會計專業的實訓報告精選(九篇)

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第1篇：會計專業的實訓報告范文

摘要：隨著計算機技術、網絡技術的蓬勃發展，企業在全球范圍內實現了信息交流和信息共享，從而使會計環境發生了重大變化，會計網絡課程教學強調運用現代教學觀念、現代教學技術解決實際教學問題，并尋求教學效果的最優化路徑，落實培養高職學生職業技能的目標。

關鍵詞：會計；網絡；教學

一、現行的高職高專會計專業課程體系存在問題

雖然高職高專會計專業的課程體系建設取得了一定的成績，但網絡環境對高職高專會計教育提出了更高的要求，高職會計教育目標已不能定位于電腦記賬報賬的技術性專才教育，而應將目標定位在綜合技術應用能力上，現行的高職高專會計專業課程體系還不能滿足這一要求。主要體現在：

（一）課程設置重專業、輕基礎能力拓展

高職會計專業的課程設置最初是在本科層次會計專業課程設置的基礎上減少一些非會計專業核心課程和減少一些課程的課時而形成的。盡管歷經多年的課程設置改革，但都是在原來的基礎上結合社會的需要，增加新課程，并對老課程進行調整。這樣設置出來的課程體系使得學生的知識面越來越窄，不重視或根本不關注與其他專業的橫向聯系，將學生的思維人為地割裂開來，

（二）缺乏會計信息化模擬

會計信息化模擬是指應用計算機會計核算軟件將現實企業的會計業務在計算機和網絡環境下進行模擬，使學生理解和掌握在計算機和網絡環境中會計核算職能是如何實現的。使學生了解企業供、產、銷過程中會計數據是如何被收集、加工存儲和傳輸的。同時，還要培養學生以信息技術發展的角度去理解會計，能夠適應信息化對企業管理模式、工作流程等帶來的變革，學會利用現代信息技術優化會計工作流程、工作方式和方法。目前大部分高職院校由于經費問題尚未建立會計信息化模擬實驗室，而無法進行會計信息化模擬。致使學生對所學知識無法融會貫通，所學信息技術無法應用到會計中來，更不用說利用企業的內、外部網絡實現信息共享了。

（三）課程建設存在誤區

目前課程建設方面也存在著一些誤區，主要表現在，在教材建設上。雖然幾年的努力，涌現出大批高職高專教材，但目前高職高專教材大都是在本科教材的基礎上改編而來，沒有體現出高職高專教育與本科教育在培養目標上的差別，而只是相對于本科教材降低了難度、刪減了部分章節而已。同時，由于會計的相關法規、制度總在不斷的修訂中，而相關教材的修訂或編制需要一定的時間，因此造成教材內容滯后

二、構建會計專業課網絡實踐教學體系

在高校教學安排上，實習通常都是借助于假期以及畢業前專門安排的實習期來完成，一方面由于缺乏專業教師的全方位指導，另一方面，鑒于會計工作通常是組織中的一塊“禁地”，通常忌諱“外人”的介入，尤其是不愿意讓實習生接觸企業真實的業務處理，因此從多年來的反饋來看，實習效果并不理想，實習的往往變成打雜的，學生充其量獲得一些感性認識。相對而言，“實訓”則是在真實環境下，利用模擬數據進行實驗。例如采用某種大型的商品化會計軟件系統，輸入并塑造基本的財務會計數據，合成財務報告等，還可以運用各種功能模型對企業財務活動進行全面分析和評價，進而實現會計、業務、財務的一體化。

（一）開設會計專業網絡實驗課程

會計專業網絡實驗，可以模擬企業一定期間的經濟業務為對象，學生以一個會計的身份，使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表，按規范化的會計核算要求，處理核算業務，編制會計報表，分析與評價財務報告的教學活動。通過會計專業網絡實驗活動，以加深學生對會計理論知識的理解，強化學生會計操作基本功的訓練，使學生不出校門也能完全仿真實習，提高學生的動手能力。

（二）建立會計專業技能單項化課外實訓平臺

目前以教師為主體的實訓改革，沒有充分考慮高職電大學生的特點，沒有充分發揮學生的學習積極性，因此不利于學生扎實掌握實踐技能。如何將學生自主學習能力的培養與核心技能實訓進行有效結合，并最終達到高職教育的目標成為一個亟待解決的問題。而構建高職電大會計專業技能單項化課外實訓平臺則是一種較為有效的解決途徑。

1.核心技能“單項化”

核心技能單項化是對會計崗位工作任務進行橫向和縱向分解后，確定會計核心技能點，然后逐項進行單獨訓練。分解出的單項技能可以包括：數碼字書寫、數字小鍵盤錄入、專業術語錄入、點鈔和假幣識別、會計憑證編制和審核、賬簿登|己、財務報告編制與分析等。這些技能點不僅是根據會計職業分解出的核心技能，也是會計專業主干課程重要知識點的體現，因此逐項進行單獨訓練不僅可以使學生對會計專業有較深的了解，還可以強化專業基礎課的學習，提高教學質量。

2.技能實訓方式“課外化”

新生入學初步了解專業后即對其提出實訓任務，并告知實訓手段，如利用第二課堂講座、視頻等開展培訓，然后由學生自主訓練，自主報名參加考核。具體操作思路如下：

一是在人才培養方案中提出各項技能任務。在人才培養方案中提出技能任務，并使之與學生畢業證書掛鉤。技能任務可以分為兩個部分：部分技能任務是學生必須完成的任務，部分技能任務是由學生選擇完成的任務。這樣既可以讓學生對會計專業的通用必備技能有所了解，同時又可以根據其未來的職業規劃有所選擇。

二是教師制定各單項技能的訓練方法和考核要求。專業要根據各單項技能的具體內容制定學習指導計劃，并落實到具體的指導教師。指導教師可采用講座或者網絡視頻的方式講解技能訓練方法，同時還要提出明確的技能達標要求。

三是學生利用課外實訓平臺自主學習。專業應提供課外實訓平臺。包括：數碼字書寫、數字小鍵盤錄入、點鈔、憑證編制、賬簿登記、報告編制等練習系統，學生可以根據自己所選擇的技能利用課外時間進行自主訓練。

3.技能考核方式“證書化”

實訓指導部門每學期循環組織各單項技能的考核，由學生根據自己的掌握情況選擇考核的技能。另外，學生考核合格后應頒發相應的“校內技能證書”，讓學生本人、指導教師和用人部門隨時了解學生的技能掌握情況。（作者單位：黃岡職業技術學院）

第2篇：會計專業的實訓報告范文

【關鍵詞】高職；會計；實踐性教學

隨著高等職業教育的快速發展，職業教育的教學質量問題受到高度關注。實踐教學作為高職教育的重要組成部分，其實施效果直接關系到高職院校教育教學質量是否能夠有效提高、人才培養目標是否能夠順利實現。會計是一門技術性很強的管理學領域的具有學科，本身具有很強的實操性，對實踐性教學的需求更為迫切。

北京經貿職業學院會計專業是學校建設的重點專業，近些年歷屆招生人數維持在200至250人左右，約占全校招生總數的20%至30%，會計專業學生比重較大。通過會計專業教師團隊的共同努力，會計專業獲批了北京民辦教育發展促進項目及北京經貿職業學院配套項目、北京經貿職業學院院級重點專業建設項目支持，專業建設經費充裕。因此，本文結合北京經貿職業學院的實踐探索，對高職會計專業實踐性教學體系的建構進行了探討和分析。

一、服務于國家人才戰略需求

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，對于高職高專在校學生的培養，重點指導學生掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和技能，具有較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。《中國教育改革和發展綱要》規定，高等教育要進一步改變專業設置窄的狀況，拓寬業務范圍，加強實踐環節的教學與訓練?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》也明確提出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。這些文件既是對近年來高職教育成果的總結，也對今后如何將高職教育辦強、辦好提出了明確的辦學思路。各高職院校能否抓住當前良好機遇，成為高等教育領域中不可或缺的重要力量，關鍵取決于能否真正辦出自己的特色，培養出具有創新精神、實踐能力的高素質技能型專門人才（馮江濤，2008）。在相關部門的一系列政策支持和指導下，北京經貿職業學院會計專業實踐性教學體系的建設正在深入進行，并已經取得階段性成果，如多項重點專業建設項目、精品課程建設項目、教師教改課題等獲批立項，為會計專業的實踐性教學提供了良好的基礎。

二、優化人才培養方案

為進一步推進會計專業實踐性教學體系建設工作，我院會計專業教師積極利用課余時間赴南京、寧波、山西等國家示范性高職院校會計專業進行調研，撰寫調研報告，總結學習經驗。根據我院特點，及市場需求狀況，進一步明確了會計專業會計實踐教學體系的目標，完善實踐環節。目前，我院學生的特點是應變能力和靈活性較強，但自主學習的能力較弱，所以，會計專業實踐性教學的目標便是理論知識“夠用”，培養學生對理論知識的感性認識，而實際操作“管用”，注重提高學生的動手能力和實踐能力，提高學生的就業優勢，建立完善的實踐教學體系。我院會計專業的培養目標是實踐教學貫穿整個教學計劃，模塊實訓和綜合實訓相結合，課內實訓和校外實踐相結合。

2012年、2013年我院會計專業通過調研和分析，兩次優化培養目標，調整了教學計劃。根據培養目標指導，加大教學計劃中會計實操課程的比例和時間，優化實踐教學，將集中實訓和理論課程中的實訓環節納入到教學計劃，做好學大綱，各課程實訓的內容做到相互銜接。教學計劃中規劃，第一學年，在了解理論知識的基礎上，進行基礎會計課內模塊實訓，為今后學習奠定扎實的基礎。第二學年，鼓勵學生利用假期對本專業進行社會調查，了解專業需求，并同時進行初級會計課內模塊實訓及企業經營模擬沙盤實訓。第三學年，進行手工模擬做賬，審計學、會計信息系統模塊實訓；之后，集中專業實習，包括ERP綜合實訓、畢業實習、畢業論文等內容。

三、創新課程內容和形式

我院會計專業實踐性教學體系建設的重點就是拓寬課程內容和形式。專業教師根據學院實際情況，及多年教學經驗的積累，將符合學生學習需求的實訓內容應用于實際教學中，強化學生實際動手能力。并且，為及時掌握市場需求和專業技能的新要求，會計專業還定期組織企業專家、注冊會計師，其他高職院校的教師定期進行研討，不斷充實和更新實訓內容。例如對學生進行的實訓，除了單獨的手工操作、計算機操作外，還應將二者相結合。以沙盤實訓和手工做賬為例，沙盤實訓在前，學生第一學期通過參與虛擬企業的運營管理，將六年的經營財務數據記錄下來，除了編制計算機財務報告之外，仍然以原來的小組為單位來完成手工賬，這樣可以避免直接給資料做賬的被動性和枯燥性。手工做賬綜合實訓中可以將學生劃分為一六到八個實訓小組，每個小組模擬一個公司的財務部門開展工作，小組內按崗位進行分工協作并定期進行崗位輪換，充分發揮學生的主觀能動性。沙盤模擬企業經營操作主要通過ERP沙盤操作軟件，加強對新生對會計專業管理模擬操作。社會實習和頂崗實習通過安排學生到華拓事務所等會計專業校外實習基地和星巴克等實習單位進行跟崗實習和頂崗實習，提高學生步入社會前的職業能力和素養。

四、培養“雙師型”教師

當前對于高職院校的教師不僅要有扎實的理論基礎，還要精通本專業的基本技能。學院同時也注重會計專業對“雙師型”教師的培養。我院對于會計專業的教師鼓勵實行雙證上崗，為教師獲取職業資格提供專項經費等各方面的支持和指導。尤其在教師擔任實踐性課程教學前，學院會安排教師其到企業或會計師事務所進行一段時間的實踐鍛煉。并鼓勵和資助教師掛職鍛煉，對取得會計師或高級會計師資格的教師，也制定了《北京經貿職業學院青年教師成長計劃》等相應獎勵政策。

我院也加強在職教師的會計理論繼續教育，更新知識，鼓勵和資助教師攻讀更高學位。同時，積極開展與北京農業職業學院等院校之間、校企之間的學術交流，促進教師知識水平的不斷提高。會計專業的很多實訓課程，我們盡可能聘請社會上的高級會計人才和其他相關專業人才來學院進行實踐性教學，或作為學院的客座教授或兼職教師，極大地優化我院會計專業的實踐性教學的效果，同時也充實了我院會計教育的師資隊伍。

五、科研促進發展

實踐性教學體系的建設同時也促進了專業教師科研成果的取得和教學能力的提高。為推進我院會計專業實踐性教學體系的構建，會計專業教師積極開展教學科研活動，以期實現以科研帶動專業建設、以科研促進教學質量的提高、以科研提升教師的教學能力。我院會計專業教師在促進專業實踐性教學體系構建的過程中，積極研究、申報相關項目，開展各種課題研究，取得了較為豐碩的科研成果。如我院于2011年獲得了北京民辦發展促進項目的會計重點專業建設的立項支持，北京市高等教育學會“十二五”高等教育科學研究課題立項以及《財務管理》精品課程建設等多個院級教研課題的立項支持。長期實踐與反思，理論學習與研究，課題研究被認為是教師提高業務素質的基本途徑。在教學研究和教學經驗的積累的基礎上，我院會計專業教師還參編了普通高等教育“十二五”規劃教材《成本會計》、《財務管理》、《財務報表分析》等多部教材，公開發表了“高職會計專業‘校企合作’課程開發建設探索”、“以學生（下轉第197頁）（上接第193頁）為中心的會計專業教學改革設計”等多篇教研論文，既總結了教學成果、也進行了教學模式等問題的進一步探討，實現了科研促進教學，教學輔助科研的雙贏局面。

參考文獻：

[1]陳敏.淺析高職院校會計專業實踐性教學體系構成[J].新會計，2010（3）.

[2]馮江濤.高職會計專業實踐性教學體系研究[J].財會通訊，2008（1）.

[3]高凱麗，許鳳.獨立學院應用型會計人才培養的實踐性教學體系構建[J].財會教育，2011（30）.

[4]王俊霞.崇文區職工大學會計實踐性教學體系的構建及應用研究[J].北京宣武紅旗業余大學學報，2011（1）.

[5]袁詠平.高職會計專業實踐性教學體系構建研究[J].現代商貿工業，2010（22）.

第3篇：會計專業的實訓報告范文

關鍵詞 會計專業；實踐教學；模擬實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0134—02

1 高職高專會計專業模擬實訓模式現狀

目前實踐教學已經成為實現職業教育人才培養目標的重要環節。近年來嘉興學院平湖校區一直將培養應用型高技能專業人才作為辦學的根本任務，加之會計是一門技術性較強的經濟管理應用性學科，因此加強會計專業實踐教學方面的力度。嘉興學院平湖校區具體實習安排情況見表1。

除此之外，各任課教師在課內或者課外會安排相應的實訓內容，比如在會計學基礎課程中會安排會計手工賬的模擬實訓；財務軟件的應用會在會計電算化課程中穿插。這些實習、實訓對培養學生的實際動手能力起到一定的作用，但實訓效果仍無法達到高等職業教育對會計專業培養目標的要求，離學生掌握專業技能應達到的標準尚有一定差距。

1）實訓教學內容缺乏系統性、層次性。目前會計專業主要針對幾門重要的課程開設了相應的模擬實訓課程，主要有基礎會計實務、財務會計實務、成本會計實務、稅務會計實務等。這些實訓課程所訓練的專業技能主要都局限在會計核算上，缺少會計“審核、監督”的重要環節，例如缺少審計、財務管理、管理會計等課程的模擬實訓，因此學生很難得到系統而全面的練習。另外，目前學校沒有對實訓課程的時間做統一規定，因此在課時安排上有些不合理。例如，財務會計和成本會計的實訓都安排在第3學期，這樣使得學生連基本的實訓操作還沒有做完就進行成本會計的實訓，實訓起來難度比較大。

2）實訓指導教師缺少崗位實踐經驗。在實踐教學中，對指導教師本身的實踐能力要求比較高，指導教師應對理論和實踐都非常熟悉，才能有效地組織實訓，并在實訓的過程中靈活處理實際問題。但是目前會計專業教師本身缺少企業的實踐鍛煉，在指導實訓過程中只能靠自己的知識和素質來理解實訓項目的工作流程和技能要求，缺乏真實性、權威性。外聘的企業教師則由于時間問題，很難找到負責全部實訓教學過程的指導教師，這也直接影響實訓課程的教學效果。

3）實訓效果缺乏有效評價。目前實訓效果的考核辦法主要是以考勤和最終的實習報告為準，對實訓內容的掌握程度則不進行考核。學生為了不被記缺勤來到模擬現場湊數，抄襲其他學生的實習報告，嚴重影響了學生的積極性。另外，模擬實訓也忽略了對實訓教師的考核，這是一個極大的缺陷。

2 “全方位、三循環、多模塊”的立體模擬實訓教學

體系的構建

針對上述現狀，構建一個“全方位、三循環、多模塊”的立體模擬實訓教學體系。通過模擬實訓內容、教學形式、教學環境全方位，使學生精通業務，熟練掌握各種專業技術。通過會計系列課程單元實訓、綜合實訓、畢業實習的三循環，反復不斷地鞏固強化實訓內容，提高實際操作熟練度。通過會計各種不同模塊的崗位實訓，使學生能夠在畢業時迅速適應各種崗位需求，了解各崗位職責，體會實際工作中的分工與協作。按照以上設計思路，主要包含以下幾個方面。

2.1 會計專業立體模擬實訓教學內容體系的構建

會計專業實訓教學應貫穿整個大學階段。從時間上來說：第1學期以認知實習為主，了解本專業從業人員社會需求及其素質、技能要求等。第2學期以社會調查為主，讓學生利用暑假和短學期調查社會對該專業的需求狀況和當地經濟發展形勢等；第3、4學期以課程實訓、技能培訓為主，第5、6學期以課程實訓和校外畢業實習為主。

從基本技能上來說，在完成會計基礎課程后應以培養學生會計基本技能為重點，可以安排學生訓練點鈔、小鍵盤輸入、會計大小寫數字標準書寫等基本技能。在完成財務會計課程后讓學生練習填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等技能，要求學生完成一整套賬的會計工作。同時增設審計的實訓課程，培養學生運用審計軟件完成對被審計企業的資產、負債、所有者權益和利潤進行審計的專業技能。

從崗位模塊上來說，當學生具備一定的基礎知識和實踐技能后，可以對學生進行多崗位訓練，在第4學期增設會計綜合模擬實訓，設置出納崗位、庫管崗位、會計崗位、會計主管崗位、稽核崗位等，要求學生分工明確、責任到位，獨立完成自己的工作。并且要做到定時崗位輪換實訓，可以培養學生團隊合作意識，能夠適應不同崗位的需要，擴大就業面。

2.2 會計專業立體模擬實訓教學平臺體系的構建

會計專業立體模擬實訓教學內容體系，必須由與之相匹配的實訓教學平臺體系來支撐。實訓教學平臺，按功能的不同，可分為實驗平臺、實訓平臺、實習平臺等方面。實驗平臺可根據每個章節的內容設計實驗，要求得出相應的結果，以鞏固學生所學的知識，強化學生對抽象理論的感性認識；實訓平臺是對一門或幾門專業課程知識的綜合應用，如增設會計綜合模擬實訓，主要培養學生綜合應用能力；實習平臺是在學生已具備一定的理論知識和實踐技能的基礎上，在真實或模擬的崗位環境中進行實習。通過多層次的反復進行實訓，使學生能夠真正成為一名具有專業知識和實踐技能的適應社會需要的畢業生。

2.3 會計專業立體模擬實訓教學的效果評價體系的構建

會計專業實訓的考核方式應是多樣化的。這里主要設計兩大類的實訓考核指標，一類是過程類的評價指標，一類是結果類的評價指標。過程類的評價指標主要包括學生學習主動性、動手操作能力、合作溝通能力、實訓報告規范性等。結果類的評價指標主要以實訓指導書/報告的完成情況為評價依據，對于每一步驟的操作都應給出相應的考核和評價標準。另外，成立相應的學生小組，最終的總分可以按照自評、小組互評、組長評價、教師評價不同的權重進行計算，這樣可以改變以教師為主的評價方式。

3 小結

總之，高職高專會計專業“全方位、三循環、多模塊”立體模擬實訓教學體系的順利實施，還需在實訓教師隊伍、實訓教學基地、實訓教材等三個方面加強工作，以此為立體模擬實訓提供強有力的支撐。

參考文獻

[1]宣國萍.“階梯漸進、校企融合”的高職會計專業實踐教學模式研究[J].教育與職業，2011（18）：156—157.

第4篇：會計專業的實訓報告范文

關鍵詞：高等職業教育；會計專業；雙師型教師

高職教育的職業性、實用性和技術性特征決定了其從業教師應該是“雙師型”教師。會計是一門技術性、實踐性非常強的應用型學科，實踐性教學在教學中有著舉足輕重的地位，“雙師型”教師更應是高職會計專業教師隊伍建設的重點。

一、會計專業“雙師型”教師的內涵

首先，擁有與會計專業相關的職業資格證書和其他專業技術職稱。比如獲取注冊會計師、注冊稅務師等職業資格證書或者獲得會計師、高級會計師等專業技術職稱。

其次，具備與職業資格證書相對應的職業素質和實踐動手能力。如果獲得注冊會計師資格證書卻看不懂企業財務報表，擁有注冊稅務師資格證書卻不能進行納稅申報，其職業資格證書純屬通過考試獲得并不具備執業經歷，不能指導相應專業的實踐教學，也不能將其作為認定“雙師型”教師的條件。筆者認為高職會計專業的實踐性教學任務應包括以下幾個方面：單項實訓，綜合實訓，實訓教學大綱修訂，實訓指導書編寫，實訓中心建設，專業實踐性教學體系建設。會計專業“雙師型”教師應至少能夠承擔以上六項實踐性教學任務的前四項，而后兩項由教研室主任或專業帶頭人完成。

二、會計專業“雙師型”教師應具備的能力和素養

1　良好的教師素養及會計職業指導能力。作為高職教育，傳授知識包括兩個方面：一個是理論知識的傳授；一個是專業技能的傳授。因此，作為“雙師型”會計教師，不僅應具備良好的教師素養如較強的教學能力、語言表達能力、與人溝通能力等，而且能夠從事職業技能的指導工作，引導學生進入實踐的課堂，了解專業實踐的每一個步驟，了解并掌握會計所需要的基本技能。

2　良好的會計職業道德與素養。由于會計這一職業是與人、財、物打交道的，其職業道德要求較高，如誠信，廉潔、客觀、公正等?！半p師型”會計教師要投身并引領學生進入會計職業領域，首先必須按照會計職業道德辦事。因此“雙師型”會計教師應熟悉并遵守會計教師職業道德，并通過言傳身教，培養學生良好的會計職業道德。

3　厚實的會計理論功底。會計教師要能夠深入理解和分析國家的經濟方針政策，對各項會計制度和新會計準則能準確熟練地應用，對與會計專業相關的綜合知識能夠融會貫通，不斷地更新自身的知識體系和能力結構，以適應社會環境變化和學生發展的需求。。

4　熟練的會計實踐技能。對于會計教師的實踐技能要求可分為初、中、高三個層次，初級實踐技能要求達到熟悉整個企業會計工作要求和崗位流程，中級實踐技能要求達到對企業會計的出納崗位、各核算崗位及報稅崗位能夠熟練操作；高級實踐技能要求達到能對企業進行準確的會計報告。這就要求教師就必須走出高校，進入企業頂崗實習，要熟悉整個會計工作要求和流程，從而使會計教學不會與會計發展的實際相脫節，培養的會計人才不與市場需求相脫節。

三、建設會計專業“雙師型”師資隊伍的有效途徑

1　會計專業“雙師型”教師認定標準是“雙師型”教師隊伍建設的核心。結合高職院校會計專業的具體情況，制定科學合理的會計專業“雙師型”教師認定標準，逐步建立會計專業“雙師型”教師資格認證體系，研究制訂高等職業院校教師任職標準和準人制度，這是會計專業“雙師型”教師隊伍建設的核心所在。

2　產學研一體化是培養會計專業“雙師型”教師隊伍的關鍵。要逐步實現高職教師能夠從知識型向應用型轉變，應鼓勵教師積極參加財會實驗、實訓室的建設，積極申報各級財政部門和會計學會的科研課題，積極參與上市公司、各大中型企業的財會改革和財務管理創新活動。要充分發揮教師潛質和潛力，鼓勵他們在業務對口的條件下兼職和創業。學校要充分利用自己的教育資源、實訓基地和社會影響，建立良好的“產學研”創業機制，幫助具有良好素質、能在“產學研”中創造較好效益的教師先“雙”起來。

3　“內培外引”模式是培養會計專業“雙師型”教師的突破口。按照“內培”的模式，增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，可以采用“頂崗實習”模式，安排專業教師到企業頂崗實踐積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時，可以利用寒暑假等時間，安排會計教師到會計師事務所、審計師事務所、稅務師事務所以及上市公司、大中型企事業單位財會部門兼職，通過掛職頂崗、合作研發等多種形式強化實踐技能，提高雙師素質。

按照“外引”的模式，拓寬師資引進途徑，加快對在生產管理一線工作具有實際工作經驗、較強職業技能且具有一定理論水平的優秀人才的引進，擴大兼職教師比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有高技能水平的兼職教師講授的機制。在美國，社區學院兼職教師占教師總數的2／3；在加拿大，社區學院兼職教師達到80％以上。

第5篇：會計專業的實訓報告范文

Abstract In real markets， accounting professionals and not， as is generally expected by vigorously sought walks of life， even in the face of many accounting positions recruitment situation， it is difficult successful employment. Chase their roots can easily find a lot of business leaders generally believe that although graduates have good theoretical knowledge， but a serious lack of practical skills. Therefore， the university only comprehensive reform of education policies， to promote the comprehensive development of accounting professionals to achieve in order to solve this contradiction.

Key words accounting professional； VBSE Financial edition； implement curriculum； practical teaching system

1 高校會計專業實踐教學現狀

1.1 社會需求逐漸趨于全面化

會計專業畢業生在就業方面，往往首選中小型企業，這類企業實力較為薄弱，在激烈的市場競爭中需要面臨巨大的生存壓力，因此，難以投入大量的時間與精力培養應屆畢業生，很多招聘信息上均將相關工作經驗列為首要擇取條件，要求應聘人員要具有良好的綜合能力，包括社會適應能力、專業能力以及可持續發展能力。其中社會適應能力主要指應聘人員要具備良好的問題處理能力以及社會適應能力，具體可以劃分為以下幾種：社會認知能力、決策分析能力、執行能力、團隊精神以及溝通能力；專業能力則是指應聘人員在實際工作過程中，要具備良好的專業知識、技術能力以及道德素養；而可持續發展能力指代的則是應聘人員要具有良好的邏輯思維能力以及學習能力，可以不斷對自身專業知識體系進行及時有效的更新。除此之外，會計專業人員在掌握專業知識與技能的基礎上，還要具備相關工作能力。而現階段，我國高校在培養會計專業學生時所應用的教學體系，片面地注重培養學生專業能力，并沒有對學生的可持續發展能力以及社會適應能力給予相應的重視。

1.2 高校會計專業的人才培養模式及目標變化

面對企業對會計專業人員能力需求的變更，我國教育部出臺了相應建議性文件，其中表明，高校在實際教育教學過程中，應對專業發展方向進行準確定位，雖然現階段產業體系建設以及服務經濟的發展方式出現了較大改變，但高校要基于時代責任的約束以及社會發展的需求，培養高端綜合性專業人才。由此可見，為了適應社會發展，確保高校繼續服務于區域經濟，教育部對高校人才的培養目標進行了重新定義，即培養高端技能型人才，促使學生形成綜合性專業能力。

在教育部文件的引導下，我國高校在未來發展中，必須基于工學結合理念的指導，以服務于區域經濟發展為根本原則，參考會計專業的社會活動領域，對專業學習內容進行合理創新，從而建立健全實踐教學體系。

1.3 高校會計實踐教學無法滿足社會需求

（1）沒有完善的實踐教學體系。現階段，我國高校在建設專業實驗室時，往往為依托自身專業構建獨立實驗室，以期可以彌補開設的專業課程和實訓課程的缺失。這種建設導致各個專業實訓課程之間毫無關聯，無法進行有效協同發展，會計專業屬于經管類專業，該類專業中還包含電子商務、物流管理、人力資源管理、市場營銷以及金融等專業，這些專業均與會計專業之間具有十分密切的關聯，在社會工作過程中，更是密不可分，高校在會計實訓方面采取獨立式教育，導致相關專業之間無法實現串聯，會計專業學生在專業知識以及應用技能方面無法形成立體化建設，嚴重缺乏系統性與全方位性，難以適應社會中的協同工作。

（2）沒有全備的實訓平臺。我國很多高校都存在嚴重的專業偏向現象，最主要的體現便在構建實訓平臺方面。很多高校在構建理工專業的實訓平臺時，會投入大量的精力與資源，但在構建會計專業的實訓平臺時，往往按照傳統模式將其構成實訓室，購置相應的應用設備及軟件便了事，不僅缺乏新意，還沒有嚴格按照企業實際運行模式進行模擬，實訓平臺的仿真性無法得以發揮。

（3）沒有綜合性實訓內容。高校在會計專業實訓教學過程中，缺乏綜合性內容，導致會計崗位所具備的特征完全無法顯現，很難培養學生形成符合企業發展需求的專業素養。當前，高校會計實訓仍沿用傳統的手工實訓，這種實訓法不僅手段單一，且實訓方式、內容均較不具有良好的靈活性，只能幫助會計專業學生對基礎知識與操作技能進行鞏固，無法訓練學生形成專業綜合能力與素質，更遑論幫助學生積淀專業道德了。除此之外，這種實訓法的內容結構也極為單一，并沒有合理串聯相關行業知識或是工作業務，不具有綜合性質，無法鍛煉會計專業學生的團隊意識與溝通能力，最終致使會計專業畢業生難以順利就業。

2 VBSE財務版實訓平臺

VBSE作為一種實訓平臺，可以對現代服務行業以及制造行業的實際社會運行環境進行虛擬仿真處理，具有較強的綜合性。其正是基于我國教育部提出的校企合作理念研發而成的，通過該平臺仿真模擬的社會商業環境中企業的運行狀況進行實訓教學，可以幫助會計專業學生對企業管理知識進行全方位、多方面的理解，提高其綜合運行相關專業知識的能力，從而促使其成為綜合性專業人才。

2.1 VBSE財務版實訓平臺特征

VBSE財務版實訓平臺最為顯著的特點有三個：一是，全仿真。該實訓平臺在業務、流程、環境以及機構方面均實現了仿真模擬。二是，多專業協同實訓。經管類各個專業對專業人才的培養方向并不相同，因此，高校在構建實訓平臺時，往往選取獨立教育模式，而VBSE財務版實訓平臺可以持續多個專業學生協同實踐與學習，例如，人力資源專業、信息管理專業、財政金融專業、市場營銷專業以及會計專業等。三是，對抗性。VBSE財務版實訓平臺支持多個同性質組織共同運行，其可以為這些組織構建適宜的競爭環境，通過此平臺進行實訓教育，可以調動學生的積極性與能動性。

2.2 VBSE財務版實訓平臺培養目標

首先，幫助會計專業學生熟悉崗位表單填制方法以及應用作用，從而幫助其可以獨立完成業務表格與單據的填報作用；其次，幫助會計專業學生深入了解并準確把握會計業務處理邏輯以及相關影響作用；三是，通過模擬社會商業環境中企業的實際運行狀況，幫助會計專業學生準確把握崗位業務流程，并幫助其指定相應的業務策略；最后，基于全新管理目標的指導，幫助學生形成管理知識的綜合應用能力，并幫助其對業務進行合理優化。

3 會計專業VBSE財務版實訓課程實踐教學體系構建策略

3.1 建立目標體系

高校在會計專業實踐教學過程中，應用VBSE平臺，可以工作場景以及業務流程進行仿真模擬，為高校構建實踐教學體系提供基礎保障。高校要想達成體系構建目標，首要條件要對目標體系進行有效明確，以VBSE平臺為基礎進行實踐教學，會涉及很多相關專業，因此，高校要對目標體系進行層次劃分，例如，實踐環節子目標、專業分目標以及實踐總目標。實踐總目標要以為區域經濟發展服務為指導原則，培養會計專業人員形成良好的綜合專業素養，例如，創新創業能力、綜合決策能力以及執行能力等，從而促使其成為符合企業發展需求的高端技術人才。專業分目標則是在實踐總目標的基礎上，結合專業特性，制定人才培養策略。而實踐環節子目標要圍繞分目標的內容，制定具有課程特點的實踐內容。

3.2 構建體系框架

基于目標體系的指導，可以促使高校實踐教學與社會需求之間實現良好銜接，進而促使會計專業實踐教育課程體系實現一體化建設，即專業理論認知、單項實訓、綜合實訓以及相關專業綜合實訓相融合，以梯度模式對會計專業學生的就業能力進行全面培養。例如，高校在開展會計專業實訓課程時，可以按照層次劃分法，首先，在教學第一學期，主要幫助學生學習基礎知識，并幫助其初步認知企業工作流程；其次，在教學第二、第三學期，要對學生進行單項實訓，通過ERP沙盤模擬以及分崗實訓等方式，鍛煉學生專業技能的應用能力；然后，在教學第四學期，對學生進行綜合實訓，在幫助其準確掌握專業知識的基礎上，培養其形成良好的專業業務處理技能；最后，在教學最后一個學期，對學生進行相關專業綜合實訓，讓其與相關專業學生共同進行VBSE實訓，幫助其了解企業經營環境以及崗位串聯關系，提高學生的團隊精神與協作能力。

3.3 對教學組織進行強化與落實

首先，高校要對會計專業以及其他密切關聯專業進行綜合實訓，通過創設仿真職業環境，幫助學生了解現代社會商業環境中，企業在生產、管理以及組織方面的具體運行情況。其次，對會計專業實踐課程的內容與結構進行有效整合，通過VBSE平臺進行仿真模擬實訓，對會計專業與關聯專業課程進行整合，對學生的專業崗位能力進行強化訓練，幫助其形成良好的綜合素質。最后，擇取自主學習模式對會計專業學生進行實訓教學。學生通過個人、小組的形式進行學習，可以提高學生的探索能力、創造能力以及團隊協作能力。

第6篇：會計專業的實訓報告范文

【關鍵詞】高職 會計專業 職業素養 培養

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0059-02

會計職業素養是指會計職業內在的規范、要求，是在從事會計工作過程中表現出來的綜合品質。良好的會計職業素養，使學生的專業技能在實踐中得到不斷應用、提高和創新，是學生職業生涯穩定、健康發展的保障。當前，我國高職院校的定位、培養目標及會計專業的特點決定了高職會計專業學生職業素養培養的重要性。因此，本文試從用人單位對會計人才的需求及會計崗位的特點分析，提煉會計職業核心素養，對會計職業核心素養的培養與構建進行了探討。

一、加強高職會計專業學生職業素養教育的必要性

目前，對會計職業素養方面，高職院校已逐步認識到企業、行業和社會對職業素養的需求，但沒有形成較為有效的教育方式方法、教育內容，指向性、目的性不夠強，沒能夠很好地滿足企業對人才職業素養方面的要求。近年來，以“技能”為導向的高職院校人才培養模式導致學生社會適應能力弱，就業結構性矛盾等突出問題已開始引起教育界普遍關注，“企業招人難”和“學生就業難”的社會困境對高等教職業教育提出了新的挑戰。究其原因，高職院校培養的學生難以達到用人單位的對職業素養的要求，良好的職業素養已成為職業準入的通行證。在通識職業素養在這方面，誠信、嚴謹、敬業、責任、合作、禮儀等通識職業素養未能養成；在會計專業職業素養方面，重知識，輕審核、重業務描述，輕閱讀憑證，這些種種不足，導致教學與實際工作脫離，學生在畢業后進入職場時，缺乏應對能力。

二、會計職業核心素養的培養措施

職業素養的培養是一個動態過程，是經過后天的教育和培養，以及長期的練習、鍛煉所養成，素養是過程，素質是結果。應以就業為導向，以企業對人才需求為切入點，剖析會計職業素養的內涵，提煉會計職業素養的核心內容。

從用人單位對會計人才的需求及會計崗位的特點分析，會計職業核心素養的內容架構如圖1所示。

圖1 會計核心職業素養

首先，開設通識職業素養課，使會計專業的學生養成“誠信、嚴謹、敬業、責任、合作、禮儀”等通識職業素養，以案例教學法為主，采用情景教學、案例教學法，進行反復的訓練，并且把通識職業素養的養成貫穿于專業課程的實訓中，養成通識職業素養。

其次，以會計入門課程會計基礎和職業崗位特征明顯的出納實務為切入點，系統地設計達到會計專業職業素養養成的任務，分崗位，以任務驅動教學方法、情景教學方法、項目教學方法等方法展開會計職業素養訓練，提高學生的會計職業素養。進而隨著專業教學的開展，在相關課程各項專業訓練以形式多樣的方式持續推進，在會計教學中通過實際任務訓練，提高學生的會計專業職業素養。會計專業職業素養主要貫穿的課程有：會計基礎、出納實務、成本會計、納稅會計實務、企業會計核算實務。

再次，會計綜合實訓，在實訓中設立財務室，按企業的規范，明確單位的審批程序、內控制度，崗位責任。采用分崗位實訓，學生6～8人為一組，分別擔任單位領導、部門領導、會計主管、制證會計、審核會計、出納。以會計相關法規為準繩，對企業發生的各類業務的會計憑證嚴格按照規范的審批、審核程序，及時、準確地在各個崗位之間傳遞、辦理。會計憑證就是會計語言，通過綜合實訓，訓練學生的六項能力，養成良好的會計專業職業素養：（1）掌握各類會計業務的辦理流程。在傳統的實訓中，學生一人多崗，實訓中學生無法直觀的了解會計業務的辦理流程。采用分崗位實訓，通過典型經濟業務的發生，促使學生思考，并在教師的指導下完成業務辦理，掌握各類會計業務的辦理流程。（2）判斷各類業務的發生和完成應產生何種原始憑證作為核算依據。傳統的實訓中，往往是由實訓教師提供實訓所有的票據，學生根據相關的票據，編制記賬憑證。在分崗實訓中，讓學生思考，每一項經濟業務的發生，相應會產生哪些原始憑證，是自制的還是外來的原始憑證，這些原始憑證各有多少聯，哪一聯作為會計核算的依據。（3）閱讀會計憑證的能力（讀懂會計憑證所表達的內容）。閱讀會計憑證是會計專業學生的基本功，在會計理論教學及傳統的實訓中，學生往往依賴業務描述，沒有養成閱讀會計憑證的習慣。但在實際工作中，一旦沒有像課本、實訓書上的業務描述，取而代之以大量的會計憑證，學生就會茫然失措。在分崗位實訓中，通過培養學生閱讀每一張會計憑證，使了解經濟業務的發生、完成情況，正確辦理相關的會計業務。（4）審核會計憑證的能力。會計憑證是記錄經濟業務的發生和完成情況，明確經濟責任，作為記賬依據的一種書面證明文件。在分崗位實訓中，要求學生對每一會計憑證進行認真的審核，審核會計憑證是否真實、準確，會計憑證的各要素填寫是否齊全，會計憑證是否合法、合規、合理，審批手續是完善等，拒絕不合格的會計憑證進入核算流程，是會計信息的真實、準確的基礎。（5）業務的處理、分析能力。對于會計專業的學生而言，編制記賬憑證（即編制會計分錄）又是另一項基本功。在分崗位實訓中，對于審核后的原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務會計報告，即會計業務的確認、計量、報告，只有業務處理正確，才能保證會計信息的真實、準確。（6）會計職業判斷能力。會計職業判斷能力是會計人員核心能力之一，是指會計人員在工作中，利用自己所學的專業知識，結合國家的法律、規定、制度，對會計主體發生的交易和經濟事項采取的方法、程序和原則等方面進行選擇的能力。2006年以來，《會計準則――基本會計準則》以及41個具體的會計準則相繼出臺、實施，形成我國的較完善的會計準則體系。在準則體系中，對會計業務的處理，只作了原則性、規范性的要求，許多內容要會計人員通過職業判斷來解決具體的會計核算問題。例如，在準則中，對資產確認條件之一是：與該資源有關的經濟利益很可能流入企業。但是在現實生活中，由于經濟環境瞬息萬變，與該資源有關的經濟利益能否流人企業或者能夠流入多少，實際上帶有不確定性，這就需要會計人員綜合自己所學的專業知識及經驗，對現有的信息進行綜合分析，據此作出職業判斷，判斷與該資源相關的經濟利益是否“很可能流入企業”，從而確認這一項資源能否作為一項資產來核算。傳統的教學中，不側重于培養學生的職業判斷能力，在會計核算時，更多地強調應計入哪些會計科目，怎樣寫出正確的會計分錄，忽視了對學生會計職業判斷能力的培養，使學生走向工作崗位時，面對現實束手無策，甚至會出現想當然的思維定勢，致使會計核算錯誤。應通過具體的案例，有意識的引導學生去進行分析，既可以使學生對會計專業知識掌握得更扎實，又可以培養學生分析問題、解決問題的能力，從而提升學生的職業判斷能力。

最后，匯編《中華人民共和國會計法》、《會計基礎工作規范》、《企業內部控制基本規范》、《中華人民共和國票據法》、《現金管理暫行條例》、《支付結算辦法》等財經法規，引導學生漸進的學習，擴大學生專業知識的廣度，提高學生的會計專業職業素養。引導學生關注財政、稅務會計網頁，及時了解會計、財稅政策等信息，養成終身學習的好習慣。

在培養專業職業素養的同時，融會貫通通識職業素養的養成，如在實訓中，要體現敬業、合作、禮儀、責任；會計業務的處理時，應做到誠信、嚴謹。只有這樣，才能真正培養好會計專業學生的職業素養。

三、考核與評價

在對會計專業學生職業素養的考核中，不僅要考核會計專業職業素養，即會計技能、職業判斷，還要考核通識職業素養，即考核學生的誠信、嚴謹、敬業、責任、合作、禮儀。為了能較全面的對會計專業學生的職業素養進行考核，選擇在會計綜合實訓時進行考核是較恰當的時機，從實訓是否獨立、如期完成，實訓操作的工整、準確性，對業務的職業判斷是否恰當，各崗位之間的協調，同學之間相處的融洽性，會計憑證的傳遞及保管等方面，進行會計職業素養的考核與評價。

總之，隨著經濟的發展，高職會計專業學生的職業素養越來越受到社會的關注。具有良好會計職業素養的學生，由于有較強的專業技能、良好職業道德、較好的職業規劃以及高度的社會責任感，能很好地融入社會，得到用人單位的肯定和重視，有效解決“企業招人難”和“學生就業難”的問題，使學生的職業生涯得到健康、穩定的發展。

【參考文獻】

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[3]劉穎.高職會計專業職業素養的培養路徑[J].煙臺職業學院學報，2013（4）

[4]李文蘭.談會計實訓教學學生職業素養和能力的培養[J].企業科技與發展，2014（9）

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目課題（2014JGA375）

第7篇：會計專業的實訓報告范文

關鍵詞：教師引領；反思；評價

中職會計專業實踐教學過程中，教師要善于運用評價機制進行教學反思，提高學生的專業實踐學習能力。中職會計專業實訓教師要立足學生的實際能力，以生為本，在實踐教學中采用評價機制，讓學生在會計人才需求的“實、用”上下工夫，真正具備實踐操作能力，能夠迅速在畢業之后進入工作狀態。

一、中職會計專業實踐教學首先要從實訓課程中加強教師引領作用，對學生完成情況進行積極評價

1.中職會計專業教師要在實踐教學上下工夫，積極開展實訓課程

隨著經濟發展對企業的沖擊，企業對會計人才的要求也越來越高。中職學校的學生要想在畢業后能夠順利進入企業工作，就要在學校加強實訓。但不可否認的是，現在中職會計專業實踐教學還很薄弱，有些學校重理論教學，輕實踐教學，導致學生盡管掌握了大量的會計理論，但是卻不能在實際工作中面對大量的單據以及復雜的經濟業務的情況下游刃有余，甚至束手無策。因此中職會計專業開展實踐教學不僅是增強學生就業競爭力的需要，還是社會經濟發展的需要。教師要在專業訓練中加強實訓課程的教學，讓學生迅速具備專業實踐能力。

2.在實訓課程中，教師要加強評價引領

在會計專業實訓課程的訓練中，教師要加強對學生實訓目的、實訓內容、實訓時間以及實訓效果的評價。教師的評價要以企業需求為核心，以實際應用為導向，以學生的實際操作能力為主要評價內容，讓只關注理論學習和掌握而忽視實踐操作的學生認識到實踐操作的動手能力的程度直接決定著結業成績，這樣學生自然會在時間和精力上加大投入，積極進取，主動探究。

二、加強校內模擬實習的教學評價，促進學生和教師的反思，以提高每一堂實踐課的質量

1.中職會計專業實踐教學要加強校內模擬實習

在校內模擬實習的過程中，教師要起到相應的引領作用。首先教師要針對學生的實際情況根據同組異質的原則進行組合，確立合作小組，并根據學生的能力選擇出會計專業合作小組組長，負責合作小組的組織工作。在每一堂實訓課程之前，教師要對合作小組的學生運用小組合作完成項目的要求作出明確規定，讓每一個小組成員在實訓中承擔起不同的角色，讓學生在每一堂實訓課程上都有所收獲。在實訓課程開始之前，教師可以運用導學案引導學生在上課前先學，把自己不懂的教學內容記錄在書上或者本子上，以便在課上教師引導的時候進行生生互動以及師生互動。在校內模擬實習的過程中，教師要結合校內實際情況開展校內模擬實習。

2.教師要加強校內模擬實習評價

在學生完成任務后教師要對該項目完成情況進行評價。評價的過程中，教師要對比課前所學的針對學生實際能力提升的情況進行評價，對課堂的教學效果進行評價。教師不但可以采用班級共同評價的方式，還可以將評價標準發到每一個合作小組中，讓小組成員進行自評互評，考查自己在這堂課中是否實現了高效學習。最后，師生針對評價后的得失進行反思，以提高每一堂實踐課的質量。

三、加強校外實習的評價機制

1.中職會計專業實踐教學教師要幫助學生拓寬渠道，加強學生的校外實習

中職會計專業的學生會計實踐能力較之企業實際需求還有一定的差距，因此并不是每一個企事業單位都愿意要求學生進行校外實習。在這種情況下，教師就要加強和企事業單位的聯系，尋求與企業雙贏的切入點，積極開展社會實踐。首先需要中職院校加強專業實訓教師的配備，讓實訓教師能夠切實分層次、分階段開展實踐性教學，在課堂實訓中下工夫。在實訓課程的選擇上，教師要注意和企業接軌，對于各項單項模擬實訓要在綜合模擬實訓中進行大演練，使學生的實際操作能力能夠滿足企業對人才的需要。教師保證了學生的會計實踐能力，學校再組織專人或者學生自己聯系到校外企業進行畢業實習，就容易多了。

2.加強校外實習評價，促使學生能力再提升

學生在校外實習的過程中，會計專業實踐教學教師要建立相應的評價機制加強評價，使學生能夠正確認識到自身的優點以及不足。在教學評價方式的選擇上，教師要以技能考核為中心，實行過程評價與終結考試相結合，以促進學生重視專業技能訓練。教師要求學生完成會計業務實訓任務，在評價的時候教師要依據學生實習的表現以及考勤記錄和所完成的實訓作品的檔次及實訓報告評定其課程成績。

總之，中職會計專業實踐教學建立適當的教學評價機制，不但能夠幫助學生提高會計業務能力，還能讓學生建立知識與技能并重的學習方式，讓學生在畢業后能夠順利進入到企事業單位

就業。

參考文獻

第8篇：會計專業的實訓報告范文

關鍵詞：人才培養目標；課程設置；評價體系

高職會計專業由于其開設成本低、社會需求量大、家長及社會認可度高等特點，是高職院校的常設專業，也為社會輸送了大批的會計及相關行業人才。在其快速發展過程中，也存在培養目標與市場需求不符、課程體系設置缺乏高職特色及教學方法手段、評價方式單一等問題。

一、高職會計專業人才培養現狀及比較優勢

（一）高職會計專業人才培養現狀

高職會計專業經過近幾年的快速發展，在相關政策的保障下，教育規模逐步擴大，為社會培養了一批又一批的技能型人才。截止到2015年6月，據高職院校數據采集平臺顯示我國現有1246所高職院校，占普通高?？倲档?2%以上，近幾年每年招生的全日制新生已經超過300萬。近十年來，高職招生數占本專科招生的比例從8.8%已經上升到49%。高職會計專業作為一個普遍開設的專業，其辦學規模及社會影響度也日趨加大。其招生對象以初中應屆畢業生為主，學制為五年制，生源素質相對較高，實訓設備投入成本相對較低。培養模式與中職較雷同，缺乏高職特色。主要就業崗位為低端會計崗位及其他基層崗位，如出納員、記賬員、成本核算、稽核員、服務員、收銀員、文員、業務員、快遞員、倉管員等。全國絕大多數省份的高職會計院校畢業生的就業率已高于本省普通本科高校畢業生的就業率，其中江蘇省高職會計專業就業率高達95%。

（二）高職會計專業的比較優勢

由于會計職業的認可度較高，教學設備投入成本較低，社會需求量大等原因，高職會計專業相對于其他專業而言，是一個普遍開設的專業。除此之外，高職會計專業比較優勢還包括：

1、學生自身優勢

高職會計專業學生的年齡層次為15歲左右至20歲左右，處于該年齡段的學生接受新知識的能力以及模仿能力都特別強，所以具有很強的可塑性。 這個年齡層次的學生動手能力也很強，特別是在會計實訓核算過程中，速度明顯比中職學生快很多。參加實習的學生年齡在20歲左右，比本科以上畢業生占優勢，他們有更多的時間去積累經驗，逐步提升專業技術職務資格。且高職學生中有很多成績不太好但特長突出的學生，有的能歌善舞，有的精通琴棋書畫，還有的具備體育、藝術等方面的特長，但他們容易被忽視。高職學生綜合素質也比中職學生高。

2、教學資源優勢

由于會計實訓投入相對其他專業較低，且國家較重視職業教育的實訓建設，所以職業學校都配備了相對較為齊全的實訓室。具體有：會計電算化實訓室，手工帳實訓室，點鈔和珠算等技能實訓室。實訓室設備均采用的是仿真模擬，目的是配合日常的課堂教學工作，理論教學環節與技能實訓相結合，這樣大大提高了學生的動手能力和對崗位的認知能力，為日后的實習就業做了鋪墊，也大大提高個人的競爭力。

3、學生管理優勢

由于學生的年齡較小，均在15-20歲左右，其人生觀、價值觀及世界觀尚未完全形成，具有很強的可塑性。加上高職生素質相對較高，結合職業學校從校領導、學生處、系科到班主任全員參與、全員管理的較為健全的管理隊伍，再加上獎懲分明的管理制度以及職校學生家長都很配合，所以相對于中職而言，比較好管理。

4、學生就業優勢

高職會計專業學生經過五年的技能訓練及理論學習，其各方面的能力及素養均高于中職生，雖理論水平低于本科生，但動手能力又強于本科生，于是在就業時具有一定的比較優勢。再加上高職會計學生的工資期望值低于本科生，動手能力強，技能過硬等優勢，所以較容易就業。

二、人才培養模式存在的主要問題

由于高職教育起步較晚，在快速發展的過程中難免會存在一些問題。高職會計專業人才培養模式存在的主要問題有：

（一）人才培養目標不符合市場需求變化

人才培養目標不能滿足市場差異化需求變化，從市場需求角度分析原因主要是對目標市場的分析不全面，市場細分不明確。改革開放以來，會計行業得到了較快的發展，如：實現了由計劃經濟向市場經濟轉換的會計模式；建立了適應我國市場經濟需求的會計標準體型；制定并進一步完善了會計法律制度，包括《會計法》、《企業會計準則》、《企業財務會計報告條例》等規章制度，推進了會計法律制度建設；將會計工作推向了規范化、法制化的道路；不斷開拓了會計服務市場領域等。隨著會計行業發展，其對會計人才的衡量標準也在不斷變化，較多關注了對會計人員的綜合能力等。而此時我們的高職會計專業教育還停留在傳統的目標市場層面上，側重于培養學生的會計崗位技能，忽視了綜合素養的提升，已經與實際的市場需求不相符，缺乏前瞻性。

對高職會計專業而言，目標市場一直確定為低端領域市場。低端領域市場又細分出很多不同職務定位。就目前分析，低端市場對會計人才的需求不再單單是職務資格、學歷、工作經驗等方面要求，而增多了對會計人員綜合能力的要求，也加大了對職業道德等軟件要求，他們真正需要的是綜合型低端會計人才。綜合型低端會計人才除具備基本的學歷、會計證書之外，還要具備一定的社交能力，辦公文件處理能力，最好還要具備文員等職務要求。主要原因是，需要低端綜合型會計人才的企業，一般都是規模不大，人員不多，有時候甚至不具備設置會計機構條件的中小企業，他們考慮最多的是人力資源成本，所以他們需要會計人員除了做會計崗位相關工作之外，最好也能兼具文員等相關職務的，要求一人多崗。如果高職會計專業教育仍停留于證書培養模式的話，就存在了人才培養目標與需求角度的市場細分不符的問題。

（二）課程體系設置缺乏高職特色

目前高職會計專業的課程體系設置與中職較為雷同，都過多地重視基礎知識而輕視實訓，技能要求不太高，且缺乏綜合素養等方面的要求，缺乏高職特色。具體缺點有：

1、課程體系的設置不符合市場需求

課程設置的指導思想有誤，重理論而輕視實訓，與市場需求不符，不能很好地實現與崗位技能的對接。很多高職會計專業的理論課程及課時均占70%以上，理論與實訓相脫節，不能起到很好的工學交替作用。有的實訓完全是擺樣子，只是為了考證而設，與會計崗位完全不能對接，有的實訓設備落后無法完成真正的崗位實訓效果。這樣的課程體系下培養出來的學生即便具有扎實的理論功底，但動手能力較差，不能直接勝任會計崗位工作，與職業教育思想相違背，同時與市場需求不符。

同時課程體系設置較少關注學生綜合素養的提升，表現為以開設專業課為主，較少開設職業道德、職業規劃、寫作、計算機、文藝、等課程，而會計行業市場需求的低端會計專業人才不但要有過硬的技能素質，還要有較好的綜合素養等，所以與市場需求不符。

2、課程體系的設置不符合人才培養目標的要求

高職會計專業人才培養崗位目標應該是針對社會低端技能型崗位，而現行課程體系過于偏重理論而輕實訓，不能很好地提升學生的技能水平，同時也忽視了對學生的職業規劃引導，致使學生找不到自己的專業定位與職業方向，與人才培養目標不符。

由于高職會計專業教育主要針對的是中考落榜生，他們的年齡小，一般在15歲左右，缺乏對專業的系統認知，對自己的前途沒有規劃，無的放矢，甚至有的學生中途放棄學業或者走彎路。以江蘇省揚州商務高等職業學校為例，會計專業的學生在進校前對會計的認知僅停留于做賬等核算工作，大多數是在進校后慢慢了解會計專業的特點及具體定位的，有的學生甚至到了實習關頭還不清楚自己的定位。

3、課程體系的設置不符合學生的個性化發展

職業學校學生由于年齡小，獨立能力差，絕大多數都是父母幫助他們選報的專業，當他們進入職校學習之后，慢慢對專業有一定的認識了解之后，結合自己的興趣及價值取向，有的同學對會計專業感興趣并確立會計專業就業方向，稱之為專業特長生，有的同學對會計不感興趣或者不具備學習會計專業的能力，但他們有一定的特長愛好，稱之為個性特長生?，F行課程體系大多是完全圍繞專業設置，忽略了個性特長生的職業發展規劃。

（三）教學方法及手段過于單一

目前高職會計專業教學方法局限于傳統的教學方法，如講授法、練習法、測試法等，不能充分調動學生的學習興趣和激情，學生參與教學的環節較少，教師一言堂現象較多。而會計專業本身屬于理論性較強的專業，若不能利用有效的教學方法調動學生激情，一方面使得學生很難接受新知識，進而產生厭學心理等不良后果，另一方面也很難達到教學目標及效果。

現有教學手段有黑板、幻燈片、教材等傳統教學手段及多媒體、廣播、實訓室軟件、網絡等新型教學手段，目前高職會計專業采用較多的教學手段仍是傳統的黑板、教材，較少使用多媒體、網絡等教學手段，致使專業理論及核算程序等處于紙上談兵的狀態，不能將理論運用于實踐實訓，讓學生也難以理解和接受。

（四）人才評價機制過于傳統

人才培養評價機制包括評價主體、評價方式、評價內容及評價標準等四個要素。傳統的人才培養評價機制較為單一，只注重對結果的評價，而忽視過程性評價，使得評價結果缺乏客觀性、公正性。評價機制現存問題主要有：

1、評價主體較少

目前高職會計專業人才培養評價的主體仍以傳統的“二元制”即教師加學生為主，評價主體較少。具體的操作過程為，教師通過作業及考試對學生進行終結性評價，是純粹的一對多評價，未能將班主任、社團、行業企業等第三方評價群體加入評價主體的行列，使得評價結果較為片面，不能客觀、公正地對學生進行評價，與人才培養目標有偏差。

2、評價方式較單一

目前高職會計專業人才培養評價的方式較為單一，較多關注測試方式的終結性評價，忽視了通過多種評價方式進行過程性、多樣化評價，不能客觀、公正評價培養過程。除了測試成績，現有評價方式還包括：行業技能鑒定、校級技能鑒定、實訓操作、答辯、口述、涉及、考察、調研、現場測試等，應適當加以綜合利用。

3、評價內容比較簡單

目前高職會計專業人才培養評價的內容較多關注的是理論知識，而忽視了對動手能力、實訓技能、基礎素質、個性特長、職業道德等內容進行評價，缺失公平性、客觀性，不能對學生進行全方位的客觀評價，不符合學生的個性化發展要求，與人才培養目標不符。

4、評價標準較為封閉

評價標準局限于校內評價，缺少行業企業等社會主體的參與，較為封閉。人才培養目標要求評價標準要與市場需求相符，實現職業崗位群的對接等，需要行業企業參與評價，若只采用校內較為單一的評價標準，與行業企業的崗位需求不能很好地對接，顯失客觀性。

參考文獻：

[1]張怡.高職院校會計專業人才培養模式研究[D].山西財經大學，2012.

[2]杜利文，裘腰軍.高職會計專業人才培養模式新探究[J].價值工程，2012，31（5）：189-190.

第9篇：會計專業的實訓報告范文

關鍵詞：高職院校 會計 實踐性教學

0 引言

隨著社會發展，科技的進步，21世紀需要的會計人才是既能進行手工會計操作，又能利用現代信息技術手段進行會計核算、管理和分析，這就給高職院校傳統理論教學提出挑戰，需要工學結合的理論完善會計專業的專業實踐性教學。

1 高職院校會計專業實踐性教學的現狀

1.1 會計專業教師在社會實踐的工作經驗不足 隨著社會的發展，會計教學的內容跟以往有很大的出入，很多實際的會計工作早已不再是單純的手工作業，在會計基礎知識上要加強軟件的使用，科技化。然而有些高職院校的會計專業教師只是在學校里教授會計的理論課程，而對于社會實踐操作經驗很少甚至沒有，這樣的狀況，使得學生在學習會計專業課程的時候，理論不能與實踐充分的結合，出現實踐操作能力不足的現象，難以勝任畢業后的會計崗位。

1.2 會計實踐教學環境不夠完善 通常，高職院校的會計專業學生在校學習的時間是三年，在這短短的時間內學生不光要掌握會計專業的相關理論知識基礎，而且要通過長時間的實踐鍛煉，不斷的模擬操作演練，成為合格的畢業生，這就需要學校提供完善的實踐教學環境，但事實上，很多高職院校在教學硬件的配備上、軟件應用程序的購買、兩者在使用過程中的維護、校外實習實踐基地的建設等，做得不到位，使學生在會計專業實踐學習這一環節薄弱，實習實踐不能落實到實處。

1.3 會計專業的實踐性教材體系需要健全 目前在高職院校的會計專業教材里面都會強調會計核算而忽略會計監督監管這一問題，在一般的高職院校里面開設的實踐操作課程環節也多是要求學生能夠完成從“憑證-賬簿-報表”的循環，而省略了審核、監督這些重要的會計行業重要環節。在教材中這一部分也沒有審核、監管這些工作環節中不合理、不合法的資料供學生學習和參考，不能進行鑒別，所以容易讓學生在今后的工作中忽視對會計工作的審核和監管。

2 高職院校會計專業實踐性教學內容應基于就業崗位群

高職院校的學生通過專業實踐性的學習，主要目的是能夠勝任社會上的崗位，那么了解會計相關的崗位群及工作主體內容后再安排高職院校會計專業實踐性教學安排是非常有必要的，也是符合邏輯的。根據高職院校教育的總體目標是培養高素質的技能型人才，主要是為中小型企業和非營利組織及社會中介輸出人才。

會計職業主要包括：出納、會計核算、會計管理和財務管理和審計助理等。會計職業是通過對單位資金運動過程中的數據進行采集、加工、整理、傳輸，連續、系統、綜合、完整地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務狀況、經營成果、現金流量、所有者權益變動等信息，從而為會計信息需求者進行管理和決策提供客觀信息，以達到實時控制現在，準確預測未來，做出正確決策的目的。出納的職責是：能夠辦理現金的收支、辦理銀行的轉賬、辦理日記賬的登記、掌握現金保管的程序、負責銀行的存款核對，賬戶管理等。會計核算的職責是：能夠處理資產的核算、處理權益的核算、處理收益的核算、計算稅費和申報、能夠計算并分析產品的成本、報告編報等。會計管理的職責是負責會計的信息管理、能夠編制會計的制度并管理、能夠進行會計人力資源管理、檔案管理等。財務管理職責是：能夠幫助企業進行內部資金籌備及管理、能夠管理投資的業務、負責管理收益的分配以及全面預算的工作。審計助理崗位：協助注冊會計師完成有關審計工作、會組織數據的匯總與分析、做出初步審計判斷、能規范整理審計資料、保管審計檔案等工作。

3 高職院校會計專業實踐性教學如何實施保障

3.1 教學團隊保障 目前高職院校的人才培養是以工學結合為主體思路，必須要求教師有先進的職業教育理念，扎實的理論知識，熟練的實踐技能、邏輯思維縝密的能力、豐富的語言表達能力。堅持專業教師的培訓，派專職教師崗位實踐，鼓勵教師參與工作技能資格認證，提供條件去鼓勵教師交流學習，提高教育程度，不斷提高兼職教師的質量，為實施人才培養模式提供強有力的支持。為了確保實現人才培養的目標，全職教師應滿足以下資質：具備大學教師資格，有會計工作經驗，熟悉會計工作業務，會計專業基本的理論和知識，教學和科研能力。生產線的兼職教師應該有相當的理論基礎，豐富的實踐經驗和良好職業道德。承擔實踐教學的主要課程，訓練基地的老師根據合作協議選擇專業人員。學校應該實施動態管理兼職教師，建立專門檔案記錄和管理。

3.2 教學條件保障 高職院校要想將會計專業實踐性教學做到實處，應該考慮以下幾個方面：①硬件設施的配備。根據高職院校的會計專業崗位群的需要，校內會計實訓中心應該分設多個實訓室：建成以會計核算能力和會計管理能力實訓為重點會計電算化實訓室；以會計崗位職責實訓及內部會計控制流程實訓為重點的會計崗位模擬實訓室；以會計管理能力實訓為重點的ERP校內實訓中心（表1）。②實訓軟件的配備。會計專業建設校內實訓室，使用的專業性軟件能夠涵蓋各會計學領域的模擬實訓軟件，包括會計核算的模擬軟件、企業版的財務軟件、審計的軟件、企業ERP資源的管理軟件、報稅的軟件、開票的軟件等。例如金蝶K3軟件是會計電算化財務應用軟件，企業經營實戰演練軟件使用ERP電子模擬對抗軟件，審計應用軟件，報稅軟件模擬計算能夠申報各種稅費，開票軟件模擬開普通、專用發票等。③實訓用具的配備。實訓用具配備應該有：企業經營管理模擬沙盤及相關資料、辦公用品，如裝訂器、復印打印機、驗鈔機、電動點鈔機、稅控機、文件柜、計算器、掃描儀、剪刀、訂書機、裁紙刀、裁紙刀、膠棒、口取紙、復寫紙、曲別針、大頭針、印泥、公務專用章等。④實訓室資料的配備。會計專業的實訓室里應該配備的資料有：會計技能實訓用的各種資料，如珠算、練功鈔等；空白會計專用原始單證、賬簿、記賬憑證、會計用的報表等；空白稅務用的資料；工商資料的配備；空白銀行票據等。

表1 會計實訓中心

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3.3 實習實訓基地的建設 開拓能夠滿足會計專業學生頂崗實習、就業以及會計教師能夠進行頂崗實踐的企業單位，并且能夠滿足橫向課題及專業技能的開發、能夠從中收集教學案例，能夠提高學生的實踐操作能力。

3.4 會計工作室的建設 為加強高職院校理實教學課程體系建設，利用現有校內外資源成立會計工作室，加強實踐教學能力，使理論教學與實踐教學融為一體。通過會計模擬和實際業務進行賬務處理，既能提高教學質量又能服務社會。

4 結語

財政部了會計行業中長期人才發展規劃，到2020年，我國力爭培養和造就一支結構優化、布局合理、素質優良、富于創新的會計人才隊伍，會計人才資源總量增長40%。所以，在現階段工學結合、理實一體的教學模式下，注重高職院校會計專業實踐性教學，是非常必要的。

參考文獻：

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