中職生個(gè)人期末總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中職生個(gè)人期末總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；項(xiàng)目教學(xué)法；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2012年12月5日

項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的嘗試和推廣，是中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的一次重大改革，是全面提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的有力舉措。

一、會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法，就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開(kāi)的教學(xué)行動(dòng)。筆者結(jié)合中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)“總賬系統(tǒng)項(xiàng)目”的任務(wù)“記賬憑證處理”，介紹會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的環(huán)節(jié)：

1、教師確定項(xiàng)目任務(wù)。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化“總賬系統(tǒng)項(xiàng)目”的任務(wù)“記賬憑證處理”，教師在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，確定具體項(xiàng)目任務(wù)：每一組學(xué)生閱讀 “總賬系統(tǒng)項(xiàng)目”任務(wù)“記賬憑證處理”的內(nèi)容，掌握記賬憑證的填制、修改和審核方法后，共同編寫(xiě)某企業(yè)適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼慕?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，根據(jù)本組編寫(xiě)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制、修改和審核記賬憑證，相關(guān)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行簽字，然后在電腦上對(duì)本組的成果進(jìn)行保存。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和完成項(xiàng)目成果。教師要給每個(gè)組分配任務(wù)，然后引導(dǎo)每小組的學(xué)生制定本小組的會(huì)計(jì)電算化的項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃，確定工作的目的、步驟和方法。制定會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目計(jì)劃后，教師要組織每小組的學(xué)生共同實(shí)施計(jì)劃和完成會(huì)計(jì)電算化的項(xiàng)目成果。在這個(gè)過(guò)程中，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M織、指導(dǎo)和啟發(fā)。

3、教師組織學(xué)生展示成果。會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目任務(wù)完成后，教師要組織每小組展示他們的成果——經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和記賬憑證，小組組長(zhǎng)要對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行介紹交流，寫(xiě)出小組工作總結(jié)。

4、教師和學(xué)生要共同評(píng)價(jià)成果。每小組展示成果和完成匯報(bào)以后，教師最好要和學(xué)生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果，由學(xué)生個(gè)人、項(xiàng)目小組和教師分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)存在的問(wèn)題

會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，形成職業(yè)能力。但是，當(dāng)前中職會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)仍然存在如下5個(gè)問(wèn)題：

1、教師的素質(zhì)不能滿(mǎn)足會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)需要。會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)需要大量跨學(xué)科的知識(shí)，這與傳統(tǒng)對(duì)老師的工作要求差距較大。實(shí)踐中，很多教師剛大學(xué)畢業(yè)就走上了會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)崗位，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，且缺乏企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這在很大程度上影響了會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2、缺乏與會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)相適應(yīng)的教材。由于現(xiàn)階段還缺乏成熟的會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)教材，教師只好自己按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這就要求老師要從章節(jié)式的教材中選用具體項(xiàng)目，再根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)合理計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容，工作量和難度都極大，從而影響了會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的效果。

3、學(xué)校硬件建設(shè)不到位，難以滿(mǎn)足電算化項(xiàng)目教學(xué)需求。開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)校的軟硬件環(huán)境要求較高，學(xué)校應(yīng)有多媒體教室和電子閱覽室。但在現(xiàn)實(shí)中很多中職學(xué)校由于準(zhǔn)備不足，不能保證每個(gè)教室都能成為電教室，這給教師的會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)帶來(lái)許多不便。許多學(xué)校雖建有電子閱覽室，但沒(méi)有配備數(shù)量足夠的、功能先進(jìn)的電腦，難以滿(mǎn)足學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)資料的需求。

4、考核方式重理論輕實(shí)踐技能。多數(shù)中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化考試實(shí)行一張理論試卷定成績(jī)，這種考核方式只能考查學(xué)生對(duì)電算化理論知識(shí)的掌握程度而無(wú)法檢驗(yàn)其電算化實(shí)際操作水平。導(dǎo)致理論與實(shí)踐相互脫接，使學(xué)校教育與社會(huì)需求、學(xué)生個(gè)人需求脫節(jié)，不能很好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化技能人才的需求。因此，如何進(jìn)行中職會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的考核改革是當(dāng)務(wù)之急。

5、學(xué)生不適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)。由于從義務(wù)教育到職業(yè)教育一貫被動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生們習(xí)慣了被動(dòng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)方式。教師如果在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究性，反而會(huì)讓他們覺(jué)得無(wú)所適從。而且，個(gè)別學(xué)生自學(xué)能力和自控能力較差，所以在進(jìn)行小組配合時(shí)，這部分學(xué)生會(huì)有依賴(lài)、懶惰的思想，甚至濫竽充數(shù)，影響了會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的效果。

三、會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)改革建議

中職會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)存在的問(wèn)題，影響了會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)順利實(shí)施。為了解決這些問(wèn)題，筆者提出了如下5點(diǎn)建議：

1、加大對(duì)教師的培訓(xùn)，確保會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)取得實(shí)效。中職學(xué)校應(yīng)加大對(duì)“雙師型”教師的培訓(xùn)。引導(dǎo)教師積極拓寬知識(shí)面，積極參與會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師本人跟班到企業(yè)，深入企業(yè)，在原有會(huì)計(jì)電算化學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)企業(yè)和會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的需要，大膽創(chuàng)新，大膽跨出學(xué)科界線(xiàn)，刻苦認(rèn)真再學(xué)習(xí)。教師必須具備完成一個(gè)會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目所涉及到的所有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)能夠?qū)ふ业竭m合的、用于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的項(xiàng)目，能涵蓋會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種未知問(wèn)題，使會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程能夠在教師的控制之下。

2、按照項(xiàng)目教學(xué)要求，改革會(huì)計(jì)電算化教材。為了確保會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的順利進(jìn)行，中職學(xué)校最好要對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)電算化教材進(jìn)行改革。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)校實(shí)際情況，組織人員在深入調(diào)查研究，了解企業(yè)電算化實(shí)際需求的基礎(chǔ)之上編寫(xiě)一些針對(duì)性強(qiáng)、適用性好的會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教材。具體講，新的會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)教材最好是把全書(shū)分成若干項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目再分成若干個(gè)任務(wù)。中職會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)項(xiàng)目可分為會(huì)計(jì)電算化入門(mén)、建賬、總賬系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、應(yīng)收系統(tǒng)、應(yīng)付系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、UFO會(huì)計(jì)報(bào)表等8個(gè)項(xiàng)目。其中，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化“總賬系統(tǒng)項(xiàng)目”又分為了解總賬系統(tǒng)、總賬系統(tǒng)初始化、記賬憑證處理、出納業(yè)務(wù)處理、賬表處理、期末賬務(wù)處理等6個(gè)任務(wù)，從而教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、交流項(xiàng)目成果和評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。

3、完善會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)環(huán)境。學(xué)校要加強(qiáng)多媒體教室和電子閱覽室的建設(shè)投入，為學(xué)校會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境，使會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)能夠取得實(shí)效。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的管理員和維護(hù)員崗位，由其負(fù)責(zé)多媒體電教設(shè)備的使用、保管、日常維護(hù)維修工作，從而能夠確保會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施。

4、會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)考核方式要不斷完善。為了確保項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的實(shí)施，會(huì)計(jì)電算化考核成績(jī)最好要包括階段考核成績(jī)和期末考試成績(jī)。每一個(gè)項(xiàng)目要進(jìn)行一次階段考核，共進(jìn)行8個(gè)階段性考核（項(xiàng)目中的每一個(gè)任務(wù)也要進(jìn)行小考核）。期末進(jìn)行期末考試。筆者建議，階段考核成績(jī)占總成績(jī)的80%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的20%，考核計(jì)算公式如下：

會(huì)計(jì)電算化考核總成績(jī)=階段考核成績(jī)合計(jì)×80%+期末考試成績(jī)×20%

在實(shí)施會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的同時(shí)，教師最好重視建立平時(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)考核分為分階段目標(biāo)、分任務(wù)過(guò)關(guān)的方式，注意任務(wù)的平時(shí)考核，考核中使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)掌握專(zhuān)業(yè)技能。結(jié)合會(huì)計(jì)電算化技能鑒定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)及時(shí)了解會(huì)計(jì)電算化的相關(guān)技能標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有目標(biāo)，找差距，比學(xué)趕超。

主要參考文獻(xiàn)：

第2篇：中職生個(gè)人期末總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:汽車(chē)電器維修項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：TM5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

近幾年，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程，已成為我國(guó)職業(yè)教育課程改革的一次本土化的有益探索，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的中職課程是基于行動(dòng)體系的課程，其教學(xué)活動(dòng)主要是項(xiàng)目教學(xué)法，即教、學(xué)、做三位一體的教學(xué)模式新思路，這種教學(xué)模式新思路，有效地提高了學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，更好地滿(mǎn)足服務(wù)社會(huì)，適合在中等職業(yè)院校的以培養(yǎng)技能為主的學(xué)科中進(jìn)行開(kāi)展，但隨著此教學(xué)模式走進(jìn)中職教學(xué)課堂，教學(xué)質(zhì)量的控制面臨的難點(diǎn)與矛盾也十分突出，如果沒(méi)有有效的課程評(píng)價(jià)體系，過(guò)程質(zhì)量和目標(biāo)質(zhì)量都很難達(dá)到要求，因此要確保項(xiàng)目教學(xué)模式的改革成功，就必須構(gòu)建科學(xué)而有效的課程評(píng)價(jià)體系，以行之有效的課程評(píng)價(jià)方式來(lái)保障項(xiàng)目化教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式是期末考試的評(píng)價(jià)方式，主要考察學(xué)生所達(dá)到的水準(zhǔn)，然后根據(jù)這種比較來(lái)劃分等級(jí)，這是非常主觀性的測(cè)試，有諸多的不合理之處，第一評(píng)價(jià)僅指向所要求掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)中少數(shù)的一些目標(biāo)，不能覆蓋所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此評(píng)價(jià)的效果值得懷疑，第二學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)完全取決于課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的一次測(cè)驗(yàn)，這也導(dǎo)致人們對(duì)評(píng)價(jià)效果的懷疑，第三這種評(píng)價(jià)或考核通常是在人為特定設(shè)置的環(huán)境（即考場(chǎng)）中進(jìn)行的，這種人為評(píng)價(jià)情境不僅脫離于實(shí)際工作情境，而且會(huì)對(duì)被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生許多人為的壓力，從而使評(píng)價(jià)失真。

項(xiàng)目化教學(xué)效果評(píng)價(jià)是建立在多元智能理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要以人的發(fā)展為價(jià)值取向，關(guān)注人的多元智能和人的職業(yè)能力與素質(zhì)的全面發(fā)展。它的突出特征是以人的發(fā)展目標(biāo)，以學(xué)生的職業(yè)能力提高為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化，特別關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的活動(dòng)，評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的情景，評(píng)價(jià)個(gè)體差異的客觀評(píng)價(jià)和對(duì)活動(dòng)學(xué)習(xí)成果的展示性評(píng)價(jià)，是從傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)中創(chuàng)新出來(lái)的具有時(shí)代特征的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，三基于項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)例，湖北省機(jī)械工業(yè)學(xué)校的汽車(chē)制造運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)的《汽車(chē)電氣構(gòu)造與維修》課程是基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，對(duì)汽車(chē)電氣采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，將汽車(chē)電氣分為十個(gè)模塊，每個(gè)模塊選用一個(gè)或兩項(xiàng)目情景，將教室搬到汽車(chē)實(shí)訓(xùn)車(chē)間，由一名理論教師和實(shí)訓(xùn)教師配合上課，老師上課前發(fā)放學(xué)生工作頁(yè)，布置當(dāng)天的的項(xiàng)目任務(wù)，老師花20分鐘左右的時(shí)間講述本次任務(wù)必要的理論知識(shí)和注意事項(xiàng)，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，一般分5組，每組都有一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組的討論和評(píng)分活動(dòng)，教師事先準(zhǔn)備好當(dāng)天要用到的實(shí)訓(xùn)器材，學(xué)生分組實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，教師來(lái)回巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一般進(jìn)行提醒，保證學(xué)生不損壞器材，能夠順利完成任務(wù)，在任務(wù)完成后又小組組織學(xué)生互評(píng)分，最后老師總結(jié)項(xiàng)目注意事項(xiàng)，教師總評(píng)分，要求預(yù)習(xí)下次任務(wù)資料。通過(guò)多個(gè)項(xiàng)目情景任務(wù)的，使學(xué)生獲得了職業(yè)關(guān)鍵能力和社會(huì)能力，為學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（一）課程評(píng)價(jià)思路解讀

《汽車(chē)電氣》課程設(shè)計(jì)了 10項(xiàng)目，32個(gè)情景任務(wù)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)組織方式確定檢測(cè)方案，獨(dú)立實(shí)施檢測(cè)，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，針對(duì)這種課程教學(xué)組織，課程以多元智能理論為基礎(chǔ)，以提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力為重點(diǎn)，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)今后從事的汽車(chē)維修技能和素質(zhì)，從汽車(chē)維修工的職業(yè)崗位所要求的典型知識(shí)，課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特點(diǎn)出發(fā)，提出適合《汽車(chē)電氣構(gòu)造與維修》課程新的教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)思路如下：一是評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)主體主要有教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)，生生評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生一次工作任務(wù)完成時(shí)間內(nèi)，知識(shí)和技能掌握程度的評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)是完成某一次工作任務(wù)教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。生生評(píng)價(jià)是以團(tuán)隊(duì)組織方式完成工作任務(wù)后，要求學(xué)生之間通過(guò)相互交流，對(duì)每個(gè)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行互評(píng)。企業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)項(xiàng)目來(lái)源真實(shí)企業(yè)，由企業(yè)進(jìn)行成果評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)方法的多元化，評(píng)價(jià)方法為過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)期末評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)是項(xiàng)目過(guò)程評(píng)價(jià)，項(xiàng)目過(guò)程評(píng)價(jià)重點(diǎn)是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，關(guān)注學(xué)生各階段過(guò)程中的任務(wù)完成情況。學(xué)期末評(píng)價(jià)是綜合評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)重點(diǎn)是考核學(xué)生的實(shí)際工作動(dòng)手能力，以取得的實(shí)際成果科學(xué)性，同時(shí)兼顧學(xué)生在班級(jí)中的展示匯報(bào)，由同學(xué)老師對(duì)展示的內(nèi)容和水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。考試評(píng)價(jià)重點(diǎn)是考核學(xué)生知識(shí)和技能應(yīng)用能力，淡化對(duì)記憶性的知識(shí)和原理的考核和評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)和差異性標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)是為了鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力和職業(yè)素質(zhì)，在完成某個(gè)工作任務(wù)時(shí)，制定一定的能力要求標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)要求標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求標(biāo)準(zhǔn)，用這種相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力提高和知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，差異性標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在客觀上存在著較大的差異，我們要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，以人為本，因材施教，教學(xué)評(píng)價(jià)提倡采用不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法，使不同程度的學(xué)生都能適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要。

（二）課程評(píng)價(jià)實(shí)施方案

過(guò)程性評(píng)價(jià)主要采用平時(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程性評(píng)價(jià)：分為三階層，教師對(duì)工作小組的評(píng)價(jià)，小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，以及個(gè)人自我評(píng)價(jià)。在第一節(jié)課中教師要有四個(gè)告知，告知課程基本信息，告知課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，告知課程教學(xué)內(nèi)容、總體安排。告知課程上課方式。考核方式和教師相關(guān)信息。這其中的考核方式，教師要詳細(xì)解釋?zhuān)ㄈ蝿?wù)實(shí)施、前期準(zhǔn)備工作材料，實(shí)施過(guò)程的完成任務(wù)的障礙和解決辦法，實(shí)施質(zhì)量、評(píng)定階段成果、展示匯報(bào)表現(xiàn)、評(píng)定成績(jī)、計(jì)算方法等細(xì)節(jié)，在這三階層的評(píng)價(jià)過(guò)程中，第一階層是教師評(píng)定小組，只要負(fù)責(zé)評(píng)定小組作品和小組學(xué)習(xí)資料檔案；第二階層是學(xué)生互評(píng)，通過(guò)學(xué)生個(gè)人作品和個(gè)人學(xué)習(xí)資料檔案，小組內(nèi)部評(píng)定學(xué)生個(gè)人；第三階層是學(xué)生自評(píng)，學(xué)生參照教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)期末評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)主要是考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，教師預(yù)先準(zhǔn)備多個(gè)檢測(cè)項(xiàng)目，學(xué)生抽定，教師要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成資料查閱，方案制定，項(xiàng)目實(shí)施材料準(zhǔn)備，預(yù)實(shí)施和實(shí)施數(shù)據(jù)處理和項(xiàng)目報(bào)告這一整套過(guò)程，最后學(xué)生在班級(jí)中展示匯報(bào)，由同學(xué)老師對(duì)展示的內(nèi)容和水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)開(kāi)放性、實(shí)踐性和綜合性。考試評(píng)價(jià)主要是考核學(xué)生知識(shí)和技能應(yīng)用能力，確定了我校《汽車(chē)電氣》課程的培養(yǎng)目標(biāo)及項(xiàng)目任務(wù)情景，要與企業(yè)用人需求相適應(yīng)，改革傳統(tǒng)的一考定成績(jī)的課程評(píng)價(jià)方法，確定了平時(shí)項(xiàng)目過(guò)程考核計(jì)入期末總成績(jī)，理論考試+實(shí)操考試的考試模式。確定平時(shí)占40％+期末占60％=總成績(jī)，考試不及格補(bǔ)考，仍然采用理論考試+實(shí)操考試的考核模式。

（三）課程評(píng)價(jià)實(shí)施效果

有利于以學(xué)生為中心的課堂建立，教師采用這種評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)可操作性，讓學(xué)生能從中看到自己進(jìn)步的軌跡，充分肯定學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段中的每一個(gè)進(jìn)步，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，鼓起他們克服困難的勇氣，教師從工作態(tài)度，工作能力，學(xué)習(xí)能力，專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力職業(yè)素養(yǎng)和檔案資料方面讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，把評(píng)價(jià)過(guò)程變成平等地與學(xué)生交流溝通和協(xié)商的教學(xué)過(guò)程，這樣有利于以學(xué)生為中心的課堂建立，教學(xué)評(píng)價(jià)方式科學(xué)合理，公平公正，課程評(píng)價(jià)既要促進(jìn)中職學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于中職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，本課程積極倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方法的多元化，堅(jiān)持學(xué)期末評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)互評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，努力將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)對(duì) 50位學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查顯示，41人認(rèn)為比傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式科學(xué)合理公平公正；9認(rèn)為課程評(píng)價(jià)沒(méi)有傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式科學(xué)合理。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳江明汽車(chē)電氣維修課程教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用研究 中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊2013NO.07

第3篇：中職生個(gè)人期末總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育 語(yǔ)文 分層教學(xué)

1.分層意義

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，該文對(duì)分層教學(xué)的界定是：以"尊重個(gè)體差異、促進(jìn)最大發(fā)展"為指導(dǎo)思想，以專(zhuān)業(yè)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理等方面的差異設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施不同的教學(xué)活動(dòng)和輔導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展。

2.中等職業(yè)教育語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性

2.1 中職人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的要求

語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生提高人文素質(zhì)、培養(yǎng)審美情趣和學(xué)會(huì)人際交往起著不可替代的重要作用。基于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科也提出了更高的教學(xué)要求，而針對(duì)學(xué)生的差異化，實(shí)施分層教學(xué)，才能達(dá)到讓學(xué)生愿意學(xué)，讓教師愿意教的教學(xué)效果。

2.2 中職學(xué)生生源高度差異化的現(xiàn)實(shí)要求

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校生源的高度差異化主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大。由于目前我國(guó)招生環(huán)節(jié)的安排不夠合理，使得大部分進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，而且學(xué)生與學(xué)生之間的成績(jī)差異很大。成績(jī)較高的學(xué)生成績(jī)可以與高中生相媲美，而成績(jī)較低的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)個(gè)位數(shù)的情況。班級(jí)里最高分與最低分之間的差距少則一百多分，多則二三百分。其次，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面也存在較大的差異。比如，普通高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是考上理想大學(xué)，而中職學(xué)生則是多種多樣，更加趨向于社會(huì)化，有的為了謀生，有的為了創(chuàng)業(yè)，而有的純粹是為了興趣等等。這樣高度的差異化使得分層教育成為必然。

3.中等職業(yè)教育語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)施

3.1 學(xué)生分層

學(xué)生分層的主要依據(jù)可以是按照入學(xué)成績(jī)、個(gè)人意愿、能力傾向等劃分。比如，新生入學(xué)后進(jìn)行一次摸底考試，結(jié)合入學(xué)成績(jī)；而老生是以期末考試和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的平均分為劃分依據(jù)。再結(jié)合學(xué)生個(gè)人意愿，將全班學(xué)生由高到低分為A、B、C三個(gè)層次。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。A層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，他們語(yǔ)感強(qiáng)烈，詞匯豐富，善于表達(dá)，有一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和技巧。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，要注重他們特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。老師應(yīng)要求他們進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，加大閱讀量，經(jīng)常有意識(shí)地體驗(yàn)和感受生活，感悟人生，能在對(duì)人生問(wèn)題的思考和認(rèn)識(shí)上比一般人深刻，在寫(xiě)作上能經(jīng)常創(chuàng)造出精品。B層次學(xué)生總體上不錯(cuò)，可能存在只是掌握不夠扎實(shí)和知識(shí)體系出現(xiàn)漏洞的情況，對(duì)于他們要在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)寫(xiě)作和閱讀訓(xùn)練，從而達(dá)到從總體上提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)的目的。C層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，還沒(méi)有找到適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，要注重基本知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真練字，積累詞匯，平時(shí)多寫(xiě)日記，多背名言警句，從基本的文字語(yǔ)法上面下功夫。

3.3 教學(xué)過(guò)程分層

中等職業(yè)教育語(yǔ)文教育的分層教學(xué)體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面。作文是考察學(xué)生語(yǔ)文的綜合素質(zhì)，本文主要以作文課的分層教學(xué)為例。由于語(yǔ)言是作文的基礎(chǔ)，先將學(xué)生按照語(yǔ)言表達(dá)能力分為三等。第一等的學(xué)生，富有文采，語(yǔ)句通暢；第二等學(xué)生語(yǔ)句通暢，缺乏文采；第三等學(xué)生語(yǔ)句不通，語(yǔ)言幼稚。在給他們布置作文上要有差別，對(duì)一等的學(xué)生做高層次的語(yǔ)言訓(xùn)練和和立意、結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。第二、三等的學(xué)生要注意詞匯量的積累和語(yǔ)句的練習(xí)；作文批改上，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生更應(yīng)有耐心，以鼓勵(lì)為主，如果不顧學(xué)生所處層次，一概否定，容易導(dǎo)致低層次學(xué)生失望、沮喪，降低寫(xiě)作積極性，甚至懼怕作文，同時(shí)，對(duì)高層次學(xué)生要提出更高的要求，不能與低層次比，要起帶頭作用。

3.4 教學(xué)考評(píng)分層

考試，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段之一，而不是懲罰學(xué)生的"妙藥"。語(yǔ)文教學(xué)考評(píng)要做到分別對(duì)待，客觀公正。針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。改變過(guò)去單一的以學(xué)生期末測(cè)試為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生課堂問(wèn)答、課后作業(yè)、階段測(cè)試等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)于A層次學(xué)生，要求嚴(yán)一些，高一些，激勵(lì)他們更加努力；對(duì)B層次學(xué)生，突出"自我激勵(lì)性"，讓他們自己體會(huì)挫折的"煩惱"和上進(jìn)的"愉悅"，提高自主學(xué)習(xí)能力，自覺(jué)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)；對(duì)C層次學(xué)生，適當(dāng)降低要求，以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，使他們嘗試到成功的體驗(yàn)，逐漸克服自卑感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。通過(guò)對(duì)考試結(jié)果的總結(jié)、分析，將對(duì)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)起反饋?zhàn)饔谩；趯W(xué)生成績(jī)的多層次因素，就要求試卷具備多重功能：達(dá)標(biāo)檢測(cè)功能、矯正強(qiáng)化功能、層次反饋功能，要求每一份試卷的試題具有層次化特點(diǎn)。例如：對(duì)于一份試題，可設(shè)必作題、選作類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有利于調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.中等職業(yè)教育語(yǔ)文分層教學(xué)的注意事項(xiàng)

4.1 分層不必涇渭分明公開(kāi)化

對(duì)學(xué)生分層是為了更有針對(duì)性的教學(xué)，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，也有助于教師正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，教師做到心中有數(shù)即可，切忌將分層公開(kāi)化。有些語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生本來(lái)就對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，缺乏信心，再被明確劃分到C層次，就會(huì)更加放棄自己，隨即產(chǎn)生破罐子破摔的念頭，往往使分層教學(xué)難易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)屡c愿違。

5.結(jié)語(yǔ)

教育本身是發(fā)展變化的，不是凝固不變的教與學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生分層，教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層。這樣重視學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異，從而能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求、服務(wù)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉洪.中等職業(yè)教育語(yǔ)文課堂有效性研究[J].職業(yè)

[2]劉宗軍.中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)模式探索[J].中國(guó)校外教育

第4篇：中職生個(gè)人期末總結(jié)范文

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式僅僅根據(jù)學(xué)期末的一次考試和考試的最終結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次性的總結(jié)評(píng)價(jià)，只是片面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在課堂中應(yīng)有的主體地位，忽略了評(píng)價(jià)的功能作用，即忽略了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的診斷以及評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的激勵(lì)和督促的作用，不利于學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)職業(yè)教育的大環(huán)境，中職學(xué)校必須進(jìn)行調(diào)整改革，改變?cè)械脑u(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是專(zhuān)業(yè)課的評(píng)價(jià)機(jī)制：根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的量化考核；形成小組互助式合作評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的督促作用；因材施教，實(shí)施差異性分層次的評(píng)價(jià)模式；實(shí)行職場(chǎng)環(huán)境測(cè)試，使學(xué)生能充分體驗(yàn)感受職場(chǎng)的環(huán)境，能真正適應(yīng)將來(lái)的就業(yè)。

二、專(zhuān)業(yè)課評(píng)價(jià)機(jī)制研究前景

隨著社會(huì)的發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的深刻影響之后開(kāi)始逐漸復(fù)蘇，就業(yè)形勢(shì)也越來(lái)越嚴(yán)峻，各行各業(yè)對(duì)社會(huì)從業(yè)者的要求也越來(lái)越高，職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)國(guó)家中、高級(jí)實(shí)用型人才的重要任務(wù)，要想培養(yǎng)出動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)、上崗操作快的廣告設(shè)計(jì)人才，必須要結(jié)合專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，讓學(xué)生既能學(xué)以致用，又能充分挖掘?qū)W生的潛力；必須要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生不需要“再培訓(xùn)”就能直接上崗，迅速適應(yīng)崗位需求，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、專(zhuān)業(yè)理論課和技能課評(píng)價(jià)內(nèi)容改革

多年來(lái)，隨著職業(yè)教育的飛速發(fā)展，中職廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也不斷地對(duì)教材進(jìn)行了相應(yīng)的嘗試和改革，但還不足以適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和行業(yè)的需求，這同時(shí)也決定了中職廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容僅僅依附于教材，更容易脫離就業(yè)形勢(shì)和行業(yè)的需求，不能充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)于課程管理秉承著“統(tǒng)一專(zhuān)業(yè)理論課，精選核心的課程，放開(kāi)崗位實(shí)踐課程”，其中基礎(chǔ)理論課是必學(xué)的也是專(zhuān)業(yè)必修的課程，而廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)涉及的設(shè)計(jì)軟件課程屬于核心課程也是該專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)鍵所在，崗位實(shí)踐課程是學(xué)生應(yīng)具備的崗位實(shí)踐能力及崗位的職業(yè)素養(yǎng)等等，都體現(xiàn)了本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色，所以應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位職業(yè)能力，改革廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、專(zhuān)業(yè)課評(píng)價(jià)新機(jī)制研究

中職學(xué)校都普遍采用理論與實(shí)際操作相結(jié)合的評(píng)價(jià)考核模式，這種模式已不能適應(yīng)社會(huì)及行業(yè)對(duì)人才的需求。因此應(yīng)該大膽改革評(píng)價(jià)考核機(jī)制，使之能真正適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)行業(yè)和就業(yè)的需求，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

1.實(shí)行學(xué)習(xí)過(guò)程量化考核，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和督促功能

對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂的表現(xiàn)與收獲應(yīng)該作為專(zhuān)業(yè)課評(píng)價(jià)的重要一項(xiàng)，這樣就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的量化考核中，教師通過(guò)觀察和記錄學(xué)生的出缺勤，課堂提問(wèn)，小組討論練習(xí)過(guò)程以及學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的情況，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做出考核評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)其在課堂中的主體地位，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生良性循環(huán)。

2.形成小組互助合作評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用

小組互助合作評(píng)價(jià)模式，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)和作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把學(xué)生分組，小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)合作互幫互助，小組內(nèi)部，組長(zhǎng)帶動(dòng)組員，優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)弱勢(shì)，互相督促，共同進(jìn)步。同時(shí)在小組合作的過(guò)程中，小組成員通過(guò)團(tuán)結(jié)合作逐漸形成了較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、探索創(chuàng)新的良好職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，。

3.因人施考，實(shí)施分層次評(píng)價(jià)

美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)教授加德納提出了多元智力理論：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力各具特色。由此可見(jiàn)每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，因此在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)客觀、科學(xué)公正地評(píng)價(jià)不同的學(xué)生個(gè)體，教學(xué)時(shí)因材施教，評(píng)價(jià)時(shí)因人施考，依據(jù)學(xué)生不同個(gè)體的能力差異，把考核內(nèi)容分層次，允許學(xué)生自主選擇適合自己能力水平的考核內(nèi)容，最后教師把學(xué)生不同層次的考核按照相應(yīng)的比例進(jìn)行統(tǒng)一，同時(shí)同意某些相對(duì)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)其他的可以發(fā)揮自己能力且與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的其他項(xiàng)目進(jìn)行代替。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

4.學(xué)用結(jié)合的評(píng)價(jià)

學(xué)生在校期間的每個(gè)學(xué)期都舉辦一些大型活動(dòng)，且每次活動(dòng)都要與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)，比如插圖設(shè)計(jì)、宣傳畫(huà)、招貼畫(huà)的比賽等等，盡量讓每個(gè)同學(xué)都參與其中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力，給學(xué)生提供一個(gè)展示自己才華的平臺(tái)，同時(shí)活動(dòng)的這些作品也可以成為學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)的自薦材料，為將來(lái)的實(shí)習(xí)就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.崗位職業(yè)能力評(píng)測(cè)

學(xué)生將來(lái)要成為廣告設(shè)計(jì)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才，應(yīng)該讓學(xué)生充分了解他們將來(lái)所要從事的工作和所要生存的職場(chǎng)環(huán)境，不能局限在教室內(nèi)，要走到行業(yè)中去，在職場(chǎng)的崗位中學(xué)習(xí)實(shí)踐。同時(shí)學(xué)校還可根據(jù)國(guó)家教育部的人才培養(yǎng)目標(biāo)，再結(jié)合崗位需求，由廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師和企業(yè)廣告技術(shù)人員共同制定適合廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)考核的內(nèi)容和崗位職業(yè)能力的目標(biāo)，實(shí)行模塊評(píng)測(cè)制度。在考核的過(guò)程中，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境和實(shí)踐崗位上進(jìn)行體驗(yàn)感受，教師和企業(yè)的技術(shù)人員依據(jù)崗位職業(yè)能力目標(biāo)，在職場(chǎng)環(huán)境中對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐技能進(jìn)行考核，進(jìn)而來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生是否達(dá)到崗位職業(yè)能力目標(biāo)以及崗位職業(yè)技能的熟練程度等，使學(xué)生充分了解自己將來(lái)要從事的職場(chǎng)工作環(huán)境及應(yīng)具備的崗位職業(yè)技能。

五、小結(jié)

第5篇：中職生個(gè)人期末總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴} 改革 設(shè)想

經(jīng)過(guò)調(diào)研分析和對(duì)多年教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，筆者結(jié)合自己多年來(lái)在中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)既要精經(jīng)濟(jì)又要懂法律的復(fù)合型人才的角度看，目前中職學(xué)校在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)方法和考核制度等方面都存在不少問(wèn)題，在此談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)感悟。

一、存在的問(wèn)題

1.教材內(nèi)容偏理論講解，欠實(shí)踐操作性

2.教師灌輸講授多，學(xué)生參與互動(dòng)少

3.對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定不夠全面

二、教學(xué)的設(shè)想

如何解決上述問(wèn)題，筆者結(jié)合自己多年中職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下一些想法。

（一）兼顧教材內(nèi)容的實(shí)用性與系統(tǒng)性，向項(xiàng)目化發(fā)展

1.遵循新《經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)大綱》，在保證應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容的前提下，適當(dāng)精簡(jiǎn)理論，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容。以就業(yè)為導(dǎo)向，深入企業(yè)，以經(jīng)濟(jì)類(lèi)畢業(yè)生職業(yè)崗位分析為切入點(diǎn)，充分反映市場(chǎng)對(duì)該門(mén)課程的能力需求。在教學(xué)強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性和延伸性，為提升學(xué)生未來(lái)就業(yè)層次奠定基礎(chǔ)。

2.經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，教材中案例的使用顯得尤為重要，特別是與實(shí)踐緊密相關(guān)的具有典型性的真實(shí)案例。

3.根據(jù)需要，隨時(shí)補(bǔ)充思考、討論等內(nèi)容。目前所使用的教材一般是在一章或一節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，給出相應(yīng)的復(fù)習(xí)思考題，這樣的體系設(shè)置雖然有一定的優(yōu)勢(shì)，但不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個(gè)具體內(nèi)容時(shí)及時(shí)提出問(wèn)題，并積極思考解決問(wèn)題。因此，筆者建議，在教材各章節(jié)內(nèi)容中，根據(jù)需要適時(shí)插入一些“小思考”、“小討論”。

4.基于工作過(guò)程導(dǎo)向，動(dòng)態(tài)修訂教材。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，筆者學(xué)校與多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，教師就要多與企業(yè)密切溝通，及時(shí)掌握企業(yè)的最新崗位設(shè)置和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后將要從事的企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理的典型工作任務(wù)，按照工作過(guò)程編寫(xiě)教材內(nèi)容，讓課程內(nèi)容與實(shí)際工作崗位任務(wù)一致（這些都是企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中日常性、實(shí)用性強(qiáng)的工作任務(wù)，具有代表性和普遍性），實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生上崗零過(guò)渡。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)方法

近幾年筆者采用“3+3互動(dòng)式”教學(xué)法與參與案例教學(xué)法等方法進(jìn)行教學(xué)。

“3+3互動(dòng)式”教學(xué)法：學(xué)生和老師在課堂上分別做好三件事。其中， 學(xué)生做好“發(fā)言- 點(diǎn)評(píng)- 討論”，老師做好“要點(diǎn)講授-糾錯(cuò)- 答疑”，老師提前將課堂要探討的題目、內(nèi)容及要求交給學(xué)生，學(xué)生分為發(fā)言組、點(diǎn)評(píng)組和討論組，分別進(jìn)行準(zhǔn)備。上課后發(fā)言組先做主題發(fā)言，然后點(diǎn)評(píng)組點(diǎn)評(píng)發(fā)言，老師就發(fā)言與點(diǎn)評(píng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)定，糾正錯(cuò)誤，解答疑難問(wèn)題，并引導(dǎo)討論組進(jìn)行討論。這種互動(dòng)式教學(xué)方法，由于學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與發(fā)言、點(diǎn)評(píng)、討論，可以大大提高學(xué)生的參與意識(shí)。

這種方法實(shí)施的關(guān)鍵在于教師對(duì)參與式教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏的控制、各方觀點(diǎn)爭(zhēng)論的協(xié)調(diào)以及總結(jié)評(píng)定的歸納。尤其是總結(jié)評(píng)定，要有針對(duì)性，要在理論與實(shí)踐上的高度概括性。因此，該方法對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度和廣度、對(duì)教學(xué)的控制能力以及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的隨機(jī)應(yīng)變能力都有較高的要求。

案例教學(xué)法是將案例討論運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)剖析典型案例，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)法律條文的理解掌握，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的一大特色。案例多是為了適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，從周?chē)膶?shí)際生活或者書(shū)刊報(bào)道中選取，在講授完理論部分后，結(jié)合所講內(nèi)容，可以采用留思考題或課堂討論的方式進(jìn)行案例分析，最后由老師進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，由學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。

案例教學(xué)將教學(xué)方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格人才具有深遠(yuǎn)意義。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代多媒體手段，提高教學(xué)質(zhì)量

經(jīng)濟(jì)法教材中幾乎每一章都有幾個(gè)案例需要分析，案例文字較多，在黑板上書(shū)寫(xiě)浪費(fèi)大量時(shí)間，而采用電子課件教學(xué)可節(jié)省黑板上寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，有利于開(kāi)展案例教學(xué)。

此外，法律知識(shí)日新月異，發(fā)展較快，電子課件可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，加大課堂上傳授的知識(shí)量和量，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

（四）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核應(yīng)采用多種方式

經(jīng)濟(jì)法課程過(guò)去一般是考查課，采用考核也是一種培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的途徑。通過(guò)閉卷考試可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，寫(xiě)可以多查資料，擴(kuò)大知識(shí)面。

學(xué)期末的考核采取閉卷考試的方式，以選擇題、判斷題、案例分析為主，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，促使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和記憶，為日后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。。

上述關(guān)于經(jīng)濟(jì)法教材、教法、成績(jī)考核的改革設(shè)想，是筆者在近幾年教學(xué)實(shí)踐中的所做所感。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：中職生個(gè)人期末總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)體系 建構(gòu)

目前，中職學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式為主，對(duì)職業(yè)性特征、學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等的評(píng)價(jià)涉獵甚少。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式不適應(yīng)中職發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)的需求，甚至混淆了師生對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)知和視聽(tīng)，造成了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和現(xiàn)實(shí)需求失衡的狀況。故此，如何建立合理、完善的評(píng)價(jià)體系成為了中職教育亟待解決的問(wèn)題。

中職學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)清晰的中職教育特征和現(xiàn)實(shí)需求，既包含對(duì)學(xué)生內(nèi)化能力、素質(zhì)、意志品質(zhì)的評(píng)價(jià)，又需實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)需求的無(wú)縫銜接。建立完善的中職語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、技能水平、能力素質(zhì)、情感態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)的生成與發(fā)展，全面塑造優(yōu)秀的中職人才，增強(qiáng)中職教育發(fā)展的內(nèi)蘊(yùn)和動(dòng)力，創(chuàng)造中職集約型發(fā)展前景。

一、中職語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

1、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容偏頗，與中職學(xué)生能力本位、就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

2、評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)者多為語(yǔ)文專(zhuān)任教師，學(xué)生、家長(zhǎng)、實(shí)習(xí)單位鮮有機(jī)會(huì)參與到評(píng)價(jià)之中。

3、評(píng)價(jià)功能簡(jiǎn)單。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只注重評(píng)價(jià)結(jié)果，以結(jié)果來(lái)認(rèn)定學(xué)生所在的層次和水平。評(píng)價(jià)者以分?jǐn)?shù)論“英雄”，并簡(jiǎn)單地將學(xué)生劃分為若干等級(jí)，片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別功能。

4、評(píng)價(jià)觀念陳舊。評(píng)價(jià)者觀念落后、陳舊，往往認(rèn)為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)即為考試，評(píng)價(jià)體系即為單元測(cè)試、期中測(cè)試、期末考試等的組合。

5、評(píng)價(jià)方法單一，注重量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)，以教材內(nèi)容為核心，統(tǒng)一、規(guī)范檢測(cè)，方式、方法簡(jiǎn)單。

6、評(píng)價(jià)體系缺失。目前中職語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)未形成一個(gè)完整、有效的體系，缺乏評(píng)價(jià)制度、模式、標(biāo)準(zhǔn)等要素的整體建構(gòu)，致使評(píng)價(jià)未真正走向?qū)嵭А?/p>

二、“二三四”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)量體系的構(gòu)建的探索。

（一）“二三四”學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系內(nèi)涵的闡釋。

所謂的“二”是指目前中職學(xué)制下的兩個(gè)階段。以文秘專(zhuān)業(yè)為例，三年的學(xué)制中，前兩年為校內(nèi)學(xué)習(xí)，第三年為校外頂崗實(shí)習(xí)。目前，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容缺失，集中于校內(nèi)的學(xué)習(xí)階段，忽視了頂崗實(shí)習(xí)階段的評(píng)價(jià)。

“三”是指中職語(yǔ)文學(xué)業(yè)的三個(gè)模塊，即理論基礎(chǔ)模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊、拓展模塊。基礎(chǔ)模塊是以理論和知識(shí)為主的教學(xué)內(nèi)容，旨在奠定學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)和基本的文化素養(yǎng)。職業(yè)模塊側(cè)重與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)接和融合，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。拓展模塊以培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

“四”指的是中職學(xué)生應(yīng)具備的四種語(yǔ)文能力。在學(xué)校和校外教育中，學(xué)生應(yīng)展現(xiàn)良好的基礎(chǔ)水平、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和素養(yǎng)品質(zhì)。

（二）“二三四”學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系功能。

1、診斷。建立學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的目的不是為了證明學(xué)生學(xué)業(yè)完成的程度，而是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。故此，在評(píng)價(jià)體系的指引下，診斷出語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中亟需提高和改進(jìn)之處，為下一步教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供依據(jù)。

2、總結(jié)。通過(guò)全面有效的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量和成長(zhǎng)狀況進(jìn)行甄別和定位，一方面發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的總結(jié)功能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提高學(xué)業(yè)質(zhì)量。另一方面，適度強(qiáng)調(diào)總結(jié)，防止片面追求評(píng)價(jià)結(jié)果，壓抑和破壞教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3、形成。在評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)的大于總結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，一多元的評(píng)價(jià)主體讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，提高學(xué)生的民主性和評(píng)價(jià)的客觀性、公平性，使學(xué)生形成評(píng)價(jià)的主體意識(shí)。二是評(píng)價(jià)指向

當(dāng)前的學(xué)業(yè)活動(dòng)，提高了評(píng)價(jià)、改進(jìn)的針對(duì)性。三室評(píng)價(jià)重質(zhì)輕量，引進(jìn)課外知識(shí)，以高效的機(jī)制和模式來(lái)實(shí)現(xiàn)客觀全面的評(píng)價(jià)。

4、導(dǎo)向。”生本”理念是建構(gòu)評(píng)價(jià)體系的核心價(jià)值取向，秉承高度負(fù)責(zé)、務(wù)求實(shí)效的理念，以學(xué)業(yè)建構(gòu)評(píng)價(jià)體系為契機(jī)，引導(dǎo)教師樹(shù)立”生本”理念，改進(jìn)策略和方法，促進(jìn)教育教學(xué)水平的全面提高。并且，通過(guò)評(píng)價(jià)體系的指引，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)以及職業(yè)發(fā)展的方向，對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯有初步的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。

5、激勵(lì)。學(xué)生是一個(gè)多元智能的集合體，也具備異于他人個(gè)性特征。這些特征有些被視為長(zhǎng)處，有些被視為短處。評(píng)價(jià)體系尊重學(xué)生個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能，肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和成績(jī)，并用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的劣勢(shì)和問(wèn)題。在評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮激勵(lì)作用，肯定學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展和成效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、興趣。

6、約束。 評(píng)價(jià)體系本身具有內(nèi)容、制度、標(biāo)準(zhǔn)等的限制和約束，一方面，規(guī)范教師的教學(xué)和評(píng)價(jià)行為。另一方面，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)完成的規(guī)范和要求，在評(píng)價(jià)體系的框架中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的提升。

（四）“二三四”學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容。

“二三四”學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容包括基礎(chǔ)水平、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和素養(yǎng)品質(zhì)四個(gè)方面。學(xué)生的基礎(chǔ)水平包含學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和理論的掌握，主要以測(cè)試的形式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。職業(yè)能力包括學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、崗位適應(yīng)力、專(zhuān)業(yè)技能等。創(chuàng)新能力主要指學(xué)生內(nèi)化的素質(zhì)、精神顯現(xiàn)出的成果，以及在工作中個(gè)性引領(lǐng)下的獨(dú)特的實(shí)踐能力。素質(zhì)品質(zhì)是學(xué)生的個(gè)體具備的職業(yè)道德、意志品質(zhì)等。評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容豐富、具體，是對(duì)學(xué)生綜合化、多元化的考量，充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。

（五）“二三四”學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建構(gòu)遵循的原則。

1、客觀性原則。評(píng)價(jià)體系要建立和完善科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)者以公平公正的態(tài)度，避免個(gè)人情感介入和主觀臆斷，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)真實(shí)、有效。

2、發(fā)展性原則。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步和持續(xù)發(fā)展，在營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)氛圍的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的努力，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己，彌補(bǔ)不足。教師和學(xué)生深入挖掘的潛能，形成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性和完善的知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3、全面性原則。評(píng)價(jià)體系除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)外，還對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、崗位適應(yīng)力等進(jìn)行檢測(cè)。此外，在關(guān)注校內(nèi)評(píng)價(jià)的同時(shí)，加強(qiáng)校外評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)的功能、內(nèi)容。

4、計(jì)劃性原則。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系必須與學(xué)情緊密結(jié)合，有計(jì)劃、有次序地開(kāi)展，并及時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方法和策略，完善評(píng)價(jià)體系。只有加強(qiáng)計(jì)劃性，才能使評(píng)價(jià)體系發(fā)揮其功能，減少工作的盲目性，提高評(píng)價(jià)工作效率。

5、指導(dǎo)性原則。評(píng)價(jià)體系既是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況檢測(cè)的工具，又是學(xué)生如何高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)的導(dǎo)向。評(píng)價(jià)在考量學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，以評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供了建設(shè)性的目標(biāo)和意見(jiàn)，既能夠指導(dǎo)評(píng)價(jià)者順利完成評(píng)價(jià)工作，又能使學(xué)生的到清醒的認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生裨補(bǔ)缺漏、不斷進(jìn)步。同時(shí)，也應(yīng)能夠起到指導(dǎo)教師教學(xué)、研究活動(dòng)的作用。

6、回饋性原則。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不光是將評(píng)價(jià)結(jié)果告知學(xué)生，而應(yīng)將其視作為一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只是將分?jǐn)?shù)告知學(xué)生，評(píng)價(jià)得出的問(wèn)題不能及時(shí)反饋給學(xué)生。學(xué)生習(xí)慣以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量自己的學(xué)業(yè)水

平，很難發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。故此，評(píng)價(jià)體系必須能夠及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息與專(zhuān)任教師和學(xué)生，提出建設(shè)性的意見(jiàn)，使教學(xué)和學(xué)習(xí)真正走向?qū)嵭А?/p>

（六）“二三四”學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系保障機(jī)制。

1、制定合理的評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)制度是建構(gòu)體系和實(shí)施評(píng)價(jià)的保障，要制定完善、合理的評(píng)價(jià)制度，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求、評(píng)價(jià)紀(jì)律、工作反思、步驟、策略等內(nèi)容。

2、建構(gòu)評(píng)價(jià)組。評(píng)價(jià)工作是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，需要建立評(píng)價(jià)工作組協(xié)同完成。在建構(gòu)評(píng)價(jià)組時(shí)，要包括多元評(píng)價(jià)主體，明確評(píng)價(jià)者的分工、職責(zé)、任務(wù)等。

3、評(píng)價(jià)主體的素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，形成對(duì)評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)工作全面的認(rèn)識(shí)，以便于順利、有效開(kāi)展評(píng)價(jià)工作。

4、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法。

（1）試卷評(píng)價(jià)法。適用于對(duì)學(xué)生階段性和終結(jié)性知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)。

（2）單項(xiàng)能力測(cè)試法。針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生職業(yè)情境中某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行單獨(dú)、細(xì)致的檢測(cè)。

（3）檔案袋評(píng)價(jià)法。以形成性材料為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)的方法。

此外，還可以采用表述發(fā)、作品展示法、調(diào)查法、觀察法等。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)解決了學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作與中職教育理念脫節(jié)的問(wèn)題，以明確的指向性滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)業(yè)需求。“二三四”是一個(gè)多元、智能的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，擺脫了標(biāo)準(zhǔn)化、單一的測(cè)試模式，突出了評(píng)價(jià)的全面性和時(shí)效性，為中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和收獲成效奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：中職生個(gè)人期末總結(jié)范文

對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該區(qū)分不同的授課對(duì)象因材施教，即使使用的教材相同，也應(yīng)把握好不同的側(cè)重點(diǎn)。而在教學(xué)實(shí)際中，教師往往忽視了這一點(diǎn)，相同的教案輪流適用于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，忽視了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性。這樣教師就沒(méi)有做到將學(xué)生最需要的知識(shí)傳授給他們，收不到好的教學(xué)效果。

經(jīng)濟(jì)法課程涉及的法律、法規(guī)眾多，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚，因此教師必須針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)的加以介紹。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹各類(lèi)市場(chǎng)主體、宏觀調(diào)控方面的法律；對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹合同法等市場(chǎng)運(yùn)行方面的法律、法規(guī)。這就要求教師在教學(xué)中不斷的探索，不斷的改革教學(xué)方法，對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、相關(guān)課程的安排要合理

經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)，而目前中職學(xué)校所開(kāi)設(shè)的《法律基礎(chǔ)》這一公共基礎(chǔ)課，一般在一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)，而經(jīng)濟(jì)法課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課卻一般在三年級(jí)開(kāi)設(shè)，時(shí)間間隔一年以上，這無(wú)形中破壞了這兩門(mén)課程的繼承性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到前后照應(yīng)不上。

《法律基礎(chǔ)》的開(kāi)設(shè)對(duì)日后學(xué)生學(xué)習(xí)和理解經(jīng)濟(jì)法課程有很大的幫助，但這兩門(mén)課程應(yīng)該有一個(gè)很好的銜接。經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)開(kāi)在《法律基礎(chǔ)》課后，但間隔時(shí)間不宜太長(zhǎng)。要同統(tǒng)計(jì)原理、會(huì)計(jì)原理等課程同步開(kāi)設(shè)，以經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)課為后續(xù)。此外對(duì)不同專(zhuān)業(yè)和不同的教學(xué)對(duì)象應(yīng)開(kāi)設(shè)不同學(xué)時(shí)數(shù)的經(jīng)濟(jì)法課程。

三、教材的選取要考慮到“先進(jìn)性”和“適用性”

能否使用優(yōu)秀教材直接影響教學(xué)質(zhì)量，“先進(jìn)性”和“適用性”是教材選用的基本原則。“先進(jìn)性”是指教材內(nèi)容要具有時(shí)代特色，能反映本學(xué)科國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的新知識(shí)、新成果，正確闡述本學(xué)科的科學(xué)理論知識(shí)，反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律，既要有突出的學(xué)術(shù)特色，又具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。“適用性”指選用的教材要符合本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)的要求，取材合適，深度適宜，份量恰當(dāng)，符合認(rèn)知規(guī)律，富有啟發(fā)性，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。目前市場(chǎng)上經(jīng)濟(jì)法的版本眾多，有為法學(xué)專(zhuān)業(yè)適用的經(jīng)濟(jì)法，有適用財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法等，各種版本良莠不齊。因此，在選取教材時(shí)要考慮到專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，謹(jǐn)慎選擇。

四、采用案例教學(xué)等靈活的教學(xué)方法

由于中職學(xué)校會(huì)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)法學(xué)的系統(tǒng)教育，對(duì)于高度概括、原則和抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握，如果單靠教師一味的說(shuō)教來(lái)講解，學(xué)生會(huì)感覺(jué)十分枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。但結(jié)合適量的案例會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng)。案例教學(xué)是將案例討論運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)剖析典型案例，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)法律條文的理解掌握，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的一大特色。案例多是為了適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，從周?chē)膶?shí)際生活或者書(shū)刊報(bào)道中選取，在講授完理論部分后，結(jié)合所講內(nèi)容，可以采用留思考題或課堂討論的方式進(jìn)行案例分析，最后由老師進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，由學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。案例教學(xué)將教學(xué)方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格人才具有深遠(yuǎn)意義。

另一方面，我們還應(yīng)該積極探索其他新的教學(xué)方法，比如組織模擬法庭，通過(guò)控辯雙方的辯論，鍛煉學(xué)生對(duì)法律條文的實(shí)際運(yùn)用能力，提高教學(xué)水平。

五、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以多媒體教室為載體，變黑板教學(xué)為電子課件教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代化教育設(shè)施有機(jī)結(jié)合，在教師的主導(dǎo)作用下，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象、易于接受。經(jīng)濟(jì)法教材中幾乎每一章都有幾個(gè)案例需要分析，案例文字較多，在黑板上書(shū)寫(xiě)浪費(fèi)大量時(shí)間，而采用電子課件教學(xué)可節(jié)省黑板上寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，有利于開(kāi)展案例教學(xué)。此外，法律知識(shí)日新月異，發(fā)展較快，電子課件可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，加大課堂上傳授的知識(shí)量和信息量，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

六、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核應(yīng)采用多種方式

經(jīng)濟(jì)法課程在許多中職學(xué)校屬于考查課，一些教師認(rèn)為考查課就可以馬馬虎虎，寫(xiě)篇論文或留些作業(yè)題就可以結(jié)課。其實(shí)不然，考核也是一種培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的途徑。例如：閉卷考試可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，寫(xiě)論文可以多查資料，擴(kuò)大知識(shí)面。

為了督促學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)法課程，目前的考核方法有待合理化。教師應(yīng)該綜合運(yùn)用多種考核方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題或作業(yè)題，組織學(xué)生針對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展討論，并圍繞討論題讓學(xué)生寫(xiě)出專(zhuān)題論文，依據(jù)學(xué)生的作業(yè)和論文評(píng)定平時(shí)成績(jī)。這樣做可以調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱資料和思考問(wèn)題的積極性，增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的掌握和應(yīng)用，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的思考空間。學(xué)期末的考核采取閉卷考試的方式，以選擇題、判斷題、案例分析為主，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，促使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和記憶，為日后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

論文摘要：筆者結(jié)合自己多年來(lái)在中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，論述了經(jīng)濟(jì)法作為中職學(xué)校會(huì)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，只有在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的安排、教材選用、教學(xué)方法和考核制度等方面加以改進(jìn)才能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：中職生個(gè)人期末總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：過(guò)程性考核中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)

中等職業(yè)教育作為我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，在整個(gè)教育體系中占據(jù)著重要位置，為我國(guó)輸送了很多的初中級(jí)技術(shù)人員，肩負(fù)了為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)人才的重要任務(wù)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展下的教學(xué)產(chǎn)物，在我國(guó)教育專(zhuān)業(yè)體系中的地位日益突出。如何提高市場(chǎng)營(yíng)造專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，必須發(fā)揮過(guò)程性考核在教育中的作用。

一、過(guò)程性考核的研究現(xiàn)狀及研究問(wèn)題的提出

1.過(guò)程性考核的研究現(xiàn)狀

在新課程改革深入發(fā)展的背景下，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程性考核，逐步受到社會(huì)的關(guān)注，并不斷應(yīng)用于教學(xué)中。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者已經(jīng)對(duì)過(guò)程性考核在教育領(lǐng)域的研究做出了較大的貢獻(xiàn)，并取得了一定的進(jìn)展。主要體現(xiàn)在對(duì)理論具有應(yīng)用以及理論加實(shí)踐的研究上。其中，理論加實(shí)踐研究了過(guò)程性考核的基本概念、運(yùn)用原則、運(yùn)用方法以及簡(jiǎn)要總結(jié)等。這也意味著，雖然當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)過(guò)程性考核的研究日益廣泛，但深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有重復(fù)研究的嫌疑。且有關(guān)過(guò)程性考核在中等職業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的研究更是少之又少。

2.提出研究問(wèn)題

國(guó)家教育部于2011年了促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的第6、9、12號(hào)公文，給我國(guó)職業(yè)教育課程改革提出了方向和要求。這使得傳統(tǒng)“結(jié)果式”考核方式的教學(xué)弊端日益凸顯，如鼓勵(lì)學(xué)生機(jī)械化記憶、忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生只需要在考前進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，“臨時(shí)抱佛腳”也能取得高分，不利于學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，且考核標(biāo)準(zhǔn)也過(guò)于死板，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新思維的開(kāi)拓。因此，進(jìn)行考核方式的改革已經(jīng)是刻不容緩的工作.過(guò)程性考核是區(qū)別于結(jié)果式考核模式的新的考核模式，有注重學(xué)生發(fā)展性、注重過(guò)程性評(píng)學(xué)、“以考促學(xué)、以考促練”等特點(diǎn)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是商科類(lèi)職業(yè)學(xué)校必開(kāi)的專(zhuān)業(yè)，在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中如何運(yùn)用過(guò)程性考核，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，具有重要的意義。下面筆者就以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性課程《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》為對(duì)象，研究過(guò)程性考核在中職教學(xué)中的可行性和具體運(yùn)用及效果。

二、過(guò)程性考核在中等職業(yè)教學(xué)中的可行性分析

1.提高中職生整體認(rèn)知水平的需要

過(guò)程性考核是檢驗(yàn)中職生學(xué)習(xí)能力有無(wú)提高的重要手段之一。一般而言，《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》作為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的基本理論課程，會(huì)在教學(xué)的前兩個(gè)學(xué)期就開(kāi)設(shè)，理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)還不夠，且團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)不夠。因此，過(guò)程性考核能提高學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而提高中職生的整體認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)，教師也可以將培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)納入過(guò)程性考核的標(biāo)準(zhǔn)。

2.符合了中職教育課程設(shè)置的特點(diǎn)

《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》是中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是所有營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和崗位理論和實(shí)踐的指南，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生能掌握基本的理論知識(shí)和方法外，還要幫助學(xué)生了解和掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基本框架，以建立基本的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)思維。因此，在實(shí)施過(guò)程性考核中，可以將基礎(chǔ)知識(shí)考核和學(xué)生的運(yùn)用能力納入考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.提高中職生職業(yè)能力素養(yǎng)的需要

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的中職生畢業(yè)后，要么會(huì)參加高考繼續(xù)學(xué)習(xí)更高層次的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，要么會(huì)直接畢業(yè)從事銷(xiāo)售、營(yíng)銷(xiāo)等方面的工作，這都對(duì)學(xué)生的工作能力、終身學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、人際交往能力等要求甚高。因此，在過(guò)程性考核中，可以將這些對(duì)學(xué)生的能力要求納入考核標(biāo)準(zhǔn)。總的而言，在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》中的過(guò)程性考核，教師主要考核的內(nèi)容是學(xué)生的能力提升、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力提升。

三、過(guò)程性考核在中等職業(yè)教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）過(guò)程性考核模式的構(gòu)建

教師可以根據(jù)《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)過(guò)程性考核的基本框架。即主要分成三個(gè)階段，考核準(zhǔn)備階段、過(guò)程考核階段和考核結(jié)果階段。其中，考核準(zhǔn)備階段，教師要確定考核的類(lèi)型、目的、方案和基本內(nèi)容等；過(guò)程考核階段，主要考核學(xué)生的基本素質(zhì)（自我管理、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力）和能力素質(zhì)（創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、邏輯思維能力）；結(jié)果考核階段，即期末考試，主要考核學(xué)生對(duì)已學(xué)基本理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。

（二）過(guò)程性考核模式在中職《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》中的實(shí)際應(yīng)用

1.準(zhǔn)備階段

（1）分配小組。過(guò)程考核模式下的教學(xué)，可以通過(guò)采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，教師要先根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況和發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分組，也可以讓學(xué)生自愿進(jìn)行分組，一般每組人數(shù)控制在6人左右。同時(shí)，設(shè)定各小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，即對(duì)課程的知識(shí)要點(diǎn)、課程案例、實(shí)踐作業(yè)等進(jìn)行組內(nèi)討論，統(tǒng)一小組觀點(diǎn)后設(shè)計(jì)一份專(zhuān)業(yè)的方案。可以鼓勵(lì)和組織各小組之間開(kāi)展公平競(jìng)賽，選出最佳小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）設(shè)計(jì)考核方案。針對(duì)《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的教學(xué)特色，教師可以設(shè)置包括考核評(píng)分權(quán)重、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等在內(nèi)的考核方案。其中考核評(píng)分權(quán)重中，基本知識(shí)應(yīng)該占40%，出勤、團(tuán)隊(duì)合作、演講、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等六方面素質(zhì)各占10%。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以自我營(yíng)銷(xiāo)演講評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為例，可以從主體內(nèi)容（30%）、語(yǔ)言表達(dá)（20%）、儀表風(fēng)范（20%）、整體效果（15%）、現(xiàn)場(chǎng)感染力（15%）等內(nèi)容。

2.過(guò)程考核階段

這是過(guò)程性考核的關(guān)鍵階段，每個(gè)小組選擇一個(gè)小組長(zhǎng)，領(lǐng)取一張過(guò)程評(píng)價(jià)表，對(duì)每個(gè)小組成員的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄。以考核學(xué)生的基本素養(yǎng)為例，具體如下：出勤記錄以一個(gè)課時(shí)為單位，√表示到課、×表示缺課且扣20分、？表示請(qǐng)假、早退、曠課、遲到等情況且扣10分；課堂發(fā)言記錄以一個(gè)課時(shí)為單位，√表示發(fā)言且加5分、×表示未發(fā)言；小組作業(yè)以一次綜合作業(yè)為單位，包括了方案的設(shè)計(jì)、PPT制作等，完成了作業(yè)的給√，然后交由教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)前三的給予加分，最高可得100分。上述評(píng)價(jià)都是以小組為單位完成的，可以分為三階段進(jìn)行基本能力考核：一是考核小組的能力、小組完成活動(dòng)的質(zhì)量；二是組長(zhǎng)引導(dǎo)進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，按ABCD四個(gè)等級(jí)進(jìn)行考核結(jié)果劃分；三是考核每位學(xué)生的能力。仍然以小組為對(duì)象，各小組成員的成績(jī)可在小組整體成績(jī)基礎(chǔ)上調(diào)整，調(diào)整的分?jǐn)?shù)在5～20分不等。

3.注重過(guò)程的指導(dǎo)

過(guò)程性考核的主要目的是提高學(xué)生的職業(yè)能力，而指導(dǎo)是考核的延伸和發(fā)展。在考核結(jié)果顯示出來(lái)后，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)弊端，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和情況，指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)，完善過(guò)程考核的教學(xué)功能。

四、過(guò)程性考核在中等職業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用效果

1.利用過(guò)程性考核，促進(jìn)了《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的課程教學(xué)改革

在過(guò)程性考核中，對(duì)多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法的要求很高，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，不斷嘗試和創(chuàng)新教學(xué)方法。在這樣一種推動(dòng)力下，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的思考和創(chuàng)新，會(huì)促使教師教學(xué)理念的更新，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)課程的改革。如傳統(tǒng)模式下的教學(xué)，教師更注重的是自己講得好壞，而新的教學(xué)理論下更加注重的是教師所傳授的知識(shí)和方法對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和未來(lái)工作競(jìng)爭(zhēng)力提高是否有益，在不同教學(xué)目標(biāo)的作用下，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況和發(fā)展需求做出課程的改變，促使中職教學(xué)課程改革。

2.利用過(guò)程性考核，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)中，實(shí)施過(guò)程性考核后，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有效培養(yǎng)和提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及溝通能力的提升。首先，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以通過(guò)在課后設(shè)置一些案例、產(chǎn)品銷(xiāo)售的實(shí)踐活動(dòng)、營(yíng)銷(xiāo)策劃活動(dòng)等，讓學(xué)生自行搜集資料和設(shè)計(jì)方案。其次，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師通過(guò)實(shí)施小組合作的方式，建立獎(jiǎng)懲制度，評(píng)選出最佳小組和最佳個(gè)人，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。再次，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生意識(shí)到個(gè)人成績(jī)的好壞直接關(guān)系到小組其他成員的成績(jī)，在潛移默化中就會(huì)互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的合作和學(xué)習(xí)，自然而然的就形成了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。最后，加強(qiáng)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力。在日常教學(xué)訓(xùn)練上，教師可以讓每組派一個(gè)代表上臺(tái)發(fā)言，向其他學(xué)生展示自己小組的成果，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)對(duì)過(guò)程性考核在中職《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的運(yùn)用研究表明，過(guò)程性考核在中等職業(yè)教育中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，能提高學(xué)生的自我管理能力、溝通交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等，適應(yīng)了我國(guó)新課程改革和中職教育改革和創(chuàng)新需要，值得在中職教育中推廣。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：中職生個(gè)人期末總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；體育課；組織與指揮能力

幼師的素質(zhì)，對(duì)處于幼兒成長(zhǎng)階段的孩子們來(lái)說(shuō)格外重要。因此，中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須加大教育力度，提升學(xué)生整體教學(xué)能力及個(gè)人能力素質(zhì)，以保證步入教育教學(xué)崗位后能夠發(fā)揮他們應(yīng)有的作用。學(xué)前教育的教師素質(zhì)包括多方面，有專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)素質(zhì)以及課堂的教學(xué)素質(zhì)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，組織與指揮能力必不可少。組織能力是指通過(guò)合理的組織形式進(jìn)行綜合協(xié)調(diào)，把各方面力量組織起來(lái)，使之相互配合，依次或同步進(jìn)行，為共同目標(biāo)進(jìn)行高效率工作的一種心理能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的組織指揮能力呢？下文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一番探索。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育課中的組織與指揮能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

在中職教育工作中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，特別是組織與指揮能力的培養(yǎng)。但是，就現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，由于相關(guān)因素的影響，阻礙著這一素質(zhì)培養(yǎng)教育的發(fā)展進(jìn)程。

1.組織與指揮能力培養(yǎng)課程認(rèn)識(shí)不足。從學(xué)校、教師到學(xué)生，對(duì)組織與指揮能力的培養(yǎng)都有著不同程度的認(rèn)識(shí)不足。對(duì)組織與指揮能力培養(yǎng)課程的開(kāi)設(shè)，實(shí)施未能科學(xué)統(tǒng)籌。學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，不重視。就我校前幾年來(lái)說(shuō)，組織與指揮能力培養(yǎng)缺乏針對(duì)性，體育課程涉及的組織與指揮能力培養(yǎng)的指導(dǎo)少，能夠提升學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容教學(xué)的更少，造成組織與指揮能力培養(yǎng)課程欠缺等情況。

2.教學(xué)課堂氣氛沉悶。課堂氣氛對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高教師教育教學(xué)質(zhì)量都有著非常積極的作用。中職生大多都是未經(jīng)嚴(yán)格招考就選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè)的。他們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)期間對(duì)各科課程存在著不重視和厭煩情緒，導(dǎo)致體育課教學(xué)效果不明顯，造成教師不夠?qū)Ｗ⒂诮蹋瑢W(xué)生走神于學(xué)，這就使得學(xué)前教育在開(kāi)展體育能力培養(yǎng)課程時(shí)困難重重。需要教師們?cè)谌绾翁岣哒n堂氣氛、如何吸引學(xué)生注意力方面多下工夫。

3.學(xué)生理解能力存在差異。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在中職學(xué)校開(kāi)設(shè)，由于招生、升學(xué)等原因，學(xué)生個(gè)人能力素質(zhì)方面存在較大差距，有的是初中學(xué)校的學(xué)困生。因此，使得教育教學(xué)工作全面開(kāi)展存在一定的困難。生源質(zhì)量較差是目前困擾學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的大問(wèn)題，由于學(xué)生文化知識(shí)水平較低，理解能力有所不足，各方面素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致教師教育工作開(kāi)展難度加大，從而影響到教學(xué)工作的整體質(zhì)量，組織與指揮能力培養(yǎng)也不例外。

二、提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生組織與指揮能力培養(yǎng)的實(shí)施建議

（一）完善教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃性，科學(xué)統(tǒng)籌課程

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)新生入學(xué)后，在體育教學(xué)計(jì)劃中，增加口令訓(xùn)練、隊(duì)列隊(duì)形操練、集隊(duì)整隊(duì)、調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的教材，并納入堂課教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都必須會(huì)做動(dòng)作，同時(shí)還要掌握組織與指揮，操練隊(duì)伍。

在一年級(jí)的第一學(xué)期，先是口令的說(shuō)法和分組模仿練習(xí)。然后進(jìn)行小組的隊(duì)列、隊(duì)形的口令操練。第二學(xué)期，學(xué)生進(jìn)行整體的隊(duì)列隊(duì)形等口令操練，輪流指揮，教師指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的操練，使學(xué)生能熟練掌握口令和指揮隊(duì)伍的技能。并將隊(duì)列、隊(duì)形的口令組織指揮能力等納入期中和期末體育考試內(nèi)容。以隊(duì)列、隊(duì)形的口令組織指揮技能過(guò)關(guān)，帶動(dòng)全面技能發(fā)展。

在二年級(jí)，第一學(xué)期由學(xué)生輪流在任課教師的指導(dǎo)幫助下，做好體育課中進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形操練和領(lǐng)做準(zhǔn)備活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核、評(píng)分、總結(jié)。第二學(xué)期，學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下，編寫(xiě)詳細(xì)的教案，到幼兒園進(jìn)行運(yùn)用教材內(nèi)容的教學(xué)實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)他們體育活動(dòng)教學(xué)的組織指揮能力。

（二）提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，強(qiáng)化訓(xùn)練基本功

組織與指揮能力培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容，既要有效提升學(xué)生體育素養(yǎng)，又要提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)等能力水平，組織與指揮能力培養(yǎng)課程內(nèi)容中應(yīng)該注重學(xué)生的隊(duì)列隊(duì)形調(diào)動(dòng)、語(yǔ)言的表達(dá)、臨場(chǎng)的指揮等能力的培養(yǎng)。

1.隊(duì)列隊(duì)形的調(diào)動(dòng)能力。隊(duì)列隊(duì)形的調(diào)動(dòng)培養(yǎng)在組織與指揮能力課程教學(xué)過(guò)程中占重要組成部分。首先，教師的示范，講解。教師要講解隊(duì)列隊(duì)形的站位、調(diào)動(dòng)的目的、動(dòng)作要領(lǐng)、用途。然后更重要的是運(yùn)用“口令”調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，指揮者要做到口令清晰宏亮、準(zhǔn)確。正確運(yùn)用隊(duì)列隊(duì)形的口令，能使隊(duì)列調(diào)動(dòng)更嚴(yán)密，更有效地完成。

2.語(yǔ)言的表達(dá)能力。體育課堂上的語(yǔ)言表達(dá)包括：語(yǔ)言表述、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和形體語(yǔ)言（手勢(shì)、表情、動(dòng)作）。在體育課堂上不管教師的技術(shù)有多精良，示范有多上乘；如果語(yǔ)言表達(dá)欠佳，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果大為遜色。因此，語(yǔ)言表達(dá)在課堂教學(xué)中既起到基礎(chǔ)作用，又起到橋梁作用。教師在課的組織教學(xué)中要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)鍵是教師在教學(xué)語(yǔ)言上的誘導(dǎo)和組織。課堂的語(yǔ)言表達(dá)要做到：講解要直觀、聲勢(shì)變化、語(yǔ)言速度變化、態(tài)勢(shì)語(yǔ)變化等。教師在課的組織教學(xué)中善于了解課堂語(yǔ)言的特性、作用以及學(xué)生心理特征，巧妙地運(yùn)用課堂語(yǔ)言。

3.臨場(chǎng)的指揮能力。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人面對(duì)一個(gè)群體性的集會(huì)、課堂，就有一種膽怯與害怕迎面而來(lái)。不知如何站立，才能自然得體；不知如何表達(dá)語(yǔ)言與想法，不知如何下達(dá)命令……要克服它，就要多參與，在參與前充分準(zhǔn)備工作，做到有備而戰(zhàn)。臨場(chǎng)指揮就會(huì)鎮(zhèn)定自如，表達(dá)正確，條理分明，臨危不懼。

4.組織與指揮能力的強(qiáng)化訓(xùn)練法。

（1）基本口令練習(xí)。①集體練習(xí)法。傳授隊(duì)列隊(duì)形的口令的指揮，教師示范，講解口令的喊口令的方法。學(xué)生跟著老師一句接一句地模仿練習(xí)。要求掌握發(fā)音方法、聲音的大小、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速、預(yù)令與動(dòng)令的區(qū)分與連接、口令節(jié)奏的把握等等的技巧。運(yùn)用集體齊讀和個(gè)別糾正教法，反復(fù)練習(xí)。直到掌握為止。②一對(duì)一訓(xùn)練法。把學(xué)生分成2人一組，一人口令練習(xí)，一人做動(dòng)作，并指出練習(xí)者的錯(cuò)誤，兩個(gè)相互間輪換練習(xí)。③檢查考核訓(xùn)練法。教師讓學(xué)生練習(xí)口令幾節(jié)課后，進(jìn)行一次考核，未能達(dá)到要求的重新投入練習(xí)。

（2）組織指揮的操練。①組織指揮小組訓(xùn)練法。全班分成若干小組，每小組5～6人，一人指揮，其他學(xué)生按口令做動(dòng)作練習(xí)。完成集隊(duì)、隊(duì)列隊(duì)形操練、領(lǐng)做徒手操等口令指揮練習(xí)。課程可安排多節(jié)課進(jìn)行。每6人輪值一節(jié)課，每節(jié)課的準(zhǔn)備部分由他們分組完成。教師全程巡視指導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)。②輪換擔(dān)任體育委員訓(xùn)練法。全班每人擔(dān)任一節(jié)體育委員，讓每個(gè)學(xué)生都組織指揮全班的體育課，課后教師點(diǎn)評(píng)。這一內(nèi)容可安排在二年級(jí)進(jìn)行。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

積極改善教育教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，活躍課堂氣氛，提高課堂趣味性，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在開(kāi)展體育活動(dòng)中設(shè)計(jì)“組織與指揮的比賽”等的游戲；在“廣播體操比賽”中設(shè)立“優(yōu)秀指揮獎(jiǎng)、最佳指揮獎(jiǎng)”等。并且在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，各種活動(dòng)中多給機(jī)會(huì)學(xué)生，由優(yōu)秀的學(xué)生組織、主持。如由學(xué)生組織早操、集會(huì)的各班隊(duì)伍等。活動(dòng)結(jié)束，教師專(zhuān)項(xiàng)總結(jié)組織指揮的表現(xiàn)情況，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，指出存在問(wèn)題。以?xún)?yōu)秀的人物，先進(jìn)的事例來(lái)影響全校學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的熱愛(ài)，從而提高綜合能力。

（四）提高學(xué)生實(shí)操性，搞好課外實(shí)踐

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中尋找自己的問(wèn)題和不足，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高學(xué)生自身能力素質(zhì)的有效手段。學(xué)校與附近幼兒園建立良好的合作關(guān)系，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所。定期安排學(xué)生前往幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的實(shí)踐，讓學(xué)生去親身感受這種良好的工作氛圍。具體做法是：幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生先寫(xiě)好計(jì)劃、教案。親自制定每節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容和方法、以及場(chǎng)地器材的分配、組織指揮活動(dòng)練習(xí)的方法等。課前教師提供技術(shù)指導(dǎo)。課后讓學(xué)生互相交流討論，教師總結(jié)得與失。以實(shí)踐來(lái)提高他們的組織、觀察、應(yīng)變和領(lǐng)導(dǎo)能力。

總之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象是未來(lái)的幼師，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量的好壞，將會(huì)對(duì)幼兒的健康發(fā)展和身心成長(zhǎng)有著非常重要的影響。因此，中職教師在實(shí)際教育教學(xué)工作中一定要不斷實(shí)踐和探索，尋找工作過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題和不足，并進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)教法，促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的快速成長(zhǎng)。