小學統計制度精選(九篇)

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第1篇：小學統計制度范文

關鍵詞：童話 ；群文閱讀；低年級學生

在小學低年級的語文課本中，童話占了很大一部分內容。生動的故事情節、夸張的想象、豐富的語言以及擬人的手法，讓學生對童話故事情有獨鐘。面對極富情趣的童話故事，我們的主要任務是還原童話故事的童真、意趣，教出兒童情趣。讓學生真正喜歡上童話，喜歡上閱讀。以童話故事特有的兒童情趣引領低年級學生走進群文閱讀。

一、立足課內，抓好課堂主陣地

1.反復品讀，尋找情趣

有些童話在成人看來是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨有的，是兒童心理、性格特點的體現，是他們真情的自然流露，并通過語言、情節、結構、表現手法等各個方面體現出來。但由于低年級學生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對作品中的情趣，很多時候都要靠老師去指點、發掘。所以，在教學前，教師應細心體會和品味，發現童話故事的情趣點。

如教學《烏鴉喝水》，我采用了謎語激趣導入：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。──打一種鳥。”如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。

（1）出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。

（2）然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉嗎？

通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。

不同的童話故事有著不同的內涵，即使同一個童話，在孩子不同的年齡階段也會引起不同的心理沖突。在此基礎上，我們把不同類型的童話整合在一起，比如人教版一年級上冊《小松鼠找花生》、《猴子撈月亮》、《小蝸牛》組成群文閱讀，讓“快樂”和“童真”成為童話教學的主旋律。

2.轉換角色，體驗情趣

（1） 角色對話。《語文課程標準》提出："語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。"指導學生講述自己學習的童話故事，通過角色轉換進行對話，讓學生站在故事主人公的角度去感受，無需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊含在充滿情趣的角色對話中。

如教學《小壁虎借尾巴》時，教師可以這樣組織"講故事"活動：

（教師播放課文動畫，但是沒有聲音。學生欣賞。）

師：這是個非常有趣的童話故事，不過這個故事里的小動物都沒有聲音。動物王國電視臺臺長聽說咱們班的小朋友讀書、表演特別棒，想聘請小朋友做動物王國的配音演員，瞧，還特意寄來了招聘啟事！（出示招聘啟事。生讀啟事內容。）

師：小朋友們，你們想給這個童話故事配音嗎？那可要仔細看喲！

指導朗讀字詞句，粗淺的理解課文。

學生根據插圖試著給畫面配音，互相評價。

學生根據動畫課件的畫面，給動畫配音，創造性地加上動作表演講述。

每一個環節，學生都既緊張又興奮。教師正是利用"給動畫配音"這一語文實踐活動---角色對話---講述童話故事，既鍛煉了口頭表達能力，加深對語言文字的積累，同時也培養了聽說讀等多方面的語言能力。根據這一特點，我們也可以將人教版二年級下冊的《酸的和甜的》介入這里，組成群文閱讀，加強情感體驗。

（2） 角色模擬。兒童之所以喜歡童話，是因為童話的幻想性和強烈的游戲精神最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。有時候讓學生走進故事，使他們成為故事的主人公，讓他們走進角色從而較為理想地完成對故事的解讀。如我教學人教版一年級下冊《小猴子下山》是這樣設計的：

教學伊始，教師拿出準備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個童話故事。先指導學生讀課文、分角色、教表演，接著以小組合作的方式，嘗試練習表演，再找兩個學生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔。"小猴子"按照書上的五幅圖畫的情景，表演扛玉米――扔玉米摘桃――扔桃摘西瓜――扔西瓜追小白兔"。

這樣的表演，滿足了學生喜歡玩的天性，增強了學生對文本的真實體驗，能夠提高學生學習語文的興趣，培養學生敢于表現自我的勇氣，還鍛煉了合作意識和組織能力，既順應了兒童的天性，又適宜童話的特點。

同樣的方法，我們可以適用拓展閱讀課文《象鼻橋》，讓學生倆人一組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學生就這樣靜靜地站著，一分鐘，兩分鐘，三分鐘……"象鼻橋"開始搖晃，逐漸支持不住了。通過搭橋模擬體驗，學生很自然地感受到，大象在河邊靜靜地站了好幾天，是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文，可以加深對童話的理解。

二、放眼課外，拓寬閱讀大舞臺

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《語文課程標準》對課外閱讀明確提出了量的要求，“小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。”實施建議中對課外閱讀也指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。可見閱讀的重要性。閱讀教學分課內、課外兩方面，曾有人言“語文學習三分靠課內，七分靠課外”，因此語文教學效果真正的源泉是課內外閱讀的有效整合。

比如，學習了童話故事《小公雞和小鴨子》，我們知道了小鴨子和小公雞不同的習性，學到了它們之間互相幫助的品質。教師在將學生引入童話情境的基礎上，要指導學生由課內向課外拓展延伸閱讀，通過讀那些生動有趣、語言優美、情感豐富的動物童話故事，讀出《狐貍和烏鴉》中狐貍的狡猾，《狼和小羊》中大灰狼的兇狠，《蘑菇該獎給誰》中小白兔的活潑，《三個小伙伴》中老牛的善良等，達到語言、情感與思想相互交融的過程。

第2篇：小學統計制度范文

新生兒缺血缺氧性腦病（HIE）是一種發生率較高的兒科常見疾病，是導致新生兒死亡和致殘的主要原因。納絡酮作為阿片受體特異性拮抗劑，目前已逐漸用于HIE的治療。我們應用不同劑量納絡酮治療中重度HIE患兒，效果顯著。現將結果報告如下：

1 資料與方法

1.1 對象：選擇2001年1月至2004年6月在我科住院的34例中重度HIE患兒，診斷依據和臨床分度均符合1996年杭州會議修訂的標準［1］。將患兒隨機分為大劑量組和小劑量組，大劑量組18例，男10例，女8例；小劑量組16例，男10例，女6例。兩組的窒息程度、出生體重、胎齡等經統計學處理無顯著差異（P＞0.05），且母親分娩過程中無特殊用藥史。

1.2 方法：兩組均給與吸氧、鎮靜、糾酸、降顱壓和抗氧自由基等常規綜合治療，兩組均加用鹽酸納絡酮注射液（北京四環醫藥科技股份有限公司生產，每毫升含納絡酮0.4mg）。大劑量組：納絡酮0.4 mg加10%葡萄糖40ml 4h滴完，每日1次，連續4d。小劑量組：納絡酮0.2mg加10%葡萄糖40ml 4h滴完，每日1次，連續4d。

1.3 療效判定及評分：顯效：24 h內患兒呼吸平穩、心率正常、心音有力、膚色紅潤、新生兒原始反射均可引出、四肢肌張力正常；有效：24 ～ 72 h內上述癥狀體征改善；無效：超過72 h上述癥狀體征無改善。新生兒神經行為指標按NBNA進行評分。

1.4 統計學處理：采用SPSS10.0軟件進行統計分析。數據以均值±標準差（±s）表示，組間比較采用X2檢驗和t檢驗。

2 結果

2.1 兩組患兒臨床療效比較：治療后小劑量組顯效率為31.25％，總有效率為56.25％；大劑量組顯效率為55.56％，總有效率為88.89％。兩組比較差異顯著，見表1。

表1 兩組患兒臨床療效比較　略

表2 兩組患兒NBNA評分比較　略

2.2 兩組患兒NBNA評分比較: 治療前兩組患兒NBNA評分均明顯降低。但組間無明顯差異：治療后兩組患兒NBNA評分均明顯提高，較治療前有明顯差異，組間比較差異顯著，見表2。

3 討論

缺血缺氧性腦損害時，腦組織中β－內啡肽大量增加，直接抑制呼吸，加重缺氧程度［2］。納絡酮是阿片受體（μ、δ、κ）的競爭性拮抗劑，脂溶性高，能快速通過血腦屏障，與阿片受體成專一性結合，從而有效地阻斷內源性阿片樣物質所介導的各種效應，可抑制β－內啡肽的釋放，減輕腦水腫，改善腦血流量，增加腦灌注壓，有效地改善呼吸及腦細胞代謝［3］。

從表中可以看出，大劑量納絡酮治療的中重度HIE患兒較小劑量組的臨床療效更為顯著，NBNA評分明顯改善。這可能與納絡酮對各種阿片受體亞型的專一性不同（小劑量與μ受體結合，大劑量與δ、κ受體結合）有關［4］。

納絡酮臨床應用安全性較大，療效顯著，我們在應用中尚未發現任何不良反應。但是納絡酮的治療劑量至今尚無統一標準，有待于臨床進一步探討。

參考文獻：

［1］中華醫學會兒科分會新生兒學組. 新生兒缺氧缺血性腦病診斷依據和臨床分度［J］.中華兒科雜志，1997，35(2)：99．

［2］吳瑞萍，胡亞美，江載芳，等主編. 實用兒科學［M］. 第6版. 北京：人民衛生出版社，1997．445．

第3篇：小學統計制度范文

關鍵詞：終身教育；普通高校；非學歷教育

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

終身教育理念的廣泛傳播，為非學歷教育的發展提供了適宜的土壤。多年來，我國很多高校對非學歷教育進行了一些探索，但大多數效果不理想，沒能讓非學歷教育發揮應有的作用，在這樣的大背景下，我國的非學歷教育多數被各種培訓機構所承擔。雖然現在的情況還不樂觀，但是普通高校具有人才優勢、信息優勢、科技優勢和教學優勢, 可以通過認真的調查研究，了解企業及市場需求，根據學校的專業特點和優勢安排不同的可供選擇的培訓項目、培訓計劃和培訓內容，制作培訓項目菜單，積極向企業、事業單位進行推介。使普通高校成為傳播非學歷教育最活躍的力量之一，通過多渠道、多種手段，廣泛地開展各種成人非學歷教育，增加人們獲取知識的機會。

一、非學歷教育各方面的界定

非學歷教育基本上是按照“供求”關系規律來組織培訓、確定培訓內容和培訓規模, 并期望按照經濟的一般規律取得回報, 以使自身得到更大發展。每所高校都有自己的專業優勢，這為非學歷教育奠定了良好的基礎。鑒于有關非學歷教育的性質、內容、目標、對象、課程設置、教育手段等方面的認識還存在許多疏漏、偏頗之處，這對日漸蓬勃興起的非學歷教育產生一定的阻礙。

教育性質——高校非學歷教育是在國家教育行政部門統一學制以外的無權授予學歷證書的各類教育活動，沒有入學資格的嚴格限制，沒有學時長短的固定安排，結業時一般不設統一的考試，重在學習過程的參與和學習意義的理解，是一種以學習者為主體的自覺自愿的活動。高校非學歷教育屬于中學后教育體系，可以有多次重復性。它是繼續教育的主要形式，是終身教育觀的重要體現。

教育內容——主要進行崗位培訓，就業與再就業培訓，專業技能和專題知識培訓，職業技術等級培訓與定向培訓；此外，家庭與生活教育、社會與閑暇教育、社區教育將不斷走進非學歷教育的課堂，成為逐漸興起的重要組成部分。

教育目標——促進受教育者知識、技能的增長，拓展受教育者的職業選擇空間和提高生存智慧，增強適應社會和發揮自我的能力；強化受教育者的職業傾向、職業敏感、職業情懷，深化專業研究領域；增進受教育者的意志、人格的完善，提升生活質量和道德水準；愉悅心靈，發展個性，健全素質，成為創建和諧社會的積極力量。

教育對象——不分年齡、性別、層次，超越學歷、資歷、履歷，遵從學習者的主觀需要和職業安排，為一切有志于學、有心向學甚至是閑暇教育者提供最廣泛和最細致的服務；根據學習者的動機不同，可以分為主動學習者和被動學習者；根據學習者的性質不同，可以分為單位派出者和費用自助者；根據學習者學習的目的不同，可以分為職業求助者和生活陶冶者，等等。

課程設置——因受訓的目的和性質不同以及時間長短的差異，課程設置變化多樣，呈開放性、靈活性等特點，可以采用“菜單式”、“板塊式”課程以迎合受訓者的需要。這種課程組合也是動態的而非靜態的，時新的而非陳舊的。實際考察、研習討論、實踐操作會占有相當大的比重。

教育手段——在師資上，大部分為兼職者和自愿服務者，但多是這個學科領域的專家和教書育人的行家；在教學設施上，實驗設備、教學環境及學習資料方面充分滿足學員的需求。可以預見的是，現代化的教學手段像衛星傳播技術、多媒體網絡技術會大量地應用于高校非學歷教育，以期達到教育的廣泛性、普遍性之功效。

二、普通高校非學歷教育存在的問題

（一）對發展非學歷教育認識不到位，發展力度不夠

就社會來說，學歷主義[1]的存在是和現實的社會環境密切相關的，學習、工作生活已經成為人們交替進行的生命過程。人們在這樣的一個過程中，在學習獲得知識和技能的同時，也得到了極大的心理滿足，這是一種“學習化生活”的享受，那種只把學習當作某種“敲門磚”的觀念是膚淺和庸俗的；就學校來說，目前非學歷教育的重要性已逐步被高校所承認，但重視程度遠不如學歷教育，輕視非學歷的觀念還未根本轉變。所以，要從理論上確認成人非學歷教育的本質屬性是社會生產，才能在實踐中對其真正重視起來；[2]就個人來說，追求高學歷本無可厚非，但若是為了追求高學歷才去求學讀書，就難以獲得真才實學。

（二）培養培訓模式陳舊，針對性和實效性不強

非學歷的教育效果要具有速成性和速效性。與普通學校教育相比，它具有階段性、周期短的特點。而現階段的課內知識及其應用，在教學中多采取模擬性手段，理論的顯現過程也是演繹式的。這些都和實際應用基本上形成脫節狀態。非學歷教育的內容不存在課程的概念，它只是某一項目和某種需要所必須具備的相關知識。一般并非為了積累而學習，是為了“實際需要”或“馬上使用”而進行學習，目的性既明確又具體。它很少追究理論產生和發展的源淵，只注重其使用價值。對非學歷教育的學員而言，無論在職與否，其參加學習都要受到社會分工的客觀約束，與他們擔任的社會職務和義務密切相關，并為其服務。其學習與工作、生活需求高度吻合，從而使教學內容緊扣需求這一實際。因此，在非學歷教育中自然就形成了教育、生產和科研的有機結合，使學習與需求、知識與應用之間的距離縮短到最低限度，使知識形態的生產力快速轉化為現實的生產力。但應當指出，我們所強調的速成，是指既要“速”又要“成”，不能缺一。

（三）管理隊伍專業性不強，缺乏市場管理和運作經驗

管理工作對教育教學質量的影響,主要是通過管理者的理念、管理運行機制、管理隊伍的素質和水平來體現的。時代的發展必將對成人高校管理人員尤其是非學歷教育的管理隊伍提出更高的要求。在這樣的背景下，一些高校繼續教育管理隊伍的素質雖然有了一定程度的改善，但由于不少培訓機構不重視培養繼續教育管理人員，致使這支隊伍的整體素質仍然不高，缺乏市場開拓精神和市場運作能力。當前,對于高校來講,迫切需要樹立“經營大學”的思想,要有成本意識和效益意識。因為,管理可以出效率,管理可以出效益,管理可以出質量,管理可以出水平。很多問題,歸根到底都是管理的問題。所以,應當高度重視和大力加強管理工作,加強管理隊伍建設工作。

（四）缺乏專門師資隊伍，培訓質量難以保證

目前大多數高校的培訓機構都還沒有組建一支專門的繼續教育師資隊伍，主要是靠兼職教師從事非學歷培訓，他們分別來自師范院校、綜合大學、公司企業或科研機構，有的具有豐富的實踐經驗，缺乏理論知識；有的學富五車，但教學技能匱乏，而且在聘請教師時隨意性較大，教學任務主要靠教師的誠實度來完成，對教師的教學質量沒有行之有效的監管和考核。因此，組建具有豐富培訓經驗的教師隊伍，是當前各非學歷教育培訓機構的當務之急，也是形成非學歷教育特色、實現跨越式發展的戰略措施之一。當前,我國普通高校非學歷教育的教師隊伍，普遍存在著以下兩個方面的問題亟待解決。一是師資匱乏。普通高校成人教育學院的教師幾乎都是由專業院系的教師兼任, 真正從事非學歷教育的教師非常缺乏。普通高校教師從事的是普通教育，對非學歷教育的特點和經驗明顯不足，這就直接影響到教學的質量和教學水平的提高。二是教育工作者觀念陳舊。成人教育對象的特點決定著教育者和被教育者的關系即師生關系區別于普通學校。正如第三屆成人教育國際會議提出的“傳統的師生關系應該變為參與和互教為基礎的一種組合”。就是說非學歷教育的教師就是“幫助者、指導者、鼓勵者、咨詢服務者和資源提供者”，是“顧問和協助者”。[3]而許多非學歷教育工作者面對教育對象的變化無動于衷,固守傳統的普通教育模式,以“課本”、“課堂”、“灌輸”為中心,扮演著不適當的角色。

三、 對策與建議

（一）統一思想，提高認識，加強對普通高校自身建設

普通高校必須在新的形勢下確定自己的位置，增強工作的責任感和緊迫感，結合自身發展的實際和特點，認真總結經驗和教訓，堅持樹立大教育、大培訓觀念，堅持學歷教育與非學歷教育結合，堅持學校教育形式和其他各種教育形式相結合，堅持多層次、多形式、多渠道地培養實用型人才，進一步完善制度，主動適應終身學習的發展要求。在辦學理念上要樹立為社會、為考生主動服務的意識，以成人為中心，以成人的需要為中心，以滿足人們日益增長的教育需求為己任，使學員通過學習能夠真正提高生存競爭能力，個人的才智和價值得到最好的體現；要充分考慮成人的身心特點、社會經歷、知識水平等方面因素，重視理論與實踐的結合，采取多種教學方式和網絡技術提高教學效果。

（二）建立評估體系，確保培訓質量

1.發揮政府的導向作用

政府應發揮在非學歷教育質量保障體系中的導向作用,重視質量保障機制的理論研究。建立一個統管高校教育質量的全國性組織,致力于促進和支持非學歷教育與標準的持續改進。政府應該建立非學歷教育質量管理的指導性文件,設置質量標準、評價指標體系和論證制度,并及時將有關質量保障的文件、審查鑒定和評估結果向公眾公開,使公眾了解各校的質量和水準。

2.以社會為主體,市場機制為核心監控體系的建立

應逐步從以政府為主體,轉向以社會為主體,讓社會參與監督和評估教學質量,并將高校畢業生質量的評估作為社會評估的主要內容。政府應推動建立以社會為主體的教育評價社會中介組織和教育評價專家隊伍,積極支持、發展社會學術團體、行業協會、中介組織、新聞媒體的教育評價活動,通過立法對之進行引導和規范,促進社會評價的健康發展。同時，應加強對民間評估機構的研究與借鑒,并對評估機構的組成及其評估活動的實施加以規定、監控和調節,并逐步形成制度。

3.全方位、立體化監控網絡

建立國家、區域和高校有機結合的全方位、立體化監控網絡。各地區要制定非學歷教育質量保障細則,構建具有區域特色的非學歷教育質量保障體系,聽取本地區用人單位對非學歷教育教學工作和畢業生質量的意見,建立國家、地區級的非學歷教育畢業生社會評價信息庫，逐步實現對非學歷教育的計算機網絡化評價。

（三）加強與企業、行業協會等部門交流合作，共同舉辦教育培訓項目

1.以職業培訓為發展方向，營造良好學習氛圍

成人教育的發展方向應是向“職業培訓”發展，與行業、部門合作是發展非學歷教育的切入點。各級考試部門要注重與產業部門和行業進行合作，發揮產學結合的優勢，逐步改變單一的學歷教育模式，推動學歷證書與部門、行業、職業資格證書的結合。要為需要知識的人們營造良好的學習條件和氛圍，使學生能自愿接受教育和自覺學習，這就需要從教育形式、教育內容、教學方法等方面都適應學生學習，尤其在專業和課程設置上要順應社會發展的要求，并要不斷創新和完善。

2.科學定位，辦出特色

高校非學歷教育辦的是否有活力、有競爭力，關鍵看是否有辦學特色。高校必須強化特色意識，以特色求生存，以特色求發展。而是否有特色，又往往取決于學校是否能根據自己的實際進行科學定位。定位的科學性主要體現在成人性。成人性是指成人教育是為成人服務的，應以滿足成人的生活、發展需求為核心，選擇適合成人特點的教學內容和教學方式。高校必須建立起主動適應當地經濟和社會發展的辦學機制，辦學的結構、規模及人才培養模式都要與當地經濟社會發展戰略和人才需求實際相適應。

3.教育與產業聯合

教育市場化的唯一解釋是將教學內容和體現市場需求的產業相結合,才能實現滿足社會需求帶來的經濟效益，充分體現教育的市場性非學歷教育如果不和具體的企業、項目結合,就無法得到可觀的經濟回報。將教學內容和某一企業、行業的需要聯合，是知識盡其用、教育有回報的最有效途徑；而在產業中的市場運作結果,也是對教學效果的最真實評估。

4.推行“雙證制”，實行學歷證書與職業資格證書的溝通與并重

國家教育部門在全國范圍內啟動并推行職業資格證書和學歷證書并重的“雙證書”制度，這給成人教育帶來了新的活力。在此基礎上成人教育進行了重大調整，即在繼續辦好學歷教育考試的同時，與行業部門合作，積極開展職業資格的教育與培訓，并將此作為今后一個時期成人教育改革和發展的方向。成人教育應重新定位，從制度上改變以往那種單一的學歷教育模式,逐步實現學歷教育與職業資格教育和培訓的融通。在我國,學歷證書與職業資格證書在國家人力資源開發過程中都起著不可或缺的作用，但兩者是不同教育或培訓體系下的產物,兩種證書在培養目標、培養方式、操作運行的依據和結構等方面有很大區別。為了提高教育投入的效率，避免不必要的重復,就必須盡快將兩者納入一個科學、規范的教育培訓網絡中進行融通。因此，成人教育中的“雙證”溝通與銜接體系，實現“雙證書”并重的制度,即在成人教育中實現學歷證書與職業資格證書的相互溝通與銜接，已成為目前亟待研究解決的一個重要問題。

5.大力發展師資隊伍建設

要從戰略發展的角度出發，根據學科建設和發展的需要，綜合考察師資力量的總體水平，細致考慮教師的使用、培養、流動及自然減員等方面的因素，建立能進能出的合理用人機制，制定科學的補充計劃，提高教師的學歷結構。首先，采取得力措施，優化教師隊伍成才環境。教師隊伍的優化，需要良好的外部環境和內部環境。營造良好的工作環境、寬松的學習環境和高質量的生活環境是促使教師順利成才的基本保證。在管理上，要轉變管理人員的工作作風，改善服務態度，提高工作效率，在政策上要體現激勵競爭機制。其次，強化教師培訓，全面提高教師素質。加強教師隊伍繼續教育，建立定期培訓制度，不斷提高成人高等教育教師的素質和教學質量，從而達到優化教師學歷結構、職務結構、學科結構的目的。并以高層次培訓為重點，著眼于加強師德教育，更新和拓展知識結構，提高教育教學和科研能力，推動學科發展。第三，加強兼職教師的選聘和管理。[4]兼職教師是學校或辦學機構根據教學的需要，從社會上、企事業單位、普通高校或科研機構的專家、學者、教師、工程技術人員中聘請的教學人員。這些人員的特點是，大都是生產和教學中的業務骨干，有較強的業務能力或教學能力，因而是非學歷教育中的重要力量，必須對兼職教師的組織管理給予足夠重視。

四、制度保障

（一）宏觀層面

要抓緊相應的法律法規政策建設，以促進高校成人非學歷教育的有效開展。盡管成人非學歷教育遵從自覺自愿的原則，但是國家制定有關行業和部門通行的規則和基本的準則并且把它上升到法律的高度，還是十分必要的。許多發達國家都非常重視非學歷教育的立法工作。如美國在1966年頒布了《成人教育法案》，后來又陸續頒布了《全面就業與培訓法案》（1973年）、《工作訓練伙伴法案》（1982年）、《再就業法案》（1994年）等，除了美國之外，許多其他發達國家也都把建立和完善法律制度作為成人教育發展的基礎和前提，并形成了比較完備的成人教育或終身教育法律體系。[5]我國經過多年的努力,也相繼出臺并實施了一系列教育法規,比如1996年的《職業教育法》、1998年的《高等教育法》。但是在中國劃分的四大教育體系（基礎教育、高等教育、職業教育和成人教育）中唯獨沒有成人教育法。所以從經費投入、辦學機制、管理與監督等方面尚缺乏明晰的法律保證，這對成人非學歷教育的健康有序發展是十分不利的。另外，地方政府和社會團體要給予相應的制度、經費支持，切實保障高校成人非學歷教育的有力開展。地方政府可以根據當地政治、經濟、文化的需要，在與國家政策法規相一致的情況下，制定具體的規范、條例，使成人非學歷教育落到實處。

（二）微觀層面

非學歷教育微觀管理研究，應堅持從實際出發，轉變思路，從成人教育的封閉模式、奉命辦學模式和沿襲普通教育模式，走向適應社會主義市場經濟及我國進入關貿總協定所需要的成人教育開放模式。深化教育體制改革，優化教育質量。我國高校要增強國際競爭力，必須順應教育發展的世界潮流深化教育體制改革。要借鑒海外先進教育管理體制和機制，在教育觀念、運行機制、管理體制、教學內容和方法等方面取得突破性進展。各高校要努力增強辦學的自主性和積極性，加強科學研究和科技開發，優化教育質量，提高人才培養質量。

五、結語

總之，高校不能把成人非學歷教育僅作為附屬工作、僅當成經濟利益的渠道來對待，而應該把成人非學歷教育和學校的戰略重點、發展聲譽聯系起來，把成人非學歷教育培訓作為學校的一塊品牌推向社會，贏得民眾的尊重和認同。高校應有功能齊備、職能明確的繼續教育培訓機構，有專門的教學場地、實驗設施、學習資料，有相對固定的高水平的師資，以及其他配套服務體系。同時，在成人非學歷教育市場還遠未發育成熟的今天，高校需要做好宣傳工作，從而促進成人非學歷教育的快速、持續發展。

參考文獻

[1]張承先.教育大詞典[M].上海:上海教育出版社,1997.

[2]張維.成人教育學[M].福州:福建出版社,1995.

[3]姚艷杰，姚靜.普通高校非學歷教育存在的問題及對策[J].安徽廣播電視大學學報,2009,(3).

第4篇：小學統計制度范文

關鍵詞：教學質量；分級管理機制；權力制衡

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0012-03

一、高等教育教學質量管理系統的運行機制

在社會體系的市場環境中，企業是否能立足于不敗之地取決于它是否有過硬的產品和優良的質量。而對于高等教育來說，教學質量的特殊性決定了它必須有不同于普通企業產品的另一套評測機制和運行體系，它是考量高等教育水平的重要標準。首先，高等教育的“產品”（接受教育者）的成果，并不會馬上直觀地在市場之中顯現出來，它需要有一個時間段，方能顯現出結果。從高等教育的責任和目的來看，它是為了生產或培養推動社會大系統運行、前進所需的各個層面的專門人才的，在教育“產品”（接受教育者）進入社會大系統之后，并不能迅速判斷出這個“產品”是否合格，它需要經過一段社會實踐的時間后，才有可能顯現出來。例如，某一高校畢業生在進入社會尋求工作職位時可能拿出厚厚的一打各類的考試級別證書，但是，這不能證明他在接受高等教育之后的質量就能符合市場的需要，或者說可以承擔這一工作的能力。所以，高校教育同其成果之間出現了時間差，使得需求市場若要對當下高校教育質量進行有效的評價是十分困難。這樣一來，我們看到，往往會有這樣一種情景出現：以某一成功名人畢業于某高校來說明該高校的產品的成功率和教學質量的優良率，其實，這兩者間并沒有必然的聯系。其次，高等教育的特殊產品評價存在著信息不對稱的問題，抑或說在教育者與接受教育者之間信息溝通的差異。我們知道，在一般的市場體系中，生產者與消費者常常會出現一種信息不對稱的情況，在生產過程中，往往是生產者占有主動性，而選擇消費的消費者無法真正確認生產者所提供的產品資料的真實程度，因此，這種狀態消費者可以依賴或通過相關的部門進行監管、評測。然而，在高等教育的教學體系中，教育者與接受教育者之間如果產生了信息不對稱，即“教”與“學”之間的信息盲點和觀察視角的不同就極可能直接影響到教學質量的優劣情況發生。教育活動在“教”與“學”之間應該是一種引導、溝通、參與的循環活動，教育者在教育活動中起著主導性的作用，作為接受教育的學生來說，是教育活動的主體，正因為接受教育者無法獨自完成高等教育的教學質量的鑒別、評價，所以就必須嘗試建立一種合理的、科學的高等教育評測體系，才能有效保證高等教育中良好的教學質量運行。最后，社會發展的日趨多元和社會分工的逐漸細化，要求高等教育的“產品”也應該是多元化的科層性人才，即在日趨大眾化的高等教育形態中，接受教育者應該是具有健全的道德操行、合理的知識結構、積極主動獲取知識的習慣以及應對社會要求的能力，這些都是接受教育者在高等教育這個大生產體系中建構起來的，它使接受教育者從個體的自然狀態到理性的社會存在狀態。對于社會自然的個體人來說，每個人都是不同的，秉性、天賦、接受能力、思考能力、適應能力等因素使得人與人之間的差異性也是顯而易見的。因此，對高等教育的教學質量的評價就無法僅僅憑借接受教育者的某一個方面（知識水平）或某一個能力（思考能力、適應能力）加以評判，更應該注重基礎與提高、懵懂與理性、接受與應用等方面，著眼于具有普適性的諸多方面的綜合程度的提升。這就要求高等教育的教學質量評價體系必須涉及到“教”與“學”、“學”與“用”等方面，在實踐中制定出一套切實可行的復雜而多樣的評價體系。綜合上述高等教育中的諸多因素，使高等教育中的教學質量評測出現了許多復雜的、特殊的困難。我國現行高等教育的評價體系往往回避了這些困難，然而，就現階段的教育部對高校的評估體制、高校自身評測制度來看，主要的依據依然是以教師配比數量、高中級職稱比例、學生就業比率以及基礎設施投入資金、教師科研指標等量化的數字為基礎，雖然具有一定的科學性和可操作性，但面對復雜的高等教育則缺少必要的柔性思維。

二、高校管理層級的“委托-”機制

在高校的管理層級中，一直以來是以高度集中的自上而下的線性管理模式，然而就目前的高等教育形態的變化——辦學規模的迅速擴張、招生名額的不斷增加，原有金字塔模式的高度集權管理形態已經無法適應當前的教育發展需要。這就要求高等學校轉變以往的管理思維和辦學模式，逐步把教育管理系統中的權力的高度集中形態向各個子系統（二級學院）位移，實現從集權管理到“委托-”的分級管理制度轉變。所謂“委托-”關系，是一種由杰森和麥克林（M.Jensen & W.Meckling）所定義的“委托人”與“人”之間的契約關系，即“一個或多個行為主體指定、雇傭另一些行為主體為其提供服務，與此同時授予后者一定的決策權力，并依據其提供服務的數量和質量支付相應的報酬。”面對愈加龐大的高等教育體系，“委托-”的分級管理機制比照以往的高度集權具有科學化、細分化的優勢，更為符合現實中高校體系發展的需要和規律。在以學生為本體的高等教育體系中，分級（校、院）管理模式的優勢主要表現在三個方面：其一，消解了以學校為管理核心的集權弊端，顯現出管理科學的原則和符合教育發展的規律，同時拉近了校、院之間的距離；其二，在分級管理體系中，校、院的主動性更為趨向合理，一方面明確了校、院分級管理的目標，另一方面調動起了學院的積極性和創造性。其三，在以學生為主體的高等教育體系中，學院處于教育運行過程中的教學核心地位，在以學校整體教育目標的框架中和分級管理模式下，學院可以利用自有的管理權力具體制定和優化教學模式、教育目標和資源分配，從而更加合理地分配教育資源，減少重復設置、投入的數量，避免了閑置資源的浪費。然而，在看到分級管理機制的優勢同時，我們也不得不面對隨之產生的諸多問題。首先需要解決的是分級管理的規章制度的完善和監督體系的建立。在分級管理的模式中，校、院之間各自找到了平衡點和利益點，在二級學院掌握了一定的權力和利益之后，使得原本一元化的非經濟指標被打破，例如在校級管理硬性量化指標的框架內追求經濟利益的最大化，從而忽視了作為具體執行教學任務的軟性要求（教學質量、思想教育、校園文化等），因此，這方面問題的解決就必須要求一級管理層面制定出切實可行的規章制度和量化指標，同時建立起嚴謹的監督機制，如何解決二級學院在經濟利益目標與非經濟利益目標之間的矛盾，是高等教育能否順利實施分級管理機制的重要問題。其次，教育者與接受教育者之間目標函數的不對稱。在這二者之間，同樣是一種“委托-”的關系。我們知道，在高等教育系統中，學校與學生之間是不具同等信息共享的兩個主體，高校作為人的身份所具有的信息優勢是一目了然的，作為校、院二級管理機制中辦學主體的二級學院有著更為明顯的信息優勢，在實行“委托-”的分級管理機制的同時，應盡量避免出現上述的信息不對稱的問題。比如說在學校與學生之間如何平衡好各自的期望和目標問題。由于市場化的社會趨勢使得高校日益感到生存的壓力之后就有可能讓高等學校更加注重經濟效益而忽視接受教育者的教育質量。

三、“委托-”分級管理模式下的教學質量保證

“委托-”分級管理機制已成為高校改革的必經之路。我們所關心的是，在實施分級管理機制的同時如果不能解決上述矛盾，必將會對高等教育的教學質量產生一定的負面影響。因此，如何既能使分級管理機制有效地運行，又能夠以此保證高等教育的教學質量，是我們需要解決的重要問題。簡而言之，對教學質量的保證，既不能完全依靠數模的量化指標加以評測，也不能僅僅依靠校級管理層面的行政手段，必須以科學的方法建立一種綜合性的長效的機制，筆者以為應從如下幾個方面做起：第一，信息公開、透明是保證教育質量的基本措施。以教育主管部門為主導，以各個高校為信息源基礎，建立一個全面的網絡公示平臺，把各高校的評估數據與評測結論予以公布，使高等教育的教學質量完全處于公眾的監督之中，以此促進教學質量的提升。第二，在高校內部實行專家管理體系，以此平衡高校的行政權力。在教育體系中，學者、專家比之于行政權力更具有權威性和專業性，在校、院各級管理體系中建立相應的專家監督體系，一方面，他們可以利用自身的專業水準來監督、管理日常的教學活動，另一方面，他們可以有效地在教育者和接受教育者之間進行交流、溝通，從而掌握更真實的教學信息，及時發現問題，更好地為教育質量的保證機制提供可行性建議。第三，打破專業壁壘，實行跨專業選修制度。目前的高等教育體系中，專業壁壘森嚴，接受教育者只能按照高校計劃的專業、課程進行學習，這種狀況極大地限制了接受教育者的選擇權和評價權。因而，在保障基本教學秩序的同時，有針對性地引導接受教育者跨專業選修并最終實現高校之間學分互換以及國際高校之間的學分互換，是提高高等教育教學質量的重要手段之一。

綜上所述，在高等教育大眾化和實行分級管理機制的大環境下，提升教育質量是高等院校生存的基礎，也是中國可持續發展教育的有力保障。

參考文獻：

第5篇：小學統計制度范文

[論文摘要]高校圖書館向社會開放早已成為業內共識，也有一些高校圖書館進行了嘗試。為了更好地滿足社會讀者的需求，提高圖書館的社會服務水平與質量，南通職業大學圖書館對社會讀者進行了滿意度調查，并在此基礎上提出了改進服務的具體措施。

隨著信息技術的快速發展，終生教育和學習型社會逐漸被大眾接受，信息作為新的生產要素，人們對其需求日益迫切，對信息的來源、質量也提出了更高的要求。高校圖書館開展社會服務，就是適應大眾的需求。為了能夠更好地為社會讀者提供優質的服務，南通職業大學圖書館通過與讀者的溝通與交流，進行了讀者滿意度調查。

1、調查樣本的選擇與問卷的結構

本次調查對象為南通職業大學圖書館已經注冊辦理過借閱手續的社會讀者2o0名，采取問卷法收集資料，通過現場發放，現場回收，回收率loo％，問卷分五組，共由20個問題構成，主要由讀者對圖書館的環境設施、日常服務、文獻布局以及資源獲取、對圖書館資源的綜合評價以及建議等組成。

2、調查結果統計

圖書館對校外讀者的調查統計結果如下，共分四組統計，依次為圖書館環境設施滿意度調查統計、圖書館日常服務的評價的調查統計、圖書館布局及文獻資源獲取便利性的調查統計、對文獻資源的評價的統計，問卷的最后一組為讀者對圖書館開展社會服務的評價及建議。具體統計結果如下(表1至表4)：

3、調查結果分析

通過以上的調查統計可以看出，社會讀者對圖書館環境設施總體比較滿意(見表1)，但是在關于圖書館內各類標識牌指示等是否清晰時，有近一半的讀者表示了不滿意，也就是表示這些標示或者指引對于社會讀者而言，沒有起到應有的作用或者不夠清晰。對于圖書館網絡服務設施，滿意與不滿意的約各占三分之一，主要是由于館內電子閱覽室雖然對校外讀者開放，但是需要讀者辦卡付費登記后才可以使用，同時，館內的無限網絡雖然免費，但需要讀者自帶筆記本才可以，還需要進行有關設置，對于一般讀者使用起來有困難。在對圖書館日常服務滿意度的調查統計中，總體的滿意度較不理想(見表2)，尤其表現在對圖書館的借閱規則上，目前，南通職業大學圖書館對校外讀者的借書冊數是5，借期一個月，不可以續借，相當一部分讀者在留言中認為平時到館的時間較少，有時疏忽，就超期了，要求增加借閱冊數，同時延長借閱周期。在開放時間上，要求在假期里能夠適當開放，在關于文獻資源宣傳及咨詢服務方面，要求增加針對社會讀者的專門內容。

對于圖書館布局及文獻資源獲取便利性的滿意度調查表明(見表3)，絕大部分讀者表示了滿意或是基本滿意，只是在電子資源的使用方面，由于各類數據庫有專門的使用平臺與操作方法，對使用者有較高的要求。同時，圖書館的書刊排架、書標等對于社會讀者，需要一個熟悉的過程。 在關于本館文獻資源的評價中(見表4)，有超過三分之一的讀者表示館藏圖書種類不能滿足他們的閱讀要求，針對讀者的這一問題，筆者特意在南通職業大學圖書館匯文圖書管理系統中統計了校外讀者借閱量前1O種的圖書，詳見圖1，可以看出，社會讀者的閱讀傾向比較廣泛，而且與校內讀者有較大的區別，文學類占到了36％，醫藥衛生占到了14％，歷史地理類占到了12％，天文學和哲學宗教也有所涉及，對于館內新書，由于社會讀者到館頻率低，絕大部分被校內讀者捷足先登，對于電子資源，由于涉及到版權問題，圖書館沒有完全對社會讀者開放。在讀者留言中，問題主要集中在以下幾個方面：①圖書館的開放時間，要求最好能夠暑期開放；②希望能夠使用圖書館的數據庫資源；③圖書館能夠經常向他們通報一些與其有關的信息，圖書借閱超期、新書、某些專業信息等；④能夠提供使用過程中的指導和幫助。

4、進一步改善對策針對以上存在的問題與建議，南通職業大學圖書館提出以下改進措施：

4．1在圖書借閱規則上，多考慮社會讀者方面的因素，在借閱冊數，借閱時間上盡量向社會讀者傾斜；4-2對圖書館內的館藏布局、標識指引應該充分考慮到校外人員的接受能力，從校外人員的角度給出詳細而又通俗的標識，便于校外讀者的認知，特別是在無線網絡等區域要提供詳細的使用幫助，發放一些使用說明的小單子；

4_3在電子閱覽室的使用上，針對不同的讀者要求，區別對待，對于需要查找數據庫資料的讀者，適當只收取資料信息費用，上機免費，對于需要休閑娛樂的讀者，正常收費，電子閱覽室可以分為文獻資料檢索(免網絡費)與多媒體兩種類型；

4．4合理安排開放時問，考慮社會讀者的實際情況。目前南通職業大學圖書館周一至周五(8：o0—2l：3O)完全開放，周六周日在8：0o一17：3O開放，而社會讀者的閑暇時間一般為周末和下班后，周末正是他們的休閑時間，建議在周末的晚間也能夠正常開館，同時，考慮到人員成本等因素，可以針對社會讀者的實際利用情況，有針對性地開放部分服務，如咨詢、社科借閱室、報刊閱覽室等，對于寒暑假，可以實行值班制度、定期開放；

4．5圖書的館藏結構上，在滿足本校教學科研的前提下，適當考慮社會讀者的閱讀傾向，對于讀者的部分合理需求，本館確實無條件滿足的，可以通過本地的高校圖書館資源共享聯盟幫助實現；

4．6適當開放電子資源的使用權限，由于涉及到版權問題，對于用戶的范圍、并發數有一定的限制，一方面通過與數據庫供應商協商；另一方面可以通過代查待檢，由館員來提供檢索服務；

4．7加強與社會讀者的交流溝通，圖書館應提倡無邊界服務，通過現代通信技術手段，構建館員讀者交流平臺，電話、BBs、Email、短信、MsN、QQ等手段都可以利用起來，既可以了解到社會讀者的動態需求，又可以將圖書館的信息及時的傳遞給社會讀者，拉近了高校圖書館與讀者之間的距離，為高校服務社會建立有效地溝通橋梁；

第6篇：小學統計制度范文

組間比較差異有統計學意義（P

【Abstract】 Objective：To investigate the efficacy of sequential use of povidone iodine cream and medical chitosan wound repair membrane （spray type） in treatment of small area Ⅱdegree burn and scald.Method：150 patients with small area Ⅱdegree burn and scald admitted into emergency department of affiliated Xingtan hospital affiliated to the shunde hospital of southem medical university from July 2015 to March 2017 were selected，they were divided into control group and observation group according random number table，75 cases in each group.Observation group was given sequential use of povidone iodine cream and medical chitosan wound repair membrane，control group was purely given povidone iodine cream.The wound healing time，wound scar situation，and wound healing rate after treatment for 1 and 2 weeks of two groups were compared，the drug safety of two groups were observed and recorded. Result：The scar index of control group was （6.24±1.73），and that of observation group was （4.18±1.67），the difference was statistically significant（P

【Key words】 Povidone iodine cream； Medical chitosan wound repair membrane； Ⅱ degree burn and scald

First-author’s address：Xingtan Hospital Affiliated to the Shunde Hospital of Southern Medical University，Foshan 528300，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.13.014

燒燙傷是臨床常見的機體損傷之一，因深度燒傷位置的血管栓塞、組織壞死、局部血運差等因素，全身用藥難以有效控制創面感染[1]。因而，臨床針對燒燙傷患者多以外用藥物為主，經局部用藥效果較全身用藥更優[2]。目前，臨床針對燒燙傷患者用藥主要以促進創面愈合、防止感染、活血化瘀等為首選[3]。以往常用藥物有聚維酮碘乳膏、美寶濕潤燒傷膏、磺胺嘧啶?y等，雖能較好避免創面發生感染，但無法抑制瘢痕發生，無法達到理想的治療效果。近年來，殼聚糖創面修復膜凝膠和重組表皮生長因子聯合使用，逐漸在面部Ⅱ度燒傷治療中應用。目前對殼聚糖醫用膜在皮膚輕度燒傷中的安全性與臨床療效報道較多，但針對小面積Ⅱ度燒燙傷序貫使用聚維酮碘乳膏與醫用殼聚糖創面修復膜（噴霧型）治療鮮有報道。本研究選擇就診于本院的150例小面積Ⅱ度燒燙傷患者為研究對象，分組實施聚維酮碘乳膏和聚維酮碘乳膏與醫用殼聚糖創面修復膜（噴霧型）治療，分析序貫使用聚維酮碘乳膏與醫用殼聚糖創面修復膜（噴霧型）治療小面積Ⅱ度燒燙傷的療效，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2015年7月-2017年3月南方醫科大學順德醫院附屬杏壇醫院急診科收治的150例小面積Ⅱ度燒燙傷患者，根據隨機數字表法將所有患者分為兩組，每組各75例。觀察組中男40例，女35例；年齡16～65歲，平均（42.36±2.65）歲；

病程1～22 h，平均（12.15±1.22）h；軀干燒燙傷35例，四肢燒燙傷40例；高溫液體傷49例，火灼傷26例；平均燒傷達（0.71±0.13）%；燒傷程度：淺Ⅱ度25例，深Ⅱ度50例。對照組中男43例，女32例；年齡17～64歲，平均（42.18±2.48）歲；病程1～21 h，平均（12.12±1.24）h；軀干燒燙傷34例，四肢燒燙傷41例；高溫液體傷47例，火灼傷28例；平均燒傷達（0.68±0.15）%；燒傷程度：淺Ⅱ度27例，深Ⅱ度48例。兩組患者的一般資料比較，差異均無統計學意義（P>0.05）。

1.2 有關標準 （1）診斷標準：所有患者均符合《中藥新藥臨床研究指導原則》中關于燒燙傷的診斷標準[4]，采用中國九分法和手掌法估算面積。深度：Ⅰ度：感覺過敏，劇痛，紅腫；淺Ⅱ度：感覺過敏，疼痛，有水泡，皮損，水腫明顯，呈均勻紅色，基底潮濕；深Ⅱ度：有水泡，痛覺遲鈍，水腫明顯，有小出血點，基底濕潤淡紅；Ⅲ度：創面發白，干硬或炭化，感覺消失，干燥后可見皮下靜脈栓塞如樹枝狀。（2）納入標準：符合上述診斷標準的小面積Ⅱ度燒燙傷者；所有患者均知情并自愿參與治療，且均簽署知情同意書；燒燙傷面積≤1%；發病后

1.3 方法 對照組給予聚維酮碘乳膏（廣州白云山制藥股份有限公司白云山何濟公制藥廠，國藥準字H44024948）治療，在創面涂抹10%聚維酮碘乳膏，隨即采用無菌紗塊予以包扎，1次/d，直至患者創面完全愈合。觀察組采用聚維酮碘乳膏聯合醫用殼聚糖創面修復膜[武漢大正高科生物醫藥有限公司，批準文號：鄂食藥監械（準）字2012第2640986號]治療，在創面涂抹10%聚維酮碘乳膏3 d后，改為對創面單獨使用醫用殼聚糖創面修復膜（噴霧型）外噴，隨即采用凡士林紗塊單層覆蓋，并予以無菌紗塊包扎，1次/d，直至患者創面完全愈合。

1.4 觀察指標 （1）比較兩組患者創面愈合時間，創面愈合標準為：創面無滲出、紅腫，有或無瘢痕形成。（2）對兩組患者創面瘢痕情況采用改良溫哥華瘢痕測量法測定，根據瘢痕厚度、色素性、血管性、硬度、自覺癥狀等方面進行評估，計算瘢痕指數[5]。（3）比較兩組治療后1、2周的創面愈合率。（4）記錄兩組患者用藥期間不良反應發生情況。

1.5 統計學處理 使用SPSS 19.0統計軟件進行分析，計量資料使用 （x±s）表示，組間計量資料比較采用方差分析；計數資料用率（%）表示，組間比較采用 字2檢驗，以P

2 結果

2.1 兩組患者的創面愈合情況比較 兩組患者治療前后創面愈合率對比差異有統計學意義（P

2.2 兩組患者瘢痕情況和創面愈合時間的比較 對照組瘢痕指數高于觀察組，創面愈合時間明顯長于觀察組，組間比較差異均有統計學意義（P

2.3 用藥安全性 治療期間兩組患者均未出現明顯的不良反應。

3 討論

燒燙傷是指機體受到強熱侵害，所致皮肉腐爛而成，常見的誘因有滾粥、沸水、熱蒸氣熱油等[7]。輕者可損傷皮肉，重者進而侵入營血、內攻臟腑或傷及體內陰液，引起陰陽平衡失調、臟腑失和，甚至可危及生命安全[8]。目前針對Ⅱ度燒燙傷的治療關鍵在于控制創面感染。臨床研究顯示，細菌一旦立足于創面，可在短時間內快速繁殖，并向深處蔓延。故針對程度較淺、面積較小的燒燙傷，多采用局部給予外用藥物治療，能在短時間內自行消退[9-11]。聚維酮碘乳膏、美寶濕潤燒傷膏、磺胺嘧啶銀等是燒燙傷的常見外用藥物，其中以聚維酮碘乳膏較為多見[12]。聚維酮碘為廣譜高效的消毒劑，由聚維酮碘制成的10%聚維酮碘乳膏，能有效預防和控制燒燙傷創面發生感染，避免發生創面敗血癥和膿毒癥[13]。但因深度燒傷處存在血管栓塞、組織壞死等特點，聚維酮碘乳膏不存在修復組織功能，容易發生色素沉著，但對瘢痕形成治療效果較差，還會刺激創面[14-15]。因而，早期給予聚維酮碘乳膏治療能較好地起到控制創面感染的作用，但若長期單獨使用，可增加創面發生出血幾率，增加愈合難度，尤其是深Ⅱ度燒燙傷患者[16]。

醫用殼聚糖創面修復膜（噴霧型）以殼聚糖為主要原材料，配合適量的明膠、聚乙烯醇、純化水、純化水制成[17]。殼聚糖是高分子氨基多糖，主要由甲殼素經脫乙酰化制作而成，殼聚糖又稱為甲殼胺和幾丁聚糖，為高分子堿性多糖聚合物，有帶陽離子，其具有無抗原性且無毒等特點[18-20]。分子鏈上的氨基和羥基可導致殼聚糖發生化學反應，進而產生止血、止痛、減少瘢痕、促進傷口愈合、抑菌等多種功能，同時具有較好的生物可降解性和生理相容性[21]。

第7篇：小學統計制度范文

二、加強教育事業及教育經費的統計工作，完善新的統計方法，掌握新的統計程序，確保統計信息真實可靠，為領導決策，提供科學依據，利用計算機網絡，豐富各種信息的傳遞，為領導服務，為基層服務。

三、為確立以縣為主的管理體制，加大經費投入力度，為努力提高“兩個比例“三個增長，做好相關的各項工作，如宣傳、調研、檢查、監督、督促等工作。搞好各項教育經費的需求測算，督促各旗市盡快建立“工資資金專戶，確保教師工資的按時足額發放。

四、全面啟動二期“義教工程的土建項目及其它單項項目

努力落實盟旗兩級的配套資金。確保××年度規劃任務的完成。

建立健全各項規章制度，加大檢查監督的力度，確保各項目的工程質量。

結合二期“義教工程繼續進行農村牧區學校布局結構調整，努力提高資金的使用效益。

第8篇：小學統計制度范文

為了解決這些教育熱點、難點問題，我省積極探索依托全國中小學學籍管理信息系統，創新管理體制，再造管理流程，構建扁平的、多元的、動態的基礎教育組織結構和管理制度，有效化解教育熱點、難點問題。

一、搭建招生管理平臺，規范招生行為

為貫徹執行教育部頒布的《關于進一步做好小學升入初中免試就近入學工作的實施意見》，我省搭建了全省統一的小升初招生平臺，全省每一所學校、每一個學生招生、入學工作均在平臺上實施。建立了一對應、二核查、三評估、四公開、五嚴禁的工作制度，把國家對小升初招生要求剛性地落實到招生工作的各環節。

一對應是指把每一個小學畢業生通過平臺對應到公辦初中，確保人人有學上。

二核查是指回居住地就讀或進城務工人員子女須上傳證明材料，并進行核查，防止招收擇校生。

三確定一是民辦學校招生范圍由民辦學校自主確定或商地方教育行政部門確定；二是是否優質學校主要通過向家長發放調查問卷方式確定；三是學生被多所學校錄取，由家長最終確定。

四公開是指通過平臺向全社會公開每一所學校招生范圍；每一所學校招生計劃；公開投訴舉報方式；公開違規查處結果。

五嚴禁是指嚴禁組織招生考試；嚴禁委托或變相委托第三方組織招生考試；嚴禁以奧賽證書或其它學科競賽證書作為招生錄取的依據；嚴禁超計劃招生；嚴禁招生亂收費。

因平臺能夠動員社會和家長全程監控每一所學校、每一個學生的招生入學過程，為上述制度和規定的落實營造了良好的環境，我省今年小學升初中招生工作得到了社會和家長的肯定。

為規范普通高中招生行為，促進高中階段教育協調發展，我省搭建了全省統一的中考招生平臺，建立了“一關聯、三比對”。 “一關聯”是指，中考招生平臺將中考報名信息與本地初中學籍庫關聯，無本地初中學籍的學生不能報名。“三比對”是指高中新生注冊時，注冊信息與初中學籍庫信息比對不符的學生無法注冊；注冊人數與招生計劃比對不符的不予注冊；招生信息與違規舉報比對，被舉報屬實的不予注冊。中考招生平臺建立三年來，我省普通高中違規招生從2011年7000多人，下降到2013年200多人，今年尚未發現違規招生問題。

二、搭建陽光減負平臺，減輕學生課業負擔

我省規定，小學1-2年級不留課外作業，3-4年級不超過30分鐘，5-6年級不超過45分鐘，為有效落實這一規定，我們依托學籍管理系統搭建了陽光減負平臺，建立了學生課外作業量學科教師依規安排、班主任統籌布置、家長適時反饋、學校和教育管理部門評估督查制度。即學科教師把課外作業上傳到平臺，班主任對作業進行統籌后，通過平臺把作業送到家長，學生完成作業的時間由家長反饋到平臺，學校和教育管理部門能夠了解每一個學生的作業完成情況，分析學生作業存在的問題。陽光減負平臺目前在部分縣區試點，從試點情況看，主要成效是學生課外作業數量明顯減少、質量明顯提高，作業情況累積數據成為了分析學校、班級和學生學習情況的基礎數據，學校和教師更加關注提高課堂教學質量，努力打造高效課堂。

三、搭建課程管理平臺，促進課程有效開設

考什么、教什么是基礎教育長期存在的問題，我們依托學籍管理系統，搭建了課程管理平臺，較好地促進了學校落實非升學考試科目。具體做法：

一是把高中144個學分分解到每一個學科，規定只要有一個學科沒有拿到學分，就不能畢業，畢業證書由省教育廳統一發放。

二是建立課表論證制度。學校上傳課程安排表到平臺，實際開課情況通過平臺向學生問卷，若學生問卷結果與學校上傳情況不一致，進行實地核查，若情況屬實不能授予學分，并記學校為不誠信學校，全省通報。

三是信息技術課要求學生每周做一次網上作業，作業次數達不到10次，不能授予學分。

四是研究性學習報告與中國知網大型文獻庫進行比對，文獻引用率超過50%，不能授予綜合實踐活動課學分。

五是選修課程由學校提供選修科目，學生在全省統一的選課平臺上選課，并通過學生問卷驗證實際開設情況，情況不屬實，不能授予學分。

六是安全教育和心理健康教育課程，每學年組織一次網上測試，測試題為情景式、體驗式試題，測試不合格不能授予學分。

上述制度建立后，較好地規范了普通高中課程開設。

四、搭建社會參與平臺，引導社會和家長有效監督學校辦學行為

一是搭建實名舉報平臺。依托學籍管理系統，家長可實名舉報學校在招生、分班、教輔征訂、作業布置等方面存在的問題，舉報內容視情況由學校、督學責任區督學、教育主管部門和監察部門進行查處，查處結果及時向舉報人反饋，并視情況向社會公開。

二是搭建實名問卷平臺。依托學籍系統，開發了實名問卷平臺，近三年來，共發放問卷7份，內容涉及到學校課程開設、優質初中認定、教輔材料征訂、違規招生等方面，接受問題的學生達到180萬，教師5萬，家長4萬。通過對問卷結果進行分析，能夠較精確的掌握每一所學校、每一個班級的情況。

五、建立學籍數據與統計數據比對制度，提高學生數據統計水平

第9篇：小學統計制度范文

損益核算工作要在進一步夯實基礎工作，細化核算的基礎上，強化對核算結果的分析和應用。逐步將損益核算分析制度化、常規化，明確各專業成本控制的重點，引導業務部門關注和應用損益核算成果;在專業考核中逐步采用損益核算數據進行成本收入率等指標考核，提高專業考核的科學性;通過對營投、網運、綜合管理等環節進行損益核算，為優化資源配置提供依據。

人力資源工作對一個不斷成長和發展的公司而言，是非常重要的基礎工作，也是需要公司上下通力合作的工作。各部門配合共同做好工作的項目較多，因此需要公司領導予以重視和支持。自上而下轉變觀念與否，各部門提供支持與配合的程度如何，都是人力資源工作成敗的關鍵。所以人力資源部在制定年度目標后，在完成過程中懇請公司領導與各部門予以協助。

會計制效果好不好、能否長期堅持下去，很重要的是看有沒有管好管活村級財務，有沒有調動村干部的積極性，群眾是否滿意，還需進行長期的實踐摸索，還需要各方的積極配合。

推進義務教育均衡發展。結合實施中小學校舍安全工程和中小學教育信息化工程，推進中小學標準化建設。繼續實施農村教育振興計劃，繼續開展“市教育示范鄉（鎮）”和“義務教育示范縣”創建工作。整合城鄉教育資源，著力解決中小學大班額問題和縣域內義務教育擇校問題。廣泛開展城鄉學校“結對”、“手拉手”等活動，實現“強校”帶“弱校”。通過教師“支教”、“走教”等方式，加大中小學教師、校長城鄉交流、掛職力度，逐步實行縣域內教師交流制度。發揮中小學現代遠程教育平臺作用，加快教育資源庫建設，促進優質教育資源共享。

做好正常出納核算工作。按照財務制度，辦理現金的收付和銀行結算業務，努力開源結流，使有限的經費發揮真正的作用，為公司提供財力上的保證。加強各種費用開支的核算。及時進行記帳，編制出納日報明細表，匯總表，月初前報交總經理留存，嚴格支票領用手續，按規定簽發現金以票和轉帳支票。

在應收帳款上起到有效的監督作用：明確各分管會計的職責，制定相應的制度，如對應收款的監督，應制定相應的規定，對貨款回收的期限把握、回款具體事宜、相關銷售責任人都應有相應的監督，加大財務監督力度。

二、繼續圍繞業務發展，優化資源配置，加大計財支撐力度。

在成本安排上，配合專業化經營步伐，將有限的資金向重點業務和營銷環節傾斜，以適應業務發展和市場競爭的需要。對業務宣傳費和業務發展獎勵繼續實行集中歸口管理，統籌安排，集中支付，確保資金使用效益和效果。在投資建設上，以提高重點業務發展能力為核心，有效益的追加增量資產。繼續加強信息化建設、局所改造、營投終端以及干線項目建設，盡快形成生成能力，并轉化為增收優勢。集中采購工作在現有郵政業務用品、信息化項目經驗積累的基礎上，考慮進一步嘗試采用多種方式進行，妥善解決好緩解資金緊張與業務發展實際需要的矛盾，并逐步擴大集中采購范圍。

三、以預算管理精細化為目標，提高經濟發展質量。

對重點成本項目繼續加強管控力度，實時監控，嚴格考核。

四、強化會計基礎工作，確保收支核算真實性。

按照國家統一的財經制度，認真貫徹執行《會計法》、《企業會計制度》及《會計基礎工作規范》等各項財經法規和會計制度，根據《新疆郵政企業會計基礎工作達標考核計分標準》的有關要求，在全地區開展會計基礎規范達標工作，使會計工作秩序規范有序，會計基礎工作更加規范。

五、繼續發揮統計優勢，為郵政實行產品量核算提供依據。

對以往年度相關統計指標進行原始記錄和臺賬的修訂。在產品量結算單價的測定、干線運費結算、損益核算等方面充分利用統計指標，建立成本計算模型，為成本定價和經營決策服務。