人才培養模式改革方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的人才培養模式改革方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：人才培養模式改革方案范文

（大連東軟信息學院電子工程系，遼寧大連116023）

摘要：基于CDIO工程教育理念，結合大連東軟信息學院推行的TOPCARES-CDIO人才培養目標體系和電子工程系智能科學與技術專業特點，提出構建培養學生創新、溝通、工程推理與解決實際問題等能力的專業人才培養方案。

關鍵詞 ：CDIO；專業人才培養；智能科學與技術；項目導學

基金項目：2012年度遼寧省普通高等學校本科工程人才培養模式改革試點專業項目(G2201249)。

第一作者簡介：周國順，男，教授，研究方向為嵌入式系統，zhouguoshun@neusoft．edu．cn。

0 引 言

專業人才培養方案是專業建設的根本性文件，主要由專業基本信息、學制與學位、專業人才培養目標、課程體系、培養計劃安排及學時學分要求等內容組成。為了能夠適應當前國民經濟發展的需要，高校有必要對相關學科的專業培養方案進行改革。專業培養方案應該適當加強對工科學生創新設計與實踐能力培養的要求，廣泛調研專業相關企事業用人單位的崗位需求，適當增加符合專業發展趨勢的專業拓展、前沿課程。大連東軟信息學院電子工程系智能科學與技術專業依靠具有豐富的智能產品研發、工程設計、工程實施經驗的師資隊伍和CDIO工程環境，對本專業人才培養方案進行了基于TOPCARES-CDIO的教育教學改革，取得了良好的效果。

1 工程教育改革的意義

CDIO工程教育改革的目的是培養學生具有在工程、產品開發團隊中構思一設計一實施一運行復雜、高附加值產品或過程與系統的能力，通過大學本科的教育與實踐，成為一名具有基本工程創新及設計能力、整裝待發的工程師。為此，教師必須改變傳統工程教育重理論、輕實踐、理論與實踐脫節的教學方式，補充對工程教育至關重要的個人素養、團隊合作與系統構建能力培養的教學內容。

傳統的教與學是建立在布魯納的“認知一發現說”、奧蘇伯爾的“有意義言語學習理論”和加涅的“認知學習理論”基礎上的。大多數高校教師為了讓學生掌握深厚的工程推理能力，基本上采用奧蘇伯爾的“有意義言語學習理論”進行教學。該理論提倡課堂的講授式教學，學生在學習過程中基本是被動地接受學習口。多數學生雖然會關注理論知識在實踐中運用的問題，但是也常常只為應付考試而去記憶工程理論。考試結束，學過的知識、理論也就不用了，甚至忘記了。

2009年，大連東軟信息學院提出創辦獨具特色的、培養應用型人才的國內一流應用型大學的目標，借鑒美國MIT、瑞典皇家理工大學、瑞典查爾莫斯工業大學、瑞典林雪平大學組成的工程教育改革研究團隊倡導的CDIO（Conceive-構思、Design-設計、Implement-實現、Operate-運行）教育教學理念，提出TOPCARES-CDIO人才培養目標體系。TOPCARES分別代表CDIO的8大一級能力指標的首字母，即Technical knowledge and reasoning, Open thinking and innovation, Personal and professional skills,Communication and teamwork, Attitude and manner, Responsibility, Ethicalvalues, Social contribution by application practice。

基于CDIO的教學模式提倡主動學習和經驗學習。主動學習是讓學生在參與學習活動時發現問題、思考與解決問題。教師收集學生提出的在課程學習中的問題，集中回答；同時教師也提出問題，促使學生主動學習、思考問題并尋求解決方法。經驗學習是讓學生在模擬工程師和工程實踐的環境下進行學習，包括基于項目的學習、仿真、案例分析與設計實現。

評估與評價是衡量學生對規定學習內容完成程度的判斷。傳統的教學評價基本上是以筆試成績為標準的，很難評價學生的工程、產品及過程構建能力。CDIO教學模式下的評估以學習為中心，貫穿整個教學過程始終。評估方法主要有筆試和口試、平時表現、項目成果演示、書面報告等。教師可根據一系列考核成績，對教學大綱及教學方法進行持續的改進和完善，這就構成一個工程教學的閉環控制系統。

2 智能科學與技術專業人才培養方案改革

教師應遵循高等教育教學規律，貫徹落實“國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）”精神，以TOPCARES-CDIO教育理念和方法為指導，以培養高素質應用型高級專門人才為目標，以當前“萬眾創新、大眾創業”理念為契機，努力為學生構建合理的知識、能力、素質結構，結合智能行業的新理論、新技術、新工具、新產品更新課程體系與教學內容，強化創新精神和工程實踐能力培養，促進學生的全面發展。

2.1 以知識、能力、素質培養為核心，以項目為導向，構建一體化專業人才培養方案

1)以社會和行業需求為背景，準確定位專業人才培養目標。

教師應深入開展專業調研工作，基于TOPCATES-CDIO人才培養目標體系框架，綜合分析應用型人才的通用標準、行業標準、學校標準和專業標準，構建和確定本專業人才培養的目標和能力培養的具體要求，培養掌握智能信息處理與識別、自動控制方法等方面基礎知識，具備信息處理系統軟硬件平臺開發、自動控制系統設計、人工智能系統開發等基本能力，具有開放式思維與創新能力和較強個人職業能力與團隊合作能力，樹立正確價值觀、態度端正、習慣良好、有責任感的，能在智能醫療設備、多媒體信息處理、工業機械控制、機器人、人工智能等智能科學與技術學科相關的專業領域從事智能產品開發、系統測試、技術支持等工作的應用型高級專門人才。

在專業教育階段，教師可跟蹤專業和產業新理論、新技術、新工具、新產品的要求，通過開設專業特色課和專業拓展課，將創新、創業融入專業教育，培養學生的相應知識和技能。專業課程分類見表1。

2)以項目為導向，構建一體化的課程體系。

學生在學完所有學科課程后，要完成一個貫穿整個課程體系知識及能力的壓頂石項目。為達到專業培養目標和完成壓頂石項目，學生必須具有三大核心應用能力：智能傳感與檢測技術能力，智能機器人傳動、驅動技術能力和智能機器人系統技術能力。專業核心能力對壓頂石項目的支撐關系如圖1所示。

依據專業人才培養目標，教師應以專業核心應用能力培養為主線，面向行業、服務產業、突出應用，以項目訓練為導向，系統構建課程與項目相結合，知識、能力、素質同步培養的一體化課程體系，形成課程培養目標、項目培養目標與專業培養目標的相互對應和支撐。專業課程體系如圖2所示。

3)以能力培養為本，構建一體化的實踐教學體系。

智能科學與技術專業依據專業能力培養目標，以能力為本，以項目為載體，采用“學中做”和“做中學”的方法，統籌安排基礎實踐、專業實踐、創新訓練與實踐、創業訓練與實踐、綜合實訓與實踐、畢業設計（論文）與企業實踐等循序漸進的實踐教學環節，使實踐訓練內容逐級遞進、逐步深化，將實踐學期實訓內容與理論學期的教學內容緊密銜接，形成理論與實踐相結合、課內與課外相結合、學校與企業相結合，貫穿本科教育全程的一體化實踐教學體系。專業培養方案中采用自頂而下的方式設計各級項目。一級項目（壓頂石項目）的設計直接針對專業培養目標，二級和三級項目是一級項目培養能力的分解。專業課程體系中的實踐項目設計如圖3所示。圖中每一魚骨分支上支撐同一個二級項目的一組課程為課程群，課程三級項目進行適當的延伸與擴展將對應二級項目的一部分。專業項目設置見表2。教師可通過從課程的三級項目實踐開始，到實踐學期的有一定綜合能力的二級項目鍛煉，再最后進行一級壓頂石項目實訓，消除學生對智能系統設計的恐懼感，令學生從容應對工程項目的挑戰。

4)創新素質教育，提升學生的綜合能力。

教師需將素質教育項目納入專業人才培養方案，明確學分要求、內容安排、組織方式及考核評價標準。構建與專業教育相呼應的集校、系兩級項目和專業團隊項目為一體的素質教育項目體系，加強學生職業素質、書面表達能力、溝通交流能力、團隊協作能力、實踐能力的培養，全面提升學生的綜合能力。

2.2 “實用化、個性化、國際化”人才培養特色

1)優化專業結構，凝練實用化專業特色。

智能科學與技術專業依據辦學定位、培養目標、服務面向和行業需求，認真梳理和凝練專業特色，提高專業建設質量和水平。

本專業開設了有別于其他高校智能科學與技術專業的特色課程，如智能傳感與檢測技術、智能機器人、智能終端應用開發等。通過學習這些課程，學生能夠掌握智能科學行業前沿的技術與能力，在就業市場上處于有利位置；以強化職業崗位技能訓練、提高工程實踐能力為目標，依托業界先進的機器人實驗室設計課程體系，使畢業生具有智能科學領域由硬件到軟件的設計能力和實際開發經驗。

2)優化課程體系結構，科學設置專業課程。

本專業立足教育教學的全過程，處理好基礎與專業、必修與選修、課內與課外、理論與實踐、專業教育與素質教育的關系，按照整體優化、加強能力、提高素質的思路精心設計教學實踐環節；通過設立全校公共選修課平臺擴大選修課范圍，按照學科門類細化公共選修課類別，提高選修課學分學時比例，增強學生選課自由度和靈活性。

3)以人為本，因材施教，滿足學生多元化需求。

教師需根據學生的學習基礎和個性化需求，實施分類教學、分級教學、分層次教學、分方向培養；通過彈性學制、選課制、主輔修制、重修制、學業導師制、學分替換、實踐獎勵學分等方式，把共性與個性、統一性與差異性、規范性與靈活性有機結合，突出“實用化、個性化、國際化”的人才培養特色。

2.3 以產學融合為途徑，創新人才培養模式

1)校企合作建設課程資源。

高校應加強與相關企業的深度合作，通過承接企業項目，將實際案例和項目引入課程，對學生進行實際項目開發、項目規范流程和創新能力培養；根據行業和職業崗位需求，有針對性地將企業認證課程納入課程體系；通過與企業共建校內外實習、實踐基地，建設真實或仿真實踐環境，將企業實習、實訓、頂崗等實踐環節列入培養方案，并根據行業和企業的實際需要，有計劃地開展定制式的人才培養。

2)校企融合實施卓越計劃。

學校應充分發揮源于企業的辦學體制、產學融合的育人機制；在已實施的3+1模式、CO-OP計劃（校企合作）、項目工作室模式的基礎上，進一步深化人才培養模式改革；按照卓越工程師人才培養的改革思路，對人才培養方案的校內培養與企業培養進行一體化設計與實施的探索，逐步形成具有“TOPCARES-CDIO”特色的IT應用型卓越工程師培養模式。

3 結語

智能科學與技術專業實施CDIO人才培養模式改革以來，學生的工程實踐能力、團隊合作能力和創新能力普遍有所提升，近年來在國家、省、市各級學科競賽中捷報頻傳，而且CO-OP實習學生也受到了用人單位的好評。基于CDIO工程教育模式，系統實施以知識、能力、素質培養為核心，以項目為導向的一體化人才培養方案及產學融合的創新人才培養方式，既能保證學生獲得先進的智能科學與技術專業知識與技能，又能系統地培養學生的創新能力和職業素養，對于智能科學與技術專業培養出適應社會需求的應用型創新人才具有重大實踐意義。通過以上智能科學與技術專業培養方案的改革與實踐，大連東軟信息學院電子工程系智能科學與技術專業今后將繼續發揚、倡導CDIO工程化教育方法，持續完善專業培養方案，為把本專業建設成為有特色、高水平、創新創業應用型專業而繼續努力。

參考文獻：

[1]孫曉凌，溫濤，郭權．Utilizing CDIO engineering workspaces to facilitate design-implement experiences[C]//Proceedings of the 9th International CDIO Conference. Boston: MIT-Harvard, 2013: 83.

[2]張奇．高等教育心理學[M]．大連：遼寧師范大學出版社，2007:56-58.

[3] Crawley E F，Malmqvist J，Ostlunds，et al．重新認識工程教育：國際CDIO培養模式與方法[M]．顧佩華，沈民奮，陸小華，譯，北京：高等教育出版社，2009: 6-17.

[4]溫濤，基于TOPCARES-CDIO的一體化人才培養模式探索與實踐[J]．計算機教育，2010(11): 23-30。

第2篇：人才培養模式改革方案范文

關鍵詞：高職；寬口徑專業；人才培養模式

高職專業口徑可寬可窄，所謂寬口徑專業是指面向技術領域的可分列若干個專門化方向的專業。它具有就業崗位群較廣、畢業生專業適應性較強的特點。

一、高職寬口徑專業面臨的主要矛盾

高等職業教育培養的是生產、建設、經營服務一線的高等技術應用性人才，一個專業教改成功與否，必須體現在所培養的人才質量上。要培養高質量的高職人才，必須體現高等職業教育特色，以就業為導向，使培養的人才就業率高，崗位適應性強，從而受到用人單位的歡迎。

為達到上述目標，對于專業教改方案和教學計劃制訂，不管專業口徑寬窄與否均應遵循先進性、適應性、前瞻性和經濟性原則。先進性指要有先進的教育思想，教育觀念。改革要以轉變教育思想、教育觀念為先導，教改方案和教學計劃應突出職教特色，具有先進性。適應性是指培養的人才及其專業方向適應行業和地方經濟發展要求，適應人才市場需要。前瞻性是指根據行業和地方經濟發展及人才崗位要求，進行行業發展預測和人才所需知識結構、能力結構、素質結構分析和人才需求預測，使若干年后畢業的人才能真正適應人才市場需求。由于教育的滯后性，前瞻性顯得尤為重要。所謂經濟性是指構建人才培養模式、制訂教改方案和教學計劃時，在滿足以上“三性”原則的基礎上，以較少的教學經費投入、較低的教學成本獲得較大的社會效益和經濟效益。必須指出，經濟性必須服從于先進性、適應性和前瞻性。處理好以上“四性”關系，以求適度超前性與切實可行性的有機結合。

高職寬口徑專業教改中所要解決的主要矛盾是：就業崗位廣泛性與針對性矛盾。也就是說，在有效的時間和空間內怎樣針對很廣的就業崗位群，培養出能很快適應崗位工作要求的高素質人才。因此，寬口徑專業在編制教改方案和教學計劃時，稍不注意，會出現重點不突出，特色不鮮明、畢業生不能很快適應崗位工作要求的問題。所以，專業設置“先進性、適應性、前瞻性、經濟性”原則中寬口徑需要解決的主要矛盾是專業方向適應性。

經過研究，我們認為解決這一矛盾的有效途徑是：定期對寬口徑專業的就業崗位群進行調查、研究，確定擬開辦的具有市場開發價值、就業人數多的專業化方向，確定適合寬口徑專業的人才培養模式，制訂教改方案和教學計 劃。

二、整合能力觀基礎上的高職人才培養模式

不論專業口徑寬窄與否，在體現高職特色、體現高職教育的人才觀、質量關、教學觀方面應是相同的。在構建人才培養模式時，在名稱、叫法、文字表述方式上會有所區別。但都應以就業為導向，以培養技術應用能力為主線，設計知識、能力、素質協調發展的人才結構，即三個（知識、能力、素質）體系的基本模式。

以能力素質為主線就是把“能力素質本位”作為高職教育的指導思想和基本要求。為提高人才培養質量，提高人才在人才市場上的競爭力，在高職教育的能力素質觀上應從“任務能力觀”向“整合能力觀”轉移。“任務能力觀”認為能力標準就是技能清單；能力本位的課程就是在此基礎上開發的一系列孤立的任務技能學習（或稱教學模塊）；能力評價的依據就是直接觀察個體對一系列具體任務的完成情況。CBE模式的DACUM方法就是任務能力觀的代表。“整合能力觀”認為應將一般素質與個體所進行的職業崗位或工作情景結合起來。一方面，承認能力不等同于任務，能力應是勞動者知識、技能和態度所形成的一種素質結構。另一方面，也認為這種素質結構總是與一定的職業活動或工作情景聯系在一起的，總是通過勞動者在完成特定的具體任務時體現出來的。由于高職教育培養的是具有較強適應能力的技術含量較高的一線技術應用型人才，整合能力觀最為適用。為解決寬口徑專業的問題，我們認為有必要提出“專業核心能力”的概念。所謂專業核心能力是解決畢業生就業和發展的特殊能力，是由它來體現專業方向的，畢業生的專業知識、專業能力（技術應用能力）應以其為核心進行培養。應當指出，我們目前借用DAC U M方法開發教學計劃。借用的只是方法，而用的應是整合能力觀的內涵，使之在教學計劃制訂及其實施過程中得以體現。上面提到的“一條主線、三個體系”的人才培養模式的表述，是整合能力觀的體現。

三、高職寬口徑專業人才培養模式及其原則

高職人才培養模式是專業教改方案的核心和靈魂。在構建高職寬口徑專業人才培養模式時，一要體現高職特色，體現高職的人才觀、質量觀和教學觀；二要解決上面提出的就業崗位廣泛性與崗位針對性的矛盾。

就業廣泛性就是寬口徑專業的“寬”。而要求高職人才較快適應崗位工作需要，就要掌握本專業某一專門化或某一專業方向的知識和技能，加強崗位針對性，這就要“窄”。因而在構建（設計）寬口徑專業人才培養模式時，就要解決好“寬”與“窄”的矛盾。我們對全國國家級教改試點專業的教改方案人才培養模式進行分類、比較、調查，學習高職教育理論開展研究。認為擬采用建立一個公共知識平臺，根據人才市場需求情況選設若干個專業方向的人才培養模式。即“共基礎，活模塊”模式。“共基礎”是指寬口徑專業要為各專門化方向設置均需要的公共基礎知識、能力平臺；“活模塊”是指為各專門化方向設置不同的方向課和實訓環節的模塊，是依據人才市場需求而變化的。這是解決“寬”與“窄”矛盾的較佳方案。在設計教改方案和制訂教學計劃時，體現“市場定位、由寬變窄、打好基礎、寬窄適度、設活模塊”的原則。

“市場定位、由寬變窄”，主要體現在教改方案教學計劃的制訂和實施的頭尾兩個階段。在教改方案或教學計劃制訂過程中先要開展人才市場調查。對本專業的行業發展現狀、發展趨勢、人才崗位群的崗位分布情況及知識、能力、素質要求進行調查分析，對就業崗位群人數調查預測，為確定專門化方向、構建公共知識平臺和設置專業方向課模塊做好準備。在教改方案教學計劃實施過程中期，即開出專業方向課之前，根據近期市場情況及行業情況，決定所需開設的專業化及班級數。這是較好解決教育滯后性和職業崗位適應性矛盾的有效途徑。“市場定位、由寬變窄”的過程中應實行產教結合，發揮專業指導委員會的作用，聽取企業和用人單位意見。這是實現好這一原則的關鍵，這也是教改成敗的關鍵。

“打好基礎”是指設置（設計）一個各專業化都需要的公共基礎知識、能力平臺。“寬窄適度、設好模塊”是指所設置的、所學的專業知識面、專業技能不能過窄，專業課程以專門化方向建立模塊。隨著科技進步加快、職業技術崗位技術含量上升和高新技術崗位的增加及經濟全球化，崗位針對性的內涵發生了變化，即要樹立終身教育思想。由針對職業崗位擴展到職業生涯，既要為較快適應就業第一崗位工作打好底子，也要為培養再學習能力，滿足流動需要的“社會人”做好準備。此外，專業方向過窄會形成崗位針對性強但方向單一，使就業適應性下降，增加就業難度。根據這一原則在設置專業方向課和實訓環節時，應借鑒”一主二輔、一精多能”的模式，即以一專業方向為主(且做到精通)，輔以其他專業方向。否則，就業方向單一，就業困難。實踐經驗證明，寬口徑專業在設好公共知識、技能平臺的基礎上，增設一二門專業方向課程及其實踐教學環節，就能解決增設新的專業方向的問題。只要在做好市場調查基礎上進行課程改革和實踐教學改革，這一目標是不難實現的。

“共基礎、活模塊”的人才培養模式的實施，其最終目標是要達到市場適應性和崗位針對性的有機結合，改革方案的適度超前性和切實可行性的有機結合，專業方向和教學計劃的整體穩定性與適度靈活性有機結合。

作者單位：上海電機學院

參考文獻：

[1]陳梓城,孫麗霞.高職寬口徑專業教改方案編制的實踐與思考[J].九江職業技術學院學報,2002,(2):45-47.

[2]張振英,張國,陳虹,楊光明.新形勢下高職高專人才培養模式探討[J].北京市經濟管理干部學院學報,2004,(1):12-14.

[3]張日新,梁昱慶,汪令江,賴立,肖軍.高職高專應用性人才培養模式的研究與實踐[J].成都大學學報(自然科學版),2001,(1):134-137.

[4]王紀安.高職高專人才培養模式的建立與實踐[J].高等工程教育研究,2001,(4):98-101.

第3篇：人才培養模式改革方案范文

關鍵詞：中職烹飪；人才培養；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0242-02

一、目前中餐烹飪人才培養中存在的主要問題

目前，職業院校中餐烹飪專業有的教師把技術訓練看成了職業學校教學工作的主要內容，甚至是全部，陷入了唯技術的泥潭，成了技術至上主義者。我們并不否認技術的重要性，卻肯定地說，缺少了“技術”的教育稱不上是職業教育，沒有“技術”的學生也不是職業學校的學生。但是，唯技術主義、技術至上的傾向，卻導致烹飪專業教學走進了誤區，第一，培養目標狹窄――以技術替代了綜合職業能力的培養，學生在企業頂崗實習期為一年，在此期間學生技能得到一定提升，但是由技能與知識間的遷移比較欠缺。第二，教學內容單一――以技能教學替代了專業素養的綜合教學，在課程教學中以實踐操作為主，影響了學生的可持續發展。第三，課程體系簡單――在課程設置中過多的注重了實用夠用管用，而對學生的后續發展關注不夠，對學科間的遷移關注不夠。本文依據蘇教職【2012】36號《省教育廳關于制定中等職業教育和三年制中專人才培養方案的指導意見》，提出“2.5+0.5”中職烹飪人才培養模式改革的新思路，從人才培養模式改革、教學模式改革等方面進行了探討。

二、“2.5+0.5”中餐烹飪專業人才培養模式的設想

1.培養目標定位。培養與我國社會主義現代化建設和社會發展要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有一定現代科學文化素養，具備良好職業道德及食品安全法律意識，掌握現代烹飪理論知識和烹調操作技術，具備餐飲企業菜品制作、菜品研發、菜品創新、酒店管理等綜合職業能力和可持續發展能力，適應酒店第一線需要的發展型、復合型和創新型技術技能人才。

2.培養模式。該專業教學改革突出學生職業能力的養成，體現理論教學與實踐教學的融合，職業資格和能力的同時獲得。構建“A-B-C-C-P”人才培養模式，即把在校學習的十個學期分為入門學期（Accidence）、基礎學期（Basic）、拓展學期（Continuation）、考證學期（Certificated）、項目學期（Project）。確保學生在校五學期內完成相應職業技能的學習，在實習就業前取得相應的職業資格，同時突出職業能力（項目學期）的培養。培養模式需體現“五個結合+五個偏重”的特點，即實現學校與企業合作，偏重企業；理論教學與實踐教學融合，偏重實踐教學；校內實訓基地與校外實習基地接合，偏重校外實習；專職教師與兼職教師結合，偏重兼職教師培養；專業學歷證書與職業資格證書吻合，偏重職業資格證書。培養模式還需體現“五位之和”的法國式大廚素質教育模式，即：廚德+技能+營養+文化品位+專業核心素養=法國式大廚。堅持育人為本，德育為先的原則，將素質教育融入人才培養的全過程，在培養學生技能的同時提升學生的職業素養，努力實現校業共同參與學生校企實習期間的素質教育全程。

3.課程體系。構建基于工作任務的專業技能課程體系。以專業方向為載體，將課程分為二大項目，即公共基礎課程、專業技能課程。德育課限選課：在心理健康、職業健康與安全、環保教育等課程中，限選1門課程，在第2學期開設；學校也可結合專業實際開設其他有關德育限選課程；文化課限選課：在歷史、地理、化學等課程中限選1～2門；專業方向課限定選修課程：本體系對限定選修課程按照三類專門化方向設置，一是按照中餐烹飪專業專門化方向設置專業課程模塊，二是按照中西面點專業專門化方向設置專業課程模塊；三是按照營養配餐專業專門化方向設置專業課程模塊，供各校根據本校中餐烹飪專業的特點和教學資源在三類限選課程模塊中任意選擇；

4.人才培養模式與課程體系改革管理規范建設。①加強規章制度建設。依據教學管理規范化要求，完善有關教學管理制度，制訂人才培養模式推進方案、課程體系改革方案，做到有章可循，有章可依。改革課程教學評價制度，實施過程性考核，綜合評價學生學習態度、知識、技能，不斷提升教學管理水平；②建立新型教學質量監控體系。順應工學結合教學改革的要求，建立監控體系，形成由專業指導委員會、專業協作委員會、餐飲企業、學生家長組成的監察團，對管理規范的運行進行定期與不定期的監察與反饋。③組建一個董事會，三個“中心”。組建中餐烹飪董事會，組建中餐烹飪專業技能大賽研究中心，中餐烹飪專業技能教學研究中心，中餐烹飪專業學生素質研究中心。組織行業企業大師和專業學者共同開發烹飪中職技能大賽項目，以及研究大賽與技能教學、技能提高與素質提升的關系等問題，促進專業全面發展。

5.人才培養模式評價體系。①建立多元化學生評價改革體系。課程考核內容由原來的以結果考核為主轉變為過程考核與結果考核相結合，從態度、知識、能力等方面綜合考核學生，將學生的團隊協作能力、責任意識、安全意識等內容納入過程考核范圍。過程考核要素如下：課程考核成績=過程考核成績（60%）+期末考查成績（40%）。過程考核成績=∑主題考核成績/主題數。主題考核成績=態度+知識+技能，三部分各占三分之一。態度考核點：出勤、禮儀與行為規范、課堂表現、作業。知識考核點：課程標準中該項目規定的知識目標，采用筆試考核。技能考核點：課程標準中該項目規定的能力（技能）目標、完成任務的質量。采用演示、實訓報告、成果匯報方式考核。期末考查成績：筆試、成果展示、合作任務、調查報告、案例分析。②建立多元的教學質量監控和評價體系.建立多元評價標準和方式按照“計劃、準備、實施、檢查、反饋、改革”六個環節，對評價指標進行細化，形成知識、技能、素質、就業和用人企業滿意度為主的多元評價標準。使用書面與口頭檢測、行為展示、成果展現、量表衡量、軼事記錄、檔案袋評價和日常行為觀察等多元評價方式，形成全方位全時段的教學質量與評價方式。建立現代信息技術管理和監控體系。充分利用學生實習實訓信息管理平臺，做好校外學生實習的動態管理，注重以學生頂崗實習為重點的實踐教學過程管理與監控。充分利用網絡教學平臺，做好網絡教學的質量控制。

第4篇：人才培養模式改革方案范文

關鍵詞：校企合作;課程改革;教學模式;教師團隊;評價模式中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0008-02隨著社會經濟的發展、人們生活水平的提高，消費觀念的改變，永安旅游業以每年20%飛速發展，旅游業技能型人才的需求量逐年遞增，預計未來幾年內本地區以及沿海地區對本專業技能型人才需求總量超過2萬人以上。良好的就業前景為學校旅游專業的發展和旅游人才的培養提供了依據和保障。做為中職學校的旅游，應該如何建設，才能培養出與旅游業無縫接軌的高素質的勞動者和技能型人才呢？在此我談談我校旅游專業的建設情況。

1.優化校企合作

是職校人才培養模式改革的靈魂，只有優化深化與企業的合作，校企共建，培養專業人才，才能實現學校和企業共贏，才能培養與企業職業崗位無縫對接的高素質勞動者和技能型人才。我校與多家旅游企業簽訂了校企合作、校企共建實訓室、校企共享校外實訓基地、訂單培養等協議。校企合作，為學生、老師、企業專家、能工巧匠搭建了校企交流的平臺。

1.1校企共建實訓基地，加強校外實訓。在"校企合作，理實一體、工學結合，"的人才培養模式指導下，學生的的校外實訓是校企合作中重要的一環。學生入校時，安排參觀學習，到本地酒店、景區，參觀了解旅游企業的概況，讓學生對未來兩年的學習有初步的感性的認識；核心課程《餐廳服務與管理》、《客房服務與管理》、《模擬導游》、《導游服務》等 課程結束之后，安排一周左右的教學見習，既讓學生對課程加深實踐學習，也進一步了解旅游企業的流程與運轉；在二下時，在校課程結束后，安排一個月左右的時間到酒店或景區見習，全面鍛煉學生的實踐技能、溝通能力、適應社會的能力；第三學年，頂崗實習，為企業輸送并儲備人才。

1.2校企之間請進來，走出去。成立專業指導委員會，請業內專家專家指導旅游專業的建設，就本專業人培課改方案、專業教學模式改革方案、專業教學方法和教學手段改革方案、教學評價模式改革方案、專業課程標準方案等進行探討，達成共識，形成"校企合作，理實一體，工學結合"的人才培養模式。我校根據教學的需要與安排，聘請行業專家到學校擔任實訓教學、專題講座、競賽指導、考證指導，從行業的標準對學生進行手把手的指導修正；并請我校優秀畢業生為學生做報告。這些活動拓展了師生的視野，提高了師生的實踐技能水平。隨著旅游業的發展，旅游行業注重服務技能、持證上崗，及提升企業形象等需要。我校專業教師走到行業企業中，為社會提供技術服務，培訓企業員工，開設專題講座，參與企業員工和兄弟學生的職業技能鑒定。這些服務，極大地豐富專業教師行業企業經驗，提高實踐水平。

1.3訂單培養，校企共同培養學生。招生前與企業簽訂聯合辦學協議，錄取時與學生、家長簽訂委培用工協議，實現了招生與招工同步，實習與就業聯體。校企雙方共同制訂教學計劃、課程設置、實訓標準；學生的基礎理論課、專業理論課和基本技能課由學校負責完成，學生的參觀、實習、頂崗實習在企業完成，畢業后即參加工作實現就業，達到企業人才需求目標，校企雙贏。

2.課程改革與教學資源庫建設

根據以"工作過程"和"職業崗位"能力要求為導向的職教理念，在廣泛調研和校企合作的基礎上，根據行業企業的崗位標準，用人規格，進行課程改革與教學資源庫的建設。在全體老師努力下，開發技課能實訓課程實訓大綱、建設主干課程的精品課程、建設教學案例庫、技能競賽庫等教學資源。這些為教師的教學工作提供了實用的依據和標準。極大地豐富教學資源，實現教學資源的共享，教學工作達到事半功倍的效果。

3.教學方式方法改革

我校針對旅游專業的實踐性強的特點，以及旅游企業工作過程，開展"理實一體化"教學模式改革，開展教學模式改革，以行動為導向，主要推行任務驅動教學、案例教學、項目導向教學、場景模擬教學、模塊化教學等教學模式。把全國導游資格證、餐廳服務員鑒定證書、客房服務員鑒定證書等考核培訓內容融入課程教學。充分挖掘課程中的實踐實訓元素，引導學生"動起手來""動起口來"，調動學生學習的興趣，加強學生實踐技能的培養，培養學生學習的自信與成就感。全力打造技能過硬，能與企業職業崗位無縫接軌的技術型人才。我組老師在多門專業課上都進行了嘗試，并取得良好的教學效果。根據自身的改革經驗，撰寫多個教學案例。

4.培養一支高素質的"雙師型"專兼職教師團隊

學校通過對全組教師有計劃有步驟的階梯式培養，根據我校教師實際情況做了四個層次的培養方案，專業帶頭人的培養、骨干教師的培養、雙師型教師的培養和兼職教師的培養，創造有效的學習交流進修培訓機會，大力提升教師的理論與技能水平，打造理論與專業技能過硬的高素質教師團隊。

5.進一步完善教學評價模式

身心發展是一切教育的前提和基礎，身心發展是學校教育最核心的目標。我認為成功的中職教育，就是喚醒教育，喚醒學生的自信心，學習主動性和學習興趣，喚醒學生人際交往的自然與輕松。完善教學評價體系的核心在于讓學生從每一次進步中、每一次實踐中、每一次努力中，都能體驗到進步、收獲與成功。實行學分制改革，將過程性考核與總結性考核相結合的發展性評價，正是緣于這樣的初衷。

5.1學分制的構成

第5篇：人才培養模式改革方案范文

一、實踐教學存在的問題

近年來，隨著高等教育的轉型，應用技能型人才逐漸成為了我國普通高校的培養目標。為加強普通高校人才培養以更好的適應社會需求，已有一些高校采用“3+1”的人才培養模式，即3年的理論教學與1年的實踐教學相結合，我校安全工程專業就是基于“3+1”人才培養模式設定培養方案。在人才培養過程中可以發現“3+1”培養模式的關鍵環節在于“1”，即實踐教學環節，然而其在高等教育教學培養過程中往往是薄弱環節，目前仍存在諸多不足之處，如:(1)觀念意識不強，對實踐教學環節重視程度不夠(2)校方資金投入不到位，實踐教學培養體系不夠健全。(3)缺乏長期穩定的實習基地，實踐教學環節模式單一。(4)實踐教學教師隊伍結構欠合理，教師創新精神不夠(5)實習實踐與畢業設計、就業融合不到位。基于上述問題，本文基于“3+1”的人才培養模式，同時結合學院現有資源提出一套適用于安全工程專業實踐教學改革的新思路及方法。

二、實踐教學的改革思路

在學院構建的3+1人才培養模式下，改革實踐教學，提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力乃形勢所趨，因而安全工程專業的人才培養要以社會需求為導向，以培養學生的實踐能力、專業知識綜合應用能力和創新能力為目標。本人結合本專業現有資源提出安全工程專業實踐教學改革的新思路。

(一)樹立新觀念，提高實踐教學的重視度，調整實踐教學比例，優化資源配置。

(二)建立聯動的雙導師制，加強實踐教學師資隊伍建設。

(三)顯著強化專業以滿足課程體系實驗教學和科研訓練的需要。

(四)充分運用政策導向，構建實踐教學平臺與穩定的實踐教學基地。

三、實踐教學改革方案

培養本領域的應用技術型人才是實踐教學改革目的，為實現安全工程專業應用技術型人才培養目標，給出本專業實踐教學改革方案。

(一)對未來的高等教育而言,只有在繼續完善大學課程的理論教學的同時,不斷完善實踐教學體系,才能真正提高大學的人才培養質量,因此本專業要在學院構建的以公共基礎課為根，專業基礎課為干，專業課和實踐教學為枝葉的“樹狀”課程體系基礎上，加大實踐教學力度，顯著強化專業，以提升學生的工程應用能力和解決實際問題的能力。為此建立聯動的雙導師制，企業工程師和教研室教師組成雙導師，建立工程教育中“教師-工程師”有機結合的新機制，通過科學融合，既能提升本校教師的工程實踐能力和企業工程師的理論水平，又能提高專業課和實踐教學的綜合效果。同時學院與企業聯合制定人才培養計劃和課程體系，明確校企各自的教學內容和質量目標，實踐教學過程中以企業導師為主，根據企業需求以及學校對人才培養的定位，確定企業學習階段的培養目標和培養標準，共同完成最后一年的實踐教學。

(二)以我校的吉林省普通高等學校建筑設備實驗教學示范中心為依托，加強實驗、實習、實訓、實戰“四實平臺”建設，加大校內實習基地的開放力度，即學校已建成運行的鍋爐房、長春建筑學院董事長屬下的房地產開發公司、設計院、實驗中心構建的重點實驗室等，長期作為本專業的實習、實訓、實戰平臺，為學生創造良好的工程實踐環境氛圍。

第6篇：人才培養模式改革方案范文

關鍵詞：供用電技術；職業能力；分析；培養

作者簡介：賀令輝（1964-），女，湖南益陽人，長沙電力職業技術學院，副教授。（湖南長沙410131）

基金項目：本文系湖南省教育科學規劃研究項目“基于崗位能力培養的階梯式課程模塊開發與實踐”（項目編號：XJK08CZC030）的部分研究成果。

中圖分類號：G712     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0019-02

供用電技術專業是長沙電力職業技術學院重點建設專業之一。在專業建設中，專業建設團隊依托電力行業優勢，通過實地調研、專家訪談、畢業生反饋等多種渠道對本專業面向的核心崗位及其職業能力進行調研分析，提出了“專業面向階梯化、能力培養階梯化、課程設置階梯化”的改革方案，探索了“內外交替、多崗輪訓”的工學結合人才培養模式，以滿足社會對供用電技術專業高端技能型專門人才的需求。

一、供用電技術專業人才培養目標

1.人才培養目標定位

供用電技術專業是長沙電力職業技術學院重點建設專業之一。通過調研以及對供、用電企業的主要業務流程進行分析，確定了本專業的核心崗位為配電（變配電設備安裝、變配電室值班）和營銷（裝表接電、抄表收費、農網配電營業）兩大類。本專業的人才培養目標是立足湖南，輻射全國，面向供電、工礦及電力施工等企業，培養具備供用電企業生產與管理所需的知識、能力和素質，能從事配電和營銷等崗位工作的德、智、體、美全面發展的高端技能型專門人才。

2.崗位職業能力分析

專業建設團隊通過多種形式對本專業學生畢業后所從事的職業、崗位進行市場調研，在調研的基礎上對職業崗位進行分析，分析所從事的崗位工作所需的知識、技能、態度，具體如表1所示。

通過對職業崗位所需能力作進一步分析，將其分為基本能力、專項能力、綜合能力、拓展能力四個階梯，具體如表2所示。

二、供用電技術專業職業能力的培養

1.階梯式課程體系的構建

依據高等職業教育“校企合作，工學結合”的人才培養模式，提出了基于崗位能力培養的階梯式課程模塊開發的思路，即按照職業崗位和職業能力培養的要求，將學生職業能力培養的基本規律與課程系統化，以典型工作任務為載體，按照崗位平臺模塊崗位專項技能模塊崗位綜合技能模塊能力拓展模塊四個遞進的能力階梯構建基于崗位能力培養的階梯式課程體系，具體如圖1所示。

階梯式課程模塊體系打破了傳統的以學科知識為基礎的教學模式，通過課程內容的階梯化使理論知識與實踐技能相互滲透，進一步強化實踐教學環節，提高學生的崗位適應能力。

2.人才培養模式

在職業能力培養中，充分利用校內仿真和對接現場的實踐教學環境以及校外實際的工作環境，把課堂搬到配電（營銷）實訓室和工作現場，以典型項目和案例為載體，將配電與營銷崗位的基本技能、專業技能和綜合技能培養融入到校內的擬崗實訓和校外的識崗、跟崗及頂崗實習之中，使學生在真正的職業環境中實現學習與工作的交替，形成了“內外交替、多崗輪訓”工學結合的人才培養模式。供電專業人才培養模式如圖2所示。

具體實施方案如下：

第一學年為職業基本技能的培養階段。通過職業基礎模塊課程的學習培養學生的基本技能。

第二學年為配電和營銷職業專項技能培養階段。依據企業職業崗位群的要求，將配電、營銷專項學習領域的內容與配電、營銷崗位的職業標準相融合，將方法能力、社會能力的培養與專業能力的培養相融合。每個專項能力的培養分為三個階段。

（1）校外認識實習。學生先在校外實訓基地進行配電/營銷專項認識實習，接受企業先進文化的熏陶，初步了解配電崗位和營銷崗位的工作內容、作業流程、職業標準，明確學習目標。

（2）校內擬崗實訓。以學院專任教師為主，在配電實訓室模擬配電/營銷崗位的工作情景，采用項目導向、任務驅動教學模式培養學生配電崗位所需要的專項技能。

（3）校外跟崗實習。通過在校內的擬崗實習，學生初步掌握了配電、營銷崗位所需要的專業知識和職業技能后，再到校外實訓基地，隨現場師傅進行跟崗實習，即以現場師傅為主，對學生進行崗位技能的培養，通過跟崗實習，學生進一步了解真實的工作環境、工作內容和標準，將方法能力、社會能力的培養與專業能力的培養相融合，提高專業技能。

第三學年為職業綜合技能培養階段。通過在校內完成綜合實訓和畢業設計，使學生把前四個學期所學的知識和技能有機結合起來，并通過考試獲取與職業能力相匹配的職業資格證書；通過校外頂崗實習，把校內學習與校外企業工作崗位鍛煉相結合，把頂崗實習與就業相結合，培養和提高學生的綜合職業技能，為就業奠定基礎。

三、結束語

總之，在人才培養的全過程中，將教學內容與職業標準有機結合、校內學習與校外崗位鍛煉有機結合、素質教育與專業教育有機結合、職業能力培養與職業技能鑒定有機結合、校內評價與企業評價有機結合，通過“內外交替、多崗輪訓”，使學生了解、熟悉不同企業和不同崗位的工作特點、企業環境、文化差異，全面提升崗位技能，實現學生從基本技能訓練到綜合技能訓練、分析問題能力培養到解決生產問題能力培養的順利過渡，達到學生學習與就業的有效對接。

參考文獻：

[1]賀令輝.《電能計量》課程教學中職業能力培養的創新與實踐[J].中國電力教育,2010,(13).

[2]賀令輝.基于崗位能力培養的階梯式課程模塊改革與實踐[J].中國電力教育,2009,(2).

[3]黃繪.供用電技術專業建設的研究與實踐[J].中國電力教育,2011,(9).

[4]曾.構建高等職業教育模塊式教學模式的探索[J].教育與職業,

2007,(12).

[5]張建國.我國職教課程開發模式的演變及啟示[J].職業技術教育,

2007,(1).

第7篇：人才培養模式改革方案范文

關鍵詞：“2+1”人才培養模式；能力本位；實訓性教學；校企合作

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2009）01-0191-01

白云學院貫徹“就業導向、能力本位、面向市場、服務社會”學宗旨，實施校企合作、工學結合的“2+1”人才培養模式。“2+1”模式中的“2”和“1”不完全是時間概念；“2+1”模式的教學設計包括“2”階段教學設計和“1”階段教學設計兩部分。2年學校為主的基礎教育+1年企業為主的實習；前2年集中專業理論知識學習，最后一年到企業頂崗實習。在我國職業教育中，學科型教學體系沿用了幾十年，進入九十年代后，我們總結了幾十年辦學的得失并借鑒和吸取了發達國家成功經驗，提出了“能力本位”的思想，注重和突出了學生職業能力的培養、這是職業教育思想和觀念的一次飛躍。這里所說的能力是指職業綜合能力，既包括從事某一項職業所需的各種專項能力，也包括適應社會和崗位職業變換的能力，與他人合作、協作的能力以及學習的能力、創新的能力。

“以能力為本位”突出了職業教育直接為經濟建設輸送勞動者的特點。高職高專會計專業應培養德、智體全面發展的具有一定較強的實踐能力和良好了職業素養的專業管理人才。要實現這一培養目標，不僅要靠理論教學，更要依靠實踐教學。因此，2+1教學改革勢在必行。

1 “2+1”人才培養模式改革方案整體架構

2 改革教學內容與課程體系

在課程編排上，第一年著重安排公共基礎課和專業基礎課，要求學生通過英語、計算機基礎、會計基礎、財經法規和會計職業道德、會計從業資格技能強化等課程的學習和相關考試，獲得國家英語應用能力A/B級合格證書、全國高等學校非計算機專業計算機水平考試一級計算機合格證書、初級會計電算化證書和會計從業資格證書。第二年著重安排專業課，特別是專業技能課程。要求學生通過經濟法、財務會計、財務管理等課程的學習和考試，適應助理會計師資格考試要求（力爭順利通過該項考試）；要求學生通過Excel財務應用、會計電算化、ERP軟件應用等課程的學習和考試，獲得會計電算化中級證書、金蝶用友等主流ERP軟件的應用能力證書；通過會計綜合實訓掌握從原始憑證、記賬憑證的填制，現金、銀行存款日記賬的登記，總賬、分類賬、明細賬的登記到資產負債表、損益表及現金流量表的編制，使學生掌握記賬、算賬、報賬的全過程，強化動手能力，實現零培訓上崗。第三學年是頂崗實習和畢業實習，實行職業導師、專業導師、企業導師三導師制，作為對學生在校學習的繼續深化、補充和檢驗，培養學生創新思維。

3 具體制定實施方案

實行“2+1”人才培養模式后，學生需要在“2”階段完成職業崗位所必備的專業基礎理論、基本知識、基本技能的學習與訓練，培養職業基本素質，并取得必備的職業資格證書。

“2+1”人才培養模式“2”階段的教學，以服務為宗旨，以就業為導向走“產學研”結合之路；專業設置以人才市場需求變化為導向，適時調整專業結構和培養方案；課程體系以培養技術應用能力和職業技能為主線；素質教育貫穿于人才培養工作的始終，并以職業素質教育為核心；堅持就業率，充分考慮“下得去、留得住、用得上”就業質量并舉的原則；圍繞培養目標的實現。

“1”階段的實踐檢驗工作是建立在“2”階段專業基礎上的，如果前2年的理論知識不過硬或者與企業需求脫節，后1年的工作就很難開展，學生即使就業也未必能適應工作。所以“1”階段實習就業為突破口促進“2”階段的教學。

4 編寫系列實訓資料

我們在進行會計實訓教學中，應編寫系列實訓資料。在編寫實訓資料時，應突出資料的系統性和綜合性，包括設置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證填制、登記賬簿、成本核算、對賬結賬會計報表編制及簡單的財務分析指標計算和分析這一系列工作環節。

5 提高教師的實踐能力和教學水平

第8篇：人才培養模式改革方案范文

關鍵詞：民辦高校；應用型；人才培養模式

隨著我國高等教育大眾化的步伐不斷加速，大學生的數量在逐年增加。民辦院校的數量也在逐漸增加。現如今，民辦高校已經成為我國高等教育的重要組成部分，是培養應用創新型科技人才重要的教育基地。相較與公立高校，民辦高校具有更加靈活的教學體制，更貼近市場需求的培養目標，更面向就業需要的實踐基地。區別于公立高校的“重理，輕實踐”，民辦高校更加重視應用型實踐創新人才的培養，更加專注于實踐動手能力的鍛煉。面向應用型的人才培養機制使得民辦高校培養的人才實踐動手能力更強，在面對工作時更易上手，能夠更快的投入工作。因此，在當今重視實踐能力的企業中，民辦高校所培養的應用型人才更具競爭力，逐漸成為了就業大軍中的主力，受到許多企業的歡迎。

近幾年，為了向社會輸送更多的高技能，高科技人才，民辦高校面向應用型人才培養目標進行大規模的人才培養模式的改革，努力建立自己的辦學特色，明確自己的培養目標，積極采取豐富多彩的教學模式，為應用型創新型人才的培養作著不懈的努力。

1民辦高校人才培養模式改革的目的

民辦高校經過不斷的發展逐漸成為我國高等教育體系中一支強有力的生力軍。高校的擴招和民辦學校的興起在我國高等教育改革的過程中起著非常重要的作用，對加速高等教育的普及也做出了很大的貢獻。但是在民辦高校的迅速發展的過程中，往往會出現自身定位不明確，辦學的特點不突出、人才培養模式與社會需求脫軌等問題。此時，若一味向公辦院校看齊，不能突出自身的教育特色的話，將無法滿足社會的實際需求，使培養的人才不具備社會競爭力。

當今社會對人才的要求越來越高，既要求有較高的思想道德素養，又要求有豐富的專業知識，熟練的操作技能。因此，民辦高校應該更注重于專業技術的培養，多為學生創造實踐的機會，讓學生得到全面的教育，在實踐的訓練中發展其合作、創新、決策等能力，以盡快適應未來社會的激烈競爭。因此，民辦高校應準確的進行自我定位、以培養應用型人才培養為目標對當前的人才培養模式，教學模式進行改革，努力為社會培養出具有專業素質的應用型人才。

2民辦高校應用型人才培養目標的確立

民辦高校將應用實踐能力作為人才培養的重點，能夠直接上手工作是企業對民辦高校畢業生的期望。因此，民辦高校的人才培養目標必須與地方經濟的發展和行業動態密切相關。從社會需求入手，通過對地區經濟發展、行業產業結構的調研制定人才培養目標，使培養目標與行業需求對接以提升畢業生的市場競爭力。以我校電子信息工程系為例，畢業生將面臨的是電子類企業的工作，因此，培養目標必須結合當前地方電子科技的發展，適應電子類企業的需求。電子系的畢業生可從事電子產品的研發、設計、安裝、檢測、調試、維修養護等工作。因此為適應當前電子行業的發展需求，民辦高校電子信息工程專業的學生在畢業時應具備的能力為：掌握電子專業相關專業理論知識及前沿技術；掌握電子相關產品的工作原理、發展概況、設計思路等理論知識；掌握電子相關產品的設計仿真、焊接安裝、調試檢測、維修維護方法；掌握電子相關產品的研發、推廣及管理方法；具有較強的動手能力、團隊合作能力及創新意識；具有個人職業生涯規劃及自我約束能力。

3民辦高校應用型人才培養模式的改革

3.1面向應用型人才培養的課程體系的建立

以往民辦高校在確立課程體系時，主要借鑒于公立高校，側重于理論知識體系的系統化和完善化。面向應用型人才培養的課程體系應建立在應用型人才培養目標的基礎上，使理論架構緊跟科技前沿、課程設置符合實踐要求、綜合實訓滿足行業發展。首先充分對就業崗位所需的理論知識及操作技能進行調研，按照企業的需要進行專業設置，課程設置，并按照合理的順序安排課程的進度及實施的學期。其次，適當安排選修課程擴展知識覆蓋面，將所學領域的先進知識和技術向學生普及。

3.2面向應用型人才培養的教學方法的改革

在傳統的教育教學當中，專業課的教學往往以教師為主導，理論教學與實驗教學分開進行，學生們在教室內通過教師以板書或多媒體學習理論知識；在實驗室內進行其相關實驗操作。這樣的教學方式經常會使學生在學習理論時不了解其用途，學習實驗時又不了解其理論基礎，最終理論知識與實驗內容脫節從而導致學無所用的結果。

為了改善上述問題，在面向應用型人才培養的教學模式改革中，對教學方法進行一下改進：將理論與實驗充分結合。改變傳統的理論實驗分開教學的模式，學習場地可以選擇在綜合教室，既能學習理論知識，同時可以進行相關實驗操作。教師對理論知識進行講解后，與同學一起動手進行相關實驗的實際操作，同時可以解決在實際操作過程中學生遇到的各種問題達到良好的學習效果。

3.3面向應用型人才培養的教學手段的改革

傳統的教學均以課堂教學為主，無論是理論還是實踐課程，都是在具體的課時內完成，以教師的講解輔導為核心。為了充分激發學生的學習興趣，鍛煉學生的實踐應用能力，采取豐富多彩的教學手段實現應用型人才培養模式的改革。

第一，開放專業實驗室，全天候為學生提供實踐場所。讓學生可以隨時將自己的想法在實踐中進行驗證，同時無時限的練習和提升實踐操作技能。

第二，在教學中引入生產實踐項目。在有一定的專業知識的基礎上，讓學生了解專業領域具體實踐項目的實現流程，通過自身的實踐操作，加深理論知識的學習，同時開闊眼界，磨練技能，積累經驗，以期將來能夠更快的投入到工作之中。

第三，積極開展專業領域的各項競賽。對于高年級的學生，可以開展豐富多彩的競賽激發學習興趣，使學生能夠學以致用，增強自信心，提高團隊合作能力、自主學習能力、分析問題和解決問題的能力。

第9篇：人才培養模式改革方案范文

關鍵詞：人才培養模式，教學改革，課程體系構建

一、目前離職教育機械類人才培養模式存在的主要問題

“人才培養模式”是教育部為改革我國人才培養活動中的種種弊端，迎接21世紀國際競爭和經濟技術的挑戰，于1995年在全國普通高等學校實施“面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”中逐漸提出的一個概念，綜合普通高校對“人才培養模式”的解釋，它們都從不同側面揭示了普通高等教育“人才培養模式”的基本內涵：即教育思想和觀念、培養目標和規格、培養過程、培養方式等。廣義上說，還包括培養方法、培養計劃(教學計劃)、教育內容、教育制度、教育管理、教育評價、學生的知識、能力、素質結構等內容。隨著我國工業建設進入新的發展階段，高等職業教育進入快速發展期，而學校的人才培養模式改革，表現出不適應我國經濟、科技和社會發展要求的諸多弊病。作為高等教育重要組成部分，擔負為地方企業培養技能型人才重任的高職類院校，在整體上還沒有能夠很好形成有利于各類高素質專門人才培養的良好環境。體現在機械類專業中，主要是傳統的人才培養模式單一、專業和知識面比較狹窄、教學內容比較陳舊、實踐環節薄弱、教學制度不夠靈活等等，導致的直接后果是學生不能把學到的知識系統化，不知道知識如何運用，學生的動手實踐能力較低，不能與企業期望實現“零對接”，必須要接受企業的再培訓。

二、機械類人才培養模式方案設計

針對高職教育機械類專業存在的上述問題，我院在長期的教育教學改革中逐步摸索出一套操作性強的人才培養模式方案。

1　明確機械類各專業的人才的培養目標

很多學生覺得高職機械類專業設置大同小異，僅僅是一些具體課程的不同。其實這種認識是不正確的，機械類設置的各專業的本質不同應該是就業后各專業學生從事的工作不同、面對的崗位群不同。目前我院開設三個機械類專業，分別為數控技術專業、機械設計及自動化專業，機電一體化技術專業。通過每年進行的人才市場及企業需求調研，確定高職機械類技術專業的服務方向定位，明確了培養數控操作工、數控編程員、數控機床維護、維修人員和機電設備運行與管理技術人員的總體專業定位。

各個專業的培養目標分別為：

(1)數控專業：培養掌握數控加工工藝知識和數控機床的操作，掌握CAD／CAM一體化技術和數控手工和自動編程技術的高等技術專門人才。

(2)機械制造及自動化專業：培養掌握數控機床機械、電氣系統和數控系統的故障診斷、調試維修技術的高等技術專門人才。

(3)機電一體化技術專業：培養掌握企業機電設備的運行、調試、維修技術的高等技術專門人才。

對各個專業培養目標的明確定位，使各專業培養目標的不同點清晰分明，結合新生入學教育，讓學生在剛入學時就了解今后可能從事的工作，激發學生學習的主動性和積極性。

2　以工作過程為導向，重建課程體系

依據各專業主要面向的工作崗位，通過人才需求調研及崗位工作活動分析，完成各專業的職業資格研究。參照職業、行業標準，成立由企業技術工人、技術員或工程師，專業教師和課程專家4人組成的工作分析小組，通過畢業生就業去向調查，畢業生跟蹤調查，企業調研，利用問卷、訪談、研討會等方式，基于工作過程，對實際的工作任務進行分析，成立由企業技術工人、技術員或工程師(10人左右)、專業教師(3人)和課程專家(2人)組成的典型工作任務小組，召開實踐專家研討會，采用頭腦風暴研討方式，整合工作任務，形成典型工作任務，成立由專業教師(5人)和課程專家(2人)組成的學習領域課程小組，在學校召開研討會，將典型工作任務進行學習性的工作任務歸納，遵循職業能力形成的規律，著眼于學習者知識、技能和情感態度的培養以及專業能力、方法能力、社會能力的形成，形成學習領域課程，基于工作過程要素，在學校教師和課程專家指導、參與、建設下，采用資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六部法，進行教學過程方案設計，形成學習情景，重構各專業學習工程和工作工程融為一體的課程體系。

3　全方位推進教學方式、方法改革

要進行人才培養模式的改革，關鍵在于轉變教學觀念，改革教學方法、教學手段和單一的課堂教學培養模式，其中最重要的是要重視學生在學習活動中的主體地位，徹底改變傳統的注入式、填鴨式的教學方式，積極采用啟發討論式教學方法，變單純傳授知識的“應試”教育為創新實踐能力培養提高的“素質”教育；變單一的課堂教學為多樣化培養模式：

(1)實物教學。機械類專業課程內容大多抽象，教師往往要求學生通過課本上的圖紙，通過學生的大腦構建，理解的實物的零部件，很多時候教師講的很費力，學生也不知道到底是什么形狀或者原理，俗話說“百聞不如一見”，為了取得良好的效果，可以將生產一線或使用的設備與元器件搬入課堂，直觀形象化教學。使學生先有感性認識，逐步上升到理性認識。

(2)現場教學，把課堂搬到科研現場、實習工廠，進行真實工程項目和生產實用技術的教學。

(3)加強實驗教學，強化實踐環節，培養工程能力，在實驗設備不足的條件下，可以利用科研器材，指導學生自己動手，進行開發性創新實驗，激發學生的興趣和好奇心，訓練嚴謹求實的作風。充分利用學校新建的工程實驗中心的先進條件開設新實驗，培養創新能力，加強課外指導，開放現有實驗室，為學生的自主學習和獨立思考留出足夠的時間和空間，使課堂內與課堂外、校內與校外的教學活動形成有機的整體，有利于學生的個性發展。

(4)充分利用課程設計、生產實習，畢業設計等實踐教學環節，理論聯系實際、學用結合，培養學生綜合利用所學知識，來分析問題、解除問題的動手實踐能力。

(5)給具有個性發展突出的學生留有足夠的展示個人才華的空間和機會，有組織有計劃地引導學生參與社會、社團、科技競賽等活動，在工程實踐的過程中注重糅合現代科學思想、方法，提高實踐能力和創新素質。

(6)組建育人隊伍，營造育人環境，加強文化素質教育，提高學生的綜合素質，構建以機電類專業為背景，以學生成才指導為主體的學生工作網絡，組織與開展各種社會實踐與社會公益活動。融課堂教學與課外活動，教育與教學，教書與育人為一體，在人格、精神、品德的養成上下工夫，實現整體育人目標。重組知識結構，營造學術氛圍。拓展成才空間，鼓勵個性發展，提高教學質量。