小學體育的教學計劃精選(九篇)
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第1篇：小學體育的教學計劃范文
關鍵詞：小學數學；個性化教學
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）38-0049-02
小學數學是一門趣味性很強的學科，但在傳統的教學模式中，學生一直處于一種“聽課―背公式―做習題”的機械化學習過程，這種單一性、重復性、封閉性的教學方式會使學生覺得數學是一門枯燥無味的學科，進而失去了學習的興趣，失去學習的信心，造成一種學習上的惡性循環。以下將從課堂的個性化教學、課后的作業個性化來探討小學數學的個性化教學。
一、課堂教學的個性化
1.創設教學情境，激發學生學習興趣。“問題”是數學的生命力。好奇心旺盛、熱愛提問是小學生的天性，是創造的源頭。因此，在小學數學個性化教學中，教師應該首先為學生創設問題情境，激發學生求知欲望，使學生學會在問題情境中思考。所謂教學情境，就是把數學問題設入一個情境中，這個情境能夠激發學生去探索的好奇心和興趣，在整個思考過程中，學生能夠感受到情境中所設置的懸念、沖突、矛盾、迷茫以及解決問題之后的恍然大悟等刺激的情緒，用情緒來加深學生對于學習過程的印象。這樣的情境，可以是想象中的情境，激發學生的想象力，也可以是現實生活中的情境，引導學生把知識與現實生活相聯系，啟發學生應用知識的意識。這樣的教學過程不僅能營造寬松、和諧、有趣的課堂氣氛，還能讓學生掌握知識的形成過程，使學生不但知其然，還要知其所以然。把枯燥無味的數學問題設在有趣的情境里，不僅能使學生明確探究目標，給思維以方向和動力，還能激發學生的想象力與創造力，激發學生探求新知的欲望，使學生明確探索目標與方向。
2.自主探究，設計實際挑戰性的探索空間。個性化教學的一大目標是使學生能夠學會自主學習，主動的去發現問題、探索問題、解決問題，倡導學生主動參與、樂于探究、交流與合作的學習方式。因此，為學生創設一種自主探究、設計實際挑戰性的探索空間是十分必要的。例如，在教學“體積”的概念時，老師可以拿一個瓶子、石頭、沙子和水，使學生分別將石頭、沙子和水根據不同的順序放進瓶子里。讓學生對于出現的不同的現象進行思考探究，然后再導出“體積”的概念。在這個教學環節中，教師應當要更新觀念，活用教材，培養學生的學習興趣。充分利用小學生這個年齡階段對問題的好奇心及旺盛的求知欲的心理特點，發揮學生在學習過程中的主體作用，使數學教學煥發出它應有的活力，培養學生的學習興趣。
二、課后作業的個性化
1.尊重學生差異，設計分層作業。新課改之所以提倡個性化教學，是因為個性化教學能夠尊重學生的個體差異，使不同的學生都能夠得到不同的發展。課堂后的作業不僅是對課堂所學知識的鞏固，更是課堂教學的延伸和拓展，因此，根據學生的差異性，設計分層作業，設計符合學生發展要求的作業，也是個性化教學中的一個重要環節。根據不同學生對知識的接受程度和基礎不同，可以將作業分為三個層次：（1）基礎類型題。這類題型主要是針對基礎較為薄弱，接受能力比較弱的學生，通過這類比較簡單的題目，不僅能夠對所學的知識進行鞏固，還能不打擊學生的學習積極性，增加他們的學習自信心。（2）基礎變形題。針對大部分的同學，既是對當天課程學習的一個回顧，又在所學知識上適當的做了變換，使學生通過思考來解決問題，培養愛思考問題的良好習慣，激發學生思維的活躍性。（3）知識拓展題。這類題目主要是針對善于動腦的學生，這類學生比較活躍，不滿足于對課堂知識的接收。因此，設計一些課外延伸的作業，使學生能學會自主的學習課外知識，拓展知識層面，讓他們在解答這類問題時，實現自己的能力價值與心理需求，并培養學生思維的靈活性與深刻性。
2.巧妙設計作業類型。小學生的個性是非常豐富的，因此，要使不同個性的學生都能夠得到充分的發展，就要為學生設計不同類型的作業。學生會根據自己的興趣愛好而選擇作業類型，這就避免了學生課后作業的單一性和重復性。（1）興趣性作業。有的學生天生好動，對什么都感興趣，興趣類的作業會非常受這一類學生的喜愛，比如說，游戲式作業，能夠使喜愛游戲的學生感到興趣盎然，能夠在玩中學習，在學習中玩，這正是新課程教學中所呼吁的教學方式。再比如說，繪畫式作業，這類型的作業能夠使有愛好的學生十分的投入，喜歡繪畫的學生不僅能夠學到數學知識，還能讓自己的興趣愛好得到發展。同時，愛玩是孩子的天性，對于這類充滿童心童趣的作業，也能激起其他同學的學習興趣。（2）生活化作業。數學來源于生活，也廣泛的應用于生活。這類型的作業能夠激發學生對于知識的應用意識。學生能夠自如的應用知識，這才是教學的最終目的。生活化的作業除了在題目中融入生活常識之外，還有很多方式能夠得到學生的喜愛。比如說，實踐類作業，讓學生脫離在作業本上寫寫畫畫的形式，而讓學生親自到生活里去做實踐，這樣不僅能夠加深學生對所學知識的印象，還能增加學生的動手能力、知識拓展能力；調查式作業，調查式作業不僅與生活實際聯系緊密，還能有效的激發學生參與探索的意識，調動學生的學習積極性。
三、結語
數學是人類長久智慧的結晶，是啟發學生智力的一門重要學科，是學生長達十幾年的學習生涯中必修的基礎課程。數學的學習是其樂無窮的，教師應該采用個性化的教學方式帶領學生走入數學世界最有意義的層面里去，使學生擺脫枯燥、沉悶的學習氛圍。通過個性化的課堂與個性化的作業，使學生能夠在游戲中求職，在實踐中體驗，在創新中提高，充分調動學生學習的積極性，提高學生的數學應用意識。
參考文獻：
[1]程訓華.對小學數學個性化教學的幾點體會[J].教育實踐與研究，2013，（07）.
第2篇：小學體育的教學計劃范文
一、小學英語話題教學的特點
師生關系的平等是英語單元話題教學的主要特點。在話題交流中，師生關系平等主要體現為話語權的平等，沒有主導從屬關系，學生可以各抒己見，教師不能強加干涉，這也是新時代教育的特點。學生不斷發展的個性，對教師的“權威”提出挑戰。
多邊互動是英語單元話題教學的根本特點。傳統英語課堂的基本模式幾乎都是教師讀，學生跟著念，師生之間缺乏溝通。這只是實現了英語知識的單向傳遞，而多邊互動才是話題教學需要的，更加有利于群體意識和集體意識對語言學習的正向影響。另外，多媒體技術的發展也為英語對話教學提供了硬件支持。
另外，英語單元話題教學還應具備一定的建構作用。小學英語對話教學是一種語言體驗活動，具有臨場感和建設性。對話過程中師生的思維是活躍的，雙方脫離了單一的“教”與“學”角色，形成一種互補合作的新型關系，并創造出新的對話結構。
二、小學英語話題教學的課堂形式
言語型對話是話題教學的基本形式。言語型對話主要是指以固定短語和高頻詞匯為主要內容的對話。按形式主要分為師生對話與生生話兩種。師生之間的對話是必須按照長幼尊卑設置對話與答語；生生對話則表現為平等交流。它們各自用到的語素和短語是不一樣的，包括謙辭與敬辭。如will、would、may等。這種對話是建立在師生平等關系上的。學習伙伴們就某一問題展開討論，用英語來表達意見，生生對話是合作學習理論的重要模式。對學生英語學習的終身發展具有重要的啟蒙作用。
理解型對話是單元話題教學的重要形式。理解型對話主要是指人與英語文本之間的對話，主要包括“教師文本”與“學生文本”兩種。人對英語文字的閱讀理解是話題教學活動的重要成分。師本對話主要是指教師對書本話題的整體導向的把握，它是教師教法與文本規范磨合調適的過程；生本對話則主要是指學生對話題文本細節以及結合母語經驗的理解，它是學生預習和對文本形成初步感知的過程。有學者指出：對話并不是單純把語言信息從一個媒介傳導到另一個媒介的手段。對話交流傳輸活動本身“揭示”了真理。
反思型對話也是話題教學的一種重要形式。反思型對話主要是指閱讀者結合自己的經驗感知反思復述文本，是一種自我對話。自我對話觸及到了對話教學的本質，換句話說“只有當對話具有批判性時，對話才獲得精神意義。”反思型對話所強調的是利用文本信息反思已有的知識結構。
三、小學英語教學中設計有效話題的方法
就文本導控性要求而設計的話題而言，主要有特殊場景話題、生活交流話題、專業探討話題等。特殊場景話題主要目的是培養學生的聽說反應；生活交流話題主要培養學生熟練使用日常用語的能力；專業探究話題要求學生通過查閱翻譯關鍵詞匯來揣測對話的大意。
就文本形式而言，又分為替換性話題和缺位性話題。替換性話題是指用具有相同語法功能的詞或短語替換模板中的同位關鍵詞。例如：Do you want to go swimming？句子中的“go swimming”就可以用同位關鍵詞“go running”“go climb”等代替。缺位對話話題主要是指，在對話中，只設計一個角色的話語，另一個角色空缺的話語必須根據對方的話語推斷。這種對話對學生邏輯思維的要求較高。
話題的設計既要緊貼教材內容，又不能囿于教材。這就要求所設計的話題必須要具有開放性、地域性、時代性。開放性是指話題的回答應該有多種形式。如：Do you like yellow？回答可以是“Yes，I like yellow.”也可以是“No，I don't like yellow.”地域性是指英語中所涉及的話題一定要符合當地的風土人情和地形地貌。如對于“你喜歡你所在城市的哪一點”這一話題。話題需要貼近時代，才能引起學生的共鳴。如設計單元話題“你最喜歡的城市”。可以涉及到“2008 Beijing Olympic games”“2010 Shanghai world Expo”等。這樣的話題設計緊貼時事政治，能夠最大限度調動學生積極性，同時話題內容必須“大事化小”。
第3篇：小學體育的教學計劃范文
多媒體技術在小學數學教學中的應用現狀
1.功能利用不充分，數字化教學資源浪費
在當前小學數學教學中的多媒體教學仍以教師操作、學生觀看大屏幕為主要形式，多媒體動態演示功能、超文本功能和交互式功能的運用少之又少。例如，部分小學數學教師在教學中，只是用多媒體來播放課本上的例題、練習題，這樣的做法僅把多媒體當作單一媒體使用，難以充分發揮多媒體的功能。這與傳統教學使用的黑板相比，在教學效率上也只是“量”的變化，并沒有“質”的提高，從某種意義上說還是對優質教學資源的浪費。
2.教師技術水平不高，設備利用效果不佳
在小學數學教學過程中，有些教師對多媒體只是盲目使用，注重表面熱鬧，忽視解決實際問題。對于如何使用多媒體、何時使用、使用多長時間等“心中無數”。這樣，不但起不到優化課堂教學結構的作用，有時還會造成教學內容與教學手段脫節，達不到預期效果。很多小學數學教師制作的多媒體課件，有的只有簡單的文字、習題加圖片，是典型的“為多媒體而多媒體”；有的從出示教學目標、講授新課，一直到達標檢測，幾乎每一個環節都用上了計算機，表面上看是運用了現代教學手段，而實際上仍然是傳統的“灌輸式”教學方式，多媒體只是充當了幾塊“小黑板”的作用。
3.看重程序化課件設計，脫離學生思考進度
設計多媒體課件時有追求形式主義的傾向，主要表現在：第一，在制作多媒體課件中，過分追求了聲、色、文字等外在表現，將課堂變成了“電子板書”課堂，沒有發揮多媒體的特性。第二，在制作多媒體課件中，重視了教學的程序化設計，課堂呈現信息量大、速度快、跨度大，學生思維跟不上，課堂教學較難依據學生的學習特點有效控制節奏。
4.強調教師主導作用，忽視學生主體作用
新課程改革強調的是“以教師為主導，以學生為主體”。但目前在多媒體課件的制作中，多重視教師如何教學，在發揮學生主體性，促進學生如何利用多媒體進行數學問題的思考、如何提出、分析并解決問題、指導學生如何學習方面較為欠缺。此外，利用多媒體進行教學的過程中，人機交互下的問題是練習較少，師生之間、生生之間、學生與機器的交流少、交互性差，雙向性及多向流甚至沒有。
基于多媒體技術的小學數學教學方法優化措施
1.利用多媒體，激發興趣，調動求知欲
蘇霍姆林斯基說：“教育如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”運用多媒體技術圖、文、聲、像等豐富的表現形式，創設教學情境，使復雜抽象的知識變得形象、清晰，構成一個完整的有機體。例如，在教學小學教學三角形面積計算公式的推導時，教師可根據學生已有的知識經驗，利用知識遷移的原理，借助Flash來動態及清晰地表現剪、折、拼等動作，讓學生有形象的感知，之后再師生共同推導出三角形面積計算公式。這就讓教師的“教”和學生的“學”實現了完美統一，讓枯燥的學習變得輕松、愉快。
2.利用多媒體，豐富表象知識，形成抽象思維
利用多媒體適時巧妙地演示，通過誘導、點拔，可以豐富學生的感性知識，突破思維障礙，形成抽象思維。例如，要求把一個棱長3厘米的正方體，表面全部涂上紅色，然后切割成體積是1立方厘米的正方體，一共可切多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的各幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有？本題要學生有較強的空間想象能力，很多學生在解答時頗感棘手。而通過多媒體演示，利用屏幕進行“切割”、“旋轉”、“提取”等動態演示，能使學生順利突破思維障礙，培養其空間想象能力，形成抽象的概念。
3.利用多媒體，提供豐富素材，及時反饋信息
在教學中教師可廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材、更多的練習。例如，在學習“角的認識”的內容時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了糾正學生這一錯誤的認識，教師可在講解完“角的認識”的新知進行反饋練習時，利用多媒體課件，依次出示各種圖形，要求學生判斷哪些是角哪些不是角，再接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。多媒體的直觀演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，而學生根據觀察，也能迅速抓住解決問題的關鍵，提高了解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。
4.利用多媒體，優化練習，提高教學效果
練習是學生理解知識、掌握知識形成技能的基本途徑，又是運用知識發展思維的重要手段。它需要有坡度、多角度、多層次的練習來鞏固所學的知識。在練習鞏固中，運用多媒體，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。同時，教師可預先在計算機中設置多種題型，全方位、多角度、循序漸進地突出重難點，讓學生根據自己的能力，自主選擇不同的題目、題型進行練習，這樣既能充分激發學生學習數學的興趣，也能發散學生思維，培養思維的廣闊性、敏捷性和創造性。
5.利用多媒體，聯系實際，發展創新思維
華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是因為數學材料脫離生活實際。現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，教師在選擇數學學習的材料時要注意聯系學生生活實際，注重實效性。例如，在“兩步應用題”的教學中，教師可要求學生從熟悉的現實生活中、從網絡中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生創新的欲望。
結語
基于多媒體技術優化小學數學教學方法，就是要恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點。適時適量地運用多媒體，能夠起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，減輕學生的學習負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素。
參考文獻：
[1]李永新.運用多媒體技術優化數學教學方法[J].教育教學論壇，2011（15）.
[2]林國清.多媒體技術在小學數學教學中的運用探析[J].才智，2010（02）.
[3]王芳.多媒體在小學數學教學中的應用微探[J].科技信息（學術研究），2008（9）.
第4篇：小學體育的教學計劃范文
【關鍵詞】化學教學多媒體解決辦法
多媒體教學是一種新興的教學方式,為優化化學課堂教學、構建新的教學模式,提供了豐富的土壤。運用多媒體輔助教學集文字、圖形、聲音、動畫等信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現力,可以激發學生的學習興趣,可以模擬微觀化學反應和現象,使教學更直觀,啟迪學生的思維,提高課堂的教學效果。多媒體教學具有傳統教學難以比擬的教學效果。
第一,豐富的表現力。它使一些在傳統教學手段下很難表現出來的教學內容,如化學實驗、物質微觀反應歷程等形象生動、直觀的表現出來。從而降低難度,加深學生的印象,提高學生的積極性。
第二,巨大的容量,它能增大課堂的信息量,提高課堂的教學效率,成為解決學識矛盾的途徑之一。多媒體不僅提高了課堂的含金量,而且使教學內容形聲化,表現手法多樣化,從而創設一種生動活潑的教學氛圍,一定程度上消除了學生聽課造成的疲勞,使學生在良好的情緒下,積極、自主的學習,從而取得較好的效果。
然而多媒體作為一種新型的教學手段,自身也存在著問題。如何在教學過程中正確的使用它,使之真正地為教學服務,是新的教學環境下及需解決的問題,結合教學實踐,多媒體教學主要存在的問題及解決辦法如下:
問題一:喧賓奪主,忽視其它教學手段的全面組合,把多媒體輔助的手段變成目的。
用多媒體輔助教學的確是一種先進的手段,但它主要是刺激學生的感觀,使他們的思維處于興奮狀態,但如果刺激時間過長,也會分散學生的注意力。例如,有位教師在教學“原子晶體”一課時,從開始到結束,連新課的導入、練習題的出示、作業的布置等,都采用多媒體的技術,使學生長時間處于被刺激的狀態,造成學習的疲勞,降低學習效果,多媒體輔助教學在化學教學中的運用,并不是越多越好。我覺得在教學中,至少應考慮“三適”使多媒體輔助教學恰到好處。
1.適時引入,突破教學難點
化學課堂教學中運用多媒體輔助教學,要符合學生的認知需要,抓住認知時機,運用得適時、適度。例如,講授原子、分子等微粒結構元素化合物知識時,如果首先利用多媒體教學手段,多角度、多方位、多層次地展示它們的特點,從結構到性質、用途等,展示得更直觀、更逼真,使復雜抽象的事物變得具體可感,那么,學生對內容的理解就更容易了,多媒體計算機技術對圖形的處理能力高超,利用這一特有的功能可變抽象為具體,便靜態為動態,將微觀過程進行宏觀模擬,把宏大場景作縮微處理,對瞬變搞定格分析,化枯燥為生動。
2.適當配合,優化教學過程
現代教學方法的根本點是,讓學生積極主動地獲取知識全面提高各種能力。多媒體輔助化學教學實踐,要從實際出發,把握一個原則:重視多樣化,力爭最優化。多媒體能使靜態的知識動態化,抽象的知識具體化,同時也存在著局限性,因此,我們要依據教材的不同內容,結合各種教學手段。當教學內容呈靜態時,可選用投影儀;當教學內容連續性較強時,可選用錄像;當教學內容需要復雜、抽象、變化及相互聯系的過程時,可選用計算機多媒體。例如,在《原電池》一課里,通過人人動手實驗已經令人信服的看到了利用化學反應產生電流的事實。在學生急切的渴求解決疑問――電流究竟是如何的產生時,計算機的屏幕上以鮮艷的彩色圖像展示了銅、鋅兩種金屬的自由電子的濃度的不平衡,又以生動的動畫效果模擬出自由電子在電位差作用下沿著導線從低電位的定向移動,畫面中H+的電子成為原子,兩個H原子結合為分子,H2氣泡在銅板上冉冉升起。逼真的動畫效果、聽覺效果與視覺效果的融洽,學生眼耳腦手的全部調動并聚焦于一點,達到了教學最優化。增加了課堂教學的活力,優化了課堂效果。
3.適可而止,分清主次
使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位。過多的追求和利用多媒體的各種功能,致使學生感覺是教師演戲,對于多媒體輔助教學,我們應該努力尋求它和傳統的教學手段的結合點,真正發揮其現代性的特點,這樣才能起到事半功倍的效果。如果不加節制,往往會適得其反,把多媒體輔助手段變成了教學目的,與教學目標背道而馳,使教學效果和課堂教學效率大打折扣。
問題二:華而不實,公開課、尤其是評優課必須用多媒體,有表演作秀之嫌。
公開課,尤其是評優課是否一定用多媒體呢?
不少地區,不少學校甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面,而其中不少所用的所謂的多媒體課件,只是簡單的文字加圖片,使用投影片完全能夠實現的,這樣的大材小用,只是為了“表演”的需要,造成大量的資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。實施多媒體教學不能華而不實,嘩眾取寵。其實有時用的不得體和過度,反而會成為教學的干擾源,分散學生的注意力,所以我們在使用多媒體教學時,應有目的的、有計劃地用好。一定要講究實用,不搞形式。能不用、可用可不用的聲、光、影“效果”一定不要用,一切以服務課堂教學為準,不搞“個體技術”的演示,杜絕表演作秀。
問題三:忽視系統性的板書。
第5篇：小學體育的教學計劃范文
【關鍵詞】技工學校；一體化教學模；應用
與普通的高等學校相比，技工學校教育工作的根本目的是培養一批專業技術數量和理論知識扎實的實用性技工人才，為我國各行各業的發展奠定良好的基礎。近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，技工學校的教學方法也在不斷地更新，社會經濟的發展對技工人才的培養、知識與技能等方面也提出了更高的要求：技工人才不僅能夠解決實際工作中所遇到的各種問題，還能夠充分發揮自己的創新性思維，提高工作效率等。就當前來說，一體化教學模式已經成為技工學校專業教學的重要方法，在技工教學領域也得到了相對廣泛的應用。下面，筆者將對技工學校教學中一體化教學模式的應用進行分析與探討。
一、一體化教學模式概述
所謂教學模式就是指長期教學過程中所形成的相對穩固的教學程序及方法，與教學思想和教學規律高度一致。在傳統教學模式下，學生大多是在被動地參與學習，教師是主體，學生通過教師的講解掌握知識。該種教學模式不能夠充分激發學生學習的積極性與主動性，存在很多弊端。而一體化教學模式指的是教學過程中將理論教學與實踐教學融為一體的模式，致力于實現了理論與實踐的良好銜接。一體化教學模式使得傳統的學科體系與教學模式被打破，教學資源被高效地整合起來。理論和實踐交替進行有利于充分發揮學生的動手能力，也能夠突出技工學校“從做中學，在做中教”的特色，轉變學生的角色，讓學生成為學習的主人。
一體化教學模式致力于逐步實現三個轉變：第一，教學過程從以教學為中心向以學生為中心轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂教學為中心向實習場所為中心轉變。一體化教學模式采用靈活多變的教學方法，有利于激發學生的學習興趣與情緒，充分發揮學生的主體作用，實現良好的教學效果。
二、一體化教學模式應用的必要性
一體化教學模式的應用是十分必要的，這主要在于傳統技工教學方法的弊端不僅影響了學生的學習效果，也不利于學生綜合素質的提升。傳統教學模式的弊端主要體現在以下幾個方面：
第一，沒有將理論和實踐充分融合起來。傳統教學模式下，教師并不是十分重視實際練習課程，大多根據教材進行授課，過時的教材內容也使得學生的知識結構相對落后，無法順利應對實訓操作。加之，技工學校學生的邏輯思維水平差異明顯，缺乏實踐的理論教學也使得學生的掌握程度大大降低。
第二，不利于激發學生的學習興趣。技工學校的學習目的突出，學習的最大動力主要在于實踐操作。而過多的枯燥的理論教學會降低學生的學習興趣，也無法有效地調動學生的探索性思維。
第三，無法滿足現代社會的實際需求。市場經濟條件下的各類生產活動不僅要求技工人員具有較高的知識文化素養，還能夠熟練掌握各種操作技能。傳統教學模式脫離教學實踐限制了學生的發展，畢業生也難以滿足行業發展的實際需求。
由此可見，傳統教學模式的弊端過多，技工學校中應用一體化教學模式是十分必要的，有利于扭轉現有教學模式的不利局面，促進學生的健康發展。
三、技工學校一體化教學模式的應用探討
首先，要完善一體化教學模式下的課程設置。只有專業的教材和課程設置才能保證一體化教學模式的順利應用。課程設置必須充分體技工學校教育教學的思想與理念，教學內容要與教學大綱高度一致。新形勢下，很多新技術、新工藝與新方法等不斷涌現出來，原有的教材內容、課程設置已經遠遠不適應當前技工學校的培養目標。因此，技工學校必須要合理修改教學計劃，調整課程設置。要從技工學校人才培養的總目標出發，將學生所學專業的相關知識與技能進行分類，明確不同課題類型的理論與技能要求，進而圍繞這些要求開展一體化教學。
其次，要編寫合理的一體化教材。傳統的教材多強調理論，與一體化教學的需求并不一致。合理的一體化教材應該從國家的教學大綱出發，要遵循科學性、實用性、有效性等原則；要堅持以學生為導向，加強技能訓練的強度，并努力引進新知識、新技術與新方法等，使得教材內容不斷進步；要充分遵循學生的認知規律，按照由淺入深的原則，讓學生循序漸進地掌握所學內容。
再次，要加強課堂管理。一體化教學模式中會應用多種教學設備，課堂管理工作相對復雜。在課堂教學過程中，教師應該讓學生明確各種規章制度，包括設備安全管理規范、突發事件的處理流程等，有效地避免各種安全問題。為了提高課堂管理的實效性，教師可以將學生進行分組，由組長進行組內管理，使得學生在提高技能的同時，也能提高自身的管理溝通能力。
總結
知識經濟時代對技工型人才提出了更高的要求。作為技工學校教育工作的重要模式，一體化教學模式是相對科學的。該模式的應用有利于改變當前技工學校單調的教W方法，改善學生的教學環境，激發學生的興趣，對于提升學生的專業技能、拓寬學生的就業面等都具有十分重要的意義。但是，我們必須意識到一體化教學模式的應用涉及的范圍較大，工作量也較多，實施過程中會存在一些問題。技工學校要從學校的實際情況出發，逐步推行一體化教學模式，充分發揮該種教學模式的積極作用，培養更多的高素質人才。
作者簡介：曾昭斐（1990-），籍貫，山東菏澤，學歷：大學本科，職稱：初級，工作單位：菏澤高級技工學校，研究方向：教育管理。
參考文獻：
[1]董洪廣.淺談技工學校體育教學的改革與實踐[J].體育世界（學術版）.2012（10）
[2]洪建，王榮.差異性教學在技工學校體育教學中的運用與研究――高明區技工學校體育興趣調查及分項教學改革之思考[J].職業.2011（32）
第6篇：小學體育的教學計劃范文
一、信息技術的特征與文化內化問題
針對中小學生開展的信息技術教育主要是基礎性信息技術教育。在這個層面上，計算機與互連網技術經歷了不同的文化階段：從20世紀80年代的以DO8操作系統為代表的精英技術精英文化時期躍變到現在的以Windows操作系統為代表的大眾文化時期，"圖形用戶界面"（GUI：Graphic User Interface）和"所見即所得"（What You See Is What You Get）的技術特征已經使計算機幾乎可以方便地關照每一個人。"與用戶友好"成為面向一般用戶的最高也是最起碼的追求，GUI和"所見即所得"即是這種思想的具體體現。在"圖形用戶界面"和"所見即所得"特征影響下，人與計算機之間的交互需要越來越少的學習。這種技術特征必然影響到當前信息技術教育的理念、方法、模式和評價指向等等。我們認為，這種文化特征對應的認知層面裂解為"領進門"、"個性塑造"和"文化內化"三層，這種裂解形態必然影響到信息技術教育實踐。
第一個層面為"領進門"的層面，就是說，只要把一個陌生的學習者領進門，告訴他注意事項和基本游戲規則，消除其停留在門外的神秘感，剩下的事情就可以讓他自己去做了。這種特征是當今基于菜單操作的Windows和所有工具平臺或者是一般軟件通有的。甚至出現這樣的情況，當學習者掌握了某種工具軟件之后，由于所有軟件的Windows風格和流行界面、通用工具圖標的一致性，可以很容易地觸類旁通其他類似工具軟件。
第二個層面為"個性塑造"層面，在這個層面上，每一個應用者沿著自己的特殊道路去翻查、探究工具軟件的某些功能，形成自己的一套使用操作習慣，塑造出不同于其他的個性，足以應付自己的應用需求。這種特征是一個極其普遍的特征。只有極少部分人，比方說專業教師或者是某?quot;專門家"會詳細了解工具軟件的所有功能細節。對大部分人來說，雖然已經能夠熟練地使用某個工具軟件，也會有許許多多從來不曾"走"到的角落，有許許多多從來不曾使用過的功能，但是尋找和探究每一個角落，翻查每一層菜單，沒有十分必要。
第三個層面為"文化內化"層面，這個層面上的特征為：通過足夠時間的對信息技術工具的使用和對信息環境的接觸，獲得對信息環境中社會、倫理、文化的一般性了解和認識，個人的信息運動成為自然而然的需求，信息技術文化內化為個人的自然意識。"領進門"和"個性塑造"是達成"文化內化"的基礎，而"文化內化"是"領進門"和"個性塑造"兩個層面的本質升華，三個層面構成相輔相成的統一整體。信息技術文化包含兩個部分：由于信息技術特征的存在而產生的關于信息技術本身文化的部分和借助信息技術延伸、接觸、擾動其余文化側面的部分。信息技術教育的目的，外在表現上，要使學生掌握信息技術、認識和把握信息技術文化；內在意義上，要使信息技術文化內化為學生的自然意識和自然需求，如網絡道德的意識、網絡法規的意識、"登錄"的需求、"搜索"的需求、"下載"的需求等等。應用者面對具體的事務，第一反應就是在信息環境中尋求幫助，而且總是能夠選擇最佳的途徑去獲得這些幫助，并且知道如何才能夠獲得有效的幫助。當然，這個最佳途徑，應該是在包括互聯網、圖書館、教師、同學等等在內的所有信息環境中挑選出來的，符合實體社會和網絡社會一般規范的，利用最小投入獲取最大效益的途徑。 在"文化內化"的層面上，在基礎性大眾性的信息技術已經為學生掌握以后，可以增加一些基于代碼編寫的程序設計、數據庫技術等高層次技術，使學生接觸信息技術的深層次特征，對信息技術和文化的認識升華到更高的境界，逐漸領會計算機在現代社會中的應用對科學技術發展的深遠影響意義，對人類社會發展的深遠影響意義。
二、信息技術課程的開設
教育部發出"關于在中小學普及信息技術教育的通知"（簡稱"通知"）后，各地有條件的中小學校，無不聞風而動，紛紛為學生開設了信息技術課程。毫無疑問，信息技術教育不能單純地等同于上信息技術課，不能被理解為是一種對有關軟件產品的使用訓練。然而，以上述認知層面分析為思路，開設信息技術課程，對學生進行信息技術的基礎訓練，把學生"領進門"卻是十分必要的。
與"通知"相伴的"中小學信息技術課程指導綱要"（簡稱"綱要"），詳細描述了小學、初中、高中各個層次上的信息技術課程開設的具體要求，對信息技術課程的開設做出了明確的規定，基本輪廓是在小學、初中、高中等階段對操作系統、文字處理、網絡應用、數據處理、多媒體制作等內容的多次重復。問題是，這種課程開設辦法與上述認知層面的分析不相協調，與基?quot;與用戶友好"精神指導下的GUI和"所見即所得"工具的學習進階不相符合。因為：第一，簡單地對GUI和"所見所得"工具進行多次重復是沒有必要的；第二，以小學、初中和高中劃分信息技術認知階段也是武斷的和缺乏理由的。
我們認為，信息技術課程的階段劃分應該以不同年齡不同認知特征為基本準則。考慮到早期啟蒙的需要，有必要在小學低年級開始信息技術課程的開設。?quot;綱要"中指出的"建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識"。因小學低年級學生認知水平的限制，為他們提供的"領進門"學習應該選擇最為簡單的圖形與文字處理工具，比方說畫圖和寫字板，甚至包括一些簡單游戲。這個階段中教學內容的選擇，要堅持三個原則：其一是符合兒童認知特征，滿足學習的需求；其二是滿足學習后一個適當階段中應用的需要；其三是有一定的預期發展空間，即容許在信息技術課程開設后的數個學期中，學生隨著年齡的增長，通過在學習和生活中對信息技術的使用，逐步提高信息技術水平，增進對信息技術文化的領悟和認識。在這之后，比方說在小學高年級或初中階段，學生的認知水平已經有了很大的進步，可以在GUI和"所見即所得"的技術條件下對一般性工具軟件平臺產生較高層次的理解，有必要為其進行新的一輪"領進門"課程的開設。新一輪的"領進門"內容應該在盡量不造成重復感的基礎上大大豐富，包括準備讓學生掌握一些一般性工具。在這之后，提供不斷的實踐條件，使其在課程后自動完成對計算機和互聯網信息技術的升華，至少達到"個性塑造"所描述的水平。與此相關，學生對信息技術文化的全面理解，包括對技術文化本身的理解和與其相關的社會、道德、文化的理解是在對信息技術不斷應用的過程中通過不斷灌輸和不斷強調而產生的，也是在這個過程中逐漸鞏固的。
信息技術課程不可能、也沒有必要面面俱到地讓學生掌握各種（哪怕僅僅是主流的）信息技術軟硬件，因為信息技術的發展太快，而且是全方位的。最重要的是使學生通過該課程的學習，在滿足當前應用的基礎上，逐漸領會信息技術內容的服務思想、結構方法、形成及發展規律等等。因此，就當前計算機和互聯網技術的一般性應用特征來講，需要領進門的基本范圍應該大致限定在office系列以及網絡瀏覽器的范圍以內。在小學和初中的某個階段，針對不同年齡階段不同認知特征，信息技術課程開設要有針對性地分別在以下目標范圍中選定：了解計算機的一般工作特征，"信息"及"信息處理"的概念；了解計算機、網絡等信息技術的基本組成部分、基本功能和作用；學會文件處理、表計算處理、圖形處理、圖像處理等；學會使用網絡瀏覽、檢索、收發郵件、討論等工具；達到經過摸索會使用多種應用軟件，了解其狀態和水平的相同與不同。
繼第二個"領進門"階段的信息技術課程開設之后，學生在個性塑造過程中逐漸提高了信息技術水平，完全沒有必要在高中階段重新為其燙一輪剩飯。至少，高中階段的信息技術課程不應該再次重復"領進門"的過程，否則，這時的學生可能對所教的內容已經掌握，或者只是在教師的帶領下毫無必要地翻看工具平臺中的每一層菜單。這時，應該為他們相應增加數據庫和程序設計的內容，適當引入一定量的非GUI和"所見即所得"計算機技術，使學生加深對信息技術文化的認識，從而在"文化內化"層面上得到更多發展。當然，信息技術課程的具體分段與進階方案，也包括信息技術培養的最佳啟蒙年齡，都需要參照調查統計取得的科學數據來決定。
技術層次的教學好比是搭建學生與現代信息環境之間的接口，學生通過對計算機和互聯網技術的學習，建立起對現代信息環境的認識。對于絕大多數中小學生來說，信息技術科學不會成為他們今后研究的主要方向，但會成為他們進行其他學習活動、從事各種工作、適應現代生活的工具。所以，中小學生信息技術課程的內容，應該以一般性大眾文化層面為約定，超出這個約定，只允許小范圍形成特色。比方說，條件較好的學校，甚至可以對其學生進行程序設計方面的較高強度的訓練。鑒于我國在蘋果機時代的成千上萬人齊學BASIC而招致廣泛批評的經驗，這種做法絕對不可以普遍推行。另外，有些學校，有些課程，可能需要更多一些的工具平臺以幫助學生的學習，這些工具平臺的選擇要旨是惟一的，即：投入該軟件學習所耗費的時間精力要在使用該軟件進行課程整合學習的過程中得到補償，即要求有理想的"投入產出比"。實際上，這個例子也是存在的，知名度最高的就是"幾何畫板"軟件，已經在許多學校的數學課上得到廣泛使用。
信息技術課程的評價方法不能走上舊路（如某些人建議的，將計算機納入高考內容，變3＋X為4+X），不能讓信息技術課程圍著分數轉。正如陳至立部長《在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告》中指出的，"我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考"。計算機技術的GUI和"所見即所得"的特征，會使得考試成為離開計算機環境去測驗學生背"菜單"的水平，這當然是一件十分可笑的事情。
以杜威為代表的革新主義課程觀認為，決定課程的主體是教師而不僅僅是專家和學者；實際組織課程的不是大綱而是學習經驗。這一課程觀昭示了教師在課程實施中的重要地位，教師是課程事實上的經營者和設計者，他們擔任著學習經驗重組、創新的任務。這個觀點在信息技術課程的設置中仍然可以借鑒。合理的建議是淡化大綱的概念，而代之以宏觀的課程目標要求，如保留"綱要"中對"各階段教學目標"的描述，而其"教學內容和課時安排"部分僅作參考，使信息技術課程不僅是一綱多本，而且是在大致統一目標基礎上的多綱多本，增強其建筑在"領進門"和"個性塑造"兩個階段上的可操作性，而不是刻板按照"綱要"要求，強調統一的"精品教材"。
三、其他學科課程的信息技術整合
"通知"中明確提出了"推進信息技術與其他學科教學的整合"的要求，我們認為，對于其他學科課程的信息技術整合，正是繼續"個性塑造"和實現"文化內化"兩個方面的重要手段。在對學生"領進門"的基礎上，可以有計劃地實施其他學科課程的信息技術整合。信息技術整合的大致方式是讓信息技術應用有計劃地出現在各學科教學中，要求各科教師在具備了把握信息技術，自覺利用信息技術的基礎上，有意識、按步驟地給學生提供適當的訓練機會，學會利用當前的信息環境獲取知識。比方說，利用excel處理表單數據，或者是從互聯網上尋找有價值的資料。因此，學科教師對本學科知識的獨到把握和豐富的教學經驗，普遍的信息技術水平和對現代信息環境的準確領悟，是實現信息技術課程整合，達成學生對信息技術"文化內化"的兩個根本保證。
然而，一方面我國廣大中小學教師長期處于"應試教育"籠罩之下無法擺脫；另一方面，以計算機和互聯網為代表的現代信息技術設備在中小學校中裝備較少，應用也較少，許多教師對各種操作系統、應用軟件、網絡工具等幾乎處于一無所知的狀態。這種情況下，要在各門學科中開展信息技術教育的第一任務就是要開展學科教師的信息技術水平和信息技術文化的培訓。對某些具有較好條件的學校來說，這件事情很簡單，但對于全國范圍來說，這是一項規模浩大的艱巨工程，還有一個不可忽視的現象，現在許多針對教師的所謂現代教育技術培訓，往往就是簡單的計算機技術介紹、常用的應用軟件使用介紹，然后通過一種類似于計算機等級考試的東西，就算結束，幾乎沒有任何接觸教學實踐的使用水平評價，僅在缺乏文化意義和教育意義的層面上接觸信息技術。可以想見經過如此培訓的教師，定會將這種信息技術速成手段如法炮制在中小學生身上，使信息技術教育產生歧義。當前Intel公司在我國開始實施的中小學教師培訓計劃（Intel未來教育項目），在一個合理的理念下操作，注重教師的信息獲取與加工的技能、協作學習的技能、課程教學應用技能以及相關計算機文化方面的灌輸和訓練，是中小學教師培訓的一個有效途徑，是一種可以參照的模式。
信息技術整合要實現三個目標：一、繼續提高學生的信息技術水平，形成個人不同于他人的對信息技術的把握和應用特色，即繼?quot;個性塑造"；二、利用信息技術優化教學改革，提高教學水平，提升學生的綜合素質；三、借學科教師之手之口，使學生準確理解信息技術的工具作用、對學習和生活的輔助作用支持作用，逐步弱化計算機教師在信息技術課程中自然而然為其灌輸的"信息技術"本體的觀念，流暢地完成信息技術的"文化內化"。在這個過程中，要把工具的使用潛移默化為學生自覺的行動，使多種渠道獲得的信息支持潛移默化為學生的內在需求，使有關計算機和互聯網的新理念、倫理和法規等潛移默化為學生的內在意識，逐步完成信息技術文化內化的歷程。
當前信息技術教育研究中多有對信息技術課程本身的關注，有許多嘗試是承擔信息技術課程的教師借助其他學科知識的應用實例來為學生灌輸信息技術。很顯然，這種嘗試的最終價值是大可懷疑的。一方面，計算機課程的教師畢竟不是其他學科教師，他對其他學科知識的了解和教學經驗的缺乏使其不能夠充分表達學科知識的內涵；另一方面，計算機課程中對學科知識的引用，必然是零星的、散落的，其對計算機文化的灌輸很容易使學生產?quot;信息技術"課程本體觀念，反而不利于學生真正的信息技術文化觀念的形成。
文化內化的提升是整個信息技術教育的靈魂，也是其最終境界。美國兒童有線電視廣播公司做過一個兒童上網目的的調查，結果為：67％的兒童上網是為了獲取信息，65％是玩游戲，49％是聊天和使用BBS，48％的兒童利用互聯網做研究和創造性活動，46％的兒童下載網上資料。而我國一個類似的針對中學生的調查卻顯示如下結果：60.7％的人玩游戲，34.1%的人找朋友聊天，29.1％的人關注影視文藝動態，24．3％的人發E-mai1，18.6％的人選擇下載軟件。比較而言，再考慮到美國的教育理念和教育實踐與我國的差異，某種原因影響下的美國兒童，已經把網絡作為他們生活中的一個有機組成成分，無論他們在網絡上搜尋資料還是玩游戲，都與社會對他們的正常要求相貼近。而疏于引導的我國中學生，許多人卻將網絡作為新一代游戲機房，完全不能領會計算機網絡有可能對他們實現的大部分意義。這種情況就是我國學生的信息技術文化內化不完整的標志。在當前的信息技術教育中，若僅僅對學生實施技術訓練，忽視向文化內化的引導，很可能會出現這樣的不良結果：學生更會聊天了--成為聊天高手，甚至有能力自建聊天室；更會玩網絡游戲了--成為游戲高手且成為核心成員。
在信息技術課程整合中，必須堅持這樣的原則：計算機技術和網絡技術僅僅是信息技術中的局部，計算機和網絡文化也僅僅是信息技術文化中的局部，用于整合學科教學的信息技術不應該是單一的計算機或者是網絡，應該是所有教育信息技術和環境的全部。就是說：要將教師作為不可或缺的重要信息來源；將圖書館作為重要的信息來源；將社會實踐、參觀作為重要的信息來源；將其他傳統電教媒體、電教教材、參考資料等作為重要的信息來源；等等。如此理解與一線教師的當前實踐經驗最接近，最容易獲得一線教師的共識，也最客觀和現實，最容易取得效果。這在當前中小學計算機和互聯網條件尚不豐足的情況下尤其重要。
第7篇：小學體育的教學計劃范文
關鍵詞：技工院校；德育一體化；教學改革
一、技工院校德育的現狀
目前，技工院校的德育建設存在著一系列的問題。由于技工院校主要培養學生對某種技術的學習和掌握，上至學校領導下至學校學生都不重視德育，德育課上教師注重理論知識的講解，忽略實踐教學。由于思想政治課教師和輔導員不在學生的德育方面進行溝通交流，導致教師不了解學生在德育方面的知識掌握和領悟程度。
二、技工院校在德育中存在的問題
技工院校過分重視學生技術能力的學習和培養，教師和學生對德育的重視程度都比較低。部分技工院校學生認為德育只是空談，對今后的學習、生活沒有什么幫助，所以在思想政治課上不注意聽講，甚至出現大多數學生逃課的現象，由于教師對德育的不重視，一般也不會追究。技工院校對于德育的考察方式也非常簡單，一般就是在學期末做一張卷子，只要學生達到六十分就給予通過，教師在考前還會給學生圈畫出一個較小的考試范圍。這都充分說明了技工院校的教師和學生不重視德育。
2.過于重視理論知識的教學，忽視實踐教學
實施德育的目的主要是幫助學生提高道德品質素養，讓學生學會做人。但是技工院校的德育一般是以思想政治課的形式給學生講一些有關德育的理論知識，一直忽略實踐教學方式的實施。在思想政治課上，教師把學生應該記住的或者重點考試內容讓學生在書上做標記，并要求學生進行識記；學生也只是機械地學習，很少有學生理解領悟課本上的話語，更不要說自己在現實生活中進行運用了。
3.相關教師的配合不密切
在技工學校，思想政治教師與輔導員很少就學生的德育方面進行溝通交流，這就造成了教師和學生分離，教師不知道學生對德育的理解程度如何，學生也不明確學習的目的。有些教師本身的思想道德水平就不高，雖然在課堂上告訴學生遇到某些情況時應該怎么做，但是教師在平時工作中的一些做法與所講的知識不一致，讓學生對德育產生錯誤理解，認為課本上講的理論知識與在生活中怎樣做沒什么聯系，從而不注重對德育課程的學習。
三、技工院校在德育一體化教學中的改革措施
1.注重德育的實踐教學
教師要改變過去那種在德育課上以理論知識識記為主的教學方式，注重實踐教學，讓學生真正把課本上學習的道德知識轉化為道德意識和道德行為。比如：在教學內容的選擇上，選擇一些與現實生活密切相關的案例，讓學生進行分析，讓學生知道遇到具體問題應該怎樣做；要通過日常的行為訓練，提高學生的道德素質，讓學生養成良好的行為習慣；把德育教育與課外活動班級活動結合起來，組織學生去養老院進行義務勞動，幫助行動不便的老年人洗衣服，給老年人剪指甲等，讓學生在生活中實際地做一些對周圍人有益的事情。在德育教學中還要把德育的學習內容與學生的專業結合起來，讓學生在專業知識的學習和操作中也注意實踐運用。
2.加強德育教學的師資力量
在貫徹實施技工院校德育一體化的教學過程中，要不斷提高德育教師自身的思想道德素養，還要加強思想政治教師與輔導員之間的溝通交流。教師要嚴格注意自己的言行舉止，為學生樹立良好的榜樣。思想政治教師要與輔導員進行及時的溝通，了解每個階段學生思想道德上出現的問題，了解學生在生活中需要什么樣的德育知識。只有真正了解學生需要什么并對其進行知識上的解惑，才能使學生更好地學習以及實踐德育內容。這樣既促進了教師自身道德素質的提高，也能夠在師生交流中促進學生對德育知識的體悟與實踐。
3.豐富教學評價的手段
目前技工學校對德育課程的評價手段主要為學期末的考試，由于考試考查的只是一些死記硬背的知識，所以這種方式不利于檢測學生的德育水平。因此，相關教師要積極改革評價方式，提倡多元化的考核方式，采用筆試與實踐相結合的考查方式。可以把學生帶到一個特定的環境中，如把學生帶到孤兒院中，讓學生自由發揮，幫助兒童做些有益的事情，教師在一旁進行記錄，包括每個學生做了什么、做了多長時間、帶給兒童什么樣的快樂、自己有什么樣的收獲等，最后教師根據每個學生做的事情進行點評打分。實踐與筆試相結合的考核方式，能促進學生對德育的實踐。
雖然技工院校在德育教育中存在著一系列的問題，但是通過加強對德育教育的重視，加強德育教育的實踐性，加強德育教學的師資力量，豐富德育教學的考察手段，技工院校的學生能夠真正學習與實踐德育內容，不斷提高自己的道德素養水平。
參考文獻：
[1]楊平治.推進一體化教學體系的建設――訪杭州第一技師學院副院長董建慧[J].中國培訓，2012，（07）.
第8篇：小學體育的教學計劃范文
關鍵詞：多媒體 語文課堂 教學效率 催化作用
實踐證明，以多媒體技術為載體運用現代教育理念構建的開放性的、多元化的中學語文教學，為學生創設出廣闊、自主的學習環境，較大幅度提高了學生的自主、合作、探究的能力。運用多媒體進行教育與教學活動的手段主要有幻燈、投影、錄音、電視和電子計算機等。它利用聲音和圖像，創造有利于學習的環境，豐富形象化的教學內容，可以靈活運用教育和教學的內容；它根據教學的需要，可以把傳授與學習的內容的大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整體與布局、外表與內觀之間互相轉化，從而使教學所涉及的事物、現象之間的聯系或過程清晰的展現出來，有利于學生進行細致的觀察。它不受時間和空間的限制，可以反復、重復須仔細觀察和聆聽的內容。在語文教學中運用多媒體手段，能提高教學效率，開發學生智力。
一、能激發學生的興趣，調動學生學習的積極性、主動性
學生的學習動機與興趣往往是直接受直觀形象的影響而產生，多媒體手段對學生的感官進行各種刺激，能夠使學生充分發揮聽覺和視覺的作用。語文教材中曲折生動的文學作品，孕風裹雨，帶雷挾電，蘊含著豐富的感情因素。情感如同肥沃的土壤，知識的種子只有撒播在這樣的土壤上，才能散發出生命的活力，學生才樂于接受和運用。
錄音朗讀磁帶在把握字里行間跳動的感情脈搏、體會作者的感情基礎上逼真地描摹出作品人物的喜怒哀樂，為學生創設了一種情境，自然而然的吸引了學生。如教學詩歌：艾青寫的《我愛這土地》一文時，先播放課文朗讀錄音，那抑揚頓挫的語調，熾熱強烈的感情使學生聽了以后，產生了強烈的共鳴，激發了學生學詩的熱情。“然后我死了／連羽毛也腐爛在土地里面。”“為什么我的眼里常含淚水？／因為我對這土地愛得深沉……”隨著錄音學生逐漸沉浸于詩人對祖國那深深眷戀的感情氣氛之中。又如教學《故宮博物院》，運用電教手段或幻燈投影故宮的布局及建筑，能收到“一圖勝千言”的教學效果。運用多媒體教學把語言和形象有機的結合起來，喚起了學生強烈的求知欲。
二、能夠加快課堂教學節奏，維持學生的思維狀態
課堂上教師要把握好學生的心理規律，給學生的學習提供心里驅力，其中教學環節的緊湊與否會影響學生的注意力。
心理學家赫爾巴認為教學程序要符合“注意――期待――探究――行動”這樣的心里流向，才能取得滿意的教學成果。學生的知識只能通過心靈唯一的窗戶――“注意”而攝取，而注意又是不斷轉移的。教師板書的演示等受到時空限制，遠不及學生的思維、認知速度，有可能導致思維的松弛，降低教學效率。面對這種負面影響，采用多媒體手段能夠快速聚合學生的注意力。特別是作文課，范文講評，教師讀的口干舌燥，學生則興趣索然，費力又費時。如果將其投影到銀幕上，讓學生進行交流、評議，氣氛活躍、省時又高效。
浩瀚如海的知識，借助多媒體教學能夠相對集中地將相關內容展現在銀幕上，迅速提高學生的語文能力。在語文課堂教學中，針對不同體裁，不同作家的作品，利用多媒體有所側重地引導幫助學生進行比較鑒賞。例如魯迅小說《孔乙己》后，為引導和幫助學生關注小說中小人物的悲劇性的命運，分析造成其社會背景、悲劇及個人原因，課堂上放映《祝福》、《阿Q正傳》等精彩片段，讓學生體會魯迅先生所說的“小人物的悲劇是最大的悲劇”和“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。”在教學中靈活的利用多媒體手段，極大地加強感知度和擴展感知面，優化教學活動，加快課堂教學節奏。
三、加強對語文知識的使用訓練，促使語文知識鞏固
進行語文古漢語字詞現象的系統復習時，我將有關知識點整理歸納成體系表格設計在投影片上（如下）：
例1：通假字：學而時習之，不亦說乎。“說”通“悅”高興。
例2：古今異義字：學而不厭。古義：滿足；今義：討厭。
例3：詞類活用：名之者誰？“名”字原為名詞（名字）活用為動詞（命名）。
然后進行逐步覆蓋講解，引導學生積極思考，互相補充、指導、歸納、總結，學生能夠很快系統地、全面地理解知識，并要求學生延伸到課外繼續梳理歸納，舉一反三。多媒體教學使學生擴大訓練時空，在積累知識的同時提高了能力。
四、再現課文內容，增強學生對于語言文字的理解
語言文字屬于遠離人的直接經驗與替代經驗的抽象經驗，處于戴爾經驗之塔的尖端，理論性較強，具有抽象性和間接性的特點。運用電教手段的優勢就是能化抽象為具體，再現物象。它具有聲、色、形、光和視、聽相結合的特點，以直觀的形象，鮮明的色彩，逼真的音響，適宜的光照，突破時間、空間、宏觀、微觀的限制，使教學內容變得更加具體形象、直觀生動，具有感染力。如教學《烈日暴雨下的祥子》一文時，講解暴雨的程時根據課文內容放映由風、云、電、雨組成的暴雨錄像帶，讓學生觀察風云初起到暴雨傾瀉的全過程：“風帶著雨星”、“白亮亮的雨點緊跟著落下來”、“雨道扯天扯地地垂落”、“房屋上落下萬千條瀑布”“白亮亮的，一個水世界。”多媒體教學為用文字敘述的課文提供了豐富的形象教材，使抽象的教學內容具體化、形象化。利用多媒體教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生能披文入境，視聽并舉，全身心投入，從中獲得牢固的知識。教師用口述難以表達清楚，學生不易理解的問題通過多媒體手段的運用就能迎刃而解，從而提高了教學效率。
五、能夠開發學生的智力，培養學生的各種能力
按照布魯姆的教學目標分類，知識運用屬于技能目標，而能力的行程需要示范。運用多媒體教學就可以提供良好示范，如學《說話》一文時，通過多媒體教學的直觀演示，在之于行上為學生提供了具體、形象的怎樣在不同場合運用禮貌用語的示范。然后請兩個學生進行情景對話，結果收了意想不到的效果。
教師在傳授知識的同時還需要開發學生的智力，培養學生的能力。根據畫面創造問題，使學生發現問題的同時進行發散思維訓練，如教學《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，投影兩個畫面：“美麗的仙湖”和“恐怖的荒漠”，隨著這兩個形象鮮明的畫面的展現，啟動了學生的思維活動，此時教師引發學生思考：“一個非常美麗的仙湖，如今卻成了恐怖的沙漠。是什么原因使羅布泊發生了如此大的變故呢？”一石激起千層浪，利用畫面逐步提高學生分析、探究的能力。過去的羅布泊是美麗、充滿生機的湖泊，是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲；現在的羅布泊卻是丑陋、一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。對比羅布泊的今昔，加深學生理解文章的主題，學生明白了造成羅布泊消逝的深層原因是人為因素，深切地意識到破壞生態環境的嚴重后果，覺悟到只有保護環境才能保護人類自己，增強了語文素養。
第9篇：小學體育的教學計劃范文
一、語境化語法教學幫助學生把握重點
根據《上海市中小學英語課程標準》總目標的要求，初中語法課堂教學要明確復習的目標，把握整堂課的語法重點在哪里，對癥下藥。切忌不可老師講解過多，羅列過多，學生訓練過多導致復習課變成習題課，復習的重點沒有把握，導致效率低下。那么如何避免羅列過多規則，如何避免整堂復習課重點不突出呢？語境化語法教學可以幫助學生把握重點。
例如，整體設計成theme-based語法課：本堂的語法復習課內容是一般將來時態總復習。對于初三的學生來說，一般將來時態的具體結構已經掌握，因此本堂課的重點是要讓學生會具體運用一般將來時態。復習課期間正值圣誕節來臨之際，因此以即將到來的圣誕節為主題，并放在為圣誕節晚會做準備的真實情境中，學生將會買些什么裝飾品，食物，圣誕禮物呢？會如何布置晚會會場？會如何安排晚會節目？通過解決這一系列問題來為圣誕晚會做準備。而在解決這些實際問題的同時，學生們必然會運用一般將來時態，因而也能夠幫助學生把握本堂語法復習課的重點――在真實的語境中運用一般將來時態。
二、語境化語法教學幫助學生簡化難點
作為語法復習課的難點復習，教師不僅要考慮如何讓學生掌握語法難點，而且要考慮幫助學生在現實生活中學會運用語法知識點，通過創設真實的情境，能夠幫助學生簡化語法難點。
例如，本堂課通過設計教學活動，創設語境生成一般將來時態的運用，從而幫助學生簡化語法難點“一般將來時態在there be句型中的運用”。
在此教學環節中，讓學生們討論如何布置晚會現場，如何擺放各種圣誕裝飾物品，而學生們在討論的同時要用到：There will be…的句型。并且，在現實生活中也會經常出現這樣真實的情境，從而幫助了學生簡化此語法難點，還幫助了學生靈活運用語法。
三、語境化語法教學幫助學生活用語法
學習語法，其最終的目的就是要實現“用”，實現交際的功能。因此在語法教學過程當中，通過創設真實的語境能夠幫助學生靈活運用到所教授或者所復習的語法知識點。
例如，在這個環節中，讓學生之間互相詢問彼此的日程安排，從而找到大家都適合的時間去舉辦這個圣誕晚會。
在之前的環節中，同學們已經討論過了圣誕晚會的布置，會發生的情況，有什么表演等。那么這個環節就讓學生們以小組為單位去邀請，在這個邀請的過程當中，學生要介紹什么時候，在什么地方，有什么活動等，那么很自然地，學生會用到一系列的一般講來時態。如此一來，不僅復習了一般講來時態，不局限在時間的討論上，也很好地達到了交際的功能。
四、語境化語法教學幫助學生鞏固語法
傳統的語法復習課的當堂鞏固主要采用做題等方式來達到語法知識點復習的目的，這樣的練習往往與整堂復習課脫節，并且枯燥乏味，而語境化的當堂鞏固形式可以避免單一的習題訓練，提高學生的學習興趣，從而大大地提高語法復習課的效率，更好的幫助學生鞏固所復習的語法。
例如，在本節復習課的最后一個環節，原本設計讓學生們通過利用之前所討論的所有關于圣誕的信息，設計一張圣誕派對的notice。
思考：這樣的設計符合實際情況，語境也很真實，但notice的特點是利用短語達到簡明扼要的效果。因此對于復習課的鞏固一般現在時態的環節過于簡單。通過之前的操練和口頭交際，學生的頭腦中已經具備了關于圣誕派對的各種信息以及一般將來時態的語法重點難點的把握，在此基礎上，教師則可以引導學生更進一步的鞏固，利用語篇的寫作達到鞏固語法知識。
改進：多媒體呈現一張邀請函，要求學生邀請嘉賓來參加本次的圣誕派對，學生要在邀請函中介紹派對舉行的時間，地點，活動等信息。教師事先會為每人準備一張真實的邀請函分發到每位同學手上，在學生當堂寫作時，教師再給出一些語言上的幫助。等學生完成之后上臺分享他們的邀請函。采用互評，并讓學生作為評委，分析邀請函的亮點以及需要改進的地方，最后評比出最佳邀請函。
小結：本堂語境化的語法教學對于提高提高課堂實效起到了積極的作用。幫助學生不僅在具體語境中把握語法重點，簡化語法難點，更在語境中活用語法和鞏固語法。通過語境化語法教學的設計可以幫助學生掌握運用語法知識點。因此，為了培養學生的語法運用能力，教師在備課過程中必須要重視創設真實的語境，幫助學生把握重點、簡化難點、活用語法和鞏固語法點，這樣的語言輸入才能更好地理解語法規則，達到活用語法，最終實現交際的功能。
參考文獻：
1.Penny Ur. Grammar Practice Activities A practical guide for teachers.如何通過課堂活動教育法[M].北京：外語教學與研究出版社.
