小學數學教學中的困惑精選(九篇)

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第1篇：小學數學教學中的困惑范文

【關鍵詞】中職學校 數學教學 學習興趣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0173-01

中等職業學校的數學教育與普通高中的數學教育不同，首先，中職學校的數學教育沒有普高的那么難，其次，中職學校的數學教育是為了輔助學生專業技能的學習。縱然如此，教師難教、學生難學已成為中職學校數學教育不爭的事實。教師教學方法、理念落后，學生的數學素質差，中職學校的數學教育缺乏可實踐的科學指導等因素，都影響了中職學校數學教育的教學效果，本文將從目前中職學校數學教學中的問題入手，探討改進中職學校數學教學的對策，以期對中職學校數學教育提供一些有用的建議。

一 中職學校數學教學中的困惑

1.學生數學素質較差，對數學學習缺乏興趣和動力

由于種種原因，造成了這樣一種現象，即大部分初中生在中招填報志愿時的首選必定是普通高中，只有在沒考上普通高中的情況下才被迫選擇了中等職業學校，這就造成了中職學校在生源方面始終處于被動的地位。此外，隨著中職學校招生政策的調整，中職學校的招生門檻一降再降，這就客觀上造成了中職學校招收的學生成績普遍偏低。由于大部分中職學校的學生數學底子薄，在中學階段沒有形成系統的數學知識體系，在進入中職學校后，老師往往無從下手，這也是中職學校出現數學難教現象的主要原因。其次正是由于學生數學底子薄，數學素質差，因此在進行更深層次的學習時，才會感覺難學，更由于中職學校在教育上存在的種種問題，久而久之，學生就會對數學學習失去信心和興趣，部分同學甚至到了談“數”色變的程度。數學基礎差，進而又缺乏興趣和動力，無疑陷入了惡性循環。

2.學校忽視數學教育

中等職業學校的教育目的與普通高中教育不一樣，中職學校培養學生的側重點在技能上，即為社會培養高素質的技能型人才。基于這種教育目標的實現，部分學校對中職教育只側重技能培養，而忽略學生的文化學習。這種對中職教育的曲解，不利于學生的全面發展，不利于學生的長久發展，是不負責任的表現。更是由于數學教育存在教師難教、學生難學的問題，一些學校、教師在進行數學教學時，往往采取放任自流的態度，完全不顧教學效果。其次，部分教師缺乏創造性的主觀能動性，面對一群數學基礎較差的學生，不知道如何教學，導致正常的課堂教學無法運轉。部分中職學校忽視數學教育的種種行為，學生的發展必將受到限制，是對學生的不負責；忽視數學教育是瀆職，是對教育事業的不負責；無法為社會培養出具有高素質的，既有豐厚的文化知識，又具備精湛的專業技能的人才，是對社會的不負責。

3.教材缺乏針對性，教學方法落后

中職數學教材缺乏針對性，沒有根據中職教育特色編排教材，另外，中職數學教材還應該充分考慮中職學校學生數學基礎薄弱的現狀，部分中職學校甚至沿用了普通高中的數學教材，這無疑就增加了教師難教、學生難學的困擾。其次，由于中職學校較普通高中而言，在生源方面、師資方面一直處于劣勢，這就造成了中職學校的教育理念與教學方法較普通高中來說，較為落后。教師采取的仍是傳統“填鴨式”的教學法，一味地灌輸，某種程度上抑制了學生的學習興趣與動力，必然引起學生對數學教學的抵制情緒，從而影響中職學生的數學學習效果。

二 改變中職學校數學教學現狀的對策

1.激發學生學習數學的興趣

“興趣是最好的老師”，要想改進中職學校數學教育的現狀，就必須激發學生對數學的興趣。首先，要消除學生對學習數學的抵制情緒，采用成功激勵的方法，讓學生覺得數學并不難學。讓學生嘗到學習數學的樂趣與成功體驗，進而激發學生學習數學的動力與熱情，徹底改變學生難學的尷尬局面。其次，教師要營造一種和諧的師生關系，讓學生“親其師，信其道”，通過對數學老師的認可，進而喚起學生學習數學的熱情。

2.重視數學學習，改進教學方法

在中職學校開展必要的文化教育，從長遠來看，更有利于學生的全面發展。因此，要重視對中職學校學生的文化教育尤其是數學教育，開展數學教育有利于培養學生的抽象思維，能更好地輔助學生學好專業技能。其次，還要改進教學方法，采取激勵教學方法，奠定學生學習數學的信心。此外，由于中職學生數學基礎參差不齊，還應開展合作學習，使學生間形成合作互助的學習氛圍。

參考文獻

[1]陳雙.中職數學教師數學觀與數學教育現狀的調查與分析[D].東北師范大學，2009（5）

第2篇：小學數學教學中的困惑范文

過去，我國小學數學主要采用傳統的傳授式教學方法進行教學。這種教學方法以教師講授為課堂活動的主體，學生只是被動地接受，教學效果并不理想。而啟發式教學方法的應用打破了這一局面，實現了小學數學教學工作的創新發展。所謂啟發式教學就是在遵循學習規律的基礎上，教師積極引導學生主動進行學習的一種教學方式。這種教學方法反映了教學規律，正確處理了教與學的關系，在小學數學教學中發揮著重要作用。具體來講，它的重要性主要表現在以下幾個方面。第一，突出了學生的主體地位。啟發式教學充分發揮了學生的主體作用，使學生積極地參與到教學活動中，更加突出了學生的主體地位。第二，注重學生智力的發展。與傳統的傳授式教學方法相比，啟發式教學不僅注重學生數學成績的提高，而且教師積極引導學生進行思考，實現了數學知識學習與學生智力發展的有機結合，更有利于學生智力的開發。第三，有利于增強學生學習的主動性。在小學數學教學中，啟發式教學的引導可以激發學生學習的內在動力，還有利于培養學生學習的主動性。

二、啟發式教學方式在小學數學教學中的應用

1.營造良好的課堂氛圍

在過去傳統的傳授式教學方法中，教師是課堂活動的主體，學生不能積極地參與到課堂活動中，導致課堂氛圍死氣沉沉，不利于小學數學教學工作的開展。因此，在日常教學實踐中，教師要采取一些措施，營造一個良好的課堂氛圍，為啟發式教學方法的應用奠定基礎。比如，教師平時要多關心學生的生活和學習，與他們建立一個和諧的師生關系。教師也可以在課前與學生討論一些熱點話題，形成熱烈的課堂氣氛。

2.創設問題情境

與其他教學方法相比，啟發式教學的重點是“啟”。因此，在具體的教學工作中，教師要通過創設各種問題情境，啟發學生，積極引導學生進行思考，這是啟發式教學的關鍵。比如，在學習“6~10的認識和加減法”（人教版新課標小學數學一年級上冊第六節）的時候，教師可以創設如下問題情境讓學生進行加減法練習：情景1：小明家里有3口人，今天來了2位客人，那么，今天小明家里共有多少人？即：3+2=？情境2：張華家共養了9只雞，吃了2只，那么，張華家里現在還有幾只雞？即：9-2=？通過這些問題情境的創設，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且有利于啟發學生積極地進行思考，促進學生數學思維能力的發展。

3.準確把握啟發點

在小學數學教學中，啟發式教學的應用不僅要注重對學生的啟發，還要準確把握教學中的啟發點，從而使小學數學教學達到事半功倍的效果。具體來講，啟發點的準確把握需要從以下兩個方面著手。第一，把握新舊知識之間的聯系。比如，在學習“平行四邊形和梯形”（人教版新課標小學數學四年級上冊第四節）這節內容的時候，學生首次接觸“平行四邊形”的概念，對它比較陌生，這時，教師可以引導學生把它與前面學習的“四邊形”的概念聯系起來，實現新舊知識的有機結合。第二，把握啟發點的時機。在學習的過程中，有時學生會出現困惑，找不到思考的方向，這時教師要準確把握啟發時機，適時地對學生進行點撥。比如，在“百分數”（人教版新課標小學數學六年級上冊第五節）這節內容中，小數可以直接轉化成百分數，如果遇到分數，學生就不知所措，這時，教師可以適當提醒學生先把分數轉化為小數，然后再轉化成百分數，于是學生便豁然開朗了。

三、結束語

第3篇：小學數學教學中的困惑范文

關鍵詞：小學;數學;教學;生活化;培養

新課程改革的推動與實施，使我國教育事業得到長足的進步與發展，并且逐漸消除傳統教學模式存在的負面影響。因此在小學數學教學的過程中實現其生活化，不僅可以全面激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，還能夠促進學生的創新能力與思維能力的培養，最終促進學生實現全面發展。如何有效實現小學數學教學的生活化，首先要對現階段我國小學教學的現狀進行分析，同時針對現狀采取相應的、有效的策略。

一、小學數學教學事業發展的現狀

在當今小學數學教學過程中，以往的教學模式和方法已經很難適應如今教育事業的發展與新課標改革的需求，因此需要對其進行創新與改革。傳統的小學數學教學中，通過填鴨式教學方法將知識傳授給小學生，主要強調對公式的生搬硬套與硬性記憶，對數學理論的推導過程卻不過多闡述，這使得小學生在學習數學知識時感到枯燥、困惑。除此之外，部分數學教師為了使學生能盡快記住知識與鞏固知識，通常都會選擇題海戰術來實現目標，而不去結合學生學習的實際情況，這就會造成學生難以用自身的思維與解決生活中遇到的各種數學問題，導致思維局限性越來越大。所以要對小學數學的教學方法與模式進行改革與創新，并將生活化理念靈活運用到小學數學教學過程中，以此提高整體的教學質量與課堂學習效果。

數學教學生活化和過去的教學模式有所不同，其不過分注重學生對公式的記憶，而是利用生活環境創設成符合教學需求的環境，將公式應用到這些生活環境中去，并在此過程中講解數學概念與相關知識。這不僅能夠大大激發小學生對數學學習的欲望，還能夠將實際情況與數學知識進行聯系與比較，從而通過生活化教學方法將一些復雜的數學問題輕松解決。但是現階段小學數學教學中，教師一直是課堂教學的主導，雖然其利用 PPT 等現代化技術輔助教學，但在知識演繹方面依然是枯燥乏味的，學生無法提升學習興趣，因而也就提升不了學習成績。傳統的教學模式忽視對小學生學習思維與能力的培養，并沒有實現數學教學的生活化，因而難以提升學生的綜合素質，最終產生現階段比較普遍的小學偏科問題。

二、提升小學數學教學的生活化的相關策略

1.備課時對教材進行仔細研究，使其內容盡量符合生活化需求

小學數學教學中必不可少的環節之一就是備課，其直接影響一堂數學課的教學效果。為了實現數學教學的生活化，小學老師在備課時應當對教學材料進行充分的分析與研究，考慮其內容是否在學生學習范圍與知識接受范圍之中，同時合理安排教學內容，盡可能選擇符合生活實際的內容。除此之外，教師還應當制定詳細的教學計劃，將每節課中的課堂任務進行細化處理，依據學生學習特點與基礎差異設置層次不同的教學內容，以此提高備課工作的整體效率。一方面，教師應當樹立基礎的教學目標，讓學生對數學內容有個大概的了解，在吸收消化基礎知識后再進行深入的數學學習;另一方面，教師在傳授知識時應當注意規律性與銜接性，使之盡量與生活實際情況相符合，以便保持學生對于數學知識的探索與求知熱忱。

2.通過生活情境開拓學生思維

無論何種形式的學習都來源于生活之中，對小學生思維能力的培養也應當回歸到生活之中。小學教師可以根據其思維方式的不同制定出有針對性的計劃，并且開展不同的游戲活動提高學生參與課堂學習的積極性。與此同時，還應當對小學生的數學思維進行反復訓練，只有通過不斷的鍛煉與培養，才能充分活躍學生的思維與意識，從而減少數學學習中的錯誤現象。將生活與數學學習進行緊密結合，不僅能在無形中培養學生思維聯系生活的意識，還能使原本單調的數學學習變得立體充實，從而實現數學向生活回歸，使學生學會活學活用、舉一反三。

3.科學進行課后作業布置，對學生進行跟蹤輔導

第4篇：小學數學教學中的困惑范文

關鍵詞：小學數學 教學生活化 問題與建議

在當下小學教學中，數學教學的生活化一直是一個棘手的問題，生活的發展給教育帶來了勃勃生機，同時也掀起了小學數學教學生活化的浪潮，在教育改革的條件下，教學要求里對于小學數學教學的生活化也作出了相應的要求。小學數學教學生活化的要求也是對于新時代學生素質全面發展的要求之一，對于培養學生終身學習的意義極其重大。

一、當下小學數學教學生活化出現的問題

1.1教師生活化教學意識出現偏差。一些小學數學教師的看法很單一，對于教學生活化的意識不夠，沒有注重教學生活化的內涵，機械的照搬其他教師或者學校的教學方法，過于形式化。在數學的教學中，應用生活化教學方法過于呆板，僅僅抓住了數學教學要與生活緊密聯系這個要求，花費過多的精力在教學內容與生活的聯系上，不管是什么數學知識都生硬的加上生活化的影子，錯誤的理解了生活化教學的真正內涵。同時，在教學的課堂上，許多小學數學教師只注重生活化教學的形式，在教學內容上雖然很形象生動，表面上同生活的聯系很緊密，實例內容特別豐富。但實際上，由于過度關注教學形式，內容整合的過于花哨，雖然生活化的例子能給學生帶來興趣關注點，但是過多的教學實例會影響教學內容的主體性，給學生帶來學習上的困惑，使得學生注意力過于分散，使學生的思維在課堂上得不到真正的鍛煉，也很少獲得真正用所學知識解決生活問題的體驗，造成了“好看不實用”的尷尬局面。

1.2學生和家長對數學生活化不重視。一方面，在許多家長的心目中而言，考試才是考核檢驗學生在學校學習狀況的唯一工具，這種思想已經牢牢的占據了絕大多數家長的思想。于是，家長只在乎考試成績，只關注老師的評語，對學生生活化學習從未關注，甚至有很多家長對于數學生活化一無所知，這對于學生終身學習和發展極為不利。另一方面，家長的嚴厲要求導致了學生的關注點也只停留在考試和成績上，從來不去考慮和關注學習到的知識應用的重要性和應用的方法，這造成了學生在主觀上不去接受和思考有關數學教學生活化的問題。在學生的實際生活和學習中，碰到一些數學問題時，就會出現捉肘見襟的現象，無法運用所學的知識嘗試的去解決這些問題。

二、小學數學教學生活化教學建議

2.1利用教材進行延伸。一般說來，在小學數學的教學過程中，教材起到了至關重要的作用，教材是課標內容具體落實的地方，是學生主要獲取知識的地方，是學生理論聯系實際的重要工具，對于小學數學教學而言更是如此。為此，教師要學會如何靈活的運用所學教材，通過教材挖掘一些同生活聯系緊密的知識點和內容。這要求教師對于教材的熟悉程度極高，能夠合理的安排和整理出教材中適合做延伸和舉例的內容。教師在課堂講解教材的時候，舉例引用的時機要得當，在學生注意力要分散的時間段內及時的引用實例會起到良好的教學效果，同時在舉例的時候要緊密的聯系教材，不要做過多無謂的生活實例引用，同時例子還要是學生熟悉易理解的生活問題，這樣才能引起學生的學習興趣，更加容易的接受教師講授的知識，從而能夠激發學生學習數學、應用數學的主觀能動性。

2.2靈活運用情境教學。在小學數學教學中，情境教學也是重要的教學方法之一，情境教學能夠極大的激發學生學習數學的熱情，能夠以鮮明的例子讓學生學習過程變得易于接受、易于理解。教師如何靈活的運用情境教學，把生活中的例子融入到數學教學中，是教師需要摸索和嘗試的。小學數學教師在課堂教學過程里，可以嘗試的采用一些生活化、多樣化的情境教學，用開放式的生活情境把學生引入到教學內容中來，培養學生積極學習和探究問題的能力。例如在向學生講授面積的內容時，可以利用先進便攜的多媒體設備模擬出游戲俄羅斯方塊的情境，讓學生能夠從游戲中觀察到面積知識的映射，找到學習知識的影子，教師可以設定每個單位小方塊的面積是1個平方厘米，可以用不同的俄羅斯方塊來讓同學們數出有多少個小方塊組成，通過計算小方塊的數量，讓同學們計算出各個形狀的俄羅斯方塊的具體面積，最后回歸到教材的知識中來，引出長方形和正方形的概念，用俄羅斯方塊來組合成長方形和正方形，并計算其面積。最后，教師引導學生總結出如何計算長方形與正方形的面積。讓學生通過各種辦法解決這個問題，從而更好地理解與掌握所學知識，并獲得運用新知識解決問題的體驗與樂趣。

2.3提高學生數學生活化意識。教師在教學過程中，要有意識的幫助學生樹立正確的數學生活化意識，讓學生從心底接受生活化教學的方式，明白理論同實踐聯系的重要性，了解生活化數學教學能夠為學生建立解決生活中問題的模型。小學數學教師在課堂教學時，應對學生進行適當的引導，讓學生認識到考試只是一個檢驗手段，更重要的是是將知識運用到實際生活中，解決生活中的問題。

綜上所述，小學數學教學生活化的作用和意義都非常深遠，尤其在小學教學階段，對于培養學生正確的學習意識和終身學習能力是至關重要的。小學數學教師要在樹立正確的生活化意識上，引導學生樹立生活化意識，理解理論與實踐結合的重要性，最后讓學生能夠達到活學活用的目的。、

參考文獻：

第5篇：小學數學教學中的困惑范文

關鍵詞：數學工具；作用；課堂效率

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0070-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.044

一、數學工具在小學數學教學中的作用

（一）數學工具有利于培養學生的學習興趣

數學工具直觀形象，易于操作，這一點非常符合小學生的心理特點，自然可以激起學生對數學學科濃厚的學習興趣。讓學生活起來、動起來，讓學生在積極的動手中來展開快樂而主動的數學學習。如在學習加法時，我們就可以借助身邊一切可以利用的生活材料作為數學工具，如鉛筆、粉筆、木棍、小棒等，這樣就不再是機械而枯燥的算理講解，而是讓學生借助數學工具在積極的動手中來深刻的理解。這樣的學習更加有趣，更能激起學生學習的主動性，更加利于學生對知識的理解。

（二）數學工具有利于培養學生的思維能力

數學工具是培養學生思維能力的有力武器，它能夠將生活中的實際數量轉化為數學中的數據。通過數學工具教學，有利于將學生帶入到概念化和系統化的學習中，改變學生以往死記硬背的現狀。有效的利用教學工具能夠幫助學生在學習時提高學習效率，而且也有助于培養學生的動手能力和實際操作能力。不同的數學工具在教學中具有不同的作用，只有數學教師有效的利用好數學工具，才能夠切實的提高小學生的學習能力和思維能力。由此可見，小學數學工具在新課標下具有重要意義。

（三）數學工具有利于鍛煉學生的探究能力

小學數學工具是鍛煉學生探究能力的重要保障。因此，教師應在教學中給學生創設探究的環境，讓小學生能夠自己動手設計出有價值的教學工具。小學生通過對數學工具的實際探索，可以發現有意義的運算和數學知識。小學數學工具是讓學生理論聯系實際的重要幫助，也是提高小學生數學能力的利器。對于數學工具的應用，需要數學教師的引導，因為小學生還沒有自主學習能力，沒有成熟的思維方式。

（四）數學工具有利于提高學生的抽象能力

數學是一門比較抽象的學科，應用數學工具教學不僅是小學課堂教學的需要，也是促進兒童成長和發展的需要。小學生的抽象能力有限，有時候不能完全領會數學教師的講解，使得學習數學時出現迷茫和困惑。而數學工具在教學中會提高小學生的數學概念，讓小學生更加直觀地了解數學知識和數學技巧。小學數學中利用學具將抽象的數學知識變得更加形象和具體，使小學生形成良好的抽象能力。教師在教學中可通過數學符號和數學工具的有機結合，使小學生更加喜愛數學學科。

二、利用數學工具提高小學數學教學效率的策略

（一）營造愉悅的課堂氛圍，提高學生的數學興趣

小學數學課堂通過數學工具的演示，能夠幫助小學生提高學習數學的興趣，將抽象的數學知識具體化。數學教師在教學中要考慮到每一個學生的實際情況，運用積極的教學方式，營造學生喜愛的教學氛圍。比如在講到小學低年級識數時，數學教師可以讓學生自己在課下準備10根小木棍，在學習時，針對不同的數字，讓學生自己拿出相應的木棍，然后動手擺一擺，數一數。這樣不僅能夠讓學生提高對數的理解，還能夠幫助他們更快地掌握數學知識。同時，這些小木棍還可以在學習圖形時有用武之地，在講到相交和平行的時候，可以讓學生擺出相應的圖形，然后自己去發掘每一張圖形所具有的特性，從而提高課堂教學效率。

（二）鼓勵學生創新思維，發揮數學的工具性作用

小學生的思維處于不斷成長的階段，在這個時期教師必須要注重學生的思想感受，結合現代化教學手段，幫助小學生形成良好的學習技巧。在小學數學課堂上利用數學工具，可以給小學生帶來直觀的感受，有利于學生增加學習數學的興趣，給學生建立基本的數學概念。比如，在講到平方分米和平方厘米的轉換時，教師可以讓學生準備不同的數學工具，平方厘米就讓學生準備好裁剪好的卡片，平方分米讓學生提前準備好線繩，讓學生能夠在感觀上掌握面積單位大體的概念，從而提高小學生的創新思維。在現實生活中，數學工具是取之不盡用之不竭的，只要我們善于發現，就能夠找到有利于學習數學的學具，發揮數學的工具性作用。

（三）培養小學生的學習能力，注重學習習慣的指導

在小學數學教學中，數學教師要提高自身素質，多進行數學教研活動，注重培養學生的學習能力，讓他們真正成為具有良好素質和綜合能力的小學生。在講到應用題時，數學學具也起到很關鍵的作用。比如：“動物園購入4只兔子，又購入2只鸚鵡，最后又購入1只老虎，問一共購入多少只動物？”通常小學生往往是通過文字表述分析來進行計算，如果在課前提前準備好各種小動物的頭飾，在教學時讓小學生戴上相應的頭飾，用加法計算三部分小動物的和，這樣利用數學工具來教學就能提高課堂質量，同時可以培養小學生的學習習慣，讓他們熱愛數學學習。

參考文獻：

第6篇：小學數學教學中的困惑范文

關鍵詞：小學數學教學；巧用日記；探討

數學日記是學生與老師進行溝通的一種特殊的交流工具。教師通過數學日記對學生的學習情況進行全面的了解、掌握。而學生一方面在數學日記記錄過程中對學習有用的素材進行整理、收集，從而產生濃厚的興趣；另一方面通過日記全面理解數學學習中所涉及的知識，對難以理解的知識點進行記錄。從而達到強化學生數學應用的意識。傳統觀念中，數學學習跟日記的記錄沒有太大的聯系。其實不然，在小學數學教學中，數學日記是記錄學生在課堂上的建議或者沒有機會將自己意見發表的內容。對此教師在開展教學前要引導學生充分明白數學日記對數學學習的必要性。

1、記錄數學日記的在數學中的好處

1.1、通過記錄日記，感受生活中的數學

在數學學習以及生活中，有效的應用數學日記，能夠將學生所學知識與生活實際結合起來，讓學生在生活中的每一處都能感受到數學學習的樂趣。例如，有的學生在日記中寫道：“叔叔帶著弟弟來我家里玩，雖然弟弟比我小幾個月，但是看起來視乎和我一樣高。我不服氣，找來皮尺量我們的深高，結果我126厘米，他123厘米。我真的太高興了。”

1.2、通過記錄日記，激發學生的學習興趣

數學日記是數學學習和生活的一個橋梁，學生在記錄日記的同時，將生活和課堂知識進行結合，讓數學更急貼近生活，使學生體會到數學不是枯燥的學習，而是充滿樂趣的。例如一個學生的日記中寫道：“我的舅舅是一個大胖子，很多人見了我和舅舅以后總會對我說，讓我長快點，舅舅都能抵我三個了。我問了舅舅的體重――176斤，我自己52斤，三個我的體重是52乘以3，是156斤。果然舅舅的體重抵得上三個這樣的我。”

1.3、通過記錄日記，促進教師教學反思

教學日記是教師來解學生的一個窗口。通過學生的數學日記記錄，可以了解、掌握每一個學生的學習情況，以及在學習過程中遇到的煩惱和困惑。通過了解，教師及時對自己的教學方法進行調整，使教學效率最大化。例如，一個二年級的學生回家之后做《天天口算練》，做完之后，家長進行批改，10道題竟然錯了四個，家長的情緒也立馬轉變了。其實二年級的學生注意力集中的時間比較短，在題量大的情況下，難免急躁出現做錯的情況。針對這個原因，教師將題量減少了一半，然后這個學生的問題立馬就得到解決，并且也不會覺的數學學習很難。

2、數學日記強化小學數學教學的有效途徑

2.1、巧用數學日記。闡明數學意義

小學生一般會通過日記記錄自己在課堂中所消化的小學數學知識，同時在其中吐露自己的心聲，讓教師在第一時間了解到自己的內心情感。同時教師也可以通過數學日記了解到學生的學習情況，進而進行針對性的教學以及教學方式的調整，讓學生在學習中盡快擺脫學習困境。例如，某小學為了讓學生真正了解數學日記的價值，讓學生在日記中記錄幾件事情。

（1）把自己課堂中所學的知識點自己進行整理，記錄下來。

（2）把家庭作業中的錯題記錄在教學日記中，注明錯誤原因，并做正確的解析。

（3）每月進行一次小的總結。把自己的建議及不懂得知識點進行記錄。

因此，在小學實際教學中，老師要巧用數學日記，讓學生明白數學日記的作用和意義，使學生在日記中記錄心得和見解，發揮數學日記的價值所在。

2.2、巧用數學日記，促進數學教學發展

數學日記是具有特殊性質的一種日記。在學校中常見的日記一般為錯例型的日記，錯例型日記可以清晰地反應錯誤的原因，同時也可以使小學生在錯例中填補子自我的空缺。因此，小學數學老師應該引導學生強化數學日記記錄經驗的習慣，使得小學生的對數學學習的思維更加明確，更具有條理化。同時自學習過程中，教師的引導，還可以是學生將短期記憶變為長期記憶。除此之外，學生在日記中還能進行自我評價，提升自己的學習成績。例如，錯題本的設置，某學校為了促進小學數學的發展，幫助學生提高成績，在每次考試之后，教師指導學生將錯題整理道錯題本中，并進行原因的分析及正確的解答，對于學生及時改善不足有很大的幫助。

2.3、巧用日記，搭建溝通橋梁

數學日記是學生和老師之間的傳話筒，是教師和學生溝通一個橋梁。例如，某小學數學老師為了激勵學生對數學日記的應用，鼓勵學生把自己對課程的理解和見解記載到日記當中，同時通過復習課堂教學上所學知識點，結合自身的學習情況進行強化。這位教師很巧妙的用數學日記記錄的形式讓學生看到自身的短板，同時還對學生的學習以及知識的掌握程度進行了了解，從而提升了數學教學的質量。

3、結束語

綜上所述，數學日記是小學數學老師掌握學生學習情況的一種實用工具，同時數學筆記也是小學生和教師之間溝通的一個橋梁。巧妙的運用數學筆記，增加學生數學學習興趣，是提升自我的一個前提。因此，在小學數學教學過程中，要重視數學日記的有效運用，使小學生在數學學習的過程中思維更加清晰，并建立自己的學習方式，通過筆記的應用，使其在學習中看到自己的短板，在不斷反思中進行自我的一種提升。

參考文獻

[1]羅蘭蘭.小日記有大智慧――淺談數學日記在小學數學教學中的價值[J].中國教育技術裝備，2013，07：73-74.

第7篇：小學數學教學中的困惑范文

關鍵詞：翻轉課堂；小學數學；教學；策略研究

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂是近幾年在教育當中興起的一種新型教學模式，它與傳統教學模式有著很大的區別，與當下高速發展的信息技術有著緊密的聯系。在采用翻轉課堂進行教學的時候主要是以視頻為載體，教師將要學習的知識制成視頻發給學生，學生可以在家進行自主學習，不受時間和空間的限制。而傳統教學中的主要陣地課堂則變成了學生和教師之間的互動場所，學生在學習中有什么不懂的問題，就可以在課堂中和同學、教師進行討論交流。

二、在小學數學教學中采用翻轉課堂教學的意義

1.有效增加課堂互動，使學生的學習更有積極性

在翻轉課堂中主要是用視頻來進行教學的，這不同于傳統的教學模式，采用這種方法進行數學教學時讓學生變成了學習的主體，教師只是起到輔助作用，在這個過程中就會加深學生彼此間的交流溝通，學生在遇到不懂的問題時，不會一心只想著依賴教師，而是會自己和同學之間探討、獨立思考等，這樣學生的創造性思維就能得到有效的激發，使得學生在學習的過程中能夠獲得滿足感和自豪感，從而可以有效提高學生的積極性。

2.教師要了解學生，以便制定更加完善的教學方法

因為翻轉課堂主要是依靠學生自主進行學習的，在這個過程中，哪些學生的自主能力強，哪些學生的學習能力較差，教師可以一目了然，在了解了學生的學習能力和狀況后，教師就可以對癥下藥，制定出符合學生發展需求的數學教學方案，讓教學方式更加的完善，有效地提升數學教學的效率。

三、翻轉課堂在小學數學教學中的實施策略

1.課前準備，做好微視頻導入

翻轉課堂的教學模式主要就是采用視頻進行教學的，因此，教師在小學數學的教學過程中要事先把數學材料內容厘清，詳細地掌握學生接下來要學習的內容，利用多種資源進行微視頻的制作，讓學生在學習的過程中能夠從視頻中全面、詳細地了解所要學習的內容。

例如，在學習“時、分、秒”這一單元的內容時，教師可以在網上找一些視頻、制作一個鐘面行進的視頻，讓學生對電子表、秒表和時鐘等都有一個認識，同時也能掌握時、分、秒之間的關系，爭取以最短的時間讓學生詳細地了解教學的重難點。同時在制作這個微視頻的時候，教師可以盡量弄一些關于動畫片的視頻或是色彩鮮艷的圖片來進行微視頻的制作，因為小學生都對比較直觀、形象的東西感興趣，這樣就滿足了學生的心理需求，可以有效的吸引學生的興趣，使得學生投入到數學課堂的學習中。在制作關于“時、分、秒”這個視頻時，教師要讓視頻里面的內容具有針對性，使得學生一看就能明白知識點，除了內容要精細外，還要把握時間，一般微視頻的播放時間為10分鐘左右。教師制作的視頻內容既要完整又要有針對性，這樣學生學習數學的時候理解知識就方便多了，可以讓學生很好地進行自主學習，提升學習效率。

2.課堂互動，解答數學困惑

因為在進行翻轉課堂教學時，一般都是學生自己觀看視頻進行學習，有的時候是在課堂中進行視頻學習，也有的時候是在家中進行視頻學習，學生無法快速有效地將自己遇到的難題進行解決，因此就需要學生在課堂中和同學、教師之間進行探討，解決W習當中的問題。

例如，在學習“小數的加法和減法”的內容時，有的學生對于小數的運算還不太熟練，只是觀看視頻學生無法獲得知識的提升，因此，就需要向教師請教，在小學數學教學中采用翻轉課堂教學模式時，傳統的授課課堂就變成了學生知識的談論、探索、解答疑惑的地方。在教學地過程中，教師可以主動地和學生交流，讓學生大膽地說出自己的疑問，教師在課堂上要指導學生解決數學難題；也可以讓學生在課堂中以小組為單位展開合作，一起對碰到的數學難題進行探討，加強學生之間的交流溝通，使得學生在學習的過程中相互幫助、共同進步；還可以讓學生在課堂中扮演“小老師”的角色，充分地發揮學生的主觀能動性和創新思維，讓學生在數學學習的過程中獲得更好的發展。

3.課后評價，進行綜合考核

在一堂課快要結束時，教師要對今天在翻轉課堂教學模式下學生的表現進行評價，讓學生在下次課堂的學習中表現得更好，同時也要對自己的教學行為進行反思，適當地調整自己的教學方式，以便學生獲得更好的發展。

例如，在學習完“長方體和正方體”這一單元的內容時，教師可以對學生的表現進行總結，讓學生明白自己在翻轉課堂的學習過程中有哪些不足，及時地進行改正，對于那些表現好的學生可以給予鼓勵，讓學生一直保持一個積極向上的學習態度，促進學生的數學效率得到全面的提升。同時通過學生對這一章節的學習情況，教師也要對自己的教學行為進行反思，看自己在翻轉課堂的教學中哪些地方不到位，及時地進行改正，讓學生在翻轉課堂的教學模式下獲得全面的發展，幫助學生更好地學習數學。

目前，翻轉課堂在我國小學教育中的應用還不太成熟，因此在教學過程中可能也有不完善的地方，但只要在未來的教學道路中，教師和學生能夠不斷地相互配合，對翻轉課堂教學模式進行不斷地研究、實踐，相信翻轉課堂模式一定會為教學帶來更大的便利。

參考文獻：

第8篇：小學數學教學中的困惑范文

關鍵詞：小學數學；十大核心詞；幾何直觀；模型思想；有效性

近年來，伴隨著小學數學新課標改革的不斷實施，小學數學教學改革也備受關注，基于數學學科是一門集邏輯思維能力和形象思維能力于一體的學科，在教學中，要將數學學科的思維性激發出來，才能呈現數學教學的價值性。

一、明辨之：云在青天水在瓶――現狀思考

結合當前小學數學的教學現狀，我認為還有不少需要進一步改進的地方，基于我小學六年級的數學教學實踐來說，我認為依然有以下幾個方面的現狀值得我們加以反思：

1.小學數學學科教學中，學生的學習態度比較被動

不少學生是在教師的引導下被動參與數學課堂教學，一般都是教師說什么學生做什么，缺乏主觀能動性。

2.小學數學教學中學生的學習方式比較陳舊

不少學生都是在陳舊的學習模式中參與學習，學習方法基本上都是教師怎么說然后怎么做，對于一些需要靈活解決的數學問題，沒有靈活解決的辦法。

3.小學數學學科教學中學生的數學思維較弱

基于數學是一門集邏輯思維能力和形象思維能力于一體的學科，在教學中教師要善于激發學生的思維活力，構建更加有效、多元的數學教學模式。

二、慎思之：站在天平的兩端――深度思考

閑暇之余我會閱讀一些教育方面的理論著作，新課標是我數學教學的航向，結合新課標的理念：“課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律，培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生情感、態度與價值觀等方面的發展……”結合自己的數學教學經歷，我體會到數學教學要站在學生的角度，從學生的學習方式出發。

三、篤行之：為有源頭活水來――實踐例談

結合當前小學數學教學課堂來說，在小學數學教學中滲透幾何直觀、模型思想，對于學生的成長與發展都有積極的價值和意義。傳統的教學模式，基本都是在教師“滿堂灌”的模式下進行的，而結合新課程的“十大核心”之幾何直觀和模型思想，強調的更多的是將數學的思維、思想滲透到教學的點點滴滴。

1.激發一個“趣”字

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。對于小學生而言，他們更善于形象思維，但是數學卻是一門抽象性、邏輯性很強的學科，其中圖形與幾何的教學非常注重考查學生的邏輯思維能力。因此對于學生而言，語文、音樂、體育、美術等課程要比數學有趣得多。所以說，如何激發小學生數學學習的興趣，是小學數學教學的一個難點。傳統教師“一言堂”的教學模式肯定是行不通的，要想在小學數學教學中激發學生的興趣，關鍵還是要把課堂還給學生，變“一言堂”為“多言堂”。在幾何直觀、模型思想的教學滲透中，我采用以互動課堂為載體，引導學生，激發他們對數學學習的興趣。

比如講解平行四邊形和梯形的面積計算時，筆者在講課中發現學生對梯形面積的計算方法掌握不透，于是專門帶領學生回顧了“三角形面積“的計算方法，并提問學生三角形與梯形的關系。通過講解，學生認識到梯形面積等于兩個三角形的面積之和，從而對梯形面積S=（a+c）×h÷2有了更深刻的理解。

2.提高一個“效”字

傳統的填鴨式教學效率十分低下，學生被動接受教師傳授的知識點，缺少一個主動理解和消化的過程。在這種情況下，學生容易知其然，而不知其所以然，在小學數學圖形與幾何教學中，這種現象尤為普遍。然而在互動教學中，學生變成了知識的主動探求者。通過互動，不僅可以讓學生的口、手動起來，更重要的是可以讓學生的思維動起來，通過師生之間、生生之間的互動，一個個難點在討論和交流中迎刃而解，大大提高教學的效率和效果。將幾何直觀和模型思想滲透到數學教學之中，有助于從整體上提升數學課堂教學的成效，全面提升學生的求知欲。

在《直線、射線和角》的復習課堂教學中，我給出了不一樣的開場白，調動學生的能動性，激活學生的求知欲。數學課堂的一開始我呈現了愛因斯坦的一句名言：“A=X+Y+Z。A代表成功，X代表艱苦的工作，Y代表休息，Z代表少說廢話。”用這樣的名言作為開場，激發了學生認真復習的主動性。隨后我又呈現三個謎語：“有始有終、無始無終、有始無終”，針對這三個跡謎，要求學生分別打一線的名稱，學生很快就能結合之前課堂的學習內容快速得出答案。在《直線、射線和角》的復習課中，以這樣的畫面作為開場白，使得學生在一種寬松、愉悅、和諧的氛圍中進入復習狀態，一改以往過于緊張的開場。這樣的開場，也給數學課堂注入了人文性。比如在講解“軸對稱圖形”一單元時，筆者就引導學生融入生活，在生活中學習數學。筆者告訴學生：“同學們，我們的教室里有很多對稱圖形，你們能找到嗎？”在我的引導下，學生興致高漲，紛紛尋找，桌子、黑板、窗戶，教室里的各種對稱的物體紛紛被學生找出；二是開展趣味游戲，比如在學習“三角形”一單元時，筆者在黑板上畫了一個五角星，然后筆者學生進行游戲，讓學生觀察在五角星中，一共包括幾個三角形？看誰能在最快的時間里算出三角形的數量。通過游戲，學生的興趣被激發，教學效果很好。

3.實現一個“協”字

當代的小學生大都是獨生子女，在生活中喜歡以自我為中心，不愿與別人分享、合作，也不考慮別人的感受，這種性格不利于學生的健康成長，也不利于健全人格的養成，對學生的學習和今后走上社會都有影響。通過課堂互動，可以增進學生與教師、與其他同學之間的交流，增強學生的團結協作意識，對學生的成長和課堂和諧氛圍的營造，都有著積極的意義。在數學教學中，我將幾何直觀和模型思想滲透其中，以小組合作學習作為載體。結合當前的教學現狀來說，我引導學生結合小組合作學習的方式，參與教學中來，引導學生具備形象思維能力，具備數感。

比如在講解長方體和正方體知識點時，筆者就引導學生進行分組，討論長方體和正方體的區別，討論長方體、正方體與長方形、正方形的區別。然后要求每個小組進行總結回答。通過生生互動，學生對長方體、正方體的特征有初步的了解。

4.落實一個“悟”字

美國人本主義心理學家羅杰斯在《自由學習》一書中指出：

“學習者全身心投入其中的自發學習，也就是智力和情感都共同參與的學習，是最持久和最深入的學習。”因此在學習的過程中，只有投入足夠的熱情，才能提高學習的效果。而有效的課堂互動可以激發學生的學習興趣。那么，對于小學數學教師而言，應該如何有效開展課堂互動呢？如何激發學生的學習興趣呢？這就要求教師在教學的過程中，認真去思考如何當一名“引導者”。在數學課堂教學中，我采用引悟課堂的教學模式，數學幾何直觀、模型思想是需要學生去用心品讀、慢慢品悟的，而不是僅僅靠教師的平面展現，就能讓學生深刻領悟知識點，所以我的教學中我將悟看的很關鍵，只有引導學生不斷領悟、品悟，才能將生硬的知識點內化為自己掌握的內容，才能引導學生實現對知識的積累和鞏固。

以小學數學圖形與幾何教學為例，很多學生可以通過網絡教程、學習機、學習班等途徑，對圖形與幾何知識進行學習，而且通過不同方式的講解，可以獲得自己的認知和體會。因此，教師應該堅持民主平等的教學理念，傾聽學生對于知識點的理解，或者是對教師教學方式的評價。教師只有認真做一名“傾聽者”，才能實現師生平等交流，提高教學效果。

以數復習課堂為例，小學數學學科作為一門集邏輯思維能力和形象思維能力于一體的學科，一直以來，針對數學復習課，傳統教學都是采用“炒冷飯”的方式，無非是給學生拎出知識重點、反復做題的方式。久而久之，學生對于復習課堂失去了興趣，筆者認為數學復習課堂也要充分調動學生的積極性和能動性。比如結合直線和射線的復習課。復習課堂的作用和目的，是為了將學生心中的困惑掃除，所以復習課堂中巧鋪除障易化難點作為最終目標，在復習課堂中，我對于整個復習內容進行整理和優化。針對直線、射線和線段的特點，我在復習課堂中列出表格，將三種線的特點分別列出來，我發現學生的課堂反應不錯，好幾個原本是班級中的學困生，在基本的知識點方面也表現得沒有障礙。如果有幾個角，可分別編上號（在角內寫1、2等）如：分別記作：∠1，讀作：角1；∠2，讀作：角2。

通過對基礎知識點的回顧，了解學生的掌握情況，從我的課堂師生互動來看，學生的基礎知識點的掌握沒有問題。引導學生領悟知識點的內涵，深層次構建數學學習的模式，對于學生的數學素養的提升有著深遠的影響。

四、領悟之：黃沙吹盡始得金――遠景展望

蘇霍姆林斯基曾經說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分和正確引導……”結合我的小數學教學實踐，我深深體會到作為一名小學數學教師，要深刻領悟數學知識點的教學的內涵，只有充分調動學生的數學學習的積極性，引導學生在學習數學知識的同時，提升自己的思維意識和思維能力。結合數學幾何直觀和模型思想，引導學生形成科學的學習方法。

第9篇：小學數學教學中的困惑范文

關鍵詞 小學數學 思維能力 數學思維

教育教學理論認為，數學教學實質是數學思維活動的教學。人的思維品質表現為靈活性、敏捷性、獨創性等。因此，在教學中，教師要適時地創設良好的思維環境，給學生創設自由思考的空間和自主探究的機會，把發現問題的權力和機會交給學生，調動學生思維的積極性、主動性，激發他們去發現、去探索、去創造。

一、小學教學中數學的意義

人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。

（1）培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。

（2）開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。

（3）培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。

二、培養學生的數學思維的重要性

學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。

（1）數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。

（2）判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。

（3）數學思維能力體現了學生的綜合素質。總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。

三、培養學生數學思維的方法

小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。

1.創設問題情境

情境是某種場合下的一種氛圍，是人的身心投入在一定情景的一種狀態。在小學數學課堂教學中，我們常常要從生活實際中攝取一些場景、畫面、實物或實物模型，讓學生進行觀察、比較、分析，從中發現問題、分析問題、研究問題、解決問題，這便是創設問題情境。好的問題情境，會使學生產生困惑和好奇心，能迅速地把學生的注意力吸引到教學活動中，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，從而使學生自覺興奮地投入到學習和探求新知的教學活動中。

2.創設質疑情境

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問才會進一步思考，才會有所發現。學生的積極思維往往是從“疑”開始的。因此，我在教學中時時注意留給學生質疑問難的機會。如：講了運用“四舍五入法求小數的近似值”后，我問：“還有不明白的地方嗎?”一位同學問：“11.395保留兩位小數，千分位滿5向前一位進1，9+1=10，這時百分位應該是0，根據小數的性質，0可以省略，等于11.4，為什么約等于11.40呢?”我及時肯定：“這位同學的問題提得非常好，你們誰能幫助他解決這個問題?”課堂上頓時活躍起來，許多同學說出了各自的想法。這證明：在課堂教學中，只有敢于讓學生質疑，才能激起學生思維的火花，只有學生的質疑，才能激發他們主動探索的欲望和自主學習的興趣，進而使學生的思維能力得到發展。

3.創設操作情境

操作活動是一個手、眼、腦等多種器官協同活動，是對客觀事物形態感知的過程，又是把外部活動轉化為語言形態的智力內經方式。在操作過程中手使腦得到發展，使腦變得更加明智；腦使手得到發展，使手變成聰明的工具，變成思維的鏡子。由于小學生的思維處于形象思維向抽象思維的過度階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，再加上兒童本身具有好動的特點，所以操作是小學生思維的源泉。因此，在小學數學課堂教學中我抓住動手操作這種學習方式，讓學生的新知在操作中掌握，技能在操作中熟練，方法在操作中創生，使學生在操作中體驗到思維的樂趣。教學實踐我體會到，在數學課堂教學中，不僅要讓學生知其然，還要讓學生知其所以然。只有這樣，才能充分調動學生學習的積極性，使學生創造性地參與探索活動。

小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養數學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發展。良好的數學思維能力，不僅在學習數學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現。因此，培養學生的數學思維能力尤為重要。

參考文獻：