融合教育體系精選(九篇)

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第1篇：融合教育體系范文

關鍵詞：體育游戲；中學體育教學；融入策略

體育游戲是中學生特別喜愛的一個教學內容，它有多變的樣式，符合中學生的身心發展特點；它有廣泛的內容，簡單易行，便于普及和開展。因此，體育游戲可以更好地拓展教學內容，從而使學生在鍛煉身體、提高體質的同時，智力、心理方面也得到進一步發展。

一、體育游戲融入中學體育課堂的效果

1.營造融洽的教學氛圍，提高學生上體育課的積極性。在課堂中，利用游戲的趣味性使學生和老師在課中能輕松愉快地交往，讓學生能主動進行體育鍛煉，愛上體育課。

2.提高學生的身體素質。體育游戲的內容主要是通過身體活動來表現，目的是為了配合體育課完成既定的任務，例如，跑、跳類游戲可以伸展關節、拉伸韌帶，增加身體的平衡力；通過一些耐力跑體育游戲，可以增強學生的心肺能力，達到提高學生身體素質的目的。

3.增強學生的心理承受力。體育游戲一般是集體活動，具有一定的對抗性，而每個學生的心理承受力是不同的。通過這樣的集體活動不但可以培養齊心協力、開拓創新、遵紀守法的精神，還能培養其機靈、果敢、堅強的優秀品質，使學生感受勝利帶來的自信和失敗帶來的遺憾，從而增強自信心。

4.發展學生多維能力。體育游戲包括體力、智力等方面的競爭，游戲本身是一種豐富的實踐活動，有利于培養學生的實踐能力，特別是游戲場地的規劃和布局、游戲器材的設計和制作，都可以讓學生自己動手。

二、如何將體育游戲融入中學體育教學

體育教學是一個從易到難的過程，本文著重從以下幾個方面來闡述如何將體育游戲融入教學各個環節中。

1.體育課開始部分。體育游戲在體育課開始部分用得比較多，有些游戲能起到提高興奮性、集中注意力、活動肢體的效果，如：有效無效口令，報數游戲；為了使學生的主要肌肉群、關節、韌帶等部分得到充分活動，可以采用一些奔跑類的游戲，這些游戲有多變的樣式，能很快調動學生練習的積極性，如：排頭攻排尾、喊數抱團、貼膏藥等。

2.體育課基本部分。田徑素質練習內容乏味、單一，鍛煉的強度較大，采用游戲教學可以大大提高學生的練習積極性。如：采用“抬木人”“實心球投準”“推小車”等體育游戲發展上肢力量；要鍛煉學生的下肢力量，可以運用“立定跳接龍”“跳起躲棍”“蛙跳追捕”等體育游戲；耐久跑能夠鍛煉學生的心肺功能，培養學生的意志力，但大部分學生對耐久跑不感興趣，讓學生總是繞著田徑場跑，學生積極性不高，教學效果較差，將一些形式多變的奔跑類體育游戲用于耐力跑練習，如追逐跑、定向比賽跑、組字跑等等，通過形式、方法、地形的改變激發學生興趣，讓學生渴望參加練習，使學生在快樂的氛圍中達到教學目的。

3.體育課整理部分。體育課的整理活動是使心肺活動逐漸恢復到原有狀態，游戲內容的選擇上要做到輕松、趣味性強，如“抓拇指”“瞎子畫圖”等游戲，使學生的身心在一定程度上達到放松。

三、體育游戲在體育課教學中應注意的問題

1.要依據教學計劃和實際需要來挑選體育游戲。游戲內容的選擇務必與教學計劃有密切聯系，而且內容要符合中學生的身心發展特點，不易選擇難度大、有一定危險性的游戲，時間不宜太長。

2.上課前仔細準備好游戲場地和所需器材。應按照所選游戲的內容、參加游戲人數和參加者的水平來決定場地大小、所需器材的類別。

3.在體育游戲進行的全程中，一定要遵守游戲規則。任課老師講解游戲方法和規則后，學生必須按照已定的游戲方法和規則開展，不然判罰很難實施，難以達到既定的教學目標，更嚴重者會發生運動損傷。

4.游戲全程，裁判員都應該秉著公平公正、一絲不茍的精神。可以由任課體育老師負責裁判工作，學生也同樣能擔任，只有公平、公正、準確地對游戲全程進行裁決，本節課的教學目標才能順利達成。

將體育游戲融入體育教學中能很好地吸引學生，提高學生的練習積極性，激發學生的學習熱情。體育教師應當群策群力，根據不同階段學生的身心特點選擇游戲內容，使體育游戲成為體育教學活動中的一把利刃，既要讓學生在學習和游戲中鍛煉身體，又要在游戲中培養他們良好的思想品德。

參考文獻：

[1]王圣奎.淺談體育游戲在體育教學中的運用[J].科教文匯，2007（6）.

[2]莫少強.體育教學中體育游戲運用的分析[J].體育科技，2005，26（2）.

第2篇：融合教育體系范文

關鍵詞：小學體育；游戲；融合

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0258-02

一、引言

在整個小學教育過程中，小學體育是不可缺少的重要內容。通過有意義、有效果的體育活動，能夠培養學生健康的體魄和良好的道德品質[1]。然而，由于體育場地環境的限制或者體育教師水平的參差不齊，往往使小學體育課流于形式，或者被擠壓學時，或者其他課程占用，甚或直接取消，導致學生參與體育的積極性大大減低，違背了小學體育教學的任務和目標[2，3]。因此，如何科學合理的進行小學體育教學，調動學生對體育的興趣，對于實現全面提高身體素質，促進學生智力和思想品德發展具有重要意義。

二、小學體育教學與游戲的融合

在當前的小學體育教學環境中，如何建立一種適合小學生的年齡特點和心理特征的教學氣氛是廣大小學體育教師的共同心愿[4]。由于傳統小學體育教學模式的影響，如僅僅跑跑步、做做廣播體操或眼保健操等，導致一些小學數學教師對小學體育的教學任務明確的認識，使得學生無法完全融入到體育課程中去，也影響了學生生理和心理的發展需要[5，6]。而游戲具有趣味性、娛樂性、競爭性，將之與小學體育教學相融合，從促進學生身體的健康發展、啟迪學生的智力培養、陶冶學生的品行情操等方面入手，大力激發學生參與體育的積極性，做到活躍學生身心，培養學生優良品質，增加課堂的活躍氣氛，提高體育課的教學效果。

1.促進學生身體的健康發展。健康的身體是學生進行正常的關鍵。全面發展學生身體素質是體育游戲的最終目的。愛動好玩是兒童的天性，具有強烈吸引力的運動游戲，不僅能夠使學生在天真浪漫的游戲活動中鍛煉基本技能，還能培養學生參加體育活動的興趣，從多角度、多側面、多層次的游戲入手，引導學生適當調整運動量和運動強度，避免游戲中的自由放縱，逐步提高運動器官和內臟器官的功能，最終實現促進學生身體健康發展的目的。在學習人教版小學體育五～六年級“小球類和球類游戲”單元時，由于小學生的年齡小、身高低等條件的限制，難以在成人足球、籃球和排球場地進行體育活動，因此可以引導學生用適當縮小的場地模擬籃球、排球、足球比賽。將學生分為一個小組，進行小型球類的對抗賽，如小足球、小籃球、小排球等。這樣，既可以鍛煉學生的身體素質，還能培養學生團體合作，融趣味性和對抗性于一體。此外，還可開設乒乓球、羽毛球等趣味性活動，激發學生參與體育鍛煉的主動性和積極性。

2.啟迪學生的智力培養。啟迪學生的智力培養就是在體育教學活動中通過動靜交替，循序漸進的方式培養學生的基本邏輯思維，運用判斷、推理等思維形式，通過分析、比較的方式，對客觀事物進行間接概括的反映。而在小學體育教學過程中引入游戲環節，不僅可以改善和提高學生的主觀能動性，還能發展學生個性，綜合運用各種體育知識、技能和經驗，進而使學生鍛煉對事物的獨到見解能力，達到培養學生智力的目的。在學習人教版小學體育五～六年級“韻律體操和舞蹈”單元時，首先引導學生從最簡單的體操和舞蹈基本動作入手，如比賽中體操運動員的亮相動作、藏族舞蹈的弓腰動作、天鵝湖歌劇中的四小天鵝跳舞動作等，進一步提高學生對體操和舞蹈的感性認識；然后結合當今社會的流行元素進行體育活動，如韓國神曲《江南Stile》中的騎馬舞、東北二人轉舞蹈中的甩手絹動作、晚間老年人跳的廣場舞或大秧歌等，并配以生動活潑的音樂伴奏，更易于喚起學生學習體育的興趣；最后啟發學生自編一段個性舞蹈，進一步激發學生的創新意識，培養思考問題和解決問題的能力。

3.陶冶學生的品行情操。陶冶學生的品行情操就是在教學活動中重視培養學生高尚的道德和操守。“品”是“品德”，“行”是“行為”。它不僅關系到一個學生的修養素質，更關系到整個班級良好學習氣氛的形成。而在小學體育教學過程中引入游戲環節，不僅可以引導學生在游戲過程中培養良好的品德和行為，感受集體的力量和集體的溫暖，還能培養學生以高度的責任心對待每個游戲環節，提高集體榮譽感，點亮學生心中的品行火花。在學習人教版小學體育五～六年級“武術”單元時，首先啟發學生列舉電視劇或電影中經常看到的一些武術動作或名稱，如《射雕英雄傳》中的降龍十八掌、《天龍八部》中的凌波微步、《如來神掌》中的如來神掌等，調動學生對武術學習的興趣；然后再引導學生列舉一些中國歷史上著名的武術家，如岳飛、戚繼光、霍元甲、黃飛鴻、李小龍等，學習習武者的行為規范，培養良好的習武德行；最后結合傳統武術，學習一些簡單眼法、身法和手法，如鷹爪拳中的手法、羅漢拳中的身法、形意拳中的眼法等，進一步提高學生的武術興趣，以活潑多樣的形式陶冶學生的品行情操，提高體育教學質量。

三、總結

將游戲寓于體育教學中，在小學體育教學過程中尋找適合兒童特點的教學模式，調動學生參與運動，合理科學地運用游戲，激發學生學習體育的興趣，充分展現體育課的魅力，以促進學生身體的健康發展、啟迪學生的智力培養、陶冶學生的品行情操為目的，不斷加強學生對體育的理解，進而提高課堂效率，促進學生各個方面的健康成長。

參考文獻：

[1]張振.論體育課堂中游戲教學的重要性[J].考試周刊，2011，（60）：150.

[2]謝健，沈雪江.論體育游戲在小學體育教學中的合理運用[J].科技信息（學術研究），2007，（31）：249-250.

[3]陳月榮.體育游戲在小學體育教學中的運用[J].大眾科技，2012，14（7）：236-237.

[4]王慶.在小學體育教學中合理安排游戲活動以提高體育課的教學效果[J].小學科學（教師），2010，（3）：22.

第3篇：融合教育體系范文

籃球教學融合游戲的教學價值

在小學體育籃球課程的教學當中，融合游戲教學策略的主要價值可以體現在以下幾點：第一，貫徹“寓教于樂，快樂施教”的科學教育理念。小學體育課程的教學是小學生學習籃球的基礎階段，對于這一階段的小學生而言，對于籃球學習興趣的激發和熱愛學習籃球，要比籃球技巧教學更加重要。因此，小學體育教師需要認識到在小學體育教學當中貫徹“寓教于樂，快樂施教”的科學教育理念的重要性。而游戲教學方法在小學體育籃球教學當中的應用，正好可以滿足其這一需求，游戲教學方法其本身的核心教學理念就是利用游戲性的教學策略，激發小學生的籃球學習興趣，從而有效地提高小學生的籃球體育課程學習質量。第二，強化小學生的團隊精神。新課標教學理念當中明確提出，現代小學生的體育籃球教學應當更加注重小學生綜合能力方面的培養，而不是簡單地技巧教學，而團隊精神的學習正是小學生綜合能力和學習素質當中的重要一點。因此，小學體育教師必須認識利用籃球教學來強化小學生團隊意識和精神的重要性。游戲教學策略在小學籃球教學當中的融合正好可以滿足其這一需求，比如說，小學體育教師可以通過將“一個人的籃球”設計為“一群人的籃球”“合作捕魚”等教學游戲的方式，來教學生融合在一起，讓其在團隊合作當中感受合作協助的強大力量，從而有效地培養和強化小學生的團隊意識和能力。

游戲在籃球教學中的應用

小學體育籃球教學有其基本的教學要求和目標追求，因此，小學體育教師在應用游戲教學方法來輔助籃球課程的教學時，應當嚴格遵循以下幾個設計原則：第一，安全性設計原則。不論是在籃球課程的教學當中，還是在小學體育其他任何一門課程的教學設計當中，安全性永遠都是第一位的，任何小學體育課程教學的形式都應當在嚴格保證學生生命安全的前提下進行。因此，小學體育教師在應用游戲教學策略來輔助籃球課程的教學時，它的教學型游戲活動都應當嚴格保證學生的生命安全，及嚴格遵循安全性的設計原則。第二，適應性設計原則。小學生年齡較小，身體機能尚未發育完全，因此，小學體育教師在設計教學活動時，應當考慮到學生的實際身體情況來合理地設計籃球教學游戲，避免出現教學游戲活動量較大，對于小學生身體負荷較大的籃球游戲情況產生，充分保證教學游戲設計的適應性。第三，針對性設計原則。任何事物有利必有弊，游戲也不例外，因此，為了保證小學籃球教學中教學游戲設計和應用的正確性，小學體育教師在進行籃球教學游戲的設計時，應當充分地保證所有的教學游戲設計都具備針對性，以小學生的籃球學習為中心，這樣才能夠有效地保證籃球教學游戲設計的正確性和教學效果。

籃球教學中的三個階段

根據小學體育籃球課程的教學結構特點，本文從小學籃球課程教學中的準備階段、教學階段以及結束階段這三個階段，來詳細地分析論述游戲教學方法在小學籃球課程教學當中的具體應用：第一，在準備階段方面的應用。小學體育籃球課程教學的準備階段也被稱為開始階段，在時間上來說主要是小學籃球課程開始時的前面5分鐘左右，這一階段的籃球課程教學主要為準備活動教學，讓小學生能夠盡快地活躍身體的各個器官，以適應即將開始的籃球活動。因此，針對這一基本需求，小學體育教師可以設計教學游戲來代替傳統的、枯燥的單一動作教學，比如說“左右傳球”“上下花式傳球”或者“短距離接力游戲”等，這些教學游戲相對而言難度不大，可以有效地起到激發小學生學習興趣、活躍小學生身體技能的重要作用。第二，在教學階段的應用。教學階段是小學籃球課程教學當中的關鍵階段，是課程教學中的關鍵點所在，這一階段的籃球教學效果要求是最高的。因此，為了有效地避免學生學習興趣不高，課堂教學活動的參與積極性不強，小學體育教師可以充分地發揮游戲教學方法對于小學生學習興趣的激發作用，科學的設計多種豐富多彩的教學游戲，來代替普通枯燥的教學練習，比如說設計“一人運兩球”“移動籃框”等教學游戲來代替傳統的往返投球訓練，這樣可以有效地起到激發小學生課堂學習興趣，提高小學生學習動力的重要效果。第三，結束階段主要是放松小學生的身體機能，讓小學生有足夠的時間來調節身體情況，平靜情緒，這一階段的教學游戲設計應當以放松為主，比如說“盲人放球入框”等。

結束語

第4篇：融合教育體系范文

法制教育是指通過學校的各種教育形式，使學生知法、守法并學會用法，培養和提高法律素質，形成良好的守法用法和護法習慣，自覺樹立法律權威。當前學校法制教育實踐，絕大多數僅僅停留在“知法”這一層次上，忽視了對學生進行法律情感的陶冶和法律行為習慣的培養。當然，法律知識教學是法制教育的有機組成部分，但兩者有著重要區別，法律知識教學不能代替法制教育，知法者并不一定是守法者，知法是前提和手段，守法、用法和護法才是法制教育的目的和歸宿。所以，現代學校教育的當務之急是把法律知識的教學轉變為對青少年法律素質的培養。六是學校、家庭、社會缺乏合力，教育管理缺乏整體化。青少年法制教育是一項社會系統工程，需要社會各方面的配合參與，學校教育是主導，家庭教育是基礎，社會教育是重要的補充和延伸，三者各有特色，又相互滲透，相互促進，相輔相成。然而，在教育管理中由于缺乏合力，學校、家庭、社會的教育不能有機結合，學生放學或放假回家后，主要靠家庭與社會的教育，許多家長對在校生往往把希望寄托在學校，很少對自己子女進行有效教育，即使進行教育也很有限，特別是對于輟學或已離開學校而未找到工作的青少年，由于學校管不了，家庭管不好，只有通過社會環境來約束。七是社會大環境的負面影響。主要表現在文化市場管理不嚴，不良思潮乘虛而入。書攤、網吧、游戲機室、錄像室隨處可見，這些場所對青少年誘惑很大，極易產生負面消極影響，有關部門雖然進行了多次整治，但由于種種原因，問題仍不少，不良現象仍在危害著青少年的身心健康，因此，造成法制教育脫節、死角現象突出。

對策

基于當前存在的突出問題，要搞好學科教學滲透法制教育工作，我認為必須做好以下工作:提高認識，統一思想。教育行政管理部門、學校及教師要進一步深入學習省教育廳152號文件精神，進一步統一思想、提高認識、更新觀念，明確目標任務;充分認識學科教學滲透法制教育工作的重要性和重要意義。高度重視課堂教學中滲透法制教育工作。領導重視是搞好學科教學中滲透法制教育工作的關鍵。通過督導檢查發現，凡是這一工作做得好的學校，無一不是領導重視的。教育行政部門要高度重視，建立考核機制。將“在中小學實施學科教學滲透法制教育工作”納入“對縣、區主要教育工作黨政線目標和業務線考核方案”及“銅仁市義務教育階段學校辦學水平綜合督導評估標準”;將縣級教育行政部門和學校組織實施學科教學滲透法制教育工作的情況，納入全市校園及周邊治安環境綜合治理年度考核的內容;納入全市教育系統“六五”普法工作的考核內容;納入中小學教師繼續教育工作的考核內容。學校領導和教育業務部門高度重視，要求到位。一是要求教師的教案中要體現滲透法制教育的教學目標;二是在各縣、區教育局和地直學校開展的優質課評選中，凡涉及有法制教育滲透點的教學內容，必須要滲透法制教育;三是各縣區教育局教研室和地直學校教務處，在課堂教學視導中，必須把滲透法制教育作為一個重要環節;四是各學校必須有課堂教學滲透法制教育的制度要求，保障中小學實施學科教學滲透法制教育工作的有序開展。

切實提高教師素質，把握中小學課堂教學中滲透法制教育實效性的具體操作方法。在生活中滲透。在法制內容滲透時，我們應從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講法制，體現“法制源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，來培養學生的法治意識。在情境中滲透。創設優美的教學環境和藝術氛圍，使學生一進教室就沉浸在法制教育的情境中，將學生思想和情緒立即轉移到課堂教學濃郁的氛圍之中，使學生產生學習的欲望。在游戲中滲透。愛玩游戲是兒童的天性，它能有效激發學習興趣，調動學生積極性。孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當學生對所學的內容產生濃厚的興趣，有著強烈的求知欲時，就能主動進行學習。另外，學生在積極參與游戲的過程中，加強了組織和紀律觀念，培養了合作意識和集體主義榮譽感。在案例中滲透。在課堂教學中，可以通過列舉現實生活中的實例的形式，讓學生討論分析，最后明辨是非，掌握法律知識。如在教學思品課《維護公共秩序》這一課時，便可以采用實例分析的方法讓學生討論后再得出結論。在現代教育技術運用中滲透。當今時代已經進入高科技信息時代，教學的手段也不斷更新。課堂教學中充分利用現代信息技術，能及時地、廣泛地了解各種信息，同時也能適時地對學生進行法制教育。課堂教學中充分利用現代信息技術，及時、廣泛了解各種信息，適時地對學生進行法制教育。在學生的作業中滲透。周末、國家法定節日和寒暑假。學生不應該一味地坐在電視機前面觀看電視連續劇，教師可以要求學生多看法制節目這樣的任務。法制頻道的《今日說法》《第一線》《法律大講堂》等節目，可以讓每個人從中收獲到終身受益的法制常識。在課堂小結中滲透。結課點睛是教師在課堂結束部分的處理上運用的滲透法。

第5篇：融合教育體系范文

信息技術德育改革融合效度隨著教育信息化的積極推進和蓬勃發展，現代教育技術的應用越來越廣泛、持久和深入。信息技術與教育教學全面深度融合，不僅能拓展教育資源，優化技術支撐，變革教育模式，更重要的是對未來教育的跨越式發展提供新方向，引領新理念，激活新動力。信息化環境下的教育更要體現立德樹人、育人為本的根本要求。如何在德育教育中充分發揮網絡信息技術的積極作用，提升信息技術與德育教育的融合效度，構建內蘊網絡道德的信息技術文化，顯得尤為重要。

一、基于德育網絡背景，分析影響融合效度的問題困惑

1.方法內容生硬斷裂

現在的學校德育還存在著習慣于課堂講授的傾向，并借助記憶、測試等方法來檢驗學生的學習成效，學生的頭腦中被擠壓進大量的道德知識。德育教育內容更多依靠于專屬學科的設置而片面實施，脫離其他課程、教育整體環境乃至現實生活而孤立存在的情況時有發生。這種德育教育方式和內容，違背了德育本義。

2.主體觀念存在偏差

在學校、家庭、社會的德育中，學生有時還會處于被動地位，只是一味地遵照人為設定的模式和線路執行，忽視學生的認知規律和時代特點，脫離學生的時空觀。雖然“學生是主體”的理念在教育輿論界得到強烈呼吁，但在實踐中，道德發展的主體性還沒有得到強化，德育的效果大打折扣，嚴重的甚至會導致學生逆反，產生負面影響。

3.網絡環境帶來挑戰

信息技術飛速發展，新媒體層出不窮、勢不可擋。獲取信息渠道暢通、來源寬廣，獲取信息方式自由便捷，使傳統德育的主導性和權威性受到巨大沖擊。信息傳播的開放隨意性，使學校德育很容易失去可行的監控和管理。個別商業利益的驅使、媒體素養的缺失、監管整治的缺位，造成一些不良信息見縫插針，極易混亂成長中學生的價值判斷，形成精神垃圾，誤導學生人生觀和世界觀的樹立，危害其身心健康。

4.融合不當降低實效

優質共享德育資源較為短缺，教師理論知識、實戰技能不足，不能熟練恰當運用網絡媒體技術等問題已成為影響融合效度的明顯障礙。在實際工作中，有的教師盲目地應用網絡信息技術，誤以為運用了現代教育技術手段就可以實現融合。過度注重融合形式，弱化了學生思維能力的培養，由人灌變為機灌。信息技術手段喧賓奪主，分散了學生注意力，淹沒了教學目標和教學重點。超量信息的引入堆砌，淡化了師生間的交流互動。亂用、濫用技術手段，在呈現低效劣質狀況的同時，造成了時間與資源的嚴重浪費，對正常教學秩序帶來不同程度的干擾。

二、基于生本理念視角，闡釋提升融合效度的應對策略

1.確立多向滲透的現代德育觀念

德育要加速邁向現代化的步伐，必須借助網絡信息技術優勢，凸顯德育的時代性和創新性。各學科要充分利用信息技術資源，建立教師為主導和學生為主體的新型教學結構。在品德和其他學科教學中，教師要善于結合本學科特點，改變傳統模式，優化教學手段。整合加工網絡德育資源，利用信息技術手段，創設生動具體的課堂氛圍，從而使德育的滲透更加貼近社會生活和學生實際，達到潤物細無聲的教育效果。

2.促進以生為本的全面個性發展

在德育實施過程中，要尊重學生人格和個性尊嚴，喚醒學生道德主體意識，鼓勵和引導他們解放思想、反思評判。學生思想道德狀況是有一定的階段和層次的，要從實際情況出發，根據不同對象的特點，了解掌握他們的覺悟程度和理解能力，分段實施，分層要求，分類指導。要確立恰如其分的德育教育目標、內容和方法，做到因人而異，因材施教，不能搞漫無目的的“一刀切”。基于“云計算”環境，融入微課元素，對翻轉課堂模式進行探索，培養學生自主探究的學習能力。學生電子德育成長記錄系統，能夠為有的放矢地進行德育教育助力。

3.構建科學多元的網絡德育陣地

發揮網絡技術和資源的優勢，構建科學立體的網絡德育陣地。幫助青少年正確認識網絡道德，提高網絡安全防范能力，加強網上文明行為規范和網絡監督，創造綠色網絡環境。設立德育主頁，宣傳正能量，弘揚主旋律。針對學生特點需求，開展網絡主題教育、專題德育網絡輔導講座等活動。建立主題學習網站，實現教育資源共享。開辟班級網絡學習空間，師生共同參與建設個性德育資源中心和互動協作空間，進行教學、咨詢答疑、小組交流與合作學習等。通過“校訊通”、微信、微博、QQ、E-mail、家長社區空間等媒體手段加強家校社聯系。

4.打造完善優質的融合應用環境

第6篇：融合教育體系范文

[關鍵詞]校企融合 創新教育 課程體系

[作者簡介]胡清（1975- ），女，江蘇蘇州人，蘇州市職業大學機電工程學院，助理研究員，碩士，研究方向為高職教育及教學管理；易飚（1973- ），男，上海人，蘇州市職業大學機電工程學院，副教授，碩士，研究方向為高職教育及機械制造技術。（江蘇 蘇州 215104）

[課題項目]本文系2011年江蘇省高等教育教改立項課題“高職機械類學生創新教育實踐體系的構建研究”的階段性研究成果。（課題編號：2011JSJG395）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0117-02

“十二五時期”是我國經濟發展和產業轉型的關鍵時期，許多高科技成果急需轉為產品，正需要大量技術型和技能型創新人才。聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際會議研討會”上指出，21世紀的青年除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有“第三張教育通行證”――創新教育。創新教育觀念反映到高職教育領域，就是要促使高職院校在人才培養模式和課程改革上做出新的嘗試和探索。許多高職院校近年來開始關注創新教育課程設置，但是由于未能加強與行業企業的聯系，未能充分利用社會資源，使課程在實施過程中因創新教育條件限制而造成理論與實踐脫節，因此，基于校企融合，構建相對完善的高職創新教育課程體系至關重要。

一、高職創新教育課程體系建設現狀及存在問題

1.創新教育課程體系目標定位不準。高職創新教育課程體系目標和人才培養目標應是一致的，但在目前創新教育實踐中，以“應用能力”為目標這一本質要求未能明確體現。在課程體系設置中只注重高職教育中的“高”的一般性，而忽視了“職”的特色，表現在很多高職院校在已開設的創新課程中學科化問題突出，片面追求“創造學”學科體系的完整性和知識的系統性，而實用性和可操作性欠缺，課程體系目標定位出現了偏差。

2.創新教育課程體系結構設置單一。高職教育課程體系設置應該以促進學生能力發展為核心，通過課程內容的整合，對課程的層次結構、布局比重和時序安排進行規劃并實施運行。目前的高職創新教育課程體系仍然停留在公共基礎課程、專業基礎課程、專業實踐課程、文理選修課程等單一的結構形式上。各課程板塊雖然也引入了一些創新教育知識，但缺乏一定的邏輯性和層次性，在縱向上沒有形成從創新知識、創新能力到創新素質的層層遞進，橫向上未能在學習領域上建立起由點到面的聯系；致使學生在被動的“灌輸式”學習中，獲得的是一些不連貫、彼此孤立的信息，不利于創新能力的提升。

3.創新教育課程體系內容模式陳舊。從高職創新教育課程實施現狀來看，過分重視原理和結論，以知識傳授為主，忽視知識運用，除了常規的課堂教學外，學生很少能在課外獲得創新實踐的機會。校企結合的通道尚未打通，實踐教學內容、手段和方法落后，學生的實訓實習、社會實踐、畢業設計等流于形式。創新教育課程資源建設不足，相關的師資、教材、校企共建的實踐基地薄弱，新技術、新工藝等前沿知識難以融入課程內容之中。創新教育課程體系內容模式陳舊貧乏，使創新實踐活動停留邊緣化、形式化、淺層次的層面。

二、基于校企融合的高職創新教育課程體系構建原則

基于校企融合的高職創新教育課程體系構建要適應社會職業類型的多樣化和學生的學習基礎、社會背景及學習目的的多樣性，必須把握好以下幾個基本原則：

1.課程體系構建的“三接軌”原則。基于校企融合的高職創新教育課程體系構建應遵循與社會就業需求、與行業職業崗位標準、與國際創新型人才培養接軌的原則。根據社會科技發展要求和就業市場對創新人才的需求，有針對性地進行培養創新意識、創新知識方面的課程設置，營造創新教育的大環境。結合職業崗位的產品和技術創新要求，引入國家勞動部、人事部頒發的行業職業標準，進行專業技術創新課程設置，培養學生的實踐創新能力。借鑒國外先進的創新型人才培養經驗，把創新教育課程設置與國際人才的標準接軌，培養學生的創新素質。

2.課程體系構建的“系統性”原則。基于校企融合的高職創新教育課程體系構建應遵循由企業技術顧問、高職院校師生、社會教育專家三方共同確定創新教育課程目標、內容、結構、模式的系統性原則。在課程體系構建中把高職院校和企業、理論教學和實踐教學、第一課堂和第二課堂有機銜接起來，把專業學習、社會實踐、科技文化創新活動也納入其中，使學生將創新理論、方法和創新實踐活動緊密結合，建立“創新知識結構培養―創新技術能力提升―創新人格、素質養成”的創新教育系統。

3.課程體系構建的“開放性”原則。基于校企融合的高職創新教育課程體系構建應遵循根據社會經濟發展和科技進步適時調整、有效拓展的開放性原則。在內外溝通交流的開放系統中，課程體系橫向聯系企業的創新體系，縱向融入國家創新教育體系，建立校內校外、長短結合、產學合作、學歷與非學歷并舉、教學與科研互動、理論與實踐互補的各類課程模式。人力資源的開發需求是多類型和多層次的，“開放性”原則運用在課程體系設計上，具有靈活和彈性的調適機制，可按照實際需要進行結構上的調整組合和內容上的吐故納新，使課程呈現出開放式和多元化的形態，從而為學生提供更為廣闊的知識背景，形成多視角的創新方式和能力。

4.課程體系構建的“整合性”原則。基于校企融合的高職創新教育課程體系構建應遵循以培養創新能力為本位的創新課程整合性原則。課程體系構建是動態的、發展的過程，可采取改進現有課程、增設校企合作課程、加強實踐活動課程、嵌入新的創新教育模塊課程等方式進行整合，梳理創新知識、能力、素質之間的內在邏輯關系，對教學內容進行銜接、選擇、整理和排序，以實現創新教育課程體系的整體優化。

三、基于校企融合的高職院校創新教育課程體系構建要素

1.課程目標。課程目標集中和具體地反映教育目的與培養目標的要求。高職教育培養的人才，都有具體行業、專業，其職業類別或工作的職業方向要求千差萬別，要求在創新教育課程必定有明確的職業針對性，把創新元素與職業要素緊密結合。高職教育培養的是生產管理一線崗位人才，創新教育課程目標設定應側重于技術人員的職業崗位規格要求，還要及時反映科技創新發展，具有與生產實踐的對接性。創新教育課程也不能僅限于與職業相關的素質與技能，更要考慮培養對象全面素質的提升，在課程目標上體現兼容性。因此基于校企融合的高職創新教育課程目標不同于以往的職業崗位能力為本，而是更注重以創新知識、實踐能力和整體素質為本。

2.課程設置。課程設置是實現課程目標的重要手段和工具。基于校企融合的高職創新教育課程設置以培養實踐創新能力和整體素質為核心，把創新教育思想融入課程建設，設置以普適創新素質課程為基礎、以專業技術創新課程為提升、以開放式活動課程為拓展等若干創新課程模塊，不同的模塊承擔不同的功能，構建多層次的課程體系。基于校企融合的普適創新素質課程與以往高職院校開設的創新學系列基礎理論課程相比，更注重結合當前經濟發展的背景、企業對創新人才實際需求，傳授全面知識裝備，進行創新知識建構。通過生動具體的企業案例，引導學生從較為廣闊的角度去思考和處理問題，在創新思維的鍛煉和創新方法的運用中，讓學生掌握創造學和方法論知識基礎。基于校企融合的專業技術創新課程注重把創新學理論引入專業基礎課程、專業技能課程內容中，開設相關創新設計課程，并與企業的產品設計和技術創新相結合，引導學生把創新設想、創新方法和技巧與實際工作聯系起來，實現學生的實踐創新能力與職業崗位能力同步提高。基于校企融合的開放式活動課程充分利用校企合作實驗實訓基地等共享教學資源，以開設研究性實驗、實習項目或參與企業應用技術項目為載體，圍繞完成某一特定任務，形成具有實際技術價值的“產品”成果，使活動課程研究化。學練結合的教學過程，使學生在參與項目研究的全過程中獲得創新體驗。

3.課程內容。課程內容是課程的知識、能力與素質三個基本要素的反映。基于校企融合的高職創新教育課程內容在選擇上不僅考慮職業導向性、技能主導性以及內容適應性，更應考慮行業職業技術創新成果，這樣編排的課程內容才更具效果。由于高職創新教育課程目標“以創新能力為本”的規定性，決定了課程內容中對于知識、能力、素質等要素的選擇與組合，必然呈現出適用性特點。在普適創新素質課程中，“技術創新管理”“創造心理學”等的開設，為學生具備技術創新基本知識和創新意識奠定了“寬基礎”。在專業技術創新課程中，課程設計、實訓實習、技能認證等實踐教學環節的安排，使學生獲得“一專”的深度學習機會，促進學生可持續發展的創新技術能力提升。在開放式活動課程中，文化素質課程、研究性課程、專題講座的開辦，可以激發學生的潛能，有助于創新人格和創新素質的養成。

4.課程結構。課程結構是對課程的知識、能力、素質要素的邏輯性組合。基于校企融合的高職創新教育課程結構由目標任務、原理方法、實踐創作和考核評價四個功能模塊組成。目標任務模塊旨在明確任務，科學選題；原理方法模塊旨在運用創新原理、方法解決問題；實踐創作模塊用于選材制造，完成工藝改進或作品設計；考核評價模塊用于回顧總結，反思教訓。各功能模塊分別由數門校企合作的創新課程組成，以企業的生產案例進行學習情景設計。在縱向上，課程模塊之間按不同年級編排課程內容，從發現問題、創新謀略、應用原理、創新方法、創新實踐、到成果考評，形成階梯結構，內容層層遞進，能力不斷提升。在橫向上，課程模塊之間按工作任務進行分解，進行行動領域的轉換和學習領域描述，按照作業流程與學習規律排序，由淺入深，從易到難地掌握創新知識點、提升創新能力。

5.課程實施模式。課程實施模式是實施課程的具體操作方式。基于校企融合的高職創新教育課程實施以內容結合的模式進行課程運作。把創新教育的目標納入高職教育目標體系中，創新教育課程的有關內容和因素也相應滲透到職業教育的各類課程框架之中，形成相互結合和相輔相成的關系。基于校企融合，創新教育課程結合校內外、課內外各類社會社會活動、生產活動、文化活動來組織實施，充分發揮各類顯性、隱性的創新教育因素作用。在完成高職教育領域教學目標的同時，實現創新教育的任務和要求；在促進學生綜合職業能力提高的同時，培養學生的創新能力、素質。

四、結語

創新教育課程體系構建是高職教育課程改革的發展方向，對于每個高職院校來說都是一個值得研究的課題。校企雙方踐行先進的合作理念，把創新教育理念融入高職教育，在教育教學過程中貫穿和體現創新教育的特性，在課程運作中實現相互影響、相互促進的良性循環；從而形成課程目標、課程設置、課程內容、課程結構、課程實施模式的完整序列，是創新教育課程體系構建的關鍵。

[參考文獻]

[1]陳解放.合作教育的理論及其在中國的實踐[M].上海：上海交通大學出版社，2006.

[2]傅世俠，羅玲玲.科學創造方法論[M].北京：中國經濟出版社，2000.

第7篇：融合教育體系范文

關鍵詞：化工實驗；平臺建設；實驗課程體系；實驗教學內容；改革

Reform and practice on chemical engineering experimental curriculum and teaching content

Yang Ronghua， Cao Xiaoqun， Cheng Yueshan， Wang Hai， Wang Fang， Liu Xin

Taishan medical college， Tai’an， 271016， China

Abstract： Starting form the curriculum， test content， teaching methods， experimental teachers and other aspects， exploring and implementing the reform of chemical engineering experiments curriculum and teaching content， with chemical experiment platform. Building experimental teaching system to help students develop practical skills and innovative ability. Construction of experimental teaching team to meet the needs of high-quality experiment teaching and construction advanced equipment， resource sharing， open environment for experimental teaching service. Implementation of the efficient operation of the management mechanism， to improve the quality of chemical engineering experiments， and training innovative applications personnel of “thick foundation， wide caliber， emphasize practical， pursuing innovation”.

Key words： chemical experiments； platform； experimental curriculum； experimental teaching content； reform

2010年9月，我校化工學院將化工原理實驗室和化工專業綜合實驗室劃歸化工專業教研室管理，邁出了化工專業教學改革的關鍵一步。為充分發揮現有資源的功用和進一步完善實驗室建設，加強化工專業實驗課程體系和教學內容的改革，提高實驗教學質量，參照“化學化工國家實驗教學示范中心”建設的成功經驗，從課程體系、實驗內容、教學方法、師資隊伍4個方面對我校化工專業實驗平臺建設、實驗教學體系和教學內容進行了改革和建設，著力提高化工專業實驗教學質量，取得了顯著成效。

1 化工專業實驗教學課程體系

培養創新型應用人才，必須建立與之相適應的具有創新性、實用性的實驗教學體系，以培養學生的工程實踐能力和創新能力。在化學實驗基礎及技能訓練的前提下，設置“基礎訓練、綜合設計、創新研究、仿真與計算機應用”4種實驗類型，形成體現化工專業特色的“一體化、多層次、開放式、重基礎、求創新”的化工專業實驗教學體系；并從“化工原理實驗—化工專業綜合實驗—化工仿真與計算機應用訓練—創新性研究實驗”4個方面構建和管理實驗室。

化工專業實驗教學課程體系（以化學工程與工藝專業為例）（如圖1所示）。

圖1 化學工程與工藝專業實踐教學課程體系

2 化工專業實驗內容

根據化工專業實驗教學課程體系的規劃，本著“重視基礎訓練，加強綜合，突出設計和創新研究訓練”的目的，對每一階段的實驗教學訓練在基礎實驗訓練之上，增加綜合設計性、研究性和自助式實驗內容，以激發學生興趣、啟迪學生探索、訓練學生科學思維方法，引導學生創新，充分體現以能力培養為核心的創新性實驗內容建設。擬開設的主要實驗課程和所選實驗內容包括：

2.1 化工原理實驗

對化工類專業學生，化工原理實驗課程以單元操作中的流體流動與輸送、傳熱、精餾、吸收、萃取、干燥、過濾、蒸發、結晶等傳質過程為主線，實驗設備及裝置能夠開設基礎訓練性、綜合設計性和創新研究性3類實驗項目24個，其中基礎訓練性實驗5個，綜合設計性實驗13個，創新研究性實驗6個。在基礎訓練性實驗基礎上，根據學時要求和第二課堂形式，通過自主設計、綜合搭配化工過程實驗裝置，以必做和選做結合的方式，開設綜合性、設計性、創新研究性化工過程綜合實驗。上述實驗項目中必做實驗8個，選做8個，其他實驗項目可根據學生的興趣、愛好，利用第二課堂、開放實驗室、科技創新項目等形式選擇。

2.2 化工專業綜合實驗

將化學工程與工藝相關核心專業課程的實驗內容，綜合歸類為化工專業綜合實驗，單獨設課，其內容以熱力學基礎數據測定、傳質數據測定、化學反應工程實驗技術及設備、化工分離技術及設備、化工工藝、計算機數據采集與控制等實驗為主，能開設綜合設計性專業實驗項目25個，其中必做項目15個，選做項目10個。通過實驗方案的擬訂、實驗方案的實施、實驗數據的處理與評價，綜合應用相關專業知識進行綜合、設計類實驗，目的是應用所學專業知識，通過實驗培養學生的工程實踐能力。

2.3 化工仿真與計算機應用訓練

為進一步強化學生的工程實踐能力，采用化工過程及單元操作仿真實訓方式，不僅使學生領悟到單元操作的核心，也可以使學生進行模擬和控制可能的化工工藝及優化操作，實現工廠現場無法實現的環節，同時可結合生產實習進一步得到訓練。借助計算機在化工生產中的應用，結合相關專業知識訓練化工過程設計軟件應用、實驗設計與數據處理、化工過程與系統模擬優化等環節，為將來從事化工設計、工程實踐打好基礎。現有設備、裝置及軟件能夠開設11個訓練項目，其中必做基礎訓練項目6個，選做綜合訓練項目5個。

2.4 創新性研究實驗

堅持教學、科研與新技術應用的有機融合，將教師的特色科研成果轉化為實驗教學內容，將部分畢業環節的課題實驗訓練與專業綜合實驗融合，開發創新性、研究性實驗，充分體現化工專業綜合實驗訓練和科研訓練，現有10個創新研究性實驗項目供學生選擇。另外，每年有十多個項目采用開放實驗室的方法，結合大學生科技創新計劃，鼓勵學生開展科技創新項目訓練。

3 教學方法與教學手段改革

3.1 開放式實驗教學與第二課堂活動

為激發學生對實驗課的積極性，全面培養學生的創新思維和創新能力，解決實驗裝置套數少、實驗人數多的問題，化工專業實驗平臺實施開放式實驗教學，并開展多種形式的第二課堂活動。對基礎訓練部分的實驗采用分組集中實驗的方式，將每班學生分成3～4個大組，每組15～20人，安排不同的時間進行實驗。實驗時再將每組學生分成3～4個小組，每小組4～6人，同時開設幾個實驗，各小組輪流進行實驗訓練。對于綜合設計性實驗，要求學生提前選好所做項目，預習并準備好實驗內容，在指定的時間內有計劃地進行實驗。

創新研究性實驗，多來源于教師的科研課題或大學生科技創新項目，學生可根據自身情況選題，跟隨指定的指導教師進行實驗。重視引導學生參加研究項目實踐，一方面，教師積極參加科研，從科研工作中選出學生可以參與的項目；另一方面，有效地組織學生積極參與到研究實踐中來。創新研究實驗按照選題、文獻檢索、設計實驗方案、實驗、撰寫論文或實驗報告、報告答辯會的順序進行。

在課外時間，實驗室向學生全天開放，為學生的個性發展和創新意識培養提供空間，為大學生科技創新計劃提供訓練場所；鼓勵學生參與教師的科研項目，引導優秀學生利用業余時間和節假日進入教師的科研課題組，使學生盡早接觸本學科最前沿知識，得到科研訓練。

3.2 化工實驗課與化工設計相結合，體現工科特色

為培養學生的工程實踐和工程設計能力，充分利用化工專業實驗平臺，在工程實踐教學過程中，借助豐富的實踐教學資源，通過一系列教學安排，使學生除學習各種工藝知識，掌握各種工藝方法外，還可以培養嚴謹的科學作風，增強綜合素質。例如，將部分化工實驗課與化工設計相結合，通過化工實驗課，讓學生全面掌握某一單元操作或化工過程的實驗基礎理論與技術、實驗裝置的使用、實驗技能及科技小論文的寫作方法；在化工原理課程設計、化學反應工程課程設計及化工設計中，結合某一單元操作、某一裝置或化工過程，訓練學生的設計能力。也可以將兩者直接結合，給出某一化工過程，先進行流程及裝置設計，然后根據設計的數據進行實驗操作驗證，最后分析討論及對設計或實驗裝置進行改進（如乙酸乙酯的合成及精餾實驗）。這種有機結合的方式，能將多種知識及能力訓練綜合運用，使學生印象深刻，取得良好的教學效果。

3.3 采用多種現代化手段輔助實驗教學

針對學校開設的實驗項目，動員教師開發和研制適合學校實驗教學特點的集實驗原理、實驗流程、實驗演示、實驗結果數值計算、誤差分析及實驗綜合思考為一體的多媒體教學軟件，或實驗操作過程錄像，如精餾、吸收等，提高教學質量。使用與實驗裝置配套的計算機數據處理系統，引導學生掌握實驗設定、軟件使用、數據處理等技能，為將來應用現代化生產裝置打下基礎。

借助化工仿真軟件和化工過程模擬計算機軟件，開展化工裝置及過程自動控制模擬操作訓練或對化工設備、過程進行模擬、設計、計算等，彌補實習過程現場無法操作的不足，也為將來從事化工過程模擬或設計起到訓練作用。

3.4 開展實驗競賽活動

化工專業實驗平臺每年舉行1次全校規模的化工原理實驗競賽，以鞏固學生的基礎知識，強化實驗技能，培養競爭意識和創新意識。同時，在實驗競賽中加入實驗流程設計、設備設計訓練、數據處理等環節，起到綜合訓練的目的。組織學生參加2年1次的全省或全國大學生化工實驗大賽，拓寬學生視野。

3.5 建立多元化實驗考核體系

化工實驗考核方式，采用平時單元成績累計計分和期末考試相結合的多元化考核方法。平時單元實驗按基礎實驗和綜合設計實驗制定相應的評分標準，客觀記錄學生的實驗預習、基本操作、實驗結果、實驗報告和綜合素質等環節的成績；期末考試采用筆試加實際操作2種方式對學生進行全面考核。基礎訓練實驗占50%，綜合設計實驗占20%，期末考試占30%。

基礎實驗階段評分依據：實驗紀律和秩序、預習和回答問題、基本操作規范性、實驗記錄規范性、實驗數據及處理正確性及實驗報告等。綜合設計實驗階段評分依據：文獻調查與總結、實驗方案、實驗操作及實驗報告等。對于創新研究實驗，可根據實際情況，單獨考核。

4 制度和教學隊伍建設

要提高實驗教學水平和教學質量，必須建立現代化的、高效運行的管理機制并重視師資隊伍的建設。在管理機制和制度方面，做到“教學工作與科研工作，教學帶頭人和科研帶頭人，教學成果與科研成果，教學研究項目與科研項目”一視同仁，以調動和鼓勵教師參與實驗教學工作，提高實驗教學的師資素質。在實驗室設置教學重點崗位并實行競爭上崗；建立健全青年教師培養制度，在教學與科研實踐中培養梯隊。加強“實驗課教學團隊”建設，實施實驗室主任負責制。實驗課教學團隊設立實驗室主任（教師）、相對固定的教師和實驗室管理人員，并按照專職教師：實驗技術人員：兼職任課教師為1：3：6的比例配置師資隊伍。

5 化工專業實驗平臺建設展望

化工專業實驗平臺建設要進一步發揚自身特色，優化實驗教學體系，深化實驗教學內容和教學手段改革，延長校內工程實踐教學的時間，彌補工業實踐難以到位的現狀，從整體上優化實踐教學的安排；要培養學生的工程實踐能力，教師必須先具備工程實踐能力，要繼續深化實驗室管理體制改革，提升實驗教師隊伍的水平，建立一個高水平的教學團隊；加強實驗教學平臺與企業的交流與合作，推進產、學、研一體化改革，為進一步建立中試實驗基地和產業化生產服務；建立“以人為本、有利于實驗室開放和實驗教學的文化環境”，激發學生實驗與科研興趣，培養實驗能力和工程實踐能力，引導學生學會學習、善于協作。

收稿日期：2012-05-02

第8篇：融合教育體系范文

關鍵詞 小學體育 內容選擇 游戲活動

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0012-02

如何根據《體育與健康課程標準》選擇和確定小學體育活動與教學內容搭配原則。結合教學實踐說說小學體育教學內容原則和體育活動的搭配原則有哪些？

首先根據小學生活潑好動、善于模仿、希望得到肯定的身心特點，在選擇教學內容時應當以能夠激發其學習興趣、促進其健康發展為準則。教師在選擇安排教學內容時，嚴格遵循體育教學的基本原則與新課程標準，在本著科學、合理的前提下，力求制訂出符合教學實際的內容，促進學生健康發展。

一、健身性原則

健身性是選擇體育教學內容的首要特征，如果教師選擇的教學內容沒有實際鍛煉價值，不能達到健身的目的，這樣也就失去了體育課堂教學的真正意義。因此，健身性是評定體育教學內容的重要標準。

二、教育性原則

教學內容的選擇，不僅有一定的鍛煉價值，還應有教育意義。教師在選擇內容時，要從教育的本質出發，使選擇安排的教學內容與教學方法、規則等有機的結合，寓教育與活動中，達到教書育人、增強體質的目的。

三、趣味性原則

趣味性是體育運動吸引學生積極參與的重要方面，如果小學體育教學內容沒有趣味性，體育教學就會失去吸引學生的動力。堅持趣味性原則，可以使學生在興趣盎然中得到鍛煉，陶冶情操，發展智力，發揮體育鍛煉的特殊功效。

四、安全性原則

促進學生身心健康發展是體育教學最根本的目的。教師選擇教學內容時，安全性是首要考慮的因素之一，如果體育運動損傷了學生的身體、心理的健康發展，那就違背了體育教學的宗旨。

五、可操作性原則

新課程改革給教師選擇教學內容拓寬了范圍，不再局限于傳統的、固定的教學內容，教師可以根據各自學校的實際情況，以及學生的學情選擇一些鄉土氣息濃厚的、可操作性強的民族活動走進課堂，使教學內容得到了合理有效的補充。

教學中，教學原則的選擇利用不是一成不變的，需要教師根據自己的教學內容，靈活機動地選擇出符合客觀實際的教學原則，并針對教學內容進行合理的修改、搭配，以此來保證體育課堂的教學效度。

其次在小學階段體育活動與教學內容搭配上，要優先考慮小學生所處于的特殊發展階段，小學生善于模仿、樂于表現自己；有效注意時間短暫，興趣轉移快，對自己感興趣的運動項目能在短時間內控制自己的注意力。因此，教師在選擇安排體育活動與教學內容時，一定要遵循體育教學的發展規律，本著先難后易，先新后舊，先靈敏、速度后力量、耐力等方式進行因地制宜、科學統籌、合理搭配。

水平一階段的學生教學內容以基本活動為主，如隊列練習、基本體操、走、跑、跳躍、投擲、滾動與滾翻、攀登與爬越、韻律活動和簡易舞蹈等內容，與相應的游戲活動教材搭配起來易于被學生接受。如投擲內容，教師以“移動籃筐”的比賽方式進行教學。具體將學生分成若干小組，每組3～4人，每兩個小組用一只小籃球進行比賽，兩組各有一只廢紙簍或兩個學生手牽手形成“球筐”。各組規定一人拿筐，可以在規定的場地內自由移動，隨時準備接同伴投來的球。經過轉換方式進行教學，相信學生一定會積極參與，在集體的活動中體驗成功的樂趣。這樣被游戲化的教學，符合該階段水平的兒童特點，使其能長久地保持學生的有意注意時間，增強學生參與運動的積極性。

水平二階段的學生主要以跑、跳、投、體操、武術、小足球、韻律活動等內容為主，同時輔以相應的民間體育活動、體育健康常識、學校特色等內容并采用游戲和趣味性較強的比賽相搭配。如：水平二與水平三階段進行投擲壘球可以先在水平一階段設計投紙飛機、投小沙包等，教學時，教師可以采用學生喜聞樂見的形式，創設情境教學，增強體育教學的趣味性。這是保持和激發學生參與體育教學的主要手段，能最大限度地發展學生的身體素質。

第9篇：融合教育體系范文

摘 要 本文旨在簡要分析當前心理健康教育在大學體育教學中的重要性，并深入分析大學體育教育素質化訓練和心理健康教育存在的一些問題，進而探討構建大學體育教育素質化訓練和心理健康教育的融入性模式，實現兩者的有機結合，取得更好的效果。

關鍵詞 大學體育教育 素質化訓練 心理健康教育 融入性 分析

隨著社會經濟的迅速發展，在大學生的心理素質、健康教育等方面都受到社會一些不良因素的影響，在大學體育教學中單純的進行體育鍛煉，難以滿足學生實際需求，只有融入心理健康教育，才能形成更好的教育模式，促進大學生身心健康發展。

一、簡述心理健康教育在大學體育教學中的重要性

（一）適應社會環境優化

改革開放和化建設時期，社會經濟環境、政治環境、文化環境構成在不同程度上影響著大學體育教學氛圍，在教學中融入心理健康教育，能改變當前單一的體育課程模式，適應整體環境的進一步優化，形成思想意識超前、身體素質超棒、心理狀態超好的體育訓練氛圍，促進大學生的全面發展。

（二）塑造優質品質

在現代社會信息以科技高速發展的新形勢下，大學生的生活方式、受教育方式、課程設置、情感經歷、就業壓力等多方面的因素，會使大學生的心理素質、性格養成等收到當前社會上出現的金錢至上、物質社會等的影響，從而出現思想頹廢、沒有進取心、責任意識不強、價值觀迷失等多方面的品質缺陷，在體育教學中融入心理健康教育，有利于讓大學生從一些不良思想和行為習性中解脫出來，塑造良好的精神品質，磨練意志、增強互相幫助、團結奮進等優秀品質。

二、分析大學體育教育素質化訓練和心理健康教育存在的問題

（一）情感世界與體育鍛煉不同步

從大學生的心理健康來看，依然存在很多的“漏洞”，譬如，思想不成熟、容易沖動，情感世界豐富但是容易情緒化，有的學生在體育鍛煉中，過分追求身體素質的追求，沒有形成良好的情感引導和教育，造成身體素質與心理健康的脫節，在人際交往、矛盾處理等方面顯示嚴重的心理成熟不夠，缺乏自我解決問題的能力，生活閱歷和經驗嚴重不足等等[1]。

（二）心理疲勞與體育鍛煉的過頭

各種壓力的影響，使大學生大變得更浮躁、急功近利，往往在心理極端不成熟的條件下來參與體育教學，就會造成心理素質與體育鍛煉的要求相違背，造成心理上的扭曲和變化。譬如對于內傾型的學生來說，動作縮手縮腳，無法準確的完成；外傾型的大學生自我表現強烈，動作大膽，但情緒激烈，波動性大。并伴隨有情緒波動，不認真，產生消極情緒等，都會帶來心理上的負面影響，形成心理疲勞與體育鍛煉的完全不相適應。

三、探討構建大學體育教育素質化訓練和心理健康教育的融入性模式

（一）在體育鍛煉中強化理想信仰教育

通過教育，讓每一個大學生將理性信仰作為人生的支柱，并貫穿在體育教育中的每一個環節之中，通過具體的體育實際教育，將理想信仰教育細化在每一種不同的體育鍛煉中[2]，譬如，在排球教學中，讓學員形成互相幫助、公共進步的團結意識，并針對自己對排球的熱愛，形成持久的追求和鍛煉，通過中國或者其他國家的鮮明例子進行講解，讓學生在排球訓練中強化自己的人生觀，樹立正確的理想信仰。并結合實際的體育鍛煉課程，圍繞性格培養、品質養成、興趣愛好、高尚品格等多方面展開融入性教學，堅持鍛煉、不斷學習，敢于擔當，培養出超人的身體素質和強悍的心理素質，促進整體的發展，為走上社會、投入工作打下良好的基礎。

（二）在靈活的教學活動中強化心理素質教育

在以往的大學體育教學中，都是采用隨意性、放羊式的教學，沒有依照學生的個性需要和心理特征進行課程的設置，造成學生訓練的蠻目性，因此，要積極圍繞大學生的心理健康教育展開體育課程的教學活動。通過一些競爭性的游戲鍛煉方式，譬如，開展接力賽、籃球賽、小組合作等一些有趣的活動，打破一些大學生性情冷漠、沉默寡言、自卑膽怯等一些不良心理問題，形成樂觀向上、互相幫助、積極進取的觀念和行為意識，并在一些具有挑戰性的游戲活動中，既鍛煉了身體素質，也能培養積極向上、不輕言失敗、努力向上的拼搏精神，克服自我心理上的一些弱點。

（三）在興趣培養中塑造良好的心理狀態

激發大學生學習體育鍛煉的興趣。興趣是最好的老師。通過興趣教育來調節學生的心理狀態。在大學體育教學中，以生動簡潔的講解、優美的示范并用優美的音樂，更好地激發學生學習并鍛煉的積極性，保持好的心理[3]。同時，教師通過自身藝術形體的完美展示，讓學生體驗其中的美感，用啟發、引導、激勵的方法讓學生自由發揮，多多練習一些容易掌握的動作，創造一種輕松愉快的氛圍。

四、總結

在大學體育素質教育過程中，心理健康教育是一個必不可少的環節，在優化課程設計的同時，重視理論與實踐的相結合，在運動中滲入心理健康教育，將學生的主體作用與教師的引導作用結合，更好的形成大學體育素質教育與心理健康教育的融入性，形成兩者的最佳模式。

參考文獻：

[1] 呂成龍.論大學體育教育與心理健康的關系[J].華章.2012.09.

[2] 盧炳坤.淺談心理健康教育在體育教學中的作用[J].成才之路.2007.03.