農林經濟管理專業的內涵精選(九篇)

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第1篇：農林經濟管理專業的內涵范文

有關農林經濟管理類論文范文一：地方綜合性大學農林經濟管理專業探討

摘要：地方綜合性大學在制定農林經濟管理專業規范時應從自己的實際出發，明確自己的定位，遵循相應原則，形成自己的專業規范。

關鍵詞：地方綜合大學 農林經濟管理 專業規范

一、專業規范的作用

專業規范是高等院校深化專業建設與改革的基礎，它是對專業人才培養主要內容的總體規范。具體地說，專業規范是在專業人才培養模式改革研究與實踐的基礎上，對本專業的知識體系、課程體系等給出的定性描述和量化規定。具體包括本專業培養目標、培養規格、教育內容、教學條件等。專業規范的核心是構建本專業的知識體系、課程體系與實踐教學體系，提出多層次的規范性質量標準和教學要求。

第一，專業規范是大學本科培養的基本規則。所謂規則，或是說在一定情況下你能做什么、應該做什么或是不能做什么、不必做什么。這就是制度的核心，制度構造了人們在政治、社會或經濟方面發生交換的激勵結構，制度變遷則決定了社會演進的方式。有了專業規范，各個大學就得按照專業規范的基本要求培養學生。

第二，專業規范是高校培養大學生的基本要求。制定專業規范有利于建立相應的社會評價、監督標準和機制。制定專業規范和教學規范是保證高校本科人才培養質量的基本措施，也為各級教育行政部門履行宏觀管理職能提供了分類指導的依據。同時，在教育國際交流與合作的背景下，專業規范是高校交流合作的共同語言。高校間往往根據專業規范、課程設置與教學大綱等基礎文件，來進行學分互認、判斷是否授予學位等。

第三，專業規范是保證大學培養質量的基礎。從發達國家的經驗教訓來看，專業規范確立了大學教育的質量標準。美國原來沒有全國統一的教育質量標準，在高等教育進入大眾化階段之后，就更是五花八門，各個學校制定標準的隨意性很大，差異懸殊。對此，美國高質量教育委員會1983年發表了著名的公開信《國家處于危險之中，教育改革勢在必行》。由此引發了美國新一輪的教育教學改革，改革的核心問題是提高教育質量，而提高教育質量的一項重要措施，是制定和推行全國大致統一的質量標準。從我國的情況來看，隨著大學擴招及學校升格，國家每年又新增很多本科專業，例如2010年公布高校新設置或調整的1733個本科專業和7個醫學類專科專業，2011年公布高校新設置或調整的1887個本科專業，分別從2010年和2011年開始招生。大學擴招，尤其是新增本科院校擴招，導致大學生培養質量下降。誠然，大學培養質量下降是多種原因導致的，但缺乏專業規范，一些院校沒有達到本科培養的基本要求就開始招生，或者得到國家批準為新專業之后，由于沒有專業規范等原因，沒有很好進行專業建設。因此，制定專業規范是保證大學生培養質量的基礎。

二、制定農林經濟管理本科專業規范的基礎

1.是社會對人才需求的多樣性

從本質上講，全國專業規范對大學某一專業人才培養的共同要求，有利于保證大多數學生達到一個基本水平。但我們知道，在高等教育大眾化時代，社會對人才的需求是多種多樣的，這就使得我們不能只用一個標準來要求來衡量大學的人才培養質量和水平，應在保證基本要求的前提下，制定多樣性的培養標準。在大學的人才培養過程中，不同大學應根據自己的市場定位確定相應的專業定位，使得各校本科人才培養目標、培養類型也應有所不同。以農林經濟管理專業為例，社會上對農林經濟管理專業的需求是有差異的，有些地區需求的重點是種植業經濟，有些地區需求的重點是草業經濟，有些需求的重點是可能是漁業經濟，有些需求的重點是可能是林業經濟管理，還有的地方需求的重點可能是海洋農業經濟管理等等。各校不可能培養具有所有農林經濟管理專業知識的人才，而只能在某一方向上體現人才的特色，這就決定了各校人才培養的多樣性。專業規范的制定就是力求人才培養目標和規格多樣性化基礎上的統一。

2.應從地方性綜合大學的專業定位出發

地方綜合性大學在思考自己本科專業定位時，應從地方綜合性大學的實際出發，如何培養農林經濟管理本科應有一個清楚的定位。我們認為，地方性綜合大學在培養農林經濟管理本科定位時，應立足于地方性、綜合性實際，讓學生具有較好的農學、林學、畜牧學、生命科學基礎，具有良好的人文素質，尤其是有較好傳統文化中經濟、經營及管理素養;學生還要具有較強的數學基礎、經濟學基礎和行為科學的基礎;掌握現代經濟學、管理學的基本理論，具有較強從事實際管理工作的能力。

三、制定農林經濟管理專業規范的原則

地方性綜合大學制定專業規范應遵循以下原則：

第一，本科教育的基礎性原則。樹立終身教育觀念，注重本科教育的基礎性，構建人文社會科學基礎、自然科學基礎、專業基礎及基本技能等有機結合的大基礎教育體系。

第二，通用性與地方性相結合的原則。在做一種專業規范，應具有一定的通用性，要具有地方性綜合大學的一般性，能夠滿足地方綜合大學培養學生的需要，同時也對地方性綜合大學如何培養本科生提出一般性的要求。同時，由于各個綜合性大學都具有自身的特點，都有服務地方的任務，都有自己的地方特色，因此，在制定專業規范時，應充分考慮到地方性綜合大學的特殊性和地方性。

第三，專業建設應立足于綜合性。綜合大學不同于專業性大學，具有學科齊全、學科眾多的特點，因此，人才培養應充分發揮綜合大學的優勢，真正培養寬口徑、厚基礎的大學生。

第四，課程體系整體優化原則。立足教學全過程，科學地處理好基礎理論與專業知識、主干學科與相關學科、理論與實踐、知識與能力、一般與個別的關系，加強基礎，拓寬專業口徑，增強學生適應能力，有利于學生創新精神與能力的培養。

第五，加強實踐訓練，注重理論聯系實際。注重理論聯系實際，加強實踐訓練，密切教學與科學研究、社會實踐的關系。提高課程設計、畢業論文(設計)、實驗、各類實習、社會實踐的質量，增強學生發現、分析、解決實際問題的能力。

第六，培養創新思維和創新能力。把培養學生創新思維和創新能力落實到理論與實踐教學的全過程中，改革教學方法，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性，培養創新思維和創新能力。應有計劃地組織學生參加各類學術活動。一、二年級可結合課程學習寫讀書報告，鼓勵和支持學生成立各種科研興趣小組。院、系應創造條件吸納二、三年級學生，在導師指導下參加創新性實驗項目和科研活動。

四、地方性綜合大學農林經濟管理專業規范

1.培養目標

本專業培養具備系統的管理科學和經濟科學的基礎理論和相關的農(林)業科學基礎知識，掌握農(林)業經濟管理的基本方法和技能，能在各類農(林)業企業、教育科研單位、中介咨詢機構和各級政府部門從事經營管理、咨詢服務、科學研究等方面工作的專門人才。

2.培養要求

本專業學生主要學習管理學和經濟科學的基本理論和相關的農(林)業科學基本知識，受到調查方法、研究方法、項目可行性分析、專業寫作、計算機應用等方面的扎實訓練，掌握企業經營管理基本原則和管理技巧，具備從事經營管理、政策研究咨詢服務等方面的基本能力。第一，具備較深厚的農學、林學、畜牧學、生命科學、數學、計算機基礎知識，具備良好的心理素質和人文社會科學素質;第二，掌握經濟學、管理學的基本原理，對經濟學、管理學研究的最新成果有所了解，具備扎實的經濟學、管理理論;第三，能夠較為熟練地掌握和運用經濟研究方法、農村調查方法及分析方法，能夠熟練地撰寫各種專業文章;第四，對于會計、財務管理、統計學及項目可行性研究等應用較強的課程，不僅掌握基本原理，而且能夠熟練地運用;第五，具有獨立獲取知識、信息處理能力、較好的語言和文字表達、組織協調、分析和解決實際問題等方面的基本能力。

3.主干學科

農學，經濟學，管理學。

4.主要課程

農學概論、林學概論、畜牧學概論、人文科學概論、經濟學原理(微觀經濟學、宏觀經濟學)、實驗經濟學、農業經濟學、制度經濟學、林業經濟學、管理學原理、企業管理學、農業經濟研究方法、農村調查方法、項目可行性研究、專業寫作與訓練、投資與理財、市場營銷學、統計學、財務管理、組織行為學。

5.主要實踐性教學環節

包括教學實習、課程設計、畢業實習、畢業論文、科研訓練、社會實踐等;專業實踐性教學環節學分比例占總學分的15-25%。

6.專業基本教學條件

(1)師資隊伍。專業教師12-15人，其中教授1-2人，副教授4-5人，講師5-6人，助教1-2人，師生比20-25之間，具有高級職稱的教師所比重應高于40%;其中60%以上的教師應具有碩士以上學位。

(2)圖書資料、教材。公共圖書館中有一定數量本專業比較典型的和本專業有關的圖書、刊物、資料、數字化資源的工具。人均圖書100冊，核心期刊應該全部訂閱，電子期刊包括CNKI、維普、人大復印資料、萬方數據庫、EBSCO全文數據庫、超星電子圖書館。要選用符合專業規范的教材，基礎課程的教材應為正式出版教材，專業課程至少應有符合本校教學大綱的講義，對于新開辦的專業，教材選用盡量用國家級教材，對于實力較強的地方綜合性大學，可以編寫自己的教材，但應由國家正規出版社出版發行，尤其是特色教材可以自己編寫。

(3)實驗室。基礎課程實驗室要達到一定的要求，每個學生擁有的實驗儀器設備要達到一定的數量。實驗設置除計算機外，還應有數碼照相機、數碼攝相機、錄音筆等。同時，還應有可供實驗用的教學實習軟件。另外，實驗室還將具備利用實驗形式講授經濟學理論的基本條件。專業實驗室儀器設備的固定資產總額應達到40萬元以上，應具有可進行經濟學實驗(或者開設實驗經濟學課程)、會計模擬實習、財務管理模擬實習、投資、理財模擬實習等的基本條件。

(4)實習基地。要有相對穩定的實習基地(包括校外)2-5個，實習基地應要能夠滿足進行農學、林學、畜牧學、農村調查、統計、企業管理實習等課程進行教學實習的基本條件，能夠滿足學生進行畢業論文調查的基本條件。

(5)教學經費。新設本專業，開辦經費一般不低于(不包括固定資產)20萬元。每年的生均教學經費不低于金額500元。

7.主要課程教學要求

農學概論：36-54學時，主要講授內容包括緒論、作物的生長發育、作物產量和產品品質的形成、作物與環境的關系、作物栽培措施和技術，等。

林學概論：36-54學時，主要講授內容包括林業及林學的基本概念、掌握森林植物、林木與環境關系、森林分布、森林分類、林木育種、森林保護、造林、森林植被恢復與重建、森林可持續經營、城鎮園林綠化等。

畜牧學概論：36-54學時，主要講授內容包括動物營養原理、飼料、動物遺傳基本原理、動物育種、動物繁殖、動物環境工程、動物保健、養牛生產、養豬生產、養羊生產、養禽生產、養兔生產等。

人文科學概論：36-54學時，主要講授內容包括語言文學、社會學、心理學、音樂、藝術等。

微觀經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導論、需求、供給及局部均衡價格的決定、彈性理論、效用理論、消費者選擇、生產理論、成本理論、完全競爭市場、不完全競爭市場、壟斷競爭、博弈認入門、市場失靈等。

宏觀經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導言、國民收入的核算與循環、簡單國民收入決定模型、貨幣市場的均衡、雙重均衡的宏觀經濟模型：IS-LM模型、總需求-總供給模型：AD-AS模型、宏觀經濟政策、通貨膨脹與失業、開放的宏觀經濟模型、經濟周期和經濟增長等。

實驗經濟學：54-72學時，主要講授內容包括市場均衡實驗、生產與成本實驗、廠商理論實驗、要素市場實驗、博弈化實驗、制度實施實驗、市場失靈實驗等。

農業經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導論、農產品需求與供給、農產品市場與價格、農產品國際貿易、農業生產要素總論、農業自然資源：土地和水資源、農業勞動力、農業資本、農業科學技術、農業經濟的微觀組織、農業的宏觀調控、農業產業結構、農民收入與消費、現代農業與農業現代化、農業可持續發展等。

林業經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導論、林業資源介紹、林業資源配置、林產品的供給與需求、林產品市場均衡、林產品貿易、林業市場失靈、林業資源的可持續利用、林業制度等。

制度經濟學：36-54學時，主要講授內容包括制度經濟學的研究對象及基本假設、制度的基本理論、交易費用理論、產權的基本理論、合約理論、制度變遷與制度創新等。

管理學原理：54-72學時，主要講授內容包括管理概述、道德與社會責任、信息獲取、決策、計劃、組織、領導、控制、創新等。

企業管理學：54-72學時，主要講授內容包括企業管理概述、企業管理的領導制度與管理組織、企業管理理論、經營策略、生產管理、人力資源管理、庫存管理、質量管理、資產管理、財務管理等。

農業經濟研究方法：36-54學時，主要講授內容包括經濟研究、研究方法概述、規范研究方法、案例研究方法、文獻研究法、實證研究方法、實驗研究方法等。

農村調查方法：36-54學時，主要講授內容包括農村經濟調查的方法概論、調查方案設計、傳統的問卷調查方法、參與式的調查方法、質的調查方法、抽樣基本原理、樣本設計、問卷設計、指標與標度、調查的組織與實施、調查資料處理等。

項目可行性研究：36-54學時，主要講授內容包括導論、市場預測及建設規模、原材料及供應品、廠址選擇、方案設計、企業組織與勞動定員、項目實施進度計劃、投資估算與資金籌措、財務效益分析、國民經濟及社會效益評分析等。

財經專業寫作與訓練：54-72學時，主要講授內容包括專業寫作概述、財經寫作的概念、功能、特點極其要求、經濟發展規劃、經濟發展戰略、調查報告、工作總結、預測報告、經濟活動分析報告、經濟決策報告、招標書與投標書、經濟合同、經濟論文、本科畢業論文等。

投資與理財：54-72學時，主要講授內容包括投資與理財的基本知識、投資和理財的基本理論、投資和理財的環境、農業的投資和理財、工業的投資和理財、流通業和服務業的投資和理財、風險投資、銀行業的投資和理財、證券投資和理財、投資基金和基金投資、家庭(個人)投資和理財、投資理財的法律規范等。

市場營銷學：54-72學時，主要講授內容包括導論、營銷環境分析、市場定向、市場定位、產品決策、渠道決策、促銷決策、價格決策、營銷組織與控制、營銷哲學、營銷策劃案設計等。

統計學：54-72學時，主要講授內容包括統計數據與統計學的概念、統計數據的類型、數據的搜集、數據的整理與顯示、數據分布特征的測度、時間序列分析、指數等。

財務管理：54-72學時，主要講授內容包括導論、籌資管理、流動資產管理、固定資產和無形資產管理、對外投資管理、成本費用管理、銷售收入和利潤管理、外幣業務管理、企業清算、財務分析等。

組織行為學：54-72學時，主要講授內容包括組織行為學的研究對象與方法、知覺與個體決策、個體行為、態度與管理、激勵理論與應用、群體行為與溝通、領導行為與管理、組織行為與管理、組織發展與變革等。

會計學：54-72學時，主要講授內容包括導論、會計科目和賬戶、復式記賬、賬戶和復式記賬的應用、賬戶的分類、會計憑證、賬簿、會計核算形式、財產清查、會計報表、會計工作的組織等。

參考文獻：

[1]諾斯.制度、制度變遷與經濟績效[M].上海:上海三聯書店出版社,1994:4

[2]徐定華,關勤,樓盛華.論高校專業規范與專業特色的內涵及關系[J].中國高等教育,2010(8):57-58

[3]蔡克勇.大眾化的質量觀:多樣性和統一性結合[J].高等教育研究,2001(4):7-9

有關農林經濟管理類論文范文二：淺談農林經濟管理

【摘 要】隨著現代經濟的不斷發展，人們對農林經濟的重視程度也逐漸增加。農村產業結構也跟隨市場經濟的變化在不斷調整和升級，農林經濟管理在此期間也面臨著很多矛盾和沖突，因此，對農林經濟管理存在的問題進行詳細的分析是非常有必要的，我們需要建設科學的經濟管理體系，為更好地打造健康科學的農林發展環境奠定基礎。

【關鍵詞】農林經濟;管理;存在的問題;分析

我國是農業大國，農林經濟在國民經濟發展中占有重要的地位，現代化的農林經濟在不斷的完善和發展。但是現代的農林經濟管理模式還有待完善，發展農林經濟離不開完善的管理，需要我們從根本上研究農林經濟管理，了解國家對農林經濟實施的政策，才能解決農林經濟管理方面存在的問題，通過對農林經濟管理體系建設的研究，希望能夠為農林經濟的發展做出一些貢獻。

1 農林經濟管理的現狀

目前我國農村人口數量眾多，農業發展雖然取得了一定的進步，但是與農業強國比較還是有一定的差距。由于我國的農業種植土地分布的比較散，而且農業種植缺少現代化的種植生產技術，農民的農業工作效率得不到有效的提高，在一些經濟發展比較慢的山區，大型的農業機械設備不能得到廣泛的應用，還是需要靠人力去進行種植，嚴重制約了我國農業經濟的發展。另外，我國很多農村人員選擇進城務工，導致農村人口數量急劇的減少，大量的農田荒廢、出現嚴重的土地閑置現象，這樣家中了城市發展的負擔，也拉大的城市與農村收入的差距，對城鄉一體化建設產生了很多負面的影響。如果不能建立規范的農林經濟管理體制很容易導致農林經濟走下坡路。提高農林經濟的管理，對提高農林經濟競爭實力有著積極的推動作用，可以解決農村人口吃飯難，生活壓力大等諸多問題。

2 農林經濟管理存在的問題及解決措施

2.1 堅持走中國特色的社會主義現代化道路

解決農林經濟管理中的問題就要堅持不懈的走社會主義現代化道路，通過科學的方法對農村建設進行合理的規劃，無論是農業發展還是工業發展都應該遵循減少農村勞動力的原則。農民的工作熱情要通過不斷的鼓勵來帶動，這樣才能讓農民獲得更多的利益，才能夠促進農業的發展，保障現代化技術的實施。對農林企業運用科學的管理理念是提高資源利用率的重要保障，也是提高農林經濟發展的重要依據。

2.2 農林業現代化管理的實現

農林業要實現現代化的管理模式，就要緊跟時代的步伐，根據農業的發展和改造情況進行規劃，制定行之有效的農林經濟的管理方法，提高農林建設人才隊伍的整體素質，要求工作人員不僅具備農業操作的理論知識，還具備綜合的實踐能力，只有這樣才能真正實現現代化的管理模式，提高農民的綜合素質，讓先進的科學技術真正應用到農林業的工作當中。

實現農林現代化的管理還需要有完善的社會服務體系，社會服務體系的建立能夠給農林業的生產和銷售方面做出正確的指導，同時政府部門的鼓勵政策也對農林經濟的發展產生了積極的推動作用，為實現農林現代化的管理提供有力幫助。

2.3 科技興農戰略的實施

農林經濟的管理問題關乎到國民經濟的發展，其正確的管理不僅能夠幫助農業企業穩定的發展，還能夠提高農林經濟的整體發展水平。而科技興農戰略的實施不僅能夠提高農林經濟的管理，還能夠使我國農林經濟的科技水平得到大幅度提高。現在我國農村普遍存在文化程度偏低的現象，不能夠適應現代農業發展的需求。所以科技興農戰略的實施，還需要盡快從農村教育抓起，提高農民的文化素質是非常重要的任務。在農林科技體系的改革方面也要加強，無論是從技術服務管理還是科技管理方面都要實施科技興農的戰略，只有加大農林經濟管理方面的力度，才能加強農林科技機構的管理，從而提高農林經濟管理水平。

3 農林經濟管理的教育與創新

農林經濟的發展離不開優秀人才的培養，因此，農林經濟管理的教育和創新至關重要。農林經濟管理的教育主要讓學生了解到農林經濟管理的重點內容和特色內容，以及如何協調好經濟與管理的關系，在傳統的農林經濟管理的基礎上如何進行創新。這也是農林經濟管理的教育的重要任務。農林經濟管理是以服務為特色的學科，服務于農林經濟的發展是教育的使命，只有適應于農林和農村教育發展的教育才能培養出有具有綜合素質的人才。目前農林經濟管理的教育正在不斷的創新和改革，是根據農村經濟的轉型所制定的。農村經濟從傳統農業向現代農業轉型，不斷的提高其生產水平，加強生產經營方面的管理。迫使農林經濟管理不斷的提高和完善。同時農林生產經營方式封閉的自給自足的供銷方式，需要改變為開放的生產和供銷一體化的經營方式。針對農業生產經營方式的轉型要進行深入的了解，可以通過具體的轉型案例來對農林經濟管理學科體系的建立進行指導。讓學生從資源的分配到產品的銷售進行全過程的了解。總之，農林經濟管理的教育需要建立科學的教育體系，培養出具有專業知識技能和專業管理的人才，從而為我國農林經濟的發展做出貢獻。

結束語

本文對農林經濟管理的現狀及存在問題進行分析，并提出合理的措施對問題進行解決。農業經濟管理的重點內容就是農林技術的發展，需要從農林教育開始抓起，堅持走中國特色的社會主義現代化道路，實施科技興農戰略。同時對農林經濟管理要建設完整的學科體系，對農林經濟的發展和社會市場需求不斷的分析。在傳統農林經濟管理的方法基礎上，采用現代化的手段進行管理。不僅需要學校教育，還需要在農村開展技能培訓，提高農民的農林技術水平。相信隨著我國農林經濟管理體系的不斷完善，社會服務體系的不斷建立，以及科技興農戰略的重點實施，一定能夠使我國的農林經濟發展的更好，讓農林企業在市場具有很強的競爭能力，為我國農林經濟的發展做出貢獻。

參考文獻

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[2] 蘇紅偉. 我國農林經濟管理專業存在的問題及對策研究[J]. 讀與寫(教育教學刊). 2014(03)

[3] 徐秀英，付雙雙. 新時期農林高校農林經濟管理專業人才培養改革研究――基于浙江農林大學學生的調查[J]. 人力資源管理. 2013(05)

第2篇：農林經濟管理專業的內涵范文

關鍵詞 高職院校；農林類專業；地方經濟建設；社會服務；途徑

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）01-0281-02

Agriculture and Forest Specialty Serving Local Economic Construction in Higher Vocational College

TU Qing-fang CHENG Zhen JIANG Zi-hong JIANG Sheng-quan

（Chuzhou Vocational and Technical College，Chuzhou Anhui 239000）

Abstract Social service is one of the duties of higher vocational colleges.At present，there are many problems of agriculture and forestry speciality in serving local economic construction，such as do not closely contact with industry，service consciousness is not strong，the service ability is insufficient，social service operational mechanism is imperfect.Thus，it can serve local economic construction through the way such as defining school-running orientation，strengthening the construction of teachers，improving the quality of talent training，deepening the cooperation between university and enterprise，carrying out vocational training，etc.

Key words higher vocational colleges；agriculture and forestry specialty；local economic construction；social services；approach

近年來，我國高職教育事業快速發展，高職院校成為高等教育的重要組成部分，擔負著教學、科研、社會服務三大職責。尤其是地方高職院校，立足和服務地方經濟發展是其重要的價值取向和生命力的體現。隨著區域經濟結構調整、產業轉型升級，高職院校如何為地方經濟建設和社會發展提供人才、技術支持，推動當地區域經濟發展，值得深入探討。

1 高職院校服務地方經濟建設的重要性

1.1 服務地方經濟發展是高職院校的基本職能

《中華人民共和國職業教育法 》明確提出：“職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟社會發展、勞動就業的重要途徑。”因此，高等職業教育具有教學、科研、社會服務三大職能[1]。高職院校為地方經濟服務，為地方社會及經濟的發展培養各類高技能人才，體現了教育體系與經濟社會發展的密切聯系。

1.2 服務地方經濟發展是高職院校的價值所在

高職院校，特別是地方性高職院校，通過培養大量高技能人才，提高地方人口的整體素質，從而促進地方社會、經濟的發展。這是高職院校辦學質量的標志，是政府舉辦高職院校的意義所在，也是高職院校自身價值的所在[2]。如果不能夠服務社會經濟的發展，高職院校就失去了存在和發展的基礎，難以得到政府的長期支持。

1.3 服務地方經濟發展是高職院校發展的需要

社會、經濟的發展離不開人才的作用。隨著社會經濟的持續發展，必定會帶來對高技能人才的需求，進而推動高職院校的大力發展。這樣，高職院校與社會、經濟的發展之間就能形成良性互動的關系，共同發展與進步。由于辦學成本高，高職院校在發展過程中需要政府、企業以及社會各界的支持，只有更好地為地方社會、經濟發展服務，才能不斷地發展壯大[3]。沒有了社會經濟發展的需求，失去了政府、企業等的支持，高職院校將失去應有的活力。因此，服務地方社會經濟發展是高職院校自身發展的需要。

2 高職農林類專業服務地方經濟建設的現狀

2.1 專業設置與地方產業對接不夠緊密

目前，農林類專業主要包括農學、林學、園林、園藝、茶學、植物保護、綠色食品生產與經營、野生植物資源等。很多高職院校在設置專業之前，并沒有對當地的產業和市場需求展開必要的調研，而是根據自身的師資、部分領導及教師的意愿等來設專業，使得開設的專業不能很好地對接地方產業的需求。這就造成學校培養出來的學生沒有用武之地，而公司又招不到合適的人才。

2.2 服務地方經濟的意識不強

很多農林類的高職院校把教育教學工作作為工作的重點，同時，緊抓教研、科研工作，將教學、科研成果等作為教師考核與評價的標準。而服務地方經濟的這項職能往往被學校和教師忽略或重視程度不夠，造成服務地方經濟的意識不強。

2.3 服務地方經濟的科研能力薄弱

高職農林類專業服務地方經濟的科研工作往往需要長期在實驗室或試驗田進行大量的試驗才能有所結果。不少高職院校r林類專業的教師教學任務繁重，沒有足夠的精力和時間投入科研。再加上一些學校的科研條件有限，科研經費不足，科研激勵體制不成熟，都制約了高職農林類專業服務地方經濟的科研工作。

2.4 服務地方經濟的運行機制不夠完善和靈活

從高職院校的運行機制來看，很多學校并沒有設置組織和管理社會服務工作的相關職能部門，缺乏管理機制、激勵機制和服務機制，運行機制不夠完善和靈活。即使有教師有參與社會服務的想法，也感覺無從下手。同時，很多學校在與企業合作時，沒有制定長遠的計劃，使得社會服務缺乏整體性、連續性和系統性，影響服務效果和服務品牌[4]。另外，很多社會服務的成果無法量化、難以度量，也給社會服務的考核和評價造成困難。這些都需要學校制定并完善相關的運行機制。

3 高職院校農林類專業教師服務地方經濟建設的途徑

3.1 深入農村基層，服務“三農”

高職農林類專業教師可以在當地政府的領導與帶動下，參與各種類型的服務“三農”的活動，如百名技術專家下農村、一村一名農業技術專家、農業項目一對一技術幫扶等。專業教師作為技術指導人員，深入農村基層第一線，走進農村、服務農業，根據農村生產與發展需要，利于發揮自身扎實的理論知識和增強工作經驗，實實在在地為農民在農業生產中遇到的問題提供解決辦法。另外，也可以和農村生產大戶聯合，創辦示范性種苗繁育基地、花木栽培示范基地、果園、生態園等，形成了示范性產業聯合體[1]。這不僅能充分發揮專業教師專業所長，將科學轉化為生產力，還能使專業教師在實際工作中不斷地得到鍛煉和提高，真正培養雙師型教師。

3.2 專業教師聯系農林類企業，開展技術服務

除了直接服務農村、農民、農業之外，高職農林類教師還可以聯系當地農林類企業，深入企業，為其發展提供技術服務與指導，幫助解決公司在發展中遇到的技術難題。如當地的農業產業園、園林綠化工程公司、優質苗木生產公司、綠色食品生產與經營公司、植物組織培養公司、茶生產及制作公司等。在為公司提供技術服務的同時，也可以在公司建立校外實踐教學基地，為學校學生的實踐教學提供更多的場地與機會。

另外，教師還可以采取科研項目帶動方式服務社會。即專業教師主動承擔國家、省、市各級科研行政管理部門下達的科研項目，根據基本專業技能培養的需要，引進或自主設計開發科研項目，并在實施生產項目的過程中培訓學生的基本技能。然后將科研項目研究的成果交與農林類企業開展合作，并及時轉化成生產力。

3.3 通過校企合作、校辦工廠等途徑服務社會

高職農林類專業可以和當地企業開展校企合作，與農林類產業化龍頭企業聯合共同研發新技術、新產品，共同培養高技能人才。另外，高職院校也可以發展校辦產業，支持科研實力強、科研成果多的農林類專業創辦經濟實體，及時將科研成果轉化為生產力，將產、學、研緊密結合，以取得^好的經濟效益和社會效益。

3.4 以各類培訓為契機，服務社會

高職農林類專業教師可以根據政府或市場需要，給各類人員開展培訓，如農林類企業員工專業技術培訓、下崗工人再就業前培訓、農民提高勞動技能及創業培訓、事業單位人員培訓等。根據學員特點，針對性地安排培訓內容，選擇適合的教學方式，如啟發式教學、趣味式教學、案例教學等，在達到良好培訓效果的同時，也能提高教師的專業素養。

3.5 成立科技小組，開設專業技術咨詢室

高職農林類專業教師可以組建科技小組，開設專業技術咨詢室，為需要的公司和個人提供農林類技術資料；同時可以通過電話咨詢、網絡咨詢、現場答疑等多種靈活的方式，進行社會服務，同時也鍛煉了專業教師解決實際問題的能力。

4 高職院校農林類專業服務地方經濟建設的途徑

4.1 明確辦學定位、專業設置與產業對接，強化服務意識

辦學定位內涵豐富，涉及層次定位、類型定位、學科定位、人才定位、面向定位和規模定位[2]。高職院校農林類專業首先必須明確自身的辦學定位，確定人才培養目標和專業發展方向，突出辦學特色，尤其是突出“地方性”“高等性”“職業性”的特點。農林類專業的專業設置、人才培養目標、師資建設、課程安排、教材選擇、教學方式方法選用等都要圍繞辦學定位來進行。

專業設置與當地產業對接。地方高職院校農林類專業要服務地方經濟發展，必須將學校的專業設置和地方產業緊密結合起來。在市場調研的基礎上，判斷職業與崗位需求，從而進行相關專業的設置，直接對接當地產業，為產業的發展壯大服務。

4.2 加強教師隊伍建設，增強社會服務能力

教師是高職院校正常開展工作和培養學生的基礎，高職農林類專業的實踐性均較強，這就要求專業教師不僅要有扎實的專業理論功底，更要有較強的實踐操作能力和技術應用能力，成為“雙師型”教師。目前，很多高職院校的教師學歷均較高，但是缺乏企業工作經歷，實踐動手能力和技能指導水平較弱，不僅影響了對高技能型學生的培養效果，而且自身的社會服務能力也有所欠缺，成為制約高職院校可持續發展的瓶頸問題。因此，加強“雙師型”教師隊伍的建設是提高高職教育教學質量的關鍵，也是增強服務地方經濟能力的關鍵。具體可通過教師下企業生產一線進行鍛煉、教師到企業參與培訓、從企業引進工作經驗豐富的技術人員充實雙師型教師隊伍、從企業聘請高職稱及高技能專家作為兼職教師等途徑，建設雙師型教師隊伍。

4.3 努力提高人才培養質量

高職院校的基本任務是培養人才，應該始終堅持教學的中心地位，將人才培養工作作為所有工作的重中之重，積極推進人才培養模式的改革，不斷推行課程改革，優化教學方式方法，加強師資隊伍建設，加強教學質量控制。通過提高人才培養質量來提高高職院校學生服務地方經濟發展的能力，實現高職院校服務地方經濟發展的職能。這需要高職院校做到育人理念與用人理念對接、教學環境與企業生產環境對接、人才培養目標與企業質量標準對接。

4.4 加強實踐教學條件的建設

目前，我國很多高職院校正在發展建設中，實踐教學條件簡陋，資金不足，設備設施不完善，影響學生實踐教學的質量和教師科研工作的開展。因此，高職農林類專業要加強實踐教學條件的建設，為提高地方經濟建設服務能力奠定基礎。

4.5 產、學、研相結合，深化校企合作

高職院校由于辦學資金的限制，大多未建成獨立、完善的實訓教學基地。企業由于生產需要，往往設備齊全且先進，但缺乏全面掌握系統性理論知識的人員。因此，可以深入開展校企合作，學校可以充分利用企業的環境和生產設備，開展真正意義上的實踐教學，而企業可以充分利用教師資源以及教師的科研成果解決技術難題，將科學技術轉化為勞動生產力。另外，學校也可以和企業開發企業所需的專業和課程，以滿足企業對高技能人才的需求。校企還可以合作開展訂單式培養，學校接受企業委托，為企業定向培養所需的技能人才。校企合作可以使學校和企業的資源及人才相互滲透，推動校企共同發展，達到資源共享、優勢互補、互利雙贏的目標。高職農林類專業只有堅持走校企合作的道路，拓寬辦學思路，樹立服務意識，才能形成自己的特色，在職業教育中彰顯吸引力和競爭力。

4.6 積極開展職業培訓工作

高職院校農林類專業可以根據專業特點，廣泛參與職業培訓工作，為當地的農林類企業員工、下崗工人等提供職業培訓，豐富服務地方經濟發展的途徑，在提高服務地方經濟發展能力的同時，擴大學校和專業的社會影響力。

5 結語

總之，服務地方經濟發展是地方高職院校存在的價值與發展動力，是地方高職院校辦學質量的標志。高職農林類專業教師和學校可以通過多種途徑服務當地經濟發展，在促進地方農業經濟發展的同時，提高農林類專業教師的專業能力和職業素養。

6 參考文獻

[1] 梁繼華.高職涉農教師服務地方經濟發展的探索與實踐[J].農業教育研究，2015，82（1）：24-26.

[2] 杜祥培.地方高職院校服務地方經濟發展的探索[J].教育與職業，2010（27）：22-24.

第3篇：農林經濟管理專業的內涵范文

專業設置與產業發展的匹配性分析

毋庸置疑， 高職教育為全省經濟發展培養了大量的高素質技術技能人才。 但是，由于教育的滯后性以及受教育經費投入不足等因素制約， 高職教育的專業設置與產業發展仍存在一定的距離。1.專業結構與產業結構不完全匹配按照與產業的相關度分別歸類為第一產業、第二產業和第三產業， 將高職各專業大類與產業結構進行匹配性分析，2008 年至 2011 年的專業結構與產業結構對比見表 1。 可見，高職專業結構與產業結構存在較大的差距，尤其是二產和三產，專業結構與產業結構倒掛嚴重，正負差在 20 個左右百分點。 專業設置主要聚集在第三產業中，必將導致第三產業人才培養嚴重過剩， 而第二產業人才培養嚴重不足。2.戰略性新興產業人才培養滯后電子信息大類專業為高端新型電子信息產業提供了一定的人才保證， 但是對于新能源汽車產業，新材料新能源的人才培養缺乏。 高職汽車運用技術專業的學生 2011 年只有 319 人，電力技術類只有電廠設備運行與維護、供用電技術兩個專業，能源類的專業只有制冷與冷藏技術， 基本沒有與新能源相關的專業， 更無新能源汽車的應用型專業人才培養，這與廣東培育發展“新能源汽車”戰略新興產業極不適應，應引起高度關注。 此外，與半導體照明（LED）產業蓬勃發展形成鮮明對比的是，半導體照明技術人才極度匱乏。 廣東發展半導體照明（LED）產業，重點在于突破大功率半導體照明芯片制造、封裝技術，開發新一代節能燈具。 佛山職業技術學院 2010 年開始招收光伏應用技術40 人，2011 年招生 130 人，2011 年廣州城建職業學院在應用電子技術專業下設立自主 LED 與嵌入式技術應用專業，只招收了 20 人。 因此，對接廣東戰略性新興產業人才培養的專業設置是不足的，應引起高度重視。3.文化娛樂服務事業人才培養結構性短缺拉動內需和消費是廣東經濟發展方式的重要轉變，全省的城鎮化率已超過 50%，人們的消費層次在不斷提高，從生活消費、旅游消費更多地轉向休閑保健、文化娛樂等消費。 廣東已提出加快培育文化娛樂、信息服務、旅游休閑、體育健身、重大節慶等消費熱點。 由此，公共服務管理、信息服務、旅游、酒店、餐飲、會展策劃、文化娛樂、休閑保健等方面人才需求勢必加大。 高職培養文化娛樂服務事業相關的專業大類有文化教育大類、 電子信息大類、藝術傳媒大類、旅游大類、醫藥衛生大類、公共服務大類等，從規模上看，占有非常大的比重，但是從結構上看， 文化教育大類和公共服務大類存在結構性短缺。 文化教育大類專業占 14%，居第二大規模，年培養能力達 35 000 人，但其中的語言文化和教育占 97%，體育類只占 3%，體育類培養的是體育服務與管理、社會體育、競技體育、體育保健、 運動訓練、 體育休閑服務與管理等專業人才， 而且體育類專業從 2009 年的 1 300 多人的培養能力下降到 2011 年的不足 1 000 人。 公共服務大類專業雖占 2%的比重，可在公共服務方面的專業只有家政服務一個專業，專業單一，文化內涵欠缺。 可見，針對人們日益提高的消費需求，調整高職文化娛樂服務事業相關的文化教育大類和公共服務大類的專業結構非常重要。

優化廣東省高職教育專業設置的對策

第4篇：農林經濟管理專業的內涵范文

我國在新時期適時推出了海洋發展戰略，制定了海洋事業、海洋人才發展戰略規劃。為了對接國家海洋發展戰略，各高校，特別是海洋類高校，紛紛設立涉海類專業及在其他專業設立海洋通識課程，擴展大學生的海洋視野。國內海洋類高校的學科布局一般都有海洋技術、海洋科學、海洋漁業科學與技術等涉海類專業，另外還有行政管理、農林經濟管理、物流管理、工商管理、信息管理等管理類專業。國內海洋類高校的發展定位一般都是國內或國際一流海洋特色大學，打出“海洋特色牌”，以期實現海洋特色定位下的理、工、農、文、經、管、法多學科協調發展的格局。所以，為了適應海洋大開發的新形勢及海洋類高校的特色戰略定位，在涉海類專業、管理類專業乃至其他相關專業開設《海洋行政管理》通識課程具有重要意義。而欲開出《海洋行政管理》課程，建構該課程的教學內容體系則是其中的重要一環。

二、前期研究綜述

通過期刊網以“海洋行政管理”為題名和關鍵詞檢索后發現，目前已經發表的論文有60篇左右，研究內容可做如下歸納：一是奠基于其他專業之上的海洋行政管理研究。探索在行政管理專業內開設海洋科技、海洋法、海洋管理等課程，把行政管理專業辦成具有“海洋行政管理”特色的專業。二是作為特色研究學科的海洋行政管理研究。探討海洋行政管理的公共性、外部性、利益主體的多元性特征，并把學科體系歸納為海洋職能、海洋制度、海洋決策、海洋實施、海洋財政、海洋倫理等。梳理現有海洋行政管理學科體系的爭論分野，并提出海洋行政管理學理論體系構建原則，如工具性原則、差異性原則、系統化原則、生態化原則，并對學科體系進行宏觀架構，探討其概念、理論基礎、管理理念、管理主體、行為工具、管理實踐等問題。提出以行政管理理論體系為基礎，在適應海洋實踐活動規律、海洋行政管理歷史經驗的基礎上，建構海洋行政管理學科體系。三是海洋行政管理體制研究。一些學者在分析了現有海洋行政管理體制弊端的基礎上，沿著決策權和執行權相分離的思路，建構了分散管理、統一執法，以及決策部門、執行部門和信息部門相互合作、相互制約的海洋行政管理宏觀體制。探討我國海洋行政管理體制發展歷史的路徑依賴，職能配置交叉重疊與多頭管理等問題及其克服。四是海洋行政管理某一領域的研究。對于海洋石油勘探開發、海洋傾廢、海底電纜、管道、海域使用等進行海洋執法監察的研究；提升海洋行政管理促進海洋經濟發展的研究；提升地方海域管理水平的研究；海洋行政管理的法制化研究；海洋發展戰略的研究。前期學者對于海洋行政管理問題的研究內容非常豐富，視角多元，具有一定的深度和廣度。但對于海洋行政管理作為一門課程來看，其內容體系如何建構？其內涵和外延如何界分？遵循怎樣的邏輯？這些問題尚無學者研究，本文的研究是對上述問題的解答。盡管如此，學者們的前期研究成果，為本文的研究提供了素材和支撐。

三、研究方法與設計

《海洋行政管理》課程教學內容框架體系的厘定，采用以下研究方法：（1）深度訪談法；（2）文獻研究法；（3）比較研究法；（4）頭腦風暴法。在研究設計上，由于《海洋行政管理》課程教學針對的對象為管理類和涉海類專業的學生，課程定位為涉海類專業、管理類專業的海洋通識課，在學科歸屬上又屬于管理學科，同時在研究題域上又具有海洋的特殊性，所以在研究設計上必須考慮兩個維度，即“管理”的維度和“海洋”的維度。另外，由于海洋行政管理具有公共性，所以還需要考慮一個維度，那就是“公共性”的維度。

四、研究結論

第5篇：農林經濟管理專業的內涵范文

[關鍵詞]大學依托型農業推廣；農民培訓；模式

[中圖分類號]G725.83 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)52-0115-02

近年來，西北農林科技大學探索、建立了以大學為依托的新型農業推廣模式。農民培訓是農業推廣的重要組成部分，在農業推廣各個環節中處于核心地位。當前大學依托型農業推廣工作中的農民培訓也取得了很大成效。但是也存在一些問題，影響了培訓效果。鑒于此，應該結合當前大學依托型農業推廣中農民培訓的實踐經驗，總結一些大學依托型農業推廣下農民培訓的具體模式，為農業推廣中農民培訓提供若干現實的、行之有效的固定模式，以提高農民培訓的效果。

1 農村基層干部培訓模式

1.1 培訓對象

農村基層干部的培訓對象，是有一定文化基礎的村黨支部書記、村主任等基層干部。

1.2 培訓目標

幫助基層干部準確把握新農村建設的內涵與總體目標要求，初步掌握現代農業、市場與鄉村治理等基本知識，強化其開放意識、市場意識、創業意識和競爭意識，使他們成為建設社會主義新農村的組織者、實踐者、推動者和帶頭人。

1.3 實施主體

農村基層干部培訓的實施主體以農業院校的教師為主，也可以從政府相關部門選擇一些了解農村實際、熟悉農民狀況的人員擔任老師。另外，一些優秀的農村基層干部也可以現身說法，傳授經驗。

1.4 培訓內容

在編寫教材之前，首先進行調查研究，了解村干部和廣大的農民的需求，針對他們的實際情況新編教材。教材力求切合實際，內容涉及鄉村建設規劃、鄉村治理、計算機信息應用技術、農產品市場營銷等。

1.5 培訓方式

在培訓方式與方法上，農村基層干部培訓采取課堂教學、實踐教學、互動討論、村官論壇“四位一體”方式進 行。課堂教學中堅持互動式教學，保證每堂課都有一定的交流研討時間。理論課之后穿插現場教學。舉辦“村干論壇”，先進村黨支部書記、村委會主任現身說法，與參加培訓的村干部分享創業經驗。另外，建立“訓后服務”機制，建立村官個人資料及所在村子的基本情況、產業特點的信息庫。學校開通了訓后跟蹤服務熱線電話，實現專家、基地、政府和村干部之間的互聯互通。

2 農業技術骨干培訓模式

2.1 培訓對象

農業技術骨干的培訓對象包括縣、鄉農業部門的農業技術人員、專業示范戶和一些鄉土人才。

2.2 培訓目標

幫助培訓對象成為農業推廣和農民培訓工作的骨干力量，并帶動一般農戶接受新觀念，采用新技術、新產品，促進大學依托型農業推廣工作的持續、健康發展。

2.3 培訓層次

農業技術骨干的培訓層次為學歷教育。對于參加培訓的農業技術人員，要求其獲得成人大專學歷。專業戶和鄉土人才以獲得各類“職業資格證書”為主，有條件的也可以幫助他們獲得中專或者大專學歷。

2.4 實施主體

農業技術骨干培訓的實施主體是學校成人教育機構和分布各地的試驗站、示范基地等野外工作平臺。

2.5 培訓內容

主要課程設置有：①基礎文化知識；②傳播基礎理論課程；③人文素質教育；④職業專項技術、技能課程；⑤體育與健康課程。

2.6 培訓方式

由于農業技術骨干培訓有不同的培訓層次，因此，這種培訓適宜采用多種方式相結合的方法展開工作。對于學歷教育和證書培訓，主要采用課堂講授、現場觀摩實習、互動交流與討論等方法來進行。

3 農業實用技術培訓模式

3.1 培訓對象

年齡在20歲以上，具有初中以上文化水平，長期工作在農業生產第一線的普通農民。

3.2 培訓目標

通過對農民進行培訓，使他們比較系統、全面地掌握該項技術的各個環節，完成培訓后夠能將所學到的科技知識運用到生產實踐中，增加農戶的經濟收入。

3.3 實施主體

實施機構主要是學校示范基地、試驗站以及當地政府的農業推廣部門。試驗站、示范基地利用自身的教室、實習基地以及其他必要的硬件條件可以很好地完成培訓工作。當地政府原有的農業推廣網絡比較完善、健全，也可以加以充分利用。

3.4 培訓內容

農業實用技術培訓的專業可以根據各地主導產業來確定。例如，在白水以蘋果生產、管理技術為主要內容，在閻良主要進行甜瓜種植技術培訓，在眉縣進行獼猴桃栽培技術培訓，在山陽則以板栗、核桃種植技術為主。

3.5 培訓方式

農業實用技術培訓在培訓方式和方法上更加多樣化，集中面授、下鄉入戶、遠程多媒體教學、現場觀摩實習等各種方式相互結合，從而可以保證培訓的效果和質量。

4 創業培植培訓模式

4.1 培訓對象

具有初中以上文化程度，長期從事農業或者相關生產經營管理實踐，有一定的市場意識，有強烈的創業意愿，有創業基本條件的外出務工返鄉青年、種養和農機大戶、合作組織帶頭人、農村服務企業負責人，也可以選擇部分沒有就業的農村大、中專畢業生。

4.2 培訓目標

通過創業培植，使受培訓農民成長為農業規模化和專業化生產經營的現代農業經營主體和農民企業家。

4.3 實施主體

農民創業培植模式的實施機構仍然是學校的試驗站、示范基地等野外工作平臺以及當地農業推廣部門。但是這種模式的培訓師資需要更多的經營、管理專業的教師，如市場學、銷售學、會計學以及法律、工商、稅務等。

4.4 培訓內容

①專業技能培訓，如農產品生產、加工、貯運、管理等方面的知識；②創業意識與創業心理品質的培訓，如創業意識、創新意識、市場意識、風險意識、創業能力等；③創業相關知識和能力培訓；④創業過程的指導。

4.5 培訓方式

創業培植模式的培訓方式靈活多樣，以短期的非正式的培訓為主，注重理論學習與實踐相結合，主要以課堂講授與實踐教學等方式相互結合、互為補充。

5 農民綜合素質提高培訓模式

5.1 培訓對象

農民綜合素質培訓面向普通農民，但是要求培訓對象具有一定的文化水平。

5.2 培訓目標

使培訓對象了解國家的政策法規，提高思想道德水平，培養健康的生活方式，培育現代觀念，從而提升培訓對象的綜合素質特別是思想素質，促進良好社會風氣的形成，提高農村社區精神文明水平。

5.3 實施主體

農民綜合素質培訓的實施機構以學校為主，政府也負責部分培訓任務，但主要為培訓提供必要的幫助和協調工作。

在培訓師資的選擇上，通過培訓需要和教師的參與意愿相結合，從農業院校的文、法等相關學科中選擇培訓教師。

5.4 培訓內容

培訓內容包括政治理論、政策法規知識、法律知識、思想道德知識和健康、衛生知識。

5.5 培訓方式

以課堂教學為主。培訓地點在學校試驗站、示范基地的培訓教室以及各鄉鎮、村里的文化活動場所。課堂教學中充分利用多媒體等先進教學手段，除了教師講授外，還可以采取師生互動、交流討論、案例教學等多種形式展開。

參考文獻：

第6篇：農林經濟管理專業的內涵范文

關鍵詞：高職院校；品牌定位；品牌特色；品牌經營

一、品牌定位：高職教育走品牌之路的前提條件

“定位”一詞是由美國人艾爾·里斯和杰克·屈特勞在1972年首先提出并以推廣應用的。品牌定位的出現，是品牌經營運作的需要，是時代的產物。品牌定位的主要目標是從競爭品牌中突現自己，贏得消費者的好感和忠誠，使消費者加以選擇并且重復購買。市場機制在高等教育的引入，使得高職院校不得不在嚴酷的競爭中尋求生機。正如伯頓·克拉克所言：“競爭的狀態能激勵一些院校像企業那樣去尋找特色，并從中取得利益。”[1]因此，高職院校要找準其定位，形成自己的辦學理念和辦學特色，這是高職院校走品牌之路的基礎和前提。高職院校的品牌定位就是一所高職院校根據自己的能力、優勢以及應發揮的特色所確立的最適合自己發展的目標定位。高職院校的品牌定位，具體包括三個層次：①高職教育品牌的社會定位。在討論高職院校的屬性定位之前，先要弄清高職畢業生的出路在哪里。近年來的事實告訴我們，高職畢業生的出路在“數以億計高素質的勞動者”與“數以萬計的專門人才”的結合部。也就是說，高職畢業生既可以加入勞動者大軍，又可以加入專門人才隊伍。其次，從實踐層面看，產業服務是將產業開發的成果應用到生產領域、流通領域和各種管理領域中去。雖然除高職以外的其他各級各類高等教育也會駐足產業服務，但只有高等職業教育將產業服務作為教師社會實踐環境的主要領域。高職院校通過產業服務與其他相關產業聯結，進行課程開發，為學生提供難得的社會實踐環境。因此我們說，高職院校的社會定位在于產教結合。②高職教育在高等教育系統中的定位。高職教育在高等教育系統中的教育無非就是高職教育與非高職教育的區別。筆者認為，我國目前正在大力發展的高等職業技術教育應該定位在高等教育中的技術教育，即為社會發展培養成千上萬職業技術型的應用人才。筆者贊同上海職業技術教育研究所郭揚老師的看法，如果從新版的“國際教育標準分類”看，應把我國高職教育定位在ISCED5B，學制上包括大專和本科兩個層次。因為5B的課程計劃是一種“定向于某個職業的課程計劃”“主要設計成獲得某一特定職業或職業群所需要的實際技術和專門技能——對學習完全合格者通常授予進入勞動力市場的有關資格證書”“更加定向于實際工作，并更加體現職業特殊性”(more practically oriented and Occupationally specific)的一種特定類型。③各種高職院校的品牌定位。筆者認為，這是高職院校在同類高校中脫穎而出的關鍵因素，集中體現在各高職院校的辦學目標上。

二、品牌特色：高職院校走品牌之路的核心競爭力

高職院校的品牌特色是指學校與其他高職院校相比較時所表現出來的獨特的辦學內涵。其品牌特色可以體現在辦學觀念、辦學風格、培養目標、學科水平、課程體系、管理方式等諸多方面。品牌特色是高職院校在高等教育市場中最具競爭力的表現，也是高職院校吸引生源、形成社會地位的基礎。

首先，特色的辦學目標定位。幾年來，在教育部的倡導下，各高職院校開始探索其辦學目標定位。如：深圳職業技術學院定位于“瞄準世界一流，保持國內領先”的宏偉發展目標，力爭成為與深圳率先基本實現現代化相適應的特色鮮明的教育效益和教學質量較高的全國示范性職業教育學院；廈門高級技工學校的辦學目標是“高起點、高標準、高質量、有特色，創一流技工培訓基地”，學校逐步形成了以教學、培訓并重，以技能訓練為主的辦學特色；近來辦得比較成功的寧波職業技術學院則定位為“立足港城，面向全省，產學結合，爭創一流，培養具有必要理論知識和較強實踐能力的生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才”；湖北汽車工業學院定位為“培養高層次、創新型、應用型人才的技術性本科院校”。各高職院校在自己的發展過程中，都有自己的長處或優勢，對自己定位時要分析自己的優勢和劣勢所在，創造品牌的差異化優勢，才能使品牌引起教育消費者的注意和認知興趣，并在消費者心智上占據與眾不同的有利位置。

其次，突出品牌的地方色彩。高等職業教育作為高等教育的新形式，主要在地方政府辦學中得到推廣和加強，國家的教育政策和教育體制的改革要求高職教育必須以地方經濟建設和社會發展的需要為立足點，面向地方培養合格畢業生。因此，高職院校的品牌建設應充分體現地方特色。以恩施職院為例，恩施自治州是一個農業州，但由于區位、交通條件較差，自治州產業結構的調整必須抓住西部大開發的機遇，加快能源、交通等基礎設施的建設，抓農林特產品的深加工，著力打造“曬都”地方特色，以推進第二、三產業快速發展。恩施職院調整和建設專業時就充分體現了這種地方特色。當前乃至今后一個較長時期，我國各地經濟的發展仍不平衡，即使在同一個地方也將存在各種不同類型的支柱產業，其中可能有科技含量高的新興產業，也可能存在現代化程度不等的傳統工、農業和其他有鮮明特色的民族加工業。高職院校要花大力氣、有的放矢地挖掘地方特色，更好地為地方經濟服務。[2]

再次，深化校企合作，共同鍛造特色品牌。高職院校與企業的聯系，若僅僅停留在企業提供訓練場所、參與指導實訓等層面上，便不能深化產學結合內涵，也很難實現辦出特色的目標。近幾年來，寧波職業技術學院充分重視和發揮企業在培養學生綜合素質中獨有的學校不可替代的作用，使學校努力辦出特色。敏孚機械有限公司以其名冠名寧波職業技術學院的機械系，系主任由敏孚企業的副總經理、總工程師擔任。機電一體化與應用專業的課程開發和教學計劃的制定，都是根據企業的需要由企業組織專家提出方案，學院專業教研室結合學校實際進行調整。學校的科研人員和教師積極參與企業的科研開發，新分配來的研究生一律到企業工作半年到一年。此外，寧波職業技術學院還十分重視把企業文化引入到校園文化中，從而對學生起到影響和教育作用。[3]

三、品牌經營：實現高職院校品牌可持續發展的有力保障

高職院校的品牌經營是學校圍繞其特色品牌的中心目標展開的一系列活動形式的總稱。筆者認為，高職院校品牌經營具體包括以下幾個方面。

(一)樹立品牌經營服務意識

世界進入了“服務經濟時代”。西方經濟發達國家在服務方面做的也是很好的，被《華爾街日報》盛贊的服務管理專家阿布里奇指出：“服務，服務，服務，服務是企業成長的秘密武器。”[4]我們同樣要把這種服務意識引進高職學校教學管理的各個環節，明確學校是為學生、家長服務的，要以學生為關注焦點，樹立全新的服務意識。現在教育所面臨的市場需求變了，進入高職院校的生源也變了，過去那種等客上門的辦學模式和以不變應萬變的教育服務方式必須改變。學校要有可持續發展的辦學思路和走內涵發展之路的具體措施，樹立教育服務意識，提高服務質量，關注顧客的期望和要求，注重學生滿意度的調查，持續改進學校品牌經營管理體系，提高教育質量，培養有創新能力的精品人才。

(二)樹立品牌誠信意識

“誠信是人之為人的安身立命的基礎”，“是人們修身養性提高自身修養、素質之本質”。在現代社

會，誠信更為重要。“市場經濟是契約經濟，信用是一切經濟活動的基礎，到了信息時代，信用幾乎是電子商務的靈魂”[5]。對于一所高職院校來說，有良好的品牌誠信是生存和發展的生命，可以起到減低生均成本、吸引教育消費者、降低同類高校競爭威脅度等作用。是否對社會保持誠信是高校能否獲得良好聲譽的重要一環。只有堅持對社會和學生的誠信原則，學校才能樹立起良好的形象。高職院校受社會大環境的影響，在當前社會還不具有良好誠信機制的情況下，要想有效地實踐誠信原則不是件容易的事。學校可以通過多種途徑提高品牌誠信度，比如，正確對待、接近消費者，提供附加的教育服務等。

(三)建立有效的品牌經營支持體系

品牌經營支撐體系是一項整體性企劃工作，包括品牌發展戰略支撐體系、高職院校內部品牌管理體系、品牌包裝支撐體系及廣告宣傳支持體系等。這些方面環環相扣，缺一不可。筆者認為，品牌戰略發展支撐體系具體至少應包括：建立靈活的課程體系、縮短教材的更新時間；建構知識、能力、素質三位一體的教學體系；高瞻遠矚，加強師資隊伍建設；優化育人環境，創造和諧的校園生態環境等。在高職院校中引入全面質量管理理念，對影響高職院校教育質量的全過程和各種因素進行全面、系統的管理。全面質量管理理念的一個核心觀念是持續的質量提高和“消費者中心”，強調全校一切人員的主動性、積極性和創造性。教學質量在不斷改進、不斷完善的教學活動中發展，在全體員工永無止境的追求中不斷提高，從而確保學校的品牌經營。

(四)致力于經營品牌關系的建設

品牌不僅是高職院校自己的東西和一種與競爭者相區別的標識，還是與教育消費者和利益關系人息息相關的。它之所以存在，是因為它可以為教育消費者創造價值，帶來好處。在消費者心目中，品牌不僅代表著教育服務的品質，還是一種儀式，一種偶像，一種社會地位，甚至是一個無私關懷自己的朋友。具體說，有這么幾個關系：學校與社會的關系；學校與教育消費者的關系；學校與政府的關系；學校與企業的關系等。這些關系成為維持高職院校與外界環境動態平衡的調節機制。高職品牌的拓展、外延的延伸及組成品牌的各要素如學校所處位置、地位、辦學主題、辦學理念、校園傳統、文化氛圍等都與外界有著繁多的聯系。現代社會的大環境決定了高職院校在經營品牌的過程中要以某種方式、在某種程度上參與社會生活，與公眾發生各種不同的關系。處理好這些關系，有利于打造品牌、經營好品牌。

參考文獻

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[2]金顯平，方 圓．高職教育應以地方經濟建設為立足點[J]．職教論壇，2002，(21)．

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[4]周朝琦，侯龍文．品牌經營[M]．北京：經濟管理出版社，2002．306．

第7篇：農林經濟管理專業的內涵范文

關鍵詞：大眾化背景；本科創新人才；培養模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0172-02

一、基本概念的辨析

創新是指在已經創造出一些成果的基礎上，可以做到提出新的見解、做出新的發現、解決新的問題、開拓新的領域、創造新的事物或者做出創造性的應用。從這一角度也就是說創新型人才就是培養學生具備“能夠發現事物之間的新關系”的創新素質。農業創新型人才：是指在農業行業和農村地域開創新的事業的人才。農村創新人才是社會主義新農村建設中最活躍、最積極、最有生氣和最具創造力的一個群體，他們具有創新意識、創新精神和創造能力等，能在農村社會和農業生產實踐過程中把知識、科技創新的成果物化為一種新產品、新服務，開發出一種新的市場需求，創建出新的涉農企業，創造出新的工作崗位。人才培養模式：是指在一定的教育理念或思想的指導下，為了實現一定的培養目標而形成的比較穩定的結構狀態以及運行機制，培養模式是由一系列構成要素的有機組合，主要表現是持續和不斷再現的人才培養活動。

二、國內外研究現狀

1.培養創新型人才歷史回顧

我國從20世紀就開始號召要培養創新型人才或者創造型人才。其中某師范大學的教育科學研究所在20世紀80年代，就出版過名叫《怎樣培養創造型人才》的資料，但是說到研究創造型人才的培養境況的發展與繁榮卻是20世紀90年代以后，特別是在同志在新西伯利亞科學城會見科技界人士時發表講話推動了其快速發展。在這段時期里也出現了許多著作專門研究教育創新或培養創新型人才的，如李金松等寫的《創造型人才的培養與學校教育》，孟天雄編著的《創造型人才的培養》，孫玉朱等主編的《知識經濟與創造型人才培養》，等等。

在國際環境中，在1991年美國《國家教育目標報告》的文件指出：“要培養學生對現實生活問題和學術領域問題的思考批判能力不僅是教育領域的重要目標，也是對在現在復雜的世界，培養出會思考有能力的公民，并對維護民主社會都有其深遠意義”20世紀90年代博耶研究型大學的教育委員會也發表了《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》的報告，報告提出“探索、調查、發現是一個大學的核心。在這些大學里的每一個人都應該是發現者、學習者”、“研究型大學本應是綜合教育”、“培養出一群有能力的人才、這些人才不僅富有探索精神并且能夠解決問題，還要掌握清晰思維以及交流技巧，累積豐富的經驗。”20世紀90年代的日本也發表了《建立新的高等教育體系，向21世紀邁進的教育方針》的教育白皮書，書中提到：“在當今這種動蕩變化的社會環境及學術活動要向新的方向發展的形勢下，學校必須看重培養學生的適應能力的培養，以及學生進行獨立思考和判斷的教育，且包括加強實踐能力的訓練。”

2.培養創新型人才的內涵

所謂培養創新型的人才，首先就是要確立創新教育的理念，我們必須要用先進的教育理念來引導我們的教育改革。地方高校都要以創新的精神引領高等教育的發展以及大學本身建設，要改變傳統的單純以普及知識灌輸為主的理念，樹立結合智力和能力發展的教育觀念；要轉變單純以傳授知識為中心的繼承性教育觀念，樹立注重培養創新精神的觀念；總結而言，創新教育理念就是要把增強創新能力作為大學建設的主線，加大對創新人才的培養力度。

郝克明曾提出：中國的大學培養創新人才應該要注意以下的幾個方面；首先，目標必須多樣化；其次，在學校的學科建設和人才培養方面要創造良好的環境；最后是要發揮高校教育在發展中的重要作用。盧鐵城在《為建設創新型國家培養造就拔尖創新人才》一文中也指出，中國傳統的教育體系對創新人才的培養有一定的制約作用，因此要堅持創新教育，必須要注意幾個方面：首先要把學校教學的重心放到培養學生的創新精神和鍛煉學生的實踐能力上，其次教師要做到因材施教，學校提倡個性化教學，樹立良好的學習環境。同時大連理工大學高教所張秀萍副教授在《拔尖創新人才的成長與大學教育創新》的文章提到培養創新型的人才的內容包括了合理的知識結構、較強的創新能力和實踐能力及良好的非智力因素組成的素質特征。同時她還提出高校作為培養創新人才的重要基地，必須努力實施創新教育，注重學生個性培養，探索能夠使創新人才脫穎而出的創新機制。國際上所認可的創新概念也認為，創新本身是一個發現的過程，具體來說，創新一直伴隨新的科學研究開始，然后是產品開發、生產和進入市場，最后隨著新的產品、工藝與服務的成功銷售而終止。

3.農業創新型人才培養內容

高校人才培養的內容是以課程知識的傳授體現出來的。前面提出的課程包括了課程表中所規定的知識課程，以及配合課堂教學所組織的全部課外活動和校園生活中教師與學生集體的價值觀、行為方式等校園文化因素對學生的影響。

在國內來說，人才培養內容的設置在地方高校農科創新型人才的培養中占據的主要的地位的。但是由于長期課程設置的僵硬，課程內容的陳舊，以及校園創新文化的滯后都成了培養過程中的阻礙。于是鑒于這種現象的出現，提出了建造新的課程體系其中主要以“平臺+模塊”的形式為特色，平臺中包括了基礎平臺、專業基礎平臺以及專業方向三個不同層次。在平臺課程的設置中要注重理、工、經、文內容的相互滲透，還要設置一些關于綜合知識和跨學科課程。模塊指的就是要根據每個學生的個性要求和自己專業發展趨勢來設置的針對性的課程，表現在每個學科的專業特色以及人才培養個性要求，培養方式采用大學人才的分流培養，在某種程度上也解決一些農業院校的人才寬口徑培養與社會分工的接口的問題。在國外方面，從大學的歷史發展過程來看,一些世紀的一流大學一直在社會變遷和自我完善中改變本校的人才培養理念,并且不斷進行一次次的教育改革來實現其創新人才培養的新理念，最為突出的課程改革就是是美國大學教育改革。其中課程內容的變化是美國大學教育改革的“風向標”。美國多次的高等教育改革的出發點都是圍繞課程改革展開。另外，歐美一些國家的高校在精神教育上非常崇尚個性發展和創造性的培養,所以學校在自身的教學方法上就提倡啟發、誘導的方式。在日本歷史上提出的《教育基本法》在第2條規定中強調過，日本的教育出發點都須實現教育目的，應該尊重學生，從現實的情景出發，培養學生進取的精神，并要求相互尊敬與協作。

4.培養農業創新型人才制度

人才培養制度指的就是學校培養人才的過程中重要規定、程序及其實施體系，是培養人才可以按規定實施的重要保障與基本前提，也是培養模式改革中最為活躍的一頁內容。如今，中國的高校管理中還存在著的行政管理色彩濃厚、制度構建存在缺陷以及缺乏有效的競爭機制和激勵機制等因素很大程度上制約了中國大學的內涵式發展。加快改革高校管理體制的速度，從實際管理中實現“黨委領導，校長負責，教授治學，民主管理”的原則是中國高校制度改革的必然趨勢，不僅如此還要深化高校內部結構式改革，走內涵式發展的道路是保證教育創新的必經之路。除了管理制度的改革之外，農業高等院校的學生由于人生經歷和社會因素存在很大不同造成學生自我實現目標也有所不同。其中有的希望成為農業科學家,有的希望成為農業企業家,還有的愿意作為服務基層的農業一線人員,正是由于這些目標的不同導致學生努力的方向和成就的方面也就不一樣,于是單一的目標制定和劃一的評價手段不能完好的匹配個性化教育人才評價。所以評價一個學生的表現是否合格，不能單單以成績的好壞來論，而是應該看他是否具有強烈的社會責任感、是否有創新的欲望與意志品質。國際上大多數地區在發展農業教育的過程中注意到現代化農業發展不再需要單一性封閉形的農業教學，大部分國家和地區的高等農業教育開始漸漸向綜合化方向的道路轉變。以美國的教育為例子，美國各高校在學業上，普遍采用選課制和學分制的結合，開設大量跨學科課程，強調學科的深度和廣度，給學生自己很大的發展空間。思想上以學生為中心，注重以人為本。課程體系上由通識課程、專業課和任選課組成，學校學生不僅要進行專門學術專業的訓練外，還應受到更為寬廣范圍的教育。在美國還有一種結合農業教育、農業科技，農業推廣，“三位一體”的農業科教機制。具體是指通過州立大學農學院這一中間環節，把農業科研、人才培養和推廣服務有機地結合起來這種“三位一體”的農業科教機制，一方面，確保了專家教授及技術人員可以把最新的科學知識傳授給學生，并把最好的技術和信息推廣給農民；另一方面，又可以把農業生產農業技術推廣過程中發現的問題及時地反饋到科研部門，成為進一步研究的現實問題。

參考文獻：

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[3]陳偉民，湯紅東，等.我國農業科技人才隊伍建設的思考[J].廣東農業科學，2010（6）.

第8篇：農林經濟管理專業的內涵范文

關鍵詞：中等職業教育；新型職業農民；變革路徑；保障措施

作者簡介：郝天聰（1989-），男，山東汶上人，南京師范大學教育科學學院碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育學；章志平（1967-），男，江西南昌人，浙江農業商貿職業學院教授，研究方向為農業經濟。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）10-0033-04

面向人人，面向社會，是現代職業教育的價值追求。然而，長期以來，農民一直被排拒在中等職業教育之外。在終身教育理念之下，每個人都應該有機會在人生的每一階段接受教育。為此，構建一種全新的“非學校化”的中等職業教育制度就成為當務之急。恰如伊萬?伊利奇所言，我們必須將目前對于各種新型學校的探索，轉變為對那些在制度上與學校截然相背的教育渠道的探索，即探索能夠增加每個人的機遇的各種教育網絡（educational webs），這種機遇使人生的每一階段都成為學習、共享及互助的階段[1]。

《中等職業學校新型職業農民培養方案試行》（以下簡稱《培養方案》）的出臺，正是對“非學校化”中等職業教育制度的探索，它有別于傳統的學校職業教育制度，采取“農學結合、彈性學制”的方式，為農民接受中等職業教育敞開了大門。近年來，中等職業教育本身也面臨發展的困境，生源嚴重不足，中等職業學校招收農民學員有利于解除自身的發展困境。與此同時，隨著農業現代化和社會主義新農村建設的推進，我國亟需培育大批新型職業農民，這為中等職業教育培育新型職業農民提供了發展的契機。可見，由中等職業學校培育新型職業農民乃雙贏之策。新型職業農民的培育有其自身的特點和規律，這樣就需要中等職業教育探索自身變革的路徑，以及國家政府為其提供制度政策保障，從而將中等職業學校建設成培育新型職業農民的重要園地。

一、現實之憂：培育新型職業農民的緊迫性

近年來，隨著工業化、城鎮化的快速發展，我國的社會結構和城鄉結構正在經歷歷史性的變化，大批青壯年勞動力涌入城市，造成農村的“空心化”現象日益嚴重。根據國民經濟和社會發展統計公報的數據，截至2013年年末，我國城鎮常住人口為73111萬人，占總人口比重為53.73%，繼2011年我國城鎮化率首次突破50%以來，又增加了2.46個百分點；全國農民工總量達到26894萬人，其中外出農民工16610萬人，比上年增長1.7%，農民工每年仍在以1000萬人左右的速度遞增。與此同時，我國農村人口占全國總人口的比重、青壯年勞動力占農村勞動力的比重以及農業收入占農村家庭總收入的比重仍在下降。農業從業人員尤其是高素質的青壯年勞動力的減少，造成農村勞動力由富余變為結構性短缺，老齡化現象日益嚴重，給我國的糧食安全問題帶來巨大隱患。農業部調查顯示，我國農業勞動力年齡集中在40歲以上，占農業從業人員的比重高達75.9%，平均年齡接近50歲，部分地區甚至達到55歲以上。而且，從農林院校畢業的本專科學生大多不愿意到農村就業，由于農林院校的生源主要來自農村，他們迫切想要改變自己的命運，不想再重復父輩們“面朝黃土背朝天”的日子，擺脫“農民”身份的欲望更加強烈，與回歸“農門”相比，踏入“龍門”，在城市扎根生活顯然更有吸引力。據調查，農業高校涉農專業的畢業生到縣城就業的占到4.4%，到鄉鎮就業的僅占1.1%，到村里就業的則寥寥無幾；農業中等職業學校棄農現象很嚴重，農業中等職業學校中涉農專業學生只占學生總數的20%左右[2]。農業專門人才的流失，導致農業陷入后繼無人的窘境。長此以往，“今后誰來種田”問題絕不是杞人憂天。

目前，與工業化和城鎮化相比，農業的現代化水平仍然較低。2013年，第一產業增加值為56957億元，增長4.0%，占國內生產總值的比重為10.0%，無論是增加值、增長速度，還是占國內生產總值的比重都遠遠低于第二產業和第三產業。對農業的現代化而言，農民的現代化是關鍵所在，農民現代化的過程是人力資本提升的過程，是推進社會主義新農村建設的動力源泉。然而，目前農村的人力資源結構不甚合理，大量青壯年勞動力流向城市，近五年第一產業從業人員的比重一直呈下降趨勢。由于轉移出來的勞動力大都是有文化的年輕人，留在農村的農業從業人員素質有逐步降低的趨勢，其中，小學、初中文化程度占到70%以上[3]。隨著現代農業發展方式的轉變，農業產業化已經成為推動現代農業發展的重要動力。農業產業化以市場為導向，以經濟效益為中心，優化組合各種生產要素，實行區域化布局、專業化生產、規模化建設、系列化加工、社會化服務、企業化管理，形成種養加、產供銷、貿工農、農工商、農科教一體化經營體系，使農業走上自我發展、自我積累、自我約束、自我調節的良性發展軌道的現代化經營方式和產業組織形式[4]。農業產業化實現的關鍵是科技創新與科技進步，這就對勞動力素質提出了更高要求，但當前過低的勞動力素質不利于農業科技成果的轉化，嚴重阻礙了農業現代化的進程。由于農村勞動力轉移是工業化和城鎮化的必經階段，實現農業的現代化，歸根結底還是要提高農村的人力資源水平，提高從業人員的綜合素質與能力。在此背景下，大力培育新型職業農民引領農業現代化的發展就顯得尤為重要。正如農業部部長韓長賦所言，只有加快培養一代新型職業農民，調動其生產積極性，農民隊伍的整體素質才能得到提高，農業問題才能得到很好地解決，糧食安全才能得到有效保障，才能推進現代農業轉型，構建新型農業經營體系，不斷增強農業農村發展活力[5]。鑒于此，必須大力培育新型職業農民。

二、雙贏之策：由中等職業學校培育新型職業農民

為了拓寬新型職業農民的培養路徑，壯大我國的新型職業農民隊伍，2014年教育部、農業部聯合了《培養方案》，此舉標志著我國中等職業學校向廣大農民敞開了大門。把中職教育的優勢與解決“三農”問題的實際需求結合起來，培育新型職業農民，是當前我國現代農業建設和職業教育改革面臨的一項緊迫的任務[6]。因此，由中等職業學校培育新型職業農民是雙贏之策，無論是對于推進農業的現代化建設，還是推動中等職業教育的改革都具有十分重要的意義。

從發展階段上分析，目前我國正處于由傳統農業向現代農業轉型跨越的關鍵時期，現代農業強調一種全新的生產要素配置和先進的經營管理方式，以及較高的人力資源水平。農業現代化的實現必須依靠新型職業農民。培育新型職業農民是提高人力資源水平的重要舉措，也是推進農業現代化進程的必然要求。正如西奧多?舒爾茨在《Transforming Traditional Agriculture》一書中所言，提高農村居民的人力資本投資水平對構筑農民收入增長的長效機制、增強農民的自力更生能力有至關重要的作用，受過良好教育的農民一旦有了投資機會和有效的刺激，將會點石成金[7]。新型職業農民的培養不同于傳統的農民技能培訓，要依據其自身的發展規律，嚴格按照其培養目標進行培養。要培育具有高度社會責任感和職業道德、良好科學文化素養和自我發展能力、較強農業生產經營和社會化服務能力，適應現代農業發展和新農村建設要求的新型職業農民[8]。近年來我國加大了對農民培訓的支持力度，也取得了一定成效。然而，培訓不等于教育，培訓往往只注重農業生產技能的培養，而忽視了社會服務、市場營銷、經營管理、職業道德等綜合領域的教育培養，缺乏系統性與針對性，難以有效改變農民的知識和能力結構。相比而言，由中等職業學校培育新型職業農民更加具有優勢，學習體系也更加開放、靈活、互通，它可以從觀念、道德、技術和能力等方面全方位提升新型職業農民的素質，是培育新型職業農民最直接、最有效的方式。中等職業學校強調“農學結合，彈性學制”，具有豐富的辦學資源，與行業、企業存在密切的聯系，無論是師資隊伍、實訓設備、教學場所，還是專業設置、課程安排、教學質量都有保障，而且可以針對不同層次新型職業農民的要求提供不同類型的職業教育服務。為了培育出有文化、懂技術、會經營的新型職業農民，必須充分發揮中等職業教育系統性、專業性、實效性的優勢，進而加速我國農業現代化的進程。

近年來，我國的職業教育獲得長足發展，中等職業學校在數量規模、師資力量、基礎設施、教學質量等方面都取得了顯著進步。數據顯示，我國的中等職業學校數量在2006年-2008年呈上升趨勢，2009年起有所回落，2012年我國中等職業學校仍有12663所，但招生數已經從2010年高峰時的868.14萬人下降到754.13萬人。一系列數據折射出當前中等職業學校的生存困境。生源嚴重不足，造成中等職業學校的“產能過剩”，亟需擴大招生對象。生源不足體現在：一方面由于大學擴招，適齡人口下降，高等教育逐漸走向大眾化，有限的生源大多被普通教育吸引過去；另一方面由于中等職業學校自身定位不準，存在“唯學生生源論”的現象，這是生源不足的主要原因。在“唯學生生源論”的指導之下，中等職業學校的招生對象僅限于初、高中畢業生，并逐漸形成一種生源定式，將大批渴望接受中等職業教育的農民拒之門外。盡管國家政策允許中等職業學校對農民實施注冊入學，但現實中大多數中等職業學校并未真正大量招錄農民學員。與此同時，隨著農業現代化建設的推進，越來越多的農民對接受非全日制中等職業教育產生了濃厚的興趣與強烈的需求，他們渴望通過接受教育來提高自身的素質與能力，卻由于針對農民接受中等職業教育的生活和學習等方面的保障體系不健全，加之受年齡、時間、場所等因素的限制而無法接受中等職業教育。可以說，《培養方案》的出臺為中等職業教育變革指明了新方向。在社會轉型的大背景下，中等職業學校需要重新定位，擴大招生對象，將農民納入中等職業教育招生范圍。正如學者程偉所言，職業院校要主動適應市場和國家發展形勢的需要，因為社會的認可是職業院校的生命支柱和立身之本，職業教育社區化發展成為必然的選擇，職業院校有能力也有責任承擔起國家培育職業農民大軍的責任與使命[9]。此外，在學習型社會中，現代職業教育已經不再局限于正規的學校教育，而更加強調終身學習體系的建構，相應的職業教育的對象也更加廣泛了。由中等職業學校培育新型職業農民，允許農民接受中等職業教育，正是終身學習理念的重要體現。總之，由中等職業學校培育新型職業農民，不僅可以為農業現代化建設培養大批高素質的新型職業農民，而且可以破除中等職業教育自身的發展困境。

三、培育之道：新型職業農民培育的路徑

新型職業農民的培育是一項復雜而艱巨的任務，并不是一蹴而就的。雖然在《培養方案》頒布以后，中等職業學校已經向廣大農民敞開了大門，但是由于對新型職業農民的培育不同于普通的學校職業教育，而且目前仍然缺乏健全的保障體系，所以，由中等職業學校培育新型職業農民既需要學校自身以更為開放的心態，更為開闊的視角做出變革，也需要國家政府為中等職業學校培育新型職業農民這項光榮的事業提供制度政策層面的保障。只有在這種“里應外合”之下，才能將中等職業學校建設成為培育新型職業農民的重要園地，從而為我國的農業現代化建設和社會主義新農村建設提供大批的高素質新型職業農民隊伍。

針對新型職業農民的中等職業教育既不同于普通的學校職業教育，也不同于社會上的職業培訓。在培育過程中，中等職業學校應該更加注重內涵建設，嚴格按照《培養方案》的要求，在教育內容、教育方式、師資隊伍、考核評價等方面加強變革，以適應新型職業農民的培養目標。

其一，教育內容的變革。中等職業學校傳統的教育內容是根據學校職業教育的特點設計的，難以適應新型職業農民的培養規格。所以，必須嚴格依據《培養方案》變革教育內容。《培養方案》規定，新型職業農民中等職業教育分為種植、畜禽養殖、水產養殖、農業工程、經濟管理等五個專業類別，每個專業包含若干專業方向。同時，《培養方案》規定，新型職業農民的課程設置分為公共基礎課、專業核心課和能力拓展課三大類。在實施過程中，中等職業學校應該緊密結合地區農業特色產業和主導產業、學校資源優勢等變革教育內容。在專業設置上，中等職業學校應該在充分調研的基礎上，了解本地區農業的優勢資源、產業、項目，根據需求狀況，設置不同規模的專業類別，切不可“平均主義”，不然可能造成某些專業“供不應求”，而另一些專業卻“供過于求”。還要考慮到學校本身的優勢所在，開發特色農業相關專業，從而為農民提供更加優質的服務。在課程設置上，根據地區農業產業發展的需要調整課程內容，適當增加農業產前和產后課程內容，也允許不同類型的新型職業農民根據自身生產生活實際的需要選擇合適的課程。綜合考慮地區農業產業狀況，并依據《培養方案》的相關要求變革教育內容，才能培育出真正服務于地區農業發展的新型職業農民。

其二，教育方式的變革。在教育方式上，中等職業學校也應該嚴格按照《培養方案》的要求，依據農業產業的特點，結合國內外農民職業教育經驗，以職業技能培養為中心，以農學結合為原則變革傳統的教育方式。《培養方案》規定，對于新型職業農民的培養，應該采取理論教學與實踐教學相結合的教育方式，理論教學采取課堂教學與遠程教學相結合的教學形式，集中學習與分散學習相結合的學習方式；而實踐教學包括實驗實習、專業實習、技能實訓和崗位實踐等多種教學形式，采取集中與分散結合的組織方式。由于農民在學習的同時，還要從事農業生產，所以應該采取靈活機動的授課形式，根據農時季節特點安排教學，農忙時通過實踐教學指導生產，農閑時則集中安排理論教學。而且，由于農民居住地一般比較分散，集中到同一個場所學習比較困難，在條件允許的情況下，可以多采取遠程教學、送教下鄉等方式為農民提供便利的教育服務。另外，由于農民的文化基礎比較差，如果采取照本宣科的教學方式，顯然難以取得良好的教學效果，所以應該強調學用結合、學以致用，加強與現代農業園區、科技示范場、農民合作社、農業企業等產業部門的聯系，引導農民將學習到的理論知識應用到農業生產實踐中，在實踐中提高自身的能力和素質。

其三，師資隊伍的變革。由于新型職業農民的培養對象是在職的和潛在的農民，不同于傳統意義上的學生，他們是帶著問題來學習的特殊群體，這就對中等職業學校的教師素質提出了更高要求。現有的中等職業學校師資隊伍與新型職業農民的培養要求還存在一定的差距，所以必須加快師資隊伍的變革。根據《培養方案》的規定，中等職業學校要注重吸納長期在生產一線工作、經驗豐富的農業技術服務人員和“土專家”參與教學，聘請有關機構專家做兼職教師，打造一支留得住、用得上、扎住根、對農民有感情的“雙師型”教師隊伍。為此，應該加強師資隊伍的針對性建設：一是立足自身師資隊伍，通過校企合作等方式，培養一批既精通職業教育規律，又掌握實踐操作技能的專業帶頭人；二是通過政策吸引行業、企業的專業技術人才，通過教育培訓使他們成為兼職教師；三是加快培養一支既懂生產，又熟悉政策法規，能指導合作社發展的復合型人才隊伍，以推動農業產業化的發展；四是健全與完善兼職教師聘用制度，改革人事分配制度，形成吸引優秀人才、穩定師資隊伍的良好機制[10]。師資隊伍建設是一個系統工程，只有形成長效機制才能提供更優質的職業教育服務。

其四，考核評價的變革。由于新型職業農民培育主體的特殊性，對其進行的考核評價不同于普通職業學校的學生，所以，中等職業學校應該加速考核評價方式的變革，探索符合新型職業農民培養目標的多樣化的考核評價機制。《培養方案》規定，對新型職業農民的考核分為過程性考核、終結性考核和實踐成果考核。過程性考核是對農民的學習過程做出測評，終結性考核是對一門課程的結業考試，實踐成果考核是對學生的實踐能力、生產經營技能和實踐成果的綜合測評。同時，對新型職業農民實行學分制，學分由課程學分和認定學分構成，探索建立農民學分銀行，完成《培養方案》規定的2720學時，修滿170學分即可畢業，頒發中等職業教育學歷證書。課程學分是農民通過公共基礎課、專業核心課和能力拓展課學習獲得的學分，認定學分的范疇涉及學習培訓經歷、職業技能、從業經歷等方面。由于新型職業農民培育的特殊性，中等職業學校在培育過程中，尤其要注重實踐成果的考核，以此來提升新型職業農民的職業技能素質。另外，對于學分的認定要更加靈活，充分考慮農民職業教育的特點，允許農民以生產技能、學習培訓經歷等折抵學分，使農民接受的培訓與系統的綜合性職業素質教育相結合，從而實現學分與學時的對接，達到全方位提高新型職業農民知識、技能與素質的目的。

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