幼兒園教學方法的重要性精選(九篇)
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第1篇：幼兒園教學方法的重要性范文
幼兒園，顧名思義是主要面向幼小兒童的組織機構，具體來說，幼兒園通常接收三到六周歲的兒童，并對幼兒進行集中保護和教育的學前教育機構。幼兒園不僅解除了家庭環境下對培養兒童時間、空間和環境等方面提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. COM,歡迎您的光臨的制約，同時給幼兒創造了與同齡孩子共同游戲氛圍，培養和鍛煉了孩子們語言交際、肢體協調能力，對幼兒身體、智力發展都有益無害。
二、優化幼兒園教學活動的意義
教育本身就是一種活動方式，通常而言，教學活動是指教育工作者在一定的教學環境中，為了達到某教學目的而對教學對象進行的一套系統、完整的教學形式，這種教學形式貫穿于教學中的各個階段，包括課程導入，課程講解，師生互動以及布置作業等系列過程。
俗話說“三歲看大，七歲看老”，三到七歲的兒童正好是出于幼兒階段，這一時期的孩子多數時間在幼兒園度過，因此，幼兒園教學活動對孩子的行為習慣有著直接聯系。幼兒園教學活動是在幼兒園里對孩子們進行的一系列以教學為基礎的活動。幼兒期是兒童成長發育的重要階段，游戲是這一階段的兒童最重要的活動，對幼兒的認知和情緒發展起關鍵行作用。在幼兒園教學活動中，游戲占據了教學的絕大部分時間，可見游戲的重要性。然而，在幼兒園教學活動中，其教學任務不僅是要讓孩子們快樂的游戲，同時還要讓孩子們在游戲中獲得正確的認知，這也是幼兒園管理者以及教師在教學過程中需要注意的問題。幼兒階段的孩子具有極強的模仿能力，同時對新鮮和未知事物充滿了強烈的好奇心和求知欲，因此，優化幼兒園教學活動，讓孩子們在安全舒適的環境下生活，并正確引導孩子們的認知對今后孩子的成長有決定性作用。
（一）幼兒園教學活動存在的問題
1. 幼兒園教學設施不完善，存在安全隱患
2. 幼兒園教師素質參差不齊，專業保教水平有待提高
3. 幼兒園教學形式缺乏創新，對孩子的困惑易形成誤解
（二）優化幼兒園教學活動的策略
1.加強幼兒園基礎設施建設，加強輿論監督
2.提高幼兒園教師專業素質，加強專業技能培訓
幼兒園教師素質水平高低決定了教學質量的好壞，同時也決定了孩子對教學活動的接受程度。幼兒階段的孩子正處于身體和大腦快速生長發育階段，孩子們的模仿和學習能力極強，而這種能力最大的獲得方式就是游戲。教師要深入抓住此階段孩子的發展特征，讓孩子在游戲 中得到情感體驗，在孩子面前少說粗話，堅決杜絕出現體罰學生的行為。與此同時，校方對幼兒園教師的資質應嚴格篩選，定期對教師進行相關專業能力考核、培訓，提高專業技能，經常組織教師走出自己的幼兒園，學習先進的教育教學經驗，不斷調整自己的教學理念，從而提高教學活動質量。
隨著社會經濟水平的提高，幼兒園教學活動也應堅持與時俱進的原則，引入時下流行的時尚元素，豐富孩子們的娛樂活動。教學方法一定要符合教學目標和任務，針對不同能力和接受程度的幼兒給予不同的教學方案，設置與孩子身心和興趣相符合的課程，從而激發幼兒的學習熱情。幼兒園教師要加強幼兒與同齡孩子相互之間的交流的機會，在課堂中引入音樂、美術、表演等多種形式的教學內容，激發幼兒的想象力和創造力，實現快樂教學。與此同時，針對孩子們的困惑，幼兒園教師不應選擇規避或訓斥，因為孩子有知道答案的權利，規避和訓斥并不能解決孩子的疑惑，反而會造成誤解。教師要做的就是如實回答孩子們的問題提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. COM,歡迎您的光臨，如針對“我是怎么來的”問題，教師可以解釋說是“爸爸和媽媽相愛了，而愛的結晶就是你，你的快樂是爸爸、媽媽最大的幸福。”這樣，孩子不僅不會誤解，反而會對快樂和幸福有了認知，更對爸爸媽媽的愛有了答案。
第2篇：幼兒園教學方法的重要性范文
曾經有一個教育家說過這么一段話：“我聽到的，我會忘記；我看到的，我會理解：我做過的，我會掌握。”這段話使我深受觸動，由此，我確立了自己在《幼兒教育學》中教學的理念，那就是：“做”中學和提倡學生的自主性學習，教師應盡一切可能使學生有更多的機會去看、去做、去發現。
幼兒園教學活動的原則主要有五條：1、科學性和思想性相結合的原則；2、積極性原則：3、發展性原則；4、直觀性原則：5、活動性原則。看似簡單的五條原則，記住和理解并不難，難就難在學生要具有理論和實際相結合的能力，能在實際教學活動中自覺貫徹執行。在以往的教學中，學生常常覺得“原則”是比較沉悶枯燥的東西，常常是在教師講解的基礎上她們為了考試去背誦，考完也忘完了。“教學原則”是前人經驗、智慧的總結，反映了教學活動的客觀規律，掌握運用得如何直接影響到幼師學生將來作為一幼兒教師的基本能力和實際工作效果，所以必須探討一種有效的教學方法來讓幼師生積極主動、透徹掌握這部分內容，讓教學原則變得鮮活生動起來。
教學對象是幼師二年級的學生，她們經過了一年多的幼教專業理論知識學習和兩、三次幼兒園的見習、實習活動，對幼兒園的各項活動有初步的印象和了解。她們擅長形象思維，愛表現自己，喜歡在主動的活動中學習掌握新知識和技能，不喜歡枯燥的理論講授。只要能了解并針對她們的特點，因材施教，揚長避短，就一定能取得理想的教學效果。
二、自主學習和“做”中學在本節課教學過程中的運用
(一)自主學習
《幼兒教育學》第六章“幼兒園教學活動”這節內容教學的第一個部分就是自學檢測輔導，即課前先布置學生去自學本節課內容，然后在課堂上進行交流輔導。事實證明，學生發現問題是敏銳的。比如有學生自學后提出“幼兒園的教學活動為什么要遵循這些原則，不遵循的話又會有什么后果?”引起了大家的興趣、共鳴和思考。在同學們熱烈的討論下大家更深體會到了原則是針對幼兒的發展特點提出來的，是前人經驗的總結。是可以使我們的教學更順利，少走彎路、錯路，更好促進幼兒發展的保證。
又比如有同學提出：
“當幼兒問的問題難住你時該怎么辦?”這是學生在幼兒園實習時的真實體會，我曾親眼看到學生被好奇心強的小朋友問得啞口無言，不知所措。當我們面對幼兒的問題時，一定要給他科學而正確的回答。如果不會，也要熱情鼓勵幼兒并坦誠地說出，然后和他一起去查資料，讓幼兒知道：老師也需要學習，老師也有不會的東西。這個問題的答案正好完美地詮釋了“科學性和思想性相結合”這一原則。
(二)“做”中學
本節課教學的第二個部分是角色表演，即“做”中學。把全班分為5組，每組6～7人，由一位同學扮演幼兒園的教師，其他同學扮演小朋友。每組自行設計一個幼兒園教學活動片斷，要求在其中力圖體現本節課所學原則。
角色表演也就是教法老師常說的“試教”，模擬幼兒園的教學表演。這不是很新的教學方法。卻是已畢業工作的幼師生普遍認為非常有效的一種方法，在“做”中她們得到了鍛煉，提高了自己的實際操作能力。有一組學生表演的教學活動片斷是科學小實驗“純凈水的過濾”。她們雖然積極準備了一些材料和代替品。但在表演時費了九牛二虎之力也沒有將渾濁的水變清澈，有些沮喪。對此，我表揚了她們設計選材時對環保的關注，并和她們一起去分析失敗的原因，她們也領悟到了教師課前充分準備和反復演練的重要性和科學實驗所需要的精準態度。
第三個部分是案例分析。我特地選取了一個優秀的綜合主體教學活動案例《動物的翅膀》的片斷給學生看。目的一是讓學生再次鞏固本節所學知識，目的二是給缺少教學經驗和信心的學生一個學習的榜樣，并感受幼兒教師這個職業的巨大魅力。當然沒有絕對完美的教學活動，況且教學是不斷發展的。也鼓勵她們提出改進的建議。培養學生大膽質疑，獨立思考的能力。
三、教學效果及反思
第3篇：幼兒園教學方法的重要性范文
1.教學內容的小學化
當前，社會競爭的壓力越來越大，家長對于孩子的期望也不斷提高，首先就表現在家長對于學生成績的關注上。這就導致學校為了加強對家長的吸引力，不斷地提高教學內容和難度，其中也逐漸涉及幼兒園。在一些幼兒園中，特別是在大班的語言表達教學中，教師甚至直接使用小學的課本進行教學，這樣的結果是直接忽視了對幼兒語言表達能力的培養，從根本上錯估了現階段的幼兒語言表達能力的培養方向，直接影響到對其語言表達能力的塑造。
2.教學方法的不妥
眾所周知，語言的學習過程是相互的，只有在不斷的交流中，才能快速提高語言表達能力。但在當前的大多數幼兒園中，對于語言表達的教學方法非常不妥，教師往往只注重于講解，注重的是自己說，而主觀地忽視了讓幼兒張嘴說話。把教學的重心放在了幼兒認字和識字方面，同樣的，在口語表達的教學方面，也僅僅是停留在簡單的模仿和重復上，對于幼兒的語言表達能力并沒有過多益處。
3.活動的設置不能有效地提升幼兒語言表達能力
幼兒園教學有一個非常鮮明的特點，即活動教學。通過課間的活動，來培養幼兒學習、動手、語言等能力，但在活動的設置上并不能有效地提升幼兒的語言表達能力。目前幼兒園的活動設置主要是針對幼兒的學習能力和動手能力，在這些活動教學中，幼兒的動手能力和學習能力有著一定的提高。但這些活動大多是單一的獨立的，即使是玩耍的時間，幼兒也只是獨自玩耍，幼兒園并沒有很好地將這些活動發展成為一個交流的活動。
三、從語言表達看幼兒園教育改革
1.重點改進教學內容
幼兒園的教育改革必須重點改進教學內容，要端正當前的錯誤做法，盡量避免因為競爭而強行向幼兒灌輸小學的教學內容。在此基礎上，幼兒園應該明確幼兒園的教學目標是對幼兒的自理能力和語言表達能力的培養，不能錯過幼兒階段對于孩子語言表達能力培養的黃金時期。因此，改進教學內容是非常必要的，要針對幼兒的聽說能力設置專門的課程，加強幼兒語言表達的基本能力。
2.營造良好的語言交流環境
幼兒園必須重視語言交流環境對于語言表達能力教育的重要性。營造良好的語言交流環境，能夠通過環境教學來促使幼兒多說、多聽、多想，在實際的交流環境里，鍛煉幼兒的思維，用完整的句子來表達自己的思維，通過聽來學習更多的語句。語言交流環境，可以說是培養幼兒語言表達能力最有效的一個手段，只有在真正的交流中，才能夠最大限度地發揮出這個語言學習的黃金時期。
3.加強教師的引導職能
除了營造語言交流的環境，還要將幼兒的語言表達方式和說話向正確方向引導，而教師自然是其直接的工作者。因為年齡的關系，這個語言交流環境中的參與者在交流中的表達往往是殘缺的不規范的，幼兒普遍無法完整地說出句子，只能夠用關聯的詞語來表達自己的思想，在這個時候，教師應該進行正確的引導，通過各種方式和手段使幼兒能夠用完整的句子來表達。教師的引導職能是幼兒語言表達教學中最關鍵的部分，起著規范幼兒表達、塑造其正確的語言能力的關鍵作用。語言能力是人類最重要的能力之一，這種能力培養和塑造，幼兒階段最為重要，也就從一定程度上決定了幼兒園是培養這種能力的主要施予者。
第4篇：幼兒園教學方法的重要性范文
一、對幼兒教育與游戲之間的關系要正確地進行處理
(一)游戲和教學目標的統一性
為了更好地教育幼兒是將游戲多元化教學方法應用到幼兒教育中目的所在，所以，不管使用何種游戲的手段和方法，游戲要同教育幼兒的目標相同，這就規定教師要根據主要的教學目標對游戲進行合理的選擇，第一，對各種游戲的理論上教師要進行熟練地掌握，對游戲多元化教學方法的重要性和意義上要清晰地進行認識;第二，對本班級中幼兒的身心發展情況要清晰地進行掌握，對于幼兒學習和發展相匹配的游戲方式上進行選擇，將一個規范科學預案構建起來。
(二)游戲經過同教學結果的統一性
在對游戲教學方法進行應用的時候，要有明確的目的性，對幼兒是游戲的主體地位上進行明確，這就需要教師要把教學內容和教學目的有效地向游戲的規則和內容中轉化，能夠有效地結合起游戲過程與教學的內容不脫離中心，將教學目的真正地予以實現。
(三)幼兒內在需求同游戲興趣的統一性
在幼兒園教學中對游戲多元化教學方法進行使用，教師的指導和安排是重點所在，應用游戲教學的興趣性對教學任務上予以實現是其中的目的所在，教師要利用游戲將幼兒的內在動機有效地激發出來，令幼兒能夠自愿加入進來，而且使自己的能力在其中得到彰顯，從而將愉快的經驗獲取出來。
二、游戲多元化教學方式
(一)科學設計游戲，創設游戲情境
在對游戲進行策劃的時候對游戲的內容、場所和時間的規劃上要做好，比如，幼兒游戲的質量與游戲時間的長短上有著非常密切的聯系，只有充足的游戲時間幼兒才有機會尋找伙伴選擇自己的角色，并對游戲如何做進行積極的動腦等，一旦沒有充足的時間不但對幼兒的游戲性質上會帶來一定的影響，而且對游戲當中蘊含的內容也不能充分地吸收對游戲的材料，教師要認真仔細地去準備，教師可以利用網絡資源，收集一些新穎、有教育意義的游戲素材，也可以積極地同其他工作人員進行借鑒交流，對游戲的方式上要多多地進行收集，對多樣化且興趣濃的游戲進行選擇。
(二)對游戲過程進行調控，對游戲要適時地參與
在游戲中教師要對游戲的過程充分地進行掌握，保證幼兒可以在安全、和諧的環境中做游戲，此外，按照在游戲里面的影響方式，教師可以適當加入游戲，例如，在幼兒對正在發展的游戲不感興趣的時候，教師要立刻給予調整，畢竟同一個游戲不可能被所有的幼兒所喜歡，這時，教師要耐心同幼兒進行交流，或者尋找興趣濃的游戲來暗示他們，將幼兒的模仿引領起來，進而能夠向游戲中涌入或者教師可以按照游戲的規則和要求等扮演一定的角色，通過角色和角色、教師和幼兒的互動，對游戲的氣氛上進行指導與調節當幼兒在游戲中發生違反游戲規則的情況，教師要及時地勸解和引導，這樣不但可以提升師生間的信任與了解，將師生之間的親近感和距離拉近，此外，對于幼兒的學習會帶來巨大的幫助。
(三)對游戲及時進行評價、對游戲意義進行總結
在游戲做完之后，教師可以把幼兒集合到一塊，引領幼兒針對游戲的自身、游戲的經過和游戲的感悟等層面實施討論，這樣不但可以提升教師對幼兒的狀態進行掌握，對幼兒的自身想法進行了解，還可以幫助幼兒對游戲當中零散的游戲經驗進行總結，對幼兒的思想與行為進行修正與改進，對成功的游戲經驗進行分享，將充足的資料為教師的下一次游戲準備出來，從而對游戲教學的教學內容進行豐富，將幼兒的綜合能力有效地提升上來。
三、游戲教學法的指導原則
(一)對社會性原則予以堅持
這種原則指的是人的學習活動和生活進行總是在一定的社會關系中發生人的發展與學習的進程就是在對人類社會發展的經驗進行學習對幼兒的教育，是在幼兒階段依據相應目的和階段有目的性構建起來的團體學習，教育幼兒是為了讓他們在教師的帶領下對人類發展的社會化過程的經驗進行掌握所以，教師在對多元化教學方法進行使用的時候要對社會性原則進行掌握，努力將幼兒的社會生活能力提升上來。
(二)對主體性原則予以堅持
第5篇：幼兒園教學方法的重要性范文
【關鍵詞】幼兒教學 安全教育 游戲教學 行為暗示
一、安全教育中游戲教學法制定的基本原則
培養學生的良好習慣是幼兒教育的重要任務，而注意安全則是幼兒在日常生活中必須養成的良好習慣之一。也就是說，幼兒園教育中安全教育是重中之重。怎樣進行有效的幼兒教育？筆者認為，游戲教學法可以很好的幫助學生懂得安全的重要性。教師在進行游戲教學法之前應該進行周密的游戲設定，確保學生能進行有效的參與。否則，游戲教學只是教師一個人在唱獨角戲，對學生而言是沒有好處的。
首先應遵循具有鮮明針對性原則。教師設計游戲的過程其實就是潛意識暗示的過程。教師應該明白設計游戲并不是要指揮學生完成游戲，而是及時予以提示，讓學生們自主完成游戲。教師應該根據教學任務有針對性地設計游戲。例如，讓學生了解過馬路的交通規則就應該讓他們明白到底應該怎樣過馬路，而不是僅僅背誦“紅燈停，綠燈行”。與此同時，在設計游戲時還應該對學生的反應進行一定的預測，并做好相應的準備。幼兒教育所面對的學生在新環境中往往會有不同的表現，這些都是他們的性格決定的。因此教師應該深入了解學生，這樣在設計游戲的過程中才可以更加得心應手。
其次，應該遵循及時指導原則。教師對幼兒游戲的指導不僅僅告訴他們游戲規則，還包括對游戲的設計、對學生行為的預測和觀察以及自身語言、行動等方面的引導。教師在講述游戲情境時，應注重自己語言對學生的引導。對學生角色進行分配時應該與學生個性相符，使他們更加有效地參與游戲。此外，教師還應該及時觀察學生在游戲中的言行表現，以便及時根據實際情況進行調整。學生游戲的結束并不意味這幼兒園安全教育中游戲教學法的結束。教師在學生做完相關游戲后還應該對學生進行相關分析。通過分析，教師進行總結，以便及時發現長處和不足，為以后的游戲教學提供更多的經驗。
二、安全教育中游戲教學的實施方法
1、行為暗示法
行為暗示法就是指教師在游戲過程中通過行為暗示幫助學生完成用游戲而不是主觀強迫學生完成游戲。這種實施方法理念在于教師和學生是平等的，是合作互助的關系。因此，教師應該通過暗示的方法引導學生了解安全知識，以伙伴的身份參與到游戲中。教師應該充分尊重學生，逐漸培養他們的獨立人格和個體意識。教師只有充分尊重學生，才能使學生積極主動參與游戲，避免打擊學生游戲的積極主動性。同時，教師應該時刻關注學生，對他們的言行進行觀察并及時予以指導。教師在游戲過程中應該進行暗示性指導，而不是對學生行為進行指手劃腳的要求。這樣學生通過自主要求，才能更加深入地了解、掌握安全教育的相關知識。
2、自我強化法
教師應該明白，游戲是幫助學生鞏固知識而不是學習新知識的途徑。因此教師可以采取自我強化法幫助學生進行游戲。教師在設計游戲的過程中，應該深入了解學生對安全知識的掌握程度，并進行有針對性的游戲設計。教師在進行游戲教學法的過程中應注重學生的自我強化，幫助他們鞏固已經學過的知識。同時，教師應該明白幫助學生進行自我強化，并不是刻意的強迫性的，而是通過潛移默化的無意識影響他們。教師在游戲過程中觀察學生，及時引導他們，給予相關幫助，使他們在無意識的過程中強化安全知識。教師在和學生一起游戲的過程中，并不需要要求學生完成某種規范，而是由他們自己在摸索中操作。在這一過程中，學生或許會做錯某些環節，教師并不能呵斥學生，而是引導他們讓他們明白錯誤的原因。學生即使犯了錯誤，也可以鞏固相關安全知識，同樣可以對他們進行自我強化。
3、合理約束法
游戲教學法最大的特征在于靈活多變，學生在參與過程中可以自由自在的進行知識學習。游戲的自由性，使得學生可以更好的自主活動，從而發揮主觀能動性。學生在這一過程中可以主動學習，有利于培養他們的自主獨立性。但是我們必須明白游戲教學法并不是一味自由玩樂，而是在一定的規則下進行安全教育。這就要求教師在運用游戲教學法對學生進行合理約束。學生在游戲的過程中，可以更好的理解教師所說的相關規則，從而對自己進行一定的約束。教師在運用合理約束法的時候，并不是一味約束學生，也不能讓他們放任自流。教師一方面應該制定相關規則，另一方面應該給予他們信任。與其他教學情境相比，游戲教學過程中，學生更愿意遵守規則。因為他們的主觀意愿就是樂于玩游戲，并在游戲中獲得知識和快樂。
三、總結
安全教育是幼兒園教學中十分重要的環節。建立健全安全教育教學體系對幼兒園教學有著重要意義。就目前而言，游戲教學是比較切實可行的一種教學方法。安全教育中運用游戲教學法應該遵循基本原則，包括具有針對性和及時指導性。在實施游戲教學法過程中可以運用行為暗示法、自我強化法以及合理約束法等基本方法。廣大教師在實踐過程中還可以進行深入探索，以便更好地完善相關理論實踐。
參考文獻
[1] 劉焱.幼兒園游戲教學論[M].北京：中國社會出版社，1999.
[2] 北京師范大學教育系，北京崇文光明幼兒園自選游戲課題組編.幼兒園游戲指導[M].北京：北京師范大學出版社，1999.
第6篇：幼兒園教學方法的重要性范文
一、發展現狀
綏化市位于黑龍江省中南部，松嫩平原的呼蘭河流域，總面積34964.2平方公里。全市總人口575.9萬人。2010年綏化市共有幼兒園451所，公辦園15所，私立幼兒園與集體園426所。目前，音樂教育已經成為幼兒園主要教育內容之一，同時音樂教育也是孩子們最喜愛的活動形式之一，但是，在綏化市北林區開展的音樂活動課并不完善。
第一，從幼兒園對音樂活動重視的程度上的調查。在調查的所有幼兒園中有83%都開設了音樂活動課，在這些幼兒園中有20%是公立幼兒園其余80%則是私立幼兒園，在公立幼兒園中平均每周都會上一節音樂活動課，在私立幼兒園中只有一所是一周上一次，其余的都是以節日或活動的形式開設的，比如，國慶節的時候就會組織幼兒進行一些活動，每個班級都會出節目，進行集體的聯歡，共慶佳節，每學期都會在不同的節日舉行不同的音樂活動，但是很少會單獨以上課的形式進行。可見幼兒園對音樂教育活動的重視程度并不高。
第二，從教學內容上的調查。在所有幼兒園中，有71%的幼兒園教學內容單調，多數以唱歌舞蹈為主，對于幼兒對打擊樂器節奏感等方面接觸很少。另外一所幼兒園能認識到藝術培養的重要性，并能與游戲相結合，促進幼兒發展。
第三，音樂活動教學方法的調查，80%的幼兒園會以傳統上課的形式進行教學，有20%幼兒園會集合故事及游戲的方式進行。調查表明教師教學方法傳統老舊，形式單一。在調查過程中發現以下幾個問題：
二、存在的問題
（一)教學條件差，方法單一
幼兒園經濟條件差是幼兒園教學水平無法提高的一個重要的制約因素。教師的工資待遇低，嚴重影響其工作的積極性。幼兒園環境條件簡陋，活動空間狹小，限制幼兒的活動范圍，降低幼兒對音樂活動的興趣。樂器的缺失，導致音樂活動課的死板呆滯，知識通過影像資料傳播，失去音樂活動課為幼兒代來的快樂及美的享受。
教師在音樂活動中使用的教學方法老舊單一。從調查結果看，教師多數選擇傳統的上課模式教學，在教唱歌時都是老師唱一句幼兒跟唱一句，舞蹈也是有老師一個一個的動作教，通過反復多次的練習加強記憶。并沒有給幼兒想象創造的空間，用這種灌輸的方式難免讓幼兒產生厭倦的心理。同時在教學過程中，教師對樂器的使用頻率少，幼兒很難直觀的感受音樂的高低、快慢及銀色的變換。
（二)教師專業素質水平底
北林區幼兒園師資力量比較薄弱，大部分教師在業務技能、專業知識和文化素質方面不夠過硬。第一，幼兒園教師中老教師所占比例較大，其中多為初、高中畢業生，只有部分人員受過正規的幼師培訓，對幼兒音樂教學法了解甚少，新教師中有很少一部分為幼師畢業生，但大都是職業幼師班畢業的，專業基礎素質較差，加上沒有實踐經驗，又沒有較高素質的教師指導，致使教學水平提高緩慢。第二，幼兒音樂教育活動更重要的是要幼兒在活動中體會音樂帶來的美感和享受，而非會唱幾首歌，跳幾只舞那樣簡單機械。在調查中發現，北林區幼兒園在教學過程中注重的是幼兒的樂理知識掌握多少，老師和家長也一致反映這些知識的學習是立竿見影看的見的進步，而音樂情感的熏陶是長時間才能看到的成績，通常這種成績家長重視程度較低。第三，幼兒教師工資待遇偏低，師幼比例偏低，教師任務繁重，導致教師隊伍不夠穩定。
（三)注重知識傳授，忽視幼兒審美能力的培養
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要引導幼兒“大膽地表現自己的情感和體驗”，“用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。因此，教師在音樂教育中應著重關注幼兒情感方面的培養，多為幼兒提供機會，并提供必要的技能上的幫助。而實踐調查中發現，許多教師則過分強調知識的傳授，忽略藝術本身帶來的美感，認為知識的傳授可以看得見且效果明顯，在調查中還發現部分家長也是這么認為，只要讓幼兒學會知識就行，對于那些看不見摸不著的藝術熏陶，他們則認為不值得學習，隨年齡的長大和知識的增長自然而然就會得到提高。私立幼兒園是以盈利為目的，所以多數都依照家長的意思去辦，導致最后惡性循環，家長對幼兒教育并不是很了解，教師應多向家長介紹，而不是一味的依照家長的想法教學，這樣就是去了其幼兒園教育的意義，更失去了音樂活動教育的本質意義。同時，一定程度的阻礙了幼兒的發展。知識和美感的培養都是同等重要的，二者缺一不可相輔相成，共同促進幼兒的發展。在調查中還發現，部分幼兒園在教學過程中游戲與教學相分離，沒有有機的結合在一起，導致教學效果不明顯，幼兒接受不好等負面影響。
三、對策及意見
（一)提高教師音樂素質，增強專業技能
第一，幼兒園在招聘教師的時應以專業畢業生為主，提高教師隊伍的專業素質。同時為在校教師提供在職培訓，學習等機會。通過對理論知識的學習，增加教師對專業知識的認識，提升其專業素質。幫助教師認識到教育的真正內容和目的，有效把握課堂教學，提高教學質量。
第二，幼兒園可以組織教師觀摩優秀的公開課。可以是本園的也可以是其他幼兒園的，通過直接的觀察從中學到相關專業知識，并且對自己的課程進行改革創新，同時幼兒園應鼓勵教師大膽想象，推陳出新。
（二）改變教學方法，提高教學質量
第一，改變舊的教學模式，循序漸進。教師在進行音樂活動課的時候，應以幼兒為主，采用幼兒喜歡的游戲方式進行，充分發揮幼兒的主觀能動性。而且在教授的過程中要注意循序漸進的增加難度，在讓幼兒感受音樂，體會音樂，欣賞音樂的基礎上，對其產生興趣的培養及知識的傳授。這樣幼兒不僅可已學到知識，同時也可以獲得精神上的享受。[3]例如，在小班開設音樂課時應以音樂欣賞為主，通過音樂的快慢來做動作，初步感受音樂的節奏感，到了中班就可以教他們簡單的節奏，“媽媽”就可以拍兩下手，“你很棒”拍三下手。到了大班就可以要幼兒對所學的歌曲進行打節奏，并交一些簡單的節奏型。這樣循序漸進的教授可以讓幼兒對節奏有很深的認識和理解。
第二，提高教師的教學技能。教師要充分理解教材的內容，并對其進行深入剖析，通過最有效最捷徑的方式來教授。教師在教授過程中不要一成不變的用一種方法，每次的課都是一樣的，這樣的幼兒會失去好奇心，從而產生厭學的心理。要多加些創新的成分，使課堂生動活躍。切忌，教師在一節活動課上使用的活動形式不要太貧乏，太多。最好設定在兩到三個。
第三，教材選擇。在選擇教材的過程中要注意選生動性形象具體的圖片信息較多的圖書，能夠充分引起幼兒的興趣，書中內容要簡單易懂，便于幼兒理解記憶，在選擇歌曲時要注意節奏感鮮明，旋律優美的音樂。另外對幼兒進行舞蹈創編的時候要注意動作簡單。同時在上課時可以讓幼兒自己進行歌詞的改變和創作，及打擊樂等樂器的使用，促進幼兒創造力發展。
第7篇：幼兒園教學方法的重要性范文
1.培養兒童觀察能力的重要性
觀察力的培養對兒童發展極為重要，他們在觀察中能夠感受到生活的美好，并且利用現有的知識來發揮自身想象，培養他們的創造力，為他們以后的生活學習提供幫助。觀察作為一種引導兒童認識世界的途徑，它不僅可以提升兒童的智力水平，同時也可以讓他們用心感受生活的魅力，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀。在培養兒童觀察能力時，首先需要增強他們的觀察興趣，從不同角度來認識兒童眼中的世界，并逐漸提升他們的動手操作能力，在操作中學會觀察事物；其次要增強兒童分析能力，觀察能力是人類了解世界的窗口，只有具備敏銳、深刻的觀察力，兒童才能正確感知事物、分析事物，了解它們之間的異同，并在長期的認知中逐漸形成系統化的知識體系；最后要提升兒童的總結能力，在引導兒童增強觀察能力的同時還要不斷提高其總結能力，通過觀察后對事物及時總結，并將一些知識點消化吸收，為以后的學習生活提供保障。
傳統的幼兒園活動中，教師沒有意識到觀察能力培養對兒童成長的重要性，許多教師活動比較隨意，沒有幫助兒童形成比較完善的觀察認知系統，使得部分兒童不能感受到身邊事物的美好，對生活態度比較消極，從而影響到他們的健康成長。因此幼兒教師需要轉變原有的教學理念，從兒童角度出發，給予他們更多觀察空間，從他們的興趣出發，引導其參與更多事物的觀察，增強他們的感知能力，并逐漸養成良好的觀察習慣，最終達到幼兒園教學活動目標。
2.幼兒園培養兒童觀察能力的方法
2.1了解兒童的心理和生理特征
兒童時期是人生長發育的重要階段，幼兒園教師在開展相關教育工作時需要從兒童角度出發，盡量滿足他們的生理、心理需求，這樣才能實現兒童的健康成長。在培養兒童觀察能力時，教師一方面要掌握其心理特征，制定出的觀察活動方案既能滿足他們的好奇心理，又能夠在潛移默化中幫助孩子們形成良好的觀察習慣，從而提升兒童的發展水平，另一方面教師也要掌握兒童的生理特點，制定的活動能夠滿足孩子的成長需求，同時也要保障其人身安全，最終實現兒童的全面發展。除此之外，教師在制定活動方案時，還要從兒童年齡階段入手，不同年齡的兒童對事物的認知能力和把握度不同，只有結合孩子的實際狀況來進行觀察引導，才能提升教學活動質量。比如教師在讓孩子們學習畫畫時，就可以按照大班、小班來分類教學，大班的學生可以帶領他們參觀畫展，觀看名家作品等活動來增強其觀察能力，在欣賞的過程中發現每一幅作品的特點，然后對畫作進行模仿學習；小班的學生則可以讓他們來觀察周圍的事物，在觀察中將事物描繪出來，并發揮自身想象，創造出更多事物形象，讓他們感受到畫畫課堂的樂趣。
2.2掌握兒童各個發育成長階段
兒童的成長是一個動態過程，在發育過程中他們的心理和生理都在發生變化，因此幼兒園教師在培養兒童觀察能力時需要把握其各個成長階段，并從學生的性格角度入手，制定出更有效的教學方法，引導兒童找到學習的樂趣，通過眼睛來發現身邊事物的美。比如教師在讓孩子們認識大自然時，就可以按照不同年齡組來進行觀察引導，對于1-3歲的兒童，他們對周圍事物認知度不足，在觀察自然時往往只是因為好奇或者好玩，再加上他們自身眼睛、手腳、頭腦的協調性還比較差，觀察和認知過程難度相對較大。所以幼兒教師在引導該年齡段的兒童觀察學習時，可以降低課堂要求，以詢問他們觀察到事物的顏色、形狀為主，讓他們對這些自然物體有一個大致的認識即可。對于3-5歲兒童，教師則可以在上述階段基礎上來加大兒童的認知難度，在觀察該事物的同時還要動腦來想象與該物體相關的自然物，必要時可以讓孩子們用語言形式來將其描繪出來，從而增強他們對這些事物的認識。對于5-7歲的兒童，教師可以從更多角度來引導他們進行事物的觀察，例如可以運用自然觀察實驗報告的形式，將自己觀察到的動植物的特征詳細記錄下來，然后將報告整理總結，讓學生對這些事物有著更系統全面的認識，最終達到觀察引導教學目標。
2.3教給兒童正確的觀察方法
從不同角度觀察事物，人們可能會有不同的感受，得到的結論有時也往往存在較大差異性，因此教師在引導兒童提升觀察能力時，應該要教給他們正確的觀察方法，以幫助他們提升對事物的認知，讓他們更好的把握事物。比如教師在讓孩子們登山觀察時，就可以帶領他們從不同的角度充分感受“橫看成嶺側成峰”帶來的震撼，培養他們對觀察角度的認知，在今后的生活與學習中敢于多思維、多角度分析，從而提高學習效率，提高學習成績。
2.4加強多種形式下的觀察引導
幼兒園教師在對兒童開展觀察引導教育時，應該要豐富引導形式，激發孩子們參與課堂活動的熱情，這樣才能更好的達到活動目標，為孩子們的健康成長提供良好的環境。隨著多媒體課堂的建設，幼兒園教師在開展觀察活動時則可以充分利用該種教學形式，引導兒童參與到活動中來，增強他們對事物的感知能力，學習到更多與該事物相關的知識，從而拓展孩子們的視野。比如在學習拼音時，教師則可以用多媒體來找到與拼音字母形象相似的事物，通過這樣的對比增強孩子們對拼音字母的認識，提高他們的學習效率。同時在這樣的活動中，孩子們也可以提高自身的觀察力，找到適合自身的學習方法，為以后的發展提供更有效的幫助。此外，教師也可以采用游戲形式來引導學生進行觀察，增加活動興趣，提升活動有效性。
第8篇：幼兒園教學方法的重要性范文
關鍵詞： 高校 學前教育 鋼琴教學
在現代幼兒教育中，鋼琴教學是非常重要的內容之一，其對提升幼兒智力、審美能力、思維能力都具有一定的優勢。在幼兒早期教育中，鋼琴教學不僅能夠有效地培養學生的良好習慣，而且幼兒在鋼琴彈奏過程中能學會充分利用手指、耳朵、眼睛與大腦，利于幼兒更好協調多種感官，在塑造幼兒健全人格方面鋼琴教學也有不可忽視的作用。但是，長期的教學實踐顯示，實際的鋼琴教學活動中有很多問題亟待解決，很多教學方式有待創新，這些因素嚴重地制約著高校學前教育專業鋼琴教學的正常開展。本文試圖從這些實際因素出發，探討高校學前教育專業鋼琴教學方法和方式的創新，以期能夠對相關專業教學有所裨益。
一、制訂科學合理的幼兒鋼琴教學計劃
鋼琴教學的宗旨是幫助孩子能靈活使用演奏鋼琴的基本技巧，而不是追求高深內涵的演奏技巧，因此，科學合理地制訂鋼琴教學計劃是非常必要的。鋼琴教師在教學前需要結合幼兒的年齡特征與心理特征，同時根據實際情況對教學方法進行調整。
高校學前教育專業中鋼琴教學時，首先要培養學生對幼兒的心理狀況進行了解的能力，要掌握孩子喜歡什么、能聽懂什么、最終能否掌握，要對相關教學語言進行優化進而對幼兒進行啟蒙，激發幼兒對學習鋼琴的興趣；其次，在實際教學中，要注重如何讓幼兒識別琴鍵，可以充分利用幼兒耳濡目染的兒歌來實現認知方面的加深；再次，要在學習的過程中注重如何讓幼兒掌握基本的彈奏手型例如：手心里要像握了一個雞蛋，指關節要保持飽滿，不要折指；最后，彈奏鋼琴要有正確的坐姿，幼兒教師的示范顯得非常重要，這才能對孩子產生良好的影響。實際教學過程中，教師不能過于追求“教”，應該了解孩子的接受能力。
二、幼兒園鋼琴教學過程中應該注意的問題
高校教師要廣泛收集當前幼兒園鋼琴教學現狀的實際資料，分析其中存在的一些問題并提出解決措施，讓學生在學習的過程別注意這些問題，最大限度減少可能給幼兒鋼琴教學帶來的不良影響。
1.教會學生如何調節幼兒鋼琴彈奏中的緊張情緒。
當前幼兒園教育，教師與孩子之間的真誠友誼得到了更好的發展，孩子學會了如何去尊重老師，如何去聽老師的指導。而且很多孩子遇到不懂的問題還敢于積極發問，非常愿意將自己的快樂與教師進行分享。在這種教學環境中，教師才能對班上孩子的心理狀態、性格愛好、智力條件以及身體狀況進行充分的了解與掌握，才能較好地實施相關教學活動。在教學活動中，幼兒教師要保持真情實感，以正確的方式來教導孩子，在孩子與教師的心靈之間搭建一座友誼之橋。
高校學前鋼琴教學過程中，需要高度重視如何培養教師與幼兒和諧無障礙溝通技巧及逐漸消除施教過程中幼兒緊張情緒的技巧。促使教師在今后的施教過程中善于構建輕松愉快的鋼琴教學環境，保障孩子們能輕松愉快地學習鋼琴彈奏，在這種模式下通常能取得良好的教學效果。
2.指導學生如何激發幼兒學習鋼琴彈奏的興趣。
俗話說，興趣才是最好的老師，興趣的培養是施教的關鍵，沒有興趣的學習很難有理想的效果。因此，在教學過程中，幼兒對鋼琴彈奏有了興趣，便能促使自己去積極學琴、練琴，尤其是愿意用自己的真實情感去彈琴，而這種狀態則是孩子內心真正喜歡的趨向，而不會成為只是應付教師的規定的一些任務而去學習彈琴。幼兒在興趣持續高漲的情況下，能充分通過自身的聽覺與視覺，去對鋼琴彈奏的精妙之處進行領悟，這樣不僅能在原有的鋼琴訓練水平上有所提升，而且還會很好地處理彈奏過程中可能存在的一些消極被動問題，最終孩子們愿意積極主動地去彈奏鋼琴。孩子們只有從內心去喜歡，才不會在實際的練習過程中感到過分枯燥，因為，在孩子們眼里彈鋼琴或者就是一次游戲，而在游戲中幼兒的思維速度會更快，更加容易記住鋼琴彈奏的相關技巧。
在教學活動中可以嘗試采用游戲的方式進行教學，因為游戲本身就是幼兒非常喜歡的活動，在教學中合理開展游戲活動，可以起到意想不到的教學效果，在幼兒園教學中，教師通常以游戲為向導進行教學，當然鋼琴教學也可以充分利用這一手段。以游戲的形式為基礎教幼兒進行鋼琴彈奏，對于激發幼兒的興趣更是具有優勢，能讓幼兒在輕松愉快的情緒中學習。幼兒園鋼琴教學本身屬于一種啟蒙教學，因此，重點應該放在激發幼兒學習彈琴的興趣上，幼兒一旦產生了學習興趣，才能在學習的過程中積極參與，而這種積極情緒在持續的保持過程中，能培養孩子的主動意識，進而對于什么樣的活動，幼兒都愿意積極加入。
3.讓學生學會如何合理安排一堂課的內容。
每一名教師都會有自己的教學特點與規律，筆者根據自己多年的教學實踐經驗提出個人拙見：首先，要對幼兒的實際練琴情況進行了解與分析，然后加強基本功的訓練。例如：彈音階、彈手指的練習等，基本功鞏固的目的是讓孩子將手活動開來。復調樂曲是非常費神的一件事，教師應該先通過輕松愉快活潑的樂曲來緩解疲勞，另一目的，也是激發學生的參與積極性，然后在進行復調樂曲的教學。相同類型的訓練課題技術曲目，教師可以抽去其中一首或者一段，如：回旋曲這類大型曲目，就可以將重點提煉出來進行教學。在每一堂課已經達到原有基礎進步目標之后，還需要針對重點問題進行分析并解決，通過反復強調鼓勵學生在琴上加強練習，直到家長與孩子都明白回家該怎么練習為止。
啟蒙階段就是打基礎的最好階段，練習曲比例也會大些，不僅要考慮到選擇提升能力的曲子，而且也要適當選擇一些不僅動聽并且簡單的曲目進行彈奏，進而將學生的音樂視野拓寬，加強對音樂的感受，保持濃厚的學習興趣。
4.指導學生如何培養幼兒正確的彈奏姿勢。
幼兒鋼琴教師應培養正確的彈奏姿勢。有人認為姿勢不對是小事，這是不對的。常言道：苗栽得正，樹大才容易長得直。只有孩子從小學會用科學的彈奏姿勢，才能逐步體會到正確地運用身體的重量和力量來觸鍵和發聲，提高彈奏的準確性，并促進與彈奏有關生理功能的發育。
幼兒鋼琴教學中，正確姿勢的訓練和學習當時首要任務，因為它關系著孩子學琴的成效，日后的進步和提高。然而在幼兒園鋼琴教學中教師往往忽視姿勢的糾正，不能正確地監督引導幼兒采取正確的彈琴姿勢，進而影響到孩子正確彈琴姿勢良好習慣的養成。在鋼琴教學中，幼兒應在自然、放松的基礎上取得坐勢、腳支點、于支點三個重力支點的平衡、協調。以求最終服務于手在彈奏時力量運用的準確和力度色彩變化的敏銳，有利于演奏技巧的發揮和藝術表現的自如。在幼兒坐穩放腳之后，教師應視其大腿根到膝蓋處略呈坡狀下斜。琴凳和踏腳凳的高度還應根據孩子發育成長的變化，腿、腳、臂長的變化做相應的調整，以保持正確的坐姿。在鋼琴教學中所有彈奏中的不良姿勢和不良動作習慣，都會直接影響正常的彈奏，因此，在學前教學階段，教師應堅持培養幼兒正確的彈奏姿勢。
5.引導學生注重情感施教，培養幼兒積極的學習心態。
情感教學在教育學研究領域的定義是指，教師在施教過程中，充分考慮相關的認知因素的同時，充分引導發揮情感因素的感化作用，實現教育教學目標，增強教育教學效果。筆者在多年來的學前教育專業鋼琴教學過程中，積極運用情感教學，取得了良好的成效。
知識和智慧是力量，積極的心態蘊涵著知識和智慧的催化劑，學習心態越是樂觀，越發揮人的主觀能動性，使人信心倍增。良好積極的心態是成功的重要因素，教師應著手如何激發學生的學習熱情。由于學前教育專業學生大都是突擊學習才考入大學，音樂素養和鋼琴基礎十分薄弱，再加上平時文化課程繁多，練習鋼琴的時間非常少。一旦學生學習主動性變差，老師往往會對學生缺乏耐心，甚至斥責學生，這樣不但不會調動學生的學習積極性，反而會適得其反。相反，如果老師站在自身的角度思考如何改善師生關系，使學生愿意積極主動地接受教師的教誨，這就需要應用情感教學。在幼兒園教學中，情感教學是施教者首先具備的素質，因此學前教學專業教師應引導學生注重情感施教，培養學生積極的學習心態，以為其以后的幼兒教學提供基礎。
在實際教學過程中，教師應經常鼓勵和引導學生，讓學生更多地體驗成功的感受，使學生在以后的幼兒園教學中，能夠寓教于樂，注重情感施教，培養幼兒的學習心態。在學前教育專業鋼琴教學中，學生往往以教師的認同感來衡量自己的學生能力，如果教師在教學設計中將教學目標設置得太高，讓學生很難體驗和證明自己的能力，時間久了必然會導致學生產生自卑的心理，不利于正常教學；相反，如果教師適當的把握教學目標設計，積極主動地鼓勵學生，使學生獲得成功的體驗與贊譽，必能強化學生的自信心，使其熱愛學習。如在學前教育專業鋼琴教學過程中，教學內容的選擇上，遵循金曉丹提出的“跳一跳，摘一桃”的原則，多選用學生力所能及，便于完成的曲目作為課堂教學的主要目標；在評價語言上，多使用肯定性的鼓勵語言，如多講些“你真行”，“你可以，再試一下”等；在教學方法上，要確保教學方法的趣味性，恰當地使用語調、語速、表情、目光等，以便繪聲繪色地表現教學內容，闡釋音樂概念和彈奏技巧，激發學生的積極主動性。對高校學前教學專業鋼琴教學中的情感教學的培養，會使學生在以后的幼兒教學施教過程中同樣利用情感教學激發幼兒學習熱情，培養幼兒的主觀學習愿望。
總之，高校學前教育專業是為了指導學生在今后的工作中順利進行教學，鋼琴教學需從培養幼兒鋼琴教師入手，要學生明確幼兒鋼琴教學的重要性，促進鋼琴教學健康和諧地發展。
參考文獻：
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第9篇：幼兒園教學方法的重要性范文
2012年底，我帶著學校的囑托和期待，來到有著一百零五年校史的師范類知名學府福建師范大學，參加國家教育廳首次舉辦的中職學校學前教育專業國家級骨干教師培訓；2013年底，我懷著空杯心態，來到江西科技師范大學再次參加學前教育國培。江西大雖地處革命老區，但有著顯赫的前身，我國學前教育奠基人陳鶴琴先生就在這里創建了我國第一所公立幼師。如果說，去年的福建培訓就像把我這個饑腸轆轆的“門外漢”，引進了擺滿色香味俱全的學前教育菜系的豪華大廳，讓我大開眼界、目不暇接，但每道菜只能淺嘗輒止；今年的江西培訓則像奉我為座上賓，讓我系上餐巾，慢條斯理地品嘗著學前教育菜系的每一道菜那縈繞在舌尖上的真滋味。
有著多次承辦國培任務經驗的江西科技大學把培訓安排得有條不紊。特意聘請了富有學前教育理論和實踐經驗的專家、教授和幼兒園園長給我們講課；聯系了省級示范性幼兒園和學前教育富有成效的國家重點學校給我們參觀和實踐。聽課期間，教授們的觀點總能點撥開我們原來禁錮不化的思維，碰出智慧的火花。下面我把兩個感受深刻的觀點和大家一起分享。
教授觀點一：學前教育專業如果把培養學生的藝術技能放在首位，是絕對錯誤的培養目標
現代兒童教育學家陳鶴琴協會理事胡青和黃烈教授認為，“學前教育專業的培養目的非常重要，只有目的明確，方向正確，才能培養出社會需求的學前教育人才。”
（一）正確的培養目標
盡管目前有些不懂幼兒教育真諦的幼兒園園長在面試時還注重應聘者的唱歌、跳舞、彈琴、繪畫等藝術技能，但作為學前教育專業的領導，絕不能和無知者一樣，把藝術技能放在培養的首位。社會不缺會唱歌、跳舞、畫畫的幼師，缺的是學前教育理論扎實、職業道德認同感（專業承諾感）強、真正了解兒童認知發展規律、能實施有效的幼兒園教育活動、有一定文化學科素質，心理、身體健康的幼兒教師。實踐證明，如果一個幼兒教師的藝術技能太專業化，往往會扼殺孩子的好奇心，有限的用武之地也讓這類老師容易產生職業倦怠，淡化了藝術技能的重要性，可以給大部分因沒有藝術特長而很自卑的學生重樹自信心，讓其輕松選擇奮斗目標，增強學習主動性。教授們認為如果要提高學前專業入門門檻，富有愛心、喜歡孩子、多血質型、身高155cm左右、容貌端正者是比較合適的人選。
（二）以就業為導向培養特色人才
作為中職學校要明白，中專學歷的學前教育專業畢業生是無法考取幼師資格證的；為提高就業率，在以就業為導向的培養方向上，要考慮構建學生差異性（特長）發展特色課程，確定以下幾個特色方向：學前兒童藝術教育、學前兒童雙語教育、學前兒童體育游戲教育、學前兒童保育、嬰幼兒營養與保健、嬰幼兒心理健康教育與護理。學前專業學生在經過兩年扎實的學前教育理論學習基礎上，通過推薦和考核的方式，在第五個學期集中進行選修課程的學習和訓練，有目的地突出特長。注意在特色方向中，每個方向學生數目控制在3～5人，因為通過培養特色人才可以為中職學前專業樹立良好的社會效應，打響專業品牌。
教授觀點二：從智商來說，中職生普遍不低于重點高中生；他們在“盼望被認可、成長、成才、掙錢養家”等方面的情商比高中生還高。只要我們老師把學生內心的渴望變為學習的內在動力，相信他們，經過三年的培養，一樣可以成才
特級教師曹樹華先生認為，不少中職老師把教不好學生歸罪于學生的底子和本質差，很少從自身的教育思想、理念和教學方式、方法上找問題，造就了不少本來充滿期待成才的學生在學校“混”了兩三年后，帶著對學校、對老師的失望和不信任懵懵懂懂地走進企業、走向社會。作為老師，回想這些可憐的孩子，有沒有愧對良心的不安？
面對現實中接連不斷出現的幼兒園事件，面對社會對幼兒教師水平的質疑，學前專業老師不妨經常自我反思這幾個問題：幼兒園需要什么樣的教師？我打算教會學生什么？我應該怎么教？
（一）幼兒園需要什么
很多人片面地認為幼師只要會唱會跳會彈就吃香，但現在越來越多的幼兒園清醒地認識到，藝術技能好的幼師只會給本身帶來更多，只有專業知識扎實的幼師才能給幼兒園和孩子帶來更多，所以實習期滿后最終被錄用的往往是后者。從后續個人發展來看，專業知識扎實、具有觀察能力、學習反思能力、自覺追求專業發展的幼師都能成長為復合型學前教育事業人才。這就提醒我們，基于專業的視角和歸宿，中職學前教育專業要從“建立行業意識、明確成長目標、強化專業技能訓練”這三方面合力培養學生。
（二）教什么
據調查，選擇學前教育專業的新生中真正喜歡幼師這一職業的不足30%，很多學生對專業缺乏了解，因此新生入學伊始，就業指導工作就應開始啟動，首先解決思想上的問題：通過《馬背上的搖籃》《幼兒園的一天》電影視頻、優秀校友講座，參觀幼兒園等形式接受“一切為了孩子，為了孩子的一切”的職業理想熏陶與教育，初步了解幼兒園崗位環境、幼兒日常表現和就業形勢；通過寫觀后感、日記和總結明確行業方向和自己的努力方向。在第一學年，就業指導要融于各學科教學中，突出以誠實守信教育為核心的職業道德教育，提升學生的感恩意識、誠信意識，增進學生的行業責任感；以習慣養成教育為主線，從最基本的文明素養抓起，對學生的坐、立、行等儀表行為做嚴格的要求，培養學生良好的學習、生活和行為習慣。這樣不僅使學生端正就業態度，還引導學生主動掌握必要的專業知識和基本技能，增強社會競爭力。
職業對象的特殊性要求學生既要掌握幼兒教育基本理論、基本知識和基本技能，同時還要靈活運用幼兒教育的教學方法，這對學前教育專業的老師提出了更高的要求。所以，學前教育專業的各學科老師要有整合的意識和行動，以形成專業教學的合力。擁有合力的老師會把這種合力演變成自己獨特的魅力，魅力又會促進教學更加有效，從而達到教育的目的。
學前教育專業各科老師既是理論知識的傳播者，又是就業工作的指導者。老師應經常深入幼兒教育第一線，了解本學科知識在幼兒園各領域的運用情況，并以此制訂教學計劃，在傳授本學科基本知識和技能的同時，也傳授與本學科相關的幼兒園教學法，如鋼琴――教兒歌彈唱；視唱――教幼兒歌曲；美術――教幼兒簡筆畫、蠟筆畫、教具制作和環境設計；體育――教幼兒體育游戲；英語――教幼兒英語教學技能；幼兒活動設計――模擬幼兒園課堂；衛生學――培養兒童良好行為習慣和糾正心理問題的方法。通過這樣的教學，使各學科教學內容和幼兒教學實際緊密結合，學生在校期間，不僅掌握了學科知識，又學會了幼兒教育方法，為今后求職就業奠定了牢固的基礎。
在強化專業技能訓練方面，在校期間學校要主動掌握本土專業活動動態，了解各幼兒園的家長開放日、早教機構免費接待日、教師比武、骨干教師觀摩課的安排時間，積極主動地帶領學生參加學習和觀摩；在“六一”兒童節前主動聯系幼兒園和早教機構，組織學生協助他們編排幼兒表演節目和游戲活動；對學前專業學生來說，具有一定的特長意味著在就業上更具競爭力，所以學校要經常開展豐富多彩的課外活動讓學生展示才藝、發現自我、找回自信，活動內容包括講故事比賽、主題墻布置比賽、手工比賽、幼兒歌曲彈唱比賽、幼兒舞蹈創編比賽、幼兒體育游戲設計比賽、學生五項全能比賽等。
第二學年開始，學校要每學期組織學生到幼兒園見習起碼兩周；第五學期末期和第六學期期間，一定要由專門老師帶隊到幼兒園或教育基地實習。實踐證明，讓學生了解自身缺陷，檢驗學習成果的最有效的方式是讓學生下園進行教育實踐活動，讓他們真正了解只有扎實的理論基礎知識是不夠的，還必須積累幼兒教學組織技巧和提高教學能力。通過對有經驗的教師進行觀察模仿，培養良好的教姿、體態和表情；在教育教學實踐中通過反復操練，從而形成自己的教學特色與能力，讓幼兒教學技能實踐能力達到量的積累，實現質的飛躍。
遺憾的是，目前有很多中職學校不太重視多方面、多時段對學生強化專業技能訓練，只考慮第六學期的實習，但實踐證明這個決策時間點對學前專業學生來說，已經太晚了！很多畢業生能力與幼兒園的要求相脫節，畢業生的“成熟期”大大延長。
（三）怎么教
雖然“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這句俗話讓很多老師聽起來很不舒服，本人在教學過程中也因授課進度而聽到不利的評價，對自己的教學方法運用能力也產生過懷疑。但在培訓后期，在國家級培訓大師石科明教授悉心傳授下，有幸讓自己從“霧里看花”領悟到“柳暗花明又一村”的豁然開朗，也明白老師在不容樂觀的中職課堂教學質量現狀中，的確需承擔著絕大部分的責任。
新課堂教學過程：
石科明教授說：“讓不懂教育的人大談如何提高教學質量和評價一個老師、一節課堂是大笑話。”所以作為老師，首先，要弄懂“教育”的含義；然后，弄懂“教學”的含義，在深刻理解“教學”是老師的“教”與學生的“學”有機結合的過程后，形成正確的課堂教學理念――“學生為主、先學后教、合作學習、解決問題、延伸未來”；接下來，了解學生在學習過程中的需要（認可、參與、成就），熟悉盡可能多的教學方法（現在比較倡導的有案例、模擬、小組討論、競賽與評比、分層遞進、行為導向等教學法），掌握語言、非語言和教具的使用技巧；最后就是拿著準備充足的備課設計，懷著相信自己的自信心，通過清晰的邏輯支持授課論點，運用三種以上教學方法，激勵學生參與學習，并把教學氣氛推向，以小結和回顧方式結束授課過程，達到課程專家眼中的“好課”標準（高效、智慧、默契、直觀、難忘、滿足、快樂、成長）。
石科明教授認為，調動學生積極參與教學過程的能力是老師掌控課堂能力的直接體現。因此他教我們掌握一些利用視頻、小游戲吸引學生注意力以控制課堂氣氛的例子，如：板書5551=24（要求學生思考，怎樣通過對5551這四個數字運用顛倒順序和“加減乘除”等方法讓這個等式成立）；板書5+5+5+5=555（要求學生思考，怎樣通過在5+5+5+5 這部分“添加一筆”的方式讓這個等式成立）。他對學前教育專業的各科任老師提出，要主動掌握多種在幼兒園里用于贊美和表揚幼兒的肢體和語言方式，并在教學中毫不吝嗇地運用起來。因為這種方式不僅滿足了學生在學習過程中“得到認可、享受成功”的需要，還教會學生在幼兒園教學過程中必備的技巧。
國培三個月來，除了胡青、黃烈、石科明教授和曹樹華先生的觀點讓我對“學前教育專業培養目標的確定”“學前教育專業學生的合力培養方式”以及“學前教育專業新課堂教學”有了更多思考，陳水平教授讓我深刻了解幼兒園教學活動設計和評價的五大要素；袁玖根教授提高了我制作課件的水平；毛淑娟教授通過指導論文寫作堅定了我在學前教育領域的鉆研決心；幼兒園特級教師李靜通過讓我親手制作手工作品，讓我挖掘出自身潛伏已久的美術特長……
