新聞學的研究方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新聞學的研究方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：新聞學的研究方法范文

關鍵詞：激發；培養；創造

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0061-01

現代教育教學是以新課程標準為理論依據進行的，教師角色和學生學習方式發生了重大的轉變，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。其中，自主學習是新課程改革的重要理念之一。在新教改理念下，要實施自主學習的方法，重視培養學生濃厚的學習興趣，讓學生能夠主動地提出問題，并且能夠研究、總結、概括、歸納，創造課堂自主的學習環境，讓學生真正成為學習的小主人。要想達到這一點，任重而道遠，并非一朝一夕的事情。這就需要教育工作者真正能夠把培養學生的能力放在首位，有的放矢，通過改革教學方法，重組教學內容，以豐富多彩的形式進行教學。

一、培養學生濃厚的學習興趣，培養學生的學習主人翁意識

要想讓學生對學習產生興趣，首先學生在自己的學習過程中要有快樂、喜愛的情緒，學生才愿學、樂學。正如心理學家研究的那樣：興趣和愛好是一種同愉快情緒相聯系的認識傾向性與活動的傾向性，它能推動人學習科學知識，追求真理，形成熟練的技能和技巧。這就要求教師深入了解學生，根據學生的特點，運用恰當的教學手段，激發起學生學習的動機，培養學生濃厚的學習興趣。其次，教師還要巧設問題，使學生產生探索的興趣，也可以通過實踐使學生體驗學習中獲得成功的喜悅，從而產生濃厚的學習興趣。學生主人翁意識的培養主要取決于教師角色的轉變，教師是教學活動的組織者和引導者，學生才是學習活動的主人，那么怎樣完成這一轉變呢？例如，在語文閱讀教學中，對于學生自己能夠弄懂的淺顯問題，就要放手先讓他們自己去閱讀和思考。當學生遇到在理解上有困難的問題時，教師要有針對性地加以引導，啟發學生找到解決問題的方法。授之以魚，不如授之以漁。訓練教給方法，讓學生自己對知識進行延伸、挖掘，就解決了學習的問題，那么學生對知識的理解和掌握就能夠深刻。在教給學習方法的同時，教師要對學生充滿希望、信任和鼓勵，這樣的學習過程才會給學生帶來愉快的體驗，才會對學習充滿興趣，學生才能真正成為學習活動的主人。

二、在課堂上能夠激發鼓勵學生大膽地提出問題

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”當學生處于想弄明白而不得，想要表達卻不能的憤悱階段，此時的我們一定不要認為問題已經解決了，預期的教學效果已經達到了，就鳴鑼收兵，不再注意那些還在懵懂中的學生，應該抓住這個契機，留有充分的時間，讓學生提出一些有價值的問題，然后鼓勵他們大膽探求，滿足學生探究的愿望，充分調動起學生學習的樂趣，大膽猜測，大膽設想，使教學氣氛活躍，讓學生真正進入學習狀態。在語文閱讀教學中，最初學生是不具備獨立閱讀教材、提出問題和思考問題的能力的。這時，教師就要做學生學習成長的引路人，把教學的重點放在教學生學會閱讀、學會思考上面，并且在閱讀時能夠及時發現問題，提出有思考價值的問題。學生有時會提出一些不符合實際或毫無意義的問題，這時就需要我們教師加以正確引導，傳授方法，給出示范性的問題。久而久之，學生就具備了正確提出問題的能力。要讓學生積極思考，就要引導學生學會提問，讓學生自己提出問題是學生自主學習的一把金鑰匙。

三、培養學生動手操作的能力，從實踐中獲得知識

學習的最佳方式是動手操作能力，只有學生動手才能發現問題，往往我們教師在課堂上給予學生活動的時間不多，只是一味地灌輸，很怕漏掉知識點，學生機械地獲得接受，學生親身體驗的時間幾乎為零，課堂效果還不理想，知識的獲得應該是通過實踐才能驗證加深鞏固，只有不斷地鼓勵學生動手操作，才能提高課堂效益，學生才能在“交流、設疑、研討、總結、延伸”的教學環節中真正獲得知識的提升，能力的提高。

四、創造輕松活潑的課堂氣氛，給學生一個自主的學習環境

心理學家說過，學生只有在活躍的自主環境中，獲得知識的效益才會非常高。可見，給學生一個溫暖的學習環境是非常關鍵的，建立民主平等的師生關系，重視課堂上師生交流，使學生親其師，信其道。教師要親切，溫婉，語言要有感染力，不斷地激發學生強烈的求知欲，鼓勵學生及時發現問題，并大膽解決問題，克服學習中遇到的困難，在解決困難時要冷靜思考，不要煩躁、厭倦和放棄，這樣讓學生既感到緊張又感到愉快，最終體味到成功的喜悅。

五、結束語

在教學過程中，要給學生創造自主的學習環境，讓學生真正參與到學習中去，成為學習的小主人。從牽著學生一步一步地過河，到學生能夠自己摸索著獨立地過河，會達到意想不到的教學效果，課堂氣氛也會空前活躍。其實，學習方法多種多樣，教師可以引導學生比較、歸納、總結，找出最適合自己的方法，并不斷地進行培養和訓練。這樣，一定會圓滿地完成課堂教學任務，從而提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]吳裔春.對新課改背景下小學語文教學的幾點認識[J].語文學刊，2010（20）.

[2]陳偉華.新課改背景下小學語文教學改革探討[J].新課程研究，2011（02）.

第2篇：新聞學的研究方法范文

【關鍵詞】語文作文 農村初中 教學方法 創新對策

新課程對農村初中語文作文教學提出了清晰而明確的任務要求，為將其貫徹落實到實務教學中取得更大成效，作為農村初中語文教育工作者，有必要在日常作文教學實踐中不斷探索新的方法，以促進中學生寫作水平進一步得到提升，實現培養中學生綜合素質的目標。

一、積極培養學生主體學習地位，調動參與語文作文的寫作興趣

作文寫作興趣是提高學生水平的核心與基礎。在傳統語文作文教學中，教師常常以自我為中心，整個課堂從命名作文題，到講解、評閱等環節都是主角。學生則在課堂上聽之安排或跟隨其思路簡單思考，收到的成效往往也是教師苦口婆心，學生仍舊感覺是件苦的差事。根本原因就在于教師沒有重視中學生的作文學習主體地位，時間一久，不但忽視了學生獨立寫作內在潛能和師生間互動交流，也嚴重扼殺了學習語文作文的主體意識，直接影響到寫作水平提高。因此，語文教師必須轉變傳統固化教學理念，以充分尊重、發揮學生的主體地位為前提，積極扮演好在作文教學課堂中組織者和參與者的角色，讓中學生能夠放飛他們的心靈去自主思考和探究，從而在充滿生機和活力的課堂氛圍下喚醒寫作熱情，產生想迫不及待抒發自己內心感受的主動寫作欲望，順利完成寫作任務，大大提高作文寫作質量和效率。

二、積極拓展語文作文實踐活動，豐富學生作文寫作的素材搜集

由于初中生年齡較小，平常缺乏對生活的主動觀察，因此所積累的生活經驗也就較少，顯然在寫作時常感到無事可寫或有話不知怎么說，更少人能寫出高質量文章。想突破這一現象，語文教師須努力拓展中學生的寫作空間，積極引導他們參與各種社會實踐的主題活動，讓學生從課堂走向社會，深入思考，積累豐富生活經驗素材，從而在寫作時能達到思如泉涌，寫出有血有肉的高質量文章。同時，教師還要鼓勵他們多讀課外閱讀物，豐富中學生的日常素材收集，同時指導他們如何吸收和利用文本的精華知識，從而使中學生通過大量的閱讀，腦海中得以匯集各種生活境遇素材，在作文寫作時才會描寫得淋漓盡致，語言用語貼切，表達準確優美，寫作水平也就在不自覺中提高了。

三、精心設計語文作文題目命名，激發學生寫作文章的靈感創新

作文是一種創造性作品，好的文章不但文筆優美和語言流暢，而且寫作構思獨特新穎，手法靈活巧妙。我們在教學中一定要注重改變中學生原有的思維定勢，激發出他們強烈的寫作靈感創新，從而突破原有寫作文時的教條僵化思路。這其中跟作文的命題的關聯最為密切。倘若一個作文題目是經過精心設計和新穎的，就能激發起中學生的寫作欲望，也才寫出更加生動表現力強的文字。比如我曾在作文教學布置中讓同學們去描寫一個人，就把題目定為誰是可愛的人，結果這樣的題目，不但激活了中學生的思維想象能力，而且促使他們從多角度、多方面地去闡述自己心中最可愛的人，使他們在作文寫作過程中感覺有話可說，有素材可寫，結果全班同學在充分的寫作興趣下，都表達出了自己心理的真實情感，也讓文章充滿真情實感，深化了內涵，從而提升語文寫作水平。此外，教師也可鼓勵中學生多寫作一些如：小話劇、小小說和課文短劇等文學作品，進一步拓展學生的想象能力。

四、大膽引導學生模防范文寫作，點評差距，提升作文寫作的技巧

寫作作文技巧是打好文章基石的關鍵，只有這樣才能提高文章的質量。實踐證明，模仿范文的訓練恰好是提高中學生寫作技巧的有效途徑之一。這種以模仿名家名篇的寫作作文教學方法，教師在實施過程中要注意到的重要一點，就是要寫作技巧時刻與學生寫作感受相結合，避免出現同學們有那種為了寫作技巧而寫文章的怪現象發生。在實施過程中，通過教師開展的文章評論、寫寫作感受的討論活動，暢所欲言自身的寫作思路，抒發對寫作的感想，然后通過同學間相互或教師的點評基礎上，找到自己文章與名家文章的差距表現，一方面重新理清出自己的寫作線索和寫作思路，選擇不同的角度和觀點激發出重新創作的欲望，從而收獲到更加有質量的文章，提高自己的寫作作文水平。另一方面是針對同學或者教師的評價，從中要主動去總結出自我需要改進和完善的地方，在繼續發揚自身的優勢下努力提升不足之處，從而帶動整體寫作水平的提高。同時教師還要在平常的語文作文教學活動中，有目的地加強中學生對范文閱讀習慣的培養，以提高學生對范文寫技巧上有基礎認識，從而更好地促進起模仿能力與水平，達到寫作能力有效率的提升。

總而言之，農村初中語文教師要提高中學生的作文寫作水平，就須在實務教學中不斷地探索創新式的教學方式，讓作文教學更加的吸引中學生的作文寫作興趣，從而最終形成自己的作文寫作思路和風格，順利地高質量地完成寫作任務，實現新課標對中學生綜合素質的培養。

【參考文獻】

第3篇：新聞學的研究方法范文

[關鍵詞]學術論文　復制檢測 抄襲剽竊檢測 統計語言模型 文本相似度算法

[分類號]TP391.1

自從方舟子的“新語絲”使原本長期存在于學術界的學術不端暴露出來之后，學術論文抄襲剽竊引起社會的廣泛關注。抄襲剽竊的表現形式多種多樣：有些只是在語言文字的表達形式上做手腳，換成同義詞或顛倒語句的表達順序，在文章框架、主要觀點和主要論據上卻沒有大的變化；有些直接大段地“引用”別人的內容；有些綜合運用多種手段，將多篇別人的文章拼湊而成自己的；有些“學術高手”直接拿國外的論文翻譯成中文發表，等等。抄襲和剽竊“手段”的越來越“高明”，給抄襲剽竊檢測帶來很大困難。抄襲檢測又叫復制檢測、剽竊檢測或副本檢測，根據檢測對象性質不同可分為圖像、聲音和文本復制檢測。學術論文抄襲檢測是文本復制檢測的一種，歸根到底是判斷兩篇學術論文的相似程度。“召回率”和“精準率”是判斷檢測算法好壞的兩個重要指標。為了進一步提高學術論文復制檢測判斷的準確率，針對學術論文的文檔相似度算法的改進和創新研究變得尤為重要。

1　國內外研究現狀及存在的問題

1.1　國外研究現狀

國外具有代表性的文檔相似度算法主要有以下幾種：①Manber提出一個sif工具，其“近似指紋”是用基于字符串匹配的方法來度量文件之間的相似性；②Brin等在“數字圖書館”工程中首次提出文本復制檢測機制COPS(copy protection system)系統與相應算法，奠定了論文抄襲檢測系統的基礎；③Garcia-Molin提出SCAM(Stanford copy analysis method)原型，改進了COPS系統，用于發現知識產權沖突。他使用基于詞頻統計的方法來度量文本相似性，后來把檢測范圍從單個注冊數據庫擴展到分布式數據庫上以及在Web上探測文本復制的方法；④貝爾實驗室的Heintze開發了KOALA系統用于剽竊檢測，采用與sif基本相同的算法；⑤si和Leong等人建立的CHEC系統首次把文檔結構信息引入到文本相似性度量中；⑥Stein提出一種方法，這種方法能產生一種“指紋”，在某種程度上能有效防止修改；⑦MeyerzuEissen等提出通過根據寫作風格上的變化來分析單篇文檔，從而決定是否有潛在抄襲；⑧美國學校首先引入Tumitin偵探剽竊數據庫，用于防止論文抄襲，此外還有其他類似軟件系統用于進行文檔相似度分析。當然不同的檢測系統其相似度算法的精度也不盡相同。

1.2　國內研究現狀

國內關于論文抄襲剽竊檢測方面已有一些研究：①張斯通過對中文文本進行自動分詞，然后計算它們的相似度，從而判別文本是否抄襲，其對應裝置包括：樣本輸入裝置、樣本數據庫、自動分句分詞裝置、分詞數據庫、預處理裝置、特征詞數據庫、相似判別裝置、判別結果輸出裝置和控制處理裝置等。②鮑軍鵬通過文本的結構信息和語義信息提取文本特征，是通過運用文本剽竊判定模塊中設定的探針法，估計待檢測文本特征和特征庫中的文本特征的最大共同語義，并給出文本雷同度量，從而判別文本是否抄襲。③沈陽是通過先找到存儲空間內的格式遺留，再將這些遺留格式附近文檔的關鍵詞或／和句子或／和段落與文獻庫中的文獻內容進行比較，從而減少被檢測文檔的數據量，加快了反剽竊或轉載文檔檢測速度。④張履平通過對已植入水印的文章進行特征擷取，根據所取得的詞匯輸入搜尋引擎以搜尋相關可疑文章；根據與原文比對結果取得的句子進行水印解析；將所取得的水印信息與原來的水印比對，從而判斷是否為剽竊。⑤金博等則對基于篇章結構相似度的復制檢測算法有一些研究。

1.3　存在的問題

事實上，由于剽竊形式的多樣性和隱蔽性、語法和句法的復雜性等，目前主要采用的“數字指紋”和詞頻統計兩大類抄襲識別技術已經不能滿足實際的剽竊檢測需求，會造成很多漏檢和誤檢，其“召回率”和“精準率”都有待提高。歸根到底是因為其檢索模型有待突破，算法亟待改進或需創造全新的算法來針對學術論文抄襲剽竊檢測的實際。如何把握并充分利用學術論文的結構和語言特征，提供具有針對性的檢索模型和相似度算法及其實現系統，對能否在異構的分布式學術論文資源系統中，對抄襲剽竊檢測進行更精確的判斷至關重要。

2　學術論文復制檢測研究的新思路

針對以上問題，筆者提出以下學術論文復制檢測研究的新思路：①建立有針對性的學術論文語料庫；②通過對語料庫的深層加工、統計和學習，建立統計語言模型；③充分利用學術論文著錄項目自身的特點，通過將文檔結構化，賦予元數據項加權系數，運用卷積計算學術論文的相似度；④利用支持網絡語言的JAVA編程實現相似度算法；⑤通過將待檢測論文與數據庫中已有文獻對比，計算其相似度，當相似度超過某一閾值時，則判斷該論文有抄襲的可能，如圖1所示：

3　具體方法及步驟

3.1　建立某一學科專業的學術論文語料庫

新一代的兆億級的大規模語料庫可以作為語言模型的訓練和測試手段，用以評價一個語言模型的質量。本文建立的語料庫中存放的是在學術論文語言的實際使用中真實出現過的學術論文語言材料；是以電子計算機為載體，承載學術資源語言知識的基礎資源；通過對真實語料進行分析和處理等加工，使之成為本文的學術論文抄襲檢測模型和算法的訓練與測試手段。

利用豐富的學術資源數據庫，如Dialog、SCI、EI、INSPE、IEEE、Science Direct、EBSCO、PQDD、SPRINGERLINK、KLUWER、Science online、Medline、CNKI、中文科技期刊全文數據庫、萬方數據科技信息子系統、萬方數據商業信息子系統、七國兩組織的專利數據庫、國內外專利數據庫等異構的分布資源，通過信息檢索，從某一學科專業著手，構建某一學科專業領域的學術論文語料庫。

3.2　以信息論為工具，創建統計語言模型用于學術論文檢索

數學是解決信息檢索和自然語言處理的最好工具。其實早在幾十年前，數學家兼信息論專家香農(Claude Shannon)就提出了用數學方法處理自然語言的想法。語音和語言處理大師賈里尼克(Fred Je-

linek)首先成功利用數學方法解決了自然語言處理問題。統計語言模型(即基于統計的語言模型)通常是概率模型，計算機借助于統計語言模型的概率參數，可以估計出自然語言中每個句子出現的可能性，而不是簡單地判斷該句子是否符合文法。統計語言模型以概率頒布的形式描述了任意語句(字符串)s屬于某種語言集合的可能性，需要對任意的語句s都給出一個概率值，例如：P(他／認真／學習)=0.02。本文充分利用學術論文不同于報紙新聞論文或其他類型文檔的語言特點，以建立的學術論文語料為訓練和測試基礎，提出新的基于學術論文的統計語言模型作為針對學術論文抄襲剽竊檢測算法的檢索語言模型。具體做法為：以信息論為工具，把握學術論文的語言特點，通過對以上所建立的學科專業語料庫進行深層加工、統計和學習，獲取大規模真實學術論文語料中的語言知識，建立基于學術論文語料庫的統計語言模型；通過實驗，與其他文本信息檢索模型進行比較，論證其有效性。

3.3　利用學術論文中描述資源對象語義信息的元數據結構，計算文檔相似度

充分利用正式出版的學術論文的結構特點，根據學術論文中標引出的K個描述資源對象語義信息的元數據(Di，i=1，2…k)，將學術論文結構化；然后利用已有的基于學術論文語料庫的統計語言模型，將待比較的論文的各相同元數據Di(i=1，2…k)部分進行比對得相似度si，再根據元數據對論文的重要程度給定第i個元數據項相似度權函數wi；則整篇學術論文總體的相似度為Sd=∑Wi*Si。

具體算法舉例如下：

將待檢測的學術論文的元數據如題名Til、關鍵詞Kyl、摘要Abl、正文.Tel、參考文獻Rel等元數據字段抽取出來，與語料庫中已有論文的相應元數據字段內容題名Ti2、關鍵詞Ky2、摘要Ab2、正文Tx2、參考文獻Re2進行相似度計算。計算時，在篇名字段前給以0.25，0.4，0.15，0.1和0.1的加權系數。建立的統計語言模型計算待測論文和語料庫中已出版的論文j同一元數據字段的內容相似程度，記為：Sim_Tij，sim―Kyj，Sim_Abj，Sire Tej，Sim_Rej，卷積后得整篇論文與語料庫中某篇論文j的相似程度值計算公式為：Sinai―larity_paper_j=0.25×Sim_Tij+0.4×Sim_Kyj+0.15×Sim_Abj+0.1×Sim_Txj+0.1×Sim_Rej；再計算與待檢測論文最相似的那個最大相似度Max_Similarity=Max{Simflarity_paper_j}；如果Max_Similarity大于設定的閥值1(如40％)，則判斷為疑似抄襲，這樣的論文需要審稿專家仔細認真審理，如果Max_Similarity大于設定的閥值2(比設定的閥值1大，如80％)，這樣的論文極有可能存在抄襲，需要審稿專家特別注意。在計算相似度值后，計算機系統記錄下相似度高于設定閥值的抄襲和被抄襲的學術論文來源、相似度值、及其各元數據項信息(包括作者信息)。以上各元數據項相似度計算過程中，加權系數可以根據需要做適當調整為其他數值，但系數總和為1。

3.4　推廣使用

通過對某一學科專業的研究，進一步拓展到其他學科領域，從而最終實現在異構的分布式學術論文資源系統中，對各個學科領域的學術論文抄襲剽竊進行跨平臺檢測。

4　研究展望及難點、解決辦法

第4篇：新聞學的研究方法范文

關鍵詞：教學儀器設備；管理問題；創新；方法

隨著我國科技的迅猛發展，新型的教學儀器設備已被廣泛運用于我國各中小學校的課堂教學中，教學儀器設備成為了教育現代化的手段和教育事業發展的物質基礎，它的配備狀況和質量水平直接影響到各校的教育教學水平。而近幾年，中小學校在引進這些先進教學儀器設備中，存在著重復購置，使用效率不高，管理不當等問題。

一、中小學校在教學儀器設備管理中存在的問題及其原因分析

1.專用教學儀器設備的購置不齊

現在，走進一些學校的實驗課堂，我們可以發現一些大型的專用實驗臺和小型實驗儀器設備滿滿皆是，而實際上課的學生所使用到的實驗儀器設備遠遠少于現有的這些儀器設備。因此，目前中小學校中存在儀器設備購置不全現象。這樣一來，造成教學儀器設備的利用率不高，學校過多的資金又耗費在了不必要的教學儀器設備上。

2.驗收程序不完善

目前，一些高校在購置教學儀器設備后，驗收檢查不及時、不細致，導致出現儀器設備的堆積以及出現上述的購置不全等問題，并且還可能忽略了對存在質量不過關的儀器設備的檢查，為日后學生使用這樣的教學儀器設備留下安全隱患。

3.日常管理工作不當

（1）日常維護工作不到位。儀器設備在實驗后沒有及時的整理、維護和維修，這種現象的存在正反映了中小學校對部分實驗用的教學儀器設備日常維護工作的不到位，很可能導致實驗儀器設備因使用不當而損壞。

（2）監督工作不完善。目前，中小學校對學生使用實驗器材的監督工作不夠完善。據調查顯示，某校由于對實驗儀器設備的監督檢查工作的疏忽，在一堂使用到煤氣燈的化學實驗課上，發生了煤氣燈漏氣事故，險些造成師生中毒；而且有些中小學校的學生在上實驗課時，由于好奇心強，喜歡隨意拆改，調換實驗儀器設備；有些中小學校存在管理人員憑借自己的職權私用或外借教學儀器設備的現象。

（3）忽略儀器設備的日常檢查。部分中小學校忽略了日常儀器設備的使用登記管理，忽略對儀器設備的日常檢查工作，導致學校經常會出現缺失儀器設備以及儀器設備損壞的情況。

（4）缺乏使用指導管理。有些中小學校的學生在使用教學儀器設備時，沒有按照規格說明書使用，使用時沒有做好使用情況的記錄，導致儀器設備的損壞，這些都是由于學校專門的管理人員沒有給予學生相應的使用指導。

（5）儀器設備使用后的清潔保養工作不當。某些大型金屬儀器設備的清潔保養必須經過高壓清洗的，而學校如果沒有做好儀器設備使用后的清洗保養以及定期校檢工作，會導致部分貴重的大型儀器設備使用壽命不長，學校花費在儀器設備的修理、維護及更新儀器設備上的資金也會增多。

（6）忽略了儀器設備的報廢處理。部分學校里已報廢的儀器設備沒有進行相應的報廢處理，仍將這些儀器設備運用于課堂教學中，不僅影響教學效果，還會造成不必要的安全問題。

4.管理制度不健全

目前，很多學校并沒有制定相關的教學儀器設備管理制度，或是已制定的管理制度不健全、不完善，或是制定出來的管理制度并沒有有效實施，導致學校教學儀器設備的管理存在很多漏洞。

5.儀器設備管理的責任不明確

大多數中小學校在發生教學儀器設備缺失或損害后，找不到主要負責人及承擔人，原因在于學校對這些儀器設備的職責的分配不到位，缺少合理有序的責任制管理。

6.忽略了校際間管理經驗的交流

很多學校在制定儀器設備管理規章制度時忽略了借鑒其他已在這方面做得很好的學校的經驗成果，雖從本校實際出發，卻缺少創新管理，使得管理方法沒有那么靈活。

7.沒有均衡各學科的儀器、設備、物資、器材的投入

目前，很多學校會把大量資金投入到理工類學科實驗器材的購置上，傳統的教學要用到先進的儀器設備，如會使用到投影機、液晶顯示屏、演示臺等設備，而學校常會忽略這些儀器在文科中的調配。

二、對于教學儀器設備的四點創新管理方法

1.制定切實可行的管理制度

一個完善合理的管理制度是高校對教學儀器設備進行有效管理的保障。因此，中小學校應從學校自身的實際出發并借鑒其他學校優秀的管理方法，制定出在學校統一領導下的權責分明的管理制度。

2.利用優化配置的原則

學校對儀器設備的管理應實行優化配置的原則，首先教學所用的儀器設備屬于一種資源，因此我們應該合理利用這些資源以實現資源的最大利用價值，這就要用到資源優化配置的原則，利用優化配置原則管理教學儀器設備就是要在各類學科教學中合理安排這些儀器設備，以充分發揮它們的使用效益，也可以將課堂上要用到的多種儀器設備進行優化組合，使課堂教學更靈活、更富有生氣。

3.實現資源共享，充分挖掘教學儀器設備的利用潛力

目前，中小學校應該加強資源共享機制的建設，以實現教學儀器設備的有效配置。建立有效的資源共享機制，全面實現學校外部與內部全部儀器的資源共享，從而節省了學校花在教學、科研儀器設備的購置上的經費。同時，加強學校師生對于教學儀器設備使用的觀念，提高儀器設備使用率，充分開發教學儀器設備的使用價值，挖掘其利用潛力。

4.全面推行儀器設備的網絡化管理

合理利用網絡技術不僅可以提高我們的生活質量，還可以提高我們的工作效率。因此，把網絡技術與儀器設備管理有機地結合起來，可以提高管理質量，產生更多連帶效益。

（1）教學儀器設備管理部的網絡負責人員應創設一個學校教學儀器設備管理的網站，方便校內外師生進行交流學習。

（2）學校可以將新引進的教學儀器設備的使用步驟讓專門人員演示，并制作成為視頻，通過網絡實現資源共享，讓廣大師生在使用這些儀器前自行上機進行培訓學習。還可將一些外借的儀器設備的名目共享到網上，讓需要用到它們的師生進行網上預約使用，并留下了網上記錄，這樣一來，就避免了權責不明等問題的發生。

（3）通過聯網，學校可對每臺儀器設備設置狀態，如：開機、工作、維修、關機等工作狀態，清楚記錄儀器的使用情況和使用儀器的人和時間段等。

（4）學校應安排儀器管理人員定期對儀器的利用率和機時進行匯總，并將所得數據上傳至學校儀器設備管理的網站上，做好記錄分析，為提高儀器的利用率提供科學依據。

第5篇：新聞學的研究方法范文

關鍵詞 現場導游考試 問題 教學方法 創新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1現場導游考試凸顯問題分析

1.1心理素質差，緊張怯場問題突出

心理素質不過硬，怯場、緊張是現場導游考試中的通病。因為現場導游考試是模擬了一個導游場景，而場景中僅有作為導游的考生和作為游客的考官，所以，學生很容易產生緊張心理。學生往往會出現聲音小，語速快，詞不達意，表達不清楚，語言思維混亂等問題，更有學生因為過度緊張無法進行正常的考試。

1.2角色轉化模糊，自信心缺失

導游資格證考試的初衷是為了選拔優秀的導游人員，現場導游考試是考核導游人員基礎技能水平的重要環節。所以在考試中，角色的扮演尤為重要。但大部分考生會在考試過程中，忘記考核目的和標準，角色轉化模糊，沒有信心能夠順利講解考試景區（點）。

1.3脫離場景講解，機械性背誦

機械性背誦導游詞是現場導游考試中又一凸現的大問題。很多考生不清楚講解和背誦的區別。而現場導游考試在各地都有改革，已經從單一講解變成錄像跟進講解或場景講解，那么機械性的背誦在考核過程中將更容易出現諸如無法跟上場景、場景講解錯誤等更多的問題。

1.4導游詞編寫難度大，雷同情況嚴重

因考生對考試景區（點）不盡熟悉，所以導游詞的編寫難度大，是現場考試的一大難點。大部分考生都是通過網絡、教材搜集改寫導游詞，甚至更多的是直接拿原稿拷貝。雷同內容嚴重，有的導游詞缺乏嚴密性和準確性，照搬照抄的導游詞在講解過程中就很容易出現錯誤信息。而重復和雷同的導游詞，會讓考官認為考生對考試的態度不認真，對景區講解一知半解，不適應導游員的工作，最終影響考試成績。

1.5缺乏溝通的表情和語言

通過多年來的現場導游考試情況來看，大部分考生在考試中缺乏溝通技巧，不能很好地運用語言，也沒有面部表情和肢體動作。講解很機械，形體很僵硬，面部很呆板，即使順利完成講解，成績也不盡理想。

1.6應變能力明顯較弱，不能應對突發狀況

應變能力是現場考試考核的一個內容，考官除了通過問題進行考核以外，還通過考生在講解過程中的表現發現問題。有很多考生應變能力不強，不能應對突發狀況，也說明不具備作為導游人員的資格。

2教學方法的應用創新

2.1項目教學法

項目教學法是學生自主學習的一個任務實施過程。從現有考試資料可以看出，大部分學生是因為不熟悉景區，脫離導游講解服務程序，不明確講解的主體脈絡而失利于現場考試。很明顯現場考試的景點（區）講解就是一項由學生親自實施的項目任務。通過收集資料，了解景點（景區）相關資料，親身實踐景點（區）情況；制定計劃，根據收集的材料，編寫出適合自己的導游詞，并設計講解的重點難點，制定出講解練習方案；實施講解，通過分組模擬講解，現場講解，不斷提升學生講解水平；分組評價，各小組間通過提問等方式相互評價，相互提升學生應變能力和講解知識的建構；評估反饋由教師對整個過程進行總結，反饋任務實施過程中的問題及優勢，并提出改進措施。通過以上幾個環節，讓學生親自參與實踐活動，從收集資料到評價提升，不斷提高學生對景點（區）的熟悉程度，降低導游詞的雷同性，提高學生應變能力和現場導游講解水平。

2.2角色扮演法

角色扮演法實際上是一種心理改變技術，是通過置換社會賦予的角色，而行使置換后的角色的義務，以提升扮演者對該角色的理解和認知度。據可靠數據統計，現場考試中旅游專業學生的失利情況遠遠大于旅游行業從業人員，根本原因就是旅游從業人員常年從事導游角色，而學生從來沒有涉足導游職業或者僅從課本上了解這個行業的相關知識。在考試中，學生無法適應環境，應急轉化角色。所以，我們需要通過角色扮演方法，激發學生的角色轉化，使學生了解導游員，了解現場導游考試的考試目的，并通過熟悉身份，而行使好身份的職責。角色扮演法一方面能夠提高學生適應考試環境的能力，另一方面也有利于學生通過導游人員身份認知而掌控整個講解過程，并順利通過考試。

第6篇：新聞學的研究方法范文

關鍵詞：早期中國新聞學廣告學

Abstract: advertising in the industry is often regarded as the news media industry "lifeline", and strive to explore the establishment and development of advertising subject is inseparable from the journalism scholars. In the early development of advertising, many scholars explored the characteristics, the subject of advertising in news research in advertising creation and management, media selection and other aspects, has laid a good foundation for the development of advertising, in the theoretical system of Journalism and communication of advertising has always is an essential part of.

Keywords: early journalism and advertising in China

[中圖分類號] F713.8[文獻標識碼]A[文章編號]

中國新聞學從一開始就非常重視新聞生產商品化的討論，從中國商業性報紙對經營的重視中可以看出端倪。新聞學早期的研究者如徐寶璜、任白濤、邵飄萍等都在其著述中對廣告研究給予了特別的關注，傾注了大量心血，并對報業組織及廣告發行等問題做了相應論述。我們必須認識到，廣告學能作為一門學科進入課堂并實現專業人才的培養，早期中國新聞學的學者們功不可沒。本文試圖通過探討早期中國新聞學中的廣告學發展歷程來思考當今廣告學在整個新聞傳播學術格局中的定位及其意義。

一、中國廣告學發軔之初

中國廣告學的歷史源遠流長，最遠可上溯到神農氏時代，早在商代時商業廣告就已產生。而“廣告”一詞在中國則最早見于梁啟超于1899年創辦的《清議報》上，是地地道道的外來語言。廣告的實踐與理論從來都是相互發展的，以報紙廣告為先導的西方廣告理念大舉東進，中國廣告學研究由此發軔。在中國新聞人和廣告人的共同努力下，通過編譯、著述等手段逐漸形成了具有中國特色的符合中國文化環境的廣告學體系。1913年，史青編譯自美國新聞記者所著的《實用新聞學》在上海出版，其別設立了“告白之文”和“登載告白”兩篇文字，就廣告的種類、美學、心理、道德、述求、發行及編排等內容作了詳細介紹，這兩篇告白文字時至今日仍不失教育意義。

二、徐寶璜及戈公振的廣告思想及研究

在我國新聞與廣告學的研究進程中，徐寶璜于1919年出版的《新聞學》和戈公振于1927年出版的《中國報學史》具有里程碑意義。徐寶璜的此本著作可稱為中國歷史上的第一本新聞學專著，這在中國廣告史上是毫無疑問的。這本書受到了《實用新聞學》等著作的影響，它以文人的良知指出了廣告與道德、廣告與人才之間的關系。他認為，新聞部門應注意審查廣告的內容，有無影響風紀有無缺失道德之處，由于廣告這一行業在當時已經趨于專業化，所以徐寶璜又強調：“非泛泛之輩不能從事，必須精于此道方能發達。”作為著名新聞學家和報史專家的戈公振在《中國報學史》中的觀點較具前瞻性，他認為廣告是隨著商業發展而產生的，是文化進步的表現，廣告對于實現人生價值和提高生活質量有重要作用。由此可知，此時的廣告的政治意義和文化價值被推向了新的高度，它肩負著宣傳文化與教育的重要使命。《中國報學史》對我國當時的廣告業狀況做出了詳細的介紹，涉及范圍較廣，具有很大的參考價值。

三、邵飄萍及其廣告史研究

邵飄萍是《京報》創始人和北大新聞學研究會的導師，雖然其重要研究方向在新聞學方面，但是作為資深的報館經營者，邵飄萍先生對廣告有很多精深而獨到的見解，雖然此時的廣告只是作為新聞學的一部分以較零碎的形式出現，但是卻起到了開風氣之先的先導作用。在對1923年出版的《實際應用新聞學》進行增補時，邵飄萍重點論述了廣告的興起及其發展，介紹了廣告方法和手段，其稱之為“廣告技術”。這兩方面在選題和研究方法上同樣做到了開風氣之先，具有一定的學術價值。在他的《中國新聞學不發達之原因及其事業之要點》一文中，也用了很多篇幅談到了“報紙之廣告”，其中不乏精彩觀點。

此外，邵飄萍利用追本溯源的方法對廣告的起源及其本質進行了研究，對中國廣告史學的發展也作出了重要貢獻。其對中國廣告學史的梳理和論述很顯然是一種嚴謹的學術研究態度，在廣告史研究領域等方面，毫無疑問，中國新聞學界作出了特殊貢獻。

四、新聞學教育格局中的廣告學

在1918年的北京大學，連新聞學研究都只是以講座的形式存在而不是作為大學課程來設置，廣告學就更不用說了。當時的北大新聞學研究會的成果及徐寶璜、邵飄萍等人的著作可以作為中國廣告學的一個學術源頭來看待，這就可以看出早期廣告學與新聞學之間的特殊關系。

“”之后，中國的新聞教育才正式開始了以院系劃分為教學方式的嘗試，并得到快速發展。當時最具代表性和學術聲望的燕京大學新聞系雖然沒有設置廣告專業，但開設了廣告課程，在造就報業人才的同時許多獨立的廣告課程如“廣告招攬”、“廣告設計”等紛紛設立。雖然在當時廣告課程相對于新聞系只是附庸，但是由于美式教學的影響，廣告學在燕大獲得了相當大的重視，之后甚至出現了以廣告為選題的碩士及學士論文，由此可見，廣告學的發展研究已經方興未艾。

五、新聞界學者關于廣告的著述

在二十世紀早期的中國，一些新聞從業者撰寫了許多廣告學專著，如當時的《申報》，作為中國大型的商業報其非常重視廣告業務，專門設立了廣告推廣科以推進廣告學科的職業化。蔣裕泉編寫的《使用廣告學》、趙君豪編著的《廣告學》紛紛在商務印書館出版，這些書的出版對廣告學科的發展及其推廣起到了重要作用，意義深遠。雖然當時有新聞背景的廣告學研究人員可能在學科領域內涉獵的并不深入，但是在廣告心理、繪畫、制作等方面依然得心應手，與其它方面相比毫不遜色。

6、總結

不可否認，廣告學作為一門獨立的學科，其知識領域具有復雜程度高、趨于邊緣化和交叉性強的特點，不僅僅是新聞學，諸如心理學、經濟學及藝術學等等都構成了中國廣告學的學術源頭。探討這些學科間的關系有利于樹立正確的學科理念，加深認識，為更好的探討和研究打下良好的理論基礎。

參考文獻：

[1]祝帥.早期中國新聞學中的廣告學研究[J].國際新聞界.2009.09(23)

第7篇：新聞學的研究方法范文

【摘 要】“新聞真實”是新聞學理論中的一個核心概念，傳統的“新聞真實觀”研究具有形而上學的色彩。現象學創始人胡塞爾認為形而上學不足以揭示“真實”的本質含義，主張“回到事實本身”。本文以現象學的方法對“新聞真實”進行了現象學的還原，讓“新聞真實”回歸到“真實”本身，這種新闡釋的核心就是讓“新聞事實”自己言說。現象學“新聞真實觀”在一定意義上提供了一種新的新聞學理論研究方式，同時也彰顯了新聞學人文科學的價值本性。

關鍵詞 新聞真實；現象學；回到實事本身

一、“新聞真實”的現象學涵義

任何一門學問的發展，必須建立在理論創新基礎之上。在我國新聞學是一門新興學科，建國之前，我國的新聞事業雖然有了一定的規模，但總體上處于一種比較樸素的發展狀態，還沒有發展出一套屬于自己的理論體系，這種情況一直持續到建國之后很長一段時期。直到上個世紀八十年代，新聞學才真正走上學科自律的發展道路。新聞學之所以能夠在當代中國獲得迅猛發展，與整個社會對新聞的普遍需求有關，當代中國隨著社會主義市場經濟的發展，人們對來自于四面八方的各種信息的需求量急劇上升，面對著這種情況，國家制定了適應市場經濟的相關新聞法律法規，以此來大力推動新聞事業的發展。

在今天，新聞事業不管是從規模上還是從質量上較20世紀80年代之前有了大的發展，但是相關的新聞理論卻始終徘徊不前，這在一定意義上嚴重地阻礙了社會主義新聞事業向更高的層次發展的勢頭。陳力丹在談到當代的新聞理論發展時說： “深化新聞理論的研究，除了要研究新問題和新現象外，對基本范疇的研究應該重新賦予較重要的地位。如果一個一個地做全面的考察，能夠提出許多深入的思考。例如，已有研究人員分別就新聞事實、新聞價值寫出了專題研究著作。可惜這種深入的研究尚限于學界的個別人。”筆者認為陳力丹對當代新聞理論整體狀況的把握和認識是十分深刻而且全面的，當代的新聞理論不能只局限于對單純的新聞現象的描述，更要對新時代所出現的新的新聞現象做出合理的理論闡釋，這種闡釋工作并不能僅僅以傳統的理論做假大空式的臆測分析，真正的理論創新必須要具有明確的問題意識，借助于新的理論武器對新時代、新問題展開深入細致的分析，明確定位這種新問題所出現的背景、過程以及影響，這樣的工作才是以新瓶裝新酒，才會有真正的研究價值。

筆者認為新聞理論的創新必須要對傳統的新聞理論中的核心概念進行新形勢下的全新反思，因為在一種理論體系當中，核心概念闡釋不清，所謂的理論創新也是不可能實現的。那么什么是新聞學理論的核心概念呢？鮑勃·富蘭克林等人主編的《新聞學關鍵概念》中收入了236個新聞學關鍵概念，當然他也沒有窮盡所有新聞學核心詞匯，隨著社會的不斷發展，還會有更多的新聞學核心命題形成，這也是新聞學不斷發展的表現。雖然新聞學的相關核心概念是不斷變化的，但是作為一種知識體系，它必須形成本門知識所特有的概念，而且這種概念不能隨意轉化成為其他知識的核心，否則該種知識的可靠性與獨特性就無法保證。筆者認為在新聞學理論中，像“新聞真實”“新聞價值”“媒介”等等都是新聞學理論的核心概念，但是從知識的體系上看，一定有一些概念在某種程度形構和規定著新聞學的基本思想，其中“新聞真實”就是這樣的一個核心概念。

那么什么是“新聞真實”？在建國以來的多次關于“新聞真實”的討論中，主要形成了“本質真實觀”與“現象真實觀”，“宏觀真實觀”與“微觀真實觀”以及調和這兩組互相對立觀點的“新聞真實三層觀”。筆者認為對“新聞真實”的正確理解不能將眼光只局限于“本質”“真實”“微觀”“宏觀”這些傳統形而上學的概念之上，而要突破舊有觀念的限制，對“新聞真實”概念中的“真實”合理理解才能形成正確的“新聞真實觀”。

“真實”按照傳統形而上學的理解就是客觀的不以人的意志為轉移的一種實存狀態，“新聞真實”就是要求在新聞報道中，按照客觀的實際情況，不參與任何主體的判斷，將事情原原本本地報道出來。這是一種科學的態度，近代以來不管是西方還是中國的“新聞真實觀”都是以此思想為基礎。但是筆者發現這種貌似純粹客觀的“新聞真實觀”實際上僅僅只是人的一種觀念構造的結果，這樣的一種觀念有著十分強烈的主觀因素作為基礎，因為新聞活動總是一種人的活動，人在實際的社會生活中因為其所處的社會環境的制約與影響，總會形成他認識事物的一個角度，對事物的觀照實際上并不是現實的。按照現象學哲學家胡塞爾的看法，任何事物對人的顯現都只僅僅是一種“側顯”，因為人受生理條件的限制，知覺總有一定的閾限，所以那種超越于客觀事物之上的純粹的觀看是不可能的，而所謂的“純粹的觀看”只是人的主觀的精神構造的結果。這樣人們看到所謂純粹客觀的“新聞真實”，從現實性的角度來看是不可能實現的。

既然純粹客觀的真實是不可能的，那么如何才能把握到真實，現象學提供了一條解決問題的方法，那就是著名的現象學口號“回到實事本身”，“回到實事本身”不是完全排除任何人與歷史的因素，而是要讓事實本身自己顯現，在這個顯現的過程中“懸置”一切自然主義態度，即將任何未經反思的觀念與判斷都以加括號的形式置之不論，而讓人能夠在和現象照面的過程中直觀到事物的本質。

對于新聞活動而言，新聞報道者并不是在報道之先，從主觀上將新聞對象對象化，從而確立自己的一種先人為主的觀念，而是要“懸置”新聞活動中的主觀判斷，讓新聞事實自己表達。以2014年11月10日《新京報》的一則新聞報道為例，該報道題目為《河南××學院一男生表白被學校開除》，在今天這樣一個愛情自由甚至愛情泛濫的時代，這樣的報道的確是具有強烈吸引眼球的效果的，但是能說這是一則“真實”的新聞報道嗎？很明顯，根據報道，這個剛上大一的學生的的確確被開除了，但是因為“愛情表白”嗎？不是！在當下的社會環境中，任何一所高等教育學校的管理者絕對不會因為學生的愛情表白而開除學生，人們看到導致該生被開除的原因是該學生在學校管理者勸阻該生的過程中以及該生父母到達之后，該生的一些過激行為才直接導致學校開除該生。但是《新京報》在報道的過程中，并非讓事實說話，而是將自己的一些意念例如引起新聞受眾的驚異、提升該則報道影響力的觀念已先行植入到新聞報道之中，進而影響了真正的“新聞真實”。這無疑就是失實的報道。究其原因，就是對“新聞真實”的“真實”理解出現了偏差。

總之，根據現象學“回到實事本身”的觀念，所謂“新聞真實”就是要“懸置”新聞報道過程中的任何先人為主的觀念，讓新聞事實自己說話，這樣才能真正的實現“新聞真實”。但是必須要區分清楚現象學的“新聞真實觀”不同于“零度寫作”中的主體消亡觀念主導下的客觀報道，在現象學“新聞真實觀”中，十分強烈地存在著一種主體間性，即讓新聞事實自己表達，這里新聞事實不再是冷冰冰的抽掉了人的存在處境的簡單的社會事實，而是讓新聞事實通過現象學意義上的具有無限生機的和表達可能性的“現象”自己對人言說，此時新聞活動中的受眾也不再是置身于新聞事件之外的單純的聆聽者，而是和通過切身的體驗，同新聞事實一道進入對新聞存在的感悟活動中，這樣的真實才是一種真正的“真實”。

二、現象學“新聞真實觀”的理論價值

首先，現象學“新聞真實觀”是一種全新的理論，它最突出的特點在于為當代的新聞學理論研究提供一種新的方法和視野。

新聞學是一門人文學科，人文學科有著不同于自然科學的研究方法，在自然科學的研究中，研究者必須將研究的客體對象化，作為研究者的主體必須將自身的一切主觀因素排除在研究活動之外，從而揭示對象的客觀規律，達到對真理的揭示。正是在這個意義上，胡塞爾的學生海德格爾認為形而上學（包括自然科學）是對存在者的研究，存在者可以大到天體宇宙，小到人的情感心理，關鍵是這些“存在者”都是可以以實體的形式而存在的“存在者”，在自然科學的研究活動中，這些“存在者”是異于作為認識活動主體的人的存在者，它們的關系是認識與被認識的關系，在認識活動中，“真實”就是主體的認識與認識對象完全符合，這種認識活動的結果就是真理。

與自然科學研究不同的是，在人文科學研究活動中，活生生的人的要素貫穿于整個研究過程始終。活生生的人是指人以其生活于其中的態度來看待世界，世界不再是外在于人的認識對象，而是隨時隨地都將人的歷史、人的現在與人的未來串聯起來的境遇式的存在環境。但是在傳統的人文學科研究活動中，由于采用了自然科學的研究方法，原本是活生生的人的體驗都轉化成了認識對象，例如情感、想象力、道德倫理、審美體驗也都轉化成了實體性的存在者，都成了與人相異的一種東西，這實際上并不是一種真實的存在的敞現。

在新聞學研究中，任何新聞實際上都是關于活生生的人的新聞，所以“新聞的真實”不同于自然科學中的客觀真實，而是一種滲透融合了活生生的人的體驗的真實，以上文所舉的新聞報道為例，如果報道者能夠以境遇化的方式去理解“表白事件”的話，則從性質上它就轉化成為一個“開除事件”，所謂境遇化的理解就是“懸置”任何現成的觀念，設身處地地了解該事件。這樣“事件”對于報道者而言就轉化成一個內在于自己的“事件”，該事件的真理也就在事件自身的顯現中完成了“揭蔽”。

胡塞爾說現象學首先是一種方法，將這種方法應用于新聞學研究時，人們也不再將新聞事件看作是一個認識的對象，而是通過理解與詮釋，使新聞事件的本質得以自身顯現的過程。這種方法對新聞學理論研究來說無異于一場“哥白尼式的革命”。

其次，現象學“新聞真實觀”揭示了新聞學的價值本性。

傳統的“新聞真實觀”不管是“本質的真實”還是“現象的真實”，或者是“微觀的真實”和“宏觀的真實”以及它們的統一，都忽略了一個至關重要的新聞學研究基礎即新聞的價值本性。價值就是對人的有用性、對人的意義。如果在新聞活動中，只追求客觀的真實，而忽略它對人的價值，那么這樣的純粹客觀就如康德所說的在“真空中飛翔的鴿子”一般。現象學的“真實觀”總是有關于人的“真實”，海德格爾通過一把錘子說明了真正的真實總是不離人的一種真實狀況。他說，一把錘子，在沒有使用它時，它就已經在那兒了，但是此時錘子與其他的物件，例如沒有生命的石頭一樣自然的存在，它們本性上沒有什么區別，但是一旦當人們使用錘子的時候，錘子就明顯與沒有生命的石頭區別開來了，錘子的本性正是在這種人的使用過程中顯現出來。對于“新聞真實”而言，所謂的“真實”也就是在對人的有用性的基礎之上，它的意義才顯示出來。任何與人的存在無關的“新聞真實”都是沒有意義的。

第8篇：新聞學的研究方法范文

關鍵詞　傳播學理論 教學思考 優化與整合 學習激情

中圖分類號　G424　文獻標識碼　A

傳播學作為一門新興學科，產生和形成于上世紀20年代至40年代的美國，70年代末80年代初引入我國。90年代中期以后，我國的新聞傳播教育出現了前所未有的。根據教育部高等教育司2005年的統計數據，與傳媒行業相關的本科專業教育點從1998年的148個增長至2005年的661個，短短幾年間增長了4.47倍。特別是2000年，根據《國務院關于進一步調整國務院部門單位)所屬學校管理體制和布局結構的決定》，我國的新聞傳播教育從過去的“部門辦學”轉變為“中央與地方共建、以地方管理為主”的發展模式。可以說，這一學校管理體制的調整在某種程度上有力地促進了傳媒相關專業教育新格局的形成。《傳播學》作為這些與傳媒相關專業的基礎課程相繼開設，一些工程技術類專業，同樣開設了傳播學原理方面的課程，這是與當今傳媒技術的發展，傳媒業的發達分不開的。現代社會，信息傳播的作用越來越大，現代社會成員應該掌握傳播學的基本知識，已經成為人們的共識。然而，傳播學教育在中國雖然已經有近三十年的歷史，但傳播學課程理論教學依然存在一些問題，許多專家、學者都作了一些研究，如南京大學新聞傳播學院段京肅教授發表的《傳播學教學的熱與難》，清華大學新聞與傳播學院王君超副教授發表的《新聞學：走出傳播學還是走出自己》等學術論文探討了傳播學教學存在的一些困境。傳播學作為廣播電視新聞學專業的基礎理論課程，同樣無法繞過這些問題。筆者下面就廣播電視新聞學專業的傳播學課程教學的問題，談談自己的看法。

一、加強傳播學教學理念和學生對該課程教學的思想認識

廣播電視新聞學專業要求該專業學生主要學習基本原理和新聞學、廣播電視學、以及與廣播電視有關學科的基本理論和基礎知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導、播音、節目主持等方面的基本訓練，具有廣播電視節目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業教育的本質在于引導學生了解媒體傳播的現象，掌握媒體傳播規律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學理論課程的教學需要樹立具有強烈專業關切精神的教學理念，教學理念是教學效果的前提和基礎，是教學效果的重要保證。傳播學在廣播電視新聞學本科人才培養模式下，傳播學課程教學的專業針對性，就是要在教學過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現象的一般性特征和獨特性特征，處理好教學過程中傳播學理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關系。教師在傳播學過程中，需要進一步關注廣播電視新聞學專業的需要，依據專業的特點強化教學理念，進行教學改革，提升教學效果。

教學過程包括教師的教和學生的學兩部分，在加強教學理念的同時，學生對學習傳播學的思想認識同樣重要。許多廣播電視新聞專業的學生對于《傳播學》課程的學習認識不夠，不太重視，完全區分傳播學與新聞學，認為廣播電視新聞學專業本身操作性、實踐性特別強，應該加強與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學》、《節目制作》、《電視攝像》、《電視節目策劃》等課程的學習，完全沒有必要學習《傳播學》那些既枯燥又無用的理論知識。沒有充分認識到傳播學的理論知識對新聞傳播的指導作用。所以許多同學知道媒體傳播的一些傳播現象，卻并沒有將其進行歸納總結，上升到規律和理論的層面，從傳播學的角度進行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個想法：“新聞學可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學；一是以報紙等新聞媒介的活動為研究對象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學。”而且指出：前者是核心，是基礎，失去前者就不成其為新聞學了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學需要轉向大眾傳播學”；“新聞學轉向大眾傳播學是必然趨勢，也是必由之路”；“新聞學轉向大眾傳播學是對傳統新聞學的一次改革”。

上述學者的觀點非常明確指出了新聞學與傳播學的關系。學生們在學習傳播學的過程中，首先要認清傳播學與廣播電視新聞學專業之間的緊密關系，這樣，才能從根本上改變學生們的學習態度，進而才有學習的激情和動力。

二、切合廣播電視新聞學專業特點優化整合教學內容

傳播學教學模式既有普遍性，也有不同專業的特殊性。廣播電視新聞學專業的傳播學教學更要切合該專業特點進行教學內容的優化整合。不僅要用傳播學的基本理論知識分析媒體傳播現象，更要用傳播學的理論進行新聞傳播的實踐指導。依據專業特點優化整合教學內容才能真正達到學有所用，學以致用的教學目的。

據調查了解，目前，我國廣播電視新聞學的本科教學中，使用的傳播學理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內容以及效果研究等內容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會效果，即議程設置、培養理論、知識溝假說及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學主要是美國的經驗學派的研究成果介紹給中國學生，它為中國新聞傳播學類本科教學普遍采用。然而。教學過程中，只向學生純粹的介紹這些源于西方的傳播學理論，肯定得不到學生的歡迎，傳播學的知識體系往往游離于專業之外，并沒有和專業緊密地結合。傳播理論教學要以一般原理介紹作為重點，再結合實踐。使學生學有所用，學以致用。教學過程中，注意將抽象的傳播學理論與具體的新聞傳播現象結合，使抽象問題具體化、感性化。比如，在講解議程設置時，在學生們了解了它的本質是占統治地位的政治、經濟和社會勢力對輿論進行操作和控制的過程之后，結合新聞實例進行講解。例如，美國轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規模殺傷性武器，其本質也是利用媒體進行議程設置，擾亂視聽，推行其霸權政策。在講解人際傳播時。通過觀看記者和采訪對象的電視節目錄像進行探討分析，使同學們真正理解傳、受雙方之間的認知互動、情感互動，從而指導將來的新聞采訪工作，做出有創意和深度的新聞作品。

傳播學教學，就是要讓學生在體驗中理解、掌握，以及運用所學的知識，解釋新聞傳播現象，提高新聞傳播實踐能力。教學過程應該將新聞傳播現象與傳播理論緊密結合，從一般到特殊，從理論到實踐，充分優化整合教學內容，充分調動學生的主觀能動性，從而達到最佳的教學效果。

三、豐富教學方法，調動學生學習激情

傳播學本身理論性較強，多開于專業學習的較低年級，學生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學過程

中，教學方法的采用對于教學效果的體現是很有益的。傳播學教學必須要跳出理論型課程單向教學的傳統模式。不僅要將傳播學理論研究成果清晰的介紹給學生，還必須充分尊重傳播學自身學科性質，靈活運用多種教學方法，充分調動學生們參與思維，進行主動學習，從而提高教學效果。

經調查，教學內容枯燥、抽象、難于理解，是學生們對傳播學學習的普遍印象，所以在教學中可運用多媒體技術。提供多元化的學習情境，產生多樣性的外部刺激，來激發學生的學習興趣。其中，運用多媒體技術進行教學是方法之一。運用多媒體技術將一些抽象的過程、微觀的現象進行模擬，瞬間的現象進行定格，是教學內容變得具體、直觀、生動而易于理解。另外，多媒體系統的超文本功能，可以把諸多的教學信息，由不同媒體形式進行有機組合，將與某一教學內容相關的不同層面的資訊系統集成在一起，實現課堂教學信息組織表達的最優化。對于廣播電視新聞專業的同學來說，影像資料特別豐富，可以最大程度的發揮優勢，使抽象的教學內容形象化、簡單化。如，在講授人類傳播的符號和意義的內容時，播放對話、訪談類節目，借用影視的直接誘導，調動學生的參與熱情，使他們進入教學內容情境之中。通過這類節目的主持人、嘉賓的非語言符號，如面部神態特寫鏡頭，肢體動作細節描寫來反映其心理活動，并通過討論使學生掌握基本的知識點，同時對著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認識。例如，筆者在教學過程中播放了湖南臺魯豫主持的欄目《說出你的故事》中的《白巖松約會電視》這期節目，因為主持人和嘉賓都是明星主持人，同學們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學效果可想而知。

要想提高同學的參與熱情，還可以采取情境教學的方式，讓學生親身模擬，直接感受教學內容，加深體會和理解。這樣的教學方式不僅將同學從枯燥的被動接受的教學中解脫出來，同時可將理論直接付諸實踐，使同學們學得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內容時，筆者讓同學上講臺模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學們對教學內容記憶深刻。大眾傳播的教學中，針對傳播熱點話題，組織學生跟蹤大眾傳媒的報道，要求學生對所收集到的材料進行整理、分析，再利用課堂時間進行討論。這樣的互動安排，充分考慮到教學目的和學生的興趣，鼓勵學生學習積極性，一般都能達到預期效果。如筆者組織同學們就“3?14拉薩事件”從傳播學的角度進行了討論分析，效果很好。

由此可見，只要教師將傳播學的教學進行適當的處理，使之與新聞時事緊密結合，使同學深入教學內容情境，激發學生的學習興趣，傳播學教學過程就會變得輕松愉快，教學效果就會明顯提升。

四、與時俱進的探討新問題，培養學生思考分析能力

人類傳播的發展過程，是一部人類在生產勞動和社會實踐中不斷擴展自身的傳播能力、不斷發展和創造新的傳播媒介、不斷使社會信息傳播系統走向發達和完善的歷史。縱觀人類傳播發展歷程，先后經歷了口語傳播時代、文字傳播時代、印刷傳播時代、大眾傳播時代和網絡傳播時代。 加拿大學者馬歇爾?麥克盧漢在《理解媒介》這本書中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息”，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時代，媒介具有前所未有的積極的能動作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態。20世紀80年代，社會形態、經濟結構的巨大變化使得人類社會出現全球化、信息化趨勢。網絡傳播已經成為信息社會傳播的基本形態。它突破了大眾傳播時代大眾化、非目標性、單向、區域傳播的障礙，使得傳播走向個人化、目標化、雙向和全球網絡傳播。

第9篇：新聞學的研究方法范文

關鍵詞：英國 新聞傳播學 教育 現狀

英國作為主要的西方主要發達國家之一，是現代高等教育發源地之一，新聞學起步較早，在新聞傳播學教育方面具有十分突出的優勢，值得我們進行學習、研究與借鑒。

一、中國新聞傳播學發展趨勢。

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計算機網絡技術的不斷提高，新聞傳播學得以飛速發展，并呈現出一些新的趨勢與特點。

（一）、新聞學與傳播學的相互交叉融合。傳統的新聞學研究突出實用性質，淡化理論性。傳播學被引入新聞學界以后，新聞學研究已不再局限于傳統的研究領域，它包括廣播、電視、網絡媒體等多種傳播媒體或形態，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內容。這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。這就要求必須創新現有的課程設置以及教材內容的劃分方式，重新構建一種適合新的環境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學的研究領域正在不斷擴張。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，傳播業急速膨脹，傳媒每日每時與社會發生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業道德不規范的指責增多。因此，傳媒業自身的法治建設和職業行為的規范化，越來越成為學界關注的問題。傳媒經營、新聞法治與職業道德成為新聞傳播學研究的新領域。

（三）、新聞傳播學的內涵不斷拓展。20世紀90 年代以后，中國廣播電視特別是電視的發展速度和規模空前。從行政、綜合市場、專業市場三個角度看中國電視產業的市場格局，中國電視產業呈現三大發展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區域性傳播中心。

二、英國新聞傳播學教育發展歷史淵源。

英國作為主要的西方發達國家之一，在近現代新聞傳媒的發展史上占有重要地位，新聞傳播學教育源遠流長。

（一）、英國新聞傳播學教育起步較早。

英國最早的日報《每日新聞》創辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日報形式的報紙；1851 年出現在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922 年以民營形式組建的英國廣播公司于1927 年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機構；1 936 英國廣播公司（BBC）建立的電視臺是世界上第一座電視臺，英國的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發展而不斷發展。在英國人的觀念中，掌握實際本領的最好辦法就是實踐，從實際接觸中學習其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國新聞傳播學教育，奠定了英國新聞傳播學的地位。

（二）、傳播學發展先于新聞學。英國的傳播學出現在新聞學之前。早在上世紀30年代，一些社會科學家便開始對媒體效果研究產生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應運而生。西方新聞學的研究領域很早就不再局限于傳統的傳播學，范圍更加寬泛，設計大量的非新聞類的媒體傳播內容，以及廣告研究，公共關系研究，媒體經營研究等。在英國傳媒教育領域頗具盛名的城市大學新聞系被規劃入該校的藝術學院，而另一所著名的維斯敏斯特大學新聞和大眾傳播卻在同一個學院，還有一些院校的傳播學被劃入英語學院和商學院。

（三）、新聞學專業研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學教育方面，倫敦大學曾率先開設新聞學專業本科教育（非學位教育）；最早開設新聞學專業研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學，于1971 年開始進行新聞學專業研究生教育；倫敦城市大學于1976 年開始辨新聞學專業研究生教育；但本科學位教育是在20 世紀90 年代初開始的。英國的新聞與（大眾）傳播學教育、媒介教育起始較晚，但英國以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學教育傳統和發達的傳媒業等基礎，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨有的特點。 [ ]

三、英國新聞傳播學教育現狀。

英國高校的新聞與傳播學教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學教育與傳播學教育區別較明顯，而且整個學科領域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學位點，而各校又自有其特色。

（一）、

新聞傳播學強調專業實踐性。從新聞學與傳播學教育的區別角度來講，英國新聞學教育領域的學位點，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強化專業新聞實踐。無論是倫敦大學戈德斯密斯學院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實務細分的專業方向設置，還是威斯敏斯特大學媒介、藝術與設計學院研究生教育中劃分較寬的專業方向設置，均要求學生深入某種媒介領域進行大量練習。而傳播學領域的研究生課程設置，則側重于傳播學、文化學和相關學科的理論視角、爭議點、研究方法等，以便為研究生選擇課題進行研究，奠定寬廣的理論基礎。

（二）、新聞傳播學教學要求嚴格。關于整個學科領域形成不同類型的學位點，英國高校的新聞與傳播學科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學）型之分，而且還有研究與課程（教學）型，而且對課程學習的數量要求非常高。就“Research Degrees”來說，不但該專業的博士學位點在時間分配上以研究為主，并對開題報告、研究項目和博士學位論文有嚴格的要求，要求博士論文達到8～10 萬，并強調博士論文對于專業的獨創性貢獻，而且該專業的哲學碩士點（A 型）也要求學生聚焦于選定的研究領域并撰寫4 萬詞的學位論文。而該專業屬于教學型（“TaughtProgrammes”）的碩士學位點，則要求研究生修滿4 門課，撰寫1 萬詞的學位論文。

（三）、社會科學特征明顯。英國站在社會科學的視點上研究新聞和傳播活動的規律，表現出較強的社會科學特點。從理論課授課內容也可以看出其較強的社會科學特點，比如《新聞理論》，涉及戰爭與新聞、新聞業市場結構與新聞實踐、新聞從業者為誰而工作、新聞與政治、國際新聞流與通訊社等專題。與英國相比，中國的新聞與傳播學教育尤其是新聞學教育表現出較強的人文學科特點，新聞學更多地“體現出政治與文學雜揉的特點”，“更具人文學科的特點”。在相當長的時間內，這種新聞學教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。

但是，“當新聞活動越來越表現為一種文化消費活動時，以社會科學的態度對待新聞學已是一種必然選擇。”站在社會科學的視點上把握新聞傳播活動的規律，可以讓新聞學教育更貼近現實操作。

（四）、學校教育國際化特色突出。此類學校師資構成較為國際化，不少教師來自國外；其學生結構更呈現出國際化特征，約50%的研究生是外國留學生。這種師、生構成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機會，有助于培養學生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學領域的重要概念的多元文化理解；但同時也因不同文化背景的學生帶著其對一些重要概念的不同理解在一起學習而給教學帶來一定的困難。社會傳播現象和傳播學科的跨學科性質，在當今時代傳媒的傳播活動滲透到社會的各個領域，這種跨學科、個性特色突出的專業方向，有利于培養寬口徑、復合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。

四、結束語。

英國新聞傳播學教育發展歷史源遠流長，新聞傳播學強調專業實踐性、新聞傳播學教學要求嚴格、社會科學特征明顯、學校教育國際化特色突出等，英國新聞傳播學教育特點，抓住了新聞傳播學教育的精髓，對我國新聞傳播學教育具有很好的借鑒作用。[ hi138/Com]

參考文獻

［1］Garnham Nicholas，Capitalism and Communication:Global Culture and the Economicsof Information London 1990.