，一般不具備用英語進(jìn)行各種學(xué)科教學(xué)的能力。且不說其他學(xué)科的教師，僅就高職的英語教師而言，真正能在課堂上流利自如地使用英語教學(xué)的并不多，更何況其他學(xué)科的教師。英語教師容易將學(xué)科教學(xué)視作語言教學(xué)，而學(xué)科教師常因英語功底不深，造成師生交流上的困難。針對這種師資狀態(tài)，我們必須依托高校，聘請高校教師和外籍教師，采取請進(jìn)來、送出去等方法對高職教師進(jìn)行雙語教學(xué)基本技能的強(qiáng)化培訓(xùn)。實(shí)行教師專、兼職結(jié)合，校際流動，盤活教師資源。大力引進(jìn)英語水平高，學(xué)科知識強(qiáng)的復(fù)合型教師。特別注重青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，將青年骨干教師推倒雙語教學(xué)的第一線去鍛煉。對學(xué)科教師進(jìn)行語言培訓(xùn)，也鼓勵語言教師走進(jìn)學(xué)科教師的雙語課堂，幫助學(xué)生解決學(xué)科過程中遇到的語言問題。同時我們也可以讓大學(xué)英語教師開設(shè)英美文化、歷史地理等課程，把語言教學(xué)融入文化知識的傳授中去。
2.科學(xué)地選用教材
雙語教學(xué)必須使用英文原版的各類學(xué)科的教材，沒有原版教材，雙語教學(xué)就成了無源之水，無本之木。往往高職院校各專業(yè)中文參考資源比較豐富，但英文專業(yè)參考資料卻極為匱乏。目前高職沒有現(xiàn)成的原版教材，只有結(jié)合各校的實(shí)際情況和難度水平，分類分級編寫相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)教材，突出重點(diǎn)、知識點(diǎn)，兼顧一定的知識面，才能讓學(xué)生掌握漸近發(fā)展的知識脈絡(luò)，培養(yǎng)自學(xué)的方法和興趣。知識點(diǎn)上特別注意以專業(yè)中心詞為擴(kuò)展學(xué)習(xí)對象，結(jié)合實(shí)際生活和工作的需要，安排情景對話和表述模式，使學(xué)生能夠牢記中心詞，結(jié)合中心詞的意思進(jìn)行無限的擴(kuò)展思維，創(chuàng)造性地掌握雙語表達(dá)和運(yùn)用能力。有了合適的教材，才會使英語與專業(yè)更為有機(jī)地結(jié)合。
3.開展分層次教學(xué)
高職院校學(xué)制兩年，英語課時約180學(xué)時，安排在一學(xué)年完成。由于高職生源復(fù)雜，英語水平參差不齊，因此有必要在入學(xué)時通過問卷調(diào)查或考查考試的形式摸清學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力和個性特點(diǎn)，再進(jìn)行分層次教學(xué)。可以實(shí)施分層次教學(xué)，將學(xué)生分成三到四個層次，不同層次選用不同教材，也可選用相同的教材，但進(jìn)度不同。
還可以將課程分層次，根據(jù)課程的不同，英語講課的比例各不相同。有些專業(yè)課開在低年級，學(xué)生的英語水平還不夠好，有些課程本身難度較大，專業(yè)知識學(xué)習(xí)比較困難或者出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語較多，可以采用過渡型雙語教學(xué)，即學(xué)生入校后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的模式。教師可以將英語分成以下三個層次逐一使用進(jìn)行上課。第一步，使用組織上課、管理課堂常用的課堂用語，給學(xué)生一個自然的過渡。第二步，在課堂教學(xué)中，將漢語和英語整合起來，可以采用部分章節(jié)雙語教學(xué)，部分章節(jié)中文教學(xué)。第三步，在課堂教學(xué)中，在熟練掌握英語的基礎(chǔ)上，以英語教學(xué)為主體，采用雙語授課、英語授課或外教授課方式。這樣，分層次教學(xué)在高職雙語教學(xué)中的運(yùn)用將會取得事半功倍的效果。
五、結(jié)語
在高職院校開展雙語教學(xué)是我國與國際接軌，教育改革發(fā)展的必然趨勢。雙語教學(xué)實(shí)踐是一項(xiàng)長期的任務(wù)，語言的習(xí)得是日積月累的結(jié)果，它的見效不是一朝一夕所能體現(xiàn)出來的。所有急功近利的做法在表面上可能會有一時一地的轟動效果，但如果不以科學(xué)的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過五年，十年甚至更長時間的積極實(shí)踐和探索，那么雙語教學(xué)只能走過場了事。只有通過深入地學(xué)習(xí)思考，認(rèn)真分析研究，統(tǒng)一認(rèn)識，理清思路，確定目標(biāo)，才能探索出適合我國高職英語教學(xué)的新路。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：語言教學(xué)的性質(zhì)范文
Abstract： It is required that the higher vocational education be oriented by the working process. In the practical teaching， the author emphasizes that the importance of qualitative analysis means much and the students should have the abilities in analyzing and master the correct methods in learning and improve their efficiency. The main purpose of this article is to train the students to find out the problems in the practical process and solve them smoothly.
關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育課程；定性結(jié)構(gòu)力學(xué)工程實(shí)踐；定性結(jié)構(gòu)力學(xué)分析能力訓(xùn)練
Key words： the higher vocational education； the application of the qualitative structural mechanics； the abilities in training the students in analyzing the qualitative structural mechanics
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）22-0304-02
0 引言
職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，職業(yè)教育的課程目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)管理和服務(wù)所需要的人才。職業(yè)教育追求的不是學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化，也不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化[1]。對于高職學(xué)生具備良好的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力至關(guān)重要。
職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，是以單向度的線性邏輯思維易接受的成熟式知識（顯性知識，可以脫離個體而存在）為主，多向度的體性形象思維易接受的過程式知識（高度個性化的隱形知識，往往不能脫離個體而存在）為輔，并應(yīng)該掌握好三條原則，科學(xué)性原則主要傳授關(guān)于成熟式的書本知識和理論知識；情境性原則主要傳授關(guān)于經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的過渡性知識；而人本性原則，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，把科學(xué)性原則所獲得的理論知識和情境性原則所獲得的實(shí)踐知識內(nèi)化成為自己的能力[1]。
1 定性分析的重要性
結(jié)合高職學(xué)生工程實(shí)踐的應(yīng)用要求，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)力求培養(yǎng)學(xué)生在面對實(shí)際工程結(jié)構(gòu)時具備一種良好的力學(xué)感知，由宏觀上理解結(jié)構(gòu)、把握結(jié)構(gòu)的本質(zhì)。本文將針對高職學(xué)生開設(shè)的建筑力學(xué)課程的學(xué)時、內(nèi)容、學(xué)情、生情等方面因材施教地探索結(jié)構(gòu)力學(xué)定性分析能力的培養(yǎng)方法，提高教與學(xué)的效率。學(xué)習(xí)力學(xué)與結(jié)構(gòu)知識時高職學(xué)生能夠認(rèn)識到，力學(xué)計(jì)算是荷載給定后對于結(jié)構(gòu)力學(xué)反應(yīng)的一種定性描述及定量計(jì)算，結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)可知這種已知的荷載實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)為對結(jié)構(gòu)建成后所受到的各種不利環(huán)境作用（如強(qiáng)風(fēng)、最大積雪分布自重、地震等）的設(shè)防水平[3][4]。而實(shí)際工程設(shè)計(jì)中有很多重要因素是無法以荷載的形式準(zhǔn)確地量化，更無法以具體的力學(xué)計(jì)算數(shù)值化，此時定性分析凸顯出實(shí)際意義。在施工現(xiàn)場，很多問題的出現(xiàn)都帶有很大的突發(fā)性和隨機(jī)性，能意識到并發(fā)現(xiàn)問題，便能為應(yīng)急工作做準(zhǔn)備，從而正確高效的解決問題。
2 定性分析能力的培養(yǎng)方法
2.1 抓住核心、主線和目標(biāo)
平衡是分析力學(xué)問題的核心，約束和荷載（超靜定結(jié)構(gòu)同時考慮剛度的影響）是分析結(jié)構(gòu)力學(xué)問題的兩條主線，內(nèi)力和變形是分析結(jié)構(gòu)的主要目標(biāo)。在桿件結(jié)構(gòu)體系中約束包括桿件的連接結(jié)點(diǎn)和支座，不同類型的約束有其內(nèi)力和變形的特點(diǎn)，特定的荷載所產(chǎn)生的內(nèi)力圖形狀有其共性，邊界條件不同會造成內(nèi)力圖的位置有所差異，這就是結(jié)構(gòu)力學(xué)中各種因素相關(guān)性決定的、帶有普遍意義的定性問題，而定量問題則可以在定性結(jié)論的宏觀指導(dǎo)下快速高效地完成。
2.2 訓(xùn)練靈活開放的思維
結(jié)構(gòu)力學(xué)是一門思想性很強(qiáng)的課程，其中既有簡單的基本規(guī)律，又有各種多變的結(jié)構(gòu)構(gòu)成和解題技巧，教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維和靈活的解題思路，強(qiáng)調(diào)提煉和總結(jié)，掌握解題方法，梳理共性的問題。
3 定性分析舉例
3.1 舉例一：“抓本質(zhì)，繁化簡”
幾何組成分析在體現(xiàn)結(jié)構(gòu)力學(xué)的靈活性和思想性方面具代表性。該內(nèi)容的基本原理學(xué)生較易掌握，但在分析具體實(shí)例時總有不怕做不到，只怕想不到而方興未艾的學(xué)習(xí)感受。挖掘其組成規(guī)則的思想性不難發(fā)現(xiàn)，鉸接三角形是組成的出發(fā)點(diǎn)，也是回歸點(diǎn)，把握住問題的本質(zhì)剩下的便是“剛片與鏈桿的游戲”[3]了，學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識進(jìn)行實(shí)例練習(xí)，便可提高解答各類習(xí)題的能力。
3.2 舉例二：“排干擾，奔主題”
對于高職學(xué)生，定性判斷多跨連續(xù)梁、剛架的內(nèi)力圖形狀分布對于學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)意義重大。通過學(xué)習(xí)多跨靜定梁內(nèi)力圖，學(xué)生能夠準(zhǔn)確繪制出其內(nèi)力圖的形狀并定量計(jì)算出控制截面的內(nèi)力值。我院三年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)超靜定結(jié)構(gòu)的課時分配只有10學(xué)時[4]，面對較少的面授時間、生源素質(zhì)問題等無法完成系統(tǒng)學(xué)習(xí)力法、位移法、力矩分配法的內(nèi)容，準(zhǔn)確繪制出其超靜定連續(xù)梁及剛架內(nèi)力圖更是無從談起，引入定性分析，根據(jù)荷載、約束的相關(guān)性和單跨梁內(nèi)力圖的分布特征，可快速繪出結(jié)構(gòu)受力變形后的內(nèi)力圖大致形狀。
如圖繪制出多跨超靜定梁的彎矩圖。
解題思路：
①繪制出單跨外伸梁在相同荷載和約束條件的彎矩圖如圖1（a）示，定性分析：在B支座左右截面處彎矩具有連續(xù)性，計(jì)算可得B支座截面為負(fù)彎矩，由口訣得出“均布荷載線，剪力斜直線，彎矩拋物線”（這是內(nèi)力圖滿足荷載與內(nèi)力之間的微分關(guān)系、增量關(guān)系和積分關(guān)系總結(jié)而得，也正是各因素之間相關(guān)決定的定性問題）；AB跨中彎矩由疊加法可得MAB跨中=MB支座-M簡支梁跨中=-■ql2+■q（4l）2=■ql2。
②繪制多跨靜定梁在相同荷載作用下的彎矩圖如圖1（b）示，定性分析：在支座B左右截面處彎矩具有連續(xù)性，由計(jì)算可知B支座為負(fù)彎矩，C截面為桿件中的鉸接點(diǎn)，不傳遞彎矩，且其上并無外力偶矩作用，故C截面彎矩為零。
③由以上定性分析的結(jié)果不難繪制出此超靜定梁的內(nèi)力圖為如圖1（c）示的大致形狀。
3.3 舉例三“重因果，得結(jié)果”
彎矩與曲率成正比，繪出變形曲線就可估算彎矩的分布規(guī)律。構(gòu)件受力變形后的曲線一般有以下規(guī)律：在固定端處變形曲線與原構(gòu)件軸線相切；在連續(xù)梁的中間支座處，支座兩側(cè)變形曲線的切線相同；在框架的剛節(jié)點(diǎn)處，變形后節(jié)點(diǎn)可以沿外荷載方向轉(zhuǎn)動，但與節(jié)點(diǎn)相連桿件間的夾角不變；直接承受外荷載的構(gòu)件變形較大，通過節(jié)點(diǎn)或支座相鄰跨或相鄰構(gòu)件后，離荷載越遠(yuǎn)，則變形越小[3]。
快速繪出結(jié)構(gòu)受力變形后的曲線，可大致估計(jì)結(jié)構(gòu)受力后的彎矩和側(cè)移的變化規(guī)律，從而判斷結(jié)構(gòu)構(gòu)件的截面上哪一側(cè)受拉、哪一側(cè)受壓，用以判斷施工圖上鋼筋布置是否正確。
3.4 舉例四 “查特例，看本質(zhì)”
如圖2所示多層剛架結(jié)構(gòu)，在柱線剛度不變的條件下分析梁的線剛度由0變?yōu)椤拗鶅?nèi)力變化的過程和結(jié)構(gòu)的變形特點(diǎn)。
此時取其兩種極限狀態(tài)分析對比柱的內(nèi)力及變形情況，就此可得出相應(yīng)的結(jié)論[3]：
①兩種狀態(tài)下，結(jié)構(gòu)可退化成圖2（b）與圖2（c）所示的兩種簡圖，圖2（c）中的結(jié)構(gòu)計(jì)算簡圖出現(xiàn)柱端塑性為幾何可變的結(jié)構(gòu)，實(shí)際結(jié)構(gòu)將倒塌；
②兩種狀態(tài)下，圖2（b）中類似于彎曲變形，而圖2（c）中卻是典型的剪切變形。此題的訓(xùn)練不但可以幫助學(xué)生理解幾何不變體系和可變體系的概念及后期所學(xué)框架結(jié)構(gòu)中梁柱線剛度之比對于結(jié)構(gòu)內(nèi)力分布的影響，也便于理解框架結(jié)構(gòu)和剪力墻結(jié)構(gòu)變形的特點(diǎn)以及強(qiáng)柱弱梁的意義。
3.5 舉例五“由概念，判對錯”
定性判斷是根據(jù)基本概念來判斷結(jié)果的合理性，而不進(jìn)行定量計(jì)算。
①由量綱分析判斷計(jì)算結(jié)果的正確性，學(xué)習(xí)荷載時，根據(jù)材料的重度（KN/m3）及具體構(gòu)件的受力分析，需要倒算成面荷載或線荷載，此時在給學(xué)生講清原理之后，最后通過量綱分析即可檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的正確性。例如已知鋼筋混凝土梁截面尺寸b*h，求沿梁長的線荷載標(biāo)準(zhǔn)值，首先給學(xué)生講梁的自重為b*h*l*25（集中力，單位KN），再講解沿梁長分布的每米荷載應(yīng)為b*h*l*25/l=b*h*25（對照單位，KN/m，量綱正確）；
②當(dāng)參數(shù)變化時，檢查目標(biāo)值相應(yīng)變化是否合理。例如在工程中常用到直線內(nèi)插法求解某一目標(biāo)值，學(xué)生們往往求解出的結(jié)果甚至不在參數(shù)所設(shè)定的兩個端點(diǎn)值之內(nèi)，這顯然是不正確的；
③微觀計(jì)算，宏觀判斷。例如完成了常見荷載作用下的簡支靜定理想桁架各桿件內(nèi)力分析后，通過對比計(jì)算結(jié)果會發(fā)現(xiàn)，組成桁架的上弦均為壓桿，下弦桿均為壓桿，腹桿可能受壓、受拉、也可能為零桿，宏觀觀察桁架也會發(fā)現(xiàn)，整體桁架在豎向荷載作用下，實(shí)際受力狀態(tài)類似受彎構(gòu)件，下側(cè)纖維受拉，上側(cè)纖維受壓，位于梁腹內(nèi)的纖維受力不具有單一性，在這樣的指導(dǎo)思想下，學(xué)生能夠很快的定性判斷計(jì)算結(jié)果的正確與否，而這一點(diǎn)對今后學(xué)生力學(xué)現(xiàn)象的感知導(dǎo)向性培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：語言教學(xué)的性質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；行動導(dǎo)向教學(xué)；效果
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0052-01
行動導(dǎo)向（亦稱活動導(dǎo)向、行為導(dǎo)向）教學(xué)是一種新型的教與學(xué)的方法，是指教師讓學(xué)生的心、手和所有感官都行動起來，積極地、獨(dú)立地、自主地設(shè)計(jì)、完成自己的學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向教學(xué)是一種愉快的教與學(xué)的過程，它既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)理念，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：由單向灌輸向雙向合作教學(xué)的轉(zhuǎn)變；由以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變；由學(xué)生單一的學(xué)習(xí)向腦、心、手并用的轉(zhuǎn)變；由知識為本位向能力為本位的轉(zhuǎn)變[1]。
1職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)的涵義
行動導(dǎo)向教學(xué)是跨學(xué)科的教學(xué)，遵循"實(shí)踐在前、理論在后；行動在前、知識在后"的原則，讓學(xué)生先在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，再知其所以然。教學(xué)組織是以學(xué)生為中心，教師只起到咨詢和輔導(dǎo)作用，一般多以小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作與交流。
行動導(dǎo)向教學(xué)包含了三個方面，一是為行動而學(xué)習(xí)，二是通過行動來學(xué)習(xí)，三是行動即學(xué)習(xí)。開展行動導(dǎo)向的教學(xué)要遵循"為行動而學(xué)習(xí)"的原則，由行動構(gòu)成學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，應(yīng)盡可能地由學(xué)生自我實(shí)施并且進(jìn)行反思；"通過行動來學(xué)習(xí)"即要求行動必須盡可能地由學(xué)生自己獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查和獨(dú)立評價；行動應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)實(shí)踐的整體性把握，包括對技術(shù)的、安全的、經(jīng)濟(jì)的、法律的、生態(tài)的、社會的等多種因素的考慮；行動必須與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)整合并反思其社會效果。
2行動導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施條件
基于工作過程的課程體系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性，強(qiáng)調(diào)遷移能力、社會能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體，強(qiáng)調(diào)工作過程的完整性，讓學(xué)生通過"獨(dú)立獲取信息、制定、實(shí)施、評估計(jì)劃"這一"做"的實(shí)踐，掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗(yàn)與知識體系，同時進(jìn)行多元化的課程教學(xué)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生對自己在行動中的表現(xiàn)進(jìn)行"反思性評價"，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的交流與個性化評價[2]。
（1）對教師的要求。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師在上課前要做大量的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備好教學(xué)所需的信息材料、各種教學(xué)資源，設(shè)計(jì)好教學(xué)法，而且在教學(xué)實(shí)施過程中，不是單純地運(yùn)用一種教法，因此，教師要具有一定的教學(xué)組織和應(yīng)變能力，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整教學(xué)法。在教學(xué)中，教師要起到監(jiān)督、指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，教師要隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題后可以參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生重新思考，在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師要具備良好的參與技術(shù)、思維技術(shù)和評價技術(shù)。
（2）對教學(xué)場所的要求。行動導(dǎo)向教學(xué)對教學(xué)場所要求很高，首先教學(xué)場所是理實(shí)一體化場所；其次教學(xué)場所面積要大，能夠容納一個班級學(xué)生的分組學(xué)習(xí)。一般高職院校的常規(guī)教室的面積按容納50個學(xué)生聽課設(shè)計(jì)，如果要50個學(xué)生分組學(xué)習(xí)，則面積應(yīng)增加一倍。
3教學(xué)案例
例如，在進(jìn)行營銷課程的學(xué)習(xí)時，可信手拈來一件物品，讓學(xué)生扮演顧客和銷售人員的角色。在角色扮演中，既改善自己的行為能力，又注意到對方角色的反應(yīng)，同時可以了解銷售人員和顧客的心態(tài)。在角色扮演時，學(xué)生應(yīng)對、處理沖突的能力得到了鍛煉，并提高了自主決定的能力。角色扮演法是一種培養(yǎng)學(xué)生社會能力、交際能力的有效教學(xué)方法。對不同職業(yè)角色的扮演或比較分析，可以使學(xué)生接受"現(xiàn)實(shí)角色"的人格特征，揣摩所扮演角色的內(nèi)心活動，同時又能根據(jù)對方角色的言行做出合適的反應(yīng)，使學(xué)生能了解和學(xué)會評價現(xiàn)實(shí)社會中各種角色的社會作用和自身位置。扮演角色的活動可以在任何情境中進(jìn)行，這種教學(xué)方法比較容易掌握，并不需要特別的安排和設(shè)備，不需要大量財(cái)力、物力的投入，只需要簡單的道具即可，因而具有易于推廣、便于操作、靈活掌控、課堂效果較好的優(yōu)點(diǎn)[3]。
又如，在現(xiàn)代企業(yè)管理模式下，勞動者從簡單重復(fù)的流水線作業(yè)中解放出來，獲得了主導(dǎo)和設(shè)計(jì)工作過程的主體地位。這就要求現(xiàn)代企業(yè)的員工必須能夠了解、掌握和監(jiān)控完整的工作過程，具備完整的職業(yè)行動能力。同時，對于企業(yè)而言，顧客的訂單就是企業(yè)生產(chǎn)的出發(fā)點(diǎn)，而對于顧客訂單要求的滿足就是企業(yè)生產(chǎn)的終結(jié)點(diǎn)。這意味著，員工能力的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)就是合乎要求地完成顧客訂單，而顧客要求的不斷變化又自然成為推動員工職業(yè)能力發(fā)展的動力。從完整行動角度出發(fā)，完成顧客訂單的過程包括以下關(guān)鍵步驟：資訊；設(shè)計(jì)；決策；執(zhí)行；控制；評價。其一，顧客訂單對于教育職業(yè)來說應(yīng)具有代表性，尤其要與該職業(yè)教育的企業(yè)實(shí)習(xí)密切相關(guān)。其二，顧客訂單具有潛在的問題情境和適度的復(fù)雜性，包括職業(yè)行動的完整過程。其三，完成訂單所要求的職業(yè)能力必須符合學(xué)生能力發(fā)展的需要。其四，企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師或技術(shù)力量能夠提供必要的指導(dǎo)，企業(yè)管理機(jī)制保證訂單培養(yǎng)的順利開展，不違反安全操作的規(guī)定。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合行動能力為宗旨，對完成顧客訂單的工作過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚员阍诠ぷ骰顒拥幕A(chǔ)上從具體目標(biāo)、內(nèi)容構(gòu)成、工作方法和使用的工具與材料這四個方面來設(shè)計(jì)教學(xué)活動。
總之，我們在結(jié)合中國各高職院校的實(shí)際情況進(jìn)行行動領(lǐng)域的分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)后，打破了以知識為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，采用以學(xué)生為中心的思想，收集和設(shè)計(jì)相應(yīng)的"學(xué)習(xí)情境"，這樣就完成了基于工作過程的行動導(dǎo)向課程模式開發(fā)。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：語言教學(xué)的性質(zhì)范文
【關(guān)鍵詞】中職語文；研究性學(xué)習(xí)；研究意識；探究；探究；創(chuàng)新；氛圍
研究性學(xué)習(xí)作為“綜合性學(xué)習(xí)”的一種方式，應(yīng)值得大力提倡和推廣。在中職語文教學(xué)中怎樣進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？筆者談一談自己的看法。
一、語文教學(xué)中學(xué)生研究意識的培養(yǎng)和探究氛圍的營造
傳統(tǒng)的語文教學(xué)，無論是采用了何種獨(dú)特新穎的啟發(fā)式教學(xué)，無非都是在師生一問一答的方式中進(jìn)行著，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性始終受制于教師的主導(dǎo)性。不管學(xué)生的個人興趣，愛好差異，也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質(zhì)的不同而異中求同。研究性學(xué)習(xí)活動是以學(xué)生的自主性，探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。由于中職生的知識、能力等因素的制約，單獨(dú)個人開展研究性學(xué)習(xí)的能力尚不具備，我們應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)小組合作式的研究性學(xué)習(xí)方式。教室內(nèi)學(xué)生的座位擺放有利于學(xué)生之間交流與合作。研究性學(xué)習(xí)活動中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的管理者、解釋者、評判者、講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、咨詢者、合作者、協(xié)調(diào)者、組織者、支持者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。
二、營造和創(chuàng)設(shè)“探究、創(chuàng)新”的校園和課堂氛圍
我們要努力營造陶行知先生所倡導(dǎo)的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的校園和課堂氛圍。在教學(xué)組織活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。同時，創(chuàng)設(shè)一種給學(xué)生以心理安全的教學(xué)氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當(dāng)?shù)臅r間和條件下，以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織探究活動，在探究學(xué)習(xí)的過程中，無論是對于學(xué)生何種方式的問與答、說與寫，都應(yīng)多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學(xué)性、邏輯性和周密性、完備性的方向發(fā)展。作為教師，還應(yīng)主動參與到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動中去，以身作則，親身實(shí)踐，帶動學(xué)生探究的積極性與熱情。
三、處理好語文教學(xué)中讀書與研究的關(guān)系
語文的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和讀書方法的掌握。要求學(xué)生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式是以學(xué)生產(chǎn)生需要研究的問題開始，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題為終結(jié)。在語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)活動中，我們應(yīng)將讀書方法的指導(dǎo)融入探究活動中去，以讀為探究的基礎(chǔ)，在讀的基礎(chǔ)上提問，以讀的方式研討、交流和發(fā)現(xiàn)新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學(xué)習(xí)活動的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性。總之，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學(xué)方法必然會使語文閱讀教學(xué)事半功倍，從而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到地全面提高。
四、建構(gòu)多元、開放、靈活的評價方式
由于研究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，因而學(xué)習(xí)成果也是開放的、多元化的、多層次的。在對研究性學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價時，無論是評價目的、還是評價方式都要進(jìn)行系統(tǒng)地改革。我們應(yīng)重視對研究過程進(jìn)行跟蹤評價，尤其要重視研究活動的參與度的評價。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)研究都有失敗的可能。因此，我們不因把評價的重點(diǎn)放在研究的成果上，而應(yīng)放在研究的過程與方法上。學(xué)寫作文或撰寫、制作各種稿件作品時，可允許多人合作完成；語文試卷上可設(shè)計(jì)只要求寫出問題，而不需要學(xué)生回答的質(zhì)疑型答題；學(xué)生自行或合作編制復(fù)習(xí)提綱，建立單元檢測試題庫，自行測評學(xué)習(xí)水平和知識能力情況等方式，均是語文教學(xué)評價方式開放性、多元化的體現(xiàn)。
語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動的引入，其動態(tài)發(fā)展的探究活動將使新時期的語文教學(xué)具有無窮的生命力。尤其是研究性學(xué)習(xí)活動開放而富有創(chuàng)新活力，可以滿足不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能根據(jù)社會和時代的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。這是符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中努力建設(shè)開放而有活力的語文課程理念的。實(shí)踐證明，在中職階段的語文教學(xué)中開始研究性學(xué)習(xí)活動的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。
第8篇：語言教學(xué)的性質(zhì)范文
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“有300名學(xué)生就會有300種不同的興趣和愛好.”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在教學(xué)中，我們面對的是各種各樣的學(xué)生，他們千差萬別，其認(rèn)知基礎(chǔ)、思維方式、興趣、愛好、特長等各異.教育不僅要面向多數(shù)學(xué)生，教育內(nèi)容的深淺、容量、進(jìn)度等也要兼顧到一些特殊學(xué)生，以滿足這部分學(xué)生的需要，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)他們的潛能.
著名漫畫家華君武在中學(xué)學(xué)習(xí)時，最怕做數(shù)學(xué)題，但他卻十分喜歡畫畫.有幾次上素描課，他根據(jù)自己的愛好畫其他東西，圖畫老師站在一邊觀看，笑而不語.正是這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定了他日后的漫畫成就.當(dāng)學(xué)生的個性受到老師的充分肯定和尊重時，這對學(xué)生將是莫大的鼓舞，他們會排除心理壓力，心情愉快，思維活躍，全身心地投入到他所喜愛學(xué)科的學(xué)習(xí)和各種感興趣的活動中，使?jié)撃芎吞亻L得到充分發(fā)揮.
多少年來，我們的教育很少考慮學(xué)生自由發(fā)展，很少考慮學(xué)生的自身要求，很少考慮個人的價值和權(quán)利.一切以升學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)“總分”“全才”，從課程教材的模式化，到復(fù)習(xí)、考試、評估的劃一化，導(dǎo)致廣大學(xué)生整天圍著考試轉(zhuǎn)，疲于苦讀、應(yīng)考.結(jié)果，廣大青少年失去了金色的童年，多少天真活潑的少年兒童的聰明才智被扼殺，多少在某些方面才華橫溢的青年被埋沒.其實(shí)，由于每個人天生素質(zhì)的差異，尤其是后天的社會實(shí)踐活動及所受的教育不同，每個人都有各自獨(dú)特的個性.在現(xiàn)代社會，個體向什么方向發(fā)展、怎樣發(fā)展往往與一個社會對個體發(fā)展的期望及其對個體教育的價值取向密切相關(guān).也就是說，個性化教育是當(dāng)今教育改革的重要趨勢.教師面對社會日新月異的變化，在教學(xué)活動中注意發(fā)展學(xué)生的個性，是非常有必要的.
隨著課改的不斷深入，學(xué)生在課堂里展示機(jī)會多了，但在部分教師的課堂上仍存在嚴(yán)重弊端：滿堂灌.有的教師總是擔(dān)心這方面的知識講不透，那方面的知識漏講；學(xué)生這個問題不能掌握，那個問題不理解，因而為了確保“教學(xué)質(zhì)量”把知識講得十分詳細(xì)、面面俱到.學(xué)生的課內(nèi)外時間均被老師占用，留給學(xué)生思考探索和自我發(fā)展的時空極少或沒有，他們好像禁錮在籠里的小鳥一樣，自由的權(quán)利被“剝奪”，愛好、興趣和特長得不到充分發(fā)展.因此，在教學(xué)中要求教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，給學(xué)生留下思考探索和發(fā)展的適當(dāng)空間，由學(xué)生自己支配，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)知識.為培養(yǎng)和發(fā)展他們的個性創(chuàng)造寬松、開放的自由空間，以利于學(xué)生個性更好發(fā)展.
教育，是培養(yǎng)人的工作，從一定意義上說，就是“滿足個人的需要，協(xié)助個人以自身的方式獲得發(fā)展的工作.
在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”時，我是這樣做的：首先將全班分成8個學(xué)習(xí)小組，告訴同學(xué)們本定理用8種方法探究并提出要求：每小組探究1種方法，組與組之間方法不得重復(fù).在小組合作探究時，組里誰先發(fā)現(xiàn)方法，誰給小組同學(xué)講懂后便可登臺給全班同學(xué)講解，哪組先發(fā)現(xiàn)方法哪組先展示.問題提出后，同學(xué)們展開激烈討論，展示過程如下：
（一）等邊三角形
方法1：一組1號同學(xué)：（座位上演示手中的教具）并講解，如圖1.ABC的每個角都是60°，所以∠A+∠B+∠C=180°.
（二）直角三角形
方法2：二組3號同學(xué)：（座位上演示手中的教具）并講解，如圖2.沿三角形中線折疊或剪開，拼成如圖所示的圖形，則有，∠1=∠A，∠2=∠B（折疊性質(zhì)），所以，∠C+（∠1+∠2）=90°+90°=180°，即∠A+∠B+∠C=180°.
方法3：三組1號同學(xué)：黑板前畫圖并講解，如圖3.
板書：過直角三角形斜邊中點(diǎn)P，做DE∥CB交另一直角邊AC于點(diǎn)D，交過B點(diǎn)BC的垂線于點(diǎn)E.
AP=BP（中點(diǎn)定義）
ACBC（已知），EBBC（已做）
AC∥BE（垂直于同一條直線的兩條直線平行）
∠1=∠A（兩直線平行，內(nèi)錯角相等）
∠C+（∠1+∠2）=90°+90°=180°（兩直線平行，同旁內(nèi)角相等）
∠A+∠ABC+∠C=180°（等量代換）
由此可知：直角三角形的兩個銳角和為90°，換種說法：直角三角形中，兩銳角互余.
（三）等腰三角形
方法4：四組6號同學(xué)：（座位上演示手中的教具）并講解，如圖4.過頂點(diǎn)作ADBC，
垂足為D，構(gòu)造兩個直角三角形，即RtABD和RtACD.所以，∠BAD+∠B=90°，∠CAD+∠C=90°（直角三角形中，兩銳角互余），因此，∠BAC+∠B+∠C=180°.
（四）一般三角形
方法5：五組6號同學(xué)：講臺前板書并講解，如圖5.
板書：過ABC頂點(diǎn)A作MN∥BC，則，∠2=∠B，∠3=∠C（兩直線平行，內(nèi)錯角相等）.
因?yàn)椤?+∠1+∠2=180°（平交定義），
所以∠B+∠C+∠CAB=180°（等量代換）.
方法6：七組4號同學(xué)：（座位上演示手中的教具）并講解，如圖6.沿三角形一邊中線將ABC的頂點(diǎn)A.折疊在它的對邊BC上，根據(jù)中點(diǎn)定義和等腰三角形的對稱性，折疊B和C，得到三個角的頂點(diǎn)A、B、C重合一點(diǎn)，即∠3=∠A，∠2=∠B，∠1=∠C，這是根據(jù)折疊性質(zhì).因?yàn)椤?+∠3+∠1=180°（平交定義），所以∠A+∠B+∠C=180°.
方法7：八組8號同學(xué)：（座位上說）此外，還可以通過度量，求得三角形內(nèi)角和為180.由此得到，三角形內(nèi)角和定理：三角形內(nèi)角和為180°.
方法8：六組7號同學(xué)：（多媒體投影，演示說明），大家請看大屏幕，這是我的方法：（投影，證明過程及其圖形）圖7.
過ABC的頂點(diǎn)C作CE∥AB，
∠1=∠A（兩直線平行，內(nèi)錯角相等），
∠2=∠B（兩直線平行，同位角相等），
而∠3+∠1+∠2=180°（平交定義），
所以∠BAC+∠B+∠C=180°.
第9篇：語言教學(xué)的性質(zhì)范文
教學(xué)模式是教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)，每個教師在教學(xué)工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，只不過這里存在一個模式是否科學(xué)合理的問題。了解教學(xué)模式的歷史發(fā)展有助于人們借鑒傳統(tǒng)和對當(dāng)代各種新教學(xué)模式的理解，有助于人們把握教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。
系統(tǒng)完整的教學(xué)模式是從近代教育學(xué)形成獨(dú)立體系開始的，“教學(xué)模式”這一概念與理論在20世紀(jì)50年代以后才出現(xiàn)。不過在中外教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思想中，很早就有了教學(xué)模式的雛形。
古代教學(xué)的典型模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講―聽―讀―記―練”。其特點(diǎn)是教師灌輸知識，學(xué)生被動機(jī)械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
到了17世紀(jì)，隨著學(xué)校教學(xué)中自然科學(xué)內(nèi)容和直觀教學(xué)法的引入，班級授課制度的實(shí)施，夸美紐斯提出應(yīng)當(dāng)把講解、質(zhì)疑、問答、練習(xí)統(tǒng)一于課堂教學(xué)中，并把觀察等直觀活動納入教學(xué)活動體系之中，首次提出了以“感知―記憶―理解―判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。
19世紀(jì)是一個科學(xué)實(shí)驗(yàn)興旺繁榮的時期。赫爾巴特的理論在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从沉水?dāng)時科學(xué)發(fā)展的趨勢。他從統(tǒng)覺論出發(fā)，研究人的心理活動，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有當(dāng)新經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)構(gòu)成心理的統(tǒng)覺團(tuán)中概念發(fā)生聯(lián)系時，才能真正掌握知識。所以教師的任務(wù)就是選擇正確的材料，以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾緦W(xué)生，形成他們的學(xué)習(xí)背景或稱統(tǒng)覺團(tuán)。從這一理論出發(fā)，他提出了“明了―聯(lián)合―系統(tǒng)―方法”的四階段教學(xué)模式。以后他的學(xué)生萊因又將其改造為“預(yù)備―提示―聯(lián)合―總結(jié)―應(yīng)用”的五階段教學(xué)模式。
以上這些教學(xué)模式都有一個共性，它們都忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。所以在19世紀(jì)20年代，隨著資本主義大工業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，應(yīng)運(yùn)而生的杜威的實(shí)用主義的教育理論得到了社會的推崇，同時也促進(jìn)了教學(xué)模式向前推進(jìn)了一步。
杜威提出了“以學(xué)生為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式。這一模式的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境―確定問題―占有資料―提出假設(shè)―檢驗(yàn)假設(shè)”。這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向，彌補(bǔ)了赫爾巴特教學(xué)模式的不足，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。強(qiáng)調(diào)活動教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力，開辟了現(xiàn)代教學(xué)模式的新路。
當(dāng)然，實(shí)用主義教學(xué)模式也有其缺陷。它把教學(xué)過程和科學(xué)研究過程等同起來，貶低了教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，片面強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的重要性，忽視知識系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此在20世紀(jì)50年代受到了社會的強(qiáng)烈批評。
20世紀(jì)50年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，促進(jìn)人們利用新的理論和技術(shù)去研究學(xué)校教育和教學(xué)問題。現(xiàn)代心理學(xué)和思維科學(xué)對人腦活動機(jī)制的揭示，發(fā)生認(rèn)識論對個體認(rèn)識過程的概括，認(rèn)知心理學(xué)對人腦接受和選擇信息活動的研究，特別是系統(tǒng)論、控制論、信息加工理論等的產(chǎn)生，對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響，也給教學(xué)模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多的教學(xué)思想和理論，與此同時也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)模式。
二、思想政治教育研究型教學(xué)法幾種新的教學(xué)方法和模式
1.過程啟發(fā)式教學(xué)法。過程啟發(fā)式教學(xué)法是針對傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)提出來的，在對傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)在很大程度上是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)。這種啟發(fā)法的特點(diǎn)是，在教學(xué)過程中，針對具體的問題，教師頭腦中先有了一個結(jié)果（答案），然后通過所謂的啟發(fā)式提問，提出一個個的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)好的結(jié)果逼近，直到把這個結(jié)果問出來。這樣做的直接后果就是使學(xué)生形成對教師提問的依賴，即教師向他提問他就會回答，離開教師的提問他就不會思考。
那么應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該運(yùn)用過程啟發(fā)式的教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該是問出一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會思考，提問要指向思考過程和思考方法。
過程啟發(fā)式教學(xué)的基本實(shí)施步驟是：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問題，根據(jù)所設(shè)計(jì)的問題啟發(fā)學(xué)生思考，并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)。這一方法的實(shí)施從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的問題。
2.元認(rèn)知教學(xué)法。元認(rèn)知是對自己的思想觀念的一種認(rèn)識。比如我現(xiàn)在解一道題，我用什么方法思考呢？是簡便方法還是笨拙方法？這種針對自己的思考、自己的思維過程的認(rèn)識，就是元認(rèn)知。因?yàn)樵J(rèn)知是針對自己的思維活動，元認(rèn)知很大的功能就是能幫助人們調(diào)控自己的思維過程，改進(jìn)自己的思維活動，使自己的思維能更加科學(xué)、和諧，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生能更好地調(diào)控自己的思維過程。
進(jìn)行元認(rèn)知教學(xué)主要從以下三個方面入手：其一，教給學(xué)生元認(rèn)知的知識。主要是關(guān)于怎樣科學(xué)思維的方法和技巧。其二，積累學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)，是指學(xué)生在解決一個問題時，要讓他體驗(yàn)到，用原來的方法思考不好、不容易解決問題，而用現(xiàn)在學(xué)到的新的思維方法去思考會更好，更容易解決問題。當(dāng)學(xué)生有了這種體驗(yàn)以后，再遇到問題，他們就知道應(yīng)該用簡便方法去思考，不用笨拙方法。其三，訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力，元認(rèn)知監(jiān)控包括兩個方面，一個是自我監(jiān)視，一個是自我控制，就是在思考問題的時候，學(xué)生要監(jiān)視自己，是否要用好方法去思考。
因此，元認(rèn)知的第一步，就是要意識到自己正在用什么方法思考問題，這方法好不好，這是監(jiān)視，之后要實(shí)施控制。如果發(fā)現(xiàn)這是好方法，就繼續(xù)下去；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己方法不得當(dāng)時，就開始控制，換一種方法去思考。元認(rèn)知監(jiān)控是一個元認(rèn)知發(fā)揮作用的過程，但是這種監(jiān)控很難。學(xué)生在思考問題時，往往把思維集中在問題上，而不注意自己在運(yùn)用什么方法思考，因此，要培養(yǎng)元認(rèn)知監(jiān)控的能力，就要進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法是自我提問法，自己給自己提問題，比如說，一個題拿到手后，我首先該干什么呢？我應(yīng)該分析問題，因此問自己“我仔細(xì)分析問題沒有？”問題分析之后，接著該干什么呢？第一步第二步做了，我第三步做了沒有？自己問自己，通過自我提問來推動思維的發(fā)展。
這種教學(xué)方法的運(yùn)用，是過程啟發(fā)式教學(xué)法的延伸，通過這種方法的教學(xué)，學(xué)生將由依賴教師的啟發(fā)提問，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕姨釂栕晕覇l(fā)。
3.研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)法。研究性學(xué)習(xí)作為一種不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，它的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。但是，研究性學(xué)習(xí)究竟怎么搞，人們又普遍感到困惑。因?yàn)橄鄬Χ裕瑐鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)可以說是“接受性”的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂上，講解式的教，接受式的學(xué)占主導(dǎo)地位，學(xué)生不直接接觸客觀實(shí)際。缺少直接經(jīng)驗(yàn)。這種方式下所獲得的知識缺乏活力，特別是它不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在研究性學(xué)習(xí)中，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式發(fā)生了巨大的變化，沒有現(xiàn)成的知識可灌輸。
在這個過程中，教師的作用怎樣發(fā)揮呢？筆者認(rèn)為，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用主要有以下三種基本方法：其一，教給學(xué)生關(guān)于如何研究的基本知識；其二，教給學(xué)生做研究的具體方法，如關(guān)于如何提問、如何查資料、如何做實(shí)驗(yàn)、如何解決問題、如何與人合作、如何寫論文等；其三，運(yùn)用樣例啟發(fā)、修正思路、及時點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生。樣例啟發(fā)是指用樣例來說明問題、啟發(fā)學(xué)生思考的一種方法。修正思路的指導(dǎo)方法是指在學(xué)生有了初步研究意向時，教師結(jié)合實(shí)際情況，給他們以具體的修正思路或明確界定問題的指導(dǎo)。及時點(diǎn)撥是指教師在學(xué)生的探索過程中給以具體點(diǎn)撥與指導(dǎo)。
4.治學(xué)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)法。治學(xué)型學(xué)習(xí)主要用于業(yè)余學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者帶著對某一領(lǐng)域的濃厚興趣，主動地在該領(lǐng)域查尋、搜集資料（包括通過自己的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查所積累的資料），并通過對資料的加工、處理，嘗試建構(gòu)新理論，從而掌握該領(lǐng)域的豐富知識和專門技能的學(xué)習(xí)過程。治學(xué)型學(xué)習(xí)既不像自學(xué)那樣以教材的學(xué)習(xí)為主，也不像研究性學(xué)習(xí)那樣通過問題解決或跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)去體驗(yàn)和掌握科學(xué)的一般過程、方法和原理，它更強(qiáng)調(diào)專門領(lǐng)域知識和技能的積累，更注意對某個領(lǐng)域的特殊興趣的培養(yǎng)。通過治學(xué)型學(xué)習(xí)來培養(yǎng)大批的專門人才是社會發(fā)展的需要。
那么，怎么進(jìn)行治學(xué)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)呢？筆者提出以下幾點(diǎn)意見：其一，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的興趣，幫助學(xué)生開展課外興趣小組活動；其二，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力、快速閱讀的能力和科學(xué)處理資料的能力；其三，培養(yǎng)理論構(gòu)建思維能力和論文寫作能力；其四，培養(yǎng)獻(xiàn)身科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、合作共事、獨(dú)立鉆研的治學(xué)精神。
三、思想政治教育研究型教學(xué)法的發(fā)展和完善
我們打算探索以過程教學(xué)為重心，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多向交流，共同試驗(yàn)、摸索思想政治教育研究型教學(xué)法的幾種新型教學(xué)方法：引導(dǎo)辨議法、角色模擬法、課業(yè)實(shí)踐教學(xué)法等，追求思想政治教育研究型教學(xué)法的發(fā)展和完善。
1.引導(dǎo)辨議法。（1）引導(dǎo)辨議法的內(nèi)涵和依據(jù)。所謂引導(dǎo)辨議法是指以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，以逆向思維和發(fā)散思維為特征，根據(jù)教師提出的問題，通過設(shè)疑，質(zhì)疑，辨別，議論，探討，各抒己見，互相啟發(fā)，共同研究，得出比較全面深刻的結(jié)論，調(diào)動學(xué)生探索知識的積極性的一種教學(xué)方法。（2）引導(dǎo)辨議法的意義與效果。
“引導(dǎo)辨議教學(xué)法”的主要特點(diǎn)是：優(yōu)化過程、淡化結(jié)果、注重實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生直接參與、真切感受思想政治教育課學(xué)習(xí)活動。
2.角色模擬法。角色模擬教學(xué)法顧名思義，即在教師的指導(dǎo)與學(xué)生的觀察、模擬，教師的啟發(fā)與學(xué)生的創(chuàng)造、活動相結(jié)合，通過社會角色的互換，在實(shí)際生活的情境中，沿著從感性到理性的軌道，提高思想認(rèn)識和加強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)的過程教學(xué)法。
（1）角色模擬教學(xué)法的理論分析。角色模擬教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生獲取知識的同時，沿著從觀察到模擬，從感性到理性的軌道發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、語言表達(dá)、表演、創(chuàng)造能力，使之處于積極，主動狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)興趣。是一種過程式教學(xué)法。
（2）角色模擬教學(xué)法的有利因素。第一，有利于體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以活動為中心、以情境為中心”，鍛煉和培養(yǎng)了觀察、語言表達(dá)、表演和模擬、實(shí)踐、思維及創(chuàng)新等能力。第二，符合從感性到理性，從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生知識和能力結(jié)構(gòu)的形成。在學(xué)習(xí)過程中，不僅使學(xué)生獲取知識，而且有利于學(xué)生掌握獲取知識的科學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。第三，由于學(xué)生觀察實(shí)際生活，積極思維，積極實(shí)踐，努力創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容，寓于有趣的、生動的、使人探索的角色模擬情境之中，使學(xué)生對思想政治教育課感興趣，使思想政治教育課堂教學(xué)形象化、趣味化、實(shí)踐化、創(chuàng)新化，實(shí)踐證明，收到了較好的效果。
3.課業(yè)實(shí)踐教學(xué)法。（1）實(shí)務(wù)教學(xué)：是指在教學(xué)中，通過實(shí)際操作，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，做到學(xué)以致用。如在法律課上引導(dǎo)學(xué)生從事法律實(shí)務(wù)。案例分析等。（2）實(shí)事教學(xué)：是任課教師在上課時，利用課前10分鐘開辟了“時事與觀察”，由同學(xué)們談對自己感受最深或影響很大的事，并對這些事進(jìn)行分析和評論，在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加以引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生關(guān)心時政，提高辨析是非的能力。（3）實(shí)地教學(xué)：是指廣泛開展社會調(diào)查和社會實(shí)踐活動，使學(xué)生在社會這一大課堂中，增長見識、開闊視野，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，適應(yīng)社會、提高能力。
四、思想政治教育研究型教學(xué)法教學(xué)模式的未來趨勢
思想政治教育課是學(xué)校思想政治教育工作的主陣地。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。思想政治教育課的踐行模式應(yīng)該貫徹素質(zhì)教育的精神，使課堂教育與社會實(shí)踐相結(jié)合，使課堂教育與學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教育與職業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展相結(jié)合；讓受教育者在認(rèn)識自我、了解職業(yè)、接觸社會這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考，學(xué)會做人，增長見識，開闊眼界，提高對知識的理解與運(yùn)用能力等綜合素質(zhì)；讓學(xué)生通過活動在感受思想政治教育、實(shí)踐體驗(yàn)中，增長智慧，提高能力。使思想政治教育課教學(xué)體現(xiàn)“以人為本、以學(xué)生為本”，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以活動為中心、以情境為中心”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，使之成為現(xiàn)代化建設(shè)的合格有用人才。
思想政治教育研究型教學(xué)法教學(xué)模式的未來趨勢，具體來說，有以下特點(diǎn)：
1.由單一教學(xué)模式到多樣化教學(xué)模式。自從赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式以來，經(jīng)過其學(xué)生的實(shí)踐和發(fā)展逐漸以“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的名稱成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)。以后杜威打著反傳統(tǒng)的旗號，提出了實(shí)用主義教學(xué)模式，20世紀(jì)50年代以來一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來回?cái)[動。20世紀(jì)50年代以后，由于新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命使教學(xué)產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。據(jù)喬伊斯和韋爾的統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在教學(xué)模式有23種之多，其中我國提出的教學(xué)模式就有10多種。思想政治教育研究型教學(xué)法教學(xué)模式多樣化已成勢所必行。
2.由歸納型教學(xué)模式到演繹型教學(xué)模式。歸納型教學(xué)模式重視從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、歸納，它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，形成思維的過程是歸納。演繹型教學(xué)模式指的是從一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)，推演出一種教學(xué)模式，然后用嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其效用。它的起點(diǎn)是理論假設(shè)，形成思維的過程是演繹。歸納型教學(xué)模式來自于教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學(xué)模式有一定的理論基礎(chǔ)，能夠自圓其說，有自己完備的體系。思想政治教育研究型教學(xué)法教學(xué)模式顯示了由歸納型教學(xué)模式到演繹型教學(xué)模式的趨勢。
3.由以“教”為主教學(xué)模式到重“學(xué)”為主教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個角度來進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個問題。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。思想政治教育研究型教學(xué)法教學(xué)模式的未來趨勢是重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動。
4.教學(xué)模式的技術(shù)手段日益現(xiàn)代化。在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果。有些教學(xué)模式已經(jīng)開始注意利用電腦等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果，教學(xué)條件的科技含量越來越高。思想政治教育研究型教學(xué)法教學(xué)模式將充分利用可提供的技術(shù)手段設(shè)計(jì)教學(xué)模式。
