公共利益的含義精選(九篇)

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第1篇：公共利益的含義范文

[關鍵詞]：權利 權利類型 權利功能

人類社會中存在有各種各樣的社會權利，紛繁蕪雜，難以細說，詳細地論述各種社會權利乃是專門的權利學的任務，遠非本文所能勝任。但是，各種各樣的權利又都包含了權利的共性和一般特征，這種共性和一般特征是權利區別于其他社會現象的本質特征，理解和運用好手中的權利不可不了解權利的共性和一般本質，因此，我們雖然根本沒有可能詳細論述各種社會權利的形態、本質、形式、特征和功能等，但是，為了更好地理解和使用各種具體權利，卻必須具備一般權利的基本知識，必須掌握權利的本質內涵及其常見類型和社會功能等。

一、權利的涵義

權利是與權力相對而言的，前者是社會或組織成員通過要求管理權威做什么或不做什么而獲得的具體收益，后者則是社會或組織用來調劑、協調、管理、服務于公眾而要求服從的權威化力量。但是，權利現象卻遠不如權力現象那樣普遍廣泛，不僅權利現象的歷史沒有權力現象悠久，而且，權利現象并不如權力現象那樣普遍存在于不同類型的人類社會中。權力普遍出現于人類社會的各個階段和各種形態中，而權利則僅僅存在于出現了社會分化并尊重社會分化主體的人類社會中。

眾所周知，權利現象即使不如權力現象那樣普遍廣泛，它的現實形態仍然是多種多樣的，而且，不同的權利形態又滋生了不同的權利意識、權利觀念和權利概念。這些意識、觀念和概念雖然具有這樣那樣的局限性和不足之處，但也多多少少觸及到了權利現象的一般性質、基本特點和基本功能等，有助于我們建構權利現象的一般模型，確定權利概念的基本含義。

大致來說，前人關于權利的概念主要有以下幾種：

1、權利正義論，即把權利的本質和來源歸結為自然正義或社會正義的權利理論，其最廣為人知的觀點可以概括為"天賦人權"。這種觀點最早起源于古代希臘，近代以來廣為流行的"自然權利"是它的成熟形態，今天的各種自由主義思想也仍然堅持人類權利的正義本質。他們認為，不論自然正義或社會正義，它們都是某種永恒的東西，具有與人類的本性密不可分的先驗性質，人類個體的所謂權利，在本質上就是這種先驗正義的一種表現；權利作為人性的一部分，既是與生俱來的，也是不可分離，不可剝奪的，任何人只要被認定為是人類社會的一員，就享有不可剝奪的普遍權利，這些普遍權利被明白地寫進了大多數民主國家的憲法或憲法性文件。

2、權利資格論，即把權利的本質看作是能夠做某事或不做某事的資格。這種觀點認為，"權利是去做、去要、去享有、去占有、去完成的一種資格"。資格論強調的是要求出于權利，而非權利出于要求，權利本身的存在不受他人干涉，不依賴要求的對象而存在，不能因為某人有某項要求有相應享有某種權利。 權利資格論賦予同等條件下的人們享有某項權利的平等性，只要具備法律或社會習俗所要求的具體資格，人人都能夠平等地從該資格中獲利。

3、權利自由論，即把權利看作是法律允許并保證人們享有的種種能作為或不能作為的自由，這里所謂自由其實是意志的自由，即認為權利就是人們做或不做某事的自由意志或自主性。康德認為，權利就是意志的自由行使。黑格爾認為，權利的基礎是精神；它們的確定地位和出發點是意志，意志是自由的，所以意志既是權利的實質又是權利的目標，而權利體系則是已經現實的自由王國。

4、權利利益論，即把權利看作是受到法律保護或社會輿論支持的利益，該觀點認為，當人們的某種利益被法律認為有責任保護和促進其發展時，該利益就成了人們的所謂權利。當人們的利益受到威脅或損傷時，與該利益相關的人們的具體權利就受到了威脅或損傷，這個時候人們就會以自己的權利為理由尋求法律的幫助。西方的功利主義和法學實證主義大多堅持權利利益論。

5、權利約定論，即把權利看作是人類自覺努力的結果，是人類社會中的各個成員通過一定的契約或法律建立起來的社會關系，它的主要觀點可以概括為"人賦人權"。權利的本質既然是歷史地建立起來的社會關系，那么，它當然就具有隨時應變的歷史性和特殊性，相應地，權利的尊嚴和普遍性就得到削弱，同時，它還為社會生活中權利分享的不平等原則做了最有說服力的說明。

如此等等的權利定義雖然有各自的局限性、片面性，但卻從不同的角度揭示了權利的某些方面或屬性，對他們的定義加以綜合，就可以比較準確地把握和界說權力。我們認為，權利就是社會共同體內由社會習俗、公共輿論、道德原則、法律等認定為合理、正當的利益、資格和自由，它具有社會性、普遍性、公共性、嚴肅性、利益性、歷史性和發展性等。這個定義包含的內容有：

第一，權利現象必然也必須發生在一定的社會共同體中，脫離了一定的社會共同體，權利就不存在。如果人們的行為完全為自己的意志所支配，并且自然資源無限充足，那么，人們單憑自己的力量就能夠滿足自己所有的需求，而且還不用與別人發生任何的沖突或不快，這種情況下，所謂權利或權力根本就毫無存在必要。但是，人們卻總是處在一定的社會共同體中，而且只有通過共同體內部的分工和合作，他們才能獲得人類意義上的起碼滿足。共同體內部的各個成員都企圖從共同體中獲得最大限度的利益滿足，如果共同體必須把各個成員從共同體獲利的方式、途徑和數量等相對固定下來，這種固定可以是習俗，也可以是法律，還可以是道德原則和公共輿論。社會共同體是權利現象出現的必要前提，如果不同的社會實體沒有通過一定的社會共同體發生利益分配關系和行為，它們之間就不會發生權利現象。

第二，權利現象具有普遍性，一方面，它普遍存在于人類社會生活的各個領域、各個階段；另一方面，它對于共同體內部的同類成員具有普遍適用性。權利現象在本質上具有共同體契約的性質，具有公共性，它是各個階層、各個集團的人們之間，以及它們各自與共同體之間在利益分配的方式、途徑、數量等方面達成的公共契約，該契約為社會確立了權威的地位定位和利益定位。不論是企業組織，還是學校等事業組織，還是政治共同體，其內部都存在著這種權威的地位和利益定位，這種權威定位保證了它的同類成員具有平等獲利的資格、機會和自由。盡管，權利在很長的歷史時期都是貴族的奢侈品，享受它的人不能包括占人口絕大多數的普通民眾，缺乏真正意義上的普遍性。但是，即使在那種情況下，權利現象也普遍出現于人類社會的多數社會共同體中，而且，在社會共同體的同類成員中也仍然具有普遍適用性。

第三，權利現象具有體現人類尊嚴的嚴肅性，任何權利一旦確立起來，就不能隨便被取消或改變，即權利都具有某種神圣不可侵犯的性質。權利現象的出現必須也必然伴隨著這種人類尊嚴的嚴肅性，這就使得權利具有了內在于人的人性本質屬性。只有這種發源于人類內在本質的具有神圣不可侵犯性質的資格、自由、利益等才能算是權利，它體現了一種把人類的尊嚴平等地分配給社會成員的社會關系格局。集權和專制社會的權力當然不可能完全地控制社會生活的一切方面和所有環節，在權力沒有觸及而形成的控制縫隙中，人們也可以具有某些事實上的自由、利益和資格。但是，這種自由、利益和資格不具有絲毫的尊嚴和嚴肅，隨時都可能被專制權力取消或改變，因此，它們不是嚴格意義上的權利。權利不能由于權力的控制縫隙或權力真空而形成，它只能人類尊嚴在個體身上自然生發出來的神圣不可侵犯的自由、利益和資格等。

第四，權利現象說到底是一種利益現象，利益性是它的根本屬性。權利在本質上是要求社會共同體及其相應管理權威保護或提供的某種收獲或滿足，如果沒有這種收獲或滿足，或者承諾的收獲、滿足不具有實質的現實性，那么，所謂權利現象就不可能存在。權利的利益性主要體現為三個方面：權利要求社會共同體尊重并保護自己的某些具體的物質或精神利益，比如公民的生命權、財產權及人格尊嚴不受侵犯的權利等；權利還保證和提供人們參與各項社會活動的資格、機會和自由，使他們能夠從中獲得具體利益，如勞動權、報酬權及投資權等；權利還保證人們參與社會產品的再分配，要求從公共機構提供的公共產品中獲得具體利益的分享權，如安全、榮譽、信譽等。

第五，權利現象的歷史性意味著，權利并不是從來就有的，它是社會發展到一定歷史階段的產物，而且，權利現象也絕非一成不變，它具有隨時變異的歷史特點。權利作為一種穩定的利益和地位定位，只有在社會分化發展到一定歷史階段，出現了不同人群的利益沖突、地位沖突的時候，它才能真正為社會生活所必需，才能通過社會歷史運動出現在人類歷史舞臺上。不同的歷史階段，人類的利益格局不盡相同，人群之間的利益定位、地位定位的具體樣式也千差萬別，這就決定了權利現象的歷史相對性，所謂先驗的絕對的一成不變的權利是不存在的。但是，權利現象的歷史性并不意味它缺乏穩定性和普遍性，人類的權利在某個歷史階段必須是穩定性，否則就不具有可享受性，權利將不成其為權利；同樣，權利在一定的歷史階段總是具有普遍性，各個領域的權利雖然發達程度不同，但總歸是存在的，而且，同類資格的共同體成員也必然享受有同樣的權利。

第六，權利的發展性表現在三個方面：人類社會中出現的權利的種類和數量不斷增長，權利現象經歷了從無到有、從少到多的歷史發展過程，這個過程迄今仍然沒有結束的征兆，人類能夠享受到的權利種類和數量還將會有更進一步的增長。享受到權利的人的數量也經歷了一個從無到有、從少到多的歷史過程，權利現象的發展在民主化趨勢的引領下，逐漸擺脫了特權形態，而成為占社會人口絕大多數的平民的生活必需品。權利現象的發展還加強了權利的公共性，真正使權利具有了神圣不可侵犯的性質，從而它的真實性和穩定性也進一步得到了強化。

二、權利的基本類型

人類社會的權利現象盡管多種多樣錯綜復雜，但是，我們仍然可以依據不同的標準對它進行不同的類型劃分。權利不同的類型，實質上就是權利現象存在的基本模式或形態。

一般來說，權利可以根據以下標準進行見仁見智的類型劃分。

以社會個體能否作為自足的權利主體為標準，我們可以把權利劃分為個人權利和集體權利。所謂個人權利，就是指權利的享受主體是單個的人，而非某個集體，比如公民權、生命權和人格尊嚴等權利都是只能由自然人個體享受。如果一個社會中的自然人作為個體不能成為公民權、生命權和人格尊嚴等權利的享受主體，那么，公民權、生命權和人格尊嚴等權利在該社會就根本還不曾存在過。所謂集體權利，則是指權利只能由某一些人組成的集體來享受，作為集體成員的任何個人都不能單獨享受該項權利，比如政治共同體的主權，它作為一項權利只能由政治共同體成員集體所有，而不能被認為是某個權威人物所有，我國全民所有制企業的所有權也只能由全民共同擁有所有權，任何組織或個人均不能替代全民獲得所有權。至于那些既能夠為個人所享受，也能夠被組織或集體所享受的權利，則基本上可以歸屬為個體權利，因為，此時此地的組織或集體在社會生活中的作用和角色等在性質上基本上雷同于公民個體，其間的差異只是程度不同而已。

以享受權利的人與社會成員全體的相對數量比，權利可以分為特權和非特權兩類。所謂特權，就是該項權利只能由社會中的少數精英實際享有，而占社會人口絕大多數的普通人則被各種資格或操作中的技術壁壘排除在外。一般來說，特權的"特"取決于某種資格，而且，這種資格多半有法律明文硬性規定，幾乎沒有什么伸縮彈性。所謂非特權，就是權利能夠在實際上為社會人口的絕大多數享受，不論是名義上的道德資格、財產資格，還是實際操作中的技術壁壘，都不能再作為把社會人口絕大多數排除出權利之外的工具和借口。特權與非特權關鍵差異表現在，權利主體是否被法律明文硬性規定的資格限定在某個非常狹小的人群范圍內。如果權利的享受主體沒有被法律明文限定在具備某類資格的狹小群體中，則該項權利就不屬于特權，不論該社會是否已經是民主社會，也不論享受權利的主體是否占社會人口的絕大多數；如果權利的享受主體已然被法律明文限定在具備某類資格的狹小群體中，則該項權利就是特權。

以權利帶給其主體的利益類別，權利可以分為政治權利、經濟權利、文化權利等。任何權利都必然給人帶來某方面的利益滿足，給人們帶來物質或心理的某種享受，不同的權利滿足人們的不同需求，人類生活的多樣性刺激了人們多方面的需求，因此，人類需要多種多樣不同類型的權利是非常自然的。政治權利是人們獲得的與社會公共事務的治理有關的各種資格、自由和利益，它具有基礎性和綜合性。政治權利，一方面，給人們帶來參與政治的，從中獲得了各種各樣的心理滿足，比如民眾參與國家公共事務治理而獲得的當家作主的主人翁心態就是一種典型的心理需求的滿足；另一方面，政治權利的獲得意味著獲得了參與社會公共決策和公共產品的生產、分配等環節，為人們追求其他利益建構了必不可少的政治平臺。經濟權利是指人們獲得的與社會經濟產品的生產和分配有關的各種資格、自由和利益，比如財產權、勞動權，報酬權，投資權等。文化權利是指人們獲得的與社會文化事業有關的各種資格、自由和利益。

以權利的獲得方式和途徑為標準，權利可以分為習俗權利和法律權利。習俗權利是人們依照慣例和習慣具有的不可剝奪的資格、自由和利益，這種權利的產生完全依賴慣例和習俗，非經權利主體同意，權利的范圍、內容、形態不得隨便變更。習俗權利強調權利對于人的本有特征，各種關于權利的立法都是建立在人本有權利的基礎上的，是習俗權利的法律確定，那些雖然沒有被法律確定而又沒有被法律明文禁止的習俗權利仍然是人的權利的重要組成部分。法律權利則是指人們必須通過一定的法律文本才能獲得的資格、自由和利益，而且，權利的范圍、內容、形態完全由法律規定，只要符合法律修改需要的條件，權利的范圍、內容、形態完全是可以變更的。法律權利強調權利的"人授"特征，各種權利都不具備本有特征，權利不是根源于人的本質，而完全是一種公共契約，權利的多少完全載諸法律，任何人或組織都不能獲得法律沒有規定的權利。人們獲得權利的方式和途徑往往不止一種，但總有一種形式、途徑是最基本的和最主要的，或者是習俗，或者是法律。

權利的分類標準還有一些，甚至有的標準還很重要。比如根據權利要求控制方作為或不作為，還可以把權利分為積極權利和消極權利，前者是權利要求控制方提供某種產品給權利主體，而后者則是要求控制方不得干預權利主體對某產品的所有權和受益權。

三、權利的社會功能

權利作為一種重要的社會現象，不論對于個人，還是對于社會，都具有非比尋常的重要意義，其豐富的實踐功能是人類社會持久穩定和持續發展的重要社會基礎。權利作為社會現象的重要意義通過它豐富的實踐功能表現出來，認識了權利的實踐功能也就理解了權利現象的重要意義。

權利的重要社會功能主要有如下幾點：

第一，權利的出現平衡了個人對于社會的輸出和輸入系統，有助于激發社會成員積極性、主動性和創造性，并有助于培育普通社會成員的公共精神。人類個體不僅必須付出一定代價給社會，而且也必須能夠從社會中獲得一定的利益收入。如果沒有權利的確定，那么，個人或局部的得利，既不是其本質的必然要求，也不是必須被保障和不可剝奪的；但是，個人或局部對社會整體或某集體的代價付出則被看作具有必然性的人的本質需求。只有代價付出，沒有權利收獲，人們只能無限履行其對社會或集體的義務，而絲毫不能有任何獲得的要求。這樣的社會曾經普遍存在于人類社會的某個階段，也曾經大量出現于某一類型的人類社會中，前者是人類發展還沒有達到產生權利的歷史階段，后者則是集權和專制型社會的基本性質和基本特征。個人對社會的輸出與輸入的失衡，根本上挫傷了積極性、主動性和創造性，也徹底瓦解了人們的公共精神，并最終培育出損人利己損公肥私的不良社會風氣。中國傳統社會公共精神的缺失，人們大多把自己作為公共精神、公共財產的旁觀者，甚至爭先去做公共精神、公共財產的敵人，不論是天子、將、相、文武百官，還是貧民百姓，普遍流行著大挖公共財產墻角，吞噬公共財產的不良風氣。如果權利能夠得到完全確認，那么，人們對于社會的輸出、輸入系統就會處于平衡狀態，人們對社會付出的代價，局部對整體付出的代價，最終將使社會和集體的公共財產得到增殖，而增殖以后的公共財產又通過權利增殖個人或局部的財產，而且增殖的效果要遠遠大于個人單獨為自己付出代價的收獲物。如此，人們的積極性、主動性和創造性就會進一步激發出來，人們也從根本上養成了維護、服從和發展公共權威、公共財產的公共精神，人們將越來越通過公共性渠道的代價付出來謀求社會和個人的共同發展。

第2篇：公共利益的含義范文

政府作為“政治人”即在追求公共利益的實現，人們也普遍傾向于認為，政府是公共利益的天然捍衛者，公共利益是政府存在的宗旨和歸宿。在不同的歷史時期中，對公共利益的認識不同，導致了政府為實現公共利益的作為就會有所不同。本文就政府如何更好的捍衛公共利益提出了一些對策，從而更好的實現公共行政管理的根本任務。

[關鍵詞]

政治人；公共利益；公共利益觀；捍衛

關于政治人的解釋，學界習慣于溯及亞里士多德的至理名言“人天生就是政治動物。” 其基本內涵是：人是一種具有社會性的、具有利益協調能力的，并追求友善合作，追求社會至善和諧的動物。

政府作為“政治人”即在追求公共利益的實現，人們也普遍傾向于認為，政府是公共利益的天然捍衛者，公共利益是政府存在的宗旨和歸宿。公共利益是指在特定的社會條件下，能夠滿足作為共同體的人類的生存、享受、發展等公共需要的各種資源和條件的總稱，即具有社會共享性的全社會的整體共同利益。

作為“政治人”的政府存在的目的就是為了滿足社會公共需要，實現公共利益，政府也永遠應當是公共利益的代表者和捍衛者。那么政府應該怎么做來捍衛公共利益呢？

（一）構建實現公共利益的多元化管理主體體系

政府的有限能力決定了它不可能提供所有的公共物品，建立公共部門與私營部門、非政府組織、公民自治組織等合作關系是必然的理性選擇，也是通過多種途徑實現公共利益的組織基礎。

積極構建以政府為主、多元主體參與的公共利益實現框架，不僅可以滿足多樣化、多層次的公共利益需求，也降低了政府為了實現公共利益所投入的成本，提高了政府供給分配的效率，從而保證了公共利益的實現。

（二）進一步完善實現公共利益的法律和制度

良好的法律和制度是促使政府追求公共利益的保證，通過包括法律手段在內的各種手段方式強化對社會公共利益的保護，始終是國家和政府的基本職責之一。

1、完善相關法律法規

現代文明社會是法制社會，現代政府也應該是法制政府，依法行政是公共行政的基本原則。所謂的行政法治，作為公共行政的一個普遍原則和管理方式，要求政府行政權的獲取、組織和行使，必須以法律為依據，政府之行政行為必須受法律的約束，不得逾越法律授權的范圍，否則，即為違法，應承擔法律責任。

2、以政治制度化作保障

良好的政治制度，可以有效調節各種利益沖突，約束個人或集團損害公共利益的行為，并能把他們追逐自身利益的行動引導到有利于或起碼不損害公共利益的軌道上。所以亨利指出，“社會沒有強有力的政治體制，也就沒有界定和實現其公共利益的手段。”

3、建立和強化預算約束機制以及防止官員腐敗的約束機制

首先，應建立和強化預算約束機制。加強預算撥款的約束，可以有效地抑制公共物品的過度生產和各種浪費現象。成立獨立的專家委員會或公民委員會對政府機構生產公共物品的情況進行評審和監控，使之符合社會公共利益。其次，應該建立防止官員腐敗的約束機制。行政官員手中掌握權力，就有可能利用權力為自身謀取非法利益，所以我們應該在體制上堵塞錢權交易的通道。

（三）加強政府為實現公共利益的行為的監督

公共利益的無限擴大必然導致行政權利的無限擴大，如果對行使公權力沒有加以限制，任何公權力掌控者都會濫用權力，因此，必須完善權責對等的責任追究機制。當某個公權力掌控者以公共利益為由克減和限制公民的基本權利，就要嚴格追究其責任，切實保證公共利益的實現。

1、建立以“權力監督權力”的約束機制

人大的監督是“以人民作后盾的，以國家強制力作保障的國家權力監督”，具有最高的效力和根本的意義。權力監督作為促進社會進步的一種管理制度創新，需要建構立體的監督體系這是為了確保公共權利的規范運行和公共利益的實現。加強對于公權力行使過程的違憲審查、司法審查、上級監督、專門監督等國家權力性監督，真正實現“以權力監督權力”的約束機制。需要有公共的權威機構制定或相關各方共同制定相應的政治經濟規則和契約，對各級政府權力設立具有強制力的制度約束。國內外的行政訴訟實踐也證明，通過司法審查來監督和判定行政行為是否真正符合公共利益要求，是一種有效的監督制約機制。

2、加大社會輿論對政府權力的監督

把以公共利益為由行使的公權力納入到輿論監督、社會監督等民主監督視野中，依靠人民的廣泛參與和政治民主，推進政治民主進程，將大大增強政府工作的透明度，增進社會的凝聚力，從而強化政府權威。

從“政治人”的視角來看，行政權運行的基本理念、原則和目的之一就是公共利益的實現，但是由于行政權運行的低效率、官僚作風、公眾“主仆顛倒”的屈辱感等現實的存在，也并非符合建立并維持公共機構運轉的納稅人的初衷。因此，本文對政府如何更好的捍衛公共利益提出了一些對策，也望可以盡點微薄之力，更好的實現公共行政管理的根本任務。

參考文獻：

[1]亞里士多德.政治學[M].北京：中國人民大學出版社，2003：4

[2]亨利頓.變革社會中的政治秩序.張岱云等譯[M].上海：上海譯文出版社，1989：26

第3篇：公共利益的含義范文

[關鍵詞] 英漢交替口譯；工作記憶廣度；口譯質量；心理機制

一、引言

英漢交替口譯信息處理過程包括輸入、中間處理、輸出，中間處理是核心部分。其中工作記憶容量（廣度）和工作記憶協調能力非常重要，直接制約口譯信息處理每個環節的質量和速度。通過口譯質量表現可以研究英漢口譯過程中工作記憶的機制，探討語言材料在信息處理中間環節的運作方式，勾勒口譯工作記憶的心理機制。“工作記憶”這個術語傳達了更多記憶過程的動態觀點，包括存儲和加工功能。存儲功能與短時記憶中的類似。加工功能則與加工能量相關。“加工能量”即我們用于某一任務的所有認知資源。當任務是新的或者很難的時候，則需要更多的加工能量，從而給存儲功能留下較少空間。[1]工作記憶起著處理器的作用。[2]

目前關于口譯工作記憶的主要研究結果有：張威（2007） 職業口譯人員的工作記憶容量顯著大于其它領域的人員。職業口譯員的工作記憶容量要普遍優于學生口譯學員。說明口譯記憶容量與口譯效果有很顯著的相關性，工作記憶容量越大，口譯效果也越好；[3]滕億兵（2007）英語專業高年級學生口譯工作記憶的容量大小與交替傳譯的表現并沒有顯著相關，而且工作記憶容量的大小并不顯著影響交替傳譯的成績；[4]章憶晶（2008）英語專業研究生階段工作記憶廣度與英漢交替傳譯成績不存在顯著關系；[5]楊小虎（2009）盡管工作記憶在理論上已被認為對同聲傳譯加工有重要影響，但明確支持該假設的實驗并不多見。[6]杜英姝（2010）由于工作記憶對交傳作用的研究較少，實驗設計也不盡相同，究竟哪個結論更切實際，目前還不宜下定論；[7]張威（2011）工作記憶前提是聽辨，通過主動構建圖式，聯系長期記憶進行理解，理解實際是長期記憶為中心的圖式。在口譯初級階段，工作記憶容量的發展變化更突出，與口譯加工和效果的關系更明顯，而在口譯高級階段，工作記憶協調能力的提高更顯著，對口譯效果的影響更直接；[8]諶莉文（2011）口譯工作記憶加工是口譯思維過程的重要認知機制。交替傳譯與同聲傳譯在記憶處理程序上體現出區別性特征，但是，無論是交替傳譯還是同聲傳譯，其記憶運作的概念化本質是一樣的。[9]

為了進一步認知口譯工作記憶的心理機制，筆者細致分析以上關于口譯工作記憶研究的被試和實驗方法，設計本實驗，并進行數據分析，目的是研究交替口譯工作記憶廣度和口譯表現質量之間的關系，從而進一步闡述口譯工作記憶的心理機制。實驗被試為本科低年級的學生，研究發現對上述研究結果有補充意義。

二、工作記憶廣度測試實驗和英漢口譯測試過程

2012年上半年和2012年下半年，對西南民族大學全校選修通識選修課《口譯入門》的學生一共組織進行兩次問卷、測試和采訪。被試為來自本科低年級各個專業的學生。實驗目的是驗證工作記憶作用機制和語言材料在大腦中加工的過程。具體步驟有：初步調查問卷篩選被試；被試為選修英語口譯入門課程學生，工作記憶廣度測試；英譯漢口譯測試；統計分析；訪談。

2012年全年兩個學期選修口譯課程共377人，通過調查問卷選出合格被試進行口譯工作記憶廣度測試和英譯漢口譯測試。2012年上半年測試分析后調整優化統計方法。2012年下半年進行正式的測試實驗。下半年共有選修課程學生196人，有效被試共30人。

實驗步驟如下：

通過問卷了解學生英語水平，被試重點篩選選課學生中英語水平相對高的，專業集中的學生。主要是西南民族大學2010-2011級英語專業學生和英語水平相對較高的非英語專業學生（比如文新學院的對外漢語專業學生，國際教育學院的旅游英語、外事英語專業學生，以及經濟學院的國際金融等專業學生）；

問卷后做工作記憶廣度測試：發放工作記憶廣度測試試卷兩份，試卷一用于被試判斷聽到的句子是否有意義，試卷二用于測試被試的工作記憶。要求被試每聽一個句子，判斷這個句子是否有意義，在試卷一上填寫是否有意義。認為句子有意義，在對號后面打鉤，認為句子無意義，在叉號后面打鉤。沒有意義的英語句子舉例： The knives whispered to each other to such an extent that they went to a party. 與此同時要根據記憶把句子末尾的單詞填寫在試卷二相應的位置。每組包含的句子數從2個逐漸增至5個，提高句子聽力長度和工作記憶難度，末尾單詞填寫正確的結果作為被試的工作記憶容量。判斷句子是否有意義的目的在于讓被試進行思考和記憶整個句子，而不是簡單地只聽每個句子末尾一個單詞。

工作記憶廣度測試后對測試結果進行分析，選擇工作記憶廣度測試成績高的學生在下一次課堂中進行英譯漢口譯測試；

英譯漢口譯測試：英譯漢口譯測試材料來源于全國翻譯專業資格水平考試指定教材 《英語口譯實務3級》 第50頁的段落口譯：

Tourism is a major industry in New Zealand with a highly developed infrastructure. In the age of jet travel， New Zealand is easy to get to. The main international airports， in Auckland， Wellington and Christchruch， are served by many of the world’s major airlines. Arrival procedures are streamlined and many tourists do not require a visa.

選擇這個段落進行口譯測試是因為旅游領域的知識比較淺顯易懂，教師測試前的教學中穿插有講解和訓練；句式復雜度稍微具有難度，有一定生詞和背景知識難度；這一段的難度和水平，比較能綜合測試學生各種口譯技能，有相對高的測試信度和效度。

現場打分，同時現場使用錄音筆錄音；口譯評分標準綜合了海峽杯和高教杯口譯大賽的評分標準。英譯漢口譯打分標準：滿分100分。其中 內容一30分 （說話人意圖 邏輯 層次 語法） 內容二 30分 （信息完整 準確度 術語精確 數字精確）；表達一 20分（聲音響亮 吐字清晰 表述流暢 自信 精力飽滿）；表達二 20分 （能通過語氣、節奏、重音等功能準確再現講話人的態度和情感）。

統計數據，主要分析研究口譯工作記憶廣度和英譯漢口譯表現之間的關系。假設通過口譯課程訓練，口譯工作記憶能力得到增強；口譯工作記憶能力和交替口譯表現緊密相關，在口譯訓練初級階段尤其緊密關聯。

三、口譯工作記憶的心理機制研究討論

通過實驗結果顯示的學生被試者在不同句子分組的測試中表現出記憶度受到影響；被試者在記憶廣度測試中的確對于每組句子的記憶能力有顯著差別，語言輸入材料增多情況下記憶能力有顯著差別；工作記憶廣度和口譯質量關系不大。

口譯工作記憶的刺激訓練打通學生心理機制中未開發或者未被充分開發的領域，為進一步的口譯專業學習、職業訓練打好基礎。從這一點講，在口譯初級學習階段的口譯工作記憶心理機制研究是完全有意義的。

本實驗研究本科生低年級初級口譯學習階段英漢交替口譯過程中工作記憶，實驗結果顯示在本科低年級口譯初級學習階段口譯工作記憶廣度和口譯質量關聯度不大。目前同類研究的實驗對象都在英語專業高年級、英語專業碩士、英語口譯碩士階段或者職業譯員階段。從本科低年級學生到本科高年級學生，從英語專業碩士到英語口譯專業碩士，一直到職業英語口譯，不同的研究達到共識的是隨著語言材料的增多，記憶能力也會有差別，但是工作記憶廣度和口譯質量關系不明顯。可以明確的是語料輸入增多增加了工作記憶的負擔，同時增加了各種口譯技能的難度，包括工作記憶調取長期記憶和圖式、協調各種注意力資源和認知資源、口譯信息處理和表達、應對各種現場情況、克服注意力干擾分散等。正是由于口譯技能的復雜性使得這一工作具有高強度的挑戰性，增加了研究的難度，使得我們的研究需要考慮更多的研究因素。尤其是口譯工作記憶的復雜程度更是要充分考慮。本實驗研究從本科低年級層次研究了交替口譯工作記憶心理機制，是對目前同類型研究的補充。對于各個單因素的細致分析和系統研究，我們需要做更加長久的努力。在教學上不僅加強工作記憶，更要加強工作記憶和其他能力的協調；應用在口譯教材設計編寫、口譯教學方法改進等各個方面。口譯初級訓練教學階段一定要注意選材不宜過于職業化，否則學生難以接受。應該逐步由易到難給學生提供相關背景知識、熟悉現場環境、注意選擇有意思的材料激發學生學習興趣；同時應該充分考慮不同地區經濟和社會環境發展之間的差異所導致的學生認識水平差距，因而導致對于同一事物適應快慢的因素，因勢利導，提高學生適應社會發展的能力。對于整體的交替口譯工作記憶心理機制，我們會在下一步的研究中，從圖式理論角度分析、推測工作記憶環節語言材料在大腦中信息加工處理模式。

參考文獻：

[1]David W. Carroll. Psychology of Language （third edition）[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2] Richard John T.E Working Memory and Human Cognition [M].Oxford University Press，1996.

[3]張威.口譯與工作記憶研究[J]. 外語與外語教學，2007，1.

基金項目：西南民族大學中央高校基本科研業務費專項資金，學術梯隊建設工程項目（編號：12SZYTD27），項目名稱：圖式理論視角下英漢口譯的工作記憶心理機制研究。

第4篇：公共利益的含義范文

技校的焊工的培養一方面需要教師通過書本進行理論的講解，一方面好需要技校的學生長時間的做一些大量的焊工實訓練習，這樣焊工專業的學生才能更好地提高相關的操作技能。再現在的大多數技校教學來看，技工學校教授的焊工工藝和技能實際訓練對大多數學生來說太過于全面，現在有些學校的實習設備不是很全也不是很好，而且教師的人數和技能也不能夠達到標準，這樣是的技校的教學效果達不到相應的標準，就會使得教學質量大大下降。同時，面對這樣的社會現狀，學校對學生進行模塊式教學是不二的選擇，是非常必要的。所謂的模塊式教學就是指在如今的社會企業需求的情況中，技校教學需要將焊工教學內容進行改動，使之更加適合社會和學生的發展。

1 教學目標

為了更好的確立教學目標，需要考慮以下幾個方面：

（1）焊接是一門邊緣學科，因此把握學科的特點是必要的。這門學科與物理、化學、機械、電子等學科聯系十分密切，在教材中這些學科內容在其中有著一定的分量。對于目前技校的學生的理解水平來看，這類學科的知識內容比較高深和生澀，以至于學生不容易理解，所以學校應該進行技術教學，把那些難懂的技術知識刪減出去，教師運用一些模擬教學方式和讓學生進行實踐操作的教學模式進行教學，這樣更有利于學生的理解，對教學的目標的完成。

（2）焊工對操作技術有很高的要求，在教學中不僅要讓學生學好理論，還要加強學生的實踐操作能力，所以確立教學目標要充分突出職業性和實用性。充分了解學生的能力的同時，發揮學生的主體性也是至關重要的。自主、探究、合作的教學模式是很必要的，因此，技校在教學的時候，既要既要要求學生學好理論基礎知識，也要進行相應的實訓，培養學生自主創新的操作能力，這就更使得教學目標的確立要突出職業性和使用性。

（3）目前就業市場競爭十分激烈，如果沒有一技之長將很難在這個社會上立足，在確立目標的時候，社會需求和學生實際情況是十分重要的。認識到這個社會的需要培養什么樣的人才，學校根據學生的能力進行相關的技術教學是十分重要的，這樣有利于滿足了社會企業的需求，學校的壓力也就會大大的降低同時也有利于焊工學生的就業。

2 教學內容的選擇

確立合理的教學目標的同時，選擇好的教學內容是非常必要的，焊工工藝學校是義不容辭的。就同現在的情況來看，技工學校的教學內容中的大部分都講解的太深奧，現在有些學校的實習設備不是很全也不是很好，而且教師的人數和技能也不能夠達到標準，關鍵的是學校很多方面都是靠資金支撐著，如果沒有足夠的資金學校很多方面就得不到保障。很多技工學校甚至連并不算先進的焊接方法都沒有條件，更不要說那些先進的焊接技術和檢驗方法，這就達不到學校教學的目標了，但與之對應的生產實習卻極為有限，這些應該重視。

面對這樣的社會現狀，學校對學生進行模塊式教學是不二的選擇，是非常必要的。所謂的模塊式教學就是指在如今的社會企業需求的情況中，技校教學需要將焊工教學內容進行改動，使之更加適合社會和學生的發展，根據模塊式教學的目標，學校把課本理論中不能結合實際工作的內容加以改動，而且學校加強教學質量還要對學生進行實踐操作的培養。與此同時，回顧以往學校的焊工工藝實習教學中，教師不會對發揮學生的主動性和能動性特別重視。這樣使得學生一方面不熟悉操作要領，以至于焊接角度不止確。另一方面學生對運條方法和運條速度掌握的不是很好把我的還是不夠，最終導致焊道要么過寬，要么過窄，且表面坑坑洼洼不平整。因此，學生單純地機械重復訓練帶來的教學效果低下的問題迫在眉睫，為了解決這個問題使得學生能夠很好的提高實習效果，教師應該運用模擬實習這樣的的方式，教學理論和技術教學相結合，這樣既能減輕電能與材料的消耗，還可以避免訓練時間的不必要的浪費，使學生更好地理解和掌握教學內容。

3 教學方法多樣化

技工學校要使小學方法多樣化，就應該讓理論教學和學生實踐實訓活動課程相互并存，兩者在焊工工藝教學中是占據同樣的地位的，但是即使是同樣重要，有些時候也是有些一定的差異的，例如在教學課本中教師提出的重點內容，但在實際生產實習中就不會特別重要，甚至是不盡相同的，要改變其中的差異，教學中要加強內容的重點講解，教研人員在編制課本時候要切合實際生產實習對其重點的內容加以突出，如應該加大用途廣泛而且簡單易懂的方法的理論教學和實踐，要對那些在生產實習中運用的很少的而且很深奧的內容應該刪減，而且要相應地調整理論與實踐教學方法，生產實習要為了讓學生有一技之長，所以要充分的考慮學生對焊工技術理論的理解承受能力，同時，在實習教學中有很多方法，例如其中有一種既投資少、又有效的實習方法是組織學生參觀生產企業和相關高校實驗室。多元化的理論與實踐教學方法，會使學生的工藝技能明顯提高，對學校的教學有很大的幫助，使其教學效果更明顯更好，這樣也有利于學校對學生的思維創新的教育。

4 考核方式多元化

職業素質的培養對職業技術教育是十分重要的。對學生進行考核不僅可以了解到學生的學習情況和學習成果，學校也從對考核內容和方式進行改進。一方面學生的學習興趣很重要，學生有了學習的興趣才能把焊工工藝學好，學起來也是很容易的，更為重要的是通過多元化的考核方式使學生的素質有了很大的提高。綜合來看，學校采用適當的多元化的考核方式是非常重要的選擇，這樣既可以主動適應社會對焊工技術的需要，對技術人員的工作發展也有一定的幫助，同時有利于學校達到教學標準，通過這樣的考核方式學校能夠更好地找到教學中的錯誤和漏洞加以補救，更加能夠使模塊化的教學更好地應用到實際教授中。

第5篇：公共利益的含義范文

關鍵詞 功能翻譯理論；外貿函電；應用

一、引言

外貿函電也稱外貿英語信函，是經貿英語的一個非常關鍵的構成部分，這是一種商務信件。相對于其它的信函來說，外貿函電的主要特征就是存在著固定的格式、具備較為簡潔的內容、使用較為準確的語言等等。與此同時，作為商業活動中非常關鍵的環節，外貿函電翻譯的準確與否直接關系到外貿的成敗。而通過功能翻譯理論在外貿函電中的應用，能夠體現出外貿函電的較強的專業性、實用性和規范性的特征。接下來，本文將從功能翻譯理論著手，從格式、稱謂、函電結尾的祝詞，被動句的應用等不同的角度來深入探索功能翻譯理論在外貿函電中的應用。

二、功能翻譯理論在外貿函電格式翻譯中的應用

中英文外貿函電的格式存在著巨大的差異。英文外貿函電在格式上非常嚴謹，會在函電中非常詳細地列出發件人單位的具體名稱、地址、發件日期，收件人單位的名稱、地址等等，而且這些內容都是有著規范的格式的。所以，在功能翻譯理論在外貿函電格式方面的應用過程中，必須綜合考量譯文者的接受習慣，在一定程度上調整譯文函電的格式。英文外貿函電的格式，有下面的三種：第一種就是平頭式（block form），也就是在每段的開始都是從左邊開始書寫，每行對齊；第二種就是縮行式（indented form），也就是在地址及其它需分行的地方，下行比上行縮進2-3個英文字母，將日期書寫在右上端，將簽名書寫在中間偏右下方。通常情況下，在每段的開始都縮進5個英文字母，不同的段落之間的間距為雙倍行距；第三種就是折衷式（semi-block form），也就是說，綜合利用平頭式和縮行式。相比而言，中文外貿函電的格式沒有那么復雜，都是采用普通的函電格式，也就是采用正文的格式。

在翻譯活動的進程中，經常碰到格式調整的問題。由于英漢寫作格式區別很大，地址和日期的寫法、稱呼、敬語及商務套語，譯者在翻譯過程中需要對原文本進行較大的格式調整，使譯本符合英語語言表達習慣，因而改變語序也是外經貿信函翻譯的一種常用策略。

三、功能翻譯理論在外貿函電稱謂方面的翻譯中的應用

在英文外貿函電中，對于收信人員的稱謂，都是以Dear一詞引出，之后加上收信人員的職務或者是姓名，而不管寫信人與收信人之間的關系如何。Dear一詞在英文外貿函電中只是一種對于收信人表示尊敬的稱謂，在功能翻譯理論在外貿函電稱謂方面的翻譯應用過程中，不能夠將Dear一詞簡單地用中文中的“親愛的”來全部替代，而是應該根據具體的情況選用合適的中文。所以，對于“Dear Sirs/Gentlemen”的翻譯，可以翻譯成為“XXX先生敬啟”或者是“XXX同志敬啟”等等。與此同時，這種函電稱謂也必須結合實際的語言環境來恰當取舍，避免產生稱謂不合適的尷尬現象。另外，在中文函電中，通常都是稱呼對方的頭銜，比如“XXX主任”、“XXX老師”、“XXX醫生”、“XXX書記”、“XXX總經理”等等；但是，在英文外貿函電的稱謂中，一般都是采用“Mr XXX”或者是“Mrs XXX”。因此，在對于這些稱謂進行翻譯的過程中，必須結合上下文適當地翻譯。

在特定的語境下，只有合理地做好外貿函電稱謂的翻譯，保證格式忠實于原文，使原文讀起來更加連貫，才能夠真正使得譯文更加準確。

四、功能翻譯理論在外貿函電結尾祝詞翻譯中的應用

在中英文外貿函電中，函電結尾的祝詞也發揮著不同的語言功能。英文外貿函電的結尾祝辭，如yours，yours faithfully，yours sincerely等等，都是寫信人謙虛的一種體現，如果將其翻譯成為“您的”，“您忠誠的”，或者是“您真誠的”等等，那么，就會非常容易引起誤解。在這種情況下，就應該采用中文公函中經常選擇的“敬啟”或者“敬上”等表達方式來進行翻譯，這樣就會使得譯文變得更加準確、更加容易讓人理解。與此同時，對于英文外貿函電結尾處的其它常用語，也應該采取具備相類似的功能的中文來進行翻譯。具體來說：如果將“If you are interested in our products， please contact me. ”直接翻譯為“如果您對我們的產品有興趣，請您與我聯系。”顯然是比較直白的，而應該將其翻譯成為“如果您對我們的產品有興趣，歡迎來電，我們會隨時恭候您的佳音。”再如：如果將“If you have decided your terms of payment， I am extremely looking forward to your reply.”直接翻譯為“如果您已經決定了付款方式，我將非常期待您的回信。”會顯得比較冗長，而應該將其翻譯成為“若您已經決定了付款方式，請回復，謝謝” ，這樣就會顯得較為簡單直接。

第6篇：公共利益的含義范文

    房產委托行為,是房產所有權人 (委托人)將辦理與房產有關的事務,或者實施與房產有關的法律行為 (買賣、出租、抵押等)的權利授與受托人的意思表示。房產委托行為又稱房產授權委托行為。房產所有權人申請辦理房產委托公證,其房產委托行為必須采用書面形式。因此,房產委托公證又稱房產委托書公證。

    房產所有權人可以采用公證機關制定的標準房產委托書,也可以自行起草房產委托書。房產委托書應包括以下基本內容:委托人和受托人的姓名或名稱、房產座落位置 (片區、幢、樓、單元)、房產所有權情況、委托權限和委托期限等。其中,委托權限可以包括:申領 (房地產證)或者辦理與該房產有關的其他手續;出賣權;出租權;抵押權 (包括為委托人的債務設定抵押的權利或為受托人或者第三人的債務設定抵押的權利等);收取租金或支付與該房產有關的各項費用;轉委托權等。委托人可以根據自己的需要,授與受托人上述權限中的一項或數項。

    辦理程序

    委托人辦理房產委托公證,必須親自攜帶房產委托書到公證機關提出申請,填寫房產委托公證申請表,并向公證機關提供下列材料:

    1·委托人為個人的,提供個人身份證件;委托人為法人組織的,提供法人資格證明、法定代表人證明書和法定代表人個人身份證件;

第7篇：公共利益的含義范文

進入大學，就是進入人生的另一個新階段，這也意味著我們即將步入社會這個大家庭。但在這之前必須打下堅固有力的基礎，才能使我們更好的在社會中生存下去。

我利用今年的寒假，到了市社會福利院做義工，短短的一個星期讓我學到很多知識，這些知識都是無法從課本上學到的。

一、市社會福利院的簡介

省市社會福利院是市政府興建的綜合性社會福利機構。始建于1951年，由當時的“中國天主教”、“救濟院”、“難民院”、“育嬰堂”合并為“人民救濟院”。1993年，占地面積90畝，總建筑面積2萬余平方千米新建福利院落成。

福利院設有老人部、兒童部、社區服務中心、康復中心、護理部、后勤部和院辦公室。福利院的主要任務是完成政府交給的收養社會上無家可歸、無依無靠、無生活來源的孤寡老人和孤殘兒童，嚴格按行業標準要求為“三無”老人和孤殘兒童提供供養、醫療、護理、康復、教育、娛樂為一體的綜合服務。

福利院鄧院長說，現在院內人手緊缺，社會上的志愿者，如果沒有太多技能，可以來幫忙做一些基礎性的工作，如打掃衛生；如果是專業人士，如藝術人才，則可以教孩子們繪畫、音樂、舞蹈等，因為智障兒童在某些方面的天賦是超出你的想象，但也需要后天的培養。當然，如果社會各界愛心人士都能來付出一點愛，與孩子們多點溝通，教他們一些生存技能，孩子們適應社會的能力會加強，政府的負擔會減輕，孩子們將來一定會為多做貢獻的。

二、美國半邊天基金會

半邊天基金會是由珍妮•博文女士和另幾名曾領養過中國孤兒者一起在1998年成立的。基金會的創立讓眾多有幸從領養中國孩子的異國家庭充滿了生機，也讓這根看不見的紅線把他們和中國連接在一起。基金會從2000年開始，先后在中國30多家福利院啟動撫育計劃，與早期兒童專家合作，旨在幫助福利機構的眾多孩子健康成長，為他們帶來神奇的轉變。

基金會與國家民政部緊密合作，針對中國孤殘兒童的現狀，先后在國內16個省的41家兒童福利院建立并啟動了“祖母”、“小姐妹”、“大姐妹”、“新禾陽光家庭”等四個高品質的撫育和教育專案，幫助孩子們生命的最初歲月獲得一個真心關愛和照料他們的“親人”。

今天，半邊天的全球社區有成千上萬慷慨而滿懷愛心的個人公司和基金會組成，他們都各自貢獻著一份心力，幫助我們撐起屬于孤殘兒童的一片希望天空。

三、第一次與“他們”接觸

年月日，我來到市社會福利院，先從這兒的負責人那里了解孩子們的情況，看看我可以為孩子們做些什么事情。福利院有分兒童部、嬰兒部和老人部。我主要是在兒童部幫忙。兒童部共有40多名孩子，有從兩歲到七歲的，也有從八歲到十四五歲的。

兩歲到七歲、沒有多大的智力問題的孩子都進入了由美國半邊天慈善基金會組織的“小姐妹學前教育項目”接受特殊教育。接下來的一個星期里我將和這些老師們一起“工作”。

“小姐妹項目”由于有經費的保障，老師們都是從教育工作者中招聘，強調富有愛心和社會責任感，并經過專門的培訓，所以這里的自理能力訓練十分富有個性。比如，孩子們喜歡玩石子，老師們就教他們如何用石子數數；孩子們喜歡吃西瓜，老師就教他們如何區分大與小。效果十分不錯！

因為是第一次的見面，孩子們對我挺面生的，不敢接近我。這是我遇到的第一個難題，在老師的幫忙下，我主動和他們握手，我微笑著說“我們來當好朋友好嗎？”。剛開始只有兩個小朋友愿意和我握手的，不過我拿著玩具到其他小朋友面前邀他們和我一起玩，他們終于“接受”我了，還很開心的和我玩玩具呢。

他們上課的時間是周一到周五的早上八點半到十點半，下午兩點半到四點半。剩余時間就是他們的生活時間。

四、孩子們的情況生活狀況

很多人在不了解這些孩子的情況下，潛意識覺得他們是傻的，殘疾的，不去重視他們。可是我和他們相處后，覺得他們有其他正常小孩的沒有的“可愛、幸福”。

這些孩子很多是因為身體上的殘疾、智力問題而被父母親給丟棄的，他們有兔唇的，乙肝的，腦積水的，先天性心臟病的，弱智的等疾病。剛開始我會覺得他們很不幸，同情他們，相處后了解他們在福利院這個“大家庭”里的生活是多么的幸福，于是又為他們感到高興。

他們有專門的炊事員為他們做飯，有專門的洗衣人員為他們洗衣服，有醫生護士為他們治病，有專門的保育員24小時照顧他們的生活。

在節假日里，會有很多社會上的愛心人士和單位給孩子們送來生活用品、衣服鞋子，書籍，玩具，零食牛奶、水果；會有愛心人士帶他們回家過節，讓他們體驗“回家”的幸福。

在院里保育員阿姨就是他們的媽媽，院長就是爸爸，他們是幸福的，因為有很多“爸爸媽媽”在愛他們、疼他們。

五、和他們一起“上課”

今天這節課老師要教小朋友做臉譜。我和老師一起先幫小朋友們溫習臉上各個器官的名字，我先發問“小朋友眼睛在那里啊！”，他們都摸摸自己的眼睛說“在這里”，還有鼻子耳朵嘴巴。溫習過后，老師拿出事先準備好的材料，有已經剪好的鼻子嘴巴的紙片、礦泉水瓶瓶蓋、固體膠、雙面膠，接下來引導孩子將其貼在臉上的相應的地方。

老師給每個小朋友都發了張圓形的紙片當做臉，然后把“鼻子”、“眼睛”、“嘴巴”、“耳朵”發到他們手上。我在靈靈小朋友旁邊幫助她，引導她眼睛要貼在哪里，鼻子要貼在那里，這兩樣貼好后她自己就知道了嘴巴要貼在鼻子的下面，我舉起大拇指夸她“靈靈，靈靈你真棒！”。每個小朋友的貼法都不一樣，所以就有不同表情的臉譜，有一副樂呵呵開心的表情，有一副愁著臉的苦悶表情。孩子們可以找到每個準確位置，只是不能很準確地將它們貼正，所以才會貼出各種表情的臉譜。

活動結束后，我們帶著他們去洗手，然后老師開始分點心。獎勵他們能很好的完成臉譜的制作。老師把糖果發到他們手上，小朋友們會很有禮貌的說：“謝謝老師”。靈靈拿著糖果到我面前說：“燕姿姐姐，我有糖果”，我笑著說：“靈靈，你今天表現真棒。”

通過這樣的活動使我逐漸認識到，雖然孩子們有身體上和智力上的殘疾，但是經過訓練，耐心地教他們，他們會學會的，而且不比正常的孩子差。

下午就是和他們玩玩具。老師有教他們用筷子夾小毛球。老師說：“小朋友們表演用筷子夾毛球，好嗎？”，小朋友都拿起一雙筷子到放毛球的柜子前，小朋友左手拿著筷子，右手拿著杯子。他們很認真地區夾毛球，翠翠小朋友喜歡黃顏色的毛球，她把柜子里的黃色毛球都夾進自己的杯子里；云婷小朋友喜歡夾到一個毛球就去告訴老師一聲，希望得到老師的表揚。

他們說話有些模糊，一些字咬不準，所以和他們溝通會有點小困難，但是大概意思還是能夠明白。他們會唱好多兒歌，如“我愛北京天安門”、“國歌”、“小星星”等。最讓我感動的是老師教會他們唱“感恩的心”還有手勢，每當有叔叔阿姨來和他們做活動時，老師就會組織小朋友們表演“感恩的心”這個節目，來表示對叔叔阿姨們的謝謝。我看完他們的表演后就得很感動，覺得他們好強，這樣他們從小就會心存感恩，將來回報社會。

這幾天的天氣特別好，早上老師就把自行車拿出來讓小朋友們騎。因為自行車的數量有限，所以不是每個小朋友都有的騎，老師就會叫他們大一點的小朋友要讓給弟弟妹妹騎，他們就會在后面推著弟弟妹妹騎車，自己也玩得不亦樂乎啊！

我給小朋友組織了一場騎自行車比賽，讓有車的小朋友都把車停在一條直線上，我數一二三，預備跑，小朋友騎著自己的車出發了，會有一兩個小朋友聽不懂指揮，我就說：“快看，哥哥姐姐都騎走了，我們快去追他們吧，加油啊！”這些小一點的孩子也騎著自己的車出發了。他們每個人臉上都洋溢著開心的笑容。比賽結束后，我把糖果發到他們手里，他們都很大聲的說謝謝！

快到吃飯時間了，在老師帶領下，小朋友都把自己的自行車放進儲藏室里，然后休息十分鐘就洗手吃飯了。小朋友在老師走之前會說：“老師下午見！”。我可以感覺到孩子們都很喜歡和老師們在一起，喜歡上課，一天結束后會很期待明天的到來，快點見到老師。

六、體驗有感

這些天的社會實踐，我學會很多。社會上還是有很多弱勢群體需要我們的幫助，需要我們的關心。我們在開心的生活同時，也別忘記了奉獻自己一點愛心給這些孤殘兒童，給他們鼓勵，教他們一些生存技能。只要奉獻一點點，孩子們都會無比開心、無比幸福。

第8篇：公共利益的含義范文

一、企業家是冒險家，是冒險事業的經營者或組織者

企業家，英文為Enterpreneur,譯義創業者，冒險家等。1755年，康特龍在《商業概況》一書中，把每個從事經濟活動的人都稱為企業家。因為這些人不能按固定價格進行買賣，他們要面對不確定的市場而承擔風險。18世紀后期，重農學派的經濟學家如魁奈和鮑杜，把從事農業栽培的人稱之為企業家，他們第一次把企業家與產品聯系起來，并將其含義從“承擔風險”擴展到“承擔風險”和“創新”兩個方面。19世紀初，企業家的含義又從農業擴展到工業以及整個經濟活動中。

馬歇爾(Marshall 1890)認為，“企業家”是指那些把企業的風險和管理看作自己經濟組織中應盡本份的人。

美國管理學家霍德蓋次(1981)認為，企業家是冒險事業的經營者和組織者，這些人由于他們足智多謀的經營技巧，使企業成為，非常獲利的組織。他還認為，他們對生產什么產品和銷售給誰，都有清醒的頭腦，并且愿意承擔個人在事業成敗上的風險。

20世紀早期美國經濟學家奈特在《風險不確定性和利潤》――書中明確提出：企業家是不確定性決定者。他認為風險是在已知發生概率條件下的隨機事件是可以保險的，風險問題和風險決策是可以由管理者通過計算概率進行解決的。但是，不確定性則是在完全未知出現的概率難以計算的條件下的隨機事件。面對不確定性，不能保險管理者無能為力，只有企業家才能承擔不確定問題決策的職責。他認為，企業家的首要職能是在不確定的世界里“決定干什么，如何去干，”在這里，理所當然地，決策正確，企業將得到剩余或純利潤，否則，企業將承擔損失。

二、企業家是企業的經營者和管理者

莎伊認為，企業家是老板、經理，是在工業、農業和商業三個產業“承擔一家公司的直接責任”和“管理職務的人”，是以獲得利潤為目的，把土地、勞動力、資本這三個要素配置在一起的第四個要素。其功能“就是應用既得的知識去創造供人類消費的產品”。馬歇爾則認為企業家是“商人和生產組織者”，并認為“企業家最初只是組織供應而不監督工業，后來，才把他們的工人集中在工廠中”。利本斯坦在1968年的《企業家精神和發展》一文中指出，企業家的職能在于克服組織中的低效率。企業家就是避免別人或他們所屬的組織易于出現的低效率，從而取得成功的人。據此，他認為企業家實際上是“填充空白”和投入補充者。科斯(Coase,1988年)把企業家看作是代替市場結構，在企業內部配置資源的主體。他指出，“在企業外部價格運動指揮著生產，他是通過系列市場交易實現的。在企業內部，這些市場交易被取消，代替市場結構的指揮生產的企業家；在科斯看來，將原來市場協調的一部分交易納入到企業內部組織中來，是為了降低交易費用，獲取更多的利潤。因而，科斯認為，真正的企業家是更大規模的內部組織人。

彭羅斯把發現企業場所(生產機會)的能力叫著“企業家的服務”是為企業的利潤而引進和接受新觀念，尤其在有關產品、企業地位和技術上的變化等方面，對企業的經營作出貢獻；物色新的經營者，從根本上改革公司的管理組織，籌集資金，定出發展計劃，包括擴大發展的方法在內，為各項工作做出貢獻(《公司發展理論》)。

三、企業家是使社會資源配制不斷優化的市場調節人

莎伊認為，企業家是根據市場均衡關系，調節社會資源在各產業配置的人。他指出：企業家“是把經濟資源生產效率較低、產量較小的領域轉移到生產效率高、產量更大的領域的人”。企業家的動機是追求利潤的最大化，而在客觀效果上，對市場供求矛盾進行了調節。企業家以市場交易為基本途徑，并在企業內部擔當組織化的作用，使各種生產要素轉化為市場需要的商品，這種積極的決策行為是企業家的本質作用。如果各行業的企業家都積極發揮這種作用，其結果，就會使社會資源流向短缺部門。從而促進社會資源的優化配置，提高整個社會的經濟效率，從而帶來經濟增長與經濟發展。

1973年，奧地利學派經濟學家卡斯那在其著作《競爭與企業家精神》中，把企業家視為推動市場結構的中間商人。他認為企業家的作用在于確認現實經濟中不能完全掌握交易情報，迅速發現對買賣雙方都有利的交易機會，并作為中間人參與其間，來促進交易機會的實現。他指出，以深刻而敏銳的洞察力去發現時機，才真正是企業家精神的本質。企業家行為的本質，就是及時發現在投入和產出的相對關系中，潛在的尚未被利用的機會，并靈活地充分利用這一機會。

日本經濟學者池本正純。他認為：“對某種投入的生產要素而言，或因沒有市場，或因市場交易而難以調節，不能完滿的履行合同，致使價格體系不能高效率發揮作用。而企業家的作用就是要彌補這種不完善的市場結構機能，去充分調動尚未市場化的生產要素，使他發揮高效率的作用。這完全取決于企業家的經營管理能力”。所謂企業家，就是統籌、調整市場中已經發揮作用的領域和尚未充分發揮作用領域的關系。企業家，也就是通常所說的“市場調節人”(Intermarketoperator)。

四、企業家是主導產業選擇與發展的領頭人

熊彼特(1934)在其名著《經濟發展論》中認為企業家即創新者。這種創新包括引入新產品，引入新的生產方法，開辟新的市場，奪取原材料或半成品的新的供應來源，創造新的工業組織。熊彼特指出：“企業家的職能是通過利用――種新的發明，或更一般地，利用―種商品或新方法生產老產品的沒有試過的技術可能性。通過開辟原料供應的新來源或產品的新銷路，通過重組產業等等來改革生產模式或使它革命化”。“這種職能主要不在于發明某些東西或創造出企業得以開發利用的某些條件，而在于把事情付諸實行”。在這里，企業家不是發明家，他決定如何配置資源，以便利用發明。企業家也不是風險的承擔者，承擔風險的是向企業家提供資本的資本家。他同時強調，經理不是都有資格稱為企業家，只有他對經濟環境作出創造性的創新的反應，從而推進生產的增長，才能稱為企業家。按照熊彼特的思路，企業家首先制定創新決策，其次執行創新決策，其結果會產生新的組合。在發達市場機制下，新的組合會給企業家帶來更多的利潤，從而打破了原來的均衡狀態。

美國著名經濟學家羅斯托認為認為，經濟發展分為三個依次更替的成長階段，在這三個依次更替的階段中，都有與之相適應的主導產業部門。正是這種關連效應大，擴散效應廣，具有高增長率的主導部門，帶動了經濟起飛，加快了工業化的進程。而企業家正是“富有創新精神”，“不怕冒風險”，完成主導部門創立的領頭人物。

第9篇：公共利益的含義范文

關鍵詞：高職高專教育；理實一體化；教學設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0106-05

一、鋼結構焊接工藝課程傳統教學模式

1.課程定位

焊接連接作為鋼結構構件重要的連接方式之一，焊接質量的優劣對鋼結構的整體安全性能其決定性作用。鋼結構焊接工藝課程作為鋼結構專業的專業課程，對于培養學生的崗位職業能力起著至關重要的作用，其教學模式的好壞，決定著該門課程的教學質量。

2.問題的提出

傳統的教學模式中，總的教學周為16周，其中前15周為理論教學周，授課地點在多媒體教室。第16周為實踐教學周，授課地點為實訓室。在實踐教學周中，學生6人一組，每組一個實訓項目，實訓不同鋼結構節點的拼裝過程，從放樣、號料到實施焊接。盡管該門課程的教學模式在近幾年不斷改革，并取得了一定進展，然而，通過近幾年的教學實踐表明，該門課程的教學模式仍舊存在以下幾個方面的問題。

（1）理論與實踐脫節。在前15周的理論教學中，在多媒體的輔助下，學生可以通過圖片、視頻的教學手段對理論知識獲得更加直觀的認識。但從總體來講，理論教學主導課堂，教師為主導，難免出現“一家之言”的格局，學生被動接受。學生剛剛學習這門課程，學習熱情高，看到多媒體里播放的操作方法，很想動手實踐，卻由于教學模式的限制，只能靜觀其變，難免有隔靴搔癢之感。

進入實訓周后，學生的學習熱情已進入疲勞期。同時，對于前幾周學習的理論知識印象不深刻，甚至淡忘。教師不得已，仍要對部分重要知識重新復習，浪費了寶貴的實訓時間。

（2）學生只能鍛煉基本的操作技能，卻不能培養崗位職業能力。由于實訓時間過于集中、實訓時間短的特點，決定了實訓項目只能選擇便于操作、獨立性強的任務單元作為實訓項目。傳統的實訓項目中，選擇單個節點拼裝，進行平焊、平角焊等基本操作訓練，卻不能將各個項目單元融會貫通，和學生的崗位職業能力相差甚遠。

二、理實一體教學模式的基本思路

1.以綜合職業能力為培養目標

通過分析鋼結構專業的職業能力，合理設置崗位群，確定鋼結構焊接工藝課程在該專業中能夠實現的崗位能力要求，對該門課程的核心能力要求進行分析，以此作為構建該門課程知識結構與技能結構的基礎。通過分析該門課程的職業崗位、典型工作任務，進行核心職業能力分析，制定該門課程的教學模塊，見圖1、表1、。

2.以典型工作任務為載體

要圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內容，制定專業教學計劃，構建工學結合的課程體系，[1]改革教學內容和教學方法，更加注重課程的實用性和針對性，學習過程即工作過程。

3.以學生為中心

構建有效促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經驗，在工作中學習知識和技能，仿企業架構管理模式搭建班級管理模式，加快實現從學生到勞動者的角色轉換。

三、理實一體化課程實踐

1.構建理實一體教學場所

為學生提供集教室、實訓室與鋼結構加工廠為一體的理實一體教學場所，是順利實施教學過程的有力保障。讓學生走出課堂，走出實訓室，身臨其境地融入職業崗位工作環境中。環境的簡單改變，更是角色的重要更換。在理實一體化教學場所中，不再是理論課程上教師的空洞講解，不再是學生只能用耳朵眼睛被動的接受，他們帶著強烈的好奇心和對各種問題的不解和質疑，通過對每一個任務單元的導出，教師引導學生積極思考、動手操作，提出問題，解決問題，真正做到“知行合一”。

2.構建以典型任務為驅動的項目課程結構

傳統教材是以知識為目標的構架形式，構件以典型工作任務為驅動的課程結構體系，不僅僅是對傳統教材章節簡單地重組，而是將教材重組為以項目為單元，每一個項目單元均為一項工作的典型任務單元。保證任務單元有遞進、有銜接，使學生進行有效的角色互換，達到培養學生綜合職業能力的目的。

3.開發制定一體化課程教學標準是實現“理實一體”的重要前提

依據典型工作任務設計教材教學單元，實現工作過程導向的教學模式，使理論知識與技能訓練的有機結合，能夠體現培養目標、職業能力要求、課程結構與內容、教學安排和教學保障條件等。設計內容應具實用性和趣味性，能激發和調動學生的學習動力，能訓練學生運用知識解決實際問題的能力；訓練項目數量合適；具綜合性、復雜性、覆蓋性、挑戰性和可操作性，項目最終有可檢驗的結果。表3為以典型工作任務為載體的教學單元設計。

4.建設專兼結合的教師隊伍是保證教學質量的關鍵

教學模式改革初期，根據專職教師和兼職教師的不同情況進行合理分工。

專職教師根據本節課任務單元設定的內容，做到合理組織教學，導出問題。兼職教師既是企業的一線技術人員，又是該門課程的指導教師。對兼職教師的業務素質方面應嚴格挑選。一是積極探索該門課程的教學模式改革，二是具有專業的技術能力，能夠對學生進行準確的技術指導，三是具有良好的表達能力，能夠將對學生傳授的知識準確清晰地表達。

最終的目的是要既要培養具備較高的職業素養、有較強的專業能力和良好的個性品質的教師隊伍，[2]又要培養既能講授理論知識，又能指導技能訓練和生產實習的一體化課程教師。[3]

5.教學評價注重多元化“過程考核”

（1）考核內容多元化

通過此項考核體系的建立，不僅僅考核學生的知識技能，而要綜合考察學生的專業知識、專業技能、綜合素質、動手能力、獨立思考、團結協作等方面的技能。

（2）考核主體多元化

傳統的課程考核模式主要以教師評價為主，改革后的課程則由學生自評、教師評價、企業人員評價綜合評定。

（3）過程考核

鋼結構焊接工藝課程的考核成績由項目任務實施成績和期末筆試成績三部分組成。其中，項目任務實施成績占80%，期末筆試成績占20%，注重過程考核。“過程考核”可以引導學生團隊合作的參與意識，是教師“做中教”和學生“做中學”的過程，考核評價也是師生共同參與、全程參與的過程。[4]表4為其中一個教學模塊的項目任務實施成績評定表。

四、教學效果評價

近兩年的研究實踐證明，該課程現在已完成課程標準、教學大綱、人才培養方案的編寫；已完成一體化教案，包括整體教學設計和單元教學設計的編寫；已完成每一項工作任務所需各項學習材料的編寫；已具備理實一體化教室；已完成對雙師素質隊伍的建設。

學生在緊張而愉悅的學習氛圍中，學習熱情高、積極主動地學習。在理實一體教學模式下，不僅僅使學生掌握專業知識，更培養了學生的綜合職業能力。只有積極思考，善于總結，在實際教學過程中不斷總結經驗和教訓，才能逐步豐富理實一體化教學的內容，進一步體會理實一體化教學的真實內涵，讓理實一體化教學改革真正地受用于學生，將學生培養成具有綜合素質的高端技能型人才，是高職教育的最終目的。

參考文獻：

[1]張原，陳建奇.工業化進程中的職業教育體系發展的國際經驗及對中國的啟示[J].中國職業技術教育，2012，（9）.

[2]潘亞兒.基于項目課程的教師課程教學質量評估指標設計[J].教育與職業，2012，（11）.