混合式教學改革方案精選(九篇)

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第1篇：混合式教學改革方案范文

關鍵詞：混合教學模式；微視頻；高職；辦公室事務

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0200-02

一、問題的提出

互聯網、云計算、大數據等現代化信息技術給人們的思維、生活方式和學習方式帶來了前所未有的改變，推動了教育的改革和創新。“微時代”的到來更是給高職院校的課程教學帶來了前所未有的挑戰，慕課、微課、翻轉課堂、翼課為代表的課堂教學改革成果不斷涌現，信息技術在課堂教學中的應用已經成為新一輪高職課程教學改革的主旋律。《辦公室事務》是高職院校文秘專業核心課程，該課程具有實踐性、場景性、過程性、片段性的特點，以往的課程教學大都以課堂教學為主，沿用“理論+案例+情境模擬”的模式，學生在學習中實際仍處于被動接受的地位，由于缺乏真實場景和過程的體驗使得課程學習既“看不見”又“摸不著”并最終導致一定程度上的“做不了”（即所學知識在實際工作環境中難以遷移應用）。因此，基于微視頻教學資源的建設和應用，將傳統課堂教學方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，探索《辦公室事務》課程混合式課堂教學改革，具有重要的現實意義。

二、微視頻與混合教學模式

2002年，美國學者Harvi Singh和Chris Reed對混合式教學模式的內容和形式做了較為全面的論述。2003年何克抗教授將其引入中國。混合教學模式既是課堂教學與在線學習的整合，也是面對面教學與多種在線學習形式各自內部的整合，其核心是發揮學生在學習中主動性、積極性與創新性。微視頻在教育領域的應用研究，主要是一些大學的公開課、教育宣傳片和輔助教學資源方面，如可汗學院、網易公開課等。微視頻教學資源具有主題突出、情景真實、易于擴充、使用方便等特征，在混合教學模式改革中具有重要作用。

三、基于微視頻的《辦公室事務》課程混合教學模式改革方案

1.重構課程模塊，設計微視頻主題。筆者及課題組成員走訪了30余家省內企事業單位，開展辦公室事務工作調研，明確崗位職責與工作過程，將傳統《辦公室事務》課程的章節結構按照目標、過程、場景、條件的不同拆解成局部的單元，明確單元主題，以此為核心重構課程內容，構建10個教學模塊。同時按照實際崗位工作過程、工作任務以及教學模塊中的教學目標、重點和難點設計微視頻主題（見上頁表1）。

2.搭建在線學習平臺，完成微視頻制作并上傳。采用Camtasia Studio錄屏軟件、DV拍攝等方式制作微視頻，搭建“我的辦公室”微信平臺，按課程介紹、微視頻學習、PPT、資源空間（含音頻、視頻）、任課教師、在線留言和個人中心等模塊進行設計，搭建框架，并利用微信的功能，通過朋友圈在課前推送學習任務書，分享學習鏈接和資料，還可以通過群聊分小組進行線上的協作學習。

3.混合教學模式下翻轉課堂設計及實施。構建“學生在線學習（課前）―課堂討論答疑（課中教師主導課堂教學）―協助學習活動站完成項目任務（課中或課后）”的混合教學模式。具體實施步驟如下：第一步：課前學習階段。教師制作學習任務書、微視頻及其他教學資料并上傳至微信平臺，學生根據學習任務書，進行自主學習，完成教師布置的練習、測試題，對存疑的知識點進行整理歸類后提交至交流平臺。教師參與平臺的討論區和QQ群的討論和釋疑，及時反饋和解答學生的疑問，跟進學生的學習進度。學生參與線上線下的學習交流、互動討論，提交作業。第二步：課堂討論答疑階段。學生個人或分組展示課下學習成果，提出難點或疑問，教師針對共性問題或應用性知識拓展部分予以系統解答。布置有針對性的項目實訓任務，學生明確項目任務和目標后，組成協助學習小組，進行任務分工，討論并擬訂任務實施方案。第三步：協作學習完成項目任務階段。協作小組按照任務分工，小組內部及師生間在線上或線下開展充分討論，在不斷的交流、碰撞中完善項目方案。并在課程平臺展示各小組作品或成果，組織學生在線進行自評與互評，教師在點評中進一步指導學生運用所學知識解決問題，提高學生的知識遷移和創新能力。第四步：總結教學實施過程中的成效和問題。通過問卷等調查方式了解學生對混合教學模式的滿意度和看法，分析混合教學模式實施效果，對取得的成效和存在的問題進行教學反思，在后續實踐中不斷改進和優化教學方案。

四、基于微視頻的混合教學模式實施的思考與建議

根據問卷調查，89.3%的學生認可混合教學模式，80.9%的學生課程學習成績得到了有效提升。我們認為，混合教學模式改革之所以取得良好效果有以下幾點原因：

一是混合教學模式滿足了學生辦公室事務學習的個性化需求。傳統課堂“教師講授式”的模式忽視了不同學生在學習習慣、認知水平和學習需求等方面的差異，而混合教學模式中通過大量微視頻等線上學習資源，學生可根據實際情況調節學習進度、選擇學習時間及方式等，學習自主性得到提升。

二是混合教學模式有利于提高學生自主學習能力。傳統課堂主要采用“灌輸式”教學方法限制了學生的主體性和能動性，混合教學模式中學生自主選擇學習時間與進度，同時在完成任務與協作學習中內化與建構知識，有效激發了學生自主參與意識，促進學生創新能力的提升。

三是混合教學模式有利于學習者職業綜合能力的提升。混合教學模式中學生學習自主性、主動性得到增強，線上線下師生、生生交流渠道得到拓寬，有助于學生團隊協作能力、溝通交流能力、分析解決問題能力的提升。

當然，混合教學模式的實施也帶來了教師備課及部分學生學業負擔的加重，教學評價及教學活動組織等方面的困難等問題，這些都需要在今后的教學實踐中進一步摸索。

參考文獻：

[1]樂平平.基于學習動機理論的微視頻教學資源設計與應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

[2]陸P.推進課程共享與教學改革全面提升大學教學質量[J].中國大學教學，2014.

Rearch on Blended Instructional Design and Practice Based on Micro Video

―Taking "Office Affairs" Courses as an Example

SHI Wei

（Zhejiang Business College，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）

第2篇：混合式教學改革方案范文

關鍵詞BIM技術工程造價專業課程改革

1BIM技術對于工程造價專業人才的影響

1.1傳統造價人才崗位分析

工程造價專業從業人員主要是在建筑、安裝、公路工程等領域從事工程計量與計價、項目招投標等工作，本專業的畢業生主要面向咨詢服務企業、建筑施工企業、工程設計勘察企業以及房地產開發公司。其主要的典型工作任務有：確定工程項目各分部分項工程單價、編制工程量清單、編制工程量清單報價、編制招標文件、編制投標文件、編制工程結算、工程結算談判、工程項目投資財務評價、建設項目工程造價控制等。量與計價的計算是目前工程造價從業人員最主要的兩項工作任務，現在采用的主要方法是通過手算或軟件計算工程量并進行計價。因為算量的任務量較繁雜，所以大部分造價人員的主要任務和時間都用在算量上。

1.2BIM技術下造價專業人才能力需求變化

BIM(BuildingInformationModeling)，建筑信息模型，目前BIM技術已經逐漸成熟，在很多工程項目上落地實施。近三年來，各省相繼出臺了推動BIM技術發展的政策，將BIM技術推廣到建設領域全產業鏈。我國BIM技術經歷從1.0時代到2.0時代的發展，從剛起步的三維實體模型（3D）發展到目前的三維模型+進度+成本（5D），它包含的數字化信息涵蓋了建筑物的完整生命周期，有效集成了工程建設、設計、施工、運營等各方的信息共享，快速促進建設工程行業的發展。BIM技術真正落地實施，就意味著設計階段開始就建立完整的多專業模型，這些模型能夠在后期的招投標、施工階段提供準確的工程量，原本需要花費大量時間的算量工作任務量將大大降低。當造價員從繁瑣的工程量計算任務中解放出來時，計價工作就顯得更加重要了，如全過程造價管理中從設計階段進行優化、招標階段開展策劃、投標階段提出對策、施工階段進行成本控制等這些更具有技術含量的業務。

2課程改革的思路

2.1必須適應行業的需求

職業教育的課程目標應該與職業能力相對應。BIM技術已經越來越多地在實際項目中得到運用，對于從事工程造價的技術人員來說，不適應BIM技術，就容易在這輪建筑業改革升級中被淘汰。因而，在造價專業人才的培養過程中，要重視課程體系的調整，以適應行業改革升級需求，在課程內容中對接行業新技術，在技能培養中鍛煉行業新技能。

2.2必須符合現代職業教育發展的需求

我國的職業教育發展已40余年，職業教育各項基本建設得到推進，課程建設也隨之革新，特別是近年來提出加強內涵建設，課程建設也成為職業教育改革的核心之一，從最初的理論與實踐并重，發展到現在的理論與實踐一體化；教學模式也由單一的課堂理論教學發展到項目教學、案例教學、工作過程導向教學。BIM技術的引入可以很好地實施“教學做合一”，有助于學生學習興趣以及專業能力的培養。

2.3必須符合高職學生學習特點

高職專業的學生很大部分由于理解、接受、自控能力不強，在學習上的自主性不夠，特別是造價專業的學習難點多，知識不易理解，技能不易上手，學生學習時難度較大。因而在改革時，應充分地考慮學生的認知規律，通過引入BIM技術，虛擬仿真等信息化技術，可以吸引學生的學習興趣，有助于學生的理解。

3課程改革與實踐

3.1教學改革目標的確定

通過網上進行的問卷調查，對于BIM技術下人才能力需求變化進行分析，確定BIM技術下工程造價專業教學改革的目標。工程造價專業人才培養應以掌握造價技術為主線，以BIM操作技術為輔助手段，培養具有工程造價文件編制能力和具備全過程造價管理的能力。

3.2制定課程改革方案

確定了改革的目標后，對于工程造價專業課程體系進行了梳理，對于課程建設進行改革。對于如何將BIM技術與課程體系結合，主要從以下兩條途徑入手，第一是新開設BIM課程，第二是將BIM技術植入現有的課程，具體做法如下：

3.2.1增設BIM課程

為了讓學生對于BIM技術有更好的理解，新開設相關的BIM技術概論等課程，使學生對于BIM技術從政策、發展等方面有更全面的理解，認識BIM技術的實質，吸引學生的學習興趣。

3.2.2在課程內容中植入BIM技術

在“建筑識圖與構造”“建筑結構與識圖”“建筑施工技術”等專業課程教學中，教師在授課中運用BIM技術建立建筑的實體模型，借助于BIM技術的三維仿真、虛擬施工等技術，展現建筑構造、建筑結構節點、建筑施工工藝等，從而加深學生對于建筑構造、結構的理解；使學生掌握常見的施工工藝，為后續專業核心能力培養奠定基礎。在“建筑及裝飾工程工程計量與計價”“建筑安裝工程計量與計價”及“建筑施工組織設計”等課程中，實施理實一體化課程，課程中融入BIM建模、BIM算量、BIM項目管理、BIM5D等內容，促進學生掌握BIM技術，培養學生全過程、全要素、全生命周期實施造價管理的理念。

3.3制定課程標準

課程標準是一門課程實施的依據與標桿，在工程造價專業教學改革中，通過校企合作，共同敲定了專業課程教學內容的選取、教學內容的編排、典型項目的引入、教學方法的選擇、學習資源的建立以及教學評價的實施等。在課程標準的制定中，充分地與BIM技術結合，比如，在“建筑及裝飾工程工程計量與計價”課程標準中，采用“網、賽、課”混合式教學方式，課堂教學引入典型項目的BIM模型，讓學生直觀認識建筑構造、結構，強化識圖能力，更好地理解計算規則；在“建筑施工技術”課程中標準中，考慮利用BIM技術進行虛擬仿真，促進學生施工工藝的理解；在“建筑施工組織”等課標中，融入BIM場布、模架等技術，使學生具備一定的施工組織編制能力。

3.4教學改革實施與成效

課程實施是教學的最為關鍵一環，將專業課程體系調整方案整理后，經教學指導委員會審定，編制工程造價專業16級實施性教學計劃中。在造價16級學生中應用，在“建筑識圖與構造”“建筑及裝飾工程工程計量與計價”“建筑安裝工程計量與計價”及“建筑施工組織設計”等課程中，選用難度適中的典型工程項目，比如二層框架結構項目，運用revit建模；導入廣聯達土建算量、鋼筋算量、安裝算量完善調整模型，套用定額，導入計價文件完成計量計價成本文件；運用場布軟件繪制施工平面布置圖；運用夢龍軟件繪制施工進度計劃，最后將模型、成本文件、進度文件導入BIM5d，模擬施工進度、成本、質量控制。通過在各門課程中將BIM技術點的分散學習，再運用一個共同的項目將BIM各技術點串聯在一起，由學生自己動手完成項目，提高了學習興趣，也掌握了一定的BIM技術，對于造價專業知識也有了更好的理解與掌握，培養的學生也具有了更好的職業能力，多名同學參加BIM相關的造價技能競賽獲獎。

第3篇：混合式教學改革方案范文

（河北民族師范學院信息中心，河北承德067000）

摘要：新升本科院校向應用型本科轉型過程中，須重新制定大學計算機基礎課程的目標、內容、實施、評價等體系。文章通過分析應用型本科人才定位以及課程訴求，提出面向能力發展的改革目標，將課程內容分為大學信息技術基礎課和專業相關課，分別培養學生的信息技術素養和專業相關的計算機應用能力，在課程實施上采用任務驅動教學模式和分層教學方法，在課程評價上強調過程性評價和多元評價相結合。

關鍵詞 ：計算機基礎；任務驅動；應用型本科；分層教學；計算思維

文章編號：1672-5913(2015)17-0059-05

中圖分類號：G642

基金項目：2012年河北省高等教育教學改革研究項目“基于Blended Learning理論的高校教學改革——以計算機基礎課程為例”( 2012GJJG124)。

第一作者簡介：孫海民，男，副教授，研究方向為網絡教育應用和教學設計，mikebnu@sina.com。

0 引言

新升本科院校向應用型本科轉型過程中，大學計算機基礎課如何改革是一個重要課題。重視計算機理論知識、忽視實踐能力培養的課程體系已經不能滿足應用型本科院校人才培養的要求，計算機基礎作為一門工具性質的大學公共課程，應該從應用型本科院校的人才培養定位和課程體系訴求出發，構建課程的目標、內容、實施、評價等體系。

1 應用型本科院校人才定位及課程訴求

隨著我國經濟的迅速發展，高校人才輸出出現與社會需求不適配的問題。一方面，每年大量高校畢業生由于缺乏市場需要的崗位技能而難于就業；另一方面，我國經濟快速發展需要具有創新精神的人才。應用型、創新型人才培養成為高校改革的關鍵。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。有研究者指出，應用型本科院校以應用型為辦學定位，以培養注重理論基礎和實踐能力的應用型人才為目標，是適應我國市場需求和滿足高等教育大眾化的產物。應用型本科院校人才培養的特點是以培養學生的應用能力為目標，以滿足市場需求為導向，以高等教育大眾化為己任，以服務特定行業和地方經濟為首要任務。

落實應用型人才培養，必須要落實人才培養的具體問題，而首當其沖的是課程建設問題嘲。課程建設的核心是課程開發者所持有的課程理念，是進行課程設計、實施和評價的認識論基礎。新課程理念要求在注重知識應用、技能培養的同時，重視知識的理解、知識的融會貫通和知識體系的構建。單一的課程理念，如功利主義課程觀不足以滿足應用型人才培養對課程的要求。多元整合課程觀在課程形態上博采眾長、各取所需，對應用型本科教育的發展具有一定指導意義。

有研究認為市場上真正適應力強的應用型人才得益于一般能力的習得和綜合素質的提高，與深厚理論基礎沒有直接關系。因此，應用型本科教育的課程目標要做到“綜合化”和“基礎實”，淡化學科發展規律，以職業需求為導向，以技能培養為主線來選擇課程內容；在課程設施上要圍繞學科知識設計問題，以學習共同體為單位，以任務驅動實施教學，注重共同體成員的人際協作和問題協商以及默會知識的開發。

2 課程定位

大學計算機基礎課程是培養非計算機專業學生計算機知識和能力的公共課，具有較強的實踐性與應用性。該課程改革要符合應用型本科院校人才培養課程體系的整體思路，合理確定自身在課程體系中的地位。

2.1 基礎性

通過該課程的學習，學生掌握信息化學習所需要的基本知識和操作能力。在信息化教學環境下，各門課程的學習離不開信息的獲取、識別、處理、加工和應用，學習者的信息技術知識和能力會影響課程學習效果。該課程在大學一年級開設非常必要，有利于學生后續課程學習質量的提高，避免讓信息技術知識和能力成為制約高校信息化教學的障礙。該課程在應用型本科院校課程體系中的基礎地位毋庸置疑。

2.2 針對性

當前計算機技術的觸角已伸向各個學科領域，很多專業都需要計算機技術和專業知識相結合的課程，例如美術專業的網頁設計與開發、音樂專業的數字音樂制作、理工科專業的CAD軟件使用、會計專業的數據統計與處理等。如果說基礎性將該課程定位于培養學習者的信息技術素養，那么該課程的針對性在于滿足學習者由于專業不同而需要的相應計算機知識和能力。

2.3 服務性

服務性意味著該課程有工具價值，對學生學習和工作起到支撐作用，課程目標要面向學生當下學習和今后工作而設定。學生掌握計算機知識固然重要，但更重要的是將所學知識應用到現實情景中，利用計算思維分析問題和解決問題。在教學中要淡化學科知識，強化學生的計算機應用能力，培養其利用計算機進行問題求解的能力。

3 課程改革

以應用型本科院校課程體系的功能定位為導向，大學計算機基礎課程須從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價4個方面進行全方位改革。

3.1 課程目標

教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會提出的教學目標中包含了“應用計算機的問題求解能力”，即計算思維能力。計算思維能力的培養是學生運用計算機解決專業問題的基礎。C9會議認為計算思維能力的培養是大學計算機基礎教學的核心任務。面向能力發展的大學計算機基礎課程目標由低到高可分為3個層級：第1級，培養大學生適應信息化學習和社會需求的信息技術素養，是基本目標；第2級，培養應用計算機知識解決專業問題的能力，是重點目標；第3級，計算思維能力的養成，是核心目標。

3.2 課程內容

教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會提出，計算機基礎教學內容涉及“系統平臺與計算環境、算法基礎與程序設計、數據管理與信息處理、系統開發與行業應用”4個知識領域。計算機基礎教學有別于計算機專業教學，授課對象是非計算專業學生，沒必要涉及4個知識領域的方方面面。面向應用能力發展的大學計算機基礎課程，在內容選擇上應以培養學生信息素養為基礎，以專業相關的計算機應用需求為導向，表1列出了大學計算機基礎的具體課程安排。

該課程在課時分配上減少面授時間，增加學生自主學習時間，面授與自主學習時間比例為2:1；同時，依托Moodle教學平臺展開混合式教學，為學生提供學習資源、安排學習任務，讓學生進行小組討論、撰寫學習心得，開展基于任務驅動的學習。

3.2.1 大學信息技術基礎課程

大學信息技術基礎課程目標在于培養信息時代大學生的信息技術素養，表2為該課程的知識體系，課程內容涵蓋學生應該具備的信息技術知識和能力。在信息時代，學生須懂得在繁雜的數據中查詢信息和識別知識，“Where”比“Why”更重要；同時，培養學生的網絡安全意識和網絡文明與道德，這是當前網絡文化建設的重點內容，因此，“信息技術與學習”作為知識體系的一個重要組成部分，被安排在本門課程的前面。

隨著信息技術在中小學的普及，一些大學新生已經具備一定計算機知識和操作技能，有的甚至達到較高水平；但也有一些學生對計算機仍很陌生。因此，有必要在入學時對新生進行計算機基礎知識和能力測試，按照測試結果劃分不同層級，以便展開不同層次的教學。大學信息技術基礎教學根據學生計算機知識的初始能力可分為基礎班、提高班和進階班3個層級，圖1為該課程分層教學的內容設計。

基礎班添加“零基礎”模塊，和提高班一樣沒有安排“多媒體素材處理”模塊。與提高班相比較，進階班的“文字處理”、“演示文稿”和“電子表格”模塊專注于高級功能應用。不同層級教學設置不同教學目標，表3為分層教學的目標設計。

3.2.2專業相關計算機課程

作為大學信息技術基礎課程延伸的專業相關計算機課程，為學生將來從事崗位工作奠定專業相關的計算機知識和能力。通過文獻調研和采訪調查，筆者設計出專業相關的計算機課程(見表4)，每個專業可從8門課程中選擇一門進行學習，表中用“√”表示某類專業的推薦可選課程。

專業相關課程中剔除了C、C++和Java語言程序設計課程，此類課程專業性較強且需更多課時才能讓學生達到項目開發的水平，因此不建議非計算機專業開設。Access數據庫應用、VB程序設計和Excel VBA程序設計3門課程與某些專業密切相關，學習難度系數小，學生在較短時間內可以達到實際應用的目標，適合某些理工類專業開設。

3.3 課程實施

課程內容設計界定了向能力發展的計算機知識體系，如何在實施過程中培養學生信息技術和專業相關的計算機應用能力是課程改革的關鍵。

3.3.1 初始能力評估

根據分層教學改革思路，在新生入學時對其計算機知識和能力進行初始評估，根據評估結果劃分不同班級。以河北民族師范學院2014年化學和數學兩個專業189名學生的評估為例，此評估采用網絡考試的形式，要求學生40分鐘內完成40道單選試題。測試結果如圖2所示。

結果表明，雖然現在學生從小學就開始學習信息技術課程，但是其計算機水平不容樂觀。113名學生成績不及格將進入基礎班，74名學生成績合格或者良好將進入提高班，僅2名學生成績優秀進入進階班。

3.3.2任務驅動教學

在課程實施過程中，任務驅動教學符合面向能力發展的計算機課程改革的內在要求，它以解決現實問題為目標，以學習共同體為單位，在真實或模擬環境下展開項目合作，完成任務的路徑包含知識的應用、知識的意義建構和對知識情景因素的認知。任務驅動教學有利于學習者之間合作能力和團隊意識的培養，為學生將來適應信息化社會奠定基礎。

任務驅動教學中最為關鍵的是學習任務設計，必須滿足以下幾點：

(1)包含要習得的知識點。任務的結果并不重要，重要的是在完成任務過程中建構知識的意義，這是任務驅動教學的最終目標。

(2)包含多個知識點。某些知識點可能同屬某一章節，也有可能跨越不同章節或領域，學生須綜合應用知識才能完成學習任務。

(3)以問題為載體，包含時間、地點、工具、規則、人力、材料等情境因素。問題是引發學生學習興趣的起點，解決問題是學習任務完成的標志，設計學生感興趣并努力解決的問題是任務驅動教學的關鍵。

(4)多維評價標準。由于學生在執行任務時具體情況不同，其結果存在差異，故完成任務的標準不應唯一，否則會走向刻板抹殺創造力的極端。任務驅動教學注重學習者對問題的感知、知識的建構、默會知識的生產和成員之間的合作，評價標準只起到一定的導向作用。

大學信息技術基礎和專業相關計算機課程都具有工具性質，實踐性很強，非常適合任務驅動教學。例如在學習數據處理時，可以設計“某大學學生消費調查分析”“某大學學生時間管理分析”“某大學學生對教師教學認可度分析”等任務。表5為“某大學學生消費調查分析”成果的評價標準設計。

在執行任務時，學生必須明確某些具體事項，例如：定義消費類型（如飯費、圖書、零食、上網、日常用品）；定義家庭經濟狀況（上、中、下）；統計不同消費水平人群在各個年級的分布等。一個個子任務的界定和解決使學生進入情境，在情境中建構知識的意義，應用知識，培養計算思維能力，促進非智力因素的發展。

專業相關的計算機課程課時較少，原則上每門只設計一個貫穿整個課程的學習任務。每次課程的教學內容、學習資源、學習活動的設計都將為完成這個學習任務而具體設計，學習者最終要提交一個完整的作品，例如網頁設計與開發課程可以設計“承德土特產品展銷網”，flash動畫設計課程可以設計“避暑山莊廣告片”等任務。

3.4 課程評價

大學計算機基礎課程要改變以期末考試作為課程考核的評價方式，這是因為該課程是一門工具性質的課程，注重操作和應用能力，雖然考試成績在一定程度上能夠反映學生對某些知識點的掌握情況，但也存在學生考試成績很高而應用能力很差的現象。

課程評價須以面向能力發展為目標，教師要改變“以分數給學生貼標簽”的評價思想，認識到診斷和激勵功能，將評價作為學生努力學習的重要外部動力，注重課程的過程性評價，將其融入任務驅動教學過程中，及時對學生的學習和階段成果給予積極評價。同時，評價還須注重多元性，評價主體不僅是任課教師，還應有小組成員和學生自己，評價依據包括任務作品以及學生在課程中的參與程度，例如課程論壇的發帖數量、提交學習反思的數量等。

4 結語

課程改革是新升本科院校向應用型本科院校轉型過程中的重要問題。在借鑒其他高校經驗及展開調查研究的基礎上，筆者提出了計算機基礎課程改革方案。該方案還存在不完備的地方，如未提及任務驅動教學中小組劃分與任務實施，未能有效結合線上線下教學等，仍須與業內同仁共同探討，不斷完善，以求取得更好的教學效果。

參考文獻：

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