自然地理特征精選(九篇)

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第1篇：自然地理特征范文

【關鍵詞】自然地理學；地方高校；自然地理與資源環境專業

一、地方高校自然地理學教學內容優化的必要性

自然地理學是地方高校多個專業的基礎課，由于不同高校這些專業學科發展背景、依賴的重點學科不盡相同，不同專業學生對自然地理學的知識需求也不一樣，但各地方高校往往忽略這種差異，導致自然地理學教學存在以下問題：①教材問題。不同高校，大多采用了伍光和教授主編的第四版《自然地理學》教材，有些專業開設的與自然地理相關的課程沒有相應的教材，也應用這一教材，同一教材不能適應各高校、專業自然地理學基礎教育；②教材涉及內容較多，涵蓋面較廣，教材內容與專業其他學科重復嚴重[1]；③自然地理學理論及實踐教學內容授課往往受任課老師的知識背景影響，很少考慮不同專業的需求；④地方高校主要擔負著培養服務于地方經濟的專業人才，針對性自然地理學教學開展不夠；⑤自然地理學實踐教學重視不夠，學生自然地理學實踐能力不強。因此，地方高校自然地理學教學要針對不同專業及學生的實際，靈活取舍教學內容，重視教學內容優化，做到有的放矢，提高教學效果。

二、地方高校自然地理與資源環境專業自然地理學課程教學內容優化原則

1.遵循人才培養目標和培養方案的原則地方高校自然地理與資源環境專業自然地理學教學內容優化要結合學生就業，要結合專業人才培養目標和培養方案，不同的地方高校自然地理與資源環境專業有自身的特點，有不同的人才培養方向、培養目標和培養方案。目前，桂林理工大學自然地理與資源環境專業主要以土地整理、土地復墾、土地開發、土地規劃為發展主線，兼顧地質災害環境評價、土地估價，同時培育發展土壤地球化學、土地數據庫管理等新生方向。培養方案主要涉及地理學和土地管理學兩方面的課程。自然地理學屬于專業基礎課，是其他專業課的基礎，土地規劃、管理與環境評價涉及的自然地理學知識教學的重點內容。2.提高學生綜合素質的原則隨著經濟的發展，土地利用不合理造成的土地資源破壞、減少，全球氣候異常頻發，地球水土資源、大氣環境、生態環境破壞的問題日趨嚴重。當代大學生對高質量生存環境的需求日益強烈，有認知自然地理的特征及發展規律，掌握如何保護生態環境的需要。人地關系問題探討是自然地理學研究的重要內容和目的，人地關系論經歷了地理環境決定論、或然論或可能論和協調論或和諧論。協調論或和諧論的產生是地理學者對人地關系相互作用、相互影響長期研究的產物，是解決人類面臨的人口、資源、環境問題的必然產物，是實現人與地理環境可持續發展的必然要求[2]。因此，人地和諧的理念和理論教育要作為自然地理學教學過程中重要內容，在教學過程中教師要善于發現環境保護和可持續發展意識的自然地理知識和理論，以滿足學生素質教育的目的和需要。3.滿足學生專業發展的需求的原則自然地理與資源環境專業培養的專業人才比較寬泛，包括土地利用、規劃及整理，資源環境評價與管理，自然地理學教學與科研等方面的人才，其中土地利用、規劃與管理人才專業發展中通常涉及以下自然地理學知識的應用：①自然條件分析。自然條件是土地利用規劃、管理與評價基本條件和物質基礎，土地利用規劃、管理與評價要求對研究區域的地質、氣候、水文、地形地貌、生物、土壤等自然條件要素進行分析和介紹，以便對研究區域的基本情況和概括進行全面把握。一般本專業報告、設計或論文中通常要求對項目（研究）區自然地理概況和自然地理條件進行介紹。②土地適宜性、地質災害環境評價分析。土地利用、規劃及整治要求結合自然條件對土地質量、適用性和生產潛力進行評估，對項目開展的適宜性及可行性進行評價，從而保證項目開展的科學性、可行性，為土地規劃及整理等管理提供理論依據；為了避免自然、地質災害給土地利用帶來損失，土地開發和利用通常要考慮地質災害、環境災害的影響，保障人們的生命、財產及經濟安全。③土地規劃、管理、評價分區的主要依據。土地利用規劃中的總體布局、管制分區的重要依據之一就是要考慮不同區域土地的自然地理條件，因地制宜發揮不同自然條件土地的優勢。土地整理的規劃、土地復墾的復墾方向、不同區域地質災害等級劃分都離不開自然地理條件的分析與評價。4.結合地方的自然地理特征實際的原則不同地區自然特征不同，地方高校自然地理與資源環境專業往往有自己的專業特色，自然地理學教學應該考慮區域差異和特點，需要聯系地方實際，教學要緊密結合當地的自然地理特征，尤其是實驗和實習課，充分利用當地的自然地理條件，讓學生走進自然，認識地方地層、地質構造、地貌、氣候、水文、土壤及生物等自然要素，分析其組成、分布特征，揭示其相互聯系和形成機制，提高自然地理學教學效果；同時有利于節約實習、實踐地點過遠造成的時間和經費浪費。

三、桂林理工大學自然地理與資源環境專業自然地理學教學內容優化

為了提高自然地理學教學效果，依照以上原則，桂林理工大學自然地理與資源環境專業自然地理學教學在選擇伍光和教授主編的自然地理學作為教材的基礎上，選擇性的講授和學習自然地理學知識，并注重編寫本專業實驗及實習教材，對自然地理系教學內容進行了以下優化：1.理論授課內容調整與優化措施。由于培養方案中沒有植物學方面的課程，同時自然地理學教材植物學內容涉及較少，在教學過程中增加“植物地理學及植物學基礎知識”內容；為了促進學生人地和諧的理念，增加環境保護意識，提高學生的綜合素質，增加“全球環境問題及全球氣候變化”內容，增加一次學生討論會“如何保護自然地理環境，實現自然資源的可持續發展”；為了讓部分學生了解自然地理學相關科研內容和項目，增強學生的科研思維，以學術報告的形式開講座1次，并要求參加自然地理學創新創業項目的學生簡單介紹其科研項目和思路；針對地方巖溶地貌發育的特點，巖溶地貌、水文及植被特征作為重點學習和講授內容。由于培養方案有基礎地質學、第四紀地質與地貌學，刪減“板塊構造學說、巖石礦物”的相關內容；由于土地規劃、管理與環境評價主要涉及陸地環境水文、水資源，教學過程中刪除了海洋水部分內容；由于培養方案開設有土壤地理學，適當削減土壤形成及分類相關的課程；在各章節中向學生介紹自然地理區域分異特征，刪減“自然地理區域性及整體性”相關內容；簡化“天文地理學”“生態系統”教學內容.2.實踐教學內容調整與優化措施。自然地理學實習主要結合當地的巖溶地貌發育的特點，對巖溶地區孤峰、峰叢、溶洞等地貌、巖溶紅色石灰土土壤、巖溶灌草叢植被、巖溶地下河進行調查，巖溶地區地下溶洞、地下漏洞形成的崩塌、巖溶地質下陷等地質災害進行評價。結合校園處在巖溶發育地區的實際，實驗課充分利用校園自然地理特征，要求學生對校區自然特征進行調查，進行綜合描述；為了鞏固植物學相關知識，結合校園園林植物種類豐富的特點，收集雁山校區植物名錄，了解植物命名原則及不同種類植物特征；利用天文望遠鏡觀察星體、月球；為了促進學生對自然地理學知識的探索和求知，開展“顯微鏡觀察植硅體”實驗項目，了解植硅體的形成及其在自然地理學研究中的應用。

參考文獻：

[1]蘇英.高師自然地理學課程改革初探.咸陽師范學院學報[J],2003,18(6):71-74.

第2篇：自然地理特征范文

【關鍵詞】自然地理 3S技術 野外實踐 教學改革 柳江盆地

【基金項目】黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目（2011B003）和黑龍江省高等教育教學改革項目。

【中圖分類號】K9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0176-02

自然地理學是研究地球表面的自然環境的特征、發生、發展和分布規律的一門學科[1]，其課程內容具有很強的實踐性和綜合性。自然地理野外實習內容主要涉及地質與地貌、土壤、植物、水文、氣候等自然地理要素[2-4]，是培養學生綜合素質最重要的途徑[5]。就目前而言，自然地理學正處在由定性到定量的轉變，由經驗科學到實驗科學的轉變時期[6]， 且其傳統的實踐教學存在一些弊端，使其不能充分地發揮自然地理野外實踐的作用，需要進行指導方法的改進[7]。隨著空間信息技術不斷的發展，以“3S”技術為代表的空間信息獲取與處理技術已在地學各領域得到廣泛的應用[8]，由于自然地理學的野外實習數據具有明顯時空分布特點，因此，將3S技術引入到自然地理野外實習中，采集更加精準的野外觀測數據[9]，表達一些野外看不到或不明顯的地質現象，進而豐富野外實踐教學內容， 在改變傳統實踐教學模式的基礎上，促使學生綜合素質的全面提高。

一、研究區域概況

二、研究方法

由于地理野外實踐教學是一項系統工程，本文根據此特點，通過點、 線、 面相結合，結合“3S”技術，完善并改進沿途考察、記錄的自然地理野外實習方法，其具體的過程如下：

其次，在整體了解實習線路的基礎上，對沿途實習的地質觀察點進行講解、觀察，特別對于一些重點設置的觀察點，并借助GPS實現對野外數據的采集，除了記錄地理位置和海拔等數據外，還主要包括野外露頭上的巖性（沉積巖、巖漿巖）、地貌、地質現象、地質邊界線、水文、土壤和植被等數據，通過GIS創建與地理位置相對性的空間數據庫，借此培養學生的獲取第一手數據的能力。

最后，將實習的點線相結合，在掌握各自然地理要素的基礎上，培養學生觀察到的自然地理現象和對事物進行成因分析，逐步推動學生學會綜合分析各要素之間的相互聯系，推動點、線、面的實習結合，在學會運用和繪制有關地理圖表的基礎上，通過對外地質現象的跟蹤和解釋，撰寫出具有自己一定見地的實習報告，通過改進的野外實踐教學模式，盡可能的培養出具有綜合、創新的科學思維和實際運用能力的學生。

三、應用實例

本文以雞冠山實習區為例，在獲取該區域的遙感影像、地質數據和地形圖等數據的基礎上（見圖1和2），完成該區域實習路線的確定和實習觀察點地質現象的記錄。

對于A觀察點而言，主要觀測的石英砂巖。上部為紫紅色粉砂質頁巖夾粉、細砂巖；中部為褐灰色細粒含巖屑英砂巖；下部為淺灰色厚層中-粗粒硅質石英砂巖；底部為含礫粗粒石英砂巖。

B觀測點主要觀測的花崗巖。是巖漿侵入所形成，屬于深成巖。表面呈紅色，主要是由于風化作用，雨水侵蝕和鐵氧化所導致而成。結合地質羅盤和GPS，對巖層進行傾角、傾向和方位角的測定。

C觀測點主要觀測的沉積巖。主要掌握海相沉積和陸相沉積。在寒武紀至奧陶紀中期，主要進行的是碳酸鹽巖、頁巖和粉砂巖為主的海相沉積，晚石炭世至二疊紀呈現海陸交互沉積，中生代至新近紀地層，主要進行陸源碎屑巖及火山碎屑巖等陸相沉積，并識別頁巖和泥巖。

D主要觀測地塹。雞冠山地塹位于柳江盆地西南邊緣，在此可以觀測整個地塹的全貌。地塹是一組近南北向的正斷層組合而成，湯河河谷就是沿地塹構造中心部位發育的，其特點是兩斷層面相向傾斜中部地體下降，兩側地體上升，多形成河谷地貌。組成地塹兩側的巖石，為新太古界變質花崗巖或上元古界龍山組石英砂巖，中部臺階仍為新太古界變質花崗巖和上元古界龍山組石英砂巖組成，在當地被稱為大平臺。

E觀測點主要觀測是山頂的一片濕地。對于植被而言，主要是一些主要濕地植被，包括香蒲和蘆葦，這些喜水植物主要靠天然降水補給，在降水減少的情況下，主要靠地下水（裂隙水）補給。通過對該點的觀察，由濕地而言延伸地表水和地下水等水文方面的內容。

四、結語

柳江盆地既是野外教學的基地，也是科學研究的基地[11]。本文將“3S”等技術應用到自然地理的野外實踐教學中，可為今后自然地理野外實習指明了發展的方向，并為野外地質教學提供了新的思維和教學研究方法，有利于實現對自然地理學全面和系統的綜合研究，更有助于學生掌握自然地理學野外實踐的理論和方法，進而全面提高學生的綜合素質，為高等院校自然地理野外實習設計與實施提供參考。

參考文獻：

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第3篇：自然地理特征范文

桂林理工大學是以地學為背景的綜合性大學，最早為1956年，國家重工業部在廣西組建的桂林地質學校，1978年桂林冶金地質學院，1993年桂林工學院,2009年3月學校正式更名為桂林理工大學。我校環境科學專業是從地球化學專業轉型而來，跟地學有緊密聯系，考慮到知識傳承，同時也為培養服務地方經濟發展專門人才需求，為廣西產業特點的有色金屬行業培養環保人才，因此開設了地學類相關課程，自然地理學即為地學類課程之一。本著對環境科學專業的要求，對自然地理學課程教學進行一定的改革實踐。

一教學改革思路

我校環境科學專業培養目標是培養具備系統的環境科學基礎及具有較全面的環境科學專業知識和技能，受到科學研究、應用研究和環境管理的基本訓練，具有良好的科學素質及一定的研究、開發和管理能力的科學技術人才。學生畢業后能在科研機構、高等學校、企事業等環境保護事業相關科學領域從事科研、教學、環境保護和環境管理等工作。

相比來說,環境科學專業后續專業課程安排著重在具體環境科學知識的教授和能力的培養，而作為專業基礎課的自然地理學，開設在先，一方面側重學生宏觀環境意識的培養，比如：全球環境問題的認識，人與環境；人一地關系觀察認識的培養，另一方面，應側重解決本地區有色金屬工業帶來的系列環境問題的知識教授和能力培養。由此針對自然地理學課程理論和實踐教學進行了教學改革。

二教學改革實踐內容

1.教學內容改革

自然地理學課程主要包括地球概論、氣象氣候學、地質學基礎、地貌學、水文學、土壤地理學、植物地理學、綜合自然地理學等分支學科內容。考慮到我校地學背景和環境科學專業及人才培養目標需求，本課程理論教學內容加強了礦產資源開發等人類活動引發的地質災害、環境污染、生態破壞等部分內容的案例講授教學，同時鑒于廣西及我國西南地區為巖溶廣泛發育特色地區，授課內容也加強了石灰巖地區環境、生態環境及土壤發育等相關內容教學。實踐環節教學則側重桂林周邊漓江流域巖溶發育特征、巖溶地區土壤發育特征及結構觀察、南嶺山脈主峰之一貓兒山地區生態環境觀察等內容。

2. 教學方法改革

(1) 強調自然因素與人類活動對環境及生態環境的綜合作用

根據自然地理學的學科特點，強調各種自然因素的環境、生態環境作用的同時，提醒學生關注,近年來的人類活動對自然地理現象的影響程度越來越大。很多自然地理現象的形成是多種因素綜合作用的結果，各種自然因素固然起到非常大的作用，但某些自然地理想象的產生，人類活動已經能夠越來越成為主要因素。例如，在南方巖溶石山地區廣泛發育的“石漠化”現象，其成因有自然因素，也有人為因素，往往是二者的綜合作用成因。自然因素是石漠化形成的基礎條件。巖溶地區豐富的碳酸鹽巖具有易淋溶、成土慢的特點，是石漠化形成的物質基礎。山高坡陡,氣候溫暖、雨水豐沛而集中，為石漠化形成提供了侵蝕動力和溶蝕條件。因自然因素形成的石漠化土地占石漠化土地總面積的26%。

作為自然因素：強烈的巖溶化過程、地質條件、地形、地貌因素、植被生長環境等都是石漠化發育形成的基礎條件。而人為因素是石漠化土地形成的主要原因。巖溶地區人口密度大，地區經濟貧困，群眾生態意識淡薄，各種不合理的土地資源開發活動頻繁，導致土地石漠化。人為因素形成的石漠化土地占石漠化土地總面積的74%,主要表現為：過度樵采、不合理的耕作方式、過度開墾、亂砍濫伐、不合理放牧都是形成石漠化的重要因素。

(2) 灌輸全球環境、宏觀環境與微觀環境緊密相關緊密結合的觀念

鑒于環境科學專業開設主要專業課程主要有水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理工程、環境監測、環境影響評價等具體環境問題相關的課程，如何將所學課程與現今全球性環境問題相結合，對學生培養非常重要。例如：全球變化、全球變暖、臭氣層空洞，酸雨問題，結合自然地理學氣候氣象學、宏觀環境，大氣圈，生物圈，巖石圈，土壤圈的尺度來理解這些具體環境問題。

(3) 改革課堂教學方法，采用多媒體結合課堂討論式教學，調動學生學習自主性。在課堂上除要求教師認真備課,做好多媒體課件、根據專業特色，適當取舍組織使用教材、課堂上認真教授外，近年來我們還積極查閱有關的影像視頻材料,采用邊觀看、邊講解、邊討論的教學模式,使課堂氣氛活躍，學生參與積極性高漲,教授內容形象生動便于理解,收到了良好的教學效果。改變了以往老師講學生聽的乏味的常見課堂現象。

3. 實踐教學改革

自然地理學作為實踐性很強的課程，其實踐教學是必不可少的關鍵教學環節，對理解課堂教學內容和整個課程相關科學知識的學習具有非常重要的作用和意義。通過理論聯系實際加深學生對自然地理學中基礎知識、基本理論的理解和掌握，幫助學生掌握區域綜合調查及分析的方法,培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的科學精神和實際動手能力。

(1)加強野外實習基地建設,做好實習路線選擇。自然地理野外實習地區的環境特征直接影響著實習內容及實習效果，所以要真正搞好野外實習，達到預期的實習目的和實習效果，必須充分論證，選擇好實習路線加強實習基地建設十分重要。根據課程特色，理想的實習地區應該具有自然地理組成與結構的復雜性、鮮明的地帶性、交通便利性和經濟可行性。

我校環境科學自然地理學教學實習時間為期三周，通常安排在第二學期期末（18-20周）具體時間根據年度教學安排確定，實習路線主要有桂林氣象局、桂林貓兒山、桂林條山、桂林靈川大圩-大境、桂林-漓江-陽朔、桂林唐家灣-森林公園、桂林靈川潭下-青獅潭等九條線路。主要內容包括:河流地貌、巖溶地貌、花崗巖地貌、氣候氣象觀測及大氣觀測、石灰巖地區植被生態環境、花崗巖地區植被生態、碎屑巖地區地貌植被、巖溶地下水、環境地質等。其中野外實習兩周，室內整理和編寫實習報告一周。主要實習路線及其主要內容介紹如下：

第一,桂林氣象臺大氣及氣象觀測觀測參觀調查

位于桂林市北部，為國家氣候基準觀測站，擁有目前國內常規氣象及大氣觀測全部儀器設備，能人工和自動進行各種氣象要素的觀測，如溫度、濕度、風速、風向、地溫、降水量、蒸發量等。比較先進的有：多普勒氣象雷達、L波段大氣觀測雷達。另外還能進行與大氣環境有關的大氣成分測量，目前主要可自動監測大氣黑炭和氣溶膠。結合學習各種天氣現象及氣候基本知識。大氣監測、氣象觀測的主要要素,觀測方法及監測、觀測儀器設備。天氣預報會商、氣象數據采集及傳輸等。

第二,漓江實習路線（巖溶地貌及溶洞）

起點龍船坪碼頭終點陽朔。漓江發源于興安的描兒山,由桂林沿漓江到陽朔大約是83km的水程，是山水甲天下的桂林風景的精華所在。桂林到陽朔的如畫美景主要是由千姿百態的巖溶地貌和清澈晶瑩的漓江流水構成的。漓江由桂林至陽朔段沿岸巖溶地貌發育，類型多樣，其分布具有一定的規律性，即桂林市區附近為孤峰平原。桂林市區以南至陽湖，逐漸轉變為峰叢洼地和峰林谷地地貌。沿江可以看到較多的溶蝕邊槽和多層溶洞，如象山、七星巖、穿山、月亮山等溶洞。它們分別對應著桂林地質歷史時期的四次較大的地殼抬升運動。在冠巖可看見地下暗河。溶洞內多發育各式各樣的石幔、石忡鐘乳。石筍。沿江出露的地層有下泥盆統（D1)、中泥盆統信都組（D2x)、中泥盆統東崗嶺組（D2d)、上泥盆統（D3)及下石炭統巖關組（C1y)和大塘組（C1d)。除下泥盆統（D1)、中泥盆統信都組（D2x)為砂巖及粉砂巖以外,其余均為石灰巖及白云巖。尤其是中泥盆統東崗嶺組（D2d)和上泥盆統融縣組(D3r)的層厚質純的石灰巖為巖溶地貌的發育提供了物質基礎。此外沿途還可看到河漫灘、邊灘、心灘、河流階地、褶皺構造、大型的節理面及單面山地貌。

第三，貓兒山實習路線（花崗巖及土壤剖面分帶）

（1）沿盤山公路觀察土壤和植被分帶特征。根據1996年國家氣象局的氣候區劃，貓兒山地處中亞熱帶季風濕潤氣候區，但其同時受海拔高度、山地地形和森林等地理環境因子的綜合影響，表視為明顯的亞熱帶山地氣候特征。成土母質為花崗巖，從山腳到山頂，其土壤類型具有明顯的分帶特征：400m標高以下為山地紅壤、400-700m標高為山地黃紅壤、700-1200m標高為山地黃壤，1200-1400m標高為山地生早棕壤、1400-1800m標高為山地黃棕壤、1800-2000m標高為泥炭土（主要在八角田一帶）、2000m標高以上為山頂矮林土。貓兒山林區是我同中亞熱帶保存較好并有一定代表性的天然林區，地帶性植被類型為常綠闊葉林。植被的垂直分布較明顯，從山腳到山頂，依次出現的植被類型為常綠闊葉林和常綠針闊葉人士林、常綠落葉闊葉混交林、常綠闊葉林和常綠針闊葉混交林、山頂矮林和山頂灌草叢。

(2) 編寫野外實習指導書，提高實習質量和效率。編寫實習指導書是建立在調查研究和收集實習基地資料的基礎上進行的。這幾年我們編寫了實習地區自然地理野外實習教材及實習指導書，一方面教師能夠全面系統地有根有據地向學生講解實習地區自然地理特征，避免空泛的—般性介紹，從而使學生對實習地區的自然地理環境有較全面、系統深入的認識，收到理論與實踐相結合的效果；另一方面學生對實習范圍、路線和具體內容事先有較系統的了解，使實習過程化被動為主動。因此編寫野外實習指導書也是提高野外實習質量的重要_環[4。

(3) 鼓勵學生自主學習獨立觀察，培養學生實際工作能力和創新思維。野外實習是教學中的主要實踐活動，能培養學生野外實地工作能力和有關基本技能，使學生對理論知識產生感性認識。例如為使學生充分理解土壤和植物這一部分知識，選擇了土壤和植被垂直地帶性都明顯的廣西貓兒山自然保護區實習路線，先鼓勵學生自主觀察不同海拔的土壤類型和植被類型，要求學生討論它們在形成上的相互影響，教師總結講解，將課堂上和書本上對自然地理環境中各成分之間的相互聯系引入現場觀察，培養學生理論聯系實際能力，并培養學生不唯書、不唯上的創新精神。這種學生觀察、討論、發言、教師重點講解的現場教學模式,收到了明顯效果，學生普遍反映收獲很大。

三結論與建議

1. 環境科學專業自然地理教學改革是提高教學質量，培養學生環境保護意識,培養面向廣西及西南巖溶區環境保護專業人才的必須。通過理論學習及典型地區野外實踐教學,使學生理論聯系實際能力普遍提高，創新能力和創新意識得到加強。學生在專業知識闊展，野外操作能力，綜合分析能力，心理品質等方面得到鍛煉與提高，為畢業后從事環境保護專業工作打下較好基礎。

2. 加強與完善自然地理野外實習基地建設。經過幾年實習和全體師生的努力，使得桂林鄰邊地區氣象局、貓兒山及漓江等幾條自然地理實習路線初具規模；實習內容逐年豐富，有較完整的教學大綱與計劃。但仍有一些科目的實習內容不能開展，部分實習點、路線還不太理想，需進—步調整。

第4篇：自然地理特征范文

1.城市的精神理念

城市的精神理念是城市文化動力的內核，是城市可持續發展的動力，每一座城市在發展過程中都有其獨特的精神理念。城市形象標志是城市精神理念的視覺載體，因而可以將城市精神理念這一抽象的概念融入城市形象標志圖形設計，通過簡潔的視覺元素使城市精神深入人心。這種與城市精神理念相統一的城市形象標志圖形往往更能喚起人們的認同感。重慶市的城市形象標志圖形將兩個歡樂喜悅的人設計成簡體的“慶”字，道出重慶名稱的歷史由來，標志圖形以“人”為主要視覺元素，展現重慶“以人為本”的精神理念，傳遞出重慶人“廣闊”的開放胸懷和“雙人成慶”美好吉祥的寓意，又喻示兩人攜手并進、迎向未來，蘊含政府與人民心手相連、共謀重慶發展的內涵。

2.城市的地域文化

地域文化是指某個地區相對其他地區具有本地區特色的文化。一個城市通過歷代傳承造就了不同于其他城市的地域文化，形成了一種文化差異性特色，即形成了一個城市獨具個性的人文色彩。地域文化是城市的本源和血脈，一個城市會因其獨特的地域文化而顯得與眾不同。這些經過歲月積淀的地域文化是一座城市的靈魂與精髓，是城市獨一無二的寶貴遺產，它具有很強的識別性、時間性和廣泛的接受性。因而，在進行城市形象標志圖形設計時，可以將城市特有的歷史典故、民俗文化、宗教文化等當做圖形設計的創意元素。南京是一座歷史文化名城，它的城市形象標志取材于“龍蟠虎踞”的典故，點明了南京的歷史文化。標志圖形采用中國傳統金石，紅底白質，似一方印章，畫面上下分別有篆刻的龍、虎之形，龍四爪攫伸，似乎要破框而出；虎則舒展身姿，正仰天長嘯。整個標志含而不露、古樸典雅，體現了悠久的歷史和深厚的人文底蘊。

3.城市的自然地理特征

每個城市所在的地理位置不同，自然條件和地貌特征也會有一定的差異。城市的自然地理特征是指該城市區別于其他城市的地理、氣候、植被等自然條件方面的特征和關系。自然地理特征是由各種自然要素相互作用而形成的，具有明顯的地域性特征，具有唯一性。每當提到一座城市的時候，人們很容易想到其自然地理特征。北方城市與南方城市在自然氣候上完全不同，內陸城市與沿海城市的自然風光也各有特點。每座城市都有其獨特的自然地理特征，不一樣的自然地理環境孕育了不同的文明，如山城重慶、冰城哈爾濱、水城蘇州等。

因此在設計城市形象標志圖形時，城市獨特的自然地理特征元素都可以被合理采用。桂林以其特有的山水聞名天下，桂林的城市形象標志的圖形設計便采用了桂林市最有代表性與象征性的象鼻山及其倒影為設計元素，充分體現出桂林山清水秀的城市地域風貌，視覺沖擊力強，易于識別，也給人留下了深刻的視覺記憶。總之，城市形象標志的圖形設計要緊緊圍繞“城市”這一主題，將城市的精神理念、地域文化、自然地理特征等元素融入城市形象標志圖形的視覺要素，體現城市的個性特征和精神風貌，使之成為“人無我有、人有我最”的城市視覺符號。

二、城市形象標志的圖形設計原則

城市形象標志設計作為標志設計的一種，其圖形設計同樣應具有以小見大、以少勝多的特點，但其應比其他圖形設計更集中、更強烈、更有代表性，以單純、簡潔的形象表達信息。城市形象標志的圖形設計應遵循以下三方面的原則。

1.簡潔精練

城市形象標志是利用圖形符號傳達信息，圖形簡練、嚴謹是標志藝術必須遵循的基本原則。越簡練的圖形視覺傳達力度越大，因而設計師在設計中要反復推敲、去粗取精，使其成為簡潔精練的圖形，從而體現出匠心獨運、耐人尋味的效果。簡潔不等于簡單，形簡而內涵豐富是簡單的升華。

2.新穎獨特

城市形象標志的圖形設計應突出“新”“奇”，要有自身的特色，避免與其他標志圖形雷同，更不能模仿他人的設計。在進行城市形象標志的圖形設計時，設計師應圍繞創意元素，充分發揮豐富的想象力，抓住表現對象的本質特點，深入理解與此相關的概念，并用適當、嶄新的藝術形式確切地表達出來。在設計中合理使用夸張、重復、節奏和抽象的方法，能夠使城市形象標志達到易于識別、便于記憶的效果。

3.單純有力

城市形象標志的圖形設計要求單純有力，設計師在設計中可以刪除一切可有可無、可用可不用的細節，用最單純的藝術語言和藝術手段進行圖形設計，絕不多加一點一線。這樣的城市形象標志高度單純而又具有高度美感，能夠帶給觀者強有力的視覺感受。

三、結語

第5篇：自然地理特征范文

“世界地理”作為一門自然地理與人文地理相結合的課程,其研究內容與人口、資源、環境和發展等人類所面臨的重大問題,較好地體現地理學的綜合性和區域性特點。“世界地理”課程從總論到專題,涉及大洲、地理大區、數十國的自然和經濟,研究內容多、范圍廣,加之近些年全球自然與社會經濟文化出現的許多新現象,使課程的內容日益龐雜。課程合并之后內容縮減,課時減少,對教學提出了更高的要求和嚴峻的挑戰。為協調教學內容與學時的矛盾,推動“世界地理”的教學改革,諸多學者進行了多樣化的研究與實踐。趙媛、陸亞中提出將教學重點放在地理事物的分布和演化規律、區域綜合分析上；葛岳靜、王靜愛以學生小組活動的自主性、合作性、探究式等學習方式為參照,設計了一系列知識競賽、課堂討論、模擬區域經濟合作論壇、模擬考題等教學環節；仇奔波從教育理念創新、課程結構創新、教材內容創新、教學方法創新等不同維度探討了“世界地理”課程改革策略與方法；婁昭、李憲榮從教育理念、課程結構、教材內容、教學方法等不同角度,提出世界地理課程改革的對策與方法。本文在上述學者和研究成果的基礎上,著重探索“世界地理”課程課堂教學、課外學習、自我提高的基本內容,為提高課程教學效果奠定基礎。

1 “世界地理”課程模塊化教學改革必要性

全球自然與社會經濟環境變化以及教學內容的更新要求“世界地理”課程教學進行數次革新。其原因集中體現在兩個方面：一是全球環境變化與社會經濟問題日益凸顯促使“世界地理”課程內容進行必要的調整。全球變暖、陸地生本文由收集整理態系統多樣性減少、陸地水資源日益短缺、沙漠化和森林草原退化、自然災害的負面作用加強等問題日益受到關注；石油經濟、世界財富增長、世界貧富差距擴大、國際經濟關系不斷調整以信息產業為代表的眾多新興產業部門的出現、新興工業化、經濟體制轉軌等問題延展了世界地理課程關注的內容,適時對教學內容進行增減,通過課程的內容、傳授方式、傳授渠道進行必要的調整,從而使教學內容與全球環境與社會經濟變化保持一致；二是“世界地理”課程教學資料的稀缺,有必要通過課外或其他途徑豐富更新現有的教學內容。目前普遍使用的教材是楊青山、韓杰、丁四保主編的“世界地理”(高等教育出版社,2004年)。除之前劉德生教授主編的《世界自然地理》和陳才教授主編的《世界經濟地理》之外,新近出版的有鄭勝華、潘海穎主編的《世界經濟地理》(浙江大學出版社,2005年)、韓中安主編的“世界地理”(東北師范大學出版社,2007年)、杜德斌、馮春萍、李同升主編的《世界經濟地理》(高等教育出版社,2009年)。2000年以來,新出版的教材有四部。申玉銘教授采用問卷調查的辦法對全國重點師范院校世界地理課程教學進行調查,發現世界地理課程教學普遍存在著舊、偏、繁突出,時效性較差、教學內容寬泛,探究性不強、與中學教材的結合不夠緊密等問題。這些問題的存在很大程度上制約了該課程教學質量的提高,因而對該課程教學方式、教學內容等方面進行適度更新已是當務之急。

2 “世界地理”課程教學內容構成

本文以通用的楊青山、韓杰、丁四保主編的“世界地理”教材為基本分析藍本,將“世界地理”課程按照教學和學習內容進行劃分。整部教材包含緒論、總論、七個大洲、大洋共10個章節,大體包含五個方面的內容：①全球自然地理環境部分。主要闡述各組成要素的主要特征、分布格局和類型分區,包括全球地表形態、全球氣候、全球陸地自然帶、全球海洋等專題；②全球經濟活動空間部分。該部分著重討論人類經濟活動的地域(空間)組合關系,也即是經濟地域的主要物質內容在地域空間上的相互關系和組合形式,包含人類活動的地域格局、制造業(鋼鐵、汽車)、金融與區位、跨國公司地理、投資與貿易等專題；③地理大區主要包括東南亞、中亞和西亞,以及歐洲地理分區、非洲地理分區、北美洲、加勒比海地區、南美洲地理分區等部分。由于各大區的重要性不同,因而內容的多寡也有所區別,在教學過程中不同學校和教師取舍也有所不同；④國家部分。主要包括日本、韓國、印度、英國、法國、德國、俄羅斯、埃及、南非、美國、加拿大、墨西哥、巴西、澳大利亞等國家。由于國家的社會經濟發展狀況有所區別,在教學過程中僅挑選部分國家進行講述；⑤世界熱點問題。主要包括全球氣候變暖、世界經濟一體化與區域化、金融危機、荒漠化等問題。五個部分基本上覆蓋了全部應掌握的知識。

3 “世界地理”課程模塊化教學內容設計

因授課時數相對有限,課堂講授內容遂亦有限,因而需要通過課堂授課、課外輔導、自學提高相結合的方式完成課程的學習。依照“世界地理”教學目標和知識能力要求,本文將該課程教學劃分為三個模塊,即課堂模塊、課外模塊和自學模塊。三個模塊相互聯系,同步進行,使課程教學擺脫依靠教材及有限的教材限制,提高課程教學和學習的有效性。課堂模塊是基礎,是其他兩個模塊的先導；課外模塊和自學模塊是課堂模塊的輔助、補充和提高。課堂—課外—自學三維一體的有機結合,形成合理的知識和能力體系,如圖1所示。

圖1 立體式課堂—課外—自學模塊構建示意圖

31 課堂教學模塊

依據教學大綱和教學要求,對教學內容進行篩選,確定每一章節的重點難點,并作為重點講授的內容,該部分內容歸類為課堂教學模塊。如下表所示。

“世界地理”課程教學模塊劃分及模塊包含內容

章節 課堂模塊 課外模塊 自學模塊

轉貼于

緒論 世界地理的研究對象、性質任務、學科特點、研究內容、研究方法 地理科學體系基本內容、發展歷程 世界地理在地理學科體系中的地位及與其他學科的關系

續 表

章節 課堂模塊 課外模塊 自學模塊

世界

總論 地理環境結構及分布規律；全球人類活動格局,地球表面形態、各自然地理要素及綜合體特征,自然地理環境整差理論和地域分異 全球人地關系發展的歷史軌跡；世界民族與文化分區的基本格局 人地關系時空變化對全球環境影響及引發問題；地表環境異常引發的災害問題

亞洲 亞洲自然地理環境的綜合特征和地域差異,亞洲的工業化與地域格局,日本和印度的經濟地理特征及發展變化規律 各自然地理要素的基本特點,亞洲的居民、國家和分區；西亞石油經濟繪制亞洲政區地圖和專題地圖 區域性人地關系的基本特點與問題；日本工業走廊；經濟比較

歐洲 歐洲自然地理環境基本特征及成因；歐洲人口、民族和文化特征；英國、法國、德國、俄羅斯 政治地圖演變進程；經濟地域格局形成與擴散,現代經濟地域格局；繪制歐洲政區地圖和專題地圖 歐共體,歐盟,魯爾區,英國和法國能源資源比較,歐洲近代技術發展進程

非洲 非洲自然地理環境結構及成因；人口地理特征及分布規律；社會動蕩、經濟落后和居民貧困成因 政治地圖演變；優勢產業構成及布局；分區概況,繪制非洲政區地圖和專題地圖 非洲的單一經濟結構改造；礦產資源地位

北美洲 北美洲自然地理特點；美國人口、民族與種族、文化和城市等特征,美國產業及布局特征,美國知識經濟的主要特征及意義 美國城市經濟地域系統演化,墨西哥資源環境和經濟狀況、主要產業及布局；繪制北美洲政區地圖和專題地圖 自然地理環境對經濟發展影響；美國產業結構變化、對外貿易特點；加勒比地區政治、經濟和文化情況

南美洲 南美洲自然地理的基本特點,巴西自然條件的特點、經濟改革成就與問題、主要產業及其布局 各國經濟改革成就與問題、產業布局,經濟地域差異；繪制南美洲政區地圖和專題地圖 自然地理環境對南美洲經濟影響；南方共同體市場；巴西的體育經濟與文化

續 表

章節 課堂模塊 課外模塊 自學模塊

大洋洲 澳大利亞自然地理環境特點、地形結構、礦產資源,半環狀的自然帶結構及形成原因,經濟開發進展 大洋洲自然地理特征,大洋洲政治地圖；融入“亞太地區”的經濟和貿易；繪制澳大利亞專題地圖 大洋洲“地理發現”；新西蘭自然和人文、經濟概況,大洋洲畜牧業、旅游業

南極洲 南極洲的自然條件,南極洲氣候的主要特點及成因,南極洲的自然資源,南極洲的生態系統 南極洲的自然資源對于人類生存和發展的意義 人類在南極洲科學考察和探索的歷史進程,南極洲保護的相關法律文件

世界

大洋 四大洋自然地理特征,洋流成因；厄爾尼諾及拉尼娜現象 海洋劃分與地理分布特點,海洋自然資源 海洋資源開發利用與保護

32 課外模塊

在教學大綱要求掌握的范圍之內,但不是重點和難點的內容,以及訓練、提高學生識圖與繪圖能力的部分,歸類為課外模塊,如上表課外模塊部分所示。課外模塊是在充分運用學校教學和科研網絡平臺的基礎上,構建教師—學生共同參與的研習平臺,將以往課堂內解決的問題在課后解決,有效的提高教學質量。

33 自學研習模塊

自學模塊具有較大開放性,該模塊既包括教學大綱要求了解和知曉的內容,又包含補充和更新知識、課程教學深化和提高內容,以及通過組成科研小組,進行相關選題研究的部分,如表1自學模塊所示。該模塊的實現途徑是在校內網絡教學平臺及外部網絡的支持下,獲取大量的相關信息,實現信息資源共享,用大量的網上信息資源來彌補教科書的信息滯后性。同時,利用網絡教學,能更好地體現地理教學的靈活性與開放性,既能進行整體協作教學,又可以進行個別化教學,改變了教與學的方式,將傳統的學習模式和現代的學習模式有效結合起來,能充分調動學生學習積極性、主動性,開發學生創造性思維。

4 “世界地理”課程模塊化教學改革的路徑設計 “世界地理”課程模塊化教學改革,首先需要設定具體的操作方案,將原有的全部內容進行相應的模塊劃分,再確定每一模塊具體的教學和學習內容,在此基礎上建立相應的課程教學和學習效果評價體系,以檢驗教學改革的有效性。其次在進行模塊化改革過程中,要獲得必要的外部支持,比如國家宏觀層面課程改革政策、經費支持；所在學校政策、經費或相關部門支持等,這是保證教學改革的重要條件；最后要建立必要的學生學習、教師教學、方法創新、內容更新機制,以保證教學改革的順利進行。具體路徑如圖2所示。

圖2 課程模塊化教學改革路徑示意圖

5 “世界地理”課程模塊化教學改革實踐

“模塊化”課程建設,是對教學目標、教學內容和教師教學任務的細分,在滿足知識與能力并進的基礎上,易于進行教學過程的管理與控制,實現規范性與靈活性的有機統一。本文筆者所在學院“世界地理”模塊化教學改革進行了一些嘗試,取得了一些成效,但仍處于探索階段,諸多環節有待于進一步通過實際教學進行檢驗目前對“世界地理”模塊化教學改革實踐主要包含三個方面。

51 合作教學

在教學實踐中,最初將“世界地理”課程劃分為自然地理部分和社會經濟兩大部分,由兩位教師分頭承擔,而后進行總結,現將按照課程章節劃分為總論、大洲、大洋部分,由三位教師分頭承擔,三位教師根據自身的特長選擇所承擔的章節。這樣每位教師均能夠保持足夠的精力和熱情投入到教學中,得到學生的一致肯定。

52 網絡互動教學

同時在教學實踐中,本文筆者充分利用學校的網絡教學平臺和互聯網資源,在為學生提供大量資源的同時,豐富了課程內涵。學生在通過網絡資源獲得大量有價值信息的同時,也降低了課堂授課的壓力,達到一舉兩得的功效。

第6篇：自然地理特征范文

關鍵字：自然地理；教學改革；思考

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0127-02

21世紀是教育、知識和人才需求的時代。在知識經濟發達的時代，其本質是“創新”，“創新”對教育和教育工作者提出了不同的要求，重要的是樹立“教育創新”的意識，不斷更新教育觀念，符合現代高等教育發展的要求。因此，與自然地理學相關的各專業在教學觀念、內容、方法和目標上更需要不斷地創新，要改變傳統教學模式的狹隘專業觀、課程觀、學時觀等，尤其是在課程設置上，要與時俱進，適時地增加國家提出的新要求、新課題、新項目，讓學生更早的接觸科研，其目的是培養學生的創新意識、獲取最新的知識技能和獨立思考問題的能力，培養符合國家需求的人才，根據自己所學知識為社會服務。筆者根據長期以來從事自然地理教學的經驗，就如何對自然地理學進行教學改革和實踐創新提出探討。

一、課程性質

自然地理學是全國高等院校地理學各專業必須開設的一門基礎課程[1]。自然地理學也是一門研究自然地理環境的組成、結構、空間分異特征、以及人與自然環境相互協調的學科[2]。自然地理學的主要研究對象包括受到人類直接或間接影響的人為環境和自然面貌沒發生變化的原始環境，要求人類要探索自然、了解自然的奧秘和規律，保護生態環境，為人類社會的進步服務。而在世界上許多國家，自然地理學的學習和研究與很多學科有密切的聯系，如人文地理學、經濟地理學、自然資源學、水文地理學、土壤地理學等。因此，自然地理學課程的體系和性質決定其教學必須理論聯系實際，強化實驗教學環節。

二、問題

1.課程和體系結構不合理。中國現行的教育課程體系，是在學科為本的思想指導下構建的。課程體系注重學科的系統性和專業性，理論教學內容比例過大，缺乏反映當今科學發展的最新研究成果和內容。因此，導致自然與生活和時代的聯系較少，缺少人文精神的培養，實踐教學和能力的培養薄弱，教育類課程過于理論化，脫離中學自然地理課程改革實際和不易操作的弊端日益顯現，政治理論性太濃，脫離實際嚴重，缺少針對性綜合性應用性，需要整合。

2.實踐教學觀念落后[3]。長期以來由于受傳統思維的影響，無論是自然地理教學還是其他相關專業的教學，注重教學理論輕視實踐的觀念已習以為常。通過調查，很多高校的實踐教學占專業課總學時數極少，其中包括自然地理的實踐教學。實踐教學的主要內容有：第一，教師帶領學生野外實習；第二，學生以小組為單位，進行室內試驗；第三，撰寫實習報告，總結實習經驗。其中以室內實驗為主（這種室內實驗占總課時很少），很少進行野外實習，致使學生很難將理論知識應用到實踐中去，實踐教學的目的達不到預期的效果。然而，實踐教學的目的是把課堂所學到的學科原理、方法和內容的應用到現實生活中，提高學生的技能。因此，要加快改變實踐教學觀念，以此提高學生掌握知識和實踐應運能力。

3.教學模式陳舊。在很多高校傳統教學模式一直占主導地位，即老師是教學內容的傳授者，是教學的指揮棒，學生是知識的接受者，也是教學的被動者，教材是教的內容，課堂則成為教師表演的舞臺。總之，整個教學活動和教學結構都是以教師為中心。由于受被動教學模式的影響，導致大多數學生逐漸養成一種依賴于老師和盲目崇拜書本的思想，也形成了一種不愛提問、不想提問，更不知道提問什么的思維習慣。這種被動式學習方法不僅束縛了學生的思維發展，也使學生喪失了學習的主動性，在這種壓抑的學習環境中根本體會不到學習的快樂。

三、教學改革

1.改革自然地理學教學內容。教材結構是否科學、完善，教學內容是否反映最新的研究成果和動向，教材體系是否適合學生的思維模式，直接影響到教學效果。每個學生的水平和能力如何，其本質上講，主要取決于學生學了什么課程，并從所學課程中學得了怎樣的知識、素質和能力。地理學與當前的社會經濟發展聯系緊密，其理論和應用方面的重點知識大多涉及我國目前社會經濟的熱點問題。特別是人地關系的問題、人口、資源、環境的協調發展、可持續發展關的提出、生態文明理念等理論提出后，對促進社會的發展和經濟的進步具有指導作用。地理學科研究的最終目的是解決人類社會中迫切、急需的實際問題，因此，要求自然地理教學要與社會現實緊密結合。而教學內容的改革要做到以下幾點：（1）自然地理學教材修訂應當注重從地球表層系統研究的視角出發，把當前社會最新的觀點、多種學科融合、綜合和交叉的思路與方法貫穿于整個教材內容中；（2）應將系統的觀點、區域的觀點、全球變化與可加強學科內容融合，進行綜合研究，以培養學生全局意識和辯證的思想；（3）人口、資源和環境的協調發展是當前學術界探討的熱點話題，研究成果頗豐，可以適當的將研究成果增加到相關的教學內容中，加強對地理學應用的學習；（4）教學的目的是提高學生的知識涵養和社會生活中的實踐能力，培養學生的學習興趣，因此，對教學內容需要適當補充和更新，并且與實踐緊密結合。只有內容新穎，邏輯關系嚴謹，與實踐緊密結合的內容才能引起學生的興趣，提高學生學習的主動性，探索新的知識和方法，最終達到教學的目的。

2.以學生為本，改革創新教學方法。目前，隨著科學技術的快速發展與創新，自然地理學的戰略目標也隨之發生變化，其目標是：重新修訂自然地理學的理論基礎，引進先進的科學技術與方法，培養適應新世紀、新時代需求的高素質的復合型人才，為國家、社會和人民服務，促進社會經濟的全面發展[4]。國家對自然地理學人才的需求量在不斷地增加，但同時對地理人才的要求也越來越高。傳統的教學不足以喚起學生的好奇心，引發其學習激情，但卻不能較好地培養學生的科技意識、實踐能力，只有對其進行改革和創新才能更好地培養學生的科技意識。隨著教學內容的改革，教學管理的深化，自然地理的實踐教學也應時代的要求進行變革。在教學方式上，除了教學計劃規定的內容之外，學生要積極參與教師的課題，適當的撰寫有關自然地理課程的論文，鼓勵學生大膽的參加各種大學生技能大賽等活動，思考問題，發現問題，提高自身的素養和能力，培養學生專業的理論知識基礎和學科思維[5]。

3.加強教師隊伍建設。教師是學生學習知識的引導者，對教學改革的方向和創新思維有巨大的影響。作為一名優秀的教師，首先，應當掌握熟練地掌握與自然地理學相關的理論知識；其次，要了解最新的科研知識和實踐方法，并且要具備親和力和好奇心，要引導學生對實踐內容進行交流和探究，激發學生的學習興趣。提供教師交流進修的機會，提高教師業務水平和職業道德，同時配備齊全實踐教學設備，以激勵教師提高自己的教學水平，最終激發學生的實踐能力，使學生學有所用。

4.強化實踐教學環節。實踐教學的目的是讓學生更加熟練地應用課堂教學的基本概念和理論，使學生易于理解，加深記憶。可運用以下幾種實踐教學方式：如普通的自然地理學室內實驗、部門自然地理野外實習、小組野外考察、區域專題調查等實踐方式[6]。通過上述教學實踐活動，可以幫助學生更好的理解可持續發展觀和生態環境的理念，樹立正確的德育觀念。在野外實踐教學中老師要指導學生，但最重要的是樹立以學生為本的教學觀念，要讓學生熟練地掌握實習內容和區域的詳細資料，教師根據具體的情況，挑選適合學生的實踐活動，也可適當增加一些趣味性、探究性和綜合性實驗。實踐活動中，學生可以自由組合，熟悉所實踐的內容，掌握相關的知識，進行實際觀測和現場討論，通過教師的現場指導、歸納和總結，學生對實踐活動的理解撰寫實習報告進行。以此通過實踐教學可使學生將理論知識應用到實踐中去，加深對知識的記憶，是建立自信、團結協作、自我提高、增長才干的有效措施之一，達到實踐活動的預期目標，滿足社會對地理學人才的需求。

四、結論

由于科學發展觀、知識經濟和生態文明建設等理論的提出，自然地理學學科教學必須不斷改革與創新。通過對自然地理學的不斷地改革，會取得以下的成效：（1）激發學生學習的興趣，提高學習的主動性和積極性；（2）不斷提高學生洞察事物的能力；（3）提高教學效果，學生學有所用；（4）拓寬思路，學生的綜合素質得到了提高；（5）提高教師的教學和道德水平，培養適合國家的人才。通過教學改革，使學生和老師的綜合能力都得到了鍛煉和提升。

參考文獻：

[1]伍光和.從綜合走向和諧自然地理學教學的感悟[J].中國大學教育，2007，（7）.

[2]何彤慧，李龍堂，陳晨.自然地理學教材體系的變動與課程教學改革[J].高等理科教育，2003，（5）.

[3]陳季，黃秀英.對高等師范地理教育改革的幾點認識[J].佳木斯大學社會科學學報，2003，21（6）.

[4]黃秉維，鄭度，趙名茶，等.現代自然地理[M].北京：高等教育出社，1999.

第7篇：自然地理特征范文

關鍵詞：自然地理學；實踐教學；改革

作者簡介：李暉（1981-），男，河南南陽人，廣西師范大學環境與資源學院，講師；王月（1980-），女，遼寧沈陽人，廣西師范大學環境與資源學院，副教授。（廣西 桂林 541004）

基金項目：本文系廣西師范大學教改重點項目“基于創新性人才培養目標的自然地理學系列課程實驗教學改革與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0179-02

隨著國家對創新型人才需求的不斷增長，各高校都在逐步加強實驗教學研究，提高實驗教學的前沿性和創新性。[1]自然地理學系列課程是高等師范院校地理科學專業本科開設的專業基礎課。[2，3]自然地理學系列課程，包括地質、地貌、氣候水文、土壤、生物、地球概論等分支課程，在教學過程中除了要加強理論教學外，還要通過野外實習、室內實驗等實踐教學的強化訓練加強學生對地理環境的直觀認識，將所學理論知識運用到生產和生活中。只有這樣才能有效地培養學生的實踐能力和創新能力，順應時展對地理科學專業人才的需求。[1]

一、自然地理學系列課程實驗教學現狀分析

1.國內自然地理學系列課程實驗教學現狀

20世紀90年代以來，國內高校普遍開展了以增加基礎課課時、壓縮專業課課時、重視實踐教學為主要內容的課程教學改革。[4]在改革過程中，大多數高等師范院校由原來的按照分支學科設置課程，如“地質學基礎”、“地貌學”、“水文學”、“氣象與氣候學”、“土壤地理學”、“植物地理學”等，[5]轉變為設置綜合的自然地理學課程或自然地理學系列課程。受地理學科本身特點所限，目前國內絕大多數高師院校地理科學專業本科自然地理學系列課程的實驗教學還存在著開設的實驗項目少、實驗課時不足、創新性實驗項目較少、實驗教學效果較差等問題。因此，有必要優化自然地理學系列課程的實驗教學，提高自然地理學系列課程實驗教學的效率和前沿性、創新性。

2.廣西師范大學自然地理學系列課程實驗教學現狀

廣西師范大學自2008年開設地理科學專業以來，將“地質學基礎”、“地貌學”、“水文學”、“氣象與氣候學”、“土壤地理學”、“植物地理學”、“地球概論”等自然地理系列課程列為專業基礎課與專業必修課。通過近5年的教學實踐，目前已經形成了實驗、實習教學體系，建立了地質地貌（灌陽）、生態土壤（貓兒山）、氣象水文（桂林市氣象局和水文局）等穩定的自然地理野外實習基地。但受實驗課課時及實驗條件等因素的限制，目前開設的實驗課程中具有前沿性和創新性的實驗項目較少，還以驗證性實驗項目為主，如各類礦物、巖石的觀察與鑒定，土壤剖面觀察，常規水文觀測等。然而，驗證性實驗重點培養學生的觀察能力、基本的儀器操作能力，在激發學生的學習興趣、培養學生的創新能力方面效果較差，滿足不了當前基礎教育對高水平師資隊伍的需求。

二、改革目標

以創新性人才培養目標為指導，突出“創新”主題，確立“以學生為中心”的教育發展觀，構建了創新的自然地理學系列課程實驗教學體系、教學方法和教學手段；通過增設創新性實驗項目，建立了虛擬網上實驗室，將實驗教學與教師的科研項目相結合，將室內實驗與野外實習相結合，實現了自然地理系列課程實驗教學的創新改革與可持續發展。另外，還要提高學生參與地理實驗的興趣，使自然地理學系列課程的實驗教學在培養學生實踐能力和創新能力方面發揮更大的作用。

三、改革內容

利用多媒體教學設備、互聯網網絡資源改進以標本觀察為主的驗證性實驗教學，將一些驗證性實驗改進為綜合性實驗或設計性實驗；增設開放實驗室推動綜合性實驗教學，同時將實驗項目的設置與教師的科研項目相結合，以激發學生的科研創新興趣；將實驗與綜合野外實習相結合，尋找實踐教學與理論教學的最佳結合點，極大限度地提高學生的實踐能力與創新能力。

1.實驗課程設置

（1）氣象學與氣候學。利用廣西師范大學環境與資源學院的環境科學背景優勢，將氣象學與氣候學實驗和環境科學專業的環境學概論等課程有機地結合，共享實驗資源；增設創新性實驗，并盡量與教師的科研項目結合，以增強學生的實踐能力和自主創新能力。對于原有實驗在場地和天氣條件方面的局限性，如云的識別以及看云識天氣等內容，通過建立虛擬網上實驗室，讓學生可以隨時對所學知識進行識別及印證。

（2）水文學。通過與科研院所的實驗資源共享，建立開放實驗室，開展水文分析與模擬、蒸散發計算分析、土壤水分變化分析和地下水動態分析等開放性實驗項目，使學生在對流域水系、常規水文觀測、水資源開發利用方式等認識性實習實驗的基礎上，進一步加深對水文現象及其影響因子和生態環境效應的理解，了解學科發展前沿，拓展知識視野，為未來從事科學研究、中學地理教育或社會服務奠定堅實基礎。

（3）地質與地貌學。結合高師院校地質與地貌學實驗教學的特點，努力把新理論、新技術、新方法引入地質地貌學教學，通過引入建構主義教學模式、運用自我設計教學法和應用主成分分析教學評價方法，實現實驗教學從驗證性到設計性的轉變、從單科性到綜合性的轉變、從認識性到研究性與創新性的轉變。以往地質地貌的實習，學生通常需要步行1～3小時到觀察地點，教師再講解，可學生已經體力耗盡，聽課和實習效果遠沒有達到預期的目標。現在可以讓學生自己設計實習路線與實習內容，并與教師共同完成，提高了學生的實習興趣。

（4）土壤與植物地理學。本課程實驗主要培養學生的土壤與植物地理實驗室分析、結果計算、數據處理的技能和技巧。土壤和植物地理學與自然地理學其他課程密切相關，在實驗項目的設置上可以與其他課程相融合，如對土壤理化性質的分析可以與氣候特征分析相結合，使學生充分理解自然地理環境是統一的整體，“牽一發而動全身”。

2.實驗課程考核

實驗項目的設置與教師的具體科研項目相結合，學生可自由選擇，考核由所選實驗項目的任課教師來完成，要求每個學生必須修滿2個創新性實驗學分、參與1項以上創新性實驗項目才可以畢業，以激發學生參與創新、自主創新的興趣，發揮實驗教學在培養學生創新能力方面的重要作用。

3.實驗教學方法與手段

自然地理學系列課程中有很多實驗項目由于受到場地和環境條件、天氣條件等的限制，無法在室外進行與開展。因此，有必要借助虛擬現實技術，通過建立虛擬網上實驗室和野外實習訓練，打破場地和天氣等條件對實驗課與野外實習的限制與約束，使學生足不出戶就能近距離擁抱祖國的壯麗山川，見識地理科學的魅力，探索自然的真知。

4.師資隊伍建設

引進和培育具有高水平教學和實驗能力的自然地理學系列課程實驗教師，鼓勵教師多申報高水平的科研項目如國家自然科學基金、青年基金等，以整體提升自然地理學系列課程教師隊伍的科研水平。要求教師要將學生吸納進各自的科研項目中，使學生能夠在一定程度上單獨完成課題實驗內容，培養學生的創新能力與動手能力。

注：王月為本文的通訊作者。

參考文獻：

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第8篇：自然地理特征范文

關鍵詞： 自然地理與資源環境專業 培養模式 專業定位

1.研究背景

自然地理與資源環境是地理科學下面的一個二級專業名稱，前身是資源環境與城鄉規劃管理。2012年教育部將“資源環境與城鄉規劃管理”專業拆分為“人文地理與城鄉規劃”和“自然地理與資源環境”兩個專業，從此“資源環境與城鄉規劃管理”退出本科專業的舞臺。自然地理與資源環境專業立足于地球表層特征及其變化、自然資源管理、環境保護、3S技術，相對應開設的課程有：地質學、自然地理學、國土規劃、地圖學、遙感應用、管理科學、環境科學、環境監測、環境經濟學、土地評價與土地管理、資源學、水資源計算與管理、景觀生態學、生態環境規劃、環境化學、地理信息系統、計量地理學、地質學、地貌學地理信息系統和遙感與數字圖像處理等。培養目標為培養能在科研教育單位、相關政府部門、企事業單位從事自然地理過程、環境變化研究和資源管理、環境保護或應用的高素質復合型專門人才。

應用型人才是社會和國家進步的源泉，而如何培養應用型人才對增強國家實力，建設有中國特色的社會主義國家具有重要的戰略意義。因此，全面提高自然地理與資源環境專業大學生的綜合素質，培養適應世界科學技術快速發展和適應市場經濟體制下經濟建設、文化建設需要的高素質應用型人才，是當前自然地理與資源環境專業的重要任務。培養模式作為應用型人才培養的主要途徑，其培養模式的好壞直接影響到應用型人才的培養。就自然地理與資源環境專業本科教育而言，它具有基礎性、實踐性、綜合性等專業特點。但如何深化改革，建立應用型人才培養模式，為培養應用型專業人才創造良好的條件，成為本專業成效的關鍵和核心。“自然地理與資源環境專業”需要什么樣的人才？從專業本身發展規律看，這是該專業教學和人才培養模式構建首先要考慮的問題，必須有先進的理論指導教學與實踐。從“自然地理與資源環境專業”的市場競爭來看，就業市場是一個開放的市場，競爭既極為充分又日益趨向國際化。國際化的競爭需要具有世界眼光和戰略思維、懂得現代化科技的應用型人才。

2.“自然地理與資源環境專業”人才培養模式構建

2.1培養目標和方向定位

培養目標和方向定位在很大程度上是根據就業需求及其學科性質而設立，影響畢業生的就業方向。特別要針對以前“資源環境與城鄉規劃管理專業”普遍存在一些問題，如專業定位不準，主要方向不明確，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向；專業定位過高，與市場需求不緊密，使學生面臨就業的困難；專業課程設置不夠合理，缺乏動手和實踐的鍛煉，影響了學生工作和實踐能力的提高[1]-[9]等。因此，“自然地理與資源環境專業”既要明確本專業人才培養的目標——“能在科研教育單位、相關政府部門、企事業單位從事自然地理過程、環境變化研究和資源管理、環境保護或應用的高素質復合型專門人才培養地理科學基礎扎實且應用能力強的德才兼備的專業人才”，又要明確專業方向定位——“土地測量技術與資源管理、環境治理技術、地理信息技術”，還要明確本專業畢業生的出路，即繼續深造及成為“地質氣象研究與勘探、土地資源管理、環保研究和開發單位”。

2.2專業課程體系構建

課程體系構建是人才培養方案的核心內容，對高等學校實現人才培養目標有決定性的意義。因此，在新培養方案中，優化自然地理與資源環境專業的課程體系，以適應本專業人才培養的需要。首先，樹立“強化基礎課，特化專業課，優化實踐課”的基本指導思想。其次，確定合理課程體系的判別標準，即必須具有系統性、連續性、適用性，具有“寬、新、適”的特點：“寬”是指專業要求的基礎知識面要寬；“新”是指課程設置要反映國內外最新的管理方法，要獲取最新的知識；“適”是指課程設置和內容要適應當前的人才市場需求。根據上述基本指導思想和判別標準，構建“三個層面、五個模塊”的課程體系（見下圖）。

自然地理與資源環境專業的課程體系，以適應本專業應用型人才培養的需要。“三個層面”是指“專業基礎課程”、“專業技術課程”和“專業方向課程”三個層面，其中前者是后二者的基礎，專業技術課程是技術支撐，后者是前二者的應用；“五個模塊”是指“綜合地理課程模塊”、“土地資源管理課程模塊”、“資源環境保護課程模塊”、“技術課程模塊”、“基礎課程模塊”五個課程模塊。其中基礎課程模塊屬于專業基礎課程，技術課程模塊屬于專業技術課程，后三者屬于專業方向課程，它們既相互獨立又相互聯系，形成一個有機整體，共同承擔起培養綜合素質高、實踐創新能力強的自然地理與資源環境專業人才的重任。

基礎課程模塊包括管理科學、環境經濟學、資源學、景觀生態學、水資源計算與管理、計算機制圖、人文地理學、人口資源與環境經濟學等。以培養學生的專業素養為目標，旨在通過探討地理、土地和環境之間相互作用機制，揭示地理過程、土地的變化（景觀變化）和環境變遷過程的動力學機制、演化規律及空間分布；通過課程設置讓學生掌握管理學、經濟學、環境科學、人文地理學等方面的基礎理論和知識，這些課程是學生學習自然地理研究、土地資源管理、環境資源保護等專業方向課程的基礎，而且是學生今后從事相關研究和工作所必須掌握的基礎理論和知識。通過課程設置學習三個研究方向的基礎知識、基本原理、基本規律，最終確立科學的研究觀念、思想方法，擁有專業素養，具備從事不同研究方向的基本素質。該模塊課程教學為基礎科學，是其他課程模塊的基礎。

專業技術課程模塊包括測量與地圖學、遙感概論、地理信息系統、計量地理學、遙感圖像處理、GIS設計與應用等主要課程，以培養學生的技術為目標，讓學生掌握測量、遙感、地理信息系統、空間計量分析等現代技能，學會數據獲取、遙感影像解譯、數學建模、地理信息系統軟件操作與應用等實踐技術。該課程模塊在培養模式層次劃分中屬于技術科學，既以理論課程模塊為基礎，又是專業方向課程模塊的技術支撐、相互融合、彼此促進。

綜合自然地理課程模塊包括地質學、自然地理學、地質學、地貌學、氣候水文學、土壤生物地理學等課程。讓學生掌握自然地理學環境的植物及植物資源、動物及動物資源、土壤及土壤資源等地球表層各自然要素的性質和特點，各要素之間的相互聯系和相互作用，自然地理環境的基本規律及其應用、人類與自然地理環境的關系等內容。對于重點內容，一方面要加強理論教學，另一方面要加強有關內容的實驗與實習，特別要加強野外實習基地的建設，改進實踐教學模式，提高學生的動手能力，掌握觀察土壤、生物自然地理要素的基本方法和技能，以及進行自然地理科學研究的初步能力，將所學內容應用于實踐；通過直觀教學，使抽象的內容變得具體形象，便于學生掌握。

土地資源管理課程模塊包括土地資源學、土地資源調查與評價、地籍測量與管理、土地利用工程、房地產開發與經營、土地政策與法規等主要課程，不僅讓學生熟悉土地資源管理與規劃開發的相關理論、具體要求、流程、方法和技術等，而且引導學生探索地理基礎理論、知識和技術在土地資源管理和規劃開發中的價值和應用，學會從較宏觀、系統的角度解決土地資源管理和規劃開發中的問題。學習期間，學生應安排在相關單位，如國土、城建、農業、房地產及相關領域里實習，畢業后可以從事專門的土地調查、土地利用規劃、地籍管理及土地管理等政策法規工作。

資源環境保護課程模塊包括環境科學、環境監測、環境化學、環境工程學、環境評價和環境生態學等主要課程。通過課程模塊的學習，學生掌握環境與資源保護的基本理論、基本知識和基本技能，增強環境法制觀念；熟悉環境污染防治技術、自然資源保護原理與方法、國際環境規范及各類規范的相互聯系，提高運用環境與資源保護規范的能力。因此，培養學生既要掌握最近污染治理新技術，又需要熟悉主要行業的基本生產過程及技術，其主要內容涉及法律法規、產業政策、清潔生產及污染控制等多方面的內容，以市場需求為導向，發展專業方向。學習期間，學生應安排在相關單位，如環境設計院、環境設計公司、環保局、與環境與資源保護相關法律部門等單位及相關領域里實習，讓學生掌握一定的技能，提高學生運用環境與資源治理、保護技術方法和能力，以適應社會發展人才需求，為經濟建設與生態環境保護的協調發展貢獻，維護我國社會、經濟的可持續發展。

3.結論與建議

本文所構建的“自然地理與資源環境專業”人才培養模式，主要體現在《自然地理與資源環境專業資環專業培養方案》。該培養模式主要表現為：（1）讓老師和學生都有了明確的目標，教學更具有針對性；（2）課程體系清晰了，各門課程的老師進一步認清了自身在其中的位置，有效避免了過去“大雜燴”的問題；（3）提高學生學習的積極性，擴展學生畢業的就業渠道；（4）提高學生的實踐動手能力，不僅能提高在自然地理實習方法、掌握環境治理技術與法規，而且可以參加全國GIS技能大賽、計算機大賽，參與測繪實際工作。本文所介紹的“自然地理與資源環境專業專業”人才培養模式，是在對本校本專業進行充分調研和分析的基礎上，緊密結合學科體系及本校本專業的發展歷史和特色而構建的，希望可為其他院校“自然地理與資源環境專業專業”人才培養模式的改革提供參考和借鑒。

參考文獻：

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第9篇：自然地理特征范文

【關鍵詞】棗莊市；行政村名；自然環境要素；空間分布

中圖分類號：K92文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）11-130-03

地名是人類賦予某一特定空間位置上自然或人文地理實體的專有名稱。地名可以在一定程度上反映該地區的地形地貌等特征。近現代以來雖然人們對對地名的研究逐漸重視了起來并取得了一定的成就，但是從自然地理環境要素角度對地名的分析與研究還很少。本文通過對棗莊市行政村名進行整理與分析，借助統計法、分類歸納法等方法來研究棗莊市行政村名與自然地理環境要素之間的關系，揭示地名命名規律。

一、山東省棗莊市基本概況

棗莊市位于山東省南部，地跨東經116°48′―117°49′，北緯34°27′―35°19′。東與臨沂市之平邑縣、費縣、蘭陵縣接壤，南與江蘇省徐州市的銅山縣、賈汪區、邳州市為鄰，西瀕微山湖，北與濟寧市的鄒城市毗連。東西最寬56公里，南北最長96公里，總面積4563平方公里，占山東省總面積的2.97%。境內所轄市中區、薛城區、嶧城區、臺兒莊區、山亭區、滕州市等5區1市，設18個街道、44個鎮、2個鄉。

二、棗莊市行政村名的統計及空間分布分析

棗莊市境內所轄有5區1市，據統計行政村名總共2101個，其中滕州市1038個，峰城區284個，山亭區251個，薛城區234個，臺兒莊區196個，市中區98個。

將棗莊市行政村名進行自然因素分析，其中自然地理要素包括：地形、水文、氣象、季節、礦藏、土壤、巖石、植物、動物、方位、顏色、距離。此外部分行政村名的命名時，考慮了多種地理要素，但不影響行政村名的分析。

（一）統計與分析方法

在統計和分析中主要采用EXCEL，對各類別自然因素的行政村名數量做了統計以及其所占百分比，然后進一步對各類別中小類別進行了相類似的統計，最后將其數據匯合在一起，以便清晰地分析棗莊市不同自然因素行政村名的分布狀況。

（二）自然因素與行政村名

自然地理要素是人類在命名地名時重要的參考因素。在棗莊市的行政村名中，自然要素可分為12小類（表1），共計1830個，其中“方位”“地形”“水文”最為突出，占到統計總數的77.10%。

1.方位與行政村名

棗莊市方位類行政村名為763個，方位因素包括半、前、后、上、下、東、南、西、北、左、右、中、內、外、里、中、陰、陽、腰、邊等，在地名命名中，通過采用方位因素，人們可以巧妙地進行記憶，并且精準地到達目的地。

由圖1可以得出，棗莊市以方位命名的行政村名數量中，“東”“西”兩個方位最為突出，分別占到總地名個數（以方位因素命名的總地名個數）的20.94%和22.88%。例如西陶莊，原名小陶莊、西泉長子、柳樹園等山下小村，后因煤藏豐富，有人在此開煤井，漸成集鎮，名陶莊，后分為幾片，此村居西，故名；莊里西，舊名彭莊，后于此設里正，演變為莊里。1950年分東、西兩村，改今名。從一定意義上反映了棗莊市東西兩個方向的地形差別，以及人們對地名命名時采用的整體策略。

由圖2可以得出，以方位來命名的地名大多位于滕州市，這個市地名數量占總地名數61.86%，說明棗莊市在東西兩方向地形差異明顯的地區位于滕州市。

2.地形與行政村名

棗莊市地處魯中南低山丘陵南部地區，屬于黃淮沖積平原的一部分。地勢北高南低，東高西低，呈東北向西南傾伏狀。境內地形地貌比較復雜，形成低山、丘陵、山前平原、河漫灘、沿湖洼地等多類型地貌特征。

棗莊市地形類行政村名為435個，地形因素包括山、溝、梁、凹、洼、坡、埂、崖、垅、嘴、坎、穴、崗、灘、坂、窩、底、澗、口、峽、掌、岔、頂、谷、套、灣、頭、壩等。

由圖3可得，棗莊市地形因素地名以“山”“溝”為主，分別占到地名總數的26.90%和14.94%，說明棗莊市境內溝壑縱橫，山巒起伏，地形較為復雜。例如，張三灣村，明代立村，因村坐落在張山麓山彎中，故名張山灣，后演變為今名；西石溝，明初建村。因位于石溝營西，村內多溝得名。

由圖4可得，棗莊市以地形來命名的地名大多位于滕州市和山亭區，分別占地名總數的42.07%和25.75%。說明棗莊市境內山亭區和滕州市比其他地區地形地貌更為復雜多樣。

（三）水文與行政村名

棗莊市境內河流屬淮河流域運河水系。大小河流共有24條，京杭運河棗莊段為大型河流，橫穿市南部，境內全長39公里。中型河流（伊家河、嶧城大沙河、城郭河）3條，流域面積在100平方公里以上的河流8條，流域面積在30至100km2的河流12條。除京杭運河棗莊段為南四湖泄洪河道外，其它主要河流均發源于東北部山區，分別流入南四湖和運河。

棗莊市水文類行政村名共213個，水文類別包括泉、河、瀑、溪、江、井、洋、海、川、湖、溏、潭等。

由圖5可知，棗莊市水文因素地名以“河”為主，占到總地名數31.92%。例如西薛河村、西七里河村、蘇河村、雙河村、尚河村等，充分說明棗莊市境內河流等水系的廣泛分布狀態。

由圖6可知，棗莊市以水文來命名的地名大多位于滕州市，占地名總數的42.72%，說明棗莊市水系在滕州市的發育狀況較其他地區更好。

三、結語

通過上述統計分析，得知棗莊市行政村名具有如下幾個特點：

1棗莊市行政村名的命名以“方位”“地形”“水文”為主，其中受“方位”的影響最大，占總體41.69%，且在方位中以“東”“西”為主，結合以地形因素命名的行政村名的分布狀況，反應棗莊市地形的復雜多樣。

2.棗莊市臺兒莊區以各自然地理要素命名的行政村名比例比其他市區差異性更大，其中以“方位”因素最為突出，反應此地區地勢的差異之大，從而為臺兒莊區成為中國南北文化“分水嶺”的提出提供一定的依據。

通過對棗莊市的行政村名與自然地理環境要素的分析，揭示出人們在對棗莊市行政村名命名時對自然地理環境要素遵循的一定的規律，使得對當地的經濟、政治、文化、生態等方面的發展提供有效的依據。

參考文獻：

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[2]任建蘭，公平.淺析地名的地域性[J].世界地理研究，2011，20（3）： 163-170.

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