高中英語寫作指導精選(九篇)
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第1篇：高中英語寫作指導范文
近年來，高考英語書面表達題材包括社會熱點及與學生學習生活密切相關的話題，范圍較為廣泛；寫作任務更具開放性，往往要求考生發表個人觀點或建議，越來越重視學生思維多樣性的培養和發展；更加注重全面考察學生的邏輯思維能力和對語言的實際組織運用能力。因此，當前高中英語寫作不能僅僅滿足于要點全面、結構完整、語法準確，還應尤其重視高級詞匯表達的多樣性、使用較復雜句式結構的技巧性、行文過渡的連貫性、以及文章檔次提升的靈活性。
一、寫作中存在的問題
偏題走題；要點不全；結構模糊不清；常出現基礎知識錯誤，如單詞拼寫、大小寫、單復數、人稱等方面錯誤；易犯各級各類語法錯誤，對句式結構把握不準確而造成的結構性大錯尤為突出；中式英語泛濫。嚴重影響高考英語作文檔次進一步提升的還有以下問題：1. 語言儲備匱乏，頻繁使用單一詞匯，以致表達空洞乏味；2. 不能規范巧妙使用復雜句式結構，因而錯誤百出，語篇內容單薄呆板；3. 不會恰當使用過渡語，行文不夠連貫流暢；4. 靈活提升文章檔次的能力欠缺，表達不夠得體，個人觀點缺乏思想深度，書寫不夠整潔美觀等。因此，教師不僅要在英語寫作教學中幫助學生深層次地分析錯誤原因，更要對學生長期進行規范系統的寫作訓練并加以技能指導，幫助學生寫出詞匯高級多樣、句式復雜巧妙、行文連貫流暢、具有一定文采和思想深度的高檔次作文。
二、高中英語寫作技能指導策略
（一）重視高級詞匯表達的多樣性
例如，英語中表示“重要”的詞匯除important/of importance/significant/of significance，還有vital/essential/fundamental 等高級詞匯。在寫作“關于英語學習方法”話題時，就可教給學生如下的詞匯多樣性表達：From my viewpoint，it’s essential/vital to have a good command of vocabulary and grammar, for it’s fundamental to English study.
第2篇：高中英語寫作指導范文
【關鍵詞】 構建主義 高中英語 寫作
高中英語寫作是高中英語教學中的一部分，以非常重要的地位占據著整個高中英語教學，寫作主要是實踐學生英語學習的一種特殊方法，主要融合了視、聽、讀等多種英語學習中的技巧，是衡量學生英語學習水平的一個重要參考指標。結合目前高中英語寫作教學的現狀，發現其中存在很大的問題和矛盾，一方面是加強學生的寫作技巧的和語法的過度使用，而忽視了英語的整體意思，另一種則是以英語寫作的形式來完成寫作部分的訓練，進而忽略論英語學習中實際交流的重要性。通過建構主義理論的引入來全面的剖析新興模式下的的英語寫作教學。
1. 建構主義的含義及指導設計原則
建構主義的理論始于上個世紀60年代提出的一項新型教學理論，以結合其它的理論內容進行拓展而發展形成的一種教學方法。建構主義思想主要是指學習的過程是一個緩慢構建的過程，通過長期的經驗學習而逐漸形成的一種符合自身特點的特殊結構知識體系。其主要的內容以強調學生積極性和開創性來增加學生與教師的互動。
建構主義理論指導下的教學設計必須遵循幾條基本的原則，首先，將學生作為教學的中心。以學生為中心的指導思想就是要將學生作為整個教學的主體，盡量發揮學生的創新性價值，給學生提供更加豐富的教學情景來具體應用到教學中去，學生以對客觀事物的放映作為自己行為解決方案的來源。其次，注重情景教學模式的融合。構建主義思想將學習看作是社會文化融合的過程，利用實際教學情景能夠更加深入地認識到學習者對新知識的接受和掌握，賦予了其特殊的意義和價值。最后，加強合作學習的建構主義教學模式。將學生和學習環境進行充分的融合能夠促進學生更好的理解和掌握知識的具體內容。將學習的環境設計到學習的過程中去，需要教師對其有針對性的教學引導，借助各種環境和教學情景來進行深入地教學。
2. 基于建構主義的高中英語寫作教學模式
通過對建構主義的內涵和設計原則進行全面的研究的分析，了解到建構主義教學的特色和本質，尤其在高中英語寫作的教學過程中體現的更加突出和明顯，高中英語教材中包含了大量的實際案例。下面就結合高中英語寫作教學的模式展開詳細的研究和學習。
2.1以學生知識背景為向導，融入英語情景寫作教學
高中英語寫作教學中主要對相關的寫作主題進行比較深入地研究來把控真實的語言環境，其中主要的措施是結合多媒體教學中的一些先進技術手段和方法來完成實際情景的展現，最大程度地激發學生的想象能力并拓展傳統的思維空間模式，將這樣真實的英語情景都深入到自己的腦海中，為英語寫作提供真實的環境情景和寫作材料。
2.2結合問題來尋找英語寫作的支點
通過相關的心理學研究，發現一些問題的出現在于人們思維模式的轉變，即為更加科學的思維提供了有利條件，同時基于建構主義的思想指導，落實問題式的教學有利于幫組學生解決實際英語寫作中遇到的困難，透過支點來展現具體的問題。例如，在影片的播放過程中對英語的真實情景對話進行分析，培養學生自己構建英語寫作模板做思考，教師需要通過英語交流中出現問題來引導學生發表自己的英語寫作觀點，將現實生活的對話情景和英語寫作的背景相融合，進而協助完成英語寫作的訓練過程。
2.3建構主義英語寫作教學的反思
通過對建構主義英語寫作教學的反思，意識到英語的寫作水平和現實的情景運用有著最直接的關系，因此加強實際的聽力訓練來落實相關的英語寫作教學，有利于培養學生將視聽來獲得相關的信息和內容運用到英語寫作的材料中去，進而提升英語寫作技能。與此同時還需要注重培養學生信息獲取方面的能力。按照具體的寫作要求來設計相關的語言信息和框架結構，在全面落實構建主義教學的過程中實現了高中英語寫作教學質量的提高，使學生掌握更加深入的英語寫作能力，實現了高中英語寫作教學的目的。
3. 結束語
高中英語寫作教學中建構主義理論的融入，能夠高效地指導高中英語教師科學地開展相關方面的工作，將學生作為整個教學過程中的主體，按照學生的自主學習意識來進行有效的輔導和教學，同時結合高中英語寫作的特征開展相關的教學活動并進行反思性的思考工作，來實現高中英語教師應用建構思想教學的意義，為全面推動高中學生英語寫作能力的提升而做出貢獻。
[1] 李梅芬. 基于建構主義的高中英語寫作教學[J].商品與質量， 2011（05）.
第3篇：高中英語寫作指導范文
【關鍵詞】 高中英語寫作 教學 方法與策略
一、高中英語寫作的概述
1.1高中英語寫作的內涵
高中英文寫作是對英語綜合能力的考查，包括對詞匯、語法、英語思維、觀點論述等各方面都要有要求。高中學生進行英語寫作，要求必須充分調動生活積累、思維能力、寫作技巧、語言知識等各個方面的儲備。然后，用英語恰當的將自己的觀點表達出來。文章寫作的過程，其實就是從素材到思維再到文章的全過程，英語文章的寫作也就是從英文素材到英式思維再到英文文章的創作過程。
1.2高中英語寫作的要求
教育部頒布的新課程標準明確提出英語寫作要求學生要寫出的文章連貫并且結構完整。高中生寫出的文章必須文體規范、語言通順。并且要求學生能用英文規范的書寫摘要、通知、公務信函等。用英語描述簡單的生活場景，表達自己的態度和感情時必須明細能，能明確的闡述自己的觀點，能比較詳細和生動地評述別人的觀點。文體格式恰當，詞匯的使用準確并且能夠填寫各種表格、個人簡歷及申請書，準確地當的運用詞匯。通過這個標準我們可以看到，高中英文寫作并不要求有多復雜的語法，多生僻的詞匯，只要表達準確合理即可。另外，文章的組織、觀點的表達、思維的邏輯型也很重要。此外，對文體格式的要求也有具體標準，尤其是一些應用文寫作。高中英語寫作還有一個很大的誤區，就是學生們比較容易受漢語習慣的影響，寫出一些中文式英語，這樣就使顯得非常奇怪。因此，高中英文寫作教學應對癥下藥，才能讓學生們的英文寫作更加自出彩。
二、高中英語寫作教學的有效策略方法
2.1加強學生英語閱讀，擴展其知識面
在高中英語寫作學習過程中，閱讀是一種培養提高寫作能力的重要途徑。在課堂上，老師還可以有意識、有針對性地增強引導同學們閱讀課外英語資料，比如英語報紙、英語雜志等，提高他們的寫作技巧。閱讀不僅能夠增加同學們的知識儲備、開拓學生英語寫作內容、提高學生對結構的熟悉程度，還可以增強學生的語感意識，對學生遣詞造句、連句成篇有重要影響。此外，大量進行英語閱讀能夠增加學生的詞匯量、提高他們的詞匯使用與把握能力。范文的英語思維方式，觀點表達、語言組織都是值得借鑒的。
2.2不斷規范作文格式，提高標點的規范性與卷面的整潔性
正所謂細節決定成敗，很多學生寫作時并不注意細節，造成在考試中無法取得好成績。具體來說，第一，老師在寫作練習中，應當規范寫作的格式，針對題目書寫，向學生講明寫作的各項規范，讓使他們對文體規范能夠應對自如；第二，在訓練中，還應當提醒學生提高書寫的整潔性，整潔的卷面能給評卷老師一個好印象，并不要求字寫得多么漂亮，但一定要工整、清晰，并減少涂改。
2.3應指導學生更加靈活地使用例句
一些學生會背誦比較好的作文例句，以便在寫作時使用。但這些例句必須要活學活用，才能很好地融入自己的作文中，否則會非常生硬，降低其作文的總體水平。因此，高中英語老師在教學中應當重視對例句的講解，使學生在背誦的同時充分地理解、靈活地運用例句。比如，通過語法的講解，教育學生調整例句的主語、賓語等，使例句與文章的鏈接更加自然。此外，固定短語、名言等也會使學生的作文更顯順暢，提高做作文的寫作水平。對于某些比較常用的名言，比如萬事開頭難等，教師應教會學生適時地運用。
2.4提高學生的作文要求分析能力
很多學生對英語作文懷有恐懼感，因為看到題目之后，不知如何下手，無法抓住出題主旨。分析題目要求，是所有寫作的基礎。英語作文的觀點表達要求條理清晰，觀點明確。在英文寫作教學中，老師可以注重指導學生不斷提高寫作的分析能力，緊抓作文主題，展開論述。此外，教師在教學中應該配合進行篇章結構與語言要素等訓練，以便使學生的作文更具條理性；培養他們的英語思維方式，增強理解性的輸入，這才能使學生的英語作文更地道。
三、結束語
在高中英語寫作的教學過程中，英語老師要不斷培養與提高學生的寫作興趣，對學生進行正確地指導。明確英語教學的目的，選取恰當的教學內容與方法，指導學生英語的閱讀，這些都利于提高其英語的寫作水平。
[1] 張偉. 新英語課程下高中英語寫作教學現狀與策略研究[J]. 基礎教育外語教學研究， 2007（6）.
第4篇：高中英語寫作指導范文
關鍵詞：高中英語；寫作教學；過程教學法
隨著新課改的推廣應用，教師在英語寫作教學中通過改變傳統寫作教學方法，在寫作教學中以學生作為主體，積極培養學生對英語寫作的熱情，采用過程教學法指導和監督學生寫作。為了進一步提高高中英語寫作教學水平，本文將探討過程教學法在高中英語寫作教學中的應用效果。
一、應用過程教學法的重要性
高中英語寫作教學中應用過程教學法的重要性在于注重學生寫作的過程，教師通過過程教學幫助學生發現英語寫作中的問題，并對現存問題展開分析以提出解決措施。過程教學法相對傳統的成果教學法，更注重在寫作訓練中增強師生之間、學生之間的互動，幫助學生消除寫作中的心理障礙，進而促進學生整體英語寫作水平的提升。
二、高中英語寫作中過程教學法的應用
過程教學法在英語寫作中的應用，有助于教師訓練學生將英語和寫作技巧相結合，經過各個不同階段和步驟提高學生英語寫作能力。教師在英語課堂教學過程中，通過結合學生的實際情況，將寫作教學分為寫作前的準備、寫出初稿、組織小組討論進行互評、修改初稿、教師的分析建議、定稿成型階段。
寫作準備和寫初稿階段，教師組織成立寫作訓練小組，鼓勵學生集思廣益，通過小組討論來列出寫作提綱，而教師在每周寫作課上鼓勵學生大膽地用英語寫出對事物的觀察體會，并對學生在寫作中遇到的困難及時幫助和指導。
當學生寫出初稿后，教師則組織小組討論，讓學生之間開展互評，并且適當地給予分析點評、建議，指導學生寫作時應觀點鮮明，語言結構合理且內容翔實，而且教師在給出指導建議時盡量采用鼓勵性的語言，以激發學生克服使用英語寫作的心理障礙，進而提高其寫作積極性。當進入定稿成型階段，則由學生將小組中的學的意見和教師的建議綜合分析，以便修改所寫作的文稿，從而使其形成定稿。通過在高中英語寫作教學中應用過程教學法，增進了師生之間、學生之間的互動，提升了學生對英語寫作的熱情，活躍了課堂氣氛，同時也提升了學生邏輯思維的分析能力。
總之，在高中英語教學中應用過程教學法，不僅突出了學生的主體地位，還促進了師生之間、學生與學生之間的和諧互動關系，有助于提高學生與人交往的能力以及合作學習的意識，同時也提升了學生使用英語寫作的信心和能力。
第5篇：高中英語寫作指導范文
關鍵詞：高中英語 寫作 教學 問題
高中英語寫作教學策略是為達到一定的寫作目標所采取的方式方法，它是寫作教學實施過程的重要環節。筆者通過大量的課堂觀察發現， 雖然新課程高中英語寫作教學實施多年， 但從寫作教學的課堂看還普遍存在著注重預設式的寫作教學現象，導致了高中英語寫作教學低效甚至無效。教學預設與教學創生是相對的，在高中英語寫作教學中，教師不但應該注重預設，而且更應注重創生，才能使寫作教學達到良好效果。因此，教師在高中英語寫作教學實施中應重視教學創生的運用，以提高課堂寫作教學效果。
一、高中英語寫作教學存在的問題
我國中學英語教學中，寫作教學長期處于重視不夠的地位。目前，高中英語寫作教學主要存在以下問題：
1.教師和教學理念方面
受傳統觀念和社會環境影響，我國不少高中仍把英語教學的目標和重點放在升學應考上，重知識輕能力、重視結構輕內容、重結果輕過程等現象普遍存在教師和教學理念方面受傳統觀念和社會環境影響，我國不少高中仍把英語教學的目標和重點放在升學應考上，重知識輕能力、重視結構輕內容、重結果輕過程等現象普遍。
2.教材和考綱要求方面
高中英語寫作教學并未得到應有重視、達到預期效果。造成這種現象的主觀原因主要是教材的寫作練習多為仿寫，真實寫作所占比例較低，練習題型比較單調，與高考書面表達題型不相應。高考中的書面表達均為指導性寫作，題材和內容與真實寫作尚有距離，不能為學生提供想象和創新空間。書面表達分值較低客觀原因主要是師生對教材中寫作練習的重視程度不夠，學生因寫作題在高考試卷中所占分值較低而缺乏寫作動力等。
3.學生動力和學習方面
高中學生英語寫作問題主要在于兩個方面：一是缺乏寫作動力。寫作是一種費時長、收效慢的技能訓練，一些學生怕苦怕累，參與動力低，一些學生則因為寫作在高考中分值較低而不予以重視。二是學習方面的問題。據筆者調查，中等和中下英語水平的高中生，因初中學習欠了賬，語言知識和語言技能均跟不上高中英語教學進度，學習困難越來越大，造成惡性循環，到了高二、高三階段，為了應試而把主要精力放在記誦生詞短語和閱讀練習上，根本無暇顧及寫作訓練。一些英語較好的學生盡管在用詞造句方面已經沒有或基本沒有問題，但由于平時缺乏系統的寫作知識（如體裁、主題、段落、連貫、連接等）指導和足量的練習，很難寫出好文佳作。依筆者近年高考閱卷的經驗來看，高中學生的寫作主要存在以下幾方面的問題：（1）語言問題。如詞匯匱乏、用詞不當、拼寫錯誤、標點或格式錯誤、句型誤用、語法錯誤（最具代表性的是缺乏連接詞和從句方面的錯誤）、過分口語化等。（2）內容問題。內容空洞、信息凌亂、套話濫用、遺漏或多加要點等。（3）語篇問題。體裁不當、主題不明、邏輯混亂等。（4）文化問題。表達漢語化（如把所給漢語要點逐字直譯為英語）、措辭和語氣不得體等。
二、高中英語有效寫作教學策略
從教學創生的特征、高中英語寫作教學特性以及高中學生認知特點出發來考察高中英語寫作教學，教師可采取如下策略以提高英語的寫作效果。
1.交際性寫作教學策略
交際性寫作教學策略就是要求教師在教學生寫作時要遵循寫作教學的情景交際性原則，在寫作題材上要求選取來源于學生身邊熟悉的、貼近學生生活實際的題材，或者盡量創設真實的生活情景。在寫作目的上使學生在真實的情景中提升交際的寫作能力。在寫作方法上教會學生懂得運用交際策略和技巧。
2.過程性寫作教學策略
過程性寫作教學策略是教師在寫作教學時按照一定的要求啟發誘導學生進行寫作，注重對學生方法上的指導，要求學生遵循寫作原則，鼓勵學生之間自由表達和同伴互助，并對學生的習作進行適時反饋。過程性寫作策略關注的是寫作過程的本身而不是寫作的最終結果如何，學生的寫作空間是開放的，教師與學生同伴之間可以協商討論以及提出反饋意見，并強調學生寫作的互動性。
3.教案導學教學策略
教案導學是教師根據教學任務、教學目標、教材內容和學生特點等設計的指導學生學習的方案。 它是以教案為載體，以導學為方法，師生共同完成教學任務的一種新型的教學策略。教案導入要求教師按照教案開展教學活動，學生根據教師設計的教案進行學習，使教師的教與學生的教學相互默契。在寫作教學中，教師采用教案導學策略可使學生的寫作起到事半功倍的效果。
英語寫作教學中既要教學預設更要教學創生，這樣才能使教學達到預期效果。 在寫作教學策略實施過程中，教師必須全面考慮可能影響策略實施的因素，對寫作教學目的、教學內容、教學方法、教學環境、教學任務等加以考慮。要視具體的教學情景而定，有時需采取一種教學策略，有時需采取兩種或兩種以上教學策略，這些都需要教師綜合判斷，適時創造。“對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況，有效的教學需要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標，最好的教學策略就是在一定的情況下達到特定目標的最有效的方法論體系。”
相對于英語聽、說學習，寫作學習是較為高級的英語語言綜合運用活動。它要求學生首先具有扎實的語言基本功，其次需要有一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。寫作是外語學習者運用語言的書面表達形式，是綜合語言運用能力即交際能力的重要組成部分。寫作技能的培養是外語教學的重要任務之一。在我國基礎英語教育中，寫作技能被列為構成綜合語言運用能力的四種語言技能目標之一，在高中階段的英語教學中尤為重要，是培養學生使用英語理解和表達的必要條件和手段。高中英語教師應當重視寫作教學，在教學過程中通過轉變理念、改革教法，努力提高寫作教學質量.
參考文獻：
[1]李華.教學生成視角的高中英語有效教學策略[J].課程·教材·教法，2009，29（7）：53.
[2]王薔主編.英語教學法教程（英文版）[M].北京：高等教育出版社，2001：138.
第6篇：高中英語寫作指導范文
【關鍵詞】學生自評與互評 高中英語寫作教學 運用分析
在高中英語寫作教學中積極鼓勵學生自評有利于學生發現自身的問題及優勢，其能夠幫助學生客觀真實的認識自身的英語寫作能力。而在高中英語寫作教學中積極鼓勵學生互評能夠讓學生之間相互學習，取長補短，同時也能增進學生之間的友誼，因此，在高中英語寫作教學中，教師應該積極鼓勵學生自評或互評，從而促進學生英語寫作水平的全面提升。
一、學生自評在高中英語寫作教學中的運用探究
學生自評在高中英語寫作教學中應用主要能夠幫助學生認識自身英語寫作存在的問題，同時也能讓學生發現自身英語寫作的優點，進而幫助學生糾正英語寫作的缺點，發揚英語寫作的優勢，提升學生英語寫作的質量及水平。
在高中英語寫作教學中，學生英語作文的評價環節十分重要，其不僅能夠糾正學生英語寫作過程中出現的病句或者語法結構錯誤，進而能夠及時糾正學生的錯誤及失誤，其還能夠幫助學生認識自身的英語寫作水平。在高中英語寫作教學中學生作文的評價環節中，教師讓學生自評是當前英語寫作教學中十分具有創新性的一種方法，其對學生英語寫作水平的提升及學生學習狀態的正確定位都十分有效。
通常情況下，教師讓學生對自己的作文進行自評首先需要讓學生掌握作文評價的基本標準，在評價的過程中，教師一般都是將作文評價的標準一條條明確的寫作黑板上，然后讓學生根據作文評價標準對應評分。在評價之后，教師一般會再次將作文回收，檢查學生的作文評分情況，了解學生的本次寫作狀況。
學生自評作文能夠讓學生站在教師的角度觀察自己的作文，其不及能夠讓學生及時發現自己作文寫作過程中存在的問題及不足，其還能夠在教師的指導下及時糾正這些問題，此外，學生自評過程中發現的問題會使其自身印象更加深刻，學生在以后的寫作中很少會再次出現同樣的錯誤。且自評還能減輕教師的教學負擔，同時也能夠讓學生更加科學的定位自己的英語寫作水平，其對學生英語寫作知識的學習及教師的英語寫作教學工作都十分有利。
二、互評在高中英語寫作教學中的應用
與自評一樣，互評在高中英語寫作教學中應用也大多是在學生作文評價環節中，與自評不同的是，互評是在班級隨機發放作文，學生是按照教師給定的評價標準對班級其他學生的作文進行評分。在英語作文的互評過程中，學生雖然是對班級其他學生的作文進行評價，但在評價的過程中，學生會主動的思考自己的作文是否存在同樣的問題，因此，學生在互評過程中不僅會及時發現自身作文的問題，其還能夠通過對班級其他學生作文問題的發現而引以為戒，取長補短，從而促進學生英語寫作水平的提升。此外，學生在互評的過程中還能夠認識自身英語寫作水平與班級其他同學英語寫作水平的差距，從而對自身英語水平更加準確的定位，進而激勵學生更好的學習英語寫作知識。互評不僅利于學生自身英語寫作水平的提升，其還能夠增強班級學生之間的交流，增進學生之間的友誼，進而構建班級融洽和諧的氛圍，為學生英語寫作學習營造更好的環境。同時，學生在自評與互評的過程中，學生的學習壓力會得到一定的緩解，高中英語寫作教學課堂氛圍也會更加活躍，學生英語寫作學習效率自然也會有所提升。
三、學生自評與互評在高中英語寫作教學中應用時應該注意的問題
學生在互評過程中，最常出現的問題就是不公平公正的對班級學生的作文進行評分。在互評的過程中，學生可能因為評價的作文是同班同學或者好朋友，而特意放寬評價的要求，進而影響作文評分的公平性。此外，學生評價作文一定會有偏頗的地方，一些學生再發現自己作文評分不公平時可能會責怪評分的同學，進而影響班級學生之間的關系。針對互評過程中存在的這些問題，教師應該在互評過程中給班級學生強調評分的公平公正原則，避免學生感情評分，影響評分的公正公平。此外，教師應該讓學生在互評過程中積極主動向老師及學生請教，并要求學生對于自己拿不準的問題要尋求老師幫助，從而提升互評的公正性。在自評過程中，教師更重要的是引導學生發現自身作文存在的問題，而不是作文的分數。因此，教師在讓學生自評時可以讓學生不評定最終的作文分數，只讓學生找出作文存在的錯誤以及優秀語句，從而更好的實現自評在高中英語作文教學中的應用價值。學生自評與互評之后，教師應該再次對班級學生的作文進行評價與審核，從而保證班級學生作文評價的準確性，同時也了解班級學生此次英語作文寫作的水平及主要問題，從而有針對性的規劃后續的英語作文教學工作，提升高中英語作文教學水平。此外，教師要盡量細化英語作文評價的標準，根據班級學生的實際情況有針對性的強調作文評價的重點，從而讓學生更加科學準確的完成互評或自評。
四、結束語
學生的自我評價與互評不僅能夠讓學生正確的認識自己，其還能夠意識到自身與其他更加優秀學生之間的差距及差距的根本原因所在，學生能夠正確的定位自己對其學習過程十分重要，因此，高中英語寫作教學中，教師要積極并合理的讓學生自評或互評，進而幫助學生科學的定位自己的位置，進而促進高中學生英語寫作水平的進一步提升。
參考文獻：
第7篇：高中英語寫作指導范文
英語寫作是英語教學的重要部分，通過對高中英語寫作教學的現狀探析，可以發現，大部分學校的英語教學并沒有如語文教學一樣，將作文獨立出來形成作文課，只是作為一般英語教學中附帶教學的內容。部分教師在對待英語寫作的教學時，認為只要靈活掌握豐富的英語基礎語言知識，就能完成英語寫作。因此在對學生英語寫作的要求上，多為背誦經典句型和積累詞句等，使學生在一定程度上產生疲倦心理，并且在寫作技能上得不到顯著提高。另外，在部分開展高中英語寫作的課堂上，忽視了對學生課堂的寫作操練，使得學生在課后寫作中遇到問題不能及時得到解決，在寫作內容的完成上帶有任務式的特點。
二、教學創生與高中英語有效寫作教學的關系
高中英語寫作教學中的教學目標、教學內容、教學方法等，都是在英語教材內容上進行創造和生成的，因此，在教學創生中，高中英語寫作教學的有效性能夠充分體現。例如在高中英語寫作教學中，關于寫作方法的教學，教師要根據學生的寫作特點，拓展多樣化的寫作方法教學。另外，教學創生是貫穿英語有效寫作教學過程的，并且具有交際性、實踐性及過程性三大特點。英語寫作的題材跟語文寫作一樣，也應該來自于生活，因此要求學生觀察周圍的生活實際，寫作起來有話題可寫，英語詞匯的運用也更貼近生活，這是其交際性特點的重要表現。其次就是實踐性，學生的寫作能力必須通過多次實踐，才能達到技法的熟練和寫作能力的提高。最后高中英語寫作教學是一個重過程的教學，在教學過程中，教師需要對學生寫作過程中的問題進行討論和分析，在寫作的難度上進行適當調整。
三、教學創生視角下的高中英語有效寫作教學的對策分析
教學創生視角下，要求高中英語教師在教學目標和教學內容等基礎上進行寫作教學的創新，以下是英語有效寫作教學的對策分析：
（一）在英語寫作題材上，引導學生關注周圍實際
英語寫作不僅需要一定的結構手法，寫作內容，還需要具有創新性。因此，在寫作題材的選用上，就需要學生多加斟酌和考慮。教師在指導學生進行英語寫作時，應該要求學生注意觀察周圍實際情況，引導學生將身邊熟悉的題材運用到寫作當中。另外，教師在寫作課堂上可以運用舉例的方法，如設置情景交際式的話題作文題目，對學生進行引導示范。如中國春節的習俗類文章，可以這樣擬：你的美國筆友將來中國北京和你一起過春節，要和你一起逛長城，猜燈謎，去北京小巷子感受中國傳統文化，等等。要求學生以此為情境進行寫作。這類題目的設計給學生寫作題材的選用提供了方向，貼合學生實際，通過聯想的手法，將英語運用于實際交流中。
（二）在英語寫作過程中，利用一定的要求誘導學生創作
英語寫作注重過程，因此，教師在寫作教學中，對學生的寫作過程要加以重視。教師在安排寫作任務時，要通過一定的要求規范學生的寫作方式，建立一定的寫作原則，從而養成學生規范寫作的習慣。通過一定的要求，誘導學生寫作時，如在面對游記類等論述層次較高、學生一般無從下手的寫作題目時，教師可以通過固定模板，讓學生盡快整理寫作思路，從而激發寫作興趣，完成寫作任務。這種類型作文的訓練，教師還可以采用隨堂練習的方法進行，讓學生在寫作中相互討論交流寫作的技巧和方法，然后采用建立小組的方式，匯報小組討論結果。這種方法既訓練了學生的自主參與性，又激發了學生的寫作興趣，對寫作能力的提高有促進作用。
（三）在英語寫作評價上，用評分制詳細指出學生寫作的優劣勢
高中英語寫作教學還有一個重要部分就是寫作評價。寫作評價是教師對學生英語寫作的綜合能力的判斷，通過作文質量也就是寫作結果的評分體現。在教學創生視角下，有效英語寫作教學要求教師在寫作評價上進行細化和改革，這就意味著教師在審閱學生的寫作結果時，要綜合考慮學生的寫作特點，對每位學生的寫作潛力進行挖掘。因此，教師可以采用100分制評分的方法實現對寫作的評價，評閱后要對學生的扣分點和加分點進行指出，并且給予學生今后需要強化的方面、學習方法等的建議。通過評價的細分，教師還可以采用學生之間相互評閱的方式進行，學生可以通過評閱他人的寫作，發現自身優勢和不足，從而進行創新和發展。
第8篇：高中英語寫作指導范文
1.引言
寫作在英語教學中的地位是毋庸置疑的，是英語教學訓練的重要內容和語言學習評價的重要項目。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》對學生寫作技能提出了很高的要求：要求學生能正確運用英語，交流信息、表述事實、觀點、情感、想象力達意和得體地，形成規范的寫作習慣。然而，寫作教學薄弱一直存在于英語教學環節中，普遍存在英語寫作沒有內容、泛泛而談、用詞單調、語法錯誤等現象。目前，高中生英語寫作無一不存在較為嚴重的問題，影響著英語教學全發展。究竟是何原因造成這種狀況？高中英語寫作教學現狀到底如何？有何對策？尋求解決這一問題對策，有效促進英語寫作教學，提高高中英語寫作教學質量刻不容緩。
2.高中英語寫作教學的現狀分析
高中生英語寫作能力與英語寫作教學現狀有直接關系。《英語課程標準》指出，語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。英語教學中，應通過大量的專項和綜合性語言實際活動，形成綜合語言運用能力。這四種技能應得到同等的重視，然而這方面還存在很多不足，主要有以下幾個方面：
2.1寫作教學素質不高。
長期以來，許多教師忙于知識點、語法的講授，忽視了對寫作教學深層次的研究。其次，大多數教師對寫作評價不夠完善、對寫作教學缺乏信心等因素導致了教師對寫作專項訓練的指導不夠理想，很少有教師能基于寫作特點和學生寫作能力現狀，制定一套完整的英語寫作教學計劃。
2.2英語寫作訓練缺乏。
為了方便備課講評，老師對學生的訓練采用單一的形式，語言知識得不到有效綜合運用；寫作訓練側重于機械性重復訓練，缺少搜索信息、處理信息和輸出信息的靈活運用技能訓練。
2.3忽視學生英語寫作興趣。
教師對學生作品評價缺乏多元化，導致學生寫作內容脫離生活實際，學生缺少寫作動機和表達自我觀點。
2.4教材寫作編排不完整。
長期以來，教師一直沒有建立一套完整的、操作性強的英語寫作教學體系。盡管教材有寫作訓練，但是依據單元話題，往往被視為閱讀材料的附屬部分，導致寫作內容缺乏框架體系。寫作練習常常布置為課后作業，很少有學生認真按要求完成。
2.5忽視培養學生英語交際能力。
部分教師的教學活動仍停留在講授課文大意、語言點、語法等內容。由于沒有足夠的機會、環境去訓練交際能力，使用時就力不從心。寫作時，更是語不成句，錯誤百出。
2.6寫作教學沒有得到重視。
英語寫作尚未作為一門獨立的課程，而是融于教材中。高一、二英語教師側重于課文閱讀和語言分析教學，而教材設計的寫作部分往往被忽略，寫的訓練在課堂上很少。寫作訓練教師一帶而過。
上述不足使高中學生英語寫作能力整體偏低，影響英語教學過程，轉變教學觀念、改進教學方法、加強寫作教學已是當務之急，刻不容緩。
3.高中英語寫作教學策略
普通高中《英語課程標準》對學生寫作能力目標作了詳細的描述，對不同階段的高中生寫作能力提出了明確的要求，對照這些教學目標，有必要改進英語寫作教學策略，提高學生的寫作能力。主要在以下方面：
3.1轉變觀念。
轉變觀念是提高中學英語寫作教學的前提。由于英語教學在我國是外語教學，不具備良好的語言環境，中學生英語運用能力包括寫作水平不能自然形成，需要教師指導和訓練。為此，教師必須加強學習，不斷提高教學水平，重視英語寫作教學。
3.2改進教學方法。
若不能改善許多阻礙教學發展的教學方法，會制約提高中學生英語寫作能力及促進寫作教學傳統的中學英語教學。具體來說主要是：
夯實基本語言知識。 寫作綜合運用詞匯、語法、句法等方面知識，比口頭表達形式更正式、能力要求更高，沒有扎實的語言知識基本功，寫作能力的提高只不過是空談而已。 ①對單詞的拼寫、語義和用法、同根詞轉換、短語表達等練習，要多寫、少做選擇題，避免表達錯誤。 ②做翻譯和句型轉換練習。從簡單句到并列句或復合句，從介詞短語、非謂語動詞短語到形容詞短語等，訓練拓寬思路，靈活運用表達方式。 ③語法教學要讓學生口頭表達、書面表達上，在練習過程中運用詞法、語法知識完成寫作任務，提高表達能力，掌握名詞的數、冠詞的用法、動詞的時態和語態、非謂語動詞的用法、句子成分等運用。
3.3優化訓練。
提高寫作能力要遵循學生能力的發展，優化訓練過程，改進訓練方法，注意訓練過程的階段性。①基礎階段在已有的寫作能力基礎上，強化基礎知識，進行單詞拼寫、完成句子、句型轉換、翻譯等練習，讓學生根據所學課文進行仿寫、改寫或縮寫，要求學生規范書寫。②中級階段重點訓練學生獲取信息、整理信息、輸出信息的能力，內容要增加文字及圖表提供的信息表達；讓學生聽短文或對話后寫大意，閱讀文章后寫主題、讀后感、改寫短文等。③高級階段增加開放性寫作訓練，觀點作文或給材料作文，鼓勵自由寫作，完整敘述事情與表達觀點。
3.4加強課外寫作指導。
第9篇：高中英語寫作指導范文
【摘 要】高中英語寫作是高考必考題型之一，其目的是檢測高中生運用已學的英語知識和技能進行有效的書面交際，準確表達個人的想法。但從學生寫作的文章看，很多學生存在寫作語句不通順，句型使用不準確等問題，如何加強高中英語寫作能力，直接關系到高中英語教學的整體水平，本文就高中英語寫作的現狀進行簡單分析，并針對如何提高高中英語寫作能力提出幾點建議。
關鍵詞 高中英語；寫作能力；培養方法
英語寫作題反映學生英語學習的基本狀況，是衡量一個學生英語水平的重要依據。所以，歷來是高考的考察的重點內容之一，并且從高考英語試卷的分值分布看，其中作為壓軸題的英語寫作一般占了30分。但在教學實踐中，很多教師口頭上重視英語寫作，而實踐中缺乏一定教學方法，這讓很多學生在訓練英語寫作時，缺少方法的指導。
一、高中生英語寫作面臨的現狀
（1）教師僅口頭重視
受到高考制度的指引，很多教師都意識到英語寫作的重要性，但缺乏深入細致的研究。部分教師對英語寫作方面的教學有畏難情緒，錯誤的認為寫作能力與生俱來，與強化訓練無關，特別是與其他類型的強化訓練來說，寫作能力的提升不夠明顯，對提高分值毫無幫助。教師在思想上不夠重視還表現為：在引導學生英語寫作過程中缺乏方法的指導，對學生的英語寫作作文批改過程流于形式，并沒有與學生面對面的交流，沒有指出寫作中存在的問題，缺乏對學生寫作過程中的有效引導，造成學生英語寫作能力薄弱，學生在英語高考中，在寫作部分分數大幅丟失。
（2）學生對英語寫作存在抵觸心理
當前，很多高中生對于英語寫作缺乏自信，部分學生存在抵觸心理。在遇到英語寫作時面對題目毫無頭緒、無從下筆，有時不得不應付了事。導致這一問題出現的原因很多，其中主要是學生對英語的語法使用不熟練、所掌握的英語詞匯量遠遠低于寫作內容對詞匯的要求，沒有掌握運用英語環境的思維對英語寫作進行整體布局和遣詞造句，而是習慣性的運用我們的母語，也就是漢語思維進行對寫作內容的整體布局和謀劃，導致出現“Good good study、day day up”；“one car come，one car go，two cars pengpeng，the people die”這樣類型的中國式英語出現，很多人戲稱為“Chinglish”，學生對英語寫作甚至是英語學習存在畏懼心理和抵觸心理，這些問題都是造成了學生對于英語寫作熱情不高，部分學生懶于動筆。
二、提高高中英語寫作能力的有效對策
（1）提高教師對英語寫作重要性的認識。
英語作為語言學科，旨在培養學生聽、說、讀、寫綜合素質，培養適應時展需要的人才，為學生的終身發展奠定基礎。培養學生的英語寫作能力不僅僅簡單的應付高考，更是在經濟高速發展的今天，作為一項基本技能，能夠為學生的生活、工作帶來益處。比如運用電子郵件給國外友人寫信、為企業做簡單的英文宣傳等活動，這些與我們的生活密不可分，加強高中英語教師對英語寫作重要性的認識，對學生今后的個人發展幫助是巨大的，可以為學生將來進行深入學習或者是參加工作后工作對英語寫作的需要打下良好的基礎，并在平時課堂教學時，注重對英語語法的詳細講解，再發現有學生的英語寫作出現中式英語的錯誤時，要及時的與學生進行面對面的溝通，解決學生有關英語語法與漢語語法區分不開的現象，如中式英語的“Welcome to ride Line 54 Bus”與正確的“Thank you for riding Bus Line 54”等類似的問題出現。
（2）加強學生自主性寫作訓練，靈活采用“片段訓練法”。
學生的寫作能力需要循序漸進，慢慢積累的過程。要提高學生寫作能力，僅僅通過課堂幾篇寫作或者試題上的幾道訓練是不夠的，需要教師引導學生學會自主性寫作，根據教學內容靈活設計自主性寫作材料，課后自己收集寫作素材加以整合；也可以采用“片段訓練法”，這種訓練，形式不拘一格（如日記周記、演講稿、小品文、小故事、內心獨白等等），篇幅可長可短，課堂訓練操十分便捷實用。教師可以根據教學內容靈活設計寫作課題，要求學生在規定的時間內寫“即興作文”，采用當堂面批面改，這種寫作訓練效果明顯。
（3）注重寫作細節，拓展寫作空間。
在高中生的英語寫作過程中，單詞拼寫錯誤和常用詞語的搭配出現錯誤是比較常見的問題，只是由于學生平時對英語寫作的基礎知識掌握不牢靠，對日常生活中隨處可見的英文指示標志視而不見，才容易出現日常詞語搭配出現問題，如很多學生在英語寫作中將“Customer service telephone”（客戶服務電話）寫成了“Complaining tel”，其實只要學生意識到了高中英語寫作能力的重要性，充分發揮對英語寫作的自主學習性，認識到學習所掌握的知識對自己將來的發展是有幫助的，留心在生活中隨處可見的英文提示標志，如“DANGER！KEEP OUT！”（危險請勿動）、“Slip carefully”（小心滑落）、“Please take good personal luggage”（請您帶好隨身物品）等英文標識，對高中生英語寫作能力的提高是十分有幫助的。
三、總結
總之，高中英語寫作作為高中英語教學的重要組成部分，是對學生所學語言知識的綜合運用，要切實提高他們的寫作能力需要教師大膽探究，努力實踐。
參考文獻
[1]王亭亭.淺議邏輯思維訓練與大學生英語寫作能力的培養[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2011（12）
