信息化教學基本理論精選(九篇)

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第1篇：信息化教學基本理論范文

測繪工程專業要求學生需要學習人文社科、測繪工程、遙感科學與技術、地理信息工程、通訊網絡、數據庫等方面的基本理論和基本知識，接受測繪項目設計、技術開發、工程管理等方面的基本訓練，了解測繪科學與技術的前沿理論、技術發展動態，掌握扎實的測繪學科基本理論和系統的專業知識，具有較強的測繪數據分析能力，從事測繪生產的專業技能，能進行測繪工程軟硬件系統的集成開發和設計、技術改造與創新的初步能力；具有良好的工程職業道德、強烈的愛國敬業精神、社會責任感和豐富的人文科學素養；具有較好的組織管理與溝通能力、環境適應和團隊合作的能力，具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭與合作能力。

2科學設置課程體系

課程體系是若干課程的集合，課程也是若干知識單元的集合。為了適應信息化測繪時代下社會對測繪人才的要求。學院改革傳統的“書本型”和“技工型”教育模式，課程設置體現“寬口徑，厚基礎”，分析每門課程開課的先后順序、內部邏輯關系、教學大綱、知識內容結構以及本課程在人才培養中的地位和作用。學院參照測繪教學指導委員會制訂的專業規范，確定測繪工程專業主干學科為測繪科學與技術、地理科學、地球物理學。核心知識領域為地球空間信息采集技術、數據處理理論和方法、測繪信息表達與應用、計算機網絡與信息系統、地球科學理論與空間環境知識。加強課程之間的合并歸類，加強課程之間邏輯結構的聯系和內容銜接，使課程之間具備連貫性、交叉性和系統性，有利于學生從整體上系統把握專業知識。同時加強相關專業的課程，如地理信息系統原理、遙感原理與應用、航空與航天成像技術、土建工程概論、城市空間信息學、城市規劃原理、土地資源管理學和地球物理學等方面的課程，跟蹤學科前沿知識、新技術和社會熱點問題?？傊n程設置高度體現理論與實踐相結合、專業性與時代性的結合。

3優化測繪實踐教學環節

測繪工程專業屬于技術應用型專業，對學生實踐能力的培養有很高的標準和要求。為了適應信息化測繪下的實踐要求，學院本著“增加比重，注重實效，提高能力，形成特色”的原則，每個課程層次和模塊都設置有相應的實踐環節，增加實踐教學時數和新技術應用的實踐環節，構建適應信息化測繪下的3個實驗層次的實踐教學新模式。同時學院充分利用與測繪有關企事業單位的良好合作關系，共建共享實驗平臺，建成多個系列化、層次化的實踐能力培養實踐基地。3個實驗層次是指基礎技能型、綜合設計型和創新研究型實驗：基礎技能型實驗：主要開設二、四等水準測量、數字測圖實習、誤差理論與測量平差基礎課程設計等實驗，讓學生了解和熟悉相關儀器，掌握基礎操作技能和專業基本理論素養。綜合設計型實驗：主要開設專業實踐課程，如大地測量課程設計與實習、工程測量學課程設計與實習、GNSS測量與數據處理實習、三維建模、遙感實習、數字攝影測量實習、物理大地測量學課程設計與實習、大地形變測量學課程設計與實習、GIS課程設計與實習、空間數據庫實習等。并按照專業基礎、專業組選方向設置綜合性課堂實習，將數字測圖、GPS測量、大地測量、GIS實習以及測繪數據處理這5門相互獨立實習的課程組合為現代測繪技術綜合實習。創新研究型實驗：主要是通過大學生科研項目、畢業設計和學生參加老師的課題等方式，讓學生在各個開放專業實驗室中自主設計和實驗，學生可根據自己的興趣愛好獨立設計并完成實驗。

4借鑒國外辦學經驗，完善人才培養模式

第2篇：信息化教學基本理論范文

關鍵詞： 會考改革 教學改革 啟示

經濟越發展，會計越重要。當前我國的經濟和社會發展正處于轉型升級、革新求變的重要時期，全面推進信息化發展戰略，加強會計管理改革，已成了增強經濟發展內驅力的必然要求。2012年12月5日財政部部務會議修訂通過《會計從業資格管理辦法》，自2013年7月1日起，會計從業資格考試科目實行無紙化考試，無紙化考試題庫由財政部統一組織建設。這一改革措施應勢而生，必將顯著提升我國當前會計從業人員執業水平。2013年江蘇省按照財政部的要求進行會計考試改革，首次采用新考試大綱和題庫，由于在認識、準備、教學、培訓等方面的不足，實施結果是考生通過率迅速下降。客觀分析會考改革的目的、考試內容和考試方式的變化及影響，對職業院校的會計教學改革有著諸多啟示。

一、會計證考試改革的目的分析

事實證明，經濟發展與會計發展緊密相連，會計理論水平和會計執業能力對一個國家或地區的經濟發展有著重要的影響。我國非常重視會計從業的準入管理，推行從業資格考試準入制度，但長期以來，會計從業證的考試是以各省為單位自行組織，由于教育水平、考試內容與標準、考試方式等方面存在地區差異，加上考試過程中一些人為因素的影響，各地會計人員的執業能力與水平參差不齊。本著統一標準，規范從業考試管理，提高會計執業水平的目的，自2013年7月1日起在全國實施新的《會計從業資格管理辦法》，全面推行會計從業資格考試改革。

二、江蘇省執行會考新標準對會計從業考試的影響分析

（一）會考新標準帶來的變化。

按照新的《會計從業資格管理辦法》，2013年江蘇會考改革可概括為“三個統一”，即“統一考試大綱、統一試題庫、統一合格標準”。與過去相比，變化較大。

1.統一考試大綱，即財政部的2013版新大綱。新大綱中各科考試內容有了不同程度的變化。三科中，《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》考試內容進行了部分調整，《初級會計電算化》內容變化最大，首先是考試中會計電算化軟件的改變。原江蘇省初級會計電算化軟件使用的是新中大，現改為用友T3軟件。在T3系統中主要考核系統管理模塊、總賬模塊、財務報表模塊、工資模塊、固定資產模塊和應收應付賬款模塊。其次是考試評分制度的改變。原《初級會計電算化》考試分為計算機基礎和會計電算化兩部分，分制為各占100分，120分及格，但必須兩部分均不得低于60分。現在全國統一題庫改為客觀題90分，實務操作題10分，且實行統一計分制，即總分達60分即可。

2.統一考試題庫，即由財政部組織編寫，每科題量約兩千五百多道試題，但試題會隔一段時間更新一次。出題范圍進行了拓展，試題難度趨于初級職稱考試，考試方式、題型上變化更大。江蘇采用了升級后的考試系統，3科連考，考試時間由原來的90分鐘、120分鐘統一改為每科60分鐘，考試題量除電算化為92題外，基本保持在150題。《會計基礎》和《財經法規與會計職業道德》的題型在單選題、多選題、判斷題和不定項基礎上增加了計算分析題和案例分析題新題型。

3.統一合格標準，三科都要達到60分。

（二）考試結果統計及原因分析。

截至2013年11月月底，江蘇各市縣相繼完成了會計從業資格考試的組織，據不完全統計，2013年的通過率總體上呈現了較大幅度的下降，不少地區平均通過率低于20%。其原因主要如下：

1.江蘇會考改革配套文件、考試新大綱和考試要求公布較遲，加上新考試輔導教材推出較晚，考生等待考試改革信息時間較長，客觀上造成考生的備考時間不充分。

2.第一次使用全國統一題庫，對考試難度、考試范圍及考點分布把握不準。更新后的考試題庫三科考試難度都增大，基本理論與實務操作并重，有少量的初級考試難度下放，有些試題的考點，現行配套教材匆忙推出尚未解讀到，指導不夠。

3.考試題量大，時間短，特別是《會計基礎》和《財經法規與會計職業道德》兩科，60分鐘內完成150題，每題答題時間僅24秒，加劇考生緊張心理，因用時不合理造成能做會做的題目來不及做而失去不應失的分。

4.新增題型計算分析題與案例分析題考點多、知識活、實務性強，新的題型要求考生不僅要熟練掌握基本概念、基本理論，更要做到融會貫通，能用基本理論、方法解決實際問題。用友T3實務操作題，因缺乏系統訓練、不熟練而失分較多。

5.考核標準要求三科一次性通過方可拿證，成績不累計、不能補考。

三、會計從業資格考試改革對職業院校會計教學的啟示

（一）與時倶進，轉變思想，樹立全新的會計信息化教學理念。

當前，信息技術和網絡技術的迅速發展帶來了企業財務管理和會計實務的革命，電子商務蓬勃發展，現代會計信息系統在會計實務中已經廣泛應用。在會計信息化背景下，會計信息化能力、實用技能和素質，已成為用人單位衡量財務人才的重要標準，也成為會計從業考試題庫改革的重要參照。目前，職業院校會計教學指導思想普遍落后，仍然推行基于手工會計信息系統講授會計理論實務并開展會計實驗的專業教學計劃，因此培養的學生難以適應企業會計崗位的要求。因此，職業院校會計教學要轉換教學理念，樹立信息化教學理念，幫助學生擺脫手工會計信息系統思維模式局限，并運用會計信息化理念及工具處理會計實務和解決會計問題，為學生的學習、從業資格考試和實習就業打下良好基礎。

（二）加快推進會計專業教學改革，注重教學內容、教學手段的整合。

會計教學目標要與會計實踐要求協調一致，會計核算理論與方法要能反映會計業務的發展需求。從本次會計從業考試改革不難看出，考試內容豐富，知識面廣且新，完全順應會計實踐會計需求的改革。當前，職業院校教學中使用的教材內容大多具有滯后性，不能及時反映新的會計理論、新的會計方法等，對企業會計實務中新的要求不能同步。這就要求在會計專業教學中加快課改步伐，關注會計專業發展動態，善于吸收和傳遞新的知識，及時調整教學內容。在條件允許的情況下，一要加強校本教材的開發，要著力研究會計信息化理論與實踐的教學研究，打破傳統的應試教學模式，構建全新的會計教學知識體系，讓學生在應對各種考試的基礎上，真正學以致用。二要加強信息化教學建設，加大對企業會計信息化教學系統建設的投入，讓學生熟悉電算化業務流程，熟練掌握電算化操作技能。三要加強師資隊伍建設，注重電算化教師教學能力與教學水平的提升。

（三）加強技能培養與企業會計信息化實踐要求的融合，夯實基礎，注重培養綜合能力。

會計工作專業性比較強，無論哪種單位，其會計工作的基礎都必須扎實過硬，尤其是在會計信息化條件下，經濟管理工作對財務核算、財務分析和財務信息反饋的依賴性越來越強。從會計從業資格考試的要求來看，從業人員不僅要能熟練完成一般會計核算、編制財務會計報告的信息化過程，還要對固定資產、工資管理和購、產、銷等與企業工作實際緊密結合的會計信息化業務處理了如指掌，只有這樣才能適應會計信息化條件下的各項會計工作要求。從考題設置來看，增加計算分析或案例分析題題型傳遞出了會計從業人員需有扎實牢固的會計基礎和一定的綜合分析能力這一信號。會計從業資格考試題量增加和考試時間縮短對會計從業人員的應變能力、考試能力、綜合能力提出了更高的要求。這就要求會計教學要求實、求新、求變，必須及時針對全國會計從業資格考試改革采取相應措施，改革教學內容、創新教學模式，在不弱化基本理論與業務技能教學的同時，注重培養學生識記、計算、實踐操作和分析等多方面的綜合能力，從而培養出與我國經濟與發展要求相適應的復合型會計人才。

參考文獻：

[1]王盛.會計信息化背景下的《基礎會計》課程教學[J].財會月刊，2012（6下）：95-97.

[2]陳冬英.論會計從業資格證無紙化考試模式下的會計專業教學，2013.11.

第3篇：信息化教學基本理論范文

應用型人才的培養目標是“以理論知識為基礎”和“注重應用性”，即在基本理論知識學習的基礎上，側重于對學生應用專業理論知識指導實踐工作能力的培養。應用型本科工商管理專業所培養的學生不僅要掌握扎實的理論知識，同時還應具備運用所學知識發現問題、分析問題和解決實際問題的實踐技能，在未來的企事業單位中，能夠擔負一線的管理者和組織者，這樣才能適應社會發展對工商管理專業人才的需要。因此，根據企業信息化管理系統制造行業和企業信息化管理技術運用的要求，應用型本科工商管理專業（企業信息化管理方向）的培養目標定位為：能系統地掌握工商管理基本理論，重點掌握企業信息化管理原理性知識，培養具有企業信息化項目運作能力和較強的企業信息化管理系統應用實踐能力的高級應用型管理人才。

二、課程設置方面

基于為企業信息化管理系統制造企業和運用信息化管理技術的企業、特別是中小型企業培養信息化管理高級應用型人才的目標，按照重能力、厚基礎、理論與實踐并重、系統整合的原則設置工商管理專業課程。所謂重能力，就是注重培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力，注重培養學生擔負企事業單位一線管理者和組織者的能力；所謂厚基礎，就是在課程體系的設置上重視基本理論知識、方法與素質的培養；理論與實踐并重，就是在課程體系中增加實踐教學課程的比例，在課程教學中增加實踐教學的環節。根據應用型人才培養的目標，工商管理本科專業（企業信息化管理方向）主要開設的課程有“C語言程序設計”“項目管理”“生產運作管理”“ERP原理”“ERP解決方案與ERP案例”“JAVA程序設計”“ERP專業數據庫”“業務流程重組”“電子商務”等。另外，針對企業信息化管理職業特點，鼓勵學生參加企業信息化管理類的職業資格培訓，堅持工商管理人才培養體系中學歷文憑和職業資格證書并重的教學原則。

三、實驗室教學方面

實驗室是學生用于驗證理論并將理論與實際相結合的一個重要過程，是培養學生應用能力的第一步。工商管理本科專業（企業信息化管理方向）應建立企業信息化管理技術開發和運用實驗室、企業信息化實驗室和ERP模擬實驗室。企業信息化實驗室，主要承擔經濟管理系工商管理專業的ERP項目實施與管理實訓。本實訓突出以實踐為主體的課程特點，在實訓過程中為學生分配角色，使學習通過模擬企業ERP的實施過程，來加深對ERP原理的理解，熟悉企業實施ERP的具體操作流程和對于ERP實施效果的過程控制；另外，在實訓過程中，模擬企業的實際過程運作環境和管理理念，建立規范化的過程評價標準也是本實訓的特點。

ERP模擬實驗室，主要承擔ERP模擬演練，這種模擬實訓課程是依托沙盤模型或某種ERP主流軟件，對企業的戰略規劃、采購管理與業務流程、庫存管理、存貨管理、銷售管理、人力資源與薪資管理、應收款管理、應付款管理、物料需求規劃等企業運作環節進行模擬，讓學生在仿真的企業環境中，通過角色扮演和對抗演練，來體驗如何優化企業各項資源的管理理念。本實驗是學生進行角色扮演，在教師的引導下，體驗企業管理的各個環節，進而在該過程中體會ERP核心理念，體驗統一信息平臺下的企業運作管理，學習依靠客觀數字評測與決策的意識與技能，感悟準確及時集成的信息對于科學決策的重要作用，訓練信息化時代的基本管理技能，從而全面提高管理能力。校內實驗室能較好地培養學生分析問題、解決問題的實際能力，但校內實驗室畢竟是企業的模擬環境。因此，建立校外實踐基地，加強培養學生在現實環境的實際動手能力，是工商管理應用型人才教育的顯著特點之一。同時，在社會實踐教學過程中，通過建立實踐教學質量標準體系和質量控制體系，做好學生平時實踐和模擬實習管理，建立日常實驗、實踐、實訓的量化考核標準，更好地提高工商管理專業的綜合教學水平。

四、案例教學方面

案例教學是一種參與性的學習方法。讓學生親自參與并解答問題，培養學生解決綜合性、復雜性和即時性的問題的能力。但案例教學中存在部分學生參與度不夠、濫竽充數的問題，這大大降低了案例教學的教學效果。為了解決這些問題，提高學生參與案例研究的積極性，案例教學方法應該著手從案例的選取、案例研究小組的劃分、學生成績的管理等方面進行改進。案例的選取和案例研究小組的組成方面。第一，將案例分為不同的類型，一個班級分為幾個案例小組，每組6～8名成員，每個小組完成不同的案例分析。案例小組分組的標準是基于學生對某個案例的興趣、愛好，不以學生的學習成績、性別進行分組；第二，在成績評定方面，每位學生針對案例的研究，提交一份獨立的研究報告，這份案例研究報告的成績將作為學生個人的平時成績，構成總成績的一部分，這樣可以有效降低學生濫竽充數的可能性。

學生案例研究成績由三部分組成：學生個人平時成績（30%）、小組案例研究報告成績（40%）和小組案例研究演講成績（30%）。平時成績和研究報告成績由指導老師評定。演講成績由指導老師和學生共同評定，第一，組建一個案例演講評審小組，組員由指導教師和每組的一位學生構成，該學生可以代表本小組直接就案例演講效果給出成績，也可以給出一個本小組全體成員的平均成績；第二，在案例演講過程中，演講者和該組成員將問答指導老師和其他同學提出的問題，該小組每位學生對本案例內容的了解、理解、掌握程度，將直接影響該小組的成績；第三，評審小組給出每組案例演講的成績；第四，指導老師根據三部分成績給出總成績。這種案例研究教學方法將重點解決兩個方面的問題，一方面，每位同學必須認真參與案例研究，其個人行為將影響小組成員和自己個人的成績；另一方面，每位同學都有評分的資格和權利。這樣做極大地提高了學生對案例演講的關注度、參與度。

五、實踐教學方面

為培養出具備理論知識和操作技能的應用型人才，完成人才培養目標，消化吸收專業主干課程內容，將理論知識運用于實踐，做到理論與實踐相結合，工商管理專業應該建立四個階段實習課程：認知實習、專業實習、生產實習和畢業實習，其中前三項實習時間集中在每學年的夏季小學期。

（一）認知實習

認知實習是工商管理專業集中實踐教學的關鍵環節之一，本實習為學生在學習專業課之前提供感性認識，激發學生學習專業課的興趣，增強學生學習的主觀能動性，為專業知識的學習奠定基礎，認知實習可使學生初步了解本專業的學習內容，專業范圍，了解本專業的現狀和發展前景。本實習屬于工商企業管理、工商企業運營管理、企業信息化管理基礎知識和基本技能的初步認識實習，通過專家講授、學生社會實踐、到工礦企業實地觀察等，培養學生對工商企業發展前景、公司經營特點、市場環境、公司文化等的感性認識。通過本次實習，要求學生了解、認識工商管理公司的組織機構設置、各部門的職能性質，熟悉工商管理業務，為今后的具體業務實習和專業技能的培訓奠定基礎。認知實習的內容分感性認識和理性認識兩部分。感性認識是帶領學生到企業實踐，讓學生了解、理解和掌握工商企業管理的基本職能、生產運作流程等。理性認識是聘請企業管理人員、資深教師等為學生舉辦有關企業內容的講座，同學生進行交流和溝通。本實習重點考查學生對企業的基本認識，主要包括企業的性質、企業的功能、員工的價值觀、工作流程、規章制度及其執行情況等。實習結束要求學生完成實習報告。

（二）專業實習

第4篇：信息化教學基本理論范文

關鍵詞：信息管理與信息系統；課程體系；人才培養；實踐教學

中圖分類號： G203 文獻標識碼:A 文章編號： 1673-291X（2012）05-0248-03

在全球經濟一體化、信息網絡化的時代，社會信息化建設對信息人才，特別是信息管理人才的需求逐年攀升。我國信息管理與信息系統專業課程內容設置滯后，致使培養的人才知識面窄、綜合素質低、適應能力差，掌握技術的不懂管理，懂管理的不會技術[1]。

隨著信息時代和知識經濟社會的深入發展，各種學科相互交叉融合的現象日益普遍，信息管理與信息系統專業教育面臨著新的挑戰和問題，表現為對知識涉獵范圍廣、知識融會貫通能力強的社會信息化復合型人才的強調。為了迎接這些挑戰，實現信息管理與信息系統專業人才與社會需求的無縫對接，哈爾濱理工大學重新修訂本校信息管理與信息系統專業的培養方案，并對原有課程體系做全面的審視和思考，以解決信息專業人才“通”與“專”的問題。

一、信息管理與信息系統專業定位

信息管理與信息系統專業歸屬于管理學學科門類，是管理科學與工程下的二級學科。根據我們學校是地方理工科院校的特點和條件，我們將本培養方案定位在重點為工業企業培養信息化建設所需要的創新型應用人才，并兼顧其他行業的信息化建設需要。該專業并非經濟學、管理學和計算機技術的簡單堆砌，而是由經濟學、管理學、計算機科學與技術為主干課程的交叉性學科。

為此，哈爾濱理工大學對本校信息管理與信息系統專業學生提出如下的培養要求：信息專業的研究對象是信息管理系統，更強調用管理學的方法解決信息系統中存在的問題和以計算機技術為輔助工具解決企業實際管理中遇到的困難。本專業學生主要學習經濟、管理、計算機及信息系統方面的基本理論和知識，通過信息系統開發與管理技能的訓練，使學生具備綜合運用所學知識分析和解決問題的能力。

二、信息管理與信息系統專業培養目標

關于信息管理與信息系統專業設置的總體方向和目標，教育部已做出明確規定，即培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法及信息管理學等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才[2]。

該培養目標明確了信息專業學生應具備的知識層次，體現了該專業的教學特色，并闡明了該專業的就業領域。信息管理與信息系統專業是一個多學科交叉融合而形成的邊緣性學科。根據學校是地方理工科院校的特點和條件，將培養方案定位在重點為工業企業培養信息化建設所需要的創新型應用人才，并兼顧其他行業的信息化建設需要。該校信息專業主要以經濟學、管理學和計算機科學技術三門學科為主干學科，培養具備現代管理理論方法，計算機技術應用能力并掌握信息系統分析與設計及項目管理與開發能力的復合型管理人才。

三、信息管理與信息系統專業學科性質

信息管理與信息系統有別于其他專業的特色之一就是它是管理與技術相結合的專業，本專業致力于培養既懂管理知識又精通信息技術，能夠用所掌握的技術解決實際生產運作中所存在的管理問題的高級復合型人才 [3]。鑒于本學科的專業定位及培養目標，信息專業具有如下特性：

1.學科交叉性。信息管理與信息系統專業是一個應用性很強的學科，既涉及到管理學科，又要學習計算機學科的基本知識，并以系統思想貫穿整個研究學習過程，可以說是多學科的交叉融合。

2.實踐性。信息管理與信息系統專業主要培養學生收集信息、整理信息并提出信息解決方案的能力，因此，本專業的學習強調理論研究與社會實踐的結合，并注重學生創新思維的養成。

3.發展創新性。信息技術的飛速發展與我國信息人才的短缺推動了該專業的發展，該專業的發展又依賴于學科教育模式、師資力量、課程體系的不斷創新與進步。

四、信息管理與信息系統專業課程體系構建

目前，信息管理與信息系統專業的課程體系中注重理論知識，忽視實踐能力，強調專業教學，弱化學科交融，使得學生在學習了每門課程的理論后，無法將其融會貫通，達不到應用要求。因此，哈爾濱理工大學信息管理與信息系統專業在課程體系改革時不僅強調經濟、管理及計算機技術的學習，更要加強學科間的交叉教學，使學生能靈活而不是單一的運用所學知識，并將理論研究與實際相結合，培養動手操作能力。使本專業課程設置強化基礎、突出專業主干課、精選平臺課、拓寬專業面、增強專業技能實訓、注重素質教育和創新精神培養，有利于畢業后的繼續發展。

本專業從“知”、“行”、“統”、“一”四個角度出發，在建立完整的知識體系層次的基礎上，加強學生的校園及社會實踐行為，鼓勵學生將所學知識應用于實際企業信息系統，并在課程體系設計中實施“一對一”培養模式，實現管理學、經濟學、計算機科學與技術三門學科的統一集成。增強學生對所學知識的融會貫通和綜合應用，加強各個實踐教學環節間的聯系和銜接，從知識結構上保證課程體系的系統性和完整性。使學生具備綜合運用所學知識，設計開發實際信息系統并解決相關問題的能力。

本課題在構建課程體系上，本著“面向市場、明確目標，注重過程”的人才培養理念，遵循柔性化培養的原則，以信息化所需人才層次為梯度安排相關學科的課程邏輯順序，提出：“平臺+模塊+實訓”的培養體系。

平臺主要是由公共基礎課、學科基礎課和專業平臺課三部分構成。平臺課設計的主要目的是使學生掌握較扎實的理論基礎知識，構造一個良好的知識體系結構，為進一步學習專業課或繼續深造打下一個堅實的理論基礎。

模塊是為適應市場需求的快速變化而設計的，由專業方向必修課和專業方向選修課構成。該部分是整個課程體系的核心，它包括經濟管理類課程、計算機科學與技術類課程的學習。課題根據市場的需求情況和專業的能力特點提出兩個不同的培養方向：A：信息系統開發與管理；B：電子商務。

實訓是為培養學生的應用、創新能力構建的，實訓課程體系的構建及實驗教學基地的建立是為強調理論與實踐的緊密配合，注重學期間的銜接和連貫，提高學生綜合應用與創新能力。

（一）基礎教育課程體系

該校高度重視學生的思想道德素質及文化素質的培養和教育。因此，在信息專業學科基礎課中開設高等數學、計算機基礎、外語、體育等公共基礎課，既提升了學生的文化基礎高度又可為專業課的學習打下基礎；開設原理、大學生職業規劃、大學生健康教育等人文、社科、經管類素質教育課，提高學生的思想道德修養并使其對自己未來的職業目標及方向進行定位。

（二）學科基礎課程體系

信息管理與信息系統專業課程體系的設置是為實現培養“信息系統設計及管理”人才這一目標，為此，該專業開設的所有課程都是圍繞信息系統分析、設計、管理及維護的。為了合理的組織和配置人、財、物等因素，提高生產力的水平，本專業開設了管理學科知識；為了實現資源的有效配置，本專業開設經濟學科知識；為了掌握計算機硬件、軟件的基本理論與應用基本技能，本專業開設了計算機科學與技術學科知識。只有以這三門學科為主干學科，我們才能進行信息系統地分析與設計，并利用信息系統進行信息的管理。

根據該校信息專業特點及人才培養方案，開設的學科主干課程有：管理學、經濟學、技術經濟學、管理統計學、顧客關系管理、會計學、生產與運作管理、運籌學、系統工程、數據結構、數據庫原理及應用、信息資源管理等課程。

通過學習本專業相關的基礎理論知識和方法，掌握信息系統開發與管理的技術，形成完整的知識結構，具有學習本專業及相關領域新理論、新方法、新技術的能力，運用信息技術解決管理工作中實際問題的能力及一定的科學研究和實際工作能力，為進一步學習打下堅實的基礎。

（三）專業平臺課程體系

為了充分發揮學生的潛能，同時也為了適應社會對人才的需求以及學生今后各方面能力的發展，本專業構建了專業平臺課，該課程體系里的所有課程都配有課程設計或企業實習等實踐環節，為學生構建將所學理論運用到實際企業生產運作中的平臺。

信息系統開發基礎與計算機網絡原理兩門課程的學習是為信息系統分析與設計打下基礎，目的是建立學生開發信息系統的技術思想，明確信息系統的技術架構。ERP原理及應用是一門綜合研究企業信息化管理的課程，通過該課程的教學，可建立學生企業整體信息化管理的知識結構。管理信息系統是信息管理與信息系統專業的入門必修課程，其任務是介紹信息、系統、信息系統之間的關系，及信息系統的結構和開發原理，體現信息專業的目標與特色。

（四）專業方向課程體系

根據不同辦學層次、專業背景，考慮該校地處東北老工業基地，將重點為工業企業培養信息化建設所需要的創新型應用人才，按照“基礎＋特色”的思路，構建信息管理與信息系統專業的專業方向課程體系如下：

1．信息系統項目開發與管理方向

該方向主要培養學生掌握企業信息系統規劃和軟件項目開發管理的基本理論與方法，對ERP系統具有維護、實施、應用和一定的二次開發能力，具有組織與管理企業信息化建設項目實施的專業人才。

該方向學生的職業定位：企業信息化建設項目的管理人員；軟件開發方向開發管理人員，ERP系統實施和維護人員。

2．電子商務方向

該方向主要培養學生掌握電子商務的基本理論、方法與技術，具有電子商務網站開發、維護的能力，同時培養學生對電子商務系統管理和運營的能力。

該方向學生的職業定位：從事各行業的電子商務網站的開發、維護和管理等方面的工作；電子商務系統營銷方案推廣等相關工作。

（五）實踐教學課程體系

以“加大硬件投入，加強軟件建設”為建設目標，在本專業建設過程中，不僅注重改善教學條件和實驗室建設，以及實習基地的建設。更重要的是注重教學實踐的配套改革，具體從以下幾方面著手建設：

1.多媒體教室建設。使得85%以上的課程都能用多媒體教學，增加了課堂的知識含量，改善了教學方式，增強了學生的實踐能力。

2.實驗室建設。實驗室是實踐教學的基本陣地，是保證實踐教學質量的首要環節。我專業建設了科學、合理、滿足教學實驗需要的立體實驗室。共建設了計算機公共基礎實驗室、信息管理與信息系統實驗室、網絡與電子商務實驗室、學科研討室及在省內具有領先水平的多功能教室，極大地改善了實驗環境和條件。

3.實習基地建設。為了培養學生的實際運用能力，我院建設了哈爾濱航空工業有限責任公司、哈爾濱電機廠有限責任公司、哈爾濱軸承集團公司等實習基地，基地在課程設計和畢業設計等實踐性教學環節中，接納學生100%，獲得了很好的教學效果。

4.建立健全實驗室管理制度。根據培養要求，評估實驗學時所占比例的合理性；調整實驗內容和實驗的方式方法；將實驗、實習等實踐性環節整合到培養目標體系中；加強專業教師、實驗教師和學生的溝通，形成課程實驗、課程設計、生產實習、開放實驗、創新實驗多層次、多形式、多階段的實驗實踐教學體系，協調各方資源，互相促進共同提高。

五、總結

信息管理與信息系統專業是一門多學科交叉而成的邊緣性、綜合性學科。隨著科學技術及信息技術的飛速發展，傳統的教學體系已不能滿足社會對應用型信息人才的要求。本課題對信息管理與信息系統專業課程體系進行優化，從社會對本專業人才的需求和本學科的知識體系出發，設計本專業核心課程，然后擴展出整個課程體系。該課程體系更注重學科間的交叉融合，并增添平臺課和實踐課等專業特色課程體系，使學生能夠運用所學理論、技術和方法去分析并解決企業實際生產運作過程中所發生的問題，培養其獨立思考和應用創新能力。

參考文獻：

[1] 劉敏，張社民．關于信息管理與信息系統專業教學內容與課程體系的研究[J]．統計與信息論壇，2000，15（39）: 56-58.

[2] 中華人民共和國教育部高等教育司．普通高等學校本科專業目錄和專業簡介[M]．北京：高等教育出版社，1998.

[3] 趙志遠．基于系統結構研究的信息管理與信息系統專業課程體系設計思考[J]．中國管理信息化，2009，12（16）: 98-100.

Study on the innovation of the course system in the information management

and the information system specialty

TIAN Shi-hai,ZHANG Xiao-meng

（Management college,Harbin sicence and technology university,Harbin 150040,China）

第5篇：信息化教學基本理論范文

地理信息系統（GIS）作為一門技術性科學，與地理學、地圖學、測繪科學、遙感科學與技術、計算機科學以及數學密切相關，涉及土地科學、資源學、環境科學和城鄉規劃等學科知識，是一門典型的交叉型學科，同時也是一門應用性很強的學科。GIS 獨特的功能使得它和城市規劃有著天然的聯系，既為城市規劃提供分析手段，同時也促進了城市規劃業務的信息化，為本專業的社會經濟發展、城市建設規劃、人口動態變化等提供強大高效的分析工具，其分析結果能夠為相關的決策人員提供有力參考。因此，GIS課程教學對該專業來說較為重要，讓學生掌握 GIS 的基礎理論和方法，并能在本專業熟練應用具有十分重要的意義。

一、教材選擇與學時安排

該課程選擇《地理信息系統概論（第三版）》作為理論課的教材，該書是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，主要介紹了GIS基本理論、技術體系及其應用方法，主要包括：GIS基本概念和基本理論，空間數據結構、空間數據庫、空間數據處理、空間分析、應用模型和產品輸出等，內容全面、且闡述詳盡，是一本被很多高校使用的GIS經典教材，方便學生全面學習GIS的理論、技術與方法，適合地理科學類專業的本科生作為專業基礎課教材。在實際授課中，結合本專業的特點，對不同章節內容講授的比重做出適當調整，使學生既可以深入學習GIS的理論與方法，而且所學的內容也滿足專業需求。

本專業對學生利用GIS軟件解決專業問題的能力要求較高，學生需要熟練掌握ArcGIS軟件的基本操作、屏幕數字化、專題制圖，以及常用的空間分析方法。因此，該課程的教學計劃中安排了72學時，其中理論課占36學時，實踐課占36學時。實踐課學時較多，可以使學生每周都進行上機練習，以達到熟練掌握的效果。

二、教學內容設計

該課程不僅需要學生掌握GIS的基本原理、基本方法與技術，還需要學生熟練操作相關軟件。在教學時間方面，安排每周一次課，每次四學時；在教學內容方面，多數情況下，每次課的前兩節講授理論基礎，即GIS的基本原理與方法，在后兩節則針對前兩節的理論內容，進行相應的上機實踐練習，使學生可以集中半天的時間，針對教材的某些知識點進行從理論到實踐，再從實踐驗證理論的學習過程，即“理論聯系實踐”，真正做到從學中做，從做中學。另外，在實踐課的內容設計中加強了基礎操作練習，并針對專業方向增加了部分實例練習。該課程理論課和實踐課的教學內容及“理論聯系實踐”教學內容對比，見表1.

三、教學方法與考核方式

在教學方法方面，理論課以課堂講授、多媒體教學為主，實踐課以教師實操演示、學生根據實習指導書練習為主，且每次實踐課都需要提交實習報告，作為平時成績的考核標準之一。

在教學過程中，大部分同學可以完成課堂內容，多次的實踐練習也讓學生對軟件操作熟練掌握，同時越來越有信心和興趣，但是，還有學生過于依賴實習指導書，在操作過程中不積極思考其中蘊含的原理與方法，很多操作步驟練習過后就忘記了，不能轉化為實際能力。這種現象也反映了教學方法的欠缺，需要利用啟發式教學代替填鴨式教學，注重培養學生利用所學的GIS方法與技能解決實際專業問題。

該課程的考核方式，以期末筆試為主，占總成績的60%，為了提高學生的上機實操能力，在期末考試前增加ArcGIS上機實踐綜合能力測試，以抽簽選題的方式，每人8分鐘獨立完成指定操作內容，按照內容完成的完整度進行打分，測試成績占總成績的15%，另外，出勤率占總成績10%，平時成績占15%（平時成績包括實驗報告、課堂表現、課堂筆記等）。

第6篇：信息化教學基本理論范文

一、職教師范生教育技術能力培養勢在必行

(一)知識經濟時代要求職教師范生教育轉型為了適應全球化、信息化和知識經濟趨勢，世界各國都對本國各種類型的教育尤其是其相對應的師資力量提出了更高的全新要求，當然包括職業教育和職教教師。2002年Hawkins曾給知識經濟時代勞動力賦予了三種屬性:(1)擁有信息素養，處在全球聯網世界中勞動力最突出的能力是“信息推理”能力，即能夠識別信息資源的可靠性，并能有效地獲得信息資源、理解信息、應用信息和交流信息。(2)具有必要的合作能力、團隊協作精神和信息共享能力，能夠對多種觀點進行分析、判斷、評價和綜合，有能力在跨文化和跨語言境遇中有效地與人溝通。(3)能夠快速學習，適應持續變化的工作環境。全新的勞動力必須學會如何學習，并且能夠快速地獲得新的技能。［4］由此可見，知識經濟時代對職業教育在未來人才培養方面提出了超越單純的技能訓練的新要求。為了適應快速發展的科學技術帶來的工作崗位能力的變遷，要求新的職業教育特別關注未來勞動者的信息素養、合作創新能力以及快速學習的能力。信息時代就呼吁首先需要特別關注職教教師的信息素養、批判性思維、創新能力、合作能力等。

(二)教育信息化發展要求關注職教師范生教育技術能力當前人類已步入了以計算機、互聯網和多媒體為主要標志的信息時代。信息技術的大規模應用有力地推動了全球各方面深層的變革，改變了人們的生活、學習和工作方式，同時為教育教學的創新和跨越式發展提供了嶄新的空間。為了積極貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中有關加快職業教育信息化進程的戰略部署，切實推進職業教育廣泛、深入和有效應用信息技術。2012年5月，教育部頒布了《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，提出要不斷提升職業教育的電子政務能力、數字化校園的水平以及人才信息素養，全面加快推進信息技術支撐職業教育改革發展的能力，以先進教育技術改造傳統職業教育教學，以信息化不斷促進職業教育現代化。該意見的頒布標志著我國職業教育事業進入了一個新的歷史發展階段，職業教育信息化被納入國家信息化發展整體戰略。從羅杰斯的創新擴散理論的視角分析可知，要使信息技術對職業教育發展產生革命性的影響，形成新的職業教育文化氛圍，職教教師的因素至關重要。因為一種新的技術要形成新的文化氛圍必須經過一個不斷地與社會互動的過程，在這個過程中，作為推動力的人起著至關重要的作用。由此可見，作為信息技術創新應用主體的職教教師，不僅要具有基本的信息素養，更需要具備應用信息技術變革課堂的能力，將一個以教師為中心的，單向信息傳遞的課堂轉變為一個以學生為中心的，學習者互動、合作的信息雙向交流的課堂。

(三)職教生全面發展要求職教師范生具有教育技術能力當前，我國步入信息化與工業化融合發展的關鍵時期，各級政府正在圍繞轉換方式、調整結構，精細化、規?；赝七M各行各業信息化的深入發展，信息技術逐步深度融入企業生產、服務和管理的各個環節。同時產品的工藝流程、生產設備設施以及業務管理過程等方面的信息技術含量也在大幅度提升，由此，對在職職工以及新生勞動力的信息技術應用能力提出了更高的要求。高素質的人才結構迫切需要高素質的職教教師隊伍做支撐，因此，應順應信息技術給職教教育帶來的深刻改革，不斷提高職教教師的教育技術能力，不斷加強師資教育技術培訓，優化資源配置達到職業教育資源的開放共享，大幅度提升職業教育服務經濟社會的能力。由此可見，加快推進職業教育信息化，提高職教教師的教育技術能力是我國教育信息化工作的重要內容，是職業教育基礎能力建設的重要任務，是支撐職業教育改革創新的重要基礎，是提高人才培養質量的關鍵環節。

二、職教師范生教育技術核心能力及其發展目標

基于職教師范生的角色特點來看，其首先應該是一名合格的公民，應能滿足未來社會對公民的基本要求，即具有一般的信息素養。其次，職教師范生作為課堂的主要參與主體之一，為促進職教學生創造力的發展和各門學科的學習，圍繞著系統化教學設計的要素，職教師范生應該具備環境創設能力、學科教學能力、課堂組織能力和學業評價能力，即將技術融入學科教學設計與實施的能力。最后，職教師范生也是一個主動建設學校教師群體文化共同體的成員之一，為促進教師共同發展職教師范生還應該具備以教學研究能力為基礎的教師領導力，即一定的教育技術研究能力。由此可見，構成職教師范生教育技術能力的核心能力包含三個要素，分別是信息素養、技術融入的學科教學能力和教育技術研究能力?；趯逃夹g內涵的認識?；诼毥處熧Y的特殊性，這里的學科教學能力既包括理論課的教育技術運用能力還包括實踐課上的虛擬實驗和虛擬設備的使用能力。這三個核心能力內涵構成了一個教師教育技術能力發展目標的框架。基于此，我們建立了如表1所示的職教師范生教育技術能力發展目標。職教教師教育技術能力培養的核心目標有三個:(1)在認識層面上加深職教教師對信息技術工具支撐下的職教教育教學改革和創新人才培養的認識，加強教師正確使用教育技術的意識。(2)在能力層面上，提高職教教師在教學中有效應用技術工具的能力，促進職教教育教學質量的提升;(3)在科研層面上，提高職教教師教師利用技術工具開展教學科研的能力。因此，需要積極探索其培養的途徑，發展職教師范生的教育技術能力，促進職教教育的信息化發展。

三、職教師范生理論課教育技術能力培養探索

作為合格的職業教育的職教教師，一方面，要具有理論課程的教育能力;另一方面，還要具備指導實踐教學的能力。立足于職教師范生作為學習者的角度出發，分三個階段促進其在理論課的教學過程中靈活使用教育技術的能力。

(一)職教師范生教育技術能力之形成—混合學習視角在信息化社會的背景下采用混合式學習的方式培養職教師范生的教育技術能力?；旌蠈W習就是傳統學習方式的優勢和網絡學習的優勢的有機整合?；旌蠈W習的核心思想是根據不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式解決問題，其目的就是要付出最小的代價，取得最大的效益。［5］混合學習是綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略。［6］職教師范生的教育技術核心能力由四個方面構成:(1)教育技術的基本理論和技能等;(2)教育技術的意識和態度、社會責任等隱性的決定技術應用成效的能力;(3)整合設計、教育研究以及應用創新等方面的能力;(4)技術型操作性很強的技能。不同的能力要求采用不同的學習模式，這里采用混合式的學習方式培養職教師范生這四方面的能力。1．學習基本理論和技能—自主答疑式學習模式。處在學習階段的職教師范生，在教師的指導和幫助下采取自主學習的模式掌握教育技術的基本知識，如網絡工具的使用體驗，教育技術的相關陳述性知識，教育技術的發展史、定義、基本理論等。教師將分布在教育技術學科資料庫或網絡中的各種學習資源嵌入到自主學習任務列表中，并將任務通過網絡分享給學生，然后學習者在規定的時間內按照任務列表的要求完成任務，學習者在課內或者課外學習的過程中遇到的任何問題，都可以及時通過網絡提問，教師及時為學習者答疑解惑。這樣學習者可以自定步調進行學習，充分體現了學習者的主體性、主動性，可以培養未來的職教師范生獨立自主進行網絡學習的意識和能力，遇到困難求助的策略和解決問題的能力等，同時，加深了學習者對基本理論知識的理解和掌握。2．培養隱性能力—交流討論式學習模式。交互討論式學習是教師通過預先的設計與組織，學生經過自學思考，在教師引導下就某一問題發表自己的見解，主動探尋知識的教學模式。［7］意識與態度等隱性方面的能力，如果教師采用講授的方式，學生的學習印象會不夠深刻，而且可能產生抵觸心理，但如果采用討論的方式，可以開拓學生的思路，集思廣益，讓學生在討論的過程中自主建構對這些隱性問題的認識。這就要求教師在上課之前，通過網絡上傳一些案例或者一些討論的主題并提供討論的細則，在教師的引導下學習者以個人或者小組的形式利用網絡聊天工具進行討論。通過這種方式不斷提高學習者的信息素養，提高學習者對教育技術重要性的認識等隱性方面的能力。3．發展教學設計研究及應用能力—協同設計式學習模式。協同設計學習模式是一種小組協作主動探究完成任務的學習模式。教師首先通過網絡提供學習任務的指導，然后學習者通過溝通分組并確定每個小組的作品主題以及每個人負責的任務模塊，在相關軟件的協作下，學習者完成學習任務，并將作品到網絡平臺上。這不僅有利用實現過程性評價，而且通過作品的共享可以實現學習者之間以及學習小組之間的互評，有助于提高學習者在信息化環境下的教學設計能力，以及教學研究能力。4．提高技術型操作性技能—操作示范式學習模式。對于教學過程中的教學軟件制作技術、多媒體教室的設備使用與維護，以及音視頻采集設備的使用等操作性較強的技術，需要采用操作示范式的學習模式。這是一種基于任務驅動式的學習方式，課前教師通過網絡向學習者介紹設備的工作原理以及使用規則，在課堂上，教師講解并示范設備或者軟件的使用以及制作技巧等，然后在教師的指導下學習者進行練習操作，并將操作過程制作成視頻上傳網絡進行同伴之間的相互觀摩學習以及糾錯。在此過程中，培養學生的實際動手操作能力，以及批判性能力?；诰W絡的混合式學習模式，對職教師范生教育技術能力的初步形成具有重要作用，但是，其對學習者的自控能力要求也很高，因為網絡學習容易讓學習者分心并且學習的反思深度不高。

(二)職教師范生教育技術能力之提升—非正式學習視角當前，一些職業技術師范院校主要是依托《現代教育技術》這門課程培養職教師范生的教育技術能力的。但是，從一些學生的反饋來看，《現代教育技術》雖然能夠在一定程度上促進職教師范生教育技術能力的提高，卻由于該課程的學時有限，而學生教育技術能力的形成是一個潛移默化的過程，因此，這種短期的學習不能夠真正提高其教育技術能力。非正式學習是相對于正規學校教育或者繼續教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知識的學習方式，是由學習者自我發起、自我調控、自我負責的學習。［8］非正式學習不同于正式學習，開展非正式學習學習者必須具備一定的非正式學習技能。首先，必須具備與教育技術能力相關的基本知識和操作技能，這些知識和技能可以通過《現代教育技術》課程習得。其次，學習者還要具備一定的自主學習能力、協作學習能力和探究式學習能力，這些學習能力有助于學習者在面對不同的學習任務時采取不同的學習方式。作為正式學習的繼承和補充的非正式學習，這里的學習過程具有親歷性以及反思性，即學習者在學習的過程中用自己的身體去感受，用心靈去體驗，是一種“做中學”的過程。［9］學習者通過在真實或者虛擬的學習情境中獲得學習體驗，在體驗結束后通過對具體體驗的反思抽象出合乎邏輯的概念和理論，同時，總結出解決具體問題的模式和方法，然后將其應用到實際的問題解決過程中。即將非正式學習過程分成了具體體驗、反思觀察、抽象概念和主動驗證四個階段。［10］如圖1所示，四個過程周而復始，不斷往復為學習者提供提升教育技術能力的機會。非正式學習具有很強的隨意性和偶發性，在學習的過程中容易受到其他因素的干擾，造成注意力分散，因此教師在正式學習的過程中主要加強學生相關的非正式學習能力的培養。

(三)職教師范生教育技術能力之發展—網絡學習共同體視角網絡學習共同體作為一種以網絡技術為支撐的虛擬學習環境，強調信息技術工具、學習資源為培養學習者的問題解決能力、促進學習者的發展服務，關注共同體成員、資源、工具、活動等要素以及它們之間關系的變化，為基于問題學習、協作知識建構、凝聚集體智慧、促進群體共同發展提供了良好條件。［11］網絡學習共同體，一方面，為學習過程提供了一個可視化的空間;另一方面，為各成員間的交流和分享價值觀、情感等提供了一個學習家園。這里的網絡學習共同體主要由職教師范生構成，針對個人的發展需求，建立了不同目標的網絡學習共同體，共同體的成員來源廣泛，為各成員的相互學習提供了廣闊的平臺。由學習共同體成員在交互式的網絡平臺上共同的研究主題，如提供一個課堂實例，針對實例的某一個環節(教學設計、教學評價等)，結合理論指導，開展交互式討論，分析其中的優缺點，通過共同體的成員的互動交流不斷促進自身教育技術能力的發展。作為職教師范生，高水平的教育技術能力是一項必備的技能，其教育技能的高低將直接影響其教師專業化水平的提高和教育信息化進程。因此，職教師范生不僅要具備較高的理論課教育技術能力，還要掌握足夠的實踐課教育技術能力，尤其是現代教育技術帶來的虛擬現實的實驗技術。

四、職教師范生實踐課教育技術能力培養探索

“虛擬現實”(VirtualReality，簡稱VR)是1989年美國的J．Lanier提出的，主要是利用計算機產生一種人為虛擬環境，該種虛擬的環境通過計算機等技術構成的三維空間，或是把其他現實環境模擬到計算機中去產生逼真的“虛擬環境”，并通過多種專用的設備讓用戶“沉浸”到該環境中，從而使得用戶在視覺、聽覺、觸覺、味覺等多種感官上產生一種沉浸于虛擬環境的技術。虛擬現實技術提供的實時交互解決了學習者對學習媒體的情景化及自然交互的要求，是對傳統教學實驗的有效補充并且可以解決傳統實驗教學過程中實驗設備、經費不足等問題，因此，虛擬現實技術在職業教育中具有廣闊的應用前景，相應的必須要培養職教師范生的虛擬現實技術的應用能力。作為對動手操作能力要求較高的虛擬現實技術，主要采用“練習與反饋”的方式培養職教師范生虛擬現實技術的能力。在技能訓練的過程中，主要以學習者的活動為主，教師則充當組織者、指導者和評價者的角色。在虛擬實驗系統中，練習與反饋法最初表現為對虛擬環境的熟悉、虛擬儀器的使用，并且在這個基礎上，通過反復的練習與反饋學習者可以掌握一定的虛擬現實實驗的技能，比如如何選擇實驗參數，如何處理實驗數據以及正確處理技能訓練過程中的某些突發事件。在不斷的練習與反饋過程中，培養職教師范生熟練應用虛擬現實技術進行實踐教學的能力。

第7篇：信息化教學基本理論范文

關鍵詞：金融信息化；復合型金融信息化人才；培養模式

中圖分類號：G40-03文獻標識碼：A文章編號：1006－3544（2012）02－0060－05

一、導言

金融是一種典型的虛擬經濟，其經營、管理和決策過程幾乎不涉及物流活動，所以金融活動本身就是一種典型的信息處理活動，金融業因此也是國民經濟中信息技術應用最早和最深入的行業之一?；谟嬎銠C和網絡通信技術的各類金融信息系統已經成為金融業創新業務、 管控風險和處理數據的重要基礎設施，是其競爭力的重要保障。國務院頒布的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006~2020）》中，金融信息化首次被納入國家規劃 [1] ；國際商業機器公司（IBM）提出了“智慧星球”的概念，并發表了《智慧星球贏在中國》的研究報告，智慧銀行是六大智慧行動方案之一。

根據諾蘭模型 ① ， 我國金融信息化正處于集成向數據管理邁進的過渡階段，處于以計算機技術應用為主向以信息技術與業務融合為主的轉折點，其特點是信息技術與金融業務的高度融合。這一階段需要的是大量既掌握信息技術又精通金融業務知識的復合型人才 [2] 。金融信息化教育及其人才培養質量就成為金融信息化的重要保障之一。

本文在對金融信息化人才培養的現狀與問題分析的基礎上，界定了復合型金融信息化人才的概念、知識結構和能力要求。并嘗試設計一種以學歷教育為主的、多層次的培養模式，讓學生在校期間，既學習相關計算機應用知識，培養計算機應用能力，同時又掌握并精通基本金融理論和業務，成為復合型金融信息化人才。

二、金融信息化人才培養的現狀與問題

歐美發達國家和其他發展中國家也開始重視金融信息化人才的培養，培養分為兩個體系：一是高等院校中的學歷培養模式；二是作為職業技術的一種證書培訓 [3] 。倫敦大學學院（University College London，簡稱UCL）是歐美發達國家金融信息化人才學歷教育培養的典范 ② ，該學院從本、碩、博三個層次培養復合型金融信息化人才，重點是碩士層次。根據學歷背景的不同，設計了兩個碩士方向：第一學歷是非計算機專業， 培養目標為通才（generalist）；第一學歷是計算機或者相關專業，培養目標是專才（specialist）。這兩個方向的畢業生都可以選擇攻讀博士學位或者直接從事金融服務領域的技術工作。 土耳其的伊斯坦布爾花園大學與伊斯坦布爾交易所合作辦學，采取證書教育，進行模塊化教學。

我國目前的金融信息化人才主要來自于理工科院校計算機、軟件工程、電信工程等專業，這些學生一般不懂金融理論與實務知識， 適應金融信息化工作的時間較長； 還有原中國人民銀行所屬院校的信息類專業，如原陜西財經學院、西南財經大學等。這些學校培養的學生計算機及其應用能力又明顯不足，也無法完全適應金融信息化的要求。

進入21世紀， 隨著金融信息化在金融業發展中的戰略地位日益凸顯， 金融信息化人才的重要性日益突出， 國內一些重點院校開始探索金融信息化人才的培養。 西安交通大學于2000年設立了金融信息工程專業，覆蓋本科、碩士、博士三個層次；北京大學于2005年成立了金融信息工程系；隨后大連理工大學、同濟大學、華中科技大學等相繼成立金融信息工程專業（或專業方向），以學歷教育的方式培養金融信息化人才。但由于受到學科的限制和制約，培養的人才雖然對金融信息化的適應能力有了較大的改善， 但仍然無法滿足金融信息化對人才知識結構和能力的要求。

此外， 金融信息化人才的培養還有以下問題：（1）定位問題，與其他金融人才定位的混淆，知識的重復，如金融工程、金融數學等。（2）培養模式問題，應該以學歷教育為主，還是以社會培訓為主。（3）學科背景問題，第一學歷應該是金融專業、信息技術專業還是復合型專業。（4）教師隊伍問題，應該是復合型，還是多專業的組合等。 這些都是在復合型金融信息化人才培養過程中迫切需要解決的問題。

三、復合型金融信息化人才的知識結構與能力要求

（一）復合型金融信息化人才的概念

我國的復合型人才培養興起于20世紀90年代，對應于美國的“通識教育”和“實用教育”、日本的“世界通用人才教育”。目前絕大多數的教育都是基于這種形式的培養模式， 側重于人文科學與自然科學的復合。 相同學科或者不同學科的不同領域的復合型培養模式在很多高校也有嘗試， 一般采用設置復合型專業、雙學位制、第二學位制、聯通培養制、主輔修制、選修課制等方式。金融信息化人才的培養則以設置復合型專業為主。浙江工商大學李金昌（2011）提出全面開放實驗室， 建立綜合性實驗中心培養經濟類復合型人才。 上海金融學院信息管理學院院長元如林（2011）提出適應智慧金融需求，培養金融信息化人才。 但是， 縱觀已有的金融信息化人才培養文獻，往往對金融信息化人才的界定不清晰，而且關于其知識和能力的研究幾乎為空白。 西安交通大學經濟與金融學院張成虎（2011）提出復合型金融人才的概念，并刻畫了其能力體系。本文在此基礎上提出“復合型金融信息化人才”的概念，界定其知識結構和能力構成。

復合型金融信息化人才， 是指掌握信息技術及其應用知識，熟悉金融理論與實務，能夠在金融服務與業務創新、 金融風險管理及金融數據管理等信息化工作中從事需求分析、開發、測試、管理及其他相關工作的復合型人才。

（二）復合型金融信息化人才的知識結構

人才成長一般經歷知識的被動接受和應用、創造新知識、發展新知識三個階段。學校教育（博士以下） 以第一階段為主， 也就是知識的接受和應用階段。因此，首先必須明確復合型金融信息化人才的知識結構。 復合型金融信息化人才要求的知識結構橫跨多個領域，根據知識構成及構成的比例不同，可以劃分為不同的方向， 把所有的方向和業務領域綜合，就可勾勒出一個完整的知識結構。各個高校推行培養方案時可以對某些學科有所偏重， 避免人才培養同質化，也可以突出自己的特色，但是整個學科的知識結構應該是相同或者相近的。 為了便于培養模式的多樣化和創新，按照接受知識的順序和內容，可分模塊進行歸納。

1. 微觀金融知識 [4] 。一般包括金融市場或者金融機構主要業務流程和機構設置等金融市場運作知識；金融市場中金融工具與工具創新、價值評估、風險管理和資產組合、資本資產定價、資產證券化等金融市場運作機理知識； 金融風險管理框架與計量方法等知識。

2. 宏觀金融知識。 一般包括貨幣需求與貨幣供給、貨幣均衡與市場均衡、利率形成與匯率形成等基礎知識；通貨膨脹與通貨緊縮、金融危機、國際資本流動與國際金融震蕩、 貨幣政策及其與財政政策等宏觀調控政策的配合、 金融的制度安排與宏觀政策的協調等國際國內金融制度安排知識。

3. 計算機技術知識。 一般包括計算機運行基本理論的硬件知識；主流程序語言（如C++語言、JAVA語言等）及其應用、管理軟件生產過程、管理信息化、常用軟件的使用等軟件知識；數據庫基本理論、數據庫設計與數據庫建設、 數據庫應用系統開發等數據庫知識；網絡架構（建設、維護計算機物理網絡）、網頁制作、web程序設計等網絡知識。

4. 統計計量知識。 一般包括對金融活動內容進行分類、量化、數據搜集整理以及描述、分析，反映金融活動規律性的應用統計知識； 將管理的相關問題采用定性和定量相結合的方法， 研究包括金融在內的各種運行系統中所發生的各種復雜問題， 為決策提供科學支持的運籌知識； 以一定的經濟理論和統計資料為基礎， 運用數學、 統計學方法與計算機技術，以建立經濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經濟變量關系的計量經濟知識。

5. 金融信息化復合知識。 一般包括網絡金融的理論與實務知識；由金融業內部信息系統、金融業之間的信息系統（FEDWIRE、BOJ－NET、CHIPS、SWIFT等）、金融業與客戶之間的信息系統構成的金融信息系統的分析與設計知識；金融數據倉庫的建立、管理等方面的知識； 金融數據挖掘和聯機事務處理的知識；數據倉庫+聯機事務處理+數據挖掘的金融決策支持系統的知識。

（三）復合型金融信息化人才的能力要求

本文根據我國金融信息化的特點及其對人才知識結構與能力的要求，設計了如圖1所示的金融信息化人才知識結構和能力傳導關系圖。一般來說，我國復合型金融信息化人才應具備如下幾點能力：

1. 基于服務創新、 產品創新的金融業務流程再造的開發和應用能力。 創新是金融業生存和發展的根本，目前金融業絕大多數的創新依賴信息技術。而我國在利用信息技術手段保障和改進金融服務方面與發達國家存在很大差距。芝加哥商業交易所（簡稱CME）正是由于其Globex電子交易系統而成為全球最大的電子交易服務和流動性提供商， 樹立了在全球所有金融和商品期貨期權產品領域電子化交易市場的領先地位，并成功收購了芝加哥期貨交易所（簡稱CBOT）。因此，隨著國民經濟的迅速發展和人們生活水平的不斷提高， 金融客戶的需求在不斷發生變化，能不斷開發出低轉換成本的、既便利又安全的、與時俱進的基于金融信息技術的金融產品， 金融企業就可以獲得高額的壟斷利潤， 占據市場的領導地位。具備基于服務創新、產品創新的金融業務流程再造的開發和應用能力的復合型金融信息化人才可以幫助金融企業做到這一點。

2. 基于信息技術的決策能力。 在信息技術高度發達的今天， 傳統的以經驗為手段的決策因欠缺精確性、及時性、全面性和科學性，已經不能滿足企業的需要， 取而代之的是利用各種信息技術輔助進行決策。 因此復合型金融信息化人才應該具備基于信息技術的決策能力，針對決策的相應過程，包括獲取數據、整理數據的能力，正確、恰當地描述數據的能力，簡單分析數據的能力，應用各種決策方法和技術分析數據的能力，深層挖掘數據進行分析的能力，運用信息技術實現以上決策過程的能力 [5] 。

3. 防范信息技術風險的能力。 風險管理是金融管理的核心，在不少金融機構中，操作風險導致的損失已經明顯大于市場風險和信用風險。 巴塞爾銀行監管委員會對操作風險的正式定義是： 由于內部程序、人員和系統的不完備或失效，或由于外部事件造成損失的風險。 由于信息技術的不完備所導致的操作風險應該占據重要地位。 復合型金融信息化人才應該具備防范信息技術風險的能力， 掌握軟硬件方面的安全保障措施， 最大限度地避免金融信息技術設施各類不安全的因素。

4. 要具備終身學習的能力。 不管是信息技術還是經濟金融，都是更替很快的行業。美國的商業銀行電子化經歷了50年歷史，其中每10年左右，信息技術就會在高層次對商業銀行的經營和游戲規則進行重構。 西方的一些“標桿”銀行運用信息技術來探索和實施先進的管理思想，具有鮮明的個性，從而總是能領先競爭對手兩到三年時間。 復合型金融信息化人才應該具備終身學習的能力， 不斷關注技術動態和金融發展前沿， 對市場中需要的或者同行新出現的業務做出迅捷的反應， 從而在較短的時間內進行開發和應用，盡快搶占市場。

四、復合型金融信息化人才的培養

（一）培養的層次

根據金融信息化對人才知識結構和能力的要求，以及高等院校學科專業的特點，復合型金融信息化人才既可以在理工科院校的計算機、軟件工程、電信工程等相關專業培養， 也可以在財經類院校的信息管理與信息系統專業培養。

理工科的培養目標是培養具備金融理論與實務的基本知識，掌握計算機應用的“專才”；財經類專業的培養目標是培養掌握金融理論與實務知識，具備計算機應用能力的“通才”。

由于知識體系的交叉，涉及經濟、金融、統計、計算機等多個領域的知識， 所以復合型金融信息化人才的培養應該以碩士培養層次為主， 以面向應用的專業碩士為主。除此之外，還可以在基層、本科、博士等層次開展復合型金融信息化人才的培養。詳見圖2。

1. 基層培養復合型金融信息化操作人才。 采取社會培訓或者單位技能培訓的方式， 對金融業從業人員進行計算機知識及其操作能力的培訓， 使其可以基本掌握金融業所涉及的信息系統的操作方法和主要功能。

2. 本科層次培養復合型金融信息化應用型人才。采取學歷教育的方式， 通過復合型金融人才的通識教育（側重微觀金融）和金融信息化相關課程的傳授，使其基本掌握金融信息技術， 能從事金融信息化的系統開發、維護、管理、升級工作，少部分可以從事金融信息系統的開發、測試等工作。

3. 碩士層次培養復合型金融信息化高級應用型人才。采用學歷教育的方式，根據學生學科背景的不同選擇不同的培養方式。 本科已經具備復合型金融信息化知識的學生， 碩士培養階段應該側重于宏觀金融知識、 經濟計量知識和信息技術知識的傳授與應用實踐；本科是非信息類專業，碩士階段應該以培養金融信息化管理型人才或者具備信息知識的業務人才為主；本科是信息類專業，碩士培養階段應該加強宏、微觀金融的教學，使其對金融市場的發展具備敏銳感知力， 以培養金融信息系統的開發與應用人才為主。

4. 博士層次培養復合型金融信息化研究型人才。通過本科和碩士階段的教育，學生已經基本具備復合型金融信息化人才的知識結構和能力要求。博士階段應該以培養掌握本專業堅實寬廣的基礎理論與系統深入的專門知識， 能夠在金融信息化的理論和實踐領域做出創新的研究型人才。其中，掌握寬廣的基礎理論，能駕馭（洞察）金融業的發展趨勢，具有運用信息技術創新產品、控制風險等能力，是最基本的要求。

（二）培養的方法與途徑

1. 復合型金融信息化人才的培養應該采取以學歷教育為主，社會培訓和單位技能培訓相結合的、多樣化的培養模式， 培養過程中注重金融實務與計算機應用的實踐。

2. 要構建復合型金融信息化人才的實踐教學體系。高質量人才的培養重點在于復合性和創新性，而實踐教學環節對于創新性的培養起著至關重要的作用。首先，要構建完整、連續的實踐教學體系，并制定從學生入校到中期實踐， 再到最后的畢業實踐等相配套的考核制度；其次，要搭建學科交叉、復合型的實驗教學平臺；最后，要重視實訓基地的建設，真正實現產學研的統一。

3. 要設置更多的復合型課程， 使復合型專業從“交叉”走向“融合”，最后走向“滲透”。目前已經出現了很多復合型的教材和課程， 但還是遠遠不能滿足復合型金融信息化人才培養的需求。

4. 要注重“案例式、項目式”教學在復合型金融信息化人才培養中的應用。 案例教學從美國傳播到世界各地， 被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。 在復合型金融信息化人才培養的過程中，要努力收集金融信息技術案例，開發設計新的金融信息技術實驗項目， 并體現在具體的人才培養過程中。

（三）師資隊伍建設

復合型師資隊伍是培養復合型金融信息化人才的關鍵因素之一， 如果沒有一支既掌握計算機應用技術的基本理論與方法， 具有豐富的計算機應用經驗，又具備金融理論與實務的基本知識，能在教學環節把計算機和金融理論與實務知識緊密結合的師資隊伍，其人才的培養質量就難以保證。因此，可以通過業務培訓、 深入金融信息系統開發和測試等企業進行學習和實踐等方法， 進一步加強教師的金融信息技能的培養。

五、結論

復合型金融信息化人才是應用復合型人才理論結合我國金融信息化人才要求提出來的新型人才。本文通過對復合型金融信息化人才及其培養模式的研究，得出以下結論：

1. 復合型金融信息化人才的知識結構和能力之間存在著相互獨立、相互融合和層層遞進的關系，所以文中采用了模塊化、分層次的構建方法。

2. 復合型金融信息化人才的培養應該以學歷教育的碩士層次為主， 重點在于培養應用型金融信息化人才。 各個高等院校在設置該專業時可以突出特色，在全國范圍內形成多領域、多層次的金融信息化人才結構。

3. 在復合型金融信息化人才的培養過程中， 一支具備復合型金融信息化知識的教師隊伍是關鍵，復合型的實驗平臺和校企合作的實訓基地則是重要保障。

通過本文的研究，希望為我國復合型人才、金融信息化人才的培養提供一定的參考和借鑒。當然，本文尚有需要進一步深入探討和研究的問題。 如復合型金融信息化人才的能力和市場需求之間的對應關系， 這樣就可以把知識、能力、需求之間進行完整架構；復合型金融信息化人才培養方案的具體實施過程中，師資隊伍、教學環境及其軟硬件保障設施的建設等問題也需進一步研究。

參考文獻：

［1］周志丹. 基于服務創新的金融信息化人才需求變化與培養途徑探索［J］. 高等理科教育，2009（6）：88-91.

［2］元如林. 智慧金融與金融信息人才培養［J］. 上海金融學院學報，2011（1）：53-57.

［3］汪宜丹. 后危機時代的金融信息化人才培養策略研究［J］. 現代管理科學，2009（11）：99-101.

第8篇：信息化教學基本理論范文

【關鍵詞】醫院信息系統；信息化人才；課程

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.08.054

隨著信息科學和計算機技術的高速發展，醫院信息化建設是現代醫院生存和發展的必經之路。2008年《中國醫院信息建設調查報告》白皮書顯示，有82%的醫院使用醫院信息系統(Hospital Management Information System，HMIS)[1]。在信息體系里，信息化人才是信息化成功之本，對信息技術應用、信息資源開發、信息網絡建設、信息技術和產業發展起著決定性的影響，是信息化建設的關鍵[2]。但目前信息化專業人才在醫院的數量比較少，是制約醫院信息化發展的一個重要因素。醫院的人才結構與知識結構必須適應信息社會的發展，才能實現醫院信息化與現代化。醫院信息系統是醫學信息學的一個重要分支，它與眾多的相關學科有緊密聯系而又相對獨立，并逐漸形成為一門學科。涵蓋了醫院管理、醫療、護理、科研、教學、衛生經濟、藥品物資等方面的工作，是實用性和操作性很強的學科。HMIS包括醫院信息管理系統(Hospital Information System，HIS)、醫學影像管理與傳輸系統(Picture Archiving and Communication System，PACS)、超聲信息管理系統(Ultrasound Information System，UIS)、電子病案管理系統(Electric Medical Record，EMR)、檢驗信息管理系統(Laboratory Information Management System，LIS)、行政辦公自動化系統、財務管理系統、網絡遠程會診系統、績效考核系統等多個系統。因此，醫院信息化建設要求不但要在醫學院校的醫學信息管理專業設置醫院信息系統課程，在醫學類其他專業也應當設置這門課程。

1課程培養目標

1.1醫學信息管理專業的培養目標1998年，國家教育部頒布的“普通高等學校本科專業目錄和專業介紹”中規定，信息管理與信息系統專業的培養目標是：培養具備現代管理理論知識、熟練掌握現代信息技術手段和系統工程方法的綜合型、實用性人才。本專業的學生畢業后應該能夠從事各級各類的信息管理工作，從事各種類型的信息系統建設和管理工作。結合醫學專業特點，醫學信息管理專業的培養目標是：通過課程教學使學生系統掌握醫院信息系統的基本理論，針對具體實踐問題進行深入的思考。全面了解醫院信息標準化的現狀和意義，掌握醫院信息系統分析和設計的基本思路、基本方法，并能完成醫院信息系統基本功能的設計。包括：(1)全面掌握醫院信息系統的概念、組成、作用、意義，對進行醫院信息系統建設有全面認識；(2)掌握醫院信息系統建設的方法、組織、實施、開發過程和管理的基本要求；(3)了解醫院信息系統標準的基本概念。

1.2其他醫學類專業的培養目標醫院信息管理系統HMIS的主要使用者是醫務人員，醫學院校學生畢業后要適應信息化醫院的工作，必須在學習期間對信息化醫院的HMIS有一個全面的了解，對與本專業密切相關的子系統有較好的掌握，才能很快地適應工作環境，充分利用便捷的信息系統，全面及時地獲取多樣化信息，更好地服務于患者。

2課程設置

根據醫院信息系統與計算機科學的相關性，在醫院信息系統的教學中需要計算機軟、硬件及計算機網絡基本知識的講解，清晰了解醫院信息系統的運行基礎和網絡結構。例如：計算機網絡的組成及各組成部分的功能介紹；中文操作系統、數據庫系統的簡介等。

3教學方法

3.1課堂教學醫院信息系統是一門系統性、綜合性、實踐性和操作性很強的課程。以現代教學手段為主，制作和完善多媒體教學課件和聲像教學資料。在教學方法上采用案例教學法，具有以下優點：鼓勵學生獨立思考；引導學生由注重知識向注重能力轉變；重視雙向交流。教師運用案例教學法，根據教學目的和教學內容的需要以及學生未來實際工作需求，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，提高學生分析和解決實際問題的能力。

3.2見習是實踐性教學的重要環節，學生帶著問題去醫院見習，同時再把在醫院中發現的問題帶回課堂學習和探討，加深理解，明確醫院信息系統與一般管理信息系統的區別與聯系。由于行業特殊性，醫院的工作流程很復雜，信息量大，信息流向多，安全性要求高。通過見習，了解醫院的基本工作流程，掌握醫院信息系統支持下的醫院和社區衛生信息管理模式與特點，了解以患者為中心的臨床信息的采集、處理、流通的基本原則和常用界面。具有學習、操作這些系統的能力，對信息管理專業的學生而言，還可為信息的采集、存儲、管理、檢索等工作提供創造性的思路，達到理論與實際緊密聯系的目的。對醫學信息管理專業學生還要增加實驗教學和實習。

3.3實驗教學通過有效設計實驗，以醫院信息系統實驗室為依托，讓學生全面了解醫院信息系統的功能和工作流程，掌握醫院信息系統主要系統的操作功能，并對自己未來工作方式深入了解，激發學生的學習興趣，這也體現了課程中實驗教學與理論相結合的重要性。為了使實驗室更接近現實應用，可在軟硬件方面模擬醫院實際環境。

3.4實習為學生制定可行、合理的實綱，明確實習目標與內容，使學生在有限時間內在醫院各部門輪轉，全面了解醫院運作模式，提高自身的綜合素質。在實習單位(醫院)，由科教部門安排學生實習時間與科室，科室教學秘書負責實習生管理，根據實綱制定科室的帶教計劃。科室按照專業組細分實習項目，指導學生信息采集、處理、存儲、分發方法與技能。安排大課教學，講解醫院信息工作的流程與模式。每一階段，學生與帶教老師分別進行相互評價，以促進帶教工作質量的進一步提高。

在醫學院校中開展醫院信息系統課程，一方面培養具有一定醫療衛生知識和信息技術能力的復合型醫院信息管理人才，另一方面為其他醫學類專業學生普及醫院信息系統知識，是信息化醫院的要求，是我國醫療體制改革和教學改革的需要。醫院信息系統作為一門新興的交叉學科，面臨的問題很多，本文就課程設置、教學方法方面作了一些探討。希望廣大醫學教育工作者不斷更新教學內容，改革教學方法，以培養出適合醫學信息學發展和醫院信息化建設需要的人才。

參考文獻

[1] 中國醫院協會信息管理專業委員會．中國醫院信息化發展研究報告(白皮書)[S]．2008，5．

第9篇：信息化教學基本理論范文

關鍵詞:體系作戰;教學體系

美軍在新的三空作戰體系轉型中,加強“空海一體戰”、“網絡太空戰”、“太空作戰”三種作戰形式。如何提高基于信息系統的體系作戰能力已成為信息化建設的重點。軍隊院校教學體系如何適應這一新的形勢,改革創新教學體系與體系作戰同步,不斷創新發展體系作戰理論,是不容回避的課題。

一、教學重心向體系作戰要求轉移

體系作戰需要什么,教學的重心就是什么。目前,院校教學內容體系還存在諸多問題,影響著與體系作戰相適應的人才需求。轉移教學重心、加強教學針對性是首先解決的問題。

第一,拓展以體系作戰的指揮專業內涵。隨著體系作戰的地位日益突出,信息素質已成為體系作戰指揮人才的核心素質。必須在抓緊教學信息化改造的同時,加強信息化教學手段的運用與建設,在教學中融入信息理論、信息技術、信息裝備等知識,拓展指揮專業信息化內涵,促進信息化與教學體系的交融互動,改變片面強調教學或片面強調信息化的教學模式,打好人才培養的專業理論基礎。

第二,深化以體系作戰為核心的課程內容改革。在轉移教學重點的過程中,必須抓住教學內容與體系作戰能力需求不相適應的矛盾,把信息系統作為體系作戰教學的重要基礎,把提高體系作戰能力作為主要目標,圍繞體系作戰的籌劃、指揮、協同和保障,突出戰術與技術、指揮與管理的知識融合。做到“四要”:要打牢體系作戰基本理論;要貫穿現代軍事信息技術;要注重全局運籌謀劃能力;要突出體系作戰專業人才培養。

第三,加強以崗位要求為導向的體系作戰教材建設。按照緊貼部隊訓練、貼近實戰、注重質量的原則和建設的系統性、前沿性和實用性要求,以教學的體系性和針對性建設為核心,深入理解體系作戰理念、指揮人才必須掌握的基礎理論、基本知識與基本技能?？茖W確定教材建設的類別、名稱、內容和適用對象,避免教材內容陳舊、交叉、銜接不緊密,形成文字教材、多媒體教材、網絡教材、電子教案等科學配套的教材體系。文字教材建設既要保證必要的基礎知識,又要充分反映知識體系作戰訓練中的具體應用;多媒體教材必須服務于主教材,體現科學性、教育性、藝術性和趣味性于一體;網絡教材要突破課堂教學的局限,納入的信息要多,以適應體系作戰指揮人才對諸多知識的需求;輔教材應圍繞人才能力素質要求,在可讀性、易懂性和實用性等方面為學員自學提供便捷高效的服務。

二、創造與體系作戰理論接軌的訓法體系

培養高素質體系作戰指揮人才是全軍院校的共同目標,單靠某一所院?；蚰骋环N方法是難以實現的。人才培養的教學模式以及教學方法手段不能單一化,因此,提高培訓效益,創新教法訓法是提高人才培養質量的重要課題。

第一,探索聯合的教學模式。一是把學員的體系作戰理論教學固定在本軍兵種院校進行,立足于本院校教學,也可讓軍種院校教員流轉教學;二是“提高層”學員應打破軍兵種界限,統一調學、混合編班、分處四校、同步流轉,到不同軍兵種院校進行分課題流轉教學,在集中到一所院?；蛴柧毣?進行綜合性聯合演練,以拓展目前的軍兵種交叉培訓模式。

第二,推廣貼近崗位培養的教學方法。體系作戰指揮教學應形成“基礎理論專題式教學、實踐性案例式教學、前沿理論研究式教學”的教學方法體系。通過靈活運用“分組對抗式”、“角色扮演式”、“互動式”等方式,采取教員引導控制、學員討論激勵等提高教學質量;通過分組研討、集中交流、精講多練等方式,打造專題研討教學特色,相互學習、取長補短、共同提高;通過“無原案、分方向、小班作業、集中研討”等方法,加強想定作業教學,提高學員分析、處理、判斷、決策能力。

第三,創新適應體系作戰要求的組訓方式。按照內集外聯、體系集成的思路,強化編組訓練、要素訓練和對抗訓練,逐步擴大基地化、模擬化、網絡化等具有鮮明時代特色的信息化訓練方法。一是開展多裝備組合套訓;二是開展多科目交叉聯訓按體系作戰進程組織多科目融合訓練,變單一訓練為集成訓練;三是開展多方式并用合訓,提高對抗性訓練和指揮協同訓練能力。

第四,擴大實踐教學和實戰化演練渠道。加強院校間、院校與部隊之間的聯合辦學和實戰演練,制定統一的教學訓練計劃,使教學理念能夠與部隊訓練同步,形成“統一組織、導調、訓練、考評”的教學模式。積極探索網絡化異地分布式聯合演練,模擬生成體系作戰環境,加大對抗演練的難度和強度,提高學員體系作戰指揮能力。

三、拓寬以科研帶動教學的渠道

創新發展體系作戰理論指導是培養體系作戰指揮人才的基礎。理論的系統性、操作性對開展體系作戰的學術研究十分重要。首先是探索體系作戰的新戰法。學術研究對教學起直接支撐和服務作用,就必須發揮科研優勢,擴展研究課題。其次是科研重點向信息化轉移。再次是建立研究成果推廣轉化機制。建立健全總部、院校和部隊“一體化”的成果轉化機制,堅持用最新的研究成果指導教學和部隊訓練,使學術研究真正成為服務教學、帶動教學發展。