本科金融就業方向精選(九篇)

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第1篇：本科金融就業方向范文

 

跨專業考研也并不是想象的那么難，好多時候，大家都是一樣的起點，認真備考，跨專業考研成功的概率也是非常高的。

 

一、會計學

     

據統計會計學是跨考人數最多的一個專業。學員本科專業大多為統計學、財務管理、金融學、市場營銷及國際經濟與貿易等，跨度并不算大，好多理工類的專業也會選擇跨考該專業。

 

會計學專業女生居多，并且在以后的就業薪酬和就業方向上比其他專業都要好。因此好多人熱衷報考這個專業。不僅考研，在高考報志愿時，會計專業與金融學，還有財經類的高校分數線都特別高。加之，會計專碩是兩年制，更加注重業務時間能力，所以社會的認可度也會更高。

 

就業方向會計師事務所、國有企業、銀行、外企等，薪資也相對較高。

 

二、金融學

    跨考金融學專業中理科背景的更多一些，因為金融學需要很強的邏輯思維和分析能力，所以理科類的專業比較占優勢。

 

看一些金融分析師的招聘要求，好多公司明確要求工科背景的畢業生，其實這不是歧視， 因為相對于文科類專業，理工類專業的邏輯思維與分析能力更強一些。

 

該專業就業人才的需求主要集中在高端市場，例如高校教師和大公司市場研究分析、基金經理、投資經理、證券公司、保險公司、信托投資公司等。薪資相對也會很高。

 

三、法學碩士

     

法律碩士是最純粹的跨考專業，因為它只招收非法律專業的本科畢業生。除去個人愛好和就業等因素，考生熱衷報考法律碩士還有一個原因：不考數學!

 

還有法律碩士是全國統考，教育部統一出題，有統一的參考教材，所以無論考哪個學校，復習方法以及參考書都一樣，直接消除了跨專業考生擔心比別人基礎差的顧慮。

 

法學的就業方向有地方公務員、國企、大投行、銀行、保險公司、券商等。

 

四、行政管理

    行政管理可以看成管理學上的"萬金油",幾乎每行每業都離不開它。現有的行政管理職業無論政府機關還是企事業單位都需要行政管理專業人才，所以就業機會也會很多。

 

隨著我國經濟的繁榮發展和科技水平的不斷提高，新企業的建立，老企業的擴大，七分管理。因此，企業等單位增設行政管理人員職位便成為大勢所趨，這從量上增加了本專業人才的就業機會。從目前來看，本專業人才需求量正呈上升趨勢。

 

就業方向適合各級黨政機關、公務員、社會組織、企事業單位從事行政管理、政策研究、管理規劃、外事交流、宣傳策劃等工作，但是行政管理往往沒有很明晰的工作范圍,升職空間不大，好多時候要從雜活做起。

 

五、新聞傳播學

    傳統紙質媒體、廣播電視媒體和期刊是我國傳媒市場的中流砥柱，他們依然是新聞潮流的主角。現在新媒體迅速發展，新聞傳播學本科畢業就業率相對較高。并且他們更需要擁有各種人文社科、自然科學等學科背景的畢業生，著力培養專家型新聞業從業人員。

 

一個擁有相關學科背景的記者，其相關領域的報道往往更具水準和深度。因此，新聞專業也是在眾多跨考專業中，為數不多的跨專業考生比科班考生更有優勢的專業。

 

就業方向網絡編輯、高校老師、記者、線下刊物編輯，新媒體、廣告公司

第2篇：本科金融就業方向范文

關鍵詞：CPE模式；培養模式；知識結構；課程體系；培養措施

0 引言

隨著我國高等教育的不斷普及，培養適應社會經濟發展需要的應用型本科人才已成為多所高校的重要目標。廣東金融學院作為一所具有金融學科優勢與特色的經管類本科院校，承擔著為廣東地區，特別是珠三角地區社會發展培養適應地方需要的應用型人才的歷史使命，其專業緊密結合金融行業的需求設置，這樣的辦學方向以及專業設置決定了學校的人才培養目標的指向必定是應用型本科人才。

“本科層次”和“應用型”決定了學校培養的人才應該具有系統的知識結構，而知識結構依賴于課程體系設置等一系列問題。筆者將從課程體系設置角度，以廣東金融學院為例，研究金融計算機應用型本科人才的培養問題。

1 廣東金融學院金融計算機應用專業人才培養特色

廣東金融學院突出金融與計算機技術相融合的特色，通過將三創（創意、創新、創業）教育融入專業教學，推動學生在項目實踐中轉化知識，形成了以下幾個特色。

1.1 構建綜合能力培養專業平臺

專業平臺是為學生提供專業知識、專業能力，形成專業素養的基礎平臺。計科系根據行業發展的要求，堅持理論適度超前、能力與行業同步的課程設置原則，堅持理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合的教學理念，構建基本滿足對口行業需求的、較為完整的、實訓突出的教學體系，為學生實踐、創新能力的培養和綜合素質的提高奠定基礎。圍繞綜合能力培養所構建的專業平臺與實踐平臺的銜接有效地提升了學生的就業數量和質量。圖1是金融計算機應用人才綜合能力培養的模型。

1.2 構建能力轉化實踐平臺

實踐平臺是學生專業能力向職業能力轉化的關鍵平臺。學校努力以校內實訓基地為基礎，以校外實訓基地為重要補充，構建全方位的實踐教學平臺。計科系產學研合作基地暨學生實習基地是由廣州市正泰商業數據有限公司提供技術平臺，給計科系作為教學與科研所用，還支持學校舉辦各類創新設計大賽，比如正泰數據杯金融行業設備資產管理系統創新設計大賽，通過各種實踐性教學活動和技術開發活動，努力把學生培養成全面發展的應用型、復合型專業人才。教師引導學生帶著問題去實踐，帶著體驗與感受回課堂。學生通過參加實踐活動，獲得了一定的專業知識，不僅使學生理解和掌握了專業理論知識，更有助于培養他們積極運用所獲得的知識去解決實際問題，形成專門人才的技能和技巧，增強了學生的分析問題和解決問題的能力。

1.3 三創教育融入就業平臺

就業平臺是為學生提供職業道德和職業素質提升的平臺。計科系以“全程化、全員化、專業化、信息化、市場化”為目標，以“三基”（畢業生就業的基本概念、基本知識和基本技能）、“三早”（努力促使畢業生早接觸社會、早接觸專業實踐、早進入崗位工作）、“三適應”（努力使畢業生能夠適應社會需求、適應社會環境、適應工作要求）為要求，通過實習基地給學生提供就業實習的機會，還與產學研合作單位共同探索培養三創（創意、創新、創業）人才的模式，并取得了一定的成效。

所謂三創教育是指創意、創新、創業教育，是以專業教育為基礎，以知識經營為內容，培養能夠創新并轉化知識為創業活動的教育，更是以學生為知識經營的載體，通過創業實現知識商業運用，從而達到將知識轉變為現實生產力的教育。三創教育是新型的產學研平臺。

計科系的三創（創意、創新、創業）教育實踐基地依托大學生實習基地而構建，它既是一個三創教育的平臺，也是一個通過項目實踐將專業知識與規劃商業模型、嘗試商業行為相融合的平臺，通過專業教學與三創教育的融合，為金融行業以及IT行業培養既掌握現代計算機技術又懂金融商業實務的復合型人才。

2 傳統課程模式的弊端

要培養合格的應用型本科人才，離不開課程模式的科學設置。然而，目前許多高校雖然已確立了應用型人才的培養方向和目標，但是在具體的教學過程中仍延續傳統的“重理論、輕實踐”的教學模式，過于注重“寬厚的學科理論基礎”。很多高校注重理論灌輸而忽視學生的自主學習，對實踐課程體系也缺乏深入的思考和系統的構建，忽視學生應用能力的培養，也忽視學生綜合素質的培養，學生絕大部分時間都花在課堂上，被動吸收書本知識，很少有機會接觸社會實際，也難以做到學以致用。

傳統的課程模式嚴重扼殺了學生的學習熱情，使得剛剛踏人大學校園、充滿求知欲望的新生，到大四已蛻變成只懂得在考試前突擊背書的“應試機器”，造成學生“高分低能”，只懂紙上談兵，不懂實際應用，專業知識和綜合素質儲備無法滿足企業的人才需要，缺乏就業競爭力。

3 CPE教學模式特點

3.1 CPE模式及精髓

為了有效實現對經管類本科應用型人才的培養目標，克服傳統課程模式的弊端，在吸收傳統課程培養模式優點的基礎上，根據學生創業與就業發展需要，廣東金融學院推出了CPE三段式課程培養模式。該模式的核心是實現“厚基礎、精專業、強能力”的培養目標，由基礎核心課程、專業核心課程和就業導向課程組成，凸顯“大金融”應用型人才特色。

（1）前3學期為基礎核心課程培養階段，按照通識教育和學科基礎課程設置基礎核心教育課程模塊（CoreCoures）；

（2）第4—6學期為專業課程培養階段，按專業必修課程和專業選修課程設置專業教育模塊（Profession Coures）；

（3）第7、8學期為職業教育課程培養階段，根據學生創業就業發展需要，設置就業導向課程模塊（Employment Coures）。

CPE教學模式的精髓在于把本科生應當具備的知識結構進行了重新劃分和定位，按照對學生知識結構的重要性和作用來劃分為CPE3種類別，不再僅僅把知識按照學科進行劃分。

3.2 課程教學的GPE模式

參照專業CPE培養模式，我們可以將CPE精髓引入到課程教學中，對某些課程尤其是實用性課程的知識體系進行重新劃分，即進行CPE分類，對每個知識進行定位，進而采用不同的教學方法進行教學。

c類知識即核心知識，這是課程的基礎，跟專業培養及就業關聯性弱，知識類型側重于理論知識和基本技能。c類知識需要學生必須掌握，因為這是課程的基礎內容，主要涉及課程的基本概念和基本原理。

P類知識主要涉及該課程在不同專業、不同領域應用或者不同技術陣營的知識。不同專業對同一門課程的要求是不相同的，因此，P類知識緊密聯系學生基礎和專業背景。這一類課程是課程教學的主體，不要求學生全部掌握課程知識，而是要求學生結合自己專業或者愛好進行選擇。

E類知識主要包括課程知識的最新發展，是在實際工作中對該課程知識的應用技能和應用技巧，對學生就業很有幫助。E類知識的主要來源是教材外的知識。學生掌握了E類知識不但能感到學有所用，還能為將來的就業打下基礎。

總之，拋開傳統的教學模式，按照CPE模式對課程知識重新組織，不但能激發學生的學習興趣，還能讓學生結合專業背景，緊盯社會應用，做到學有所用。

4 金融計算機應用課程CPE模式構建

計算機科學與技術課程的傳統教學模式已經不適合應用型本科人才的培養要求，因此必須創建一種新型的教學模式。金融計算機應用以計算機技術為學科基礎，兼容并蓄金融、會計學科基礎，以財會知識和計算機知識為專業的兩條支柱，發展“面向金融，財會與計算機技術相融合”的特色課程體系。課程應用性強，技術發展迅速，非常適合CPE教學模式。在課程體系設計上，CPE模式注重對學生基礎理論與基本能力素質的綜合培養。金融計算機應用專業課程體系包括三大模塊：核心課程模塊（包括通識教育和學科基礎課程）、專業課程模塊（包括專業必修課、專業選修課和專業拓展課）、職業教育課程模塊（包括職業集群課程、拓展提高課程以及創新創業課程）。

為滿足計算機科學與技術人才培養“寬口徑、厚基礎、重應用、強能力”的要求，學院建立了較為完整和實用的課程體系。我們首先突出專業文化和實用性、人文性特色，加大學科基礎課的選修比例，提供更多的專業選修課和科學、人文素質課程，提高綜合素質；其次保證公共必修課和學科基礎課完整、穩定的同時，將計算機科學與技術學科與金融、會計等優勢學科相結合，不斷擴大專業選修課的范圍。課程內容的CPE劃分見表1，各類知識的教學目標見表2。

第3篇：本科金融就業方向范文

【關鍵詞】金融學專業；訂單式；人才培養

一、引言

據統計，普通高職專科的總體就業率要高于普通高等學校一般本科的總體就業率。這值得普通高等本科院校就業管理部門的深思。隨著社會針織經濟形勢的變化，對人才的需求會有許多新變化，所需求的人才的知識結構和能力也會有許多變化。學校人才的培養必須緊跟人才需求變化，深層次加強校企合作，探索本科專業訂單式培養模式，對解決學生就業難問題，提高教師教學科研水平，將是一個最有力的解決途徑。樹立以就業為導向的辦學理念，實施訂單式人才培養模式，是高等院校培養應用型專業人才和解決畢業生就業困境的有效途徑之一。

二、采用訂單式人才培養模式實現校企順利對接

訂單式人才培養模式是指院校根據企業對人才規格的需求，校企雙方共同制訂人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同負責課堂教學、實踐實習、就業安排等一系列教育教學活動的辦學模式。目前該模式被廣泛應用在中專、高職院校，并且實踐效果較好。

在發達經濟體，高等院校與企業的合作已成為一種普遍的形式。德國的“雙元制”和北美的CBE（Competence Based on Education，基于能力的教育或以能力為基礎的教育）教育模式，均打破了以傳統的公共課、專業基礎課、專業課三塊為主導的教學模式，強調培養學生的專業能力，保證了學生在離開學校后盡快融入工作環境。我國高校也應借鑒和學習其先進經驗，考慮直接與企業開展高等教育的合作辦學，為企業培養用得上、用得好的實用型人才，從而實現高校服務社會功能的最大化。

訂單式人才培養模式提高了學校和專業定位的準確性，建立起完善的以市場為導向、以企業需求為導向的專業開發與調整體系，提高了人才培養的有效性，使學校的發展有了源頭活水。訂單式培養模式要求企業與學校共同制訂培養目標，注重企業對教學過程的參與，技能訓練與崗位要求相街接，培養目標與用人標準相吻合，促進了學校專業設置和專業教學內容改革的深化，提高了人才培養的針對性，同時也有力地推動了學校的教學改革。訂單式人才培養模式統籌安排理論教學、實踐教學、畢業實習和學生就業，使培養方案的各環節設計更趨合理，街接更加有序，對學生的教育和管理也更加有效。

訂單式人才培養模式為校企合作培養人才的一種實施形式，突破了學校依賴企業接納學生，企業依賴學校補充人力資源的簡單供求關系，體現了校企平等合作的互利關系。企業的發展有賴于學校高質量人才的培養，學校的發展有賴于企業人才源源不斷的需求，校企雙方真正把對方的發展當做自己的發展，把對方的利益當成自己的利益，形成了利益共同體。這使得校企雙方更全面、更深入的合作有了基礎，校企的相互持續發展有了可靠的保證，訂單式人才培養模式的效用會更好。

三、金融學（證券期貨方向）專業訂單式人才培養的探索

近年來，我國期貨市場取得快速發展，但行業面臨人才瓶頸，專業人才需求潛力較大。在現有高校人才培養模式下，畢業生在知識結構和專業技能方面距離市場需求也有一定差距。

北京物資學院在廣泛的市場調研的前提下，根據社會對人才需求意向，對專業的教學進行改革與調整，不斷尋找有效的專業人才培養新模式。研究已有校企合作辦學的成績和不足，嘗試和探索金融學專業（證券期貨方向）專業訂單式人才培養模式，為能夠培養造就出具有創新意識、創新能力和較強應用能力的專門業才而努力。從而提升專業畢業生的專業水準，擴大本專業的知名度和競爭力，在解決畢業生就業問題的同時為其職業發展打好基礎。

（一）兩類訂單式人才培養模式的實踐探索

1.模式一：“三加一”訂單培養模式

“三加一”訂單培養模式，是指用人單位提出需求訂單后，學生在第三學年完成金融專業所有課程的學習后，第四學年進行實習和實踐培養，由用人單位承擔部分課程的集中培訓和實習安排，從而實現了從松散型合作向緊密型過渡。

該模式實現了人才培養和就業的緊密結合，所培養的人才在最后一年的實習時間段，由用人單位提供實踐機會，推薦和直接吸收優秀畢業生就業。此類模式本專業設立初期采用過，效果較好。當時北京物資學院和中國國際期貨公司、天津市物資局、中儲天津公司、北洋鋼材市場等單位都有過此類合作。

目前該模式在高校已被借鑒和推廣，比如天津商業大學和光大期貨公司的合作、浙江大學和永安期貨公司的合作等。

2.模式二：校企合作授課訂單培養模式

校企合作授課模式，是在合作企業提出用人訂單需求后，在第三學年本專業的部分實踐性較強的課程，聘請合作單位行業專家為學生開設專題講座和互動學堂。此類課程部分內容由任課教師組織，由合作單位期貨行業專家講座為主，任課教師穿插點評、行業熱點問題課堂研討等。從而使課程內容貼近期貨市場理論與實踐的前沿，達到提高學生的專業知識學習和研究興趣的目的。此類課程，加強學生和行業的接觸，為下一步到合作單位實習和就業打下基礎。當然，合作單位每年都要提前提出招聘應屆畢業生的需求意向。

此模式在高校應用和推廣也是較為廣泛，國內大部分高校都在謀求理論和實踐的接軌，該嘗試是一種較好的方式。比如中國期貨業協會組織期貨公司開展期貨大講堂進高校、高校期貨后備人才培訓等項目，獲得了北京物資學院、中國農業大學、對外經貿大學、北京工商大學等學校和學生的普遍歡迎。后續具體用人單位和高效的緊密合作也已經開始，該類訂單式人才培養模式已經得到廣泛認同，并且做得有聲有色。

（二）訂單式人才培養模式的實施要求

金融學（證券期貨方向）訂單式人才培養必須建立在理論教學、課堂實踐、企業實習相結合的基礎上，才能達到較好的效果。

1.建設好一支出色的理論和實踐操作相融合的師資隊伍，包括專業教師和企業教師做到較好融合。

2.加強校內實踐課堂建設，在校內實驗室完成系列實操類課程。比如股票投資模擬、外匯投資模擬、期貨投資模擬、計算機財務模擬、財務分析模擬等。用于滿足金融專業學生全真化教學需要，有利于對學生金融職業素養、金融業務流程、金融業務技能等方面進行培養。

3.加強校外實習基地建設，以便于學生進行專業認識實習、專業實習、畢業頂崗實習和專業教師的業務實踐，需要建立校外實訓基地5家左右，涵蓋期貨、證券和銀行等方向，這些校外實訓基地，為學生實習，教師業務實踐與提高提供了便利，從而切實提高了學生動手能力，促進學生職業素質的養成，真正實現“畢業與上崗零過渡”。

4.加強實訓、實習等實踐教學環節的教學質量監控，建立指導教師跟蹤制度、學生自我評價制度與用人單位訪問制度，以開放辦學的要求，實現質量管理主體的多元化，形成動態的反饋與保障機制，從而提升實踐教學質量。

5.加強從業資格培訓，提高學生的就業能力。目前，我國已經開始實行從業人員資格證書制度，相繼推出了證券、期貨、銀行、等相關從業人員資格考試。普通高等院校應結合自身專業特色，有計劃、有重點地進行針對性的課程設置和相應培訓，鼓勵和幫助學生獲取相關職業證書，增強就業能力，進一步縮短就業與金融企業需求之間的差距。

（三）金融學（證券期貨方向）專業訂單式人才培養的市場潛力

中國期貨市場經過20年的探索發展，已逐步進入穩定健康發展階段，市場的核心功能日益顯現，初步起到了服務國民經濟發展的作用。期貨行業是知識密集型行業，其專業化服務水平從根本上取決于從業者的能力和素質，因此人才隊伍的建設顯得尤為重要。隨著期貨市場的發展，以及期貨分支機構的大規模擴張，期貨公司對人才的需求日益強烈，期貨人才競爭日趨激烈，同時金融衍生品推出的步伐加快，不但對期貨人才提出了更高要求，也加劇了對期貨人才尤其是復合型人才的需求和競爭。

經過調研發現，高校定向培養或高校專項推介是引進基礎人才、儲備人才的有效方式。行業專家建議高校加大對期貨專業知識的灌輸，各期貨經營機構定期舉辦“期貨走進高校”活動，開展“期貨大講堂”活動以及考前輔導培訓等活動，加大對期貨行業的宣傳。每批畢業生都可能是期貨市場的宣傳機和播種器，是強大的有生力量。同時，建議各有關高校和期貨公司建立戰略合作關系，在人才的培養、實習基地的建設、期貨課題的研究以及研發資源的共享等方面形成合力，這將是期貨市場強有力的后備力量和助推器。

校企合作的開展，為培養實用性人才提供了舞臺，訂單式培養人才是校企合作的高級模式，大量企業實習基地的建立與實踐教學的開展是校企合作的普遍模式。據估計，近5年內期貨行業對本科應屆畢業生的專業人才新增就業量將會超過1萬人/年。本專業發展潛力長期看好。

四、結論

在現有教育體制下，訂單式培養模式能夠實現理論教學與實踐教學的有機結合，是國內高校教育走向社會的出路之一。

對于北京物資學院金融學（證券期貨）專業建設而言，如欲在品牌建設和在激烈的市場競爭中保持領先優勢，必須謀定而先行。在實踐中發現，通過訂單式人才培養模式，不僅有利于推動專業的市場化建設，而且有助于本專業貼近市場、貼近需求、貼近行業前沿，永葆專業競爭力和高水準。

參考文獻：

[1]臧冠榮.“應用型金融人才培養模式”高層論壇綜述[J].上海金融學院學報，2007（3）.

[2]楊俊英.試論高等教育創新與創新型人才培養[J].教育探索，2007（9）.

[3]艾洪德，徐明圣.新形勢下金融專業本科教和機遇[J].東北財經大學學報，2006（4）.

第4篇：本科金融就業方向范文

關鍵詞： 培養模式；變遷；影響；教學改革

收稿日期：2007―10―25

作者簡介：江金鎖 （1968―），男，湖北省紅安人，暨南大學管理學院博士生，廣東金融學院副教授，研究方向：財務會計理論與教學研究。

李西明（1971―），女，湖北省黃陂人，廣東金融學院 講師。

一、 引言

隨著我國高等教育事業的發展，我國有一批高等專科學校升格為一般普通本科院校，導致其會計人才培養模式發生了變遷。所謂人才培養模式，是指在教育活動中，在特定教育思想的指導下，為實現培養目標而采取的組織形式及運行機制，包括：人才培養目標、培養規格、培養方案、培養途徑和教育評價五個基本要素。其基本關系是：人才培養目標決定了人才培養規格，人才培養規格反作用于人才培養目標，人才培養規格變化，要求培養目標做相應調整；根據培養目標與培養規格制定培養方案；根據培養方案選擇培養途徑并予以實施；實施后的培養結果，表現為人才培養質量，要通過教育評價加以論證。本文以會計人才培養為視角，對“專升本”院校人才培養模式的變遷展開研究，以期對這類院校教學改革提供一些的參考意見。

二、會計人才培養模式的變遷

（一）會計人才培養目標的變遷

對于“專升本”院校會計人才培養目標的認識，存在兩種觀點。一種觀點認為，“專升本”院校盡管升格為本科，但在全國的高等教育格局中所處的相對位置并沒有明顯的變化，因此，其人才培養目標應保持不變。既然專科時期以培養應用型人才為目標，則本科時期應仍以應用型人才為培養目標。另一種觀點認為，“專升本”院校作為本科院校，畢竟不同于專科學校，它們之間人才培養目標有很大的差別，因此，“專升本”院校升本后就不應僅僅定位為培養應用型人才，而應做到學術型人才與應用型人才培養并重。

前一種觀點，用靜止的思維去對待變化了的事物，將本科教育等同于專科教育，目標定偏低，是不正確的。而后一種觀點，沒有考慮到“專升本”院校同老牌本科院校或重點本科院校存在的差距，只是簡單照搬老牌本科院校與重點本科院校的培養目標，目標定位偏高。

有人認為，本科教育與專科教育均是培養“應用型人才”，它們之間的區別主要表現“本科應用型人才”比“專科應用型人才”創新能力強。因此，“專升本”院校應定位為培養應用型、創新型人才。

我們認為，本科院校與專科院校之間的人才培養目標的差別主要不是表現為創新能力的差別，而是表現為應用型人才層次上的差別。應用型會計人才存在三個層次。（1）工程類應用型。這類會計人才的特點是，他們具有非常豐富的實務經驗，在理論與實務兩個方面，他們偏重于實務，這是他們與學術型人才的區別；他們具有比較豐富的理論知識，有很強的財務分析能力，善于發現問題、分析問題并解決問題。他們還具有良好的人際溝通與協調能力，參與企業日常各項管理、稅務籌劃、投融資決策等活動。（2）技術類應用型。這類會計人才以從事會計核算工作為主，有一定的會計理論知識，能進行一定的財務分析，參與一定的管理活動。（3）技能類應用型。這類會計人才從事執行性會計工作，具備一定的會計基礎知識，較好地掌握會計核算能力和熟練的計算技術，能夠操作計算機和使用會計軟件，并能編報真實可靠的財務會計報告。

“專升本”院校以培養工程類應用型會計人才為會計人才培養目標。這樣定位與本科會計教育的培養能力極其所承擔的任務一致。與會計專業的特點以及會計人才市場的需求相一致。會計專業是實務性很強的一門專業，大量的會計學生畢業后在企業從事會計工作。根據市場調查，我國經濟在未來相當長時期內將保持高速增長，企業對既懂核算、又懂管理的會計人才的需求量很大；同時開辦會計專業的院校也非常多，因碩士研究生教育的擴招，重點大學的本科畢業生更多地走上了考研、攻博之路，博士畢業后基本就業于高校、科研機構。因此，會計本科畢業生就業的空間主要在企業。把“專升本”院校的培養目標定位在工程類應用型會計人才，是務實的。

總之，“專升本”后，會計人才培養目標由原來的“技術類應用型”演進為“工程類應用型”。

（二）會計人才培養規格的變遷

人才培養規格是人才培養目標的具體化，知識、能力、素質是構成培養規格的 “三要素”，缺一不可。高等專科學校培養技術類應用型會計人才，重在技術，兼顧管理，對學生的素質與知識兩個方面培養的重視程度不夠。“專升本”院校培養工程類應用型會計人才，重在管理，兼顧技術，對學生的知識、能力與素質三要素同等程度的重視，即“厚知識、強能力、高素質”。厚知識是理論知識與實踐知識的統一，是廣博與精深的統一；強能力是思維能力和實踐能力的統一，是應用創新能力、社會適應能力、職業競爭能力和可持續發展能力的統一；高素質是專業素質與公民素質、人文素質與科學素質的統一。厚知識是基礎、強能力是核心，高素質是目標。具體表現為：（1）從知識方面看，培養學生熟練掌握中國會計準則與會計制度、熟悉國際會計準則和慣例，學生應具備良好的金融學、保險學、統計學、工商管理學、法學以及計算機應用等相關學科知識，具備較高的英語與高等數學知識；（2）從能力方面看，培養學生很強的會計實務操作能力、很強的財務分析能力、管理能力以及英語聽、說、讀、寫能力，學生應能進行企業管理、稅務籌劃、投融資決策等。（3）從素質方面看，培養學生具有良好的政治素質和守法意識、良好的職業道德、高尚的品質與情操，心理素質過硬。

（三）人才培養方案的變遷

人才培養方案，是指有關人才培養的重要規定、程序及其實施體系，是人才培養得以按規定實施的重要保障與基本前提，專業設置是人才培養方案的核心。高等專科學校培養“專才”，因此，會計專業設置上突出了行業特色。如，工業會計專業、商業會計專業、銀行會計專業、保險會計專業等。這種專業設置符合職業技術教育的特點，但會導致學生知識面窄、發展后勁不足等問題。“專升本”院校培養“通才”，因此，在專業設置上應體現“寬口徑、厚基礎”的特點，以會計（狹義）、審計、財務管理三分天下的格局來設置會計（廣義）專業。盡管我國本科教育專業目錄將會計類專業劃分為會計學和財務管理兩個專業，但是，“專升本”院校在辦學實踐中宜將審計學獨立出來，形成會計（狹義）、審計、財務管理三分天下的格局，這樣才能與實務工作中會計、審計、理財三分天下的職業格局完全對應。

（四）人才培養途徑的變遷

人才培養途徑是實現培養目標的關鍵，包括教學計劃、課程體系、教學組織形式和教學環節等，其中，課程體系是核心。高等專科學校的會計課程設置受專業設置的影響，職業教育的特色比較鮮明。其會計課程設置過細，如開設了工業會計課程，又開設商業會計課程，往往造成教學中部分內容重復講授的現象。“專升本”院校在會計課程設置上采用以模塊教學為思路，注重課程之間的銜接，既可以避免課程設置過細造成重復講授的現象，又可以避免課程設置粗放從而帶來知識脫節的現象。“專升本”院校宜將全部教學課程分為公共課、學科基礎課、專業核心課、專業限選課和任選課5個模塊。前3個模塊是基礎，可相對固定，后2個模塊可視社會需求適時調整，以體現本科教育特色。在5個模塊中，（1）公共課包括思想政治課、大學英語、高等數學、計算機、經濟應用文寫作等課程。（2）會計學科基礎課包括微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、金融學、統計學、會計學原理、財務管理原理、審計學原理等課程。（3）會計專業核心課包括中級財務會計、中級財務管理、中級審計學、成本會計、管理會計、經濟法、稅法、計算機會計信息系統等課程。在專業核心課設置上應把握兩點：第一，不分會計（狹義）、審計、財務管理專業方向，體現本科教育培養通才的特點；第二，應突出“專升本”院校的辦學特色，例如，金融類“專升本”院校應強調金融企業會計與保險企業會計這兩門課程。（4）會計專業限選課應按會計專業設置三個方向分別設置不同的課程。會計方向應開設高級財務會計、會計史、會計制度設計、政府與非盈利組織會計、國際會計、會計英語、會計理論前沿等課程；審計方向應開設高級審計學、審計史、審計英語、審計理論前沿等課程；財務管理方向應開設高級財務管理、理財史、財務管理英語、財務管理理論前沿等課程。（5）任選課由學生根據自己的興趣愛好自由選擇，課程可以突破會計專業的框架，涉及美學、文學、音樂、書法等領域。

（五）人才教育評價的變遷

人才教育評價，是指對實施教育的過程和結果進行考核和測評，包括學校內部評價與社會評價（外部評價）。社會評價，主要評價畢業生群體能否很好地適應市場的需求。學生畢業就業率、學生畢業后的發展狀況和學校招生情況可以作為社會評價的替代變量。高等專科學校在外部評價中更多地關注學生的畢業就業率，學生畢業時能找到工作就行，就業是硬道理。這沒有錯，但還不夠。“專升本”院校在外部評價中不僅要關注學生畢業時的就業率，還要關注學生就業后的發展問題，一句話，其外部評價深度化了。而外部評價與內部評價是相互聯系，相互作用的。外部評價的變化，對內部評價有重要影響，外部評價深度化要求內部評價范圍寬泛化。總之，“專升本”院校在對會計人才教育評價的廣度與深度上都有變遷。

三、適應會計人才培養模式變遷，進行會計教學改革

（一） 更加突出辦學特色

“專升本”院校能由高等專科學校升格為一般普通本科院校，表明其在專科時期有自己的辦學特色，這是一筆非常巨大的無形資產。以金融類“專升本”院校為例，其辦學特色是以金融為品牌，金融立校，金融興校。在專科時期，每個會計專業中都開設了銀行會計、保險會計等課程，學生畢業后主要在銀行、保險公司就業；升本后，不能僅滿足于開設銀行會計、保險會計兩門課程，還應該開設金融學、投資學、保險學等課程，更加突出辦學特色，讓本科生掌握較多的金融理論，以便他（她）們日后能在銀行、保險公司就業與發展。會計專業還應該優先將“金融企業會計”、“保險會計”建設為校級精品課程，直至省級、國家級精品課程。在“會計學原理”或“財務會計”課程的建設上，金融類“專升本”院校比不過重點財經院校，但是，在“金融企業會計”或“保險會計” 課程的建設上，金融類“專升本”院校有得天獨厚的優勢。

（二） 強化實踐性教學

“專升本”院校專科時期比較重視實踐性教學，積累了非常寶貴的實踐性教學經驗。升本后應該強化這種優勢。一方面，提高校內實訓實效，校內實驗室要具備 “仿真”和“綜合”的功能，使學生能夠進行手工“實賬訓練”、案例分析、計算機賬務處理、報表分析、報表審計等實驗；另一方面，要鼓勵學生深入社會實踐，把所學會計理論知識轉化為會計技術能力［7］。“專升本”院校升本后，人們對會計人才培養目標產生了一些模糊認識，在教學上表現為重視理論性教學而輕視實踐性教學。這種現象必須糾正，實踐性教學與理論性教學同等重要，兩手都要抓，兩手都要硬。

（三） 進行制度創新

按照制度經濟學的觀點，制度就是生產力，高校之間的競爭,主要是其制度之間的競爭。“專升本”院校的制度在總體上與它的教學與科研活動是相適應的。但是，“專升本”院校人才培養模式的演變以及學校辦學規模的快速擴大等均對原有的制度構成一定的沖擊。例如，在教學常規管理上，原來主要依靠學校教務處完成大部分工作，現在規模變大了，教務處有些力不從心。這就要求我們進行教學管理制度創新，以便充分調動各個系部管理人員的工作積極性。

參考文獻：

［1］ 郭 亮、 晉 波，對應用型會計人才培養目標與模式的研究，會計之友，2004（6）：9~10.

［2］朱錦余、陳紅、徐融， 培養國際型、復合型、創新型、應用型優秀會計學專業人才的思考，云南財貿學院學報，2004（6）：113~117.

［3］李 銳、孫世鵬，構建高層次復合型會計人才培養模式初探，湛江海洋大學學報，2004（5）：132~136.

［4］沈 英，國際化會計人才培養模式研究，財會通訊（學術版），2006（4）：43~45.

第5篇：本科金融就業方向范文

邱寧（南京財經大學招生辦老師）：金融學專業與金融工程專業的區別較小，這兩個專業師出同門，都屬于同根生的經濟學學科門類，專業基礎課大體相同，都要求掌握現代金融理論和方法。但是，金融學專業歷史久遠，主要是研究資金融通方式、金融市場和金融機構的職能與運作的專業。國內傳統的金融學包括貨幣銀行和國際金融兩部分，研究理論問題、質的問題較多，知識多屬文科范疇。金融工程專業是金融學中的新貴。我國對金融工程的理論研究起步較晚，與西方發達國家存在一定的差距，所以對此類人才的培養和需求顯得較為迫切。2002年，西南財經大學和中央財經大學等四所大學在國內高校中首先招收金融工程專業本科生。學生主要學習現代金融理論、現代數理工具和計算機信息技術，較注重數學和計算機在金融產品及衍生品技術開發、資產定價等方面的應用，研究數理技術、量的問題較多。因而，金融工程專業一般只招理科生，對數學的要求比較高。

金融學專業的畢業生主要面向銀行、證券、投資、保險及其他經濟管理部門，從事相關的業務和管理工作；金融工程專業的畢業生的就業去向主要是商業銀行、證券公司、保險公司、基金管理公司等金融機構和其他相關單位，從事資產定價、金融風險管理、金融產品設計等工作。

前者屬工商類，后者屬經濟類

邱寧（南京財經大學招生辦老師）：財會專業與財政學專業都是財經類中帶“財”字且引人注目、較為看好的專業，但兩者的學科門類、培養目標等并不相同。財會專業一般指會計學、財務管理等，學科大類屬于工商管理類，而財政學專業屬于經濟學學科大類。財會專業主要側重于培養會計、審計、財務、投資、金融等方面管理的專門人才，就業涉及面廣，有政府機關、企事業單位，也可具體到某個會計事務所，單位不論性質與大小，都有用武之地，是“吃百家飯的”。而財政學專業主要側重于培養財政資金分配、政府預算、資產管理、資本運作、稅收規劃與咨詢等方面的專門人才，特別是利用財政稅收來合理配置各種資源、調節收入分配，對宏觀經濟進行調控和監督，就業面向國家及地方政府的層面需求要多一些。從這點上來說，該專業培養的是國家稅務部門的“會計”，是“吃公務飯的”。就職業特點來說，財會專業人士的特點以按部就班、忠于職守，以邏輯的頭腦、對數字的敏感性而著稱，性格內向些、思想保守些也無妨。而財政學專業人士的特點則在于精通稅收理論與實務，在強調“核算”能力的同時，擅長靈活把握與策劃財力保證、關注橫向協調等方面。

前者研究基因，后者學制藥

褚惠萍（南京師范大學生命科學學院副書記）：南京師范大學的生物工程專業從生物技術專業延伸出來，其前身是生物技術的生物制藥方向，2008年升格為生物工程專業并開始招生。這兩個專業的最大區別是，生物技術專業的學生學習與生物相關的技術知識，課程相對來說偏理論，畢業生拿理學學士學位，成為生物技術領域相關的科技人才。近一半優秀學生通過保送或考研進入國內著名大學和研究機構繼續研究生學習，也會在高等學校、科研機構及醫藥、化工、食品、農林、牧漁、環保、園林等行業的企事業單位和管理部門，從事與生物技術相關的應用研究、技術開發和推廣、生產管理、行政管理等工作。

生物工程專業偏重于生物醫藥方向，主要培養與生物制藥領域相關的生物工程科技人才。前兩年的基礎課程和生物技術類似，但后兩年的專業課主要與藥學相關，比如藥事管理、生物制藥等課程，所學知識應用性更強，畢業生拿工學學士學位。畢業生能夠在生物醫藥、生物化工等行業的高新技術企業從事相關產品、工藝及裝備的研究、開發、設計、管理及市場營銷等工作，也可在商檢、藥檢、藥事、海關、工商、稅務和政府管理部門從事相關的監督管理工作。

前者是傳統的中文系，后者高等數學、計算機等課程都要學

駱冬青（南京師范大學文學院副院長）、李葆嘉（南京師范大學語言科技研究所所長）：漢語言文學專業與漢語言專業的區別很大。漢語言文學專業就是傳統的中文系，在我國起步較早，目前國內的很多高校都開設有漢語言文學專業。該專業的學生主要學習漢語和中國文學方面的基本知識，受到有關理論、發展歷史、研究現狀等方面的系統教育和業務能力的基本訓練。漢語言文學專業培養具備一定的文藝理論素養和系統的漢語言文學知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業單位，從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才。

漢語言專業則是南京師范大學文學院在2001年6月成立的，國內目前只有南京師范大學開設有該專業。這門專業本應叫“語言科學與技術系”，是在當時的普高本科專業目錄框架內設置的，旨在培養語言科技跨學科的復合型人才的漢語言專業（語言信息處理方向），但由于國家規定的專業名稱中沒有“語言科學與技術專業”，因此就采用了“漢語言”這個名稱。該專業招收文、理科學生，一般每年招收20人左右，以理科為主。目的是用科學的手段來研究語言，以語言學為本，溝通計算機科技、應用數學和認知科學等相關學科。學生要修讀語言學、計算機、認知科學、數學等專業。目前南京師范大學設有該專業的本科生、碩士生、博士后培養點，畢業生就業范圍較廣，可以從事軟件開發、網站研發方面的工作。

前者強調應用，后者注重研發

周華（南京工業大學藥學院黨總支書記）：生物醫藥是我國七大戰略性新興產業之一。制藥工程專業與藥學類專業的相同點在于同屬于生物醫藥領域，就業前景好。不同點在于所屬的學科門類不同，培養方向也有側重。制藥工程專業屬于工科專業，學生畢業后被授予工學學士學位；藥學類專業屬于醫學專業，學生畢業后被授予醫學學士學位，目前開設藥物化學、藥理學、藥物分析及藥物制劑四個專業方向，其中藥物制劑方向的畢業生也可被授予工學學士學位。

以南京工業大學為例，制藥工程專業以工程應用研究為主，專業學習主要圍繞藥物制造過程中的工藝技術、生產設備和藥品質量控制等方面進行。依托學校教育部首批“卓越工程師”試點高校的平臺，注重培養學生的工程實踐能力，打造“卓越制藥工程師”。大四時，學生將進入大中型醫藥企業接受工程實踐方面的訓練。學生就業后大多進入知名藥企，從事醫藥企業的工程技術、生產管理和質量控制等領域的工作。藥學類專業偏重學生科研能力的培養，主要以新藥開發為主。專業學習圍繞新型藥物設計制造、藥物安全性評價、藥物新劑型開發和藥品質量控制方法等方面進行。依托江蘇省藥物研究所、江蘇省中美轉化醫學研究院等學科平臺，學生畢業后可勝任新藥研發、藥品質量檢驗及藥品臨床應用等領域的工作。

前者偏化學，后者偏物理

徐蔡余（南京理工大學招生辦主任）：在研究領域方面，高分子材料與工程專業顧名思義，是研究材料中種類非常豐富的一個大類――有機高分子材料（橡膠、塑料等）；材料科學與工程專業主要研究金屬材料、無機非金屬材料（陶瓷、水泥、混凝土材料）以及各種新型材料的研制方法，另外本專業也著眼于一些功能材料和復合材料的研制以及材料改性方面的研究，例如如何提高金屬材料的強度、韌性、使用壽命等。

在課程設置上，高分子材料與工程專業主要學習四大化學（無機化學、分析化學、有機化學、物理化學）、高分子化學和物理、高分子材料成型加工原理和設備等基本理論課程，相比較而言更偏向于化學方向，尤其是有機化學和高分子材料合成與制備；材料科學與工程專業則有很多物理理論的課程，如固體物理、量子力學、材料物理等，比較強調對原子物理結構的認知，要求學生有良好的物理基礎和求知欲。

在就業方向上，高分子材料與工程專業的學生的就業領域主要包括科研院所等事業單位和在化工、汽車、電子、醫藥、航空等國有及外向型企業從事研發和管理工作，如陶氏化學、京東方等；材料科學與工程專業的學生的就業領域主要包括與金屬材料相關的大型傳統機械制造類企業（汽車、航天、船舶、重工業）、電子類制造業、建筑類行業、特種材料制造加工單位、環保檢測行業、科研院所、高校和一些特殊的認證類機構等。

前者強調金屬的提煉，后者注重金屬的使用

馬立群（南京工業大學材料科學與工程學院教授）：冶金工程專業關注的是金屬產業的前期過程，主要是從礦石中冶煉提取金屬與合金，包括黑色冶金的煉鐵、煉鋼、軋鋼和有色冶金的煉銅、煉鋁、煉鋅等，偏重于化學知識的運用。就業一般面向黑色冶金行業的煉鋼廠、煉鐵廠、設計院等，有色冶金行業的鋁業公司、銅業公司等。目前冶金行業的人才需求量大，就業形勢很好。

金屬材料工程專業關注的是金屬產業的后期過程，主要是將已經提煉出的金屬與合金進一步進行鑄造、鍛造、焊接、熱處理、形變處理和腐蝕防護，使其廣泛應用于工業生產和人民生活。注重金屬材料的結構、性能和應用的結合，物理知識和化學知識均有所涉及。就業一般面向金屬、機械、汽車、化工等與金屬材料相關的行業。

前者偏應用，后者重理論

張鵬（南京航空航天大學招生辦主任）：這兩個專業相當于信息家族中絕代雙驕的“兩兄弟”，名稱相近，卻大不相同。信息工程專業主要培養具有信息處理系統分析、設計、開發、集成及應用等方面基礎知識的人才，具備通信系統、移動通信、衛星通信、廣播電視、信息處理以及航空、航天、民航等領域的專業應用技術，能夠獨立設計、開發專門化信息處理系統。

第6篇：本科金融就業方向范文

[論文摘要]隨著高等教育大眾化進程的加快，大學生出現了就業難的現象。地方本科院校應以全程就業指導作為破解這一問題的落腳點。本文探討了地方本科院校全程就業指導工作的重要性及相關實踐內容。

近年來，隨著高等教育大眾化進程的加快，一批地方本科院校應運而生。新建地方本科院校在規模、質量、效益上的不斷提高，為緩解我國高等教育資源不足與人民群眾接受高等教育需求旺盛的矛盾，做出了積極的貢獻。然而，高等教育大眾化程度的提高，同時也在一定意義上意味著我國的高等教育正出現新的特點，逐漸從絕對的賣方市場開始走向相對的買方市場，其中，大學生就業難問題的顯露，無疑給地方本科院校帶來嚴峻的挑戰。

一、地方本科高校大學畢業生就業工作現狀

1．人數眾多、形勢嚴峻

有關資料表明，從2001年開始，我國高校畢業生逐年增加，2001年全國高校畢業生為115萬，2002年145萬，2003年212萬，2004年280萬，2005年338萬，2006年413萬，2007年畢業生近500萬人。然而，與之相對的是，就業率連年持續下滑。2007年，據中國社會科學院的2008年《社會藍皮書》顯示，2007年全國近500萬高校畢業生中，至今仍有100萬沒有找到工作。2008年，全國高校畢業生人數將達到559萬人，比2007年增加64萬人。一增一減，這兩組數字非常直觀地告訴人們：大學生就業形勢目前很嚴峻，且在今后若干年將會持續嚴峻。而在這組龐大的數字中，眾多的地方本科高校占了相當大的份額。

2．就業預期較高、自我認識不清

確定一所院校的辦學方向和培養目標，必須綜合分析該校的辦學實力和服務范圍的社會需求。一所院校的辦學方向和培養目標，將直接影響到畢業生的就業預期。與國內一流大學和辦學歷史較早的老校相比，新建地方本科院校具有辦學歷史短、文化積淀淺、師資力量弱、設備條件差、區域位置偏等先天不足，另外，學生來源中盡管不乏有可造就的精英之苗，但總體上講，仍不可否認，生源的知識基礎整體上還是較弱的。然而，現實社會中，由于長期的“考上大學光宗耀祖”的影響，家長和學生對自己的就業預期還是相當高的。非白領不做、非經濟發達地區不去、非高薪不去的現象比比皆是。

3．就業指導存在誤區

我國高校對大學生的就業指導開始于我國高校畢業生實行自主擇業的政策起，雖說已經有一段時間，但目前我國高校大學生就業指導還存在著相當大的誤區，其中主要在于就業指導僅限于就業。即，對象上只對臨近畢業的畢業生進行指導，內容上僅限于對畢業生進行就業心理調適和勞動力市場信息的提供，缺乏創業教育，缺乏對學生發展的指導，更缺少對大學生進行生涯設計的全程指導。在以市場配置為主導的人才配置模式下，這樣的指導是不利于學生就業能力、創業能力的培養和提升的。同時，我國高校畢業生就業指導人員大多由輔導員和部分管理人員承擔，不僅人員少，指導的專業性也不強，難以適應學生發展需求。

4．全球金融危機波及大學生就業

今年以來，由美國次貸危機引發的金融海嘯，使金融機構出現連鎖性破產，并引發金融業裁員潮。隨著金融危機對實體經濟的影響，全球相關行業和許多企業面臨困境。本次金融危機，已引起更高的就業危機，一些大型企業紛紛取消全國校園招聘計劃，而今年畢業生比去年急增64萬。原先，大批外貿企業、勞動力密集型企業創造了大量的中、低端勞動力市場，成為地方本科高校主要的就業流向地。然而，受金融風暴影響，大批被裁員工(包括一些破產倒閉企業的中高層管理者)的再就業和留學生的回國就業，勢必會加大國內高端人才市場的競爭，延伸到中低端人才市場，讓國內應屆畢業生求職更為艱難。

二、地方本科高校大學畢業生全程就業指導的重要性

鑒于對當前及未來就業實際的分析，筆者認為，在地方本科高校對大學生開展全程就業指導具有重要的現實和深遠的歷史意義。

全程就業指導有助于引導學生樹立正確的人生目標，使學生具備正確的職業規劃意識和理念，提升全面素質。隨著高等教育大眾化的推進和實現，高等教育在某種程度上已經轉變為大學生們求生存的必要環節，演化為當代大學生進行生涯設計規劃、獲得職業成功的有效途徑。在高等教育大眾化背景下，社會對人才的需求，及學生的就業意識、就業需求、就業途徑與方式，呈現日益多樣化的態勢。“一次分配定終身”已經成為過去，一個人一輩子從事單一職業的傳統職業生涯被易變性職業生涯所替代。因此，在學生進入大學之日起就有意識地幫助學生對未來的職業生涯提前進行設計有助于引導學生及早樹立正確的人生目標。

全程就業指導有助于成為高校思想政治教育工作新的重要的落腳點。要使思想政治教育工作卓有成效，必須把解決理想、思想問題與解決實際問題緊密結合，必須把大學生思想教育和大學生人生發展、畢業生就業服務指導工作的實際情況結合起來，因此，從新生開始推行專業化的、有針對性的全程就業指導有助于高校思想政治教育轉變傳統的思想政治教育模式，貼近學生思想，貼近學生情感，貼近學生實際，與時俱進。

全程就業指導有助于大學生的就業指導專業化。專業化的大學就業指導能夠幫助大學生形成職業選擇能力。面對我國高等教育的大眾化，大學生的生涯設計指導需求越來越大，大學生就業指導專業隊伍的形成，追在眉睫。

全程就業指導有助于大學生正確認識當前的形勢，做好自己的人生規劃。金融危機雖然帶給我們許多困難，但通過生涯輔導，可以讓學生認識到經濟周期發展的必然性、合理性，減少無謂的抱怨和對未來的迷茫，看到經濟危機在產業結構升級過程中帶來的契機，以及大學生在這些崗位面前的優勢。應對金融危機，國家出臺了拉動內需的措施、政策扶持自主創業、打破大學生就業市場的行政分割、拓展欠發達地區尤其是西部地區對大學生的有效需求，為大學生的就業創造了機會。

三、地方本科高校大學畢業生全程就業指導工作的對策及做法

實踐中，筆者將全程就業指導工作的活動對象確定為每年剛入學的大學新生，以年級為階段、不同專業結合自身專業特色分塊進行。已經在校的各年級大學生可根據實際情況，參加相關的職業生涯理論和技能的培訓。具體的可分為“三個階段、四個體系”。

“三個階段”是指工作必經的三個過程：

1．初期階段(一年級)：幫助學生自我認識，樹立正確的學習觀。幫助學生了解專業性質、專業能力要求、專業學習的價值和專業前景等，激發他們的學習動

力。幫助學生適應大學學習生活和人際交往，盡快完成角色轉變。幫助學生了解自己的特長與潛能、優勢與不足，正確認識自我。幫助學生初步認識生涯發展規劃的重要性，樹立正確的職業價值觀。幫助學生學習通用性技能，提高基本素養，為未來的人生發展做好專業準備。

2．中期階段(一年級第二學期、二、三年級)：幫助學生自我拓展，培養學生較強的責任感、使命感，樹立正確的成才觀和事業觀。通過開展職業測評、組織職業咨詢、職業信息等方式，幫助學生認識職業，根據自身條件、職業志向和未來職業的發展進行初步的職業生涯規劃。結合職業生涯規劃，幫助和督促學生做好職業生涯決策，推薦和鼓勵學生參加職業培訓、社會實踐、創業鍛煉等活動，拓展職業知識技能，提升自我素質，培養高度責任心和精益求精的精神，提高人際溝通、團隊合作和創新能力。

3．后期階段(四年級)：幫助學生自我發展，樹立開拓務實的職業觀、創業觀和擇業觀。通過職業生涯規劃、職業生涯決策的修正，幫助學生形成現實而正確的個人發展評價，確定合理的職業定位和擇業期望標準。通過畢業實習、個人輔導、職業信息的收集和選擇、就業技巧培訓等多種形式，幫助學生提高職業成熟度和職業行為的“自主、自尊、自信、自強”意識。幫助學生樹立愛崗敬業精神，實現人生發展與社會需要的內在統一，鼓勵他們去祖國最需要的地方和行業建功立業，完成向社會職業人的角色轉換。

“四個體系”是指在實際操作中要努力形成和依托的途徑和形式，以便根據學生的特點和實際情況有針對性地選擇不同形式開展工作。

1．課程體系：課程體系是有意識、成系統地講授生涯規劃、使學生了解生涯規劃的主渠道。在高校開設“大學生職業發展與就業指導課”，既可以強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。通過課程教學，大學生應當達到態度、知識和技能三個層面的目標。

2．校園文化活動體系：結合大學生不同階段的職業人生發展需要，開展豐富多彩的校園文化活動。在校內通過成立專業社團、主題研討與論壇、素質拓展訓練、職業角色扮演等模擬訓練、團體輔導、職業測評等多種活動，開展形式多樣、內容豐富、有吸引力的全程就業指導工作的課外活動。積極探索全程就業指導工作的新途徑，充分利用校園網絡，設立全程就業指導工作的主題網站或網頁，擴大全程就業指導工作的受眾面和受益面。

3．社會實踐體系：充分利用各類社會資源，組織學生實地參觀用人單位、參加社會實踐，邀請校外有關專家指導學生生涯規劃，幫助學生了解職業信息和社會需求，樹立職業精神，拓展職業能力，提高綜合素質。

4．個別輔導體系：構建院系、輔導員和班主任三級輔導體系，充分發揮職業發展專業輔導人員的作用，為大學生提供個別職業咨詢、測評和輔導。要不斷擴大職業發展指導的覆蓋面，提高個性化職業發展指導的服務水平。要加強師資隊伍建設，加強就業指導教師培訓，加強實踐鍛煉，提升他們的能力和素質，提高就業指導的水平，建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍。

參考文獻

[1]張元陽，論大學畢業生的就業問題[J]華中師范人學研究生學報，2005(3)。

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[3]潘效軍，工程應用型本科院校生產實習有效途徑探索[J]，南京工程學院學報(社會科學版)，2006(6)。

第7篇：本科金融就業方向范文

關鍵詞：高職院校；金融專業學生；金融營銷能力

中圖分類號：F830-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）05-0082-02

自2006年以來，隨著中國金融業全面對外開放及由美國金融危機所引發的全球經濟危機，我國金融市場發生了結構性的變化，各類金融類企業實行經營轉型。面對日趨激烈的市場競爭，我國的金融企業開始意識到金融營銷的重要性。然而，目前高職院校金融專業一直把精力放在培養大專層次的金融技能型人才，很少重視營銷能力的培養，在校金融專業的學生受過專業化營銷訓練的卻寥寥無幾。因此，高職院校金融專業應依據金融行業人才需求的動態和方向，依據市場需求的變化及時調整人才培養的目標和模式，建立完善的課程體系和人才培養體系，加大對高職院校金融專業學生金融營銷能力的培養，為金融業培養大量的高素質的金融營銷人才。

一、培養高職院校金融專業畢業生金融營銷能力的必要性

（一）轉型中的金融業急需大量有金融營銷能力的金融人才

在市場日趨競爭激烈的環境下，能否擁有一大批高素質的基層金融營銷隊伍從而實現成功營銷，直接關系著金融機構的生存和發展。然而，我國目前金融營銷人才的供給卻遠遠跟不上金融機構的需求，金融市場將在未來的很長一段時間內都將面臨金融營銷人才短缺問題。據預測，全國所有券商的4198個營業部需要30多萬一線營銷人員。如果再算上外匯、期貨、信托、基金以及各類資產管理公司、保險公司、理財顧問公司和商業銀行等，以及正在陸續來我國的各類國外的一些金融機構，那么，最少需要100多萬金融營銷人員。

（二）高職院校金融專業最適于培養一線金融營銷人才

金融機構需要的是直接面對客戶的一線金融營銷人才，而這些營銷人員并不特別要求具備很深的金融業務知識，只要具有一定的專業基礎知識和技能即可。盡管目前，一些金融機構如銀行在招聘人員時要求本科以上學歷，但相對于本科生和研究生而言，大專生期望值不高、比較務實，比較穩定。另外，高職院校的教育目標就是要培養既懂專業知識，又有實踐技能的“實用性”人才。因此，大專生在基礎營銷崗位上則比本科生更有競爭力。

（三）高職金融專業畢業生就業形勢的需要

從我對河南牧業經濟學院近三屆高職金融畢業生的就業情況進行了調查，調查顯示盡管剛參加實習時專業對口率比較高（連續三年均達到84%之上），但是到簽訂三方就業協議時的專業對口率比較低（不到50%），畢業一年后對口率僅為14%左右，其中2010屆畢業生415人，就業的對口的學生只有59人，就業對口率只有14.2%，2011屆為13.5%，2012屆為14.8%，從我們目前對2013屆目前實習期時的對口率也只有26.8%。另外，從畢業生的就業結構來看，近四屆畢業生在銀行、證券、保險及投資等類型的金融機構就業的比重大致為5.9%、15%、和20.8%。從以上數據說明，按說金融專業是當下比較熱門的專業，轉型中的金融業也需要大量的金融營銷人才，然而最終畢業后學生在非金融企業就業的比重較高，這不能不令我們深思。深究其原因，我們認為這主要是與金融專業目前培養的人才不能充分滿足金融機構的需求有關，以河南牧業經濟學院為例，我校學生在校六學期只開設一學期的金融營銷課程且每周只有四節課，而他們學到的這些書本上知識遠遠不能滿足于他們實際工作的需要，大多數學生都選擇了頻繁的跳槽。因此，金融專業人才的培養必須基于當地金融行業發展的實際，因地制宜地制定培養策略。

三、高職院校金融營銷人才培養存在的問題分析

盡管高職院校金融專業每年也培養了大批的畢業生，但是由于培養學生時沒有根據當地金融市場的需求――金融營銷人員的目標去培養，以至于培養的畢業生的質量和方向與金融機構的要求存在著一定的差距，最終出現了金融業人才需求和學生就業之間出現了新的矛盾：金融業如保險業缺少大量的基層營銷人員的同時，許多高職金融專業畢業生則工作難找，大量改行。我認為造成這種結果雖然有用人單位對大專生的歧視，也存在部分高職畢業生職業定位不是太清晰、學生本人期望值過高、心理素質不高、怕吃苦、怕吃虧等一些客觀原因，但主要原因是高職院校金融專業在培養目標和方向上沒有跟上金融市場需求，重點培養學生的金融理論知識，卻很少重視學生實踐能力和金融營銷能力的培養。高職院校金融專業金融營銷人才培養存在的問題集中體現在以下幾個方面：

（一）理論教學與實踐教學搭配不能適應金融業對金融營銷人才的需求

我們都知道，課程體系的設計應根據金融業的未來發展方向和市場的需求，再結合本校自身辦學的優勢和本地區經濟發展的規律，按照高技能人才培養的具體目前而科學制定。然而，在實際操作中，一些高職院校的金融專業一直在沿用好些年前設置的主干課程，這就造成了目前高職金融專業在理論教學與實踐教學二者關系上出現兩種現象：一是部分院校金融專業片面重視實踐教學而嚴重忽視理論教學；二是更多的高職院校金融專業采用則是注重理論教學而忽視實踐教學的教學體系。這兩種模式的教學體系最終造成畢業生跟不上金融行業發展的需求和步伐，最終被金融業所淘汰。

（二）“雙師型”教師隊伍偏少

培養應用型金融人才，尤其是培養學生金融營銷能力，必須依靠一批既精通現代金融業務，同時又有著深厚的金融理論素養、實際工作經驗、懂銀行業務的“雙師型”教師隊伍。然而，高職院校同時具有金融專業的學術背景和實際金融操作經驗的“雙師型”高素質的教師還不多，遠遠不能滿足教學的需求及培養金融營銷人才的需要，更無法跟上金融業務的發展，這種教與學及理論教學與實踐教學嚴重脫節都會極大地阻礙了高職院校金融專業的建設與發展。如金融營銷是的一門知識較為全面、專業性又很強的新開設的課程，金融營銷不同于一般的市場銷售，只有營銷能力而沒有金融專業基礎是不可能教好這門課的。但是，在實際教學中，一般很多有經驗的老教師們認為不好教都不愿意上，最終都有剛就業的新教師上，然而這些教師根本沒有營銷教學實踐經驗，更不是“雙師型”教師，他們更多的是自己邊看邊教學生，試想這樣培養出來的學生競爭力會高嗎？

（三）所設置的課程體系不適合金融業的發展

高職院校金融專業就是為金融業培養一線金融營銷人才的，因此，高職畢業生不僅要掌握一定的金融和經濟學常識，更要具備符合企業需求的專業技能和職業能力的金融人才。然而，一些高職院在課程設置時要么照搬本科院校課程的設置，要么一直沿用多年前設置的課程體系，盡管大多數院校金融專業盡管開設了金融營銷課程，要么是總課時很少，要么就是忽視金融營銷的專業化特點，隨便找個不懂金融業務的教師上課，或者只是在專業課的基礎上加一門市場營銷課；另外，實訓、實踐課程學時也明顯偏低，這樣，最終畢業生的實際就業技能不能得到有效的提高，這就使得他們到金融機構上班后遠遠不能勝任工作崗位的要求，而最終選擇跳槽。

三、高職院校金融專業學生金融營銷能力的培養對策

在當前經濟環境條件下，面對金融企業轉型所引發的對金融營銷人才的需求，高職院校金融專業應當以市場需求為導向，改變觀念，及時調整人才培養方案和教學模式，構建適應金融人才需求的課程體系，通過完成及加大實踐教學培養學生的金融營銷能力。

（一） 制定適應金融市場需求的人才培養方案

人才培養模式直接影響畢業生的培養質量，所以在制定人才培養方案時必須以市場需求為導向，這樣培養出的人才才能適應社會的需求和崗位的需求。一般情況下，高職金融專業畢業生在畢業后大多是在生源地所在的區域就業，因此，高職院校應調研分析研究本區域及周邊地區的人才需求和市場需求，進一步明確金融企業需要人才的類型。通過以上的分析可知，目前金融業如河南省的金融業需要的大量的高素質的金融營銷人才，主要崗位是綜合柜員、大堂經理及客戶經理。因此，各高職院校金融專業以 “理論夠用，注重實踐”的指導思想，建立“工學結合”的人才培養方案培養適應性強的實用型金融營銷人才。

（二）開展實踐教學的方法打造實用型人才

營銷能力是一個綜合能力，為了提升金融專業學生金融營銷能力，我認為高職院校金融專業應設置不同的實踐課程、分實踐教學的方法，保證實踐教學的有效性，以保證教學逐漸接近崗位實際。為此，高職院校需要建設銀行信貸業務實訓室、商業銀行綜合柜臺業務實訓室、證券業務實訓室、電算化會計實訓室、險業務實訓室等實訓設施，引進金融企業真實的產品和服務項目，更要求所配置的仿真的教學環境要與金融企業真實的工作場所和業務場景高度相似，并且要使用和實際工作相同的軟件，并且按照工作流程來組織教學。這樣的實踐教學方法對培養學生的健全人格和良好的修養、綜合素質及金融營銷能力有了更好的效果

（三）以就業為導向構建課程體系

我認為高職院校金融專業在課程設置時，要不斷地與金融機構進行聯系和溝通，預測和了解金融市場需求變化，一方面知道用人單位需要的用人崗位，另一方面，適應現代金融業經營發展的趨勢，要樹立 “以需求為導向”的理念不斷地改進專業建設和課程體系建設，更好地體現出“一專多能”的需要。在校期間學校一定要培養金融專業學生具備一定的市場分析能力、營銷技巧、與客戶的溝通及管理能力等，應進一步加大營銷類課程的比重，重點結合證券基金業、銀行業、保險業及期貨公司等行業的特征、產品的特征及客戶的特征培養金融專業學生所必須要掌握的具體行業的營銷技巧。我們在設置課程時應增加諸如市場營銷學、營銷心理學、商務談判、金融產品的營銷、金融市場營銷等課程。第二，課程安排的順序應結合學生的認知規律、學生本人能力形成的規律及金融企業員工的崗位輪換規律，按照 “由易到難，由單一技能到復雜技能”的前后順序，防止課程順序發生倒置。最后，在教學內容上依據金融業就業崗位對畢業生的能力要求，重點對學生職業專門能力、職業通用能力、和職業綜合能力的培養，以提高學生金融營銷能力。

（四）進一步建設“雙師型”教師隊伍

實踐教學方法對金融專業教師提出了較高的要求，金融營銷課程也對教師提出了更高的要求，教師的業務操作能力與其理論水平同樣重要。因此，高職金融學校金融專業應盡快推進 “雙師型”教師隊伍的建設，進一步完善教師隊伍整體上存在理論強、實際技能差的不合理結構。進一步建設“雙師型”教師隊伍，一是鼓勵教師到金融企業進行掛職鍛煉，提高自己的專業意識和專業水平；二是聘請或引用金融部門的業務骨干來充實教師隊伍。改變唯學歷是從的招聘高學歷教師的思路，從政策上支持引導和培養在任教師，逐步建立高職金融專業人才培養所需要的“雙師型”專兼職教師隊伍。

總之，培養高職院校金融專業畢業生的金融營銷能力是一項不斷發展的系統工程。加大對金融專業高職大學生金融營銷能力的培養，不僅需要學生本人主動適應社會需求改變自己，更需要學校對教學方向、人才目標的培養和模式及所開設課程等都要做出及時調整，同時也需要金融企業加強對畢業生的培訓。在實踐中高職院校應有前瞻性，時時密切關注國內外金融業的發展，以金融市場需求為導向，不斷地改變金融專業的人才培養模式，不斷提高學生綜合素質，只有這樣才能夠為我國的金融業培養出大批的合格的基層金融營銷人才。

參考文獻：

[1]廖宜靜.高等院校金融專業人才培養模式研究[J].安徽農業大學學報： 社會科學版.2010，（06）：117-121.

[2]劉璇.高校金融專業要重視學生金融營銷能力培養[J].遼寧高職學報.2008，（08）：31-33.

第8篇：本科金融就業方向范文

1、就業去向問題：課題組對1991屆到2012屆的東北財經大學法學院本科畢業生（共計1541人）的畢業去向進行了細致的統計。統計結果如下：按照畢業生從事的職業與法學相關的有515人，這里法律類職業包括法院、檢察院、公安、律師所、立法機構（人大）和其他執法機構。有超過33%的畢業生從事的工作和本科所學法學專業相關。按照畢業生從事的職業與財經類相關的有589人，這里財經類職業包括金融類（銀行保險證券公司、外資企業、國有企業、私營企業以及經濟類行政機關。有超過33%的畢業生從事的工作和財經類相關。這一數據較為完善的展示了東北財經大學法學院本科畢業生的就業去向和專業對口相關度問題。根據《就業藍皮書》顯示，多數專業的對口率會隨職業的發展而降低，而本科畢業生專業對口率最低的專業門類中專業對口率最低的為法律大類（33%），在本科專業門類中三年后專業對口率最低的是法學（55%），但法學專業比畢業半年后的專業對口率（50%）提高了5個百分點，法學專業畢業生畢業三年內專業對口率不降反升。這可能是由于部分畢業生三年內通過了司法考試，因而有更多的畢業生從事了與專業相關的工作。而東北財經大學法學院畢業生由于獨特的財經法律專業特色，在就業選擇方向上有很強的自主性，因此維持著超過三分之二的對口率。2、性別問題由于法學專業是傳統文科專業，財經高校又是清一色的文科背景，高考報考者大多數為女生，導致畢業生的男女性別比有著顯著差異——通常在1：3左右。而法律對口行業尤其律師這一行，由于工作的特殊性和對思維、工作時間等的特殊要求，往往在招聘時對女生限制很大。這一點在東財體現的也較為明顯，從事律師工作的大多為男性，而女性則通常選擇較為輕松的金融部門、高校等就職。3、地域選擇問題根據就業藍皮書和我們的數據分析顯示，東部和沿海地區對本科畢業生具有吸引力。從就業地域來看，大多數畢業生工作地都集中在東部發達地區，幾乎沒有在農村工作的。東部沿海地區經濟相對發達，可提供的就業機會較多，且收入水平較高，生活質量較好，社會福利較完善，因此成為了大多數畢業生優先就業的地區。

二、就業形勢仍欠佳的原因分析

這里筆者無意就社會大環境和提供職位的單位進行贅述，故僅根據調查問卷和數據反映出來的結論和問題擷取一二進行簡單的探究，以饗讀者和同行。（一）學校方面：在財經院校，相關市場經濟實用性課程雖然有開設，但是學生對枯燥抽象的市場學知識和相關市場經濟法律知識的見識少，應用欠缺。進入行業內后普遍靠爬摸滾打，沒有一條統一的規范性的道路，沒有萬金油。導致學生雖然了解具體的財經類法律知識，但缺乏對其深入的理解，在進入企業后也往往上手慢，更不如屢屢跳槽的老手，因此這類方向就業大形勢并不突出。司法考試通過率仍較低。財經院校相對課程開設較為豐富，但并未針對學生司法考試的通過進行統一的專門輔導，這樣導致司法考試通過率雖然比全國平均通過率高，但仍然在50%以內，這樣未通過的學生沒有“司法考試通過”這張敲門磚，求職、就業必將大打折扣。（二）學生方面1、學生自我定位不清。由于法學課程學習中理解性的方面相對較少，導致學生課下花的時間太少，將法學定義為一門只需背一背就可輕松通過的學科，因此對知識的掌握相對較差。上學時挑容易的功課，喜歡敷衍的老師，排斥嚴格的老師，曠課、帶夾帶，種種投機取巧的手段混來的文憑，在當今社會日漸嚴格的用人標準之下不過是廢紙一張了。[2]2、大學自主學習能力相對較差。有的學生缺乏學習的自主性，既沒有全面深厚的法學理論功底，又沒有較強的實務操作能力，還沒有經濟學、管理學等方面的特長。因此，在就業市場上自然競爭不過綜合性大學法學院和政法類院校的學生。[3]3、在以前，本科不是學法律的學生可以考法律碩士研究生（非法學法碩），而本科學法律的學生只能考法學碩士研究生。現在國家教育改革之后，不管本科是否為法學專業都可以考法律碩士研究生，因此對于法學專業的本科畢業生來說，選擇讀研深造的機會就增大了，法碩為他們提供了另一個畢業的去處，因此部分畢業生選擇讀研以暫時延緩就業的壓力。但由于法碩吸引力驚人，帶來全國范圍內的報考熱，并且由于其相對偏實用，對本科法學專業教育也是一定程度的觸變，報考人數增多的同時法碩畢業人數也在增多，使得法學本科畢業生在就業時的壓力進一步增大。

三、相關對策

第9篇：本科金融就業方向范文

關鍵詞：西部 普通本科院校 日語專業 人才培養模式

中圖分類號： H364.3 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）04-0009-02

1 我國高等院校日語專業發展現狀

自改革開放以來，為適應中日這兩大全球第二、第三大經濟體日益頻繁的經濟、文化交流需要，一些高校相繼成立了日語專業，培養專門的日語人才。特別是進入21世紀以來的這短短十余年，中國高等教育中的日語專業也進入了不尋常的發展時期。辦學規模空前，學生人數劇增，傳統教育與應用型教育并存，就業競爭日趨激烈，教學質量發展不均衡，教學改革任重道遠。日語專業正在逐漸進入新的轉型期。

近十年來，日語專業的發展可謂“火爆”至極。據教育部公布的本科高等學校專業目錄以及開設學校的資料，開設日語專業的學校在2010年已達到466所，僅排在數學專業之后，列開設學校數量的前十二名。根據教育部公布的2011年具有日語專業招生資格的高等學校名單，本科學校為820所（含民辦），經過批準設立的獨立學院311所，合計1131所，占大學總數的

41.2%。[1]

與日語專業的極速發展相應的是大量畢業生激增，而與此相對的卻是就業崗位急劇減少造成日語專業學生入口和出口的巨大反差。日本經濟持續低迷和中日關系緊張以及東日本大地震帶來的負面效應直接影響著日語專業畢業生的就業。不同區域、不同層次學校間教學水平和生源素質的不均衡、專業教學的時間縮水等，都成了日語專業發展所面臨的巨大挑戰。

2 西部普通本科院校日語專業發展步入窘境

2.1教學資源缺乏成為發展瓶頸

雖然近年來，從日語專業的整體發展來看，西部普通本科院校教學資源已經有大幅度改善，但是與東部沿海和東北相比還存在很大的不平衡。西部地區的日語專業，尤其是近幾年新建的日語專業和名氣不大的普通本科院校的日語專業，在圖書資料、教師隊伍、對外交流、專業建設等方面基本上還處在摸索階段，前景不明朗。雖然近幾年高教出版社、外語專業教學指導委員會日語分委員會等專門為西部地區舉辦了培養師資的研修班，但是大多數西部普通本科院校的日語專業的整體水平的提高還有待時日。

2.2辦學定位尷尬凸顯劣勢

目前開設日語專業的本科院校，從學校性質及辦學資歷上，主要可以分為重點本科院校、專門外語類院校、普通本科院校和職業技術院校四類。重點本科院校及專門的外語類院校的日語專業，辦學時間長，有豐富的辦學經驗和較強的師資力量，依托它們自身多年在招生和就業市場積累的名氣，在發展中有壓力但優勢明顯。

職業技術學院，即高職高專的日語專業往往跟自身的職教特色相結合，向一些專門企業定向輸送日語人才，訂單式培養，目標明確。學生一般定位日企藍領，不挑剔不抱怨，具有較強的就業競爭優勢。

最尷尬的就是大多數西部普通本科院校的日語專業，辦學時間短、經驗不足、師資缺乏，課程設置老套、毫無特色，知名度和師資不能和重點院校及專門外語院校競爭，技術類專業知識，和學生培養方向不敵高職高專，在招生和就業競爭中越來越處于劣勢。

2.3經濟條件制約專業實踐導致理論偏離現實

與東部地區相比，西部地區經濟發展條件有限，日企數量少，本土企業涉日業務也少，加上信息滯后，使得西部普通院校無論是從教師角度的教學條件、師資力量、科研水平還是從學生視角看的專業實踐機會、實踐條件，都使日語專業的教學無奈地成為純語言學習式的“空中樓閣”。學生得不到鍛煉，會直接延長將來就業的適應期，也使學生學習興趣降低，學習效果大打折扣。

西部普通本科院校的日語專業要想長足發展，謀求創新之路已成為當務之急。

3 西部普通本科院校日語專業人才培養模式反思

3.1人才培養模式沒有“與時俱進”

人才培養模式是指學校主動適應經濟社會發展需要，根據人才培養目標與質量標準，為學生設計的知識、能力和素質結構以及為實現這種結構所采取的方式，即通常所說的“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”的問題。人才培養模式從根本上規定著人才特征，它不僅直接反映學校的教育思想、辦學理念和工作思路，決定著學校的學科專業發展和人才就業方向，而且關系著學校辦學特色的形成和長期發展環境的維持。隨著社會發展和科技進步對人才需求的不斷變化，人才培養模式必須做出相應地調整。因此，根據社會對人才需求的變化，明確人才培養目標，創新人才培養模式，改革人才培養制度是一個長期的過程。

隨著經濟全球化的發展，用人單位對日語人才的需求出現了新的變化。我國傳統的外語人才培養只重視外語本身的訓練，要求學生掌握聽、說、讀、寫、譯五種基本技能。這種注重語言能力培養、重視研究型人才培養的做法已經與實際嚴重脫節，與行業和企業需求相去甚遠，不能很好地滿足市場的需要。五六年以前，畢業生的去向主要是外事、外貿、文化、新聞出版、教育科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學等工作。但近年畢業生到各類企業就職的比例逐漸增加，估計這種趨勢在相當長的一段時間內不會有大的改變。

近年來，日資企業或從事對日經貿活動的外向型中資企業要求日語專業畢業生既會普通話、方言、日語、英語、韓國語等多種語言，又懂得經貿業務知識和計算機操作技術等等，他們不愿意雇傭只懂外語語言知識和基本技能的外語畢業生。事實上，如果不懂專業領域相關知識，也不可能做好該領域的翻譯。因此，現在日語專業既要培養日語語言文化的人才，更要培養懂得外經貿業務、金融業務，能進行跨文化交際的國際化、多元化、復合型的應用型人才。

總之，社會需求對高校的日語人才培養模式已經提出了嚴峻的挑戰。

3.2人才培養思路僵化

社會對日語人才的需求在發生變化，而高校日語人才培養模式的改革步伐卻很緩慢。據調查，有半數以上的西部普通本科院校，日語專業的培養方向仍然是“日語語言”或“日語語言文學”，課程設置基本相同，沒有很好地適應市場變化。大多數學校雖然開設了經貿日語、旅游日語、科技日語、商務日語等應用方向的課程，但在教學方面趨向于形式化，表面化，在課程設置方面，應用性體現得還遠遠不足。

西部地區上百所普通本科院校中，僅四川省就有十幾所開設了日語專業，以筆者執教的樂山師范學院的日語專業為例，從2002年招收第一屆日語專業開始，十年來雖然幾經修改人才培養方案，但修改的都是些具體課程的課時及開課時間調整，或增減部分課程，而人才培養模式的思路沒變，最終導致課程設置沒有從根本上得到改變。以我校日語專業最新人才培養方案（2010版）為例，主要課程是基礎日語、高級日語、日語聽力、日語口語、日語閱讀、日語寫作、日漢互譯等，全是培養日語語言技能的課程。雖然在第三學年也開始了經貿日語和旅游日語兩門課程，但這兩門課程仍然由日語語言專業教師擔任，從課程內容上看，教師仍然是在訓練學生的語言應用技能，而缺乏對經貿、商務、旅游等領域的專業知識的講解。[2]

再以西華大學日語專業的最新人才培養方案（2011版）為例，主要課程仍然是日語精讀、日語語法、日語聽力、日語會話、日語翻譯理論及實踐、日語口譯、日語寫作、日語泛讀等等。盡管從大三也開設了中日跨文化交際、日語商務談判與技巧、國際商法等所謂的發展基礎課程，但基本上也是以選修方式開設，學生不可能深入地了解這些領域的知識。

從查閱研究文獻來看，還呈現一種現象，即針對日語教學的研究與英語研究思路雷同，對西部本地高校研究與東部高校研究雷同，這種忽視開設日語專業院校本身條件，缺乏地域細分的研究思路顯然不利于西部高校日語專業的健康發展。

4 借“它山之石”的創新人才培養模式

隨著社會不斷發展，培養復合應用型日語人才已成為當務之急。“日語+方向”的復合型人才培養模式正是順應社會的需求而出現的。復合型人才培養是英語專業率先開始改革的，如北京外國語大學、上海外國語大學、廣東外語外貿大學等高校通過商務英語等多種途徑，培養了大量具有英語能力和經濟、金融、商務等相關能力的復合型人才。日語專業也進行了很多嘗試，如上海外國語大學日本經濟文化學院、對外經濟貿易大學、天津外國語大學的國際商務日語等等。

除這些重點大學外，東部及東北的部分高職院校的辦學模式改革也很值得借鑒。大連東軟信息學院日語系正在探索實行商務日語人才培養模式，建立以學生就業和技能為核心、培養以就業為導向的應用型商務日語人才的培養實訓體系，形成了知識技能深化知識提升技能的實訓課程體系，從一年級基礎日語教學開始就融入了商務活動內容，在課程設置方面，以支柱性核心主干課《商務基礎日語》課程的建設為主導，并開設了《日本商務禮儀》《口譯技能實訓》《寫作技能實訓》等課程，以及《日語商務場景實訓項目》《日語商務流程實訓項目》《商務日語綜合實訓項目》等二級實訓項目。[3]這種商務日語人才培養模式，不僅提高了學生的語言運用能力，而且使學生畢業后能更從容地在日企從事翻譯工作。雞西大學的日語專業也正在實行人才培養模式的改革，設置了“基礎日語+專門用途日語”模式，學生在二年級時分流，可自主修旅游日語、商務日語會話、外貿電函、商務日語、科技日語、旅游日語等課程。此外，還設置了“日語（主修）+英語韓語（輔修）”的雙語專業，使學生在畢業時同時會做日語、英語、韓語翻譯。[4]無錫商業職業技術學院機電類專業采用“專業+日語”復合型人才培養模式，即“日語知識+專業技能+職業發展能力”，形成了“日語過硬，技能領先”的復合型、高技能的人才培養方案。[5]

借鑒以上院校的成功經驗，西部普通本科院校也可嘗試“日語+方向”的培養模式，根據各個高校的專業配置及自身的特色和優勢，來具體設置“日語+英語”、“日語+電子商務”、“日語+法律”、“日語+企業管理”、“日語+對外漢語”、“日語+國際貿易”等等培養模式，使學生就業范圍擴展，提高就業率，最終提高西部普通院校將來在招生和就業中的競爭優勢。[6]

另外，西部地區具有豐富的旅游資源優勢，在旅游市場不斷發展壯大的今天，外語導游人才缺乏，尤其是日語導游以及部分小語種導游人才急缺，而在專業方向上，設置了旅游（方向）專業的外語類高等院校僅有北京第二外國語大學、大連外國語學院、四川外國語學院和西安外國語大學4所院校。[7]西部僅有川外一所，針對目前市場的需求，在日語專業設置“日語+旅游”的人才培養模式也是完全可行的。

5 “日語+方向”人才培養創新模式實施關鍵要素

“日語+方向”這種復合型人才培養模式無疑順應了社會發展的必然趨勢，借鑒目前部分高校的經驗和教訓，作為西部普通本科院校，在具體實施中還應特別注意兩個關鍵要素：

5.1結合地方特色，強化市場需求

市場需求是人才培養的風向標，培養社會需要的人才，才能體現高校的最大價值。但西部普通本科院校的日語專業不能人云亦云，切忌全都改革成一樣的培養模式。各個高校應注意整合本校已有的資源，充分發揮自身優勢，最大限度地突出自身的特色，才能使自己立于不敗之地。同時，各個高校應跟自己所在地區的地方特色和地方需求結合起來，有針對性地培養社會需要的日語人才。這樣既能使畢業生在就業中占據優勢，也能促進地方經濟的發展。

5.2結合學科建設，強化專業師資培養

“日語+方向”的人才培養模式對日語教師隊伍的構成提出了新的挑戰。目前高校日語教師中80%左右的教師都是語言文學方向出身的[8]。在實行復合型人才培養模式后，需要有一部分日語、日本文學出身的日語教師，也要有一部分日本社會文化、日本政治、日本經濟等領域出身的日語教育者。“日語+方向”人才培養模式對日語教師也提出了更高的科研要求，日語教師進行的科研范圍將擴展到日本研究的更廣領域，使日語教師一方面是日語語言教師，另一方面也是某一日本問題研究的學者。因此，要實行復合型人才培養模式，加強日語專業學科建設，就必須加強師資隊伍建設，在給現有教師創造學習機會的同時，適當引進相關方向的專業教師。對西部普通本科院校來說，更便捷的一種方式就是結合自己學校已有的專業，將日語專業與經貿等相關院系或專業聯合起來培養的方式，實現院系之間資源共享。

總之，西部普通本科院校的日語專業，要想在日語專業急速增長的市場競爭中獲得一席之地，人才培養模式創新改革迫在眉睫。雖然由于種種原因，在發展中具有一定的劣勢，在改革中也會面臨各種各樣的困難，但是通過借鑒別人的成功經驗，變劣勢為優勢，化壓力為動力，終將能探索出一條適合自身發展的創新之路。

參考文獻：

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[2][6]杜玲莉.西部普通院校日語專業課程設置構想――以樂山師范學院為例[J].樂山師范學院學報.2012.11.

[3]王玉.論商務日語人才培養模式與目標實施[J].日語學習與研究，2011.3.

[4]李萍.高職院校應用型日語人才培養探索[J].雞西大學學報，2010.8.

[5]楊麗華.高職院校“專業+日語”人才培養模式的研究[J].無錫商業職業技術學院學報，2011.6.