教育信息化的基本要素精選(九篇)

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第1篇：教育信息化的基本要素范文

關鍵詞：教育信息化；農村教學；意義；探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-228-02

近年來，信息化浪潮滾滾撲面而來，并以不可抗拒的力量改變著人們的生產方式、生活方式，也正在影響并改變著學校的教學模式，學習方式乃至師生的生活方式。教育信息化已成為當今教育，特別是素質教育、創新教育中的發展趨勢。因此，積極推進教育信息化成為學校教育現代化的必然，并將在較大程度上推動教育現代化的跨越式發展。

一、教育信息化的概念

信息化是將信息作為構成某一系統、某一領域的基本要素，并對該系統、該領域中信息的生成、分析、處理、傳遞和利用所進行的有意義活動的總稱。

信息化包含兩層含義。一層是對信息重要性的認識，將信息作為一種基本的構成要素。另一層是信息技術的廣泛應用。信息技術的廣泛應用是在系統信息分析的基礎上進行的。

教育信息化是將信息作為教育系統的一種基本構成要素，并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術，促進教育現代化的過程。

二、教育信息化的內容與目的

教育信息化的內容是信息技術在教育中的應用，其具體內容主要有三個方面：

1、教育信息環境的完善

教育信息化環境是指用于學習的環境，是指用于教育信息存貯、處理和傳遞的信息環境。教育信息環境主要包括用于遠程教育的信息網絡系統、學校的校園網、CAI教室、網絡教室、用于教和學的各種支援系統及用于各種教育資源及教育設施管理的管理信息系統。

2、教育資源的建設和使用

教育資源是用于教育信息化的各種信息資源。與信息環境相比較，教育資源在教育中的應用具有更為直接的作用。教育過程主要是通過各種教育資源的應用予以展開和控制的。

3、人才的培養

教育信息化的根本目的是推進素質教育，實現創新人才的培養。面向信息社會的新世紀人才應具備的一項基本素質是信息能力，它是信息社會中每一個人賴以生活，用于學習的基本能力，是進入信息社會的通行證。教育信息化應將每一位學生，乃至全體國民的信息能力培養作為一項重要的內容。

三、教育信息化對農村初中教學的意義

由于我們的工作單位在農村，雖然教育信息化不斷推進，但是農村的教育信息化的條件和設施還較為簡陋、簡單，目前，只是建成多媒體課堂，因此，我主要談一下利用教育信息中的多媒體技術進行教學的意義。

1、多媒體教學可以優化教學環節，提高教學質量

在生物教學內容中，有時一堂課所要突破的重點和難點用那些傳統的教學手段無法講清或很難講清楚，但在多媒體教學環境中，通過動畫、圖形、聲音等方式傳遞信息，把抽象復雜的生物學過程生動、形象、直觀地表現出來，同時教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識，這樣優化了教學環節，使學生更容易理解和掌握，同時提高了教學質量，利于教學重難點的突破。

2、多媒體教學可以創設情境，激發學習興趣

多媒體教學改變了傳統教學中靜態的書本呈現方式，通過播放圖片、動畫等，努力營造學生喜聞樂見的現實情境，使學生的感官受到最直接的沖擊，從而激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，有興趣的課堂才能活躍學生的思維，調動學生學習的積極性和主動性。

一節好的課，創設情境非常重要。創設問題情境，引發懸念；創設故事情境，進入角色；創設生活情境，引發聯想。從學生感興趣的事情入手，可以充分激發學生的好奇心和探究欲望。

3、多媒體教學能優化實驗教學，提高實驗效率和效果

生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，生物實驗教學既是一類探究活動，也是生活教學的基本形式之一，它不僅能夠對學生進行基本操作技能的訓練，而且對培養學生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，以及發展學生智力，開闊學生的眼界，都起著十分重要的作用。

義務教育課程標準教科書里安排了系列化、多樣化的科學探究活動，許多探究性活動都是通過實驗來進行的，但是有些探究實驗會因為受到各方面條件的限制而無法有效地開展，這時可以將多媒體技術運用到實驗教學中來，從而提高實驗效率和效果。

4、多媒體教學將知識系統化，提高學生學習效率

在生物復習階段，老師應幫助學生把學過的知識系統化，把課本前后相關知識串聯起來，加強相關知識間的聯系和綜合，構建知識網絡，而利用多媒體輔助教學則能更好地將課程內容濃縮。既生動形象，又可以減少教師在課堂上板書、列表、畫圖、擦黑板和用一大堆語言來描述的時間，還可以促進信息的提取和應用，加深學生對知識的理解和記憶，從而提高學習效率。

由此可以看到，推進農村教育信息化，在農村教育發展中具有十分重要的意義。

（1）教育信息化將帶給農村孩子最新鮮的知識信息和優秀的教育資源，促進農村教育公平和均衡發展。過去，像我們這樣的農村學校基本上沒有教育資源，加上農村孩子受環境制約，無論是在家庭或在學校，接受知識和學習的空間較狹窄，而隨著農村教育信息化逐步滲透，甚至普及，學校的現代化設施和先進的教學手段的應用，資源匱乏的狀況將會逐步得到改變，農村學校師生與城里師生一樣能夠通過網絡或教學光盤獲取大量的優秀教育資源，同樣能夠接受先進的教育，促進農村教育公平和均衡發展。

第2篇：教育信息化的基本要素范文

關鍵詞 學習環境；數字化；教育資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）27-0059-03

現代信息技術的發展給人類生活帶來了革命性的改變，同時受到巨大影響的還有教育。信息化教育改變了人們傳統的教學思想和方法，大大提高了學習者的學習效率。如何建設數字化教育資源是各國政府和社會各界積極探索的熱點問題。由于各個國家與地區之間存在地域差異和歷史等原因，教育水平有著較大差距。建設教育信息化學習環境下的數字化教育資源，有助于幫助填補地區之間的數字鴻溝，實現真正的教育公平。

1 學習環境與教育信息化學習環境

所謂“學習環境”，是指支持和推動學習者學習的情境和條件。國內外學者對這一概念展開了大量的研究，提出了各種各樣的觀點。從近年來的相關文獻來看，一般認為“學習環境”包含物質和非物質兩大部分，物質部分包括學習空間、工具、資源等看得見摸得著的“硬”條件，而非物質部分則包括教學理論、策略、心理情感狀況、學習氛圍等[1]。

教育信息化學習環境是利用現代信息技術和信息資源構建起來的學習環境，與傳統學習環境一樣，也包含物質和非物質兩大部分。但是數字化教育資源的內涵卻要遠遠大于傳統學習環境：

首先，它的空間不再局限于傳統課堂，依靠衛星通信和互聯網等現代通訊技術，數字化教育資源的空間可以從學校一直延伸到家庭、戶外乃至世界的每一個角落；

其次，教育信息化學習環境對于物理設施有更高的要求，常見的教育信息化學習環境通常包含電子計算機、互聯網、衛星電視、多媒體播放設備等硬件設施，以及在這些設施上使用的相關軟件資源；

另外，教育信息化學習環境下的教育教學有其特有的理論和方法，這些理論和方法并非從傳統學習環境簡單“升級”而來，而是有其獨特的視角和體系結構；

最后，教育信息化學習環境下的教育教學要求師生具備更高的信息技能和信息素養，教育信息化的核心是數字化教育資源的建設。

2 構建教育信息化學習環境下的數字化教育資源的意義

教育信息化一直以來都是我國教育事業的重要組成部分。良好的教育信息化可以提高我國人民群眾的科學文化素養，幫助改善生存環境并提高生活質量。更為重要的是，教育信息化的發展，能夠促使我國獨有的文化受到保護并傳播出去，讓世界了解我國的民族和歷史文化；能夠促進我國各民族間團結統一、共同富裕；能夠推動我國和諧社會的建設，從而保證國家長治久安。因此，國家歷來重視教育信息化中教育資源的數字化工作。

但是，當前云南的教育水平與教育發達地區相比，仍然存在較大差距。究其原因，包括：1）經濟發展水平較低，發展緩慢，文化基礎薄弱，受教育自覺性較差；2）教育基礎差、辦學條件差、教育質量不高；3）教育效益較差，教育投入與學生合格率不成正比[2]。

構建教育信息化學習環境下的數字化教育資源，可以促進區域教育的發展，幫助縮小云南與其他地區之間教育水平的差距。

2.1 幫助克服地域影響因素，“天塹變通途”

教育信息化的一大特點就是網絡化、遠程化。利用廣播電視衛星和互聯網等現代通訊技術以及多媒體播放設備，可以將教育發達地區的教育資源傳送到地理環境較為惡劣的邊遠地區，“學生走不出來，教師不愿進去”的現象可以得到一定程度的改善。只要學校擁有衛星電視接收點或者光盤播放點，學生就可以在教學點就近接受教學。

2.2 提供豐富多彩、高質量的教育資源

數字化教育資源可以提供大量經過精心制作的教育教學資源。這些教學資源往往由教育發達地區的經驗豐富的教師和科技人員制作，內容豐富多彩、質量較高。可以從一定程度上彌補一些區域教育基礎差、師資力量差、辦學質量不高的不足。

2.3 促進教師發展，建設高水平師資隊伍

數字化教育資源的受益者不僅僅是學生，教師同樣在其中得到發展。通過與學生一同觀看和學習優質的教育教學資源，教師能夠從中學習到先進的教學理念，掌握先進的教學方法，發現自身不足，從而為提高自己的教育水平找準目標和方法。另外，具有衛星電視或者互聯網的教學點，還可以定期或不定期地組織教師進行專門的培訓，從整體上提高教育信息化學習環境下的教師隊伍的質量。

2.4 服務社會，提高群眾素質

教育信息化學習環境下的數字化教育資源在平時還可以向社會提供服務，如進行干部培訓、居民科普知識講座等，切實服務到社會。這樣，一方面幫助改善居民的生活質量，另一方面開拓群眾眼界，幫助培養他們的教育意識和信息意識，有利于教育信息化學習環境下的社會和諧穩定發展。

我國于2003年開始實施“農村中小學現代遠程教育工程”，旨在促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益。這項工程的實施，對我國農村中小學教育發展產生了巨大的影響，教育質量得到明顯提高，農村中小學師生是這個項目的主要受益者[3]。但是需要認識到，由于地區之間存在語言、風俗、文化等差異，適用于我國大部分農村中小學的數字化教育資源建設理念和政策并不一定完全符合云南農村、邊遠地區學校的特點。因此，有必要對如何建設符合云南農村中小學校特點的數字化教育資源展開討論。

3 教育信息化學習環境下的數字化教育資源的組成要素

一般認為，數字化教育資源主要由硬件、軟件、潛件和“人件”四要素組成[4-5]。教育信息化學習環境下的數字化教育資源也應當包含這4個基本要素。但是，受地域、經濟、文化等因素的影響，比起其他地區，云南農村中小學校的數字化教育資源更需要有相關的政策、充裕的資金和群眾積極參與的意識來作為建設的保障，如圖1所示。

3.1 硬件是基礎

構建數字化教育資源的基礎是硬件設施的建設。數字化教育資源是利用現代信息技術和信息資源構建起來的學習環境，那么自然少不了對現代信息化設備的使用。傳統的信息化學習設備包括由幻燈機、投影儀、錄像機、電視機等設備組成的電教室。這樣的配置顯得有些“落伍”，但是不得不承認，在云南農村邊遠地區，大多數學校和教學點依然只擁有這樣的設施。現代信息化設備的代表當屬由多媒體計算機和互聯網組成的多媒體教室，這在城市等教育相對發達地區已經相當普及，但是對于農村邊遠地區來說，依然有相當多的學校不具備這樣的條件。

“農遠”工程為農村中小學信息化教育硬件建設提供了三種模式：

模式一，由電視機、DVD機和教學光盤組成的教學光盤播放點；

模式二，由衛星接收系統、計算機、電視機、DVD機和教學光盤組成的衛星教學收視點；

模式三，除了具備模式一和模式二的設施，還配備有計算機教室和多媒體教室。

其中模式一和模式二的資金投入較小，實現較為簡單，可以作為教育信息化學習環境下的數字化教育資源的入門配置。

另外，在云南農村中小學校的數字化教育資源建設過程中，一些“非常規”“非標準”的硬件設施應當引起重視。比如，手機在邊遠落后地區的普及率要比電子計算機高得多，教師完全可以利用帶有無線上網和音視頻播放功能的手機來輔助教學。

3.2 軟件是關鍵

如果說硬件是骨架和血肉的話，那么軟件就是靈魂。如果信息化硬件設備上沒有軟件，就等于是一具軀體失去了靈魂，就好像高速公路修好了卻沒有汽車行駛一樣，沒有軟件運行的硬件等同廢鐵。當然，這里所說的軟件不僅僅是運行在設備上的工具程序、應用程序等，同時也包含其他形式的教學資源，如教材、多媒體課件、課程資源庫等。

建設云南農村中小學校的數字化教育資源，一定要加強特色教育資源的開發：一是要盡可能地開發與之所使用教材相配套的軟件；二是要開發出以云南少數民族文化為題材的教育資源，供其他民族和國家的人們來學習交流。只有當硬件這條高速公路上跑起了符合少數民族需求、適應少數民族實際情況、具有民族特色的資源快車，教育信息化學習環境下的數字化教育資源才能真正發揮作用。

3.3 潛件是粘合劑

潛件包括教育教學的相關理論和方法。信息化教育的主要理論包括建構主義理論、多元智能理論等。教育信息化學習環境下的數字化教育資源下的潛件將回答這樣幾個問題：構建屬于農村邊遠地區的數字化教育資源需要什么樣的硬件和軟件資源？使用這些硬件和軟件資源的方法是什么？如何才能將硬件和軟件資源整合到課程教學當中，充分發揮這些資源的作用，幫助學生增強學習效果？學生在數字化教育資源中的認知過程和心理情感狀況是怎樣的？學生如何在數字化教育資源中學會自主學習，提高自我？等等。可以看出，只有構建一套符合云南農村中小學校的信息化教育的理論體系，才能幫助本地區的師生真正用好信息化教育資源。

3.4 “人件”是核心

無論是屬于物質條件的硬件和軟件，還是屬于非物質因素的潛件，歸根到底都是客觀因素，要想使教育信息化學習環境下的數字化教育資源真正發揮作用，關鍵還是要靠人的主觀能動性。

數字化教育資源中的“人件”主要包括教師和學生，教師是主導者，學生是學習主體。在云南農村中小學校，由于物質條件較為落后，文化基礎薄弱，學生要想自己利用信息化工具和資源來自主學習、自主建構知識會比較困難，因此其主體地位會有所削弱，而教師的主導地位將得到加強。這就給教師提出更高的要求，要求教師本身要具備良好的信息技能和信息素養，更要求教師充分了解自己的學生群體特點，利用自身所掌握的潛件資源，使用硬件和軟件來幫助學生學會在信息化學習中提高自我。

曾經有一位邊遠地區的地理教師在給學生講授“中國的高原”一課時是這么做的：他用自己的手機下載了三首歌曲《青藏高原》《黃土高坡》和《彩云之南》，在課堂上將這三首歌放給學生聽，然后講解這三首歌所描寫的情景，學生由此生動地體會到了青藏高原、黃土高原和云貴高原的特點。可以看到，這位教師沒有計算機等先進的設備，但是卻實實在在地上了一堂好課。

對于云南農村基礎教育的一線教師來說，他們需要扮演的角色是學習者、傳授者、研究者，也是創造者。要讓教師具備良好的信息素養，具備將工具與課程進行整合的能力，就需要大力開展師資培訓。在教師培訓中，除了要培訓教師操作現代化信息設備的基本技能以外，更應該加大培養他們的信息意識和信息素養、信息技術課程整合能力的力度，培養他們的創造力，通過提高教師能力來帶動云南農村基礎教育的發展。

3.5 周邊因素是保障

數字化教育資源的建設，離不開政策、資金和社會意識等外部因素的支持。各級政府部門及廣大領導干部必須認識到在教育信息化學習環境下開展信息化教育的重要意義，根據自身情況，制定出臺一系列促進信息化教育發展的政策和措施。不僅要鼓勵學校構建數字化教育資源，更應當切實地幫助他們，投入資金，引進先進技術，聘請專家和技術人員來幫助學校建設數字化教育資源。每年投給中小學的教育經費中，應當有相當一部分用于數字化教育資源的建設，應當做好統籌規劃，合理使用資金，避免浪費，將每一分錢都花在刀刃上，轉化為效益。

在教育信息化學習環境下辦教育，群眾意識很關鍵。許多云南農村居民甚至不具備基本的教育意識，不愿意讓自己的孩子入學接受教育，就更不用談支持數字化教育資源的建設。政府應當做好宣傳，及時向群眾匯報和展示信息化建設成果，利用信息技術幫助居民掌握科技知識，改善生活條件，讓他們切實感受到信息技術的力量，鼓勵群眾積極參與到教育信息化建設中來。

4 結束語

過去10多年來，教育信息化的發展確確實實為云南農村基礎教育做出了巨大貢獻，取得了豐碩的成果[6-7]。然而必須看到，在努力構建數字化教育資源以及推動云南教育信息化的過程中，依然面臨著巨大的挑戰，依然有無數的困惑和問題需要去解答。通過數字化教育資源的建設來幫助云南基礎教育在教育信息化學習環境下提高質量，實現真正的教育公平，是所有教育工作者和技術工作者的共同愿望。要達到這一目標，就需要各級政府和廣大人民群眾的支持，需要云南農村基礎教育的一線教師和現代教育技術科研人員的不懈努力。

參考文獻

[1]劉艷.基于問題解決的數字化教育資源設計及實踐研究[D].重慶：西南大學，2009.

[2]羅明東.教育地理學[M].昆明：云南大學出版社，2003.

[3]楊改學，田健.“農遠工程”：加快西部民族地區基礎教育發展的戰略選擇[J].現代遠程教育研究，2010（4）.

[4]陳世燈.數字化教育資源的四要素論[J].中國現代教育裝備，2007（11）.

[5]徐娟.論數字化對外漢語教學的硬件、軟件、人件與潛件[J].現代教育技術，2010（2）.

第3篇：教育信息化的基本要素范文

跨界思維下的教育融合創新，意味著我們不但要拆除思想的藩籬，打破思維的界限，還要突破傳統的思維模式和行為方式，尋找融合創新的交匯點；甚至是顛覆自我，做結構性的改變，重塑生態。在深化教育領域綜合改革背景之下，跨界思維給教育改革帶來了哪些全新的視角？融合創新的理念給教育發展帶來了什么樣的啟示？帶著這樣的問題，我們采訪了中國教育技術協會常務副會長張少剛。

教育信息化的發展重點在“融合創新”

進入新世紀以來，我國教育信息化迅速發展，從單一的不同模塊的建設應用，到技術應用之間的相互滲透、包容，再到教育信息化的系統性、全局性、服務性和深度應用。技術的迭代、混合應用和融合創新正在推動教育信息化的發展重心發生轉移，毫無疑問，跨界思維下的教育“融合創新”被放在了聚光燈下。

“這一轉變，并非僅僅是技術發展推動的結果，從近幾年國家政策的導向變化中可以感知得到”，張少剛如是說。他認為，從政府層面對教育信息化的推進正在逐步深化，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》和《教育信息化“十三五”規劃》，明確了教育信息化的行動綱領和路線圖，提出了堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念和應用驅動與機制創新的根本方針。“規劃”將2020年我國教育信息化的總體發展目標定位為“總體上接近國際先進水平”，并將“信息技術與教育融合發展的水平顯著提升”列為我國教育信息化的核心發展目標，由此理解，“十三五”時期我國教育信息化的發展重點在“融合創新”，并將深化信息技術與教育教學的融合發展，從服務教育教學拓展為服務育人全過程。

張少剛認為，在“深度融合”這一核心理念引領下，我國教育信息化快速發展。采訪中，他說，教育部副部長杜占元在第二屆中美智慧教育大會上的講話中指出：面向未來的教育，必須深刻認識當代科學技術、特別是信息技術對教育的革命性影響，必須加大力度推進信息技術與教育的深度融合，必須對傳統的工業社會框架下構建起來的教育體制進行深刻變革，才能應對信息化社會的人才培養要求。實現教育現代化發展目標，信息化與教學融合，促進了傳統教育模式的轉型；信息化與科研融合，促進了科研方法的創新；信息化與教育治理融合，加快了教育治理現代化進程。

深度融合――教育信息化發展的4.0概念

我們知道，工業有4.0概念。教育的l展與經濟社會的發展存在著互動關系。當下工業經濟創新發展，有“再工業化”“后工業化”“工業互聯網”“中國制造2025”與“互聯網+”等許多發展概念與國家戰略。以德國“高技術戰略2020”之思想，工業發展從機械化工業1.0、電氣化、信息化進入到以智能制造為主導的工業4.0時代，可謂第四次工業革命，亦是生產方法的革命。無論用哪一個詞或概念，過往歷史表明，每一輪科技革命，都會引發新一輪的產業革命。反思教育的發展，國內有學者提出了教育發展階段的分類：教育1.0時代，是采摘和漁獵文明，目標是為了生存技能，方式是言傳身教；教育2.0時代，是農牧和養殖文明，目標是做人/做官，方式是面授/閱讀，組織方式是官辦機構/民辦學館；教育3.0時代，是機器工業文明，目標是知識/技能，方式是面授/閱讀/廣播/視頻，組織方式是公辦校/民辦校/教輔機構；教育4.0時代，是信息智能文明，目標是心智發展，方式是互聯網，組織方式是他組織+自組織。

談到教育的第四次革命，張少剛提示，也有學者從文化傳遞和傳遞工具的使用展開。第一次：對孩子的集中教育，促進現代意義上的學校形成，家庭教育讓位于學校教育；第二次：文字出現，將文字作為教育工具，人類的信息傳播不再限于口耳相傳；第三次：源于印刷術，使人類的知識成為真正意義上的社會知識，知識不再為少數人壟斷；第四次：源于現代教育技術的普遍應用和教育技術理論框架的形成，其影響包括學習、思考方式的改變以及教學內容、教學方式、組織形式的改變等。

換個角度，將教育與技術的融合發展從思想認識和實踐應用推動角度歸類，可以并聯為四個時代。張少剛認為，推進教育技術和教育信息化實踐，重在技術應用者，即以工具思想，旨在助力教學手段和方式創新，都可以將其歸入1.0時代的教育技術理念，如從早期的幻燈、電影教學，到今天互聯網和大數據等；2.0時代為模式認同時代，不僅是工具使用，而且是一種人才培養模式的認同和構建，比如遠程開放教育中的廣播電視大學、在線教育中的網絡學院等；3.0時代為平等互動時代，人機互動，人人互動，教師和學生、學生和學生之間可以進行平等的多維互動，包括混合學習；4.0時代為混合化的融合時代，將教學要素混合過程中的有機變化，演變為一種新生態教育。四個時代的劃定主要指工作指導思想，彼此不是相互替代的，而是向前包容的。

張少剛舉例指出，當前技術與醫學的結合處于融合狀態。如果醫院沒有了網絡，不知道還能不能開門營業，信息技術已經融入就醫中的各個環節。而教育如果沒有信息技術支撐，會受到多大的影響？可以肯定，教師照樣從容教學。總之，教育4.0時代，是從技術至上到以人為本，是從重教轉變為重學。技術和教育的深度融合會形成新的生態，體現了從技術驅動到教育本質的回歸。

在線教育與遠程教育：多種教育教學資源混合后的融合時代

網絡的開放性，讓知識失去了邊界，面對流動性更強、連通性更高、互動性更好的互聯網，每個人都可以在全世界范圍內進行溝通交流，選擇在線學習等。互聯網催生了新型學校的誕生，形成了在線教育與遠程教育的新模式――多種教育教學資源混合后的融合時代。這種新模式在改變著教育的基本要素，即教師、學生、課程和環境。教師可以來自世界各地，通過在線空間為學生提供教育服務。優質課程可以在慕課平臺上進行選擇，也可以通過網絡平臺找到合適的教師進行一對一教學。新的教學環境既有線下實體校園空間，也有線上教學空間，各種活動越來越多地采用線上線下結合的方式進行。在“世界是平的”和“世界是開放的”的新形勢下，教育在構建自身的新模式。

談起在線教育與遠程教育，一直在國家開放大學從事教學、研究和管理工作的張少剛娓娓道來：縱觀世界遠程教育發展史，如果從函授說起，遠程教育經歷了大約150多年。遠程函授教育的a生與發展，在大多數學者看來，它來自于西方工業社會發展的驅動。遠程教育作為教育領域中的一支，其快速與持續發展首先受政治、經濟、社會等因素的影響；其次是得益于技術不斷創新的驅動。遠程教育在今天看來，正在進入了4.0時代。追溯遠程教育1.0時代，將其放置于技術創新及其教學手段和方式創新的指導思想中來認識，它包含了函授1.0、廣播1.2、電視1.3、計算機1.4、網絡1.5、移動互聯網1.6、大數據1.7七個階段。換言之，當我們將遠程教育的意義和作用定位在技術手段、方式方法上來認識和實施時，就界定其思想觀念處于遠程教育1.0時代。由此進行的遠程教育規劃設計、制度安排、業務處理等，常見的特征包括教與學更多體現于點對點或點對面，以及單向性和師生準分離等。當我們將遠程教育認同為一種人才培養模式來加以構建和實施，注重教育教學全過程管理與質量控制等時，這就進入到了遠程教育的2.0時代。當我們將遠程教育擴展到優質教育資源共享的多樣選擇與獲取的便利性，網絡線上線下結合，多媒體教學雙向互動和智慧學習的層面時，這就是遠程教育3.0時代，其顯著特點是教與學的多對多平等互動，多元混合教學與治理。當我們在認識上上升為教與學的真正開放、靈活便利、利益各方平等，全媒體泛在學習，讓學習始終伴隨身邊，形成全民終身教育的學習新生態，這或許就是遠程教育4.0時代，其顯著特點就是多種教育教學資源混合后的融合時代。張少剛對在線教育與遠程教育進行了概括：遠程教育1.0為技術應用時代，遠程教育2.0為模式認同時代，遠程教育3.0為平等互動時代，遠程教育4.0為混合化融合時代。遠程教育時代變遷反映了遠程教育發展在時間軸上所呈現的重要特征。每個人或機構從事遠程教育，在思想上和工作中，處于哪一個時代，都不會是單一的。遠程教育無論是點對點、點對面、多對多，輔助教學、泛在學習，還是混合教學，依托開放的網絡和多方的協作是基本與核心。隨著政治、經濟、社會、文化、生態文明的建設發展，學校教育和社會教育逐漸多元化，以適應學習需求的多樣性。而學習需求的多樣性與人們工作方式、生活方式，以及學習方式等的多樣化相伴而生。

教育4.0：從跨界、混合到融合

從單純的教育技術到互聯網+教育，從IT到DT，從傳統校園到智慧校園，在網絡教育和非網絡教育中重構教育生態，出現了教育4.0時代。張少剛列舉了許多經常提到的融合形態：技術與教育深度融合、教學線上線下融合、教師合作融合、內容多媒體融合、學科專業跨界融合、校企融合、多終端自適應融合、課程市場融合、學生多年級融合；政府計劃、社會組織、市場三位一體融合等。如此種種，融合人與裝備；融合教師、學生、內容、環境之關系；融合學習社區共同體，教育共治，多邊互動；融合虛擬與現實等，逐漸形成智慧學習環境，支持泛在學習和智能化學習等。

為什么會有那么多技術在教育教學中的融合？張少剛分析指出，信息技術深度融合發展帶來教育的結構性變革，如教育領域中最大的一塊就是學校教育，學校教育重要的是課堂教學，所以說教育的結構性變革首先要發生在課堂教學上。課堂上的教師、學生、內容、環境相應都要有所變化。比如，北京大學附屬中學通過情感融合，實現信息化助力高中教育改革。北大附中成立了格物書院、致知書院、誠意書院、正心書院、明德書院、至善書院、新民書院等，打破傳統班級管理，取消行政班，以書院代之。每個書院由不同年級的高中生組成，規模從幾十人到百余人不等。不同年級的學生生活和學習在一起，彼此分享經驗，使情感連接變得更加自然和緊密。

第4篇：教育信息化的基本要素范文

當我校成為北京市第二批數字校園示范校時，我們開展了“調研先行，建設同步”的工作流程，并在此基礎上形成了“自下而上”的決策與應用型教育信息化運作模式。

問道教師

問卷調研

調查題目：關于學校信息化建設的發展調研

調查對象：中小學所有教師

調查內容：

1.你希望數字校園能滿足你哪方面的需求？

2.對于數字校園建設，你有什么建議？

3.對于數字校園建設，你有什么好的資源向學校推薦？

調研結論

圍繞學校辦學理念進行規劃，以應用為核心，統一規劃軟件、硬件、資源、培訓等，圍繞師生需求開展應用研究。注重新建項目與已有軟硬件的整合；注重我校應用與市、區統配應用的整合，同時通過數字校園的建設過程，提升校長的領導力；激發中層的創造力；提高師生的信息能力；在學校建立起一支信息化中堅隊伍。

學校信息化核心特征

我校信息化發展的核心特征是：因地制宜，整合資源；注重內容，講求實效；技術先進，安全可靠；立足當前，著眼長遠；體驗至上，運用為先；適度規劃，綠色環保。

學校信息化運作模式

校企合作，服務外包

實行校企合作，將校園IT服務外包，真正解放學校的信息中心。使其主要職責由日常維護轉變為根據學校辦學目標制定教育信息化工作計劃、組織人員培訓、開展課題研究、指導信息技術與學科的整合工作、對IT服務外包商工作進行管理，讓校園網真正成為師生獲取資源的渠道、幫助教學的工具和相互交流的平臺。為積極建立教育信息化持續發展的運行機制，推進信息技術在教學中應用起引領作用。

技術探索，協同發展

（1）信息技術與學科教學整合。其實質是將信息技術與學科教學中各要素進行優化組合、互為作用，以發揮教學系統的最大效益。它表現在學科教學中廣泛應用信息技術來創設教學情境、提供學科資源、改變教學行為，并把信息技術作為學生的認知工具的基本要素，使學生的學習能力得到更好的發展。同時，學生通過信息技術運用的學習活動，內化信息能力，培養信息素養。為此，我們嘗試了信息技術與生物、地理、數學、英語等學科的整合實踐，均取得了良好效果。

（2）信息技術與日常辦公管理。我校辦公管理軟件較多，最具典型意義的是OA管理系統。使用OA管理系統，實現了我校工作流程的自動化，解決了多崗位、多部門之間的協同工作問題，達到了高效率的協作。各個部門存在著大量流程化的工作，如文件的處理，各種會議的通知，申請、匯報等，都是流程性的工作，通過實現工作流程的自動化，就可以規范各項工作，提高單位協同工作的效率。實施OA管理系統避免了我校人力資源的浪費，提高了整體工作效率。

（3）信息技術與教師工作評價。我校開發了學籍管理平臺，并構建了教學評價數據模型，對原始數據進行分析，通過動態的縱向和橫向相結合的評價機制，繪制教師教學情況趨勢圖，提高了評價的客觀性，改善了評價的效果。

（4）信息技術與教師團隊建設。信息技術給教師溝通帶來了前所未有的方便、快捷。我們通過構建信息技術交流平臺，實現多種方式的溝通。如采用OA管理系統和電子郵件技術，實現教師間便利的文字、語音、視頻、文件等交流和非實時的溝通，大大提高了溝通的效率；現在正在籌劃通過基于校園網絡的視頻會議系統，使得教師能夠在各自辦公室參加教研活動，互聽課活動等，以提高教師團隊之間的協作與交流。

（5）信息技術與教師校本教研。信息化背景下的教研模式，應該激勵教師之間的交流、研討，為學科教師之間架設合作交流的橋梁。我們構建了相應的應用平臺，讓教師在辦公室通過網絡直接點播優秀教師的課堂實錄，大大提高了教研效率，教師還能觀看其他學科的教學錄像，對多學科教學整合也起到了一定的促進作用。

（6）信息技術與教師專業培訓。利用信息技術手段進行教師的培訓工作可以極大地提高培訓的效率，我校在這個過程中也不斷地進行探索與實踐。在培訓過程中，不僅在內容上提高教師應用信息技術的技能，更注重培養教師良好的應用習慣，提高教師的信息安全意識、信息化應用理念，讓教師在整個過程中樹立終身學習的理念。

（7）信息技術與學科專業教室。我校經濟學實驗室的計算機分別安裝了教師端、學生端兩種金融軟件，以便實現師生更好地互動。這類教學金融軟件主要應用于大專院校，在中學課程中融入這類軟件還十分罕見。為了保障軟件能夠在實際教學工作中發揮實效，公司安排了專業人員對實驗班的骨干教師進行專門培訓。此外，軟件的設計也將在未來的使用中根據師生的反饋不斷做出更新調整，為育英學子的深入學習保駕護航。

問題與思考

如何將信息技術有效地應用于教育教學，并實現二者的深度融合；如何將業界目前技術成熟，應用模式成熟的軟件與學校的教育教學和學生學習結合，全面提升教育教學質量和管理效能，服務和引領教育發展；學校信息化建設如何體現辦學思想，突出學校的辦學特色；如何解決數字校園整合現有，擴展未來，開放先進，不斷滿足教育教學的需求，都是需要我們進一步研究的問題。

第5篇：教育信息化的基本要素范文

[關鍵詞]信息技術；職業教育教學；深度融合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）19-0219-02

1.深度融合界定

1.1 什么是深度融合

對于“深度”融合概念的界定，各方學者意見略有差異，北京師范大學的何克抗教授認為：“融合不同于整合，尋找新的途徑、與方法實現教育信息化的目標，改變教育的系統結構，而不是只用于改進教學手段、方法之類的‘修補’。”張永濤、藏志超等教授與其持有相似觀點，認為“融合必須實現技術環境下的教育系統性的改造與流程革新，建構起整合型的信息化教育新形態”。

有些學者認為，信息技術則無需對教學系統結構進行改變。楊宗凱等教授認為“信息技術改變教學活動的各項要素，引發教學方法、教學工具、教學內容等環節的深刻變革，并可推動教育模式和學習環境等領域的全面創新”；解文明、歐少敏等教授也持有“充分發揮信息技術優勢，運用信息技術改善‘教與學環境’和‘教與學方式’實現課堂教學結構的根本變革，構建新型課堂教學結構”的觀點。

1.2 如何實現深度融合

對于“如何實現深度融合”這一問題，學者大致支持“由內而外進行融合”與“借助外因進行融合”兩種觀點。

“由內而外進行融合”的觀點以何克抗教授為主支持，其認為“改變傳統課堂教學結構，學校教育系統結構性變革，具體內涵就是要實現課堂教學結構的根本變革”。余勝泉教授認為“突破既有體制制約，以信息化服務為核心，推進教學管理模式的組織結構實現優化和變革”。張永濤、藏志超等教授認為，重點在于教學方式方法“改變教育教學方法，通過創新搭建新型學習平臺，個人空間，通過學習者主觀能動性推動信息技術在教學中的應用”；解文明等教授持有同樣的觀點，認為教育教學與信息技術深度融合需“創建新型教學方式，建立課堂教學與基于網絡的自主學習相結合的混合式學習的教學模式”；胡曉松教授觀點中“以教學手段創新為起點，在教學組織形式、教學內容及其呈現方式、教與學關系乃至教書育人進行一系列的創新，創設有支持的自主學習的全新教育模式”也體現了這一點。李玉順教授則認為，深度融合的重點在于教師，“以提升教師能力推動信息技術與教育深度融合，提高技術輔助下的教與學方式創新、信息技術與教學融合的水平”。

而另一方學者認為，信息技術與教育教學深度融合主要通過外部條件進行促進，李仁和教授認為，“慕課（MOOC）”是促進融合的重要途徑，“借助外來新式教學理念，網絡開放課程（MOOC）促進信息技術與教育教學深度融合”，并認為“信息技術與教育深度融合中涉及信息技術和教育工作兩個方面，而教學一線的教師是主要方面，真正需要將人才與設備向一線教學傾斜”；而陳鳳燕教授在其論文中，主張“通過翻轉課堂對其學習過程、教學流程進行觀測、監控、開展有針對性的教學工作，從而降低教師經驗對教學實效影響的權重，進而推動信息技術與教育教學的深度融合”。王峰與丁書林教授認為，信息技術與教育教學深度融合中，教育技術裝備起到重要作用。丁書林教授提出“應使教育技術裝備與理念、課程、教育模式相融合，推動教育教學與信息技術深度融合”；王峰教授也指出，通過“‘六個網（網絡核心課程、網絡教師團隊、網絡學習空間、網絡考試測評、網絡學分銀行、網絡管理系統）’建設，不斷推進信息技術與教育教學的深度融合”。

而筆者看來，深度融合不但要體現在內部模式與教學手段的融合之中，不僅僅作為教學模式的改變與教學手段的更新，而且要通過外部環境促進融合，通過外部軟硬件平臺的構建提供實現基礎。只有內部與外部的同時轉變并行發展，才能有效地進行信息技術與教育教學的深度融合。

2 國外、國內關于信息技術與教育教學融合的研究現狀

信息技術與課程融合的研究與實踐，西方國家相對我國較早，尤其是英、美等國家 90 年代已經開始深入研究。2000 年美國教育技術 CEO 論壇曾經比較系統地闡釋了信息技術與課程整合的理論與方法，并從 3 個方面進行了論述：第一，整合的目標與意義；第二，整合的定義與內涵；第三，整合的途徑與方

法。這是國際上對信息技術與課程整合的權威論述。2008 年美國可汗學院的創辦者薩爾曼?可汗把教學視頻放在了網上，供學習者使用，可汗的教學視頻時間為 10 min，這種視頻當時非常受學生的青睞，可汗課程主要突出學生的“學”。2007 年美國教授戴維?維利開發一門“開放教育導論”的在線課程，引起各國學習者的廣泛參與。2011 年美國斯坦福大學的兩名教授開發出“人工智能導論”在線課程引起世界各國十六萬多人的注冊學習。第一門真正意義上的 MOOC 是在 2008 年加拿大兩名教授共同開發了一門“連通主義和聯結知識”的在線課程。2012 年以后，大量 MOOC 出現在網絡，MOOC 的產生將傳統教學

過程進行了拆解，運用信息技術在網上建構了新的教學流程，對傳統的教學模式造成了極大沖擊。

在我國，有許多學者在這方面進行了研究與探索。特別指出的，2007 年北京師范大學教授何克抗教授在《教育信息化與高校教學深化改革》一文中對信息技術與課程深層次整合做了全面論述。2012 年3 月 13 日教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011―2020）》，指出：“信息技術與教育的深度融合既是教育信息化的核心內容，也是實現教育信息化的途徑和方法”。2014 年第七屆“北京?長江教育論壇”上，顧明遠等專家就如何開展好研究，更好推進教學信息化改革提出了許多重要觀點。具體在課堂內（課堂教學）來研究信息技術的有機融合與實踐運用上，我國許多學者對信息技術與教學整合提出比較系統完整的理論，系統地思考在理論研究指導下整個教學過程中各教學要素與信息技術的有機結合，回應了國外對信息技術與教學融合 3 個基本問題：整合的目標、整合的內涵、整合的方法。縱觀我國的研究現狀，主要以這 3 個基本問題為研究基點，利用信息技術進行教學設計，根據不同學科與專業的特點，設計出多樣式、實用有效、易于操作融合的教學新模式，并結合信息化硬件設備、網絡環境、教學資源和人才等實際情況，創建新的教與學模式、重新調整教與學結構、重組教學資源。

3 信息技術與教學過程融合理論探析

3.1 信息技術與教育教學融合的基本屬性

“信息技術與教育教學的融合，使得原先一些先進、前衛的教育教學觀念的實現成為可能，使先進教學理論的接受和應用成為可能。”信息技術與教學深度融合，既要把信息技術作為一種輔助教或學的工具，又要突出在信息技術運用中創新教學環境，在創新的教學環境中，不僅能很好地發揮教師主導作用又能突出學生的主體地位，傳授與接受教學模式發生了改變，改變了學習者，改變了學習方式。因此，信息技術與教育教學融合的過程中，其基本屬性有以下 3 個方面：通過信息技術與教學的融合來打造信息化的教學環境、實現新型的教學方式、改革傳統教學結構。

3.2 信息技術與教育教學融合的內涵本質

分析其國內外研究的現狀、基本屬性，結合何克抗教授的研究，筆者認為：信息技術與教育教學的融合就是通過創造一種信息化教學環境，把信息技術手段有效地融合到學校各學科的教育教學過程中，實現既能發揮教師的主導又能體現學生主體為特征（自主與探究）的新型教學方式，從而把學生的主動性和創造性發揮出來，使傳統以教師為中心的教學模式發生根本性的變革。學生作為學習主體而言，他們能夠借助于豐富的信息技術手段形成表征信息；能夠借助于交互工具促進事實性知識之間的聯結；能夠為學習者的學習過程提供更好平臺；能夠為學習者提供多樣化的溝通、交流工具；能夠促進在線學習的形成和發展；能夠吸引學習者的注意力，激發并維持學習的動機。

3.3 運用信息技術條件進行教學設計的主要關注點

（1）教學設計的理論支撐。信息技術條件下，對傳統的“傳授―接受”教學理論進行分析，其主要問題是教材結構、設計、內容對廣大教師提出了很高的要求，教學過程中不同的教學方法和教學手段又增加了教師更多的負擔，適用學科的范圍有限。隨著信息技術引進教學過程為其賦予了新的活力，其實就是對原有的教學結構進行改革，促進教學形式、手段從單一化向多樣化發展。互聯網時代使得教育過程的基本要素也進行相應重組及置換，教學改革以建構主義理論為指導非常合理，因為該理論能為信息技術與教學的融合提供強有力支持，便于信息技術與教學整合，在其指導下進行教學設計。

（2）圍繞新型教與學模式的創建來進行融合。以培養目標為導向，在相互融合中，構建一種以教師主導與學生主體相互結合的教學模式，無論學習者的層次高低，都為其提供最平等的學習環境。在融合中，教師運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，比其它教學手段更加形象、生動，立體感強，極大地激發了教育者的創造能力和學生的學習興趣，將服務學習者作為本質目標 。

（3）融合中要重視教與學結構的改變。通過融合，改變課堂要素（教師、學生、教學媒介）之間的關系，教師在整個教育教學中關注教學要素之間的互動聯系，學教并重，不要把融合變成技術手段的運用。信息技術條件下，所有的學生和教師都要擁有實名制的網絡學習空間，實現教與教、教與學、學與學之間的全面互動，真正實現信息技術對職業教育的教學活動產生深刻的、革命性影響。教師在教學中融入數字化教學內容，使學生不受時間和空間的限制，利用信息技術將課堂延伸，使其立體化。同時，信息技術的運用可以大大延伸學習者的學習功能。

（4）融合過程要注重教與學資源建設。不注重教學資源建設，學生不能實現自主學習，原有教學模式難以改變。信息技術最大的優點是方便了資源的傳播和整合，為資源的共享提供了有效的平臺，打破了原有的學生和教師獲取學習資源的方式。教學資源建設是信息技術與教學融合的重要方面，教師應重視收集整理各種教學資源。

（5）加強課程改革與創新。信息技術與教學的深度融合中，課程是重點，信息化條件下對課程進行改革與創新，核心就是將信息技術全面融入到全部的課程設計與教學評價中，建構不同學科有效融合的教學模式。把信息技術作為教學改革、建立新的教學過程的基本工具，對學科課程進行最基本的升級改造，運用網絡化、智能化、數字化的教學環境，建立信息化課程。

4 推進信息技術與教育教學融合的對策與建議

4.1 積極完善教育信息化條件下基礎設施建設

硬件設施是融合的前提條件。校園網等基礎設施（硬件）的薄弱阻礙了教學信息化建設進程，各學校必須加大信息化建設力度，切實轉變傳統教學理念，大力宣傳用信息化手段進行教學的優勢，不斷提升學生合理地利用信息化教學獲取知識的能力與水平。信息技術是 21 世紀實現培養復合型人才的必要手段，但是，由于基礎設施的缺乏，信息技術在與教學融合中就會無法有效推進。各地政府部門、學校要高度重視并采取相應措施解決信息技術硬件設施配置缺乏的問題，不斷完善信息技術條件下校園網、數字化校園等基礎設施建設，為融合工作的開展創造良好條件。

4.2 建立信息化條件下的教學標準與規范，形成教學信息化制度體系

信息技術在教育教學融合中合理運用會創造出許多教育教學優勢。為了在教學過程中更好地推進與實施，各學校及廣大教師要根據不同學科的特點，重新調整學校的教育教學結構，重新制定教學計劃，研究制定相應的教學標準與規范，完善信息技術運用教學過程中的獎懲、監督和激勵機制，加強對教學全過程監控，并進行規范化的管理，加強師資、技術、管理隊伍建設，努力營造良好的信息技術條件下教育教學的良好氛圍，健全保障體系，改革教學管理體制與機制，構建信息化教學管理系統平臺，提高融合的力度和使用效果。

4.3 切實改變傳統教學方法，在教學實踐中培養學生的創新思維與能力

長期以來，由于受傳統教育理念的影響，學生接受的都是被動接受式的教育，這種教育方式嚴重限制了學生的參與意識和創新精神，弱化了學習激情。信息技術不斷拓展與豐富教學信息資源，而且改變教學方式和教學過程的組織環節，提高了學習效率。因此，必須改變傳統的教育方法，讓信息技術成為學生學習的主要工具，培養學生通過信息技術來提高學習能力，加強對學生創新性思維培養，真正突出學生的學習主體。在教學中，恰當運用現代信息技術，結合教材內容，根據學生的心理特點，讓學生展開想象的翅膀，對培養學生的創新精神、發展創造力產生影響。

4.4 加強教師培訓，提高廣大教師運用信息技術的能力

在推進信息技術與教學融合的過程中，廣大教師要充分利用現代化的教學手段，加強學習與研究，進一步豐富自己的知識體系和信息技術水平，提高自身的業務能力、適應能力。地方教育行政部門與學校都要制定詳細的培訓計劃與方案，堅持請進來、走出去，有計劃、有步驟組織教師進行技術培訓，切實把培訓的重心從傳統的教學模式轉變到信息技術與教學融合的現代化教學模式中來，用現代化的教育理念武裝頭腦，充分認識與了解信息技術在教學中的優勢和重要意義，使其主動采取信息技術手段組織教學活動，推進信息技術與教學融合。

4.5 加強應用信息技術服務教學的理念研究與創新工作，實現教學資源共享

信息技術在教學中運用可以為學生提供豐富的教學資源，更好地方便教師與學生的學習與發展。在實際教學工作中，教師要加強教學研究工作，從傳統的知識傳授者變為在信息技術條件下學生的引導者、輔導者和課堂教學的組織者，讓學生真正成為課堂教學的主體。研究如何把大量優秀的教學資源、課程素材通過信息技術展現在學生面前，方便學生學習與資料查找，更好地解決學習中遇到的問題，實現教學資源共享。因此，教師必須加強教學的研究與理念創新，為學生創造生動、形象的教學氛圍，激發學生的情感與思維，全面提高教學質量，推進教學改革。

結束語

通過信息技術應用于教育教學改革，創設智能化的教學環境，遵循教學規律，調控受教育者和整個教學過程，從而促進受教育者的身心和諧發展，并使教育者從擁有、傳遞信息的專業人員轉變為學生學習、新知識探索及持續技能獲取提供幫助的協作者，使學生獲取學習經驗，提高學生的學習能力、創新能力，最終提高高素質技能型人才的培養質量。

參考文獻

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第6篇：教育信息化的基本要素范文

關鍵詞：信息化；教學設計；環境規劃與管理

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。” 由此可見國家十分重視教育與信息技術的對接，在這樣的時代背景下，信息化教學設計在高職教學中逐步開展起來，利用信息技術、數字化資源創設符合專業課程的信息化環境，更科學合理的安排教學環節，優化教W效果。文章選取環境規劃與管理專業課程中人員培訓這一知識點為例進行信息化教學設計，探索更科學的教學環節，優化教學效果。

一、教學思路分析

1、教學內容分析

本課程選自環境規劃與管理專業的管理學課程組織篇中的一個重要的知識點。結合參考教材、教學大綱、該專業的教學指導方案確定的課程標準、以及職業素養，將組織篇中復雜、瑣碎的知識點，整理歸類為組織結構、權力藝術、人員配備三大模塊，以任務驅動開展項目化教學。其中人員配備分為以下四個項目：人力資源規劃、人員的招聘、人員的培訓與人員的考核。文章知識點的設計就選自項目三：人員的培訓。通過本課程的學習為培養合格的“培訓專員”打下良好的理論和實踐基礎，也為將來績效考評的學習提供條件。同時也可以提升學生的管理素養，拓展職業生涯的寬度和深度。

2、教學對象分析

本課程的授課對象是環境規劃與管理專業二年級的學生，他們已經接觸了一年的專業課程訓練，對于本專業的課程有了一定的認識，而且這個年齡層次的學生思維活躍，好奇心強，作為信息時代的原住民，能熟練運用計算機及網絡。在之前已經學習了計劃、組織的基礎知識，對組織結構設計和崗位有了一定的認識，具備了分析崗位職責的基本技能。但是學習主動性不強，不善于組織和利用信息化資源，對培訓的認識片面，也缺乏實際操作的訓練。

二、教學培養目標及重難點

1、培養目標分析

根據專業人才培養方案和課程標準的要求，在整個教學過程中努力實現專業知識、職業能力、基本素養三個方面的培養目標。

專業知識目標：能準確的根據培訓對象的不同選擇不同的培訓內容；掌握培訓方案設計的基本要素和規范格式；開展培訓的過程中應注意的各種問題。

職業能力目標：能靈活運用工作要領開展培訓實務操作能力；職業判斷能力；培養和提高正確分析和解決實際問題的能力。

基本素養目標：培養學生良好的職業道德；能利用各種信息媒體，獲取新知識、新技術；培養學生的溝通能力、團隊協作精神和良好的人文素養。

2、教學重點與難點分析

在進行員工培訓時，選擇合適的培訓內容是前提，制作規范的培訓方案是保障，靈活運用、有效的開展培訓工作是學生應該掌握的重要技能。從而歸納出本課程的重點是制作科學、規范的培訓方案，難點是靈活根據崗位的不同特點開展培訓的實務操作。

三、教學策略設計

針對同學們沒有進入企業觀看企業的培訓過程，學生的親身感受性不強等問題，結合實際制定了以下教學策略。

1、教法與學法。在教學過程中引入了翻轉課堂、采用情景模擬教學法、任務驅動教學法、演示教學法，培養學生們自主學習、探究學習、小組合作學習的行為習慣。

2、運用信息化手段開展教學。針對學生喜歡玩手機、且方便攜帶的特點，利用微信公眾號推送課程資源及布置課前任務，方便同學們隨時查閱資料，依托世界大學城建設專題學習平臺構建信息化網絡學習環境；利用視頻、flas、小游戲、QQ、微信等信息化工具，解決實際困難，更好的實現教學效果。

四、教學過程設計

根據培訓的知識要求將整個教學過程分為：課前知識準備、課堂實施任務、課后拓展提升三個環節。具體安排如下圖1所示：

（一）課前準備

課前引入翻轉課堂，學生掃描二維碼關注微信公眾號，在微信公眾號上領取課前任務：

第一，瀏覽老師建立的專題學習平臺中的課程資料，預習新知識，同學也可以自己搜集資料上傳學習平臺，老師和學生共建課程資源庫；

第二，通過多種形式了解培訓專員的工作職責。學生將收集回來的資料上傳到小組QQ或微信學習群， 小組內交流討論，嘗試著總結出培訓專員的主要工作職責并將成果上傳到學習平臺。老師檢查評價，選出優秀作品，準備上課展示。

（二）課堂教學

在課堂上，根據以前的課程安排，同學們結合自己的專業模擬創立了一家環保科技有限公司，并在上一次課程學習中對崗位職責有了一定的認識。在這樣的知識架構基礎上，學生們在學習平臺上領取任務單：對公司新入職的企業環境監督員進行培訓。

任務一：要有效的完成好這次培訓工作，首先要確定培訓內容。同學們可以在學習平臺上點開教師課前準備的企業環境監督員崗位說明書，以及這次要參加培訓的人員面試時提交的簡歷和面試評價單，各組依據這些材料展開開放式討論，自行確定培訓內容，充分發揮了學生的自主性。為了更好的達到學習效果，引導學生完成一個配對闖關小游戲，針對不同崗位，不同對象，選擇正確的培訓內容。同學們在輕松的氛圍下，自我檢查對選擇培訓內容知識點的掌握情況。完成任務一的學習。

任務二：選擇好培訓內容之后，就應該據此設計出科學合理的培訓方案，于是教師就可以順勢開展任務二的學習，制作培訓方案。學生們以小組的形式自主學習一份完整的培訓方案應該具備的基本要素，組內討論制作一份培訓方案，并上傳到學習平臺，老師可以隨機抽取一組制作的培訓方案并將其展示出來，同時列出現實中企業對于該崗位的新入職人員所做的培訓方案，大家一起分析之前在選擇培訓內容上的缺失，找出兩者之間的差異，從而探討出一份合格的培訓方案應該具備的基本要素以及格式要求。組與組之間相互評價打分，老師可以及時掌握學生的學習情況。

任務三：依據培訓方案組織實施相關培訓工作，是我們要完成的第三項任務。針對以往學生在學習過程中往往混淆培訓經理、培訓講師、培訓專員之間的崗位職責。引導學生結合課前收集的資料和討論的結果，讓課前選出的最優秀小組將自己的成果從資料庫中調取出來進行講解，從而確定培訓專員的主要工作職責。老師將培訓專員的主要工作職責進行分解，制作成一個個微視頻，供學生們隨時點開學習參考。在觀看視頻的過程中直觀了解培訓專員如何組織實施培訓，并內化為自己的工作技能。

同時，老師引導學生代入角色，思考如果自己是培訓專員會從哪些方面開展工作呢？學生以組為單位相互討論，制作微腳本，老師隨機抽取一組同學依據微腳本即興表演。其他同學進行討論和評價。

考慮到課堂上的時間是有限的，不是所有學生都可以上臺表演并獲得老師的現場點評，對于其他小組可以將自己編寫的微腳本表演錄制下來，上傳到學習平臺上，老師和同學都可以根據評分標準進行評分，從而選出最受歡迎的視頻。讓同學們在娛樂中了解培訓專員的崗位職責，鍛煉其靈活處理問題的能力。突破本課程的難點。

（三）課后拓展

課后學生們完成大學城空間的在線測試，檢查學生對本節課知識點的掌握情況。此外，借助學校承擔的對企業事業單位提供培訓服務的機會，鼓勵學生分組與各位培訓講師配合，實踐培訓專員的工作職責。

（四）考核評價

借助信息化手段，老師能及時、全面的對學生課前、課堂、課后整個教學環節的表現進行客觀的考核評價。

通過三個教學環節工作任務的完成效率和質量，實現對學生技能的評價；通過小游戲和大學城在線測試自動記錄的學習成果，實現對學生知識的評價；通過在完成工作任務過程中所體現出來的合作精神、探究精神，實現對學生素養的評價。完成三方面的培養目標。

四、 教學反思

本課程借助微信公眾號，幫助同學們將課余零散的時間整合起來，同學們形成了良好的學習習慣。借助數字化學習平臺，引導學生在課堂完成三項任務，在做中學、學中做，激發同學們的學習興趣。采用視頻和flas等信息化手段，解決傳統教學過程中學生直觀感受不強，理論與實踐相脫節的問題。利用配對小游戲、在線測試，檢查學生的學習效果，實現個性化輔導。利用QQ討論群、微信等信息化工具保留的交流成果，老師可以隨時了解學生的學習進度。

該課程的教學設計將各種信息化資源融入教學中，信息化手段拉近了課堂教學與企業實踐的距離，學生明確了崗位職責。該課程的教學設計已經運用于教學實踐中，學完后同學們對教師教學的滿意度高，學習熱情高漲、對知識的接受程度加強、自主學習和高效利用時間的能力明顯提高，提升了職業修養，增強了就業競爭力。

參考文獻：

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第7篇：教育信息化的基本要素范文

微課的興起是教育信息化的產物

2013年是教育信息化發展的重要一年。在職業教育領域，一方面由教育部主推的教學資源庫、資源共享課程方興未艾，另一方面微課開創了教育信息化的新時代。

信息化技術與各個行業實務相融合是當前的應用潮流，也是未來大勢所趨。而在教育界，教育部于2012年3月下發《教育部關于印發的通知》，又于同年5月頒布了《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》（教職成[2012]5號文），12月成立了教育部職業院校信息化教學指導委員會，都對信息化技術在實務中的推廣起到了極大的促進作用。此外，教育部通過主辦全國職業院校信息化教學大賽等一系列扎實的工作，推動教育信息化方面卓有成效。

微課正是在這個背景下逐漸為大家所熟知的。首先，它并不是一個新的概念。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）最先提出了“微課程”（Micro lecture）的概念，即運用建構主義理論化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。國內最早研究微課的是廣東佛山市教育信息中心主任胡鐵生，他給微課下的定義是“微課又名‘微課程’，是‘微型視頻網絡課程’的簡稱。它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。” 事實上關于微課，還有數種其他模式的定義，但目前學術界公認的幾點包括：以視頻為主要載體；時長5-15分鐘；單粒度，圍繞著一個知識點或者技能點；各種教學資源的有機結合。因此，可以將微課看作在教育資源建設和應用上的一種新穎的形式。它是在“云計算”背景下大數據變革信息化教學的產物，進而引發資源觀、教學觀和教師發展觀的重大變革。

微課最早興起于中小學教育，但在職業教育中得到了更廣泛的應用。因為職業教育以就業為導向，緊跟行業發展腳步，突出一個“變”字，對課程建設要求高。而我國職業教育由于跨度大、底子薄，目前普遍存在優秀師資短缺、各地區教育資源不均衡、課程建設落后等問題，如何應用簡易快捷便于掌握的傳播方式將新技術、新應用融入課堂教育中，是目前職業教育改革的一大課題。鑒于上述特點，當前的教育信息化可相應提供針對性較強的解決方案。

微課是學習活動的一個組成部分，加強所聚焦主題的學習，具有碎片化的特點，在不改變原有教學模式和授課習慣的前提下，可以較為容易地嵌入傳統課堂教學中。教師可以在課堂教學環節中，將微課作為課程導入、重點講解、答疑輔導等展示使用，通過精心制作的微課內容，解決教與學過程中的重點和難點，提升課堂教學質量，解決一些教學過程中的難點問題。目前微課模式已經在不少院校實施，亦取得不錯的效果。

數字出版理念催生立體化教材

信息化時代，數字出版觀念已經深入人心，人們意識到，出版的核心是內容，出版的本質是選擇，在“內容為王”的前提下，紙質還是數字化載體只是外在形式的不同。因此，信息不單單是以白紙黑字的形式存在，數字化的資源的生產也是出版社出版的一項重要工作。

教材是由三個基本要素構成：信息、符號、媒介，是用于向學生講述知識、傳授技能和傳播思想的材料。它的主要作用就是服務于教學。當引入微課的概念之后，教學方式發生了改變，教學者對教材產生了新的需求，立體化教材就呼之欲出了。

立體化教材是綜合性的教學資源整合和交流的平臺，它為院校提供教學資源的系統解決方案，最大限度地滿足教學需要，提升教學能力，促進教學改革。立體化教材顧名思義，還是以紙質圖書為載體同時又以課程建設為中心。它的內容廣泛，包括微課視頻、案例素材、仿真環境、演示動畫、考試系統和課程教學網站等；表現形式多樣，有紙質圖書、音像光盤、電子書和網絡出版物等。立體化教材決不是各種教學資源的簡單拼湊，它需要整體性的策劃設計，策劃的思想應當貫穿教材建設過程的始終，教材的每部分內容和表現形式都應是有機的結合。不僅僅是形式上的立體化，教學內容、人才培養方式、教材應用的服務等都要體現立體化的理念。

立體化教材助力微課，推動教學改革

教材最終目的是為學生的學習服務，在引入了微課的概念后，立體化教材建設仍然應圍繞“教師教學”和“學生學習”兩個中心進行建設。

教師與學生在課堂上進行的是基于微課資源的教學。在這個環境下，教材是一種載體，是數字化教學資源的使用手冊。微課視頻是核心，在每一個專題化的重點難點上，由最擅長講解這個問題的教師設計，并以視頻的形式供學生觀看，充分發揮名師這一稀缺資源，傳承他們的教學經驗和方法，或出鏡講授，或動畫演示，或操作錄像，借助信息化手段，用具象來表達抽象，來理解枯燥的理論知識，觀察較難展示的實驗場景。通過微課視頻將CAI課件、案例項目等數字化資源有機地結合在一起。微課與紙質教材相互呼應，對重點內容進行不同形式的表達，幫助學生掌握課堂內容。

出版社在建設微課資源的時候，可以重點選擇有精品課資源支撐的課程，將已有的優秀教學實例（如優質課程錄像），編輯加工（轉錄、特效、合成等），并提供相應的輔助教學資源（如教案、課件、習題、考試系統等）。此外，也可以根據微課的具體要求，組織開發團隊，錄制全新的微課。整個微課的制作過程與教材出版類似，由“選題擬定”“教學設計”“準備素材”“制作課件”“實施拍攝”“后期制作”“教學反饋”等環節組成。利用出版社既懂教育教學，又有數字資源開發的經驗的優勢，整合寫作團隊和資源開發團隊，進行協同創新，項目化運作微課開發和立體化教材建設。

建設立體化教材的過程中還應注意以下幾點。

第一，做好頂層設計，課程設計是中心。根據專業的人才培養方案，推導課程標準，設計微課和教材的環節和內容。學習者之所以學習的動機的核心不在用什么樣的技術呈現授課的內容，而在于課程本身。

第二，內容選擇要恰當。微課的知識點，必須選擇通過教師講述才能理解的內容，選擇學習的重點、或者難點、易錯點或考點。為學生對那些基礎性和難以掌握的概念學習提供自主學習的機會。這就不僅僅需要對教學內容的研究，更多的要求在教學設計方面進行深造，把學習科學與認知心理學作為重點研究的內容，這樣才能在最短的時間內給學生最優質的知識傳遞。

第三，紙質書和資源建設同期策劃。在實現知識內容數字化創意的同時，將其同步貫徹到教學資源的建設中，通過立體化資源來還原課程建設思路，紙質書籍只是課程建設的固化成果之一，亦應充分發揮不同載體的特點，優勢互補。如，紙質教材便于學生隨時閱讀；微課視頻提高課堂教學效果；CAI課件等教輔資源配合書籍和視頻，幫助老師備課、學生自學。

第四，隨著手持移動數碼產品和無線網絡覆蓋的普及，充分發揮微課在移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習等領域的優勢。充分調用手機、平板電腦等移動終端；建設云平臺，將教學資源保存在云端， 并借助二維碼等技術，將微課資源和書籍內容有機地結合起來。

第8篇：教育信息化的基本要素范文

1、正確理解“多媒體網絡教學”的含義

隨著多媒體硬件與軟件技術的發展，特別是計算機多媒體技術的出現，使多媒體的概念出現了質的飛躍。多媒體計算機能同時抓取、操作、存儲、編輯和呈現圖形、文字、影象、動畫、聲音等多種媒介信息，能夠把普通電腦、電視機、錄象機、錄音機、、幻燈機、傳真機等功能綜合一體，不僅極易控制，而且產生了更新的功能(如交互性、人工智能、網絡通信、資源共享等)。因此，多媒體網絡教學是一種以先進的教育思想、教與學的理論作指導，充分運用現代教育技術、依靠教育信息資源、運用系統方法，對教學內容和教學過程進行教學設計，從而獲得有效(或優化)的教學效果的現代化的教學。其中理論指導是統帥，教育技術、教育資源、系統方法是基礎，教學設計是關鍵，最優化教學效果是目的。

多媒體教學的理論基礎是教學設計相關理論，如加涅的認知學習理論，教育傳播理論、系統科學方法論、教育目標分類理論、教學組織與展開理論、教學表達與評價理論等。

多媒體網絡教學必須與傳統教學相結合，要注重各種現代教學手段、模式的綜合運用，不能偏廢。只有注意把“常規媒體手段”與“先進媒體手段”相結合，才能取得最大效益。

2、教師適應多媒體網絡教學環境

教師適應多媒體網絡教學環境主要體現在：一是教師要更新教育觀念和適應教育信息化的要求。多媒體網絡教學環境要求教師必須有現代的教育觀念，諸如開放的教育觀念、多樣化的教育觀念、民主化的教育觀念、創造教育的觀念等。隨著教育信息化的實施，學校教育信息環境將逐步完善，教育資源將更加豐富，在教育信息化的環境中，學生可以自主地通過各種途徑，以各種方式進行學習，學生是信息加工的主體，需要學生具有很好的信息能力。在這種情況下，教師從知識的傳遞者轉變為學習的組織者和協調者，轉變為對學生信息能力的培養，轉變為對學生的綜合素質的培養。這就要求教師具有更高的信息能力和綜合素質。二是教師要注重現代教育技術的學習與培訓。在多媒體網絡教學環境下，以多媒體技術，信息技術，網絡技術為核心的現代教育技術的應用貫穿整個教學過程。教師的備課、課堂教學不僅僅是根據教材內容，更重要的是需要應用網絡，應用多媒體信息資源系統，廣泛收集各種與之相關的學習資源和素材(文本、圖片、圖象、聲音、視頻、動畫、模型等)，并根據教育技術的理論和技術進行教學設計。這就要求教師必須掌握教育技術的基本理論和簡單的多媒體教材制作技術以及現代教育技術設備的正確使用。

3、多媒體網絡教學應注重教學設計

多媒體網絡教學必將涉及許多具體的技術和機器在教學中的應用，它使得一些人往往以技術論、機器論的觀點來認識多媒體網絡教學，認為多媒體網絡教學就是以機器代替教師講課，代替教師寫板書，就是以電子教材代替文字教材……，并以代替性、省力性、順利性、效率性等作為評價標準。多媒體網絡教學可以達到以上效果，但僅僅以技術論、機器論的觀點來認識、理解多媒體網絡教學，必將使多媒體網絡教學走向歧途。以技術論、機器論開發的教學軟件、編寫的電子教案、組織的教學，學生形象地稱之為“機器灌”、“電灌”。這種“機器灌”、“電灌”比教師灌更有害。多媒體網絡教學是一種現代化的教學，是現代教育技術在教學中的應用，更注重教學設計。

3.1多媒體網絡教學(課堂教學)的教學設計與傳統教學的教學設計沒有本質的區別，必須把教學目的的實現放在首位，根據教學目的設計教學內容，再根據教學對象、教學內容、教育技術和教學條件設計教學模式。由于課堂教學過程是教師、學生、教學內容及教學媒體等要素的相互聯系及組織結構，所以，課堂教學結構的設計內容應包括教師主導活動設計、學生參與活動設計、教學內容知識結構的設計、教學媒體運用方法的設計和課堂教學過程設計。

3.2不同的學習類型有不同的課堂教學結構模式，可概括為示范型、邏輯歸納型、邏輯演繹型、探究發現型、練習型和控制型六種類型。示范型模式適用技能的學習；媒體作用是提供給學生示范模仿的標準行為模式，如語言、動作、書寫、操作等規范行為；教師指出標準規范行為的要點、程序、組織學生模仿，糾正錯誤；學生掌握要領，模仿練習。邏輯歸納型模式適用事實概念的學習；媒體作用是提供若干有關科學的現象、形態、結構、文獻、史料等客觀事實，或提供有關情景，以便建立共同經驗，形成表象；教師借助事實、情景進行概括歸納，顯示事物的特征，建立概念；學生觀察事實、現象，認識事物特征，識記事實，理解概念。邏輯演繹型模式適用原理的學習；媒體作用是提供某一典型的事物運行、成長、發展的完整過程；教師借助典型事例，揭示事物發生、發展的原因和規律，并以次通過演繹推理或類比的方法，使學生知識遷移；學生認真觀察，思考原因，探究規律，理解原理，推廣應用。探究發現型模式適用概念、原理和問題解決的學習；媒體作用是提供某一事物的典型現象或過程并利用文字或語言設置疑點或問題，供思考、探究；教師組織學生觀察、設疑，引導思考，激發爭辯，總結概括；學生認真觀察，積極思考，參與爭辯，探究原因，分析特征，尋找規律。練習型模式適用事實、概念、原理的學習；媒體作用是提供某種可觀察的事物、現象或過程資料；教師教師組織學生細心觀察，向學生提出要求，引導學生運用語言、文字符號、動作來描述被觀察對象，以加深對概念或原理的理解；學生認真觀察，抓住特征，運用語言文字符號、動作描述被觀察對象。控制型模式適用教學、實驗、藝術、體育技能的學習；媒體記錄并及時再現學生實踐活動的情景，以供分析、評價；教師分解技能的基本要素，組織學生按要求進行實踐，提出評價實踐水平的標準；學生根據要求，參與實踐，觀察實踐過程的記錄資料，自我分析，自我評價，改正錯誤。

4、加快多媒體信息資源的建設

多媒體信息資源是用于多媒體網絡教學的各種教學資源。與多媒體網絡教學的硬件環境相比，教學資源在教學中的應用具有更為直接的作用。目前，由于網上教學資源，特別是多媒體教學資源貧乏，各種電教教材、素材短缺，教師要耗費大量時間用于收集、整理各種教學資源，沒有把主要精力用于教學設計，致使多媒體網絡教學大都停留在電子教案的形式，出現前面提到的“機器灌”、“電灌”的現象，這恐怕是主要原因之一。應此，加快多媒體信息資源建設是深入開展多媒體教學的前提。多媒體信息資源建設是一項艱巨而長期的工作，應納入學院現代化教學建設的規劃，有計劃、有組織、有重點地分期、分批進行建設。我們認為，目前學校多媒體信息資源建設應注意以下幾點：

4.1、學校教學資源通常可分為公共教學資源和學科教學資源兩大類，公共資源由教育技術中心為主建設，學科資源由各學科、教研室為主建設。

4.2、學科資源建設應立足于課程教學資源需要和適應網絡、多媒體教學的特點。既圍繞課程現有內容，又兼顧學科發展；既注重理論知識傳授，又強調能力素質培養；既突出學校內部教學，又考慮遠程教育；既針對課堂教學，又滿足學生自學。因此，學科資源建設可以建成學科綜合網站(課程綜合網站)的形式，欄目可根據學科特點設置。

4.3、教師備課所需的學科(課程)素材(文本、圖片圖象、聲音、視頻、動畫、模型等)的建設，內容要系統、豐富，素材使用要方便，建議制作成積件的形式。

4.4、資源建設應該是專業制作(由教育技術中心為主)和普及制作(由各學科、教研室為主)相結合，自制與購置相結合。學校的多媒體信息資源要統一購置，由多媒體信息資源系統統一管理，實現多媒體信息資源共享。

第9篇：教育信息化的基本要素范文

關鍵詞：數字化校園；信息；建設

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)10-20ppp-0c

University Digitized Campus Construction Discussion

HE Yong-qiang，WANG Jian-xin

(Henan Institute of Engineering, Zhengzhou 450007, China)

Abstract: The digitized campus is the university implements the education educational reform, the carrying out education for all-around development, enhances the teaching, management level most effective ways one. This paper Introduces the digitized campus construction rationale, the guiding principle, the principle and the goal.

Key words: digitized campus；information；construction

數字化校園是以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具，實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教、學、科研、管理、服務、辦公等）的全部數字化。在傳統校園的基礎上，構建一個數字空間，拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的效率，擴展傳統校園的功能，最終實現教育過程的全面信息化，達到提高教育管理水平和效率的目的。

數字化校園指利用多媒體、網絡技術，將學校信息資源數字化，并實現數字化信息管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化人才培養環境。數字化校園具有以下幾個方面的內涵：

(1)計算機的普及、網絡設施的建設是營造數字化學習環境的前提和基礎，健全的規章制度是數字化學習環境得以實現的有力保障。

(2)數字化將滲透在學校教學、科研、管理、公共服務等各個領域中，整個工作圍繞探索新型人才培養模式和培養環境而展開，目的就是要在傳統校園的基礎上營造一個全新的在時間和空間上都是以擴展的數字化的虛擬大學。

(3)在傳統校園的基礎上，以網絡為基礎，從辦公與教學資源到辦公與教學活動全部實現數字化，實現網上辦公、網上管理、網上教學和網上服務，構建適應信息社會要求的高等教育教學新模式。

2 數字化校園建設的理論基礎

20世紀90年代以前的教學結構基本上都是以教師為中心，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監控整個教學活動的進程；學生是知識的傳授對象，是外部刺激的被動接受者；教學媒體是輔助教師教的演示工具；教材是學生的惟一學習內容，是學生學習知識的主要來源。然而隨著多媒體和網絡技術的發展和日益普及，以學生為中心的教與學的理論（即建構主義理論）逐漸受到重視，并在教學中發揮越來越重要的指導作用。建構主義理論主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的環境下通過寫作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的，教材已經不是學生的主要學習內容。教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識的灌輸者。所以“情境創設”、“協商會話”和“信息提供”是建構主義學習環境的基本要素。

根據建構主義理論和教育傳播理論的要求，在構建數字化校園的時候，必須以現代教學理論、學習理論、教育傳播理論、管理科學和信息科學為理論基礎。應該特別注意“四化”建設：

(1)資源數字化。逐步建立起豐富的數字信息資源，健全建好各類數據庫，并精心設計學生自主學習的環境。

(2)學習活動和管理智能化。建設學生電子檔案、學籍管理、評價信息、教務管理、選課排課系統等，實現學習寫作、師生信息交流等自動化；建立“一卡通”電子校務、OA系統，實現管理和生活智能化。

(3)教材多媒體化。課本不再是學生學習的惟一，逐步建設有特色的網絡多媒體教材庫，不但包含文字和圖形，還有聲音、動畫、圖片、錄像以及模擬的三維圖形。

(4)環境虛擬化。網絡是一個空間零距離、時間高度彈性的虛擬世界，為充分發揮網絡優勢，同時也使學生學習是有一種親臨現場感，應逐步建設虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬社區、虛擬圖書館等。

3 數字化校園建設的指導思想

數字化校園建設的基本指導思想是以教育發展為動力，以教育改革為目標，用數字化信息技術推進教育現代化，實現教育的跨越式發展。

(1)以教育發展為動力是指高等教育在面臨巨大社會需求的形勢下，只有借助現代化信息技術才能有效地擴大辦學規模，實現教育的跨越式發展，同時數字化校園的建成還將極大地有助于終身學習體系的形成，迎接信息化社會的挑戰。

(2)以教育改革為目標是指學校數字化建設要利用信息技術作為促發教育變革的催化劑，而不是用信息技術作為傳統教學手段的替代品。

4 數字化校園建設的原則

數字化校園建設是一個巨大的系統工程，為力保證建設工作的健康發展，必須運用適當的策略。一是要總體規劃，分步實施，逐步推廣。二是要內合外聯，資源共享，優化配置，避免低水平的重復性開發和造成人力、物力的大量浪費。三是要繼承改革，創新試驗，形成特色。各個學校都有其長期積累下來的教育優勢的文化傳統，在新的教育形勢和技術條件下，通過改革和創新，形成自己的教育特色。四是抓住重點，加快發展，形成優勢。在特別有利于發揮信息化教育特長的重點學科和特色專業方面，加大人力、物力的投入力度，加快發展速度，迅速形成優勢。因此，在高校數字化校園建設工程中，應該遵循以下原則：

(1)設施建設是基礎。在數字化校園建設方面不但要做到針對需要，設計合理，設備配套，通道暢通，還要留有余地，便于今后擴充和更新。

(2)資源開發是重點。數字化校園的資源建設包括數字化圖書館、學科資源庫、科研信息庫等，應該作為重點建設項目。

(3)師資培訓是關鍵。數字化校園的功能能否得到充分發揮，取決于師資隊伍的信息化素質，因此要采取措施對他們進行強化培訓，使教師不僅能夠掌握使用信息技術的一般技能，還要懂得如何有效利用網上信息資源和開展網上教學活動。

(4)政策配套是保障。在高校數字化校園建設過程中，必須要有相應的配套政策，包括使用收費政策、績效獎勵政策等，對于積極推動數字化校園建設的單位和個人，應該有較大力度的政策傾斜。

5 數字化校園建設的目標

數字化校園建設的目標是充分利用信息技術，以新的人才觀、教學觀和管理理論為指導，超越傳統的高等教育模式，建立多層次、創新型、開放式的高等教育，建設學習型社會需要，推動全面學習、終身學習，構建適應信息社會要求的高等教育新模式，提高辦學的質量和效益。具體有以下幾個方面。

(1)教學方面有高度共享的教學資源、信息資源、智力資源。利用數字化校園實現高質量教學資源、信息資源和智力資源的共享和傳播，促進高水平的師生互動、促進主動式、協作式、研究型的學習，形成新的學習方式，主動探索、協作研究，構建開放、高效的教學模式，更好地培養學生的信息素養以及問題解決能力和創新能力。

(2)科研方面有高度共享的科研信息、資源設備。利用數字化校園加快科研信息傳播，促進國際性學術交流，開展網上合作研究，促進最新科研成果向教學領域轉化以及科研成果的產業化和市場化，提高科研的創新水平和輻射力。

(3)管理方面有高度共享的管理信息，科學、規范、嚴格、完整、及時更新維護的基礎數據。利用數字化校園，實現上下級部門之間更迅速便捷地溝通，實現不同職能部門之間的數據共享與協調，提高決策的科學性和民主性，減員增效，進一步提高決策科學化，使得管理減少程式，進一步扁平化，達到優質高效，形成充滿活力的新型管理機制。

(4)公共服務體系方面有覆蓋學校教學、科研、管理、生活等各個區域的寬帶高速網絡環境，提供面向全體師生的基本網絡服務和正版軟件服務；建設高質量的數字化的圖書館、檔案館、博物館、藝術館等；建立電子身份及其認證系統，為高水平的教學、科研和管理等提供強有力的支撐。

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收稿日期：2008-03-06