職業衛生方向精選(九篇)

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第1篇：職業衛生方向范文

1 國內外研究現狀

縱觀國外的高職院校，其職業教育模式主要有以下三種: 第一種是加拿大的CBE 模式，也就是能力本位教育，這種教育模式重視學生個人素質的獨立發展; 第二種是德國的雙元制模式，雙元制指的是教學活動分為兩塊，一塊在高職院校內實施( 傳授與職業相關的專業知識) ，另一塊在相關企業內實施( 職業技能方面的專業培訓) ; 第三種是模塊教學法，這是一種較為先進的培訓模式，它是在深入分析每個工種和技能的基礎上，將教學大綱和教材開發成不同的培訓模塊，不同模塊分別進行培訓，采用這種教學模式耗時短、效率高。國外職業教育對于生產實踐教學是相當重視的，生產實踐教學除了專業基礎知識的講授之外，還包括生產實習、職業能力培養、崗位能力培養、企業實習等。國內高職院校的教育培養模式也在發生改革，向多元化、彈性化發展，以適應迅速發展的科學技術。研究分析最近幾年的高職院校教育模式，主要從以下幾個方面進行創新改革: ( 1) 企業協作，讓企業加入到職業教育中來; ( 2) 多種教育模式相結合，包括基礎知識、能力培養和模塊訓練; ( 3) 告別傳統，推行并普及形式多樣的非學歷教育模式; ( 4) 建立雙師型的教師團隊; ( 5) 學術教育與職業教育同時進行并相互融合。從這五個創新方向可以看出，國內的教育培養模式的中心也在逐漸發生變化，從以前的基礎知識傳授向生產實踐教學轉變，與企業協作、多元教育模式以及雙師型教師隊伍的建立，都表示高職院校教學模式由傳統的理論教育向生產實踐教學模式轉化。因此，高職院校生產實踐教學模式的改革和探索勢在必行。

2 高職院校材料專業( 陶瓷方向) 生產實踐教學模式探索新方向高職院校的材料專業，主要偏向陶瓷、水泥、玻璃等無機非金屬材料的研究，而無錫工藝職業技術學院的材料專業以研究陶瓷材料為重點。陶瓷材料是工程材料中剛度最好、硬度最高的材料，并且抗壓強度較高，具有獨特的光學性能，還耐腐蝕、隔熱，所以在建筑、生活、工程中都具有重要應用。所以高職院校材料專業( 陶瓷方向) 的教育模式更應以生產實踐模式為主，以使用人才市場的需求。通過研究分析高職院校材料專業( 陶瓷方向) 生產實踐教學模式的研究現狀，探索出生產實踐教學模式的新方向和合理人才培養模式，主要有以下幾個方向。

2. 1 雙師型教師培養

生產實踐教學的指導教師除了具有扎實的專業理論知識( 基礎知識、工藝研究) 之外，還必須對企業生產工藝有很好的了解，在此基礎上，要了解該實踐內容的現狀和前沿，并且熟悉相關企業，了解并探索解決企業存在的技術問題。對于高職院校材料專業來講: 雙師型教師就是既能使材料專業學生掌握堅實的基礎知識，又能帶領學生做好實訓課程的內容。當然，普通的學校的實訓內容已不能滿足企業對于材料專業人才的需要，能夠結合企業生產的實訓老師是非常有必要的。目前高職院校教師的招聘，主要強調學歷學位，基本上都是高校畢業的研究生，他們的學歷較高，基礎理論知識也非常扎實，并且具有較強的創新意識，但是所掌握的專業知識較為單一，很少接觸相關企業，也不熟悉市場，相比于專業理論知識而言，工程實踐能力較差。因此，雙師型教師的培養迫在眉睫。要提高高職院校教師的工程實踐能力，除了進行相關的培訓之外，還必須讓指導教師深入到企業中去，指導學生之前要先提高自身的生產實踐能力。這樣，他們在指導學生生產實習時，就能帶領學生發現問題、提出問題、解決問題。具體的操作，可以安排年輕教師利用寒暑假到企業進行全日制的進修，深入到企業一線，這樣才能落到實處，實現雙師型教師教學。

2. 2 加強生產教學基地建設

在生產實踐教學中，實習基地是非常重要的一部分。穩固的實習基地是學校聯系企業的重要紐帶，更是培養學生實踐能力的有效平臺。當前，大部分高職院校雖有實習基地，但關系尚未牢固，臨時聯系的實習基地給實習計劃帶來不便，也影響實習效果。所以建立穩固的實習基地是非常必要的。建立穩固的實習基地，不僅可以節省差旅開支，而且為學生提供了更好的實習機遇，更增加了企業、學校以及學生三者之間的相互了解。從學生的角度來看，學生可以熟悉企業及環境，也能更直觀的接觸生產第一線，掌握實用的專業技能，在生產實踐中發現問題、分析問題; 從學校的角度，學校能了解企業需要什么樣的人才，從而調整教育方法和手段; 從企業的角度，學生參與企業的生產、研發等，能為企業解決實際問題，也能為企業發現并輸送人才。穩固實習基地的建立，不僅能拓寬學生的就業選擇，還能利于企業的發展，也有利于學校培養企業需要的人才。

2. 3 數字化生產實踐教學模式

21 世紀是信息化的時代，計算機、網絡已經融入人們的生活和工作中，同樣的，信息化也滲入到高職教育中來。在科技發達的現代，數字化生產實踐教學模式是一個創新并且可行的方向。數字化教學是指將傳統書本、數據等各種資源通過計算機技術處理后，轉變成數字化、信息化的應用資源。計算機模擬實習基地的建立是數字化生產實踐教學模式中的一種，通過模擬，可以提供一個與實際生產幾乎相同的環境，在這個模擬系統中，比如注漿成型過程，溫度、水分、波美密度、回漿時間等影響因素均能充分考慮到，而且，在模擬系統中不會對模具等設備造成破壞，也不會造成安全問題。因此通過計算機模擬實習基地的使用，極大地提高了學生的實習效率，讓學生在進行實際操作前對生產過程有全面的認識，所以設計計算機模擬軟件并建立模擬實習基地就顯得尤為重要。對于高職院校材料專業( 陶瓷方向) 來說，專業技能偏向實際操作和實驗，對于模擬設計軟件的設計和使用不到位，導致模擬軟件的資源較為匱乏，但是如果能將陶瓷材料的生產實踐與數字化相結合，必將開辟新方向，有利于生產實踐教學。

2. 4 考核制度的加強

考核是學習乃至工作過程中較為科學和有效的促進手段，因此在生產實踐的教學活動中，應制定完善的考核制度，以促進學生的積極性。高職院校生產實踐教學的考核，可以三個方面同時進行。首先是校企聯合考核，除了考核學生的專業知識掌握情況，還要考核學生的實際動手能力，學校和企業聯合考核能促使學生認真實習，積極動手動腦，解決實踐過程中遇到的實際問題。然后是自我考核，也就是學生在生產實踐過程中學到了什么、發現了什么，有什么感想和感悟，并用書面的形式表達出來，交給指導老師進行分析研究。最后是指導老師的評價，指導老師除了專業理論教學的老師之外，還包括課程輔導教師和實踐基地指導老師，他們在不同的階段對學生的生產實踐活動分析評價。三個方面的考核進行整合，就構成了對生產實踐教學的考核制度。

第2篇：職業衛生方向范文

【摘　要】隨著科技發展水平的逐漸提升，各行各業都有了突破性的進展，在醫學中的很多領域也有了根本性的進步，本文結合當下的調查數據，對不同血液凈化方式對維持性血液透析患者生活質量的影響進行了探討。維持性血液透析（MHD）是對終末期腎衰竭患者的主要療法之一，在國際醫學領域內，有百分之八十以上的終末期腎衰竭患者都以MHD 方法來進行維持性治療。維持性血液透析的主要作用就是以維持為主，維持患者的生命體征，但是卻不能夠將腎臟的工作完全代替，如果需要對MHD 患者的生活質量進行系統的調查，那么就需要采用與MHD 不同的治療方式進行調查，這項研究是當代社會的一個重要性進步。本文對維持性血液透析患者的生活質量進行分析，并研究了不同血液凈化方式的不同影響，希望可以推進醫學領域的進一步發展。

【關鍵詞】血液透析；血液透析濾過；血液灌流；生活質量

本文所選案例為某醫院血液透析室中病例數據，所選區間為一月到五月的MHD患者共七十例，并且將這一批數據按照血液凈化方式分為兩組：單純血液透析組和雜合型血液透析組。單純血液透析組內的患者需要進行每周三次的血液透析，并且透析時間為四小時，雜合型血液透析組內的患者需要進行每周兩次的血液透析，以及一次血液透析濾過或者一次血液透析加灌流，每次的透析時間為四小時。通過對患者的健康狀況問卷量表以及實驗室內的資料進行系統性的處理和統計分析，將兩種血液凈化方式下的患者進行比對，比較患者生活方式的不同，而引起的生活質量的差異。根據對兩次案例的比對可以觀察到兩組患者的區別，在白蛋白以及總體健康狀況上的差別對數據會產生很大的影響，在對體能、疼痛、社會功能、精力狀況、前白蛋白、血磷、甲狀旁腺激素等七個方面存在著明顯的差異，這些差異會對數據產生較大影響。而肌酐、尿素氮、血鈣、血紅蛋白等七個方面，對患者的體力沒有明顯的影響，對患者的工作生活、情感生活、以及二者之間影響都沒有大的改變。因此MHD 患者的生活質量雖然會由于病情影響而普遍較低，但是通過不同的方法進行干預，就可以對患者的生理、心理、社會功能能方面都有改善，并發癥的患病率也降低，因而從根本上提高患者的生活質量。

1 基本調查資料和操作方法

1.1 患者基本資料

根據對某醫院學業透析室中的病例數據進行整理，可以得出結論，同年內一月到五月內的七十例病例可以再進一步的細分。單純血液透析組共37 例，男性27 例，女性10 例，年齡區間為26~78 歲，患者的平均年齡為四十七歲左右；雜合型血液透析組為33 例，男性20 例，女性11 例，年齡區間為23~77 歲，平均年齡為四十四歲左右。而進行選擇的標準，第一點是患者的透析時間是否大于三個月，第二點是患者身體內不存在心腦血管并發癥，并且患者沒有嚴重的殘疾和感染性疾病，第三點是必須確保患者的思維正常，能夠具備正常的溝通能力和思考能力。

1.2 透析方式

我國現階段的透析方式大都采用外國先進的技術，如采用的是德國生產的費森尤斯4008S 血液透析機及4008S 血液透析濾過機，碳酸氫鹽透析液，日本生產的東麗合成膜透析器，麗珠公司HA130 血液灌流器，透析液鈉濃度為138mol/L，透析流速為500ml/min，透析溫度為36~36.5 攝氏度，血流量為200~300ml/min，每次治療時間為四小時，采取前置換，置換液流量60~100ml/min，均應用自體動靜脈內瘺作為血管通路。

1.3 調查方法

普遍的調查方式有兩種，第一種是對患者進行健康狀況的問卷調查，然后對患者的基本情況進行記錄測評，但必須要在征得患者同意后，由患者獨立填寫。健康狀況問卷量表內包括三十六個基本問題和八個維度。第二種方式，對兩組凈化方法所得出血紅蛋白、前白蛋白、尿素等多項內容，最終得出患者的基本健康數據。

1.4 統計學方法

在應用統計學方法進行分析的過程中，一般情況下采用的都是spss 方法對患者情況進行統計分析，對數據處理也采用了相應的計量方法進行，得出最終結論。

2 不同血液凈化方式對維持性血液透析患者生活質量的影響

科技在不斷的進步，醫療技術也在隨著高新科技的引進而逐漸增強，因此對患者的血液的凈化方式也可以根據不同的具體情況進行細分，血液透析濾過、血液灌流、高通量血液透析等方法在我國現階段的醫療環境中應用的比較頻繁。大量的數據表明，不同病情采取不同的透析方式，毒素的清除力度是不同的，也會對病情產生正面的影響，并且，MHD 患者的生活質量與許多因素有關，例如年齡、家庭情況、并發癥、經濟條件等等。在研究者的研究結論中指出，透析患者的生活質量主要與患者具備的并發癥有關，而并發癥的起因大都是透析而來，因此不同的透析方式是會對患者產生不同的影響的。

第3篇：職業衛生方向范文

[關鍵詞]職業教育 地方經濟 相關性

[作者簡介]曾智飛（1977- ），男，江西南昌人，南昌大學理學院在讀博士，江西科技學院，副教授，研究方向為職業教育。（江西 南昌 330031）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0169-02

近年來，江西職業教育不斷創新辦學理念，在堅持為區域經濟社會發展服務的同時，緊貼江西大力發展現代制造業和服務業，打造核心增長極的需要，以發展高職為龍頭，以中職技校和各類培訓為雙翼，走出了一條質量高、特色濃、成效好的職業教育發展新路。目前，已經形成了高職、中職和短期培訓的多層次辦學結構和公辦、行業辦、民辦為一體的多元化辦學模式，初步構建了中職與高職對接、專業與市場對口、學校與企業對話、公辦與民辦并行、學歷教育與短期培訓并舉的職業教育體系。一方面，職業教育的發展為地方經濟的發展提供了人力智力支持，促進了地方經濟的發展；另一方面，職業教育的發展又離不開地方經濟的支持，地方經濟的發展水平影響職業教育的人才培養水平。

一、地方經濟與職業教育關系的定性分析

1.地方經濟是職業教育發展的前提和基礎。地方經濟發展的產業結構影響職業教育的專業設置，地方經濟的發展水平影響職業教育的人才培養水平。地方經濟發展是人民生活水平提高、社會發展進步的基礎，是職業教育生存發展的前提。一方面，地方經濟發展為職業教育提供必要條件，如人力、財力、物力等；另一方面，地方經濟發展對職業教育提出包括勞動力數量、結構和素質等方面新的需求。經濟發展水平不僅決定職業分化程度，同時決定了各種專業的就業機會及對勞動力要求的層次，從而影響職業教育的發展。

第一，地方經濟發展為職業教育提供保障。就職業教育發展的條件而言，無論是擴大辦學規模還是調整專業結構、提升辦學層次，都必須投入一定的人力、物力和財力。職業教育的發展需要資金，這些資金一是來自學雜費收入，二是來自政府的財政撥款，還有一些是來自企業投資和社會捐贈，這些無一不與地方的經濟發展水平和富裕程度有關。一般來說，地方經濟發展水平越高，財政收入越充裕，對職業教育的投資也就越大，即經濟較發達地區，職業教育發展的層次與規模也較高。此外，在經濟發達地區，由于產業梯度較高，產品及服務的附加值和技術含量也較高，對技術的需求會使企業主動與職業院校合作，促進職業教育發展。反之，經濟發展水平低，發展職業教育就會缺乏基本的辦學條件，無論規模還是質量都備受制約。如江西的新余市和南昌市人均GDP和人均地方財政收入在全省排名第一、二位，職業教育相對的規模也在全省排第一、二位。

第二，地方經濟產業結構影響職業教育專業設置。職業教育專業設置受到各個方面的影響，如資金、師資、設備等，但最主要的是受產業結構的制約。產業結構升級的實質是科技進步并應用到生產領域，孕育新的生產部門。職業教育專業的確立、調整與改革都必須與產業結構相適應。產業結構轉換帶來的勞動力就業結構及層次變化，必然對職業教育的類型結構和專業設置產生相應影響。一方面，新興產業崛起，相關人才需求的增長，促使職業教育新專業方向的產生，如新材料、新能源專業；另一方面，傳統產業的衰落，人才需求的萎縮，導致職業教育相關專業的減招或停辦。例如，萍鄉由于煤礦產業的枯竭，職業院校的相關專業也減招或是停辦，而轉向新興的煤電鋁、電瓷等行業；新余由于近年來光伏產業的發展，目前新余的所有職業院校都設有光伏專業；而贛州地處山區，職業教育礦產及果業方面的專業也很有特色。因此，職業教育專業結構的調整與提升既要服從地方經濟發展水平及產業結構層次的要求，又要通過自身的優化，更好地服務地方經濟的發展。

第三，地方經濟發展為職業教育提供生源。沒有生源，職業教育只是無源之水、無本之木。經濟較發達的地區，城鄉居民可支配收入越多，教育投資也會增加。根據經濟學理論與國際慣例，在人均GDP超過1000美元之后，居民消費結構會從生存型向享受發展型轉變。2010年江西省人均GDP已經突破3300美元，特別是新余，人均GDP已突破8500美元，老百姓在解決了溫飽問題之后對文化生活的追求，特別是對接受教育的需求更為迫切也更有條件。在經濟較發達的地區，職業教育投入更多，居民接受職業教育的比例也越高，同時由于地方經濟的發展，促進了產業結構升級優化，新興產業擴大充實了職校畢業生的就業市場，進而使職業院校的招生數量和辦學規模得到擴大。這種生源的增長不僅體現在職前教育，也體現在職后教育。隨著地方經濟不斷發展，產業升級不斷加快，“一招鮮、吃遍天”已難以維系，從業人員的知識更新和技能培養須適應更高的要求；技術型、管理型人才如果不持續“充電”，很有可能趕不上產業升級、技術更新的步伐，好比“逆水行舟，不進則退”，因此他們將迫于這種壓力而產生對職后培訓和繼續教育的需求，從而為職業教育發揮其培訓職能創造了有利條件。

第4篇：職業衛生方向范文

衛生職業教育是我國現代教育體系中的重要組成部分，是加快我國衛生職業教育改革和創新，提高全民健康素質和構建社會主義和諧社會的重要舉措。但是目前我國衛生職業教育還存在一些的問題，尤其是在提高學生職業技能和崗位競爭力上還需繼續探索和實踐。促進衛生職業教育的發展，必須以就業為導向。

一 以就業為導向，轉變傳統的辦學理念和辦學模式

以就業為導向的衛生職業教育是為了培養更多高技術、高技能和高素質的人才，這就要求衛生院校必須轉變傳統的辦學理念和辦學模式，面向社會和市場進行自主辦學。以就業為導向的衛生職業教育改革，必須面向就業市場的核心競爭力，按照“訂單式”培養的要求來推動衛生職業教育辦學理念和辦學模式的改革。一方面要根據就業市場需求，找準定位和目標，強化市場預測，主動配合勞動部門和人事部門，加強與醫藥衛生行業的合作；另一方面要做好學生的就業服務工作，實現以“出口”拉動“入口”。此外，衛生職業院校要建立穩定、靈活的就業網絡和渠道，加強衛生職業教育和職業中介的交流與聯系，實現衛生職業院校與職業中介的一體化發展。

二 以就業為導向，設置與衛生職業教育相適應的專業體系

衛生院校在設置專業時，必須以就業為導向，提高學生的就業競爭力，同時還要結合社會發展、行業需求和地區經濟的發展特色調整現有的專業結構，設置與衛生職業教育相符的專業體系。同時，專業設置要與用人單位相結合，推進“訂單式”培養。如可以在傳統的護理、藥劑、助產、口腔工藝、醫學美容、醫學檢驗等專業的基礎上，設置了一些與市場發展需求相適應的新型專業，如眼視光技術、計劃生育技術、衛生信息管理、衛生保健等。同時，衛生職業院校在設置專業時，應該在主專業基礎上不斷拓展子專業，如護理專業拓展為英語護理、急診護理、美容護理、康復護理、老年護理、心理護理、綜合性護理等，醫學檢驗專業拓展為臨床檢驗方向和衛生檢驗方向，藥劑專業拓展為藥品營銷方向和醫藥制劑方向等。

三 采用“產學結合、校企合作”的教學模式，提高學生的崗位競爭力

在教學中，教師必須根據醫藥衛生行業的崗位實際需求，醫藥衛生單位的人力資源配置進行訂單式的培養，采用“產學結合、校企合作”的教學模式。學校應該與相關醫藥衛生單位共同制定和編制專業、課程體系、教學內容、教學形式等，要將實訓課堂搬到具體的醫藥衛生單位中，讓學生真實感受職業環境，在不斷的實踐中提升自身的崗位競爭力。如在臨床護理教學中，教師可以將課堂搬到當地醫院的住院部，組織學生跟隨專業的護理人員進行臨床護理的實訓教學。以急診護理為例，學生在實訓中要掌握急診室護理人員的職責和工作特點，要理解和掌握分診方法和對常見疾病的初步分診，了解和掌握休克、創傷、出血、急性中毒等病癥的急救護理，要學會觀察和護理住院病人等技能。實訓結束后，要進行一對一的考核，獲取實訓成果。此外，衛生職業院校應該加強與當地醫療衛生單位或企業的交流和溝通，利用醫療衛生單位或企業的人力資源和資金，建立校內實訓基地，方便學生的實訓。這樣的一種教學模式，充分利用了教學資源，提高了學生的綜合職業技能和未來就業的競爭力。

四 以培養學生職業技能為目標，開展“對證施教”的實踐教學

基于職業導向的衛生職業教育必須以培養學生滿足職業需求的能力為核心，而不是單純地學習書本理論知識。培養學生的職業技能，就必須開展有效的實踐教學，依照衛生職業教育的“雙證制”要求，在實際教學中，教師必須開展“對證施教”的實踐教學。《國際職業技能鑒定規范》中明確指出，職業教育的實踐技能分為專業技能和相關技能。因此，在實際教學中，可以將實踐教學的課程調整為全部教學計劃的一半以上，根據不同崗位特點，將實踐教學分為基礎技能教學、專業技能教學和綜合技能教學。同時，把與“職業性”相關的基礎技能和專業技能教學滲透到見習教學、開放教學和實驗教學中，把與“崗位性”相關的綜合技能教學滲透到實習教學、技能強化訓練中，以此逐步建立“對證施教”的實踐教學體系。

第5篇：職業衛生方向范文

2009年，教育部和衛生部聯合頒布了《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》，明確提出“遵循醫學教育規律，嚴格控制醫學類專業招生規模，積極發展護理、藥學等衛生職業教育。”衛生部《醫藥衛生中長期人才發展規劃（2011-2020）》也提出了包括中醫藥傳承與創新人才工程等重大人才工程。所以，做大做強高職藥學藥品類專業，培養高素質的藥學專門人才，是發展我國衛生事業，振興生物醫藥產業的重要任務。

一、行業背景分析

1.我國醫藥衛生事業發展的需要藥學人才

藥學人才是醫藥行業隊伍中的重要成員之一，是促進臨床治療和藥品發展不可或缺的組成部分。國家醫藥衛生體制改革要求明確提出要建立藥品應用和供應保障體系，在縣級以上醫院開展臨床藥學服務，指導臨床用藥，加強社區衛生服務中心和鄉鎮衛生院“四室一房”（“一房”指藥房）建設，建立以全科醫師為核心，包括藥師和護士的醫療服務團隊。衛生部在《醫藥衛生中長期人才發展規劃（2011-2020年）》要求：“大力開發醫藥衛生急需緊缺人才，到2015年，藥師達到55萬人，到2020年，藥師達到85萬人。”國際藥學聯合會公布，每萬人口累計應有執業藥師6.2人，而我國每萬人累計執業藥師數不足2人。

2.河南省經濟和社會的發展需要藥學人才

河南省現有藥品零售企業約1.8萬家，批發企業352家，生產企業322家，醫療機構制劑企業67家，互聯網藥品交易、信息服務84家。據統計，我國目前執業藥師近28.2萬人，大部分在東南地區，廣大中西部省份執業藥師人數嚴重缺乏。截止2014年12月，河南省注冊執業藥師人數僅1萬余人，在執業藥師注冊人員中，專科及以下學歷人員占注冊總人數的62%，非藥學、中藥學專業人員占注冊總人數的32%，低學歷、非藥學和中藥學專業者還占較大比例，需要更多高級藥學人才來彌補執業藥師的缺口。

二、醫藥行業調研

依托專業建設指導委員會成員在行業的影響力和知名度，采取多種形式，對藥品的生產、流通和服務三大環節廣泛開展行業調研[1]。明確了藥學工作崗位的典型工作任務、核心能力，使藥學教育與行業產業相融合，課程教學內容與行業職業標準相對接。[2]調研結果見表1。

表1 職業方向、工作崗位及典型工作任務

根據行業調研結果，我們提出了以下建議：

1.搭建校企、院對接平臺

堅持藥學教育與醫藥產業相結合的發展道路，緊緊圍繞藥品生產、藥品流通、藥品使用三大領域培養人才。建立由學校、行業管理部門、企業、醫院等共同組成的專業建設指導委員會，制定制度，規范管理，保障合作的順利實施。

2.創新高職藥學專業的人才培養模式

在專業建設指導委員會的指導下，明晰人才培養的目標與規格，結合崗位需求和崗位勝任力，在“突出職業方向”人才培養模式的基礎上，進一步提煉人才培養模式，實施訂單定向人才培養模式，進一步總結歸納人才培養模式的內涵和特色。

3.構建“專業平臺+職業方向”的課程體系

該體系以人文社科類課程、藥學基礎課程及藥學專業核心課程作為專業平臺，在此基礎上開設不同職業方向課程。該體系的實施為畢業生選擇不同的就業崗位提供必要的知識及技能儲備，突出在培養共性的同時發展學生的個性，體現高等職業教育的適應性、針對性、靈活性。

4.打造專兼結合的教學團隊

實行“請進來、走出去”的協作模式，一方面鼓勵行業企業專業人才來校任教學，同時選派專任教師到企（院）業頂崗實踐，提升專業技能。逐步形成一支專兼結合、結構合理、高水平的教師團隊。

第6篇：職業衛生方向范文

【關鍵詞】CBE模式 信息管理與信息系統專業 醫學方向 實踐教學改革

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0011-02

新醫改將信息系統確定為支撐醫療衛生體制改革的支柱之一，充分體現了醫療衛生信息系統在醫療衛生事業中的重要性。隨著新醫改的進一步實施、醫療衛生信息化全面啟動，社會對醫療信息化人才的需求逐漸擴大，尤其是對專業基礎扎實、實踐創新能力強的醫學信息專業人才日益關注。本文將能力本位的CBE理論應用到信息管理與信息系統專業（醫學方向）實踐教學中來，圍繞專業學生從業能力展開科學合理的論述，從而有效保證衛生信息化的人才建設，促進衛生信息化的發展。

一 CBE教學模式簡介

CBE教學模式是英文Competency Based Education的縮寫，是加拿大等北美國家使用的一種基于能力的教育模式，其含義是以勝任崗位工作要求為出發點、以能力培養為中心的教學體系。20世紀70年代美國休斯頓大學在著名的教育心理學家布魯姆提出的掌握性學習模式和反饋教學原則的基礎上，開發出的一種新型的突出能力培養的教學體系。CBE教學模式主要由職業目標、教學模塊、個性化學習和科學管理四個部分組成。該模式的顯著特點是以就業能力作為教育的基礎，以最大限度地滿足用人單位對培養對象的要求為目標，以能力模塊為單位設置教學體系，極大地增強了教育的針對性與適用性，最大限度地發揮教學的個性化，調動學生自學的積極性，強調學生的自我學習與評價，最大限度地提高培養對象的職業技能。

二 信息管理與信息系統專業（醫學方向）實踐教學現狀

1.信息管理與信息系統專業（醫學方向）實踐能力培養的必要性

加強信息管理與信息系統專業（醫學方向）實踐能力培養主要由以下兩方面決定。

第一，專業特點。信息管理與信息系統專業（醫學方向）教育旨在培養能在管理部門、衛生機構、工商企業、科研單位等從事信息管理及系統分析、設計、評價的專門人才。該專業的特點是融醫學、計算機科學與管理科學于一體，融理論、技能于一體，具有較強的實踐性與應用性。醫學信息人才為勝任工作、創新工作，不僅需要具有扎實的專業理論知識基礎，更需要具備解決實際問題的能力和較強的實踐創新能力。因此，信息管理與信息系統專業（醫學方向）教育應著重加強實踐教學。

第二，社會發展對醫學信息專業人才的需求。醫療衛生行業信息化需要大量的醫學信息類人才，在新醫改方案的“四梁八柱”中，信息與人才保障均為新醫改方案的戰略性支柱。新醫改方案第十三條明確要求，“建立可持續發展的醫藥衛生科技創新機制和人才保障機制”。隨著醫改的加速推進，人才儲備不足問題逐漸凸顯。盡管新醫改方案并沒有直接指出衛生信息化人才問題，但是，從新醫改方案的思路和信息化的戰略地位來看，培養衛生信息化人才不容忽視。培養一支強大的衛生信息化人才隊伍，是實施新醫改、適應社會發展的重要舉措。

2.信息管理與信息系統專業（醫學方向）實踐教學不足

目前，我國已有近50所醫學院校設有信息管理與信息系統專業，各院校有不同的背景和特點，實踐教學也各有不同。但從整體上看，絕大多數都是圍繞基本技能實習、專業單項技能實習和專業綜合技能實習三個基本實踐教學環節開展教學的。在實踐教學開展過程中學生掌握了一定的專業技能，但從長遠發展看，現有實踐教學模式仍存在問題與不足。調查顯示，80%的相關用人單位認為醫學信息人才最大的不足是“實踐操作能力不強”，居各項之首。

第一，對實踐教學重視程度不夠。首先，體現在課程學時分配上，部分課程安排的實踐或實驗環節很少甚至僅限于課堂理論的講解，不注重理論知識與實際的聯系，教學方法和手段跟不上信息技術發展的節奏。其次，部分院校在專業實踐能力培養上缺乏完善的培養體系，不同的實驗是相互孤立的，沒有系統性。再次，專業老師各自為戰，在撰寫實踐教學大綱時沒有進行溝通協作，以致同樣的教學內容在多門課程重復出現，而體現課程特點的新知識和新基本技能未能體現。另外，專業教師本身缺乏實際工作背景和相關經驗，或在思想上不注重理論教學與實踐教學的相互作用，重理論教學和知識傳授、輕實踐教學和能力培養，導致無法引導和培養學生的綜合能力及創新能力。

第二，實踐教學模式及內容落后。很多院校該專業實踐教學環節仍以“教”而非“練”為中心，教學活動以“師”而非“生”為主體，對實驗步驟及可能遇到的問題的講解過于詳細，導致學生在實驗中注意力集中到如何按照老師的指導步驟完成實驗，而非解決問題的思路與方式方法，缺少自主分析與思考，動手多而用腦少，缺少參與實驗的主動性和積極性。

此外，存在實踐教學內容滯后于理論教學的現象，往往出現有的理論教學課程己更新，而實驗內容卻沒有更新，沒有與信息技術的發展聯系起來，實驗類型以演示性、驗證性居多，且實驗知識點分散，能力培養難以與時俱進，畢業生的實踐技能難以有效滿足用人單位的實際需求。

三 借鑒CBE實踐模式改革信息管理與信息系統專業（醫學方向）實踐教學

1.CBE實踐模式與傳統實踐教學模式的比較

與傳統的實踐教學模式相比（見下表），CBE實踐教學模式突出強調對各種能力的詳細表述、學習、評估和練習，以基本素質、專業技術應用能力的培養為主線，把教學過程看作一個系統，注重其投入、產出的過程，并及時進行反饋調整。為了培養具有較高社會適應性、較強實踐創新性的醫學信息人才，可以大膽借鑒CBE理論，改革該專業的實踐教學環節，構建以能力為中心的專業實踐教學體系。

2.基于CBE模式的信息管理與信息系統專業（醫學方向）實踐教學改革思路

第一，重視實踐教學，充分進行市場調研與分析。采用CBE模式要重視實踐教學中的能力培養，在專業實踐教學之前先要進行就業市場調研，需要調研的因素包括人口狀況、醫療衛生領域市場的人才供求狀況、正在形成的新職業與工作機會以及勝任這些工作的能力要求等，根據社會對醫學信息類人才的能力需求狀況進行專業實踐體系的開發。

第二，分析工作能力，繪制能力圖表。在醫療衛生行業政策的指導下，根據市場調研的分析結果，選擇一些與專業對應的職業和工作崗位。以就業能力作為學習的主線，設置教育體系，安排學習計劃，圍繞能力培養所涉及的知識展開教學。這里的能力是指一種綜合職業能力，包括四個方面：知識（與本職業相關的知識領域）、態度（動機、動力情感領域）、經驗（活動的領域）、反饋（評估、評價領域）。這四個方面都具備方構成一種專項能力，一般以一個學習模塊的形式表現出來。可由在某一職業長期工作、經驗豐富的優秀從業人員組成一個專門委員會，將一個職業工作劃分為若干個職責，再將每一職責劃分為若干個工作任務并對兩個層次進行分析，從而確定對應各個職責的綜合能力和對應于各任務的專項能力，并繪制能力圖表。

第三，以能力和崗位需求為核心開發“學習包”。“學習包”是教學人員根據能力圖表上所列的各項專項能力，制訂的模塊學習指導材料。按綜合能力歸類，按各專項能力從簡到繁、從易到難排序。“學習包”中的內容包括技能學習指導書、教師講義、實習實驗指導書、期刊摘錄資料、設備操作手冊、音像及計算機教學軟件資料等。在“學習包”基礎上，根據工作分析和技能組合分析編制出教學具體進度計劃。

第四，改革傳統實踐教學方式，采取多種教學手段。改傳統實踐教學中以教師教授為主為以學生為主的多樣教學活動，包括討論式、任務驅動式、教學游戲式、案例分析式、角色扮演式、研討會式、辯論式、演講式等。要有計劃地組織學生到用人單位參觀學習，鼓勵學生邊學習邊實習，多組織學生進行工作模擬練習；充分利用多媒體教室及專業實驗室，采取邊講邊練、精講多練、示范觀摩等形式。可根據實驗內容及性質，發動學生編寫實驗指導案例，并輔以適當的指導及約束、激勵措施。

第五，重視實踐教學反饋。實踐教學中要重視教學效果的信息反饋，不僅要注意觀察實踐中學生的學習行為，還要通過學生的實驗報告獲取反饋信息。在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等進行全方位的體察。通過教學反饋，不斷修訂完善能力表和其他有關內容。

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質醫學信息人才的重要環節。信息管理與信息系統專業（醫學方向）實踐教學改革是一個系統工程，需要社會、學校、教師、學生等多方面的一致努力，從觀念到行動到落實涉及的方面遠不止本文中所提及的內容，需在以后工作實踐中繼續探索。

參考文獻

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第7篇：職業衛生方向范文

關鍵詞：衛生事業管理碩士；社會醫學和衛生事業管理碩士；課程體系；專業能力

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-0059（2013）02-0092-05

我國社會醫學和衛生事業管理專業從建立以來，其培養方案和課程體系一直備受學者們關注。研究目的是為衛生組織培養具有合理的知識和能力結構的人才提供借鑒。這些研究指出了現行方案不盡合理，并提出完善或改革培養方案和課程體系的建議。但是，大多數研究都只關注設置的課程名稱，提出的建議大多是增加或減少某些課程，涉及課程設置的指導思想和課程設置依據的研究幾乎沒有。

本文通過對美國五所世界一流大學——哈佛大學、約翰霍普金斯大學、明尼蘇達大學、密歇根大學和堪薩斯大學衛生事業管理碩士培養方案的研究，歸納總結了該課程體系的特點，揭示了其課程設置的指導思想和依據，并從中獲得改革我國社會醫學和衛生事業管理專業碩士課程體系的啟示。

一、美國MHA課程體系特點

在美國，MHA是碩士研究生水平專業學位，授予完成衛生事業管理職業需要的知識和能力課程的學生。該學位課程一般由隸屬各大學的公共衛生學院衛生政策和管理系提供。對于全日制無醫學背景學生，學制通常為兩年；有醫學背景的生源學制為一年；有的學校為在職學習的學生提供3年學制課程㈣。各大學衛生政策和管理系根據自己的內部資源和外部需求，同時為學生提供衛生政策、衛生經濟和衛生政策/管理/經濟研究等學位，但是因為培養目標不同，其課程體系與MHA相似而不相同。MHA課程的使命是為衛生組織準備和訓練高中低層管理者，課程體系一般分為以下幾個層次：公共基礎課、專業基礎課、專業課以及選修課。該課程體系特點如下：

（一）以專業能力為核心，以高級認知能力為重點

專業能力是指從事某專業所需的知識、技能和洞察力。專業能力的界定始終是國外大學教育工作者不懈的追求，因為課程設置以專業能力為核心，才能培養有能力從事專業工作的人才。

密歇根大學唧根據美國國家衛生領導力中心研發的衛生領導力能力模型確定了MHA學生應該具備五個方面的專業能力。第一，評價和分析能力：確定問題和收集、整理、歸納、利用相關信息解決問題的能力。評價和分析能力通過開設衛生政策、統計、經濟、運營、財務、人口健康、決策等課程實現。第二，溝通能力：有效的書面和口頭傳播技能。溝通能力可以通過人際互動、團隊活動、實習和畢業論文等實踐課程得以提升。第三，領導力：影響組織中的個體和團體實現組織目標的能力。領導力通過戰略管理、領導變革、合作、權力影響等課程培養。第四，法律和倫理意識：高道德標準、正確的倫理價值觀、正確理解法律，并將這些思想轉化為社會期望行為。法律和倫理意識在學習衛生法律、討論衛生公平和衛生倫理道德等過程中獲得。第五，職業發展能力：評價個人職業生涯表現卓越必備的知識和技能，通過個人職業發展為衛生事業做出有意義的貢獻。個人和職業發展課程將培養學生的自我發展意識和技能。堪薩斯大學的課程也是圍繞五個方面的專業能力（交流和關系管理，領導力和職業精神，衛生行業和政策，質疑、探究和決策，管理知識和技能）設置的。

上述專業能力，包含和強調了高級認知能力，如分析評價能力及質疑、探究和決策能力。誠然，系統思考、權衡利弊、洞察原因、正確決策是每一個衛生事業管理工作者的日常事務。哈佛大學的MHA課程就以解決衛生挑戰所需的批評性思維和解決問題技能為重點。約翰霍普金斯大學的MHA課程重點培養衛生組織需要的概念抽象能力、分析能力和知識遷移應用能力。

（二）公共基礎課扎根于對公共衛生問題本質的理解

在以培養專業能力為核心的課程體系中，公共衛生知識是MHA學生需要具備的基本能力。只有深刻理解衛生問題的本質，才能成為有效的管理者。美國MHA課程體系扎根于對公共衛生問題本質的理解，期望學生在未來的工作崗位上從根源上找到問題的原因，從而有效地解決問題。最近幾十年，美國最緊急的衛生問題主要有衛生服務成本、醫療保險、衛生服務的可及性、慢性非傳染性疾病防治、吸煙/酗酒/吸毒、生物恐怖、艾滋病等傳染病的預防和控制等。因此，MHA課程的公共基礎課圍繞著探索上述問題的本質設置，如哈佛大學和明尼蘇達大學的公共基礎課都包含了如下幾門課：生物統計、環境與健康、流行病學、倫理道德、社會與行為科學（社會醫學）。

（三）專業基礎課重視管理和領導力理論和實踐能力的培養

正如WHO所言：領導力和管理是實現健康千年發展目標的關鍵。在社會急劇變革、衛生服務需求不斷提升的今天，高等院校必須承擔培養具有管理技能和卓越領導力的衛生事業管理者的重任。管理技能是指管理者從事計劃、組織、協調和控制職能必需的能力。領導力是組織或團隊中一個個體影響其他個體或群體實現共同目標的能力。美國大學MHA專業基礎課中管理和領導力課程占有很大的比重。哈佛大學專業基礎課中開設了經濟學、領導力與溝通，大約占專業基礎課60%的學分。明尼蘇達大學閻也開設了公共衛生規劃和預算編制、衛生組織領導力和有效變革等課程（見表1）。

另外，美國大學MHA課程還提供給學生將課堂上學習到的管理和領導力知識和技能遷移到的現實生活中的社會實踐機會。約翰霍普金斯大學erMHA學生在第二學年必須完成11個月的全職實習。實習期間，實習單位提供工資和福利，學生參與實習單位管理團隊并從事重要的工作任務，為實習單位做貢獻的同時學習衛生組織工作的寶貴經驗教訓。約翰霍普金斯大學公共衛生學院為此在多家衛生組織，如醫院、咨詢公司等建立了實習基地。哈佛大學要求MHA學生在第一和第二學年的暑期開展至少8周的全職實習工作。

（四）專業課與現實世界緊密結合，促進專業工作卓越表現

衛生系統的本質屬性非常復雜。政府和衛生組織不得不面對資源有限和需求不斷增長的困境。全世界很多國家都在進行著醫療體制改革以滿足政府要求、提高組織績效、回應衛生需求。為了成功地進行可持續發展變革，衛生組織管理者和工作人員需要具備相應的知識和技能。美國MHA課程非常關注醫療體制改革，為學生提供能應用到改革浪潮中的理論框架和實踐模型。如哈佛大學設置“美國衛生政策的政治分析及對策”和“衛生保健問題：公有化VS.市場化”等課程。而且，為了學生能在未來的管理和領導崗位上（如醫院、亞急性和長期護理機構、保險公司、社區衛生服務中心等）表現卓越，哈佛大學為學生提供了財務、運營和戰略管理專業課程（見表1）。

（五）畢業論文整合和應用理論知識，選修課拓展知識面和彌補缺失

畢業論文不僅是驗收學習效果的最好辦法，也是培養專業能力的有效手段。各大學均要求學生必須完成畢業論文研究工作。通過畢業論文，整合和應用學習到的理論知識去解決現實生活中的衛生問題，而且在整個研究過程中提升提出問題的能力、分析和解決問題的能力、交流技巧、口頭和書面匯報的能力。這些能力是學生未來的工作真正需要的。

選修課程以拓展學生的知識視野和彌補學生欠缺的知識和技能為指導思想。如明尼蘇達大學開設的選修課“美國和第三世界國家人口問題”，旨在拓展學生視野。哈佛大學除了推薦選修課外，鼓勵學生在全校范圍內選修自己有興趣的課程。

二、美國MHA課程體系的啟示

（一）明確專業方向，以專業能力培養為指導思想

美國MHA課程具有明確的專業方向，課程體系圍繞專業能力進行設置。我國社會醫學和衛生事業管理研究生課程的主要目標是培養社會醫學和衛生事業管理的高級教學、科研和管理人才。也就是說，在一個專業方向下，既要培養教學人才和科研人才，又要培養管理人才。在這樣的指導思想下，課程體系龐大且混亂，學生負擔很重，而且未來工作中所需的專業能力又得不到深入發展。目前，我國很多開設該課程的學校都在進行課程改革，但是一般多是在原有的課程體系中增加或減少一門或幾門課程，或者復制國外相關專業課程體系。這樣的改革治標不治本。各院校應根據自身具體的辦學條件和院校特色，確定具體的專業方向。管理方向應與教學和科研方向區分開來，培養應用型人才，授予專業學位，而教學和科研方向培養研究型人才，授予科學學位。

專業方向明確后，以培養與專業方向契合的專業能力為指導思想設置課程。目前，我國社會醫學和衛生事業管理崗位專業能力的界定尚屬空白，所以課程改革的首要任務應該是建立與中國衛生組織情境契合的社會醫學和衛生事業管理人才專業能力模型。如下研究設計可供未來研究工作參考：使用扎根理論和訪談衛生組織管理崗位工作者收集數據，用定性內容分析（content Analysis）方法分析數據，梳理MHA學生所需的專業能力集群和具體的能力條目；然后制作問卷面向利益相關者收集數據，通過定量描述性分析或定量相關性分析界定適合中國衛生情境的MHA專業能力；最后在教學實踐中采用行動調查法（Action research）不斷修訂和完善專業能力體系。

（二）圍繞專業能力設置課程

從我國社會醫學和衛生事業管理專業研究生的生源情況來看，管理方向應是首選。根據我國衛生情境對管理者的期望和對美國五所大學MHA課程界定的專業能力的分析，本文提出了我國社會醫學和衛生事業管理專業碩士生專業能力模型假說，以供相關的研究者和教學管理者參考。該模型由公共衛生能力集群、管理能力集群、領導力能力集群和高級認知能力集群四個集群組成，其中前三個能力集群共同支撐著高級認知能力集群（見圖1）。

公共衛生能力集群要求學生熟悉衛生組織環境和深入理解衛生問題本質，具有公共衛生基本知識、理念以及探究當前和未來衛生問題本質的方法和思想。提供的課程應包括流行病學、生物統計學、環境衛生、勞動衛生、社會醫學等。管理能力集群要求學生具備管理衛生組織事務的能力，提供的課程應包括計劃、組織、監督和控制的知識和技能，課程應與將要從事的實際工作，如計劃和預算、財務管理、運營管理、質量控制、人力資源管理等契合。領導力集群要求學生具備影響組織中的個人和團隊成功地完成衛生事業可持續變革的能力，提供的課程應包括領導技能、領導變革、談判和沖突解決、戰略管理等。三個能力集群提供的課程同時培養從事衛生事業管理工作必需的高級認知能力，如批評性思維、創造性思維、決策能力以及提出和解決問題的能力等。

（三）注重與實踐緊密結合，增加崗位實習項目

美國MHA課程設置與實踐緊密相關，開設的課程與時俱進，關注醫改和衛生熱點及難點問題。而且，研究生階段開設全職實習活動，提供實踐體驗和知識遷移應用的機會。目前，我國社會醫學和衛生事業管理專業為研究生開設的課程過于陳舊，而且基本無實習環節。該專業課程體系改革應該具備與時俱進的視野，為學生提供與實踐接觸，在實踐中檢驗所學知識和技能的機會。

（四）選修課程以講座課和工作坊（Workshop）為主

選修課程以拓展學生的知識視野和彌補學生欠缺的知識和技能為指導思想。拓展學生的知識視野可以以講座課的形式開展。我國社會醫學和衛生事業管理專業的學生未來的工作領域是衛生行業，科學常識、衛生與健康科學研究現狀和未來發展方向等都應該有所了解。工作坊的課程形式是彌補學生欠缺的知識和技能的有效手段。比如，學生畢業論文需要使用統計軟件，針對這方面知識缺失的學生，工作坊提供了模擬真實情景從而掌握實用技能的機會。

第8篇：職業衛生方向范文

關鍵詞:高職院校;教科研能力;因素分析

二十一世紀的高等職業教育已經成為我國高等教育的富有生命力和創造力的新的增長點，也是我國從人力資源大國向人力資源強國轉化的重要保障。衛生類高職院校教師的教科研能力，是適應衛生行業對技術應用型人才的數量與質量要求不斷提高的重要基礎。研究影響衛生類高職院校教師教科研能力的各類因素，提出促進教師教科研能力的對策建議，將有利于教師的能力發展和學院的可持續發展。

一、教師教科研能力對衛生類高職院校持續發展的影響

(一)教科研能力是促進高職院校持續發展的基石。教師的教科研能力是全球化背景下經濟與社會的變革對現代大學與大學教師提出的時代要求［1］，是促進衛生類高職院校可持續發展、奠定學校更好地為地方經濟發展與衛生事業服務的基石。跨入二十一世紀以來，我國衛生領域的改革力度不斷加大，勢必要求衛生職業教育主動適應衛生行業對人才的需求變化，教師必需站在衛生高職教育教學改革的前沿，研究衛生技術崗位對人才知識、技能、素質的綜合要求。教師在專業建設、課程開發、教學內容與教學方法等方面的教科研能力，是衛生類高職教育增強人才培養崗位適應性的重要保證。

(二)教科研能力是提升高職教學質量與促進學生發展的基礎。隨著衛生事業發展對技術應用型人才的需求和規格要求的悄然變化［2］，隨著新醫改方案的出臺，衛生技術人才崗位的變化，需要衛生職業教育教師深入研究專業設置的崗位針對性，更好地為學生的專業學習和職業發展服務［3］。今天的衛生職業教育必然需要以教學改革與質量提升作為內涵建設重點，教師教科研能力必將成為高職院校走內涵發展道路的關鍵［4］。因此，如何幫助教師從講臺新手到專家型(研究型)教師的成功轉型［5］，是提升衛生類高職院校教學質量與促進學生發展的重要基礎。

二、材料與方法

本研究采用文獻檢索、問卷調查與座談訪談的方法，系統分析影響教師教科研能力的各種因素。來自省內衛生高職類院校260位教師參與了本次調查，所有數據輸入Excel表進行統計分析。

三、結果與討論

(一)教師教科研能力相對較弱，缺乏有影響力的研究成果。從某校近三年獲得的課題立項與情況分析，教師人均數量少，缺乏高質量的研究論文和高層次的立項課題.

(二)科研團隊意識不強，主研方向不明，缺乏優勢領域。調查數據顯示，教師中27%人不知如何有效申報課題，而自認為教學任務較重，沒有充足的時間投入科學研究的占到調查總數28%［6］。在制約教師科研質量提升的原因分析中顯示，教師自身缺乏優勢研究領域或主研方向不明是影響教師科研質量提升的主要原因，其次是缺乏時間保證和重立項輕研究過程的積累，分別占到調查總數的33.16%，23.16%。教師不善于根據自己的學術背景與專業特長確定自己的研究領域，導致教師科技創新能力的弱化，既限制了教師自身的專業發展，也影響了學校教學質量的提高與學校的可持續發展。

(三)科研能力培訓薄弱，不利于教師的在職發展。在培訓項目分析顯示，教師最希望得到的培訓是科研能力，其次是教學技能。教師希望學院幫助設計不同階段的發展目標，減少一定的教學工作量以增加研究時間，加強學術交流提高教師學術水平。目前教師接受培訓內容分析，參加上級教育主管部門組織的培訓居多，其次是校本培訓。調查中還顯示有69.47%的教師沒有參加過院企合作項目研究。

四、對策建議

(一)做好頂層設計，分類指導教師規劃研究領域。分類指導教師規劃研究領域是學校師資隊伍建設頂層設計的重要內容。學校要結合教師成長規律、學術背景與個體發展需要，根據教師發展的不同時期設計具體目標與任務，分類指導教師進一步明確自己的研究基礎和優勢，鎖定研究領域，有效引導教師結合學校的整體發展需要，在學校專業建設、課程改革、教育教學研究、自然科學研究等領域，積累研究經驗和第一手資料，逐步提高教師的教科研能力。

(二)加強團隊協作，發揮組織智能提升能力水平。科學研究需要團隊協作，互補互助才能達到團隊成員的最大工作效率和團隊組織智能的發揮。衛生類高等職業教育特點是要崗位針對性強，專業知識與人文素養并重。教師唯有加強團隊建設，包括校際合作和校企合作，組建有不同層次教師及行業專家參加的研究團隊，才能在專業建設、課程改革中發揮協同作用，有效推進教科研工作向縱深發展。

(三)創新激勵機制，構建促進教師能力提升的平臺。有效的教科研管理在于善于為教師搭建能促進教師能力提升的適宜平臺。創新激勵機制，營造利于教師教科研能力發展的氛圍，鼓勵教師在專業建設、課程整合、教材建設等方面選擇主研方向，引導教師樂于把學校的整體發展與自身發展相結合，把教學一線與臨床一線相結合，實現教師的校本在職發展，是促進教師教科研能力提升的重要舉措。

(四)鎖定優勢領域，厚積薄發提高研究成果品質。教師教科研能力提升不但需要外部條件，更需要有激發教師主動投入研究的內在驅動力。學院應遵循科學研究本質規律，不但善于引導教師投身科學研究，更要幫助教師鎖定自己的優勢研究領域，引導教師根據自身業務專長與研究優勢，結合專業，深入臨床開展應用性研究，從關注自我發展向關注行業發展、學校發展，關心學生發展轉變，厚積薄發出成果，從根本上提高學校的教學質量。

作者:孫小婭 薛若雯 徐承萍 章文靜 單位:蘇州衛生職業技術學院

參考文獻:

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［4］李瓊生．實施“質量工程”背景下提高人才培養質量的研究與實踐［J］.黑龍江教育學院學報，2011(3):32-34．

第9篇：職業衛生方向范文

1.1行業特點

衛生服務作為特殊的服務行業，其管理方式千差萬別，但隨著醫療體制改革的不斷深入，衛生服務行業的管理模式正在趨于統一。作為衛生服務主體的醫院等機構擁有大量的患者、醫生、護士等工作人員，裝備了大量的先進儀器設備，每天處理大批業務，產生了龐大的信息，醫院一直是當前醫學信息潮流中最活躍的領域。隨著計算機和網絡性能的提高，計算機技術已經在衛生服務行業中發揮著極大的作用，尤其實在醫院的醫療、教學、科研、管理、等各方面得到越來越廣泛的應用。醫療服務機構的醫學信息化管理程度不斷提高，三級以上醫院全部實現了醫學信息的計算機管理。各種衛生醫療機構和管理部門也都采用了對醫學信息的計算機管理。

1.2教育特點

高等職業教育中，衛生職業院校的培養目標是主要是使求學者獲得衛生職業或職業群所需的實際能力(包括技能和知識等)，提供通向醫療衛生職業的道路。因此培養學生的實踐技能操作時培養的重點方向。實踐技能不僅包括醫學相關的實踐技能，還包括對計算機技術的使用和醫學信息計算機技術的熟練使用。而當下大部分衛生類院校沒有開設專門的醫學信息計算機相關課程，學生在進入工作崗位前需要單獨進行相關的崗前醫學信息計算機技能的培訓，才能進入工作崗位。由此可見在醫學院校和衛生職業學院開設醫學信息計算機技術課程已經迫在眉睫。

1.3計算機教學

衛生職業學院的計算機教學現今仍以計算機基礎知識為主要教學內容，一般學時為54學時，主要講授計算機基礎知識、網絡基礎知識、Office辦公自動化等方面內容。在實際的教學過程中發現許多學生在中學時代的計算機課程中已經學會了上述大部分知識，教學存在重復性，同時也無法突出衛生職業學院的特點，和醫學專業的特點。不能實現與醫療衛生服務機構的崗位需求無縫對接。因此在衛生職業學院等衛生類院校開設醫學信息計算機課程，已經成為了目前迫切需要解決的問題

2醫學信息計算機應用技術和醫學信息系統

2.1醫學信息計算機應用技術

醫學信息計算機應用技術是一門以醫學信息為主要探究對象，以醫學信息的運動規律及應用方法為主要探究內容，以現代計算機為主要工具，以解決醫藥工作者在處理醫學信息過程中的各種問題為主要探究目標的一門新興學科，是一門介于醫學、計算機科學與信息學之間的交叉學科，應用性強有不乏自身基礎理論的探究。

2.2醫學信息系統醫學信息系統

涵蓋整個與醫療、衛生有關的信息加工、傳遞、存儲以及利用等相關的信息系統，包括公共衛生信息系統、醫療服務信息系統（主要由醫院信息系統組成），衛生行政管理信息系統所組成。

3教學計劃和實施方案

3.1教材選擇

醫學信息計算機應用技術作為一門新興學科，目前可供選擇的教材較少，推薦使用以下教材：（1）《醫學信息計算機應用技術》，高等教育出版社。該教材也是全國醫學信息技術人才培養工程教材、全國醫學信息技術考試管理中心崗位技能考試的制定教材。（2）《衛生信息學》，衛生出版社。

3.2教師培訓

原有的衛生職業學院的計算機課教師和實驗教師可以參加全國醫學信息技術考試管理中心的培訓，考試后獲得相關的從業資格。同時鼓勵教師到醫院等醫療衛生服務機構進修，參觀、學習，了解醫學信息計算機技術的實際應用，更好地實現教學目標。3.3教學計劃在第一學年即可開設，建議設54學時，其中理論12學時，實踐42學時。同時針對不同專業制定不同的教學計劃。

3.4教學目標及其具體實施方案

衛生職業院校開設的專業較多，以我院為例，開設了護理、口腔醫學技術、醫學檢驗技術、藥學、康復治療技術、醫學營養、公共衛生管理等專業。不同的專業學生學習的專業課程完全不同，日常使用和管理的醫學信息也不盡相同，可以針對專業開設不同的課程。如護理專業學生重點介紹門診護士和住院護士的醫學信息計算機技術的使用。藥學專業學生重點學習藥房（藥局）的計算機管理系統。檢驗專業重點學習醫學、衛生檢驗、檢疫實驗室的醫學信息的管理。根據不同的專業突出不同的側重點，在教學中可以分專業教學，從而達到醫學信息計算機技術的學習目的。下面以護理專業學生為例介紹教學目標及其具體實施方案。護理專業學生可根據學習方向重點學習醫院信息系統的門診護理工作站、住院護理中心和社區衛生服務機構等衛生服務機構的醫學信息管理系統軟件的使用。以住院護理中心的計算機管理中，住院護士應具備以下醫院信息系統的計算機操作能力，如表1，表2所示。

3.5改變教學實施策略，改革教學方式

結合醫學信息管理系統軟件的操作采用以實訓教學為主的教學、考核方式。改革考試方式，采用實踐技能操作的考試方法，模擬醫院的科室設置，安裝醫院信息計算機管理系統，同時設置掛號室、收款室、醫生診室、藥局、門診處置室等部門，由不同專業學生扮演患者、掛號護士、收款人員、門診醫生、藥局藥劑師、門診護士，分組進行操作，完成整個門診操作流程。同時鼓勵參加全國醫學信息計算機應用技術認證考試。使學生畢業時獲得雙證。

4結語