課程設計設計方案精選(九篇)

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第1篇：課程設計設計方案范文

關鍵詞：NE555芯片；74LS系列芯片；計數；譯碼

中圖分類號：TN402 文獻標識碼：A

1 引言

電子技術課程設計是電子技術課程教學中重要的實踐環節，其任務是通過解決一、兩個實際問題，鞏固和加深所學理論及實踐技能，培養動手能力，提高學習興趣，樹立理論聯系實際的工程觀點。我院電信專業05級學生在數電課程設計教學中提出了一種基于中規模集成電路的數字鐘設計方案。該方案電路簡單、成本低廉、調試方便、工作可靠。電路主要功能部件采用中規模集成電路，所用元件品種少、體積小、價格低、通用性好、為同學們所熟悉。通過該電路的設計制作，同學們普遍反映這是一次將所學理論轉化為實踐技能的成功教學活動，同學們不僅從中提高了分析、解決問題的能力，更重要的是受到設計思想、設計技能、實驗研究技能的訓練。

下面將該數字鐘電路作一簡單分析、介紹。

2 數字鐘的基本組成

（1）秒脈沖發生器

產生數字鐘所需的脈沖信號（即按秒產生的脈沖信號）。

（2）計數器

由秒個位計數器、秒十位計數器、分個位計數器、分十位計數器、時個位計數器、時十位計數器組成。

秒個位計數器每計滿10個秒信號即向秒十位計數器發出一個進位信號，同時向自身發出置零信號。秒十位計數器每計滿6個進位信號即向分個位計數器發出一個分信號，同時自身置零。

分計數器工作情況與秒同。

時計數器每計滿24小時復位。

（3）譯碼顯示器

由譯碼器和顯示器組成

（4）時間校準電路

當剛接通電源或走時出現誤差時可通過人工干預將時、分計數器預先設置在某一數值或進行時間校準。

（5）進位與清零控制

由門電路組成。

圖1 數字鐘的基本邏輯框圖

第2篇：課程設計設計方案范文

>> 基于項目驅動的XML課程教學方案設計 基于高職院校課程項目化教學考核方案設計的探討 高職項目課程教學方案設計的新思考 基于MOODLE的網絡教學方案設計與實踐 基于“雙需求”的電子商務項目方案設計課程改革初探 基于WebGIS技術的土地信息網絡方案設計 基于項目教學法的高職《管理學基礎》實踐教學方案設計 基于PTP協議的網絡時間同步方案設計 基于校園網絡的數據整合方案設計 基于蜜罐技術的網絡安全方案設計 基于企業門戶信息安全的方案設計 基于能力培養的高職《財務會計》課程實踐教學方案設計 基于能力培養的《管理學》課程實踐教學方案設計 基于項目課程的高職計算機應用技術專業人才培養方案設計 基于“做中學”理念的教學方案設計 基于工作過程的教學方案設計探索 高職高專《企業財務會計》課程項目化教學方案設計 基于成果為本的《計算機應用基礎》課程教學成效檢驗及反饋方案設計 物流信息系統課程實踐教學方案設計與探索 教學方案設計 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 基于項目教學的網絡信息編輯課程方案設計 基于項目教學的網絡信息編輯課程方案設計 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 白琳")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】本文從課程設計思路、教學模式、教學方法與教學手段、教學組織與學時安排四個方面闡述基于項目教學的網絡信息編輯課程的整體設計方案，針對培養電子商務高素質技能型人才的要求來組織教學內容，按照工作過程設計教學環節。通過本門課程的學習，有利于全面提升學生的職業能力，使其具備較強的崗位適應能力，為培養高素質技能型人才提供保障。 【關鍵詞】項目教學 網絡信息編輯 課程整體設計 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0089-02

一 課程定位及設計思路

網絡信息編輯課程是依據專業的人才培養目標和電子商務服務類崗位群的任職要求而設置的專業核心課程。該課程涉及網絡信息編輯、處理與整個過程與實際電子商務工作崗位密切相關的內容，主要培養學生在崗位工作過程中的網絡信息編輯、處理和能力。該能力是電子商務服務類工作的關鍵崗位能力，能形成學生良好的職業素質，對學生職業能力培養和職業素養養成起到促進作用。

本課程針對培養電子商務高素質技能型人才的要求來組織教學內容，按照工作過程設計教學環節。通過本門課程的學習，有利于全面提升學生的職業能力，使其具備較強的崗位適應能力，為培養高素質技能型人才提供保障。

本課程設計過程中秉承“打造國防名校，培育厚德英才”的辦學理念，按照“依托行業、對接產業、鎖定職業、服務就業”的要求，以企業需求為導向，以職業能力為主線，立足學生職業方向，培養高技能應用型人才。

總體設計思路為：項目引導、任務驅動、校企交替、多段實施。以電子商務企業實際工作任務為載體，以校企合作為平臺，依托中小企業典型電子商務業務，以網絡編輯員崗位工作任務為導向，以網絡信息編輯及技能培養為驅動進行教學設計。

課程內容體系結構上注重理論與實踐相結合，引入真實職業環境模擬環節，使學生在實踐動手中理解消化理論知識，增強職業業務能力，最后達到充分理解網絡編輯基礎知識和熟練應用網絡信息編輯平臺的目的。 根據前期調研結果（網絡編輯崗位職業能力分析如圖所示）分析，核心職業技能應包括網絡信息采編能力（關鍵核心技能）、網站信息策劃和整合能力、網頁制作和運用的能力（網頁制作、信息等），結合我院學生實際能力及教學課時分配情況，課程總體設計由4個教學實踐項目（職業認知、頻道日常管理維護、網絡專題策劃、論壇管理）、9個教學任務支撐。

二 課程教學模式

鑒于課程實踐性的要求，在課堂教學模式的設計上選擇以學生為中心的教學模式，這樣使學生處于教學的中心地位，以平等的方式與教師互動，強調學生學習的自主性，強調對學習主題的深層理解。教師扮演咨詢者、輔導者和學習動機激發者的角色，形成講練結合、互動式教學模式。

教學過程如下：采用知識、理論、實踐一體化及教、學、做一體化的教學組織方式，重視實踐在教學中的地位和作用，在教學過程中實踐先行，老師為學生提供實踐的預備知識，帶領學生完成任務，在完成任務過程中，講解運用的知識及方法。完成任務后，歸納總結上升至系統的理論。最終達到讓學生“理解、記憶、應用”的要求。

本課程教學過程中以模擬主流網絡信息編輯平臺為載體，依托阿里巴巴西安盈科科技有限公司校企合作實訓基地，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等項目化的教學模式。

這種教學模式能夠激發學生的好奇心和探究精神，給學生提供諸多實例，提供探究的材料，提供與實際工作經驗相結合的來自企業的工作項目內容。在實踐學習過程中給予學生指導，向學生提出有啟發性的問題，鼓勵學生積極探索，從而掌握所需學習的理論內容。

三 教學方法與教學手段

課堂教學方法就是教師在課堂教學過程中，成功地把教學內容傳授給學生，達到有效教學目標的一系列操作方法、程序和實施途徑。它是決定課堂教學效果和效率高低的一個重要因素。 本課程教學采用以項目引導、任務驅動的教學方法為主，同時多種手段并用的模式。依據學生實際情況，選用分組教學法，即充分利用現有的教學資源，按學生興趣選擇喜歡的網絡信息欄目等分類因素將學生分成若干個學習小組，充分調動學生的學習主動性，從而使學生得到全面發展的一種教學方式;角色扮演法是以學生為中心、教學互動的一種提高學生參與積極性的教學方法。在本課程中，學生通過扮演網絡編輯項目組不同級別的負責人及網絡普通受眾來感受實際工作中項目執行策劃、協作及信息篩選，及對信息可讀性的理解;案例分析法，是指把實際工作中出現的問題作為案例，交給受訓學員研究分析，培養學員們的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的培訓方法。本課程以企業實際工作案例作為學生學習討論的基礎材料內容，通過分析案例，使學生對工作項目加深理解，培養學生分析解決問題的能力;啟發式教學法，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和認知規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導的辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心的發展。通過這些教學手段，真正做到以學生為主體，全面開發學生的學習興趣及潛能，教學做一體化，既讓學生掌握了實際工作技能，又擴展了學生思維，啟發思考，培養了學生自覺思考及自主學習等關鍵能力。

四 課程教學組織與學時安排

第3篇：課程設計設計方案范文

關鍵詞：無線電裝接與調試工；校企合作；工學結合；應用型專門人才

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0130-02

一、職業教育的現狀

1.目前高職學院技能培養的弊端。①在許多課程中采用的是“五段教學法”，是以“教師、教材、課堂”為中心，不注重培養學生的學習能力和動手能力，致使學生自主學習的精神差，不主動，不了解如何學習，甚至不想好好學習。②學生不懂得愛崗敬業，溝通能力差，合作能力差。畢業生到企業后不能馬上進入角色。盡管已經在學院拿到技能證書，進入企業不會干活，還需要再培訓才能滿足企業要求。針對目前學生專業技能差、學習方法不科學、社會實踐能力弱等現象，對高職學生職業能力與職業技能培養的研究迫在眉睫。

2.企業崗位群調研。我們針對企業電子人才的需求，以電子、機電、通信等行業為主要對象，進行社會市場調研。走訪了天津摩托羅拉（中國）電子有限公司、天津中環電子計算機公司等20多家企業，歸納出應用電子技術專業畢業的學生，主要工作的職業崗位是操作工、工藝員、質檢員、設備維修員、編程員、售后技術服務人員、車間技術人員等七個崗位。用人單位急需能力強、工藝熟練、一專多能的高技能人才。根據上述七項典型工作崗位，針對學生的認知規律進行校企合作，探討設計創新工學結合職業技能培養方案，有的放矢地進行職業技能培養，真正做到學校與企業零過渡。

二、無線電裝接與調試工培養方案設計的目標

針對職業能力培訓要求，與行業專家共同確定培養目標：以訓練培養具有電子產品裝配、調試、售后技術服務能力為主線，培養會電子產品組裝、調試、維修的專業高技能人才。將專業技能、職業道德、職業素質的培養融入到各個教學環節，使每一名高職畢業生成為掌握無線電裝接和無線電調試技術的優秀高端技能型專門人才。

三、無線電裝接與調試工培養方案的框架與實施

1.實施方案主要內容。①培養方案設計分四個模塊。模塊一：電子線路分析與應用；模塊二：電子產品組裝與調試；模塊三：電視技術；模塊四：無線電裝接與調試高級工實訓。通過無線電裝接與調試工培養方案的實施，在校內實訓基地、實訓室、模擬實訓車間和校外實訓基地，訓練培養學生的職業能力和無線電裝接與調試工所需的關鍵能力，為學生今后就業夯實基礎。②培養方案設計的框架。與企業專家共同分析，按照無線電裝接與調試工典型工作任務和國家職業技能標準所需要的知識點和技能點，確定教學內容，從而達到技能培養的目標。電子線路分析與應用模塊——以簡單電子線路的組裝為載體，培養學生查閱電子元器件手冊、閱讀和應用常見模擬電路和數字電路的能力；訓練學生合理選用元器件、簡單電子產品組裝、簡單電路故障檢查與排除的能力；電子產品組裝與調試模塊——以典型的普適的電子產品為載體，培養學生能閱讀電路原理圖、印制電路板圖、工藝文件的能力。能熟練地裝接電子電路、電子產品組裝并能使用電子儀器進行電子產品調試的能力。能解決電子產品裝接與調試過程中出現的一般問題和故障檢查與排除能力；電視技術模塊——以電視機為載體，培養分析電視機的電路圖、會閱讀整機及各分單元原理方框圖、連線圖的能力；能對整機音、視頻及射頻信號通路的正常工作予以調整，并具有發現和排除故障的能力，掌握電視機組裝、調試、檢測、維修等職業技能與能力；無線電裝接與調試工高級實訓模塊——以任務驅動、工學結合、校企交替進行生產性實訓的教學模式，培養學生無線電裝接與調試高級工所必需的關鍵能力。在無線電裝接與調試工培養方案設計的框架中，技能培養從單一到綜合，產品組裝從簡單到復雜、課程變化從易到難；上課地點從學校到真實的企業車間體驗，掌握無線電裝接與調試工高級工的知識和技能，使專業能力、職業技能綜合提高，適應企業要求，實現學校與企業零過渡。

2.培養方案的實施。①以四個模塊實施教學。模塊一：電子線路分析與應用。完成電子元器件的識別、電路檢測與調試、故障診斷與排除，示波器、高頻信號發生器、掃頻儀等儀器功能檢測與維修等教學。模塊二：電子產品組裝與調試。SMT回流焊、AOI光學檢測在校內SMT模擬實訓車間和中環電子計算機公司總裝配廠交替進行，浸焊、波峰焊、針床檢測在中環電子計算機公司等校外實訓基地完成教學。模塊三：電視技術。整機音、視頻及射頻信號通路的檢測與工作點調整，故障檢查與排除等內容，將以校內實訓基地與校外基地萬達家電維修中心交替進行教學。模塊四：無線電裝接與調試工高級實訓。在校內基地與校外基地交替進行教學，真正實現學院與企業崗位零距離過渡，此外，編寫出適應高職教育特點的《無線電裝接與調試高級工實訓》指導書。②教學過程實施方法。無線電裝接與調試工培養方案：在課程內容的構建中，針對職業崗位的職業能力目標，將基礎知識、拓展知識進行解構和重構，主要分為電子產品安裝與調試、元器件選擇與檢測、故障檢查與排除等技能。在教學實施中選取的方法為：以學生為中心的教學模式；聘請一線工程技術人員講課；多媒體、網絡教學虛擬與真實交替進行；教學做一體化教學、工學結合；雙重身份、企業運作；任務驅動、過程展作；真實產品、實際操作；職業能力，目標明確。真正實現學校教室與生產車間的零距離。

四、無線電裝接與調試工培養方案實施效果

1.技能考試通過率高。通過課題研究與實施，使學生在畢業時達到無線電裝接工和無線電調試工的高級工水平。參加職業技能考試，獲取無線電裝接工或無線電調試工的高級技能資格證書，通過率為98%以上。使學生能順利就業上崗。

2.技能大賽成績好。電子10-1班的雷勇、陳圣超等同學，于2012年1月7～8日在天津市教委舉辦的技能大賽中獲市級“智能樓宇”項目三等獎，電氣10-1班袁文鑫、曹治聰兩位學生在“自動生產線安裝與調試”項目中分別獲得二等獎的好成績。

3.就業率高。自本課題實施以來，課程改革主要體現在任務驅動、工學結合、校企交替的教學模式，獲得很好效果，09、10級學生100%獲得無線電調試工高級工職業資格技能證書，原本應在2012年7月畢業的學生，提前半年被企業招聘上崗就業。有的同學因有無線電調試高級工職業資格技能證書及動手能力強等優勢，被天津市某電子產品研發單位破格錄用；有的同學被摩托羅拉、三星、中芯國際等單位招聘，還有的學生已經是企業的技術骨干。

第4篇：課程設計設計方案范文

關鍵詞：國際貨運；實訓；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0131-02

當前，迅速發展并形成相當規模的中國國際貨運業，不僅成為國際貨物貿易、國際貨物運輸業以及國際服務貿易中不可缺少的重要組成部分，而且引發了對于貨運行業人才的需求，國際貨運工作崗位已成為蓬勃發展的職業熱點。《國際貨運》課程是高職院校物流管理、報關與國際貨運等經濟類專業的核心專業課程，教師需要在該課程的實訓教學環節呈現企業的真實工作情境，讓學生進行典型工作任務操作，做到“教學做”一體，使學生掌握國際貨運的實際操作技能，成為貨運企業所需要的高技能應用型人才。

設計思路 根據高職人才培養定位和行業專家對國際貨運行業所涵蓋的崗位進行的任務和職業能力分析，以實際崗位為學習項目，以典型工作任務為驅動的思路來設計課程。根據國際貨運公司的實際崗位，結合高職專業人才培養目標，重點選取單證員、操作員、業務員、客服專員4個崗位，針對崗位開發了10個教學項目，18個典型工作任務（見表1）。通過任務資訊、任務計劃、任務決策、任務實施、任務控制、任務評估環節引導學生邊做邊學。學生通過完成項目掌握各崗位的工作流程、職責和各崗位間的銜接關系，使其具備一定的業務實操能力、適崗能力、分析解決問題的能力和團隊合作能力。

教學目標設計 《國際貨運》是門實踐性較強的操作課程，通過實訓教學，學生能掌握如下的崗位技能：（1）審單和制單技能。國際貨運進出口業務中涉及大量的外貿單證，如箱單、發票、提運單、報關單、報檢單等，學生在審單和制單過程中要保持嚴謹細致的態度，做到“單單一致”、“單證一致”、“單貨一致”。（2）國際貨運操作技能。貨運操作是本課程的重點，學生經過一系列貨運進出口操作項目的訓練，全面掌握訂艙、裝箱、集港、報檢、報關、裝船、簽發提單等各項業務操作，順利為貨主完成進出口貨運業務。（3）客戶開發技能。客戶是國際企業生存的命脈，開發客戶和維護客戶是貨代企業運作的重中之重。課程實訓中設計了一些案例，使學生掌握基本的開發和維護客戶方法，如電話營銷、網絡營銷、當面拜訪等。（4）客戶服務技能。國際貨運屬于服務性行業，一個服務性企業要能長足發展，必須體現為客戶提供優質服務的理念。教師在教學中要灌輸客戶服務理念，讓學生不是將完成業務量看成終點，而是將提供快捷、優質、客戶滿意的服務貫穿業務始終。

實訓教學項目設計 根據教學目標中4個主要的崗位技能，選取貨運公司的4個主要崗位：單證員、操作員、業務員、客服專員，針對每一個崗位開發相應的實訓項目和實訓任務，如表1所示。通過若干個任務的完成，學生能學以致用，融會貫通，全面掌握貨代業務的操作，從而達到本課程的教學目標。其中，項目1的制單操作是基礎，學生初步掌握貨運業務中主要單據的制作，為后續貨運進出口操作打下基礎；項目2~6的海、陸、空等貨運操作是重點，學生需要掌握不同運輸方式下貨運進出口業務操作流程，為將來從事貨代操作和貨代銷售打下基礎；項目7和項目8的設計是針對如何做一個合格的貨代業務員，他必須能開發與維護客戶而且還能處理貨運中經常發生的意外事件；項目9與項目10的開發是為了培養貨代從業人員的客服理念，國際貨運公司客服專員需要與國外貨代進行良好溝通與合作。

實訓教學方法 本課程教學過程中主要采用任務驅動法、分組討論法、情境模擬法等方法靈活教學，根據不同教學項目，采用不同的教學方法，加強學生操作能力的提升和綜合職業素養的提高。（1）任務驅動法。本課程的實訓內容由若干個任務構成，任務驅動法應用頻繁，它可以幫助學生明確學習目標，調動學生學習積極性，由被動地接受知識向主動地尋求知識轉變；教師由“唱獨角戲的演員”轉變為“拿指揮棒的導演”，指導學生完成任務。（2）分組討論法。任務下達后，學生分成若干個小組，圍繞如何完成任務、如何分工、怎么合作等各個方面展開討論。這有利于鍛煉學生發散思維和思辨能力以及培養團隊合作能力。（3）情境模擬法。在教學過程中運用軟件模擬實際工作情境，讓學生扮演不同的崗位角色，如外貿公司、貨代公司（單證員崗、操作員崗、業務員崗、客服專員崗）、船公司、碼頭堆場、海關、商檢等，按照工作流程共同協作完成一項工作任務，讓學生更好地體會實際工作情境，提高職業素養。

考核形式 《國際貨運》課程實務性較強，需要打破傳統期末閉卷考核形式。課程考核方案可以運用形成性考核與終結性考核兩者有機結合的方式。形成性考核主要注重學生能力的考核，考核每個學生在課程學習過程中的技能運用，每個任務都要根據任務評估這個環節進行考核。終結性考核注重學生綜合知識的運用，本門課程有其對應的“國際貨運從業人員”職業資格考試，所以終結性考核必不可少，通過強化綜合知識運用，鼓勵學生在校期間參加對應的職業資格認證。形成性考核與終結性考核兩者有機結合，考試形式多樣化，對檢測學生的能力水平更加合理。

基于實際工作崗位開發學習項目，以典型工作任務為驅動的思路來設計《國際貨運》課程的實訓教學，打破了傳統學科性課程的教學模式，解決了課程實訓項目中的載體設計。課程教學實現了“教學做”一體化，通過若干個典型工作任務的訓練，逐步培養和發展了學生的職業能力。

參考文獻：

[1]靳榮利.基于工作過程導向的貨運服務與組織課程開發與設計研究[J].湖北廣播電視大學學報，2010（7）.

[2]鄭勝英.高職院校國際貨運課程實踐教學方法初探[J].重慶職業技術學院學報，2008（9）.

[3]鄧小樂.項目教學法在國際貨運實務課程中的應用[J].物流與采購研究，2009（9）.

[4]馮芳.高職院校《國際貨運實務》課程改革初探[J].北方經貿，2010（12）.

作者簡介：

第5篇：課程設計設計方案范文

關鍵詞：教學支持系統；平時成績；課程評價；PHP；學習曲線

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0087-02

學生課程學習評價是檢查課程教學效果、檢驗學生學習的重要手段，也是甄別學生、評定獎學金等的重要依據。同時，教師也可以通過對學生學習的檢驗調整授課的內容、形式、方法，促進課程建設，增加對學生的了解和因材施教。

當前高校課程成績評定一般采取平時成績加考試成績的方式。雖然考試也存在各種問題，但評價標準確定，簡單易行，被廣泛接受。平時成績的評定差異性大，教師自由裁量度高，標準難以統一。以本校為例，平時成績評定主要根據考勤、作業、實驗（或報告）幾個方面按照權或一個方面，不能完全反映平時成績的過程評價特點。當前班級規模較大，對各種教學手段和過程進行評價并進行統計分析會耗費大量的時間，如果不能做到較為客觀、全面的平時成績評價，會降低學生學習的積極性。對學生學習準確及時的評價，也是教育公平的一種體現。

1常見的平時成績評定

1.1 依據考勤信息作為評價依據

點名方式是評價學生學習態度的一種有效的手段，遲到、缺課、早退較多的學生，課程內容掌握度、課程學習參與度也^低，課程認可度與課程參與度都存在不足。依據點名進行評價的首要問題是花費時間較多，100人規模班級點名花費超過5分鐘。借助信息技術的發展，提供一種能快速記錄學生到課、離開時刻的點名方式顯得很重要，但是僅僅憑借點名評價平時成績還是顯得片面。

1.2 依據課外作業作為評價依據

課外作業是鞏固單元學習，拓展能力的重要措施。此種方式存在作業非獨立完成、作業抄襲的問題。甲學生完成了作業，借給乙學生參考，乙學生在甲的基礎上，得到的作業成績可能更好，評分更高，單純憑借課外作業也顯得不夠客觀。很多高校都建立了教學管理平臺，平臺功能包括課程資源建設，練習題庫建設，作業與提交等內容，通過教學管理平臺布置作業，學生提交作業完成過程日志可以一定程度進行作業過程控制，作為課外作業評價的一個輔助依據。

1.3 依據課堂表現作為評價依據

課堂表現分為課堂互動和課堂作業。受限于課堂時間，每堂課的提問次數都很有限，大多數時間提問主要作為一種促進教學交互的手段。課堂作業具有更大的覆蓋面，能及時復習當前課堂的內容并反映教學效果，但是批改作業工作量較大。

1.4 現狀分析

能力的培養是個復雜的過程，相比中國大學生，美國大學生總體被認為更具備發散性思維和創造性，他們的學習評價也多可借鑒之處。中國的中小學有大大小小的考試，而大學的考試就少得多，出現平時輕松考試突擊的現象；美國大學課程考試的頻率更高一些，演講、口述、綜合作業等考查交流也較多，考核方式多樣靈活，考查更加全面準確。借助技術手段，建立綜合自動的平時成績評價系統，可以彌補師生比不足、班級較大等中美課程差異中的不足，提高學生評價的多元化和客觀全面性。

2 平時成績評定依據及數據采集

進行多元、全面的學生評價，需要獲得大量的可計量數據，數據需要進行預處理到一個評價維度，按照某種模型計算出評價結果，給出參考建議。本方案利用已有的校內各信息系統輔助教學系統，添加缺失的功能模塊構成平時成績的采集數據來源。

2.1 網絡教學平臺

網絡教學平臺是學校教育信息化的核心和基礎。本校使用的優慕課網絡教學平臺包括教學資源內容建設，教學課程管理，課程交流及答疑，練習題庫建設等，支持課程自主式學習。通過教學管理平臺，可以獲得學生訪問課件次數，學習登錄時長，提交作業，練習題目完成情況，課程作業過程記錄等，還提供了學生自評、教師批閱作業等功能，是課外作業實現過程性評價的系統。

2.2 點名系統

本校使用了點名考勤管理系統進行課堂考勤，點名的結果可以迅速查詢、共享和統計分析，點名系統對于課堂管理和班級管理都是一個重要的工具。學校各教室都已建立了WLAN無線網絡，本方案設計了一種基于WIFI連接的無線智能終端點名系統，根據學生手機接入本教室WIFI接入設備實現定位，并提交學生基本信息實現自動點名，點名結果可精確記錄。教師端還提供了查看學生頭像、聯系方式的功能，方便課堂管理和冒充點名。點名結果可提交到點名考勤管理系統。

2.3 課堂作業考查

為了支持課堂作業的提交、批閱和統計，減少教師工作量，本方案設計了一種基于微信公眾號的隨堂練習和考試系統，服務器部署于新浪SAE，通過微信與學生手機建立聯系。學生關注本課程微信公眾號，練習時由教師設定題目，開始后推送到學生端，學生完成后提交，自動給出評價結果。借助手機點名和手機課堂練習，將手機對課堂教學的負面影響在一定程度進行了扭轉。

2.4 實踐課電子教室

本校機房實踐課安裝了電子教室，本方案在此基礎上獲得實踐課課堂評價，評價形式采用教師給出標準，學生自評和教師評價結合的方式，得到標準化格式的評價數據。

2.5 其他系統

對于程序設計類課程，本校有專門的OnlineJudge系統進行在線提交程序和評分，其結果也以標準化格式導出。可以在OnlineJudge直接作業，也可以定期導出學生完成作業的題目列表和分模塊統計信息。

2.6 其他數據

教師根據其他方式獲得的數據，按照標準格式保存到excel表。

3 平時成績評定系統設計

應用平臺和工具，極大增加了課程過程化評價依據，增強了課程的多元化評價能力，設計一個綜合的平時成績評定系統集成評定模型和數據導入導出功能。

3.1 平時成績評定系統

3.2 數據處理

數據采集與系統集成之間采用excel和xml兩種數據交換方式。Excel格式是應用廣泛的表格類數據，常用于數據的錄入、導出、導入，兼容性高；Xml是標準化的數據交換格式，支持內容和格式分離，跨平臺自動解析。

3.3 系統實現關鍵

基于php+mysql設計了平時成績評定系統，php開發快捷，跨平臺能力強，運行效率高。

實現php對excel內容的導入導出：

$objPHPExcel = new PHPExcel（）；

$objPHPExcel->getProperties（）->setCreator（"yyy"）；

$objPHPExcel->getProperties（）->setLastModifiedBy（"yyy"）；

$objPHPExcel->setActiveSheetIndex（0）；

$objPHPExcel->getActiveSheet（）->setCellValue（'A1'， '學號'）；

$objPHPExcel->getActiveSheet（）->setCellValue（'B1'， 姓名）；

$objPHPExcel->getActiveSheet（）->setTitle（'score'）；

$objWriter = new PHPExcel_Writer_Excel2007（$objPHPExcel）；

$objWriter->save（outFilename）；

$objReader = new PHPExcel_Reader_Excel2007；

$objPHPExcel = $objReader->load（"score.xlsx"）；

php@取xml文件的內容：

$_html = array（）；

$_xml = file_get_contents（$_xmlfile）；

preg_match_all（'/（.*）/'， $_xml，$_dom）；

foreach（$_dom[1] as $_value）{

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}

3.4 成績評定

由教師自己控制參與評價各部分的權重和評價參與材料，設定評價區間，當前可選擇的模型包括：加權算術平均值，標準值。

3.5 安全模型

系統安全采用自主訪問控制模型（DAC），資源的所有者和創建者具有控制權。

4 測試及總結

4.1測試

使用評價平臺對《C++程序設計》的平時成績進行評定，選取評定時間為2016.9.20 - 2016.10.20一個月的時間，依據網絡教學平臺當月共4個ppt資料和5篇閱讀材料加6個學習視頻的在線學時時間、課程討論參與統計、報告作業評分、作業過程性信息、練習題庫完成評價、課外作業評分、課堂練習評分、考勤信息、OJ系統評分、電子教室教師課堂評分，學習數據采取歸一化處理并計算算術平均值，得到班級一個月的平時成績。抽取10人進行面談檢驗其學習態度和學習效果。驗證結果表明，與僅依靠作業或考勤等方式評價相比，綜合評分與面試成績有更好的重合性，評價結果更加客觀全面。任意時間區間評價（如每周或每月）結果可以繪制出學生的學習隨時間變化曲線圖，對于有較大起伏的學生，可以進行及時干預。平時成績綜合評價系統的應用還能一定程度提升經驗欠缺教師的教學水平和課堂組織能力。

4.2 總結

信息技術在其他領域或部門取得顯著成效的同時，在教育領域的應用成效卻非革命性的，大多數仍是停留在手段、方法的應用上，對于教育生產力的提升、大批優質人才的培養，長期以來信息技術只是錦上添花，而非必不可少。《美國2010國家教育技術計劃》（NETP）提出了一種用技術支持的新型學習模型，該模型涉及“學習、評估、教學、基礎設施和生產力”等五個關鍵領域。本課題在已有信息化基礎上，采集學生的課程學習過程量化數據，進行更加多元全面的平時成績評定，同時也加強了課程互動和及時反饋，對教學工作有較大幫助，也提升了教學效果。

參考文獻：

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第6篇：課程設計設計方案范文

以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生、貼近職業訴求。“自主、合作、探究”學習中提升學生誠信意識和行為，增強授課的針對性、實效性和吸引力、感染力。

2 教材分析

教材是本科與專科通用的理論研究和建設工程重點教材2013年修訂版。為了適應高職學生的學習狀況，教師按照課程教學標準為學生選擇了視頻案例與文本案例分析作為教材補充。“誠信是做人之本”微課內容主要講解誠信的重要性、高職生誠信危機，誠信培養的路徑和方法。本次課為《思想道德修養與法律基礎》教材中的第四章，第四節“恪守公民基本道德規范”內容中即“誠實守信是公民道德建設的重點”與“大學生與誠信道德”，前續課為“公民基本道德規范的主要內容”，誠信是公民基本道德規范主要內容即“愛國守法、明禮誠信、團結友愛、勤儉自強、敬業奉獻”中的第二條內容，后續課為“樹立和踐行社會主義榮辱觀”，誠信是“社會主義榮辱觀”內容中即“以誠實守信為榮、以見利忘義為恥”。“誠信是做人之本”微課內容具有承上啟下的橋梁作用。

3 學情分析

在調研的基礎上，對學生的學習能力、學習特點和喜歡的教學方式進行了論證，選取教學的知識點貼近學生實際、貼近學生生活。本次課程的教學對象為高職一年級學生。隨著高職院校生源素質的下降，2年來北京地區高考錄取分數線由300多分下滑到100多分，近年來，高職院校招生采取登記入學形式，生源素質進一步下降。有些高職學生不僅學習能力差、而且社會責任感差，如：學習松懈、違紀違規、得過且過、醉心玩樂、沉溺于網絡游戲。一些學生對他人、集體、社會、甚至對自己未來漠不關心。一些學生意志消沉，缺乏斗志，紀律松散，表現出“無興趣”、“無所謂”、“無意義”的“三無”現象。一些學生不僅獨立生活與自我管理能力較差，而且合作觀念較差。一些學生自我中心意識較強，重視個人感受和個人利益，缺乏誠信品質。一是日常言行誠信危機。他們經常承諾好好學習、遵守紀律，經常背信棄義，上課遲到、吃東西、玩手機。二是信貸誠信危機：惡意拖欠貸款、學費。三是考試誠信危機，考試作弊，屢禁不止。四是學術危機。抄襲作業、畢業論文成風，瞞天過海。五是求職危機。就業簽約后無故悔約。在頂崗實習期間不能兌現應聘時的承諾，一些高職學生無限放大自由，我行我素稍不如意就辭退實習崗位，經常由于松散被退回現象時有發生。因此，高職學生的自律性較差，缺乏對“誠信”準確的心理定位，誠信認知和實踐能力較差、自我觀念較強，多數高職生對誠信深層知識知之甚少，有誠信意識與愿望，但是，對培養誠信的方法和途徑不是十分清楚。

4 企業對高職生誠信訴求

對北京市企業進行了誠信訴求與高職學歷員工誠信狀況的調研和走訪，了解到企業對高職畢業生的誠實守信、愛崗敬業道德品質和遵規守紀比較重視，尤其是誠實守信放到了第一位，因此，道德教育重點應該以“誠信做人提高修養”為重點。同時，調研掌握了高職畢業生的誠信狀況，為課程的目標的確立、教學重點與難點的把握、方法與手段的使用、教學過程設計等奠定了基礎，使教學具有針對性與實效性。

5 教學目標

知識目標是使學生掌握誠信的重要性。能力目標是能夠根據所學理論進行案例分析，遠離背信棄義之事，在日常學習生活中學會兌現自己承諾。情感態度目標是促使學生從情感上憎惡失信行為，崇尚兌現承諾行為。價值觀目標是幫助學生樹立正確的人生觀，誠信做事、誠信做人、言行一致、表里如一。

6 教學重點、難點

教學重點是對誠實守信正確認知和實踐，正確進行案例分析。教學難點是持久地踐行言行一致、表里如一的誠信行為。

7 教學方法與手段

7.1 教學方法

任務驅動教學法和案例教學法。任務引導設計是圍繞解決實際問題組織教學，讓學生在完成任務過程中學習知識、訓練技能。打破長期以來理論與實踐二元分離的局面。培養學生團隊合作精神，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，激發學習積極性。

任務引導設計是根據教材內容、學生實際、企業需求的誠信素質，確立任務名稱為“誠信是做人之本”。具體步驟如下：第一步，創設情境。在任務的引導下，確立能力目標，需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。所以，創設情境選取2段視頻案例――韓信報恩（正面視頻）與小明的故事。（反面視頻）進行播放，引發學生進行比較思考。第二步，確定問題。在創設的情境下選擇與學習主題密切相關的問題作為探究的中心內容，讓學生面臨需要解決的現實問題。給出的問題為：1.結合視頻談談誠信的重要性。2.高職學生怎樣培養誠信意識和行為？分配給小組進行討論。第三步，自主學習與協作學習。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的者2個問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調學生的 “自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。整個班級劃分成4個小組，以小為單位討論教師給出的問題，根據教材查找理論知識、網上收集的資料、網絡課程資料和學習任務書的要求等進行討論，撰寫案例分析報告和分析過程。第四步，展示成果。小組代表發言展示成果，是與其它小組溝通交流經驗的機會。小組代表展示成果并說明分析過程。第五步，效果評價。對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生完成當前問題解決方案過程和結果的評價，另一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。第六步，教師進行理論提升。教師對學生理解不透徹的理論進行講解，對學生認識錯誤的理論進行糾偏。通過任務驅動法激發學習興趣，使理論知識得到強化，通過案例教學法使學生實踐能力得到提高，2個教學法的使用可以促進知行合一。達到“知、情、信、意、行”轉化的目的。

7.2 教學手段

第一，重視網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段。在教師給出典型案例，并提出相關問題分配給小組的前提下，小組進行分工協作，利用互聯網查閱資料，避免了高職學生由于底子比較薄，影響案例分析和解決問題的現象。通過“網絡課程”，提供了豐富的教學資源。如：教師的教案、教學計劃和考核方法以及教案、習題集、案例集、任務書和學生的拓展閱讀資料等在網絡課程中進行學習。第二，課程引導案例以視頻為主視，通過生動、形象的視頻形式，吸引學生注意、興趣和引發思考。第三，利用媒體技術。教學活動中學生討論問題需要一定的資料基礎。由于高職學生基礎較差，一部分學生沒有準備資料的習慣，另部分學生上網收集資料條件困難，在無線網絡環境上課，便于學生收集和豐富資料。第四，利用課堂實踐提高對理論的認知能力和理論在實踐中應用能力。

8 課程設計的思路

第一步，在課程調研的基礎上，了解學生對教學模式的需求，了解企業對高職學生素質的需求。第二步，任務引導設計。根據調研與教材內容進行知識點的歸納，概括出任務名稱――誠信是人生之本，以及任務目標、重點和難點。第三步，設計學習情境。選取貼近教學內容、貼近學生實際的視頻。第四步，教學與學習文本設計。PPT、學習活動方案、學習任務方案設計。第五步，教學實踐設計。選取朗誦的詩歌――我們呼喚誠信。選取的配樂――相信未來，激發學生誠信的情感，準備誠信簽字的畫面。第六步，思考與導行。結合講授的理論給學生課下思考的問題是“在日常學習生活中怎樣培養誠信意識與行為？”讓學生在生活與學習實踐中踐行誠信理論。

9 教學反思

“誠信是做人之本”教學設計的理念落實是以學生為主體，貫徹 “自主、合作、探究”的學習方式，充分利用任務驅動教學法，使學生積極主動接受教育，增強誠信意識。注重引導學生的誠信行為，從思想和行為兩個方面對學生提出要求，讓學生初步掌握判斷自己行為后果的基本方法，學會做到：做事講誠信、做人講誠信，不僅了解誠信的重要性，而且一個人一生不僅在認知上講誠信、在行為上也要講誠信。在選材視角上采用了大多學生生活中常常遇到甚至是經歷的事情，容易引起學生的共鳴，增強教育的實效性。從教學設計的環節上看，創設情境、導入新課，合作探究、交流共享，課堂互助、情感共鳴環環相扣，清晰流暢，易于操作、易于學生接受。

第7篇：課程設計設計方案范文

關鍵詞：案例教學；教學誤區；試驗設計方法；碩士研究生

一、引言

理工科的研究生經常需要做試驗。如何做試驗，這里面有很大的學問。《試驗設計方法》課程就是為筆者所在學院碩士研究生開設的專業必修課，它是專門研究合理地制定試驗方案和科學的分析試驗結果的方法的一門應用工具學科。試驗設計的任務是以概率論與數理統計為理論依據，結合專業知識和實踐經驗，經濟、科學、合理地安排試驗，有效地控制試驗的干擾，充分利用和科學地分析所獲取的試驗信息，達到盡快獲得最優試驗方案的目的。目前，越來越多的高校認識到案例教學對于專業學位研究生培養的重要性，積極倡導以案例教學提升專業學位研究生培養質量的改革。案例教學可以使教師根據教學目的的要求，組織學生針對及具體相關專業的案例內容，用所學知識進行充分的思考、分析、討論和交流，提高學生對具體問題的分析問題和解決問題能力。這有利于充分調動學生學習主動性，提升教師教學技巧和提高課堂教學質量。本文在分析《試驗設計方法》案例教學中的幾個誤區的基礎上，提出適用于本門課程的案例教學模式。

二、認為案例教學就是舉例教學

《試驗設計方法》是一門應用工具學科，學生要想根據具體的專業背景，熟練掌握各種試驗設計方法，對其進行正確的數據處理，得到一個可靠的結論，一定要進行大量的練習。案例教學不是舉例教學。之前采用的教學方式是理論教學+大量練習的方式，如講正交試驗設計這部分內容時，有無交互、單因素、多因素、有無混合水平等不同情況下數據如何處理。通過大量的練習，同學們可以靈活掌握不同情況下如何進行正交試驗設計。但是通過三年的傳統教學方式的實踐，筆者發現很多研三同學答辯時試驗步驟說得很清楚，而試驗目的和方案就不是很清楚。一般情況下試驗目的是導師指定的，同學們根據試驗目的來設計試驗方案時，經常人云亦云，反映了同學們對具體問題分析時對不同試驗設計方法的理解不透徹，缺乏深層的思考。案例教學是以一個具體的案例為載體，在教師的指導下啟發同學們獨立思考“根據課題需要做幾個試驗，為什么要做幾個試驗”“為什么選這幾個因素、因素水平怎么選取”“如何保證其他試驗條件一致”“正交試驗設計、均勻設計、回歸正交試驗設計應用有什么不同”等問題，讓同學們對具體的背景材料進行分析研究，提高他們自主學習的能力。案例教學將之前的注重知識變為注重能力的培養。

三、認為案例越多越好

有些教師認為案例越多越好，見多識廣。但是學時有限，36學時的課程，每個案例最少要45分鐘，時間太短效果不好，導致每個案例分析的不通徹，使同學們沒有足夠的時間和精力開展自主探索和獨立思考。案例教學給教師提出了更高的要求。教師要在上課前根據課程教學目標和要求，精心編制幾個案例，設計好案例的呈現方式，初步確定好案例的焦點和爭論的主題，培養同學們正向思維和反向思維，使同學們靈活應用所學知識。

四、教師的角色沒有轉變

有的教師將案例呈現給同學后，就進行分析、推理，剝奪了同學們獨立思考的能力。同學們會順著教師的思路回答問題，做鞏固練習。這是以教師為中心，沒有爭論、沒有討論，把案例教學變成了舉例教學，不能起到應有的教學效果。案例教學是一場基于教學理念的改革，教師的職責是啟發和引導的作用。課堂的中心是學生而不是教師，之前教師的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，限制了學生的創新性和發散思維。一個題目不一定只有一個答案，一個試驗目的不一定只有一種試驗設計方案。教師要培養同學們的發散思維，讓同學們根據所學的試驗設計方法和專業知識相結合，自己進行分析、歸納、判斷、決策，培養同學們發現問題能力、歸納總結能力、解決問題能力和口頭表達能力。

五、結束語

第8篇：課程設計設計方案范文

戴士弘教授在《職業教育課程教學改革》中指出：“教師在課堂上，要帶領學生去完成任務，而不是僅僅講授一本書。學生興高采烈地跟著老師完成任務，練出辦事和解決問題的能力，練出自學的能力，學到相關知識，獲得實際成果，產生由衷的成就感和自信。”

一、“任務驅動”概述

“任務驅動”就是在學習過程中，學生在教師的指導下，圍繞一個任務活動，在問題的驅動下，通過積極主動應用學習資源，進行自主探索和互動協作的一種學習實踐活動。“任務驅動”教學模式由來己久，早在20世紀五六十年代在西德興起，稱為“范例教學”，當時的代表人物克拉夫基認為“范例教學”就是根據清楚明確的典型事例進行學習與教學。而現在的“任務驅動”教學法是在重視人本主義的基礎上基于建構主義的教學方法，它以富有趣味性、能夠激發學生學習動機與好奇心的教學情景為基礎，與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學模式。“任務驅動”教學模式體現了以任務為明線、以培養學生的知識與技能為暗線，教師為主導、學生為主體的基本特征。“任務驅動”教學法在高職專業課程的教學中運用比較多，針對高職數學課程的教學活動設計非常少，只有極少數文章有所涉及，但不夠系統和全面。

高職數學課程是面向全體學生，面向各個專業的一門公共基礎課程。具有基礎性、工具性、服務性、人文素質性，遵循“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，滿足通識教育的需求，滿足專業需求，服務于學生專業學習與后續發展。“任務驅動”教學模式通過由表及里、逐層深入地學習，帶動學生應用數學能力培養，以應用數學能力培養需要帶動數學知識的學習，這種將教學過程與真實任務有機融合的課程體系，是當前高職數學課程教學改革的一種趨勢。

二、高職數學課程的設計

（一）高職數學課程設計思路

在基于“任務驅動”構建的高職數學課程體系中，高職數學課程應更具實用性、針對性和目的性。高職數學課程作為專業課程的有機組成部分，它的改革應該具備：一要與高職專業培養目標保持一致，要符合就業工作崗位的要求;二要以崗位技能所需要的數學知識為基礎，以職業能力要求為核心;三要與基于“任務驅動”的專業課程改革相同步，高職數學作為素質課和工具課，它不同于專業課，專業課可以按照具體的工作任務組織教學，整合實踐技能和理論知識，但高職數學沒有具體的實踐環節，所以基于“任務驅動”的高職數學課程體系要以基于“任務驅動”專業課程體系為參照，緊密結合專業課程;最后，還要為學生的后續發展和深造提供必要的數學知識，要激發學生對數學學習的興趣，要體現高職數學的基礎性、工具性和人文素質教育的價值。

（二）高職數學課程教學目標

教學目標是進行教學設計的首要環節。教學目標是指導教學過程設計與教學效果評價的依據，它確定了課程教學內容所要達到的目標水平，確定了每一個知識點應該達到的目標水平。

高職數學課程的教學目標是通過對本課程的學習，使學生能夠獲得相關專業技能課程及今后工作中可能用到的，適應未來工作及進一步發展所必需的重要的數學知識，特別是基本的數學思想方法和必要的應用技能;使學生學會用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決學習、生活、工作中遇到的實際問題，從而進一步增進對數學的理解和興趣;使學生具有一定的創新精神和提出問題分析問題解決問題的能力，從而促進生活、事業的全面充分地發展;使學生既具有獨立思考又具有團體協作精神，使學生能敏感地把握現實社會經濟的脈搏，適應社會經濟的變革發展。具體又分為能力目標、知識目標和素質目標。

（三）高職數學課程教學內容

1.課程內容選擇。通過對湖南機電職業技術學院機械類專業部分學生和專業課教師的問卷調查，通過分析職業崗位對職業能力的要求和有關專業課程對高職數學課程的要求，歸納匯總得到專業學習領域中主要課程需要用到的數學知識（見表1）。

表1  專業學習領域中主要課程需要的數學知識

2.任務項目設計。根據專業學習領域中主要課程需要用到的數學知識，結合職業崗位對職業能力的要求，聯系日常生活和實際應用，綜合所涉及的數學理論知識（一元微積分，微分方程，矩陣代數）和相關的數學實訓（數學實驗、數學建模），在遵循科學性、情境性和人本性原則的前提下，針對我院高職學生實際情況，設計出機械類專業的高職數學課程教學任務項目（見表2）。

（四）設計創新

1.理論與實踐合一：本課程教學從任務出發，帶動基本理論知識的講解與數學實訓技能訓練，將理論教學與實踐教學融合于完成任務中。

2.教學與應用合一：理論教學中以任務（日常生活中、實際應用、專業問題為任務）為驅動，一邊學習理論基礎知識，一邊用所學知識完成任務。

3.競賽與教學合一：在實踐教學中，采用任務提出、三人組成學習團隊、培養學生改變思維定勢、利用各種資源進行再學習等四個方面的教學活動，體現建模競賽整體過程，使更多的學生在實踐學習中得到數學建模的收益。

三、高職數學課程教學實施

（一）教學方法的綜合運用

在本課程的教學過程中，以任務為主線，開展理論與實踐相結合的教學活動。具體做法：將學生三人分為一個小組，在教師的指導下，分析解讀任務，找出所要學習的新知識，從而激發學生對新知識的追求。在對新知識教學過程中，不同知識的傳授可采用不同的教學方法，只有將多種教學方法有機地結合起來才能達到更好的教學效果。例如：

1.用“案例教學法”引入數學概念教學。對于極限、導數、微分、積分、線性代數、概率統計、圖論等重要數學概念都通過案例來引入，以增強學生的學習興趣和學習動力，為學生利用所學知識解決類似的實際問題奠定基礎。

2.用“實驗法”進入研究和探索。比如通過用Matlab進行數值計算可以得到：極限是為求某一類問題的精確值;瞬時變化率就是導數;和式的極限這一類精確值就是定積分等。有利于解決繁雜的數學問題，并能進行個性化的問題研究和探索;有利于學生創新思維的培養，達到事半功倍的教學效果。

3.用“討論法”進行數學實踐教學。對函數、極限與連續、微分、積分、線性代數概率統計和圖論提出任務項目，并引導大家討論問題，這樣不但可以達到解決問題的目的，而且還能培養鍛煉學生的表達能力，激發學生學習熱情。在這基礎上引入數學建模實際問題，更能體現高職數學教學中“工學結合”的特點。

（二）現代教學技術手段的應用

1.運用多媒體教室進行數字化直觀教學。采用多媒體課件與傳統板書教學相結合，采用先進的Matlab軟件來演示等教學手段，既有利于提高課堂教學效率，又有利于教師用恰當的節奏形象生動地展開教學內容，還可以從數學軟件演示中去發現問題、探索問題。當然板書可使學生領悟數學教師的思維過程，對培養學生的創造力有不可忽略的功效。

2.采用計算機技術進行教學實踐。開展Matlab數學實訓來豐富教學手段，為學生開辟個性發展空間。

3.使用網絡課堂進行課外活動。通過建設網絡課堂和大學城空間的課程資源，可供學生自主學習，成為學生提升自己的學習平臺。

（三）網絡教學資源和硬件的保障

學校高職數學課程資源網站為學生提供豐富的教學資源，包括：學習指南（教學大綱、課程整體設計、授課計劃、考核方式），學習資料（電子教案、任務驅動多媒體課件、數學案例、理論考試樣卷），在線學習（在線互動、數學實訓在線考試、在線作業）。功能強大的立體化網絡學習資源為學生自主學習、提高自主學習能力提供了保障。另外，學校計算機機房都安裝有數學軟件，為學生的數學實訓提供了較好的實踐條件和硬件環境。

四、高職數學課程評價考核

在任務驅動實施過程中，評價是非常重要的環節。教師在評價中要多引導學生進行反思，讓學生從多方面獲得啟示;要注重對學生學習過程的評價，除了對知識與技能的評價，對學生在完成任務中的非知識技能素質、合作態度、創造性問題的提出等方面的評價同樣重要;要注重評價方法的多元化，如學生自評、小組內成員評價、教師評價等等。評價考核具體分為：

（1）平時考核（占20%）。考核學生學習態度、出勤率、課堂積極性等平時表現;

（2）過程考核（占40%）。主要評價學生在項目實施過程中的工作態度、團隊協作、貢獻程度等方面，由學生自身、同組成員和授課教師按階段進行考核評價;

（3）終結考核（占20%）。學生在規定的時間內完成一套試卷;

第9篇：課程設計設計方案范文

【關鍵詞】混凝土結構；施工；課程改革

The design scheme of curriculum reform of “concrete structure construction”

CHEN Zhong-qing1， L? Yue*

（School of Civil Engineering， Shaoxing University， Shaoxing， Zhejiang 312000， China）

Abstract： The content of concrete structure construction is the professional skills of undergraduates majored in civil engineering after receiving their bachelor's degree. The goal of this course is to let students be familiar with the principle and method of concrete structure construction， and master the concrete structure construction of the current industry norms and standards.

Key words： Concrete structure； construction； curriculum reform

1.領域標準的設計方案

1.1領域設置的依據

本領域是根據教育部有關指導精神和意見，結合高職高專國家級重點建設專業建筑工程技術專業的人才培養模式“以工作過程為導向模塊式情境化教學”和領域體系的要求，與校外企業專家共同制定完成的[1]。

1.2領域改革的基本理念

以市場需求為出發點，以職業能力培養為核心，以工作過程為導向，以工作任務為載體，遵循教學基本原則，汲取先進的職教理念和方法，以融合工作與學習一體的“做中學”，“學中做”的方式實施教學，以行動導向教學方法組織和開展教學活動，實行過程考核和結果考核相結合，理論、實踐、素質教育三位一體，實現教育者的全面發展[2]。

1.3領域目標

以混凝土澆筑的工作過程為主線，以建筑行業職業資格標準為依據構建領域內容和知識體系，領域內容和知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和素質的要求。

2.課程改革設計標準

2.1學習情境一：混凝土工程施工入門

熟練操作抗壓強度測試、抗折強度測試、抗拉強度測試的機械使用和測試數據分析見表1；

3.教學組織

3.1教學方式

提高教學質量與改革教學方法必須改革傳統的教學模式和轉變觀念，建立以學生的中心的教學模式，突出學生在教學活動中的中心地位。學生在整個教學活動中應處于積極參與狀態，知識在學生親自動手和行動的過程中獲得。教師的作用是指揮、引導、協調。

3.2教學方法與手段

行動導向的教學要求在教學組織及設計中，教師針對領域教育目標必須有目的地、系統化地組織學生在實際或者模擬實際的專業性情境的行動中積極主動參與設計、實施、檢查和評價職業活動，發現、探討和解決職業活動中出現的問題、體驗并反思學習行動的過程，獲得完成相關職業活動所需的知識和能力。具體運用如下：

教學模式是以學生為中心的教學，由教師提出要求或示范，組織學生進行活動，讓學生在活動中增強重合同守信用意識，掌握本領域的職業能力。

在教學過程中，教師的職責發生巨大的變化，教師承擔著如下的角色職能：創設工作情景提供學習信息；激發學習動機；幫助學生制訂學習計劃（技術準備計劃）；開發學習資源和安排學習活動；記錄管理學生學習進度情況；引導學生提升職業素養，提高職業道德 。

4.保障措施

4.1混凝土工程施工領域教學實施保障措施

評價制度――領域團隊每一個周期要進行自我檢查與評估，并提交評估報告，回顧工作是否達到既定的目標，并決定下一周期改進的具體計劃。領域建設委員會也不定期進行審核，檢查各有關運行部門的情況，每四個周期進行完整審核，以確保各部門和人員相互取長補短，改進工作計劃，有效提高效能。

4.2考核

關注考核的多元性，結合課堂提問、平時作業、平時測驗、實驗實訓、技能競賽及情境單元考核情況，綜合評定學生成績。應注重學生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵，全面綜合考核學生能力。

參考文獻：