高效課堂實施體會精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高效課堂實施體會主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高效課堂實施體會范文

創建高效課堂是我們一直追求的，也是我們一直努力做的。面對“361高效課堂”模式，我們組的所有成員積極響應學校的號召，在懵懵懂懂、磕磕絆絆中摸索著“361”，下面僅將我們在摸索中的幾點體會與老師們交流一下，不當之處還請老師們多批評指正。俗話說：不入虎穴，焉得虎子。因此，我們要樂于更新觀念，敢于接受挑戰。

1.讓“361高效課堂”模式走進課堂。學校推行“361”教學模式伊始，我們組就利用集體備課的時間開始討論：

2.精心準備三案。“361高效課堂”模式很好，但我們的準備工作變得更艱巨。課前預習案的設計多以填空的形式，內容以學生自學能學會的為主，比如基本概念、基本規律等，同時配有預習達標檢測學生的預習結果，清楚學生的困惑，提高解決問題的有效性。

課堂研討案從本節課的重點和難點出發，設計問題聯系已有知識預測物理概念和規律，然后通過討論或實驗探究證實預測，生成知識，同時小組展示并評價，然后感悟總結。

課堂達標案以鞏固落實重點為主，每次都有一個拓展思維的題，帶*的，以達到分層教學的目的。

3.智慧上課，精心組織課堂。上課時我們教師根據教學目標要求和學生的特點積極地加以指導和引導，精心設疑引導學生討論，盡量把疑問設在學生思維的“最近發展區”，捕捉課堂上動態生成的教學資源引發思維的碰撞，讓學生在教師的引導下進一步學習。為達到導的適度、適時、準確，導出精彩，我們精心設計“三案”，設計如何引導、啟發、幫助學生自主學習，對學生的自學、教師精講點撥、課堂討論及學生自主展示的內容及操作細節都進行詳細謀劃。這樣一來，無論在課上還是課下，都把學生自主學習、合作探究放在首位，教學的重心從“教”轉移到“學”上來。

4.學習小組討論提升課堂的高效性。我們教師在“361高效課堂”模式實踐過程中，總結出了提高小組合作能力六招。

第一，按“組員異質”原則分組。即在學業成績、性別性格、品行紀律、愛好特長等方面，形成差異又相容互補；第二，按學習成績讓組員自由結成“幫扶對子”；第三，組員個個有職，各負其責。各組選出常務組長，以及負責各學科學習的學科組長，還可選出協調員、監督員、記錄員、統計員和檢查員讓每個成員有實實在在的事可做；第四，實行捆綁管理。凡個人加分或扣分，小組也跟著加分扣分。所結的“幫扶對子”，也是捆綁加分或扣分；第五，組員共同商量確定本組的組名、組訓、目標、組規、組歌；第六，各組照一張“全家福”，統一粘貼在宣傳欄，照片旁邊寫上組名、組訓和目標。

通過以上措施，激發了學生的學習興趣，提高了學生思維技巧的運用能力，培養了學生的合作精神和社會交往能力，增強了學生的責任心，實現了學習的自我管理。真正體現了小組合作學習的意義。

第2篇：高效課堂實施體會范文

關鍵詞：問題化教學 教學實施 做法 體會

通過認真分析課題《問題化教學在無機化學教學中的應用研究》課堂實施過程，筆者認為該教學模式不僅能激發學生的發散性思維，調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛，讓學生成為課堂的主人，而且還能提高學生的職業素養。但也發現一些亟待解決的問題，如有時容易陷入“優生”課堂，以及課堂時間不夠用等。針對容易出現的問題，下面淺談筆者提高問題化教學課堂實施的一些做法和體會。

一、保持學生持久學習熱情的策略

學生思維被激發后，能否產生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，保持學習熱情，是構建高效課堂的決定因素。要保持學生學習熱情，可從以下三方面入手。

1.建立平等的師生關系，尊重學生

問題化教學倡導學生是課堂的主人，教師是課堂教學的設計師、導演。民主、平等、和諧的師生關系是問題化教學課堂教學設計順利實施和成功推進的關鍵。絕大多數中職學生為高中錄取的落榜生，有很強的自卑感，不善于表達。要打開學生的心扉，和教師積極互動，產生理想的教學互動效應，教師要做到如下幾方面。

一是顛覆傳統師道尊嚴的教學觀念，自覺把自己放到和學生平等的地位，做學生學習活動的組織者、促進者和輔導者。當一些學生意見與教師不同時，教師要保持冷靜，耐心解析，不能采用師長壓服的做法。二是要多關愛學生，把關注焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗上，注重師生之間、學生之間的多向互動，有效激發學生的學習活動。如：鼓勵學生質疑問難，尊重學生的意見、自尊和人格，尊重每一位學生的個性化發展，尊重學生在課堂上的所思所想。三是對學生的每一個進步都要給予及時的贊揚和肯定，對課堂上的不當表現不能以簡單、粗暴的方法訓斥學生，例如部分文化基礎差的學生，被叫答時往往說“不懂”或搖搖頭，教師不能說“這個問題這么簡單都不懂”“你之前是怎么學習的？”等，這樣會喚起學生對過去學習的不愉快記憶，失去學習興趣和自信。這種情況需要教師耐心引導和鼓勵學生從零開始獲得知識。此時，學生也會因人格上受到教師尊重，而產生新的學習動力。

2.面向全體學生，正視學生的個性差異

學生是問題化教學課堂教學的主體，是學習的主人，課堂教學要樹立為了一切學生發展的教學理念。中職生入學門檻低，大多數初中畢業，少數高中或大學畢業，還有個別是同等學力的社會青年。教師要考慮不同層次學生之間的學習起點和動機、態度、學習能力、知識基礎等落差，要兼顧到班級每一位學生的學習和發展，力求保障不同層次學生都吃飽、吃好。

此外，在課堂教學中，教師多是讓舉手的同學回答問題，因經常被叫答，這部分學生會被教師越來越關注，被叫答的機會也會更多。而不舉手的學生因為不會回答或沒有勇氣舉手，則容易被教師忽視，長此下去，回答機會被部分學生“壟斷”，陷入“優生”課堂。因此，教師要盡量做到公平提問，有效叫答。可采用分組合作學習，叫答先以組員輪流派代表回答，其他組員補充，最后讓全體學生再自由搶答。實踐證明，把學生置于團體中協助學習，既可以保證每位學生均能獲得平等回答問題的機會，又可以給優生創造幫帶差生和施展才能的舞臺，避免教學課堂陷入“優生”一言堂，從而使課堂保持生機活力。

3.科學評價，保護學生健康的學習情緒

和諧寬松的評價氛圍，有利于調動學生的學習主動性和積極性。學生是課堂實施的主體，一旦學習情感受傷，學習興趣和積極性都會受挫。如果事件是因為教師課堂不慎評價而起，學生還會對教師的組織教學產生抵觸情緒。這樣，課堂將難以順利實施，達不到預期的教學目標。因此，在課堂實施過程中，教師要注重學生職業素養的培養，科學正確評價學生的課堂表現。

一是要建立促進學生全面發展的評價體系，通過評價保護學生的學習熱情。教師對學生回答問題的評價，不能僅關注學生回答問題正確與否，更應注重發現和發展學生多方面的潛能，評價要涉及學生學習過程和方法，助力學生情感、態度、價值觀的培養。要讓學生置身于“問題”的樂趣之中，在“問”和“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。例如教師聽了學生的回答后不做及時明確的反應，或學生回答完畢后，不予評價點評，只說一句“坐下”，或簡單地說“很好”“錯了”等，都是不可取的。對于否定的評價，可在鼓勵中給予糾正，像“怎么亂說啊”“書中有啊，怎么不看書！”等有可能挫傷學生積極性的不當評價，都不能出現在課堂上。

二是要建立激勵學生積極回答問題的獎勵機制，變學生“被叫答”為“我要回答”，培養學生良好的心理素質。大多數中職生文化基礎較差，語言表達能力較差，缺乏自信心和競爭意識，不希望或害怕老師課堂提問。因此，我們一方面可以對課堂表現積極的學生進行登記并加分，記入學科平時成績；另一方面提高平時成績在學科總評中的比重，讓學生意識到：即使我文化基礎差，只要我課堂上積極表現和努力，學科總評還是能夠及格的。以此引導學生通過自己的努力獲得知識，鼓勵學生在犯錯誤和糾正錯誤中積累更多的經驗，體驗快樂學習。實踐證明，此做法不僅能使課堂實施順暢，讓學生在思考和回答問題中產生心理碰撞，鍛煉自我，而且還能夠讓學生在回答問題的過程中提高膽量和語言表達能力，規范言行，學會公共禮儀。

二、靈活應對學生問題意識的策略

在問題化教學中，教師課前預設教學問題，課中引起學生生成問題越多，課堂教學就越具活力。但有時也出現不少生成問題是教師事先沒法預見的。其次，學生的問題意識被激發起來了，課堂上主動提問與討論的時間也會大大增加，有時出現45分鐘的課堂教學時間不夠用。因此，需要教師靈活發揮自己的課堂即時智慧，及時策劃重組課堂教學中學生反饋的信息。對學生回答問題的正確與否不能緊摳，關鍵是要教學生學會認知、學會做事、學會共事等素養。面對學生的答題和產生的問題意識，教師要注意以下兩點。

1.候答要有耐心

候答時間主要為教師提問和學生反應之間的暫停，以及學生反應和教師反饋之間的暫停。如果教師急著讓學生回答，中間沒有候答時間或候答時間很短，學生無法有效回答，回答積極性也會被挫傷。因此，教師要給學生足夠的候答時間，使更多的學生參與到問題的思考中，促使學生真正思考問題，培養學生良好的學習品質。

2.理答要有策略

第3篇：高效課堂實施體會范文

關鍵詞：高中數學 合作學習 有效措施

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0098-01

1 合作學習是時代的需要

高中數學新課程強調學生綜合素質的提高，鼓勵學生合作式學習，重視培養學生的實踐能力，自主學習能力，提倡學生多動手、多思考、多探索，閱讀自學，加強與同學之間的合作探

究[1]。而傳統的課堂，一方面，教師包辦，學生學習被動，極大地抑制了學生學習的積極性，這種只重“教”，不重“學”的過程，導致學習過程乏味，學生學習效率低；另一方面，被動的學習，扼殺了學生的學習興趣，學生就會進入死記硬背，甚至厭倦、放棄數學的惡性循環當中。因此，為了更好地適應新形勢，根據不同的學校、學生以及學科特點，探索新的教學模式勢在必行。最近，出現了如翻轉課堂、超前擅后課堂模式、高效“6+1”教學模式等，我校施行的高效“6+1”教學模式注重學生的發展規律，其中的小組合作學習與新課改的指導思想保持高度一致。

2 推動小組合作學習的有效措施

隨著新課程改革的實施，傳統的教學方式朝著自主學習、合作探究的方式改變，我校也進行了相應的改革和試驗，高效“6+1”教學模式已融入到課堂半年有余，要將小組合作結合落實到位，發揮其最大作用，筆者總結了一些經驗如下：

第一，合理分組。教師應了解全班所有學生各學科的基本情況的前提下，如：對學科的興趣、基礎知識的掌握、學科基本素養等，在分組時，力求組與組之間實力相當，組內成員各有所長，各具特點。首先，確立小組長。小組長必須是人源好，有一定組織能力，自己學習成績優良，有一定自控力的學生，通過演講的方式毛遂自薦，獲得大家認可。然后，確定組員。所有小組長聚在一起，挑選組員，要求：每個小組6人，每人都必須負責一個學科，保證每個學科都必須有帶動人（也就是學科成績較好的同學），這樣可以帶動小組討論。

第二，制定組內制度。每位同學在組內都擔任特殊的角色，有自己的任務，需共同制定組內制度，形成合力，讓小組討論能夠有序的進行。

第三，小組合作學習實施。一方面，教師應根據本班學生特點，結合本節課重難點，設計合適的教學方案，使學生產生想要討論的意愿，同時提高學生學習數學的興趣，另一方面，小組合作討論過程中，老師深入各小組，發現問題，點評問題，發現優秀，表揚優秀，讓小組每一個成員切實感受榮譽感。

第四，形成獎勵。對小組合作效果突出的小組進行獎勵，獎勵形式必須不同，精神物質雙重，現形做法：物質獎10元現金，若上個月積分都為負，則無獎勵小組，現金將累計進入下個月；精神獎勵，可以是父母寫給孩子的信，也可以某個老師給孩子寫的一句話，也可以是和校長合影，也可以免掃地一周等；另，年級層面獎勵，至少半學期進行一次獎勵，讓小組知道他們的付出是有收獲；

第五，合作小組重組。經過一段時間的小組合作學習，成員的能力或多或少得到提到，根據合理分組原則，定期重組成員，重選組長，小組換血非常重要。建議兩學期一次，開發有潛能的組長，讓盡可能多的學生享有責任，施展才能。

3 實踐小組合作學的心得體會

小組合作學習在理論的支撐下，迫使教師在課堂實踐中，探索出引導學生達到最優的學習效果的具體有效措施。教師的教學觀念得以更新，教學方法發生改變，教師的角色發生變化，要求教駕馭課堂的能力更高，充分營造、維護良好課堂合作討論的氛圍的同時，還要注重發現學生的閃光點，鼓勵學生，進而極大的提高學習興趣，促進所有學生學習數學。在課堂上，教師尊重學生的人格發展，學生的小組合作提高了參與意識和極強的表現欲，個性得到發展，增強了學生的綜合素質，課堂生命力得到煥發，課堂教學逐漸呈現出一種生動、活潑、開放、高效的理想狀態[2]。最終，學生的成績得以穩步提升。

參考文獻：

[1] 《教育規劃綱要》工作小組辦公室.教育規劃綱要輔導讀本[M].教育科學出版社，2010，8.

第4篇：高效課堂實施體會范文

關鍵詞：初中數學；課堂教學；高效；實踐與體會

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-082-01

課堂是學生學習數學知識的主陣地，也是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，課堂教學效率如何，主要取決于45分鐘課堂教學質量的好壞。實現初中數學課堂教學的高效進行，就要求數學教師在有限的課堂時間內根據高效的教學理念，采取高效的教學方法，組織高效的數學課堂教學，高質量地完成初中數學課堂教學內容，有效地提高學生的數學學習能力和數學素質。如何實現這一教學目標呢？以下筆者結合初中數學教學實踐，就如何打造初中數學高效課堂作膚淺的總結。

一、把握課堂時間觀念，明確課堂教學目標

在新的教育背景下，初中數學教學任務是非常繁重的，而教學時間又是非常有限的，想要在有限的時間內完成高質量、高效率的教學任務，從而實現教學目的。首先就要明確數學課堂教學中的教學目標，需要掌握所要講解內容的重點，如何將難點進行化解。例如，學習到“一次函數”內容時，“一次函數”作為初中數學教材中的重點內容，對學生來說還是比較吃力的。在教學這章內容時，首先要明確它的教學目標。學習“圓的變量函數”時，要通過信息技術的應用，利用計算機畫函數圖象。結合學生的生活實際情況，讓他們掌握一次函數的特征，為方便以后學習更深層次的知識。只有將教材了解透，才能在短短的45分鐘內有針對性地進行數學教學。教學目標就是基礎，就是出發點，沒有教學目標就是一盤散沙，沒有辦法進行教學活動。因此，備課時應確定教學目標，并且圍繞教學目標不斷開展各種教學活動。

二、營造寬松的課堂氛圍，讓學生輕松學習

教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。要想學生積極參與數學教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以數學教師首先要愛學生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友，從而使學生在輕松愉快的課堂中獲得知識。

三、應用現代化教學手段，提高課堂教學效率

在信息時代，對教師來說，掌握現代化的教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來45分鐘的內容在四十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。對于有條件的學校，還可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。

四、指導科學的學習方法，培養學生自主學習能力

教學的最高境界不是看學生學到了多少知識，而是看你的學生是否學會了學習。初中數學內容較抽象，要學好數學，就要充分認識到初中數學的特點，并結合學生的學情，探究有效的學習方法指導學生。首先是學習計劃。科學的學習計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩扎穩打，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。其次是課前預習。課前預習是非常必要的。許多學生在學習時都是等著老師講，老師講什么就學什么。但老師講課時又有跟不上的感覺，導致一堂課下來，迷迷糊糊，似懂非懂。教材上的大部分內容認真去讀去學習的話，都能學得懂，不懂的地方標記下來。帶著問題去聽課，效率會大大提高，同時還鍛煉了自學的能力。再次是復習鞏固。每節課后，要利用時間對所學知識進行復習，否則很快就會遺忘。復習時不要只簡單重復，而是要把所學知識要點進行歸納整理，使之內化為自己頭腦中的知識。每一節，每一章學完后也要進行歸納整理，鞏固已學會知識，解決不懂的知識。最后是多做練習。解題是為了鞏固所學知識，加深對知識的理解，提高應用知識解決問題的能力。只有學生自己動手動腦去練習，才能弄懂問題的來龍去脈，從而培養獨立思維和動手的能力。

第5篇：高效課堂實施體會范文

一、運用多媒體的藝術性優勢，創設良好氛圍，激發學習興趣

興趣是力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯系的。它是在需要的基礎上產生和發展的，由有趣 ——樂趣 ——志趣逐級發展。學生大多活潑、好動，喜歡多變、寬松的教學環境。靜態的文字、課本及教師的口語則滿足不了學生比較活躍的心理需求，他們在安靜的教室里，往往找不到自己的位置，認為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。因此，思想容易開小差，使教學達不到理想的效果。而教學媒體通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設符合其心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發了學生強烈的學習欲望，增強了學習興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學習數學，學好數學，變“要我學”為“我要學”。

二、發揮媒體優勢，提高教學效率

（一）用趣味性優勢，創設問題情境，增添課堂魅力

教學過程中應十分重視通過創設問題情境，使學生獲取知識、培養和發展學生比較、分析、綜合、抽象概括等思維能力。而教學媒體創設問題形象化、明確化，容易將新知與舊知或各知識點合乎邏輯地聯系起來，有利于學生解決問題。教學媒體使學生真正擁有發展他們想法的機會，使學生馳騁奔騰的思維有了充分的展示空間。運用媒體創設問題情境，為師生的交流提供共同經驗，使學生展開認識、分析、綜合、想象、表達能力、學習活動，變強迫性教學為誘導思維式教學，極力誘發學生的創新思維。

（二）以直觀、形象性優勢，建立清晰表象，優化知識的形成過程

表象是思維想象的依據，能否在學生的腦中建立清晰的表象，直接關系到教學的成敗。在幾何形體知識教學中，往往要求學生掌握一些作圖的方法，常規教學中，教師常用三角板、圓規等教具在黑板上的板演，但由于受到教師的手、粉筆或視角的不同而形成視覺阻礙。我們在制作課件時，將這部分內容均用計算機模擬演示，使模擬作圖過程或其它知識點的講授，既不受視覺阻礙，又產生強烈的感官刺激，易在學生頭腦中形成深刻的感性認識，為教學過程的進一步深入埋下伏筆。

教學媒體的最大優點是它可以跨時空、跨地域地展示事物的形成、演變、發展過程。我們利用多媒體計算機圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，刺激學生，使抽象的數學知識具體化、形象化。把數學知識的形成過程一步一步演示出來，不僅降低了知識的難度，還滿足了學生的好奇心理，激勵學生積極參與知識的形成過程，加深對知識的理解和運用，使學生樂于接受，實現教學過程的最優化。

三、智能交互優勢，利于開放教學和協作學習，有效提高學生素質

第6篇：高效課堂實施體會范文

【摘 要】現階段在各門學科教學中都注重運用信息技術進行現代化的教學。初中歷史與社會是一門綜合文科課程,涵蓋了政治、歷史、地理方面的知識，按照傳統教學模式很難把這些知識生動地展現在學生面前，運用信息技術，為歷史與社會課堂教學開辟了一條新的途徑，開發出更為豐富的教學資源，提高學生興趣，促進學生對抽象知識的理解和鞏固，從而提高課堂實效。如何合理運用信息技術這一教學輔助手段，從而提高歷史與社會課堂實效，筆者在此談一點小小的體會。

關鍵詞 教學；課件；課堂；多媒體情境

著名的教育家洛克曾說過：“教師的巨大技巧在于集中學生的注意，并保持學生的注意。”隨著科技的進步，以多媒體和網絡技術為主的信息技術迅速發展。其廣泛運用，改變了人們的生活方式、思維方式和學習方式，同時也在當今教學領域中發揮著重要的作用。將信息技術運用于教學，多媒體走進了課堂，無疑是一種有效的教學手段。但任何教學手段，都是為教學服務的，充當的是配合、輔助的角色。因此，并不是運用了現代信息技術的課才是好課，也不是使用了多媒體的課就是好課。運用信息技術，要合理運用，在大力推進教育現代化的今天，更不可走進教學的兩大誤區：

一、學生不是課堂的參與者，而是課件的觀看者

多媒體教學是一種現代化的教學手段，是展示教學藝術和創設情境的工具，對課堂教學起了輔的作用，切不可喧賓奪主。在“歷史與社會”的課堂中，大量使用錄音、錄像、投影等固然能夠引起學生興趣，但是這種視覺和聽覺的強烈沖擊力恐怕造成的結果是學生只會覺得在觀看濃妝重彩的節目。我們在充分享受到電腦多媒體技術中聲,光,電多種表現手段對教學內容帶來益處的同時,也應該充分認識到這些因素對學生注意力的影響。人們習慣在課件中加入多種聲音或音樂,想引起學生的注意和對知識進行襯托,或者在文字出現的方式或速度上過分追求花樣卻沒有嚴格考慮到學生的接受情況等,使學生的注意力可能停留在知識之外的音樂欣賞或其他地方,從而導致實際教學效果并不理想。

把注意力集中在知識之外的表現手段上,容易轉移學生的注意力,影響課堂教學效果和教學質量,另外,從主觀上講應考慮到學生的需求和興趣及情緒和精神狀態的變化。

為此,一定要加深學生對課堂教學目的和任務的理解,培養間接興趣，在合理的組織教學活動中,應不斷提出問題,引發學生思考，過多依賴于多媒體課件，會使教師學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用．學生作為“學習的主體”“學習過程的研究者、參與者”等角色不能被欣賞著、觀看者的角色取代。

二、教師不是課堂的指導者，而是課件的操作者

多媒體技術僅僅是一種教學手段而不是教學全過程，絕不是利用現成的課件,講幾句串詞就行。教師在多媒體教學時要克服機械操作的弊端，課件操作一鍵到底，流水式、連續不斷的一味播放，則會使教學內容一閃而過，沒有提高教學效果的作用。課件沒有起到彌補傳統課堂教學中不足的作用，這在很大程度上影響了多媒體教學的效果。

運用信息技術進行教學能夠給學生較多的信息，同時活躍課堂，寓教于樂，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得最大限度的發展。憑借信息技術，拓展課堂空間，優化教學方式，建立社會大課堂，提高學生的創新精神和實踐能力。總之，充分發揮多媒體信息技術在歷史與社會課堂教學中的優點，合理地運用信息技術進行課堂教學，能促進教學任務的順利完成，為課堂教學錦上添花，提高課堂教學實效。

多媒體技術能把圖形、文字、聲音、影像有機地結合在一起，有利于學生保持注意力。心理學實驗也表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%左右，從視聽結合接受的占65%左右，多種感官同時感知的學習效果遠遠優于單一感官感知的學習效果。多媒體技術就是運用多種形式，全面刺激著學生的多種器官，使學生在課堂上眼、耳、腦、口、手并用，產生的效果更全面更深刻。作為教師,應在正確把握語文學科特點的基礎上,運用多媒體手段打造朝氣蓬勃的語文課堂。利用多媒體教學來激發學生學習的興趣，提高課堂教學實效。針對上面的兩大誤區，下面結合課堂教學，談談筆者的幾點體會：

1.創設情境，激發興趣

情境是在具體場合下人的情緒、思維等心理狀態及其形成的心理總和，課堂教學情境聯系著學生的認知、動機、興趣和意志信念。良好的情境能使學生產生濃厚的學習興趣，激發學生主動、自覺地參與教學活動，充分調動學生的思維。歷史與社會這門課程在農村學生的心目中地位偏低，如果教師一味說教，課堂教學缺乏活力、吸引力，那么學生就會覺得枯燥乏味，注意力不集中。這門課程，特別是歷史史實本身有著很強的情境性，通過情境的創設，把學生感興趣的事物搬進課堂，這樣激起他們的學習積極性和主動性，就能主動參與到課堂，參與到知識的學習過程中。例如：在人教版歷史與社會七年級上第三單元第五課《干旱的寶地》第二框《沙漠綠洲》的教學中，筆者就通過多媒體技術創設情境。對于生活在江南水鄉的學生來說以色列是一個遙遠而陌生的地方，關于它的自然條件及其對人類生產生活的影響非常模糊，加上對干旱缺乏體驗，要深刻感受和理解有一定的困難。通過多媒體教學很好地克服了這些難題，首先播放塔克拉瑪干沙漠的影片創設情境，使學生猶如身臨其境感受干旱，黃沙漫漫，影片中出現了一支行走在沙漠中的駱駝隊，在此基礎之上提出問題“假如你是影片中駱駝運輸隊中的一員，行走在沙漠中可能會遇到哪些困難？”這樣學生從看得見的景觀出發，就比較容易產生興趣，學生能主動參與、樂于探究，不用教師講述學生就自然而然地理解新疆的自然環境特點。

2.網絡共享，豐富資源

豐富的網絡資源，為我們提供了更多的教學資料。在沒有利用網絡資源進行教學以前，我們備課只有一本教參和教學雜志，碰到教學上的難題，要翻閱很多資料可能都找不到答案。而現在網絡資源豐富：圖片、視頻、音樂、動畫、教案、課件等教學相關資源都有，所謂“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”，網絡就是我們源源不斷的活水。

現在提倡教育資源共享，名師課堂、優質課教案課件為教師展現了更廣闊的學習空間。從網上查看優秀的課件和教學設計，汲取精華，然后根據學生實際情況，設計出自己的教案和課件，這樣能夠提高備課效率和備課質量。在歷史方面有很多影視作品，這些都是學生所熟悉的資源，許多影視素材的收集與挖掘，需要教師充分利用網絡把符合史實的加以剪輯、收集和保存。教師若在引導學生探究時巧妙運用一些影視素材，可以明顯增強探究的趣味性，而且也使得歷史與社會的課堂探究變得有血有肉。另外網絡提供的時事信息能使教師更快更詳盡地了解時事政治，培養政治敏感度。同時，遠程教育觀摩學習是積累經驗的好途徑，對于缺乏資金的鄉村學校更是如此。教師可以從“空中課堂”中尋求、摸索具有典范作用并符合自身實際的新理念、新模式。

網絡也提供了相互交流、相互學習、相互置疑的平臺，在人教版歷史與社會論壇中，來自各方的歷史與社會教師在論壇上發表自己的教學感悟，對某些教學問題的看法及在網上集體備課。

3.視聽結合、入境無痕

歷史有著過去性和不可再現性的顯著特征，在現實社會中無法重演一次。因此，無法親身去經歷和體驗，是我們面對的一大難題，而信息技術可以很好地解決這一問題。在《中華民族到了最危險的時候》這課的教學中，播放和視頻，學生能夠形象直觀地感知歷史事件，感受國破家亡的苦難與中國人民決不屈服的精神，學生在這種的環境中能充分調動多種感官，觀看過程中自然產生的情感共鳴，激發了學生的愛國主義精神。

總之，只有在設計課件時，從學生的年齡特征，歷史與社會的學科特點，新的課堂教學理念出發，合理的制作課件，有效的把握學情，注意與學生的生活實際緊密聯系，并與學生的動手操作結合起來，才能真正的實現提高課堂效率的目的。因為實效性的教學，不再是教師的主宰、學生跟著教師走，而是根據學生和具體情況，隨時調整教學節奏，真正使學生成為學習的主人，追求教學真實性，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，才能再現“原汁原味”的課堂生活。

參考文獻

[1]金鑫，王淑萍主編.《新課程教學設計（歷史與社會）》. 首都師范大學出版社

[2]《試教通訊 （歷史與社會專輯）》.2005年19—20合刊人民教育出版社

第7篇：高效課堂實施體會范文

雄鷹的翅膀是飛出來的。學生的潛能是通過磨煉激發出來的。作為老師，在課堂上要多為學生創造一種或幾種潛能條件，為展示學生才華提供舞臺，更要為學生潛能的顯現創造多種機遇。寬松課堂環境，不拘一格。在這方面的體現我主要是在課堂上組織“辯論”“想象”“畫畫”“創設情境”，讓學生抓住機會，參與其中。增強了他們的未來意識和創新意識。

一、讓“辯論”走進課堂

要提高課堂教學的認知效果，我們必須有效地激起學生的認知興趣。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。樂學起源于興趣，學生只有產生了認知的興趣，才會樂意去學，才能主動地通過努力去探求知識，自覺鉆研問題而獲得認知上的進步與滿足。小學生天性好爭，“爭論”既是求異思維閃現的火花，也是鍛煉學生口才，理解文章內容的重要的手段之一。在課堂上如果適時地點撥，有創意地組織一場有趣的辯論賽，啟發學生愉快地、入情入境地理解關鍵內容。并激情角色辯論，有效地訓練學生的聽說能力，培養學生的語感，更好地促進其對課文中心思想的深刻感悟。

如在上《放棄射門》一課，我讓學生讀完課文后，就“福勒放棄射門應不應該？”展開辯論，同學的求知欲望被激發了，個個爭先恐后，躍躍欲試。使一節課在激烈的爭辯中結束。不但活躍了課堂氣氛，激發了學生思維。而且認識到團結，愛國等一些思想對一個團隊、國家的重要性，還培養了學生的口語交際，真是一箭三雕。在《落花生》一課上，我讓學生自愿參加“正方”（花生）和“反方”（桃子、蘋果和石榴）。雙方各自先說自己的優點，展開辯論。辯論中，學生不但能對花生、桃子、蘋果的特性一一不漏地說出來，更讓我吃驚的是他們在辯論過程中說出其營養價值和經濟價值。且能聯系到現在經濟科學發展的今天，人人都要向社會、向集體展示自己的才華，就是推銷產品也得包裝。“蘋果、石榴高高掛在枝頭上”并不是炫 ，而是向大宦展示自己。這就像有能力的人向大家展示自己的才華，為自己作廣告一樣……而？方卻認為現代社會更需要一些默默奉獻的人……從以上教學中，我們可仡感受到在課堂上營造一種寬松？主的教學氛圍，既活躍了課堂氣氛，也培養了學生的個性發展。

二、讓學生走到“現場”

拉近距離，營造氛圍，有助于學生創新愎識的培養。所以，課堂上，教師要極力給學生營造平等、和諧、創造的氛圍。讓他們從現代社會跨越時間空間走進課本，走到歷史中，走到現場，為他們提供寬裕的自主學習，實踐的時間與空間。要十分愛護學生創造性的火花，在愉快的、輕松的氛圍中獲取知識。教《桂林山水》一文時，講到漓江水的特點，我讓學生在讀中體會漓江水的“靜、清、綠”。隨后我相機引導：你認為漓江水怎樣？想用什么方法表達？一石頓激千層浪，學生的想象立即升華了。有的說：靜得像沉睡的仙女，有的說：靜得自己忍不住想摸它，吻它……尤其在講綠的時候，學生有的想唱，有的想畫，有的想說。如“像極大極大的荷葉鋪著，像溫潤的碧玉，像淡淡的綠葡萄……”最后，我讓學生看錄相并配音，課堂一下子又炸開了，學生個個神采飛揚，躍躍欲試，各說出“柔、平、滑、明、美”等特點，而且配音也有聲有色，入情入境。就連平常不太發言的小濤也說道：我要拿明亮的漓江水送給奶奶，說不定她能看見東西……語言優美，感情真摯。孩子們的思維在撞擊、智慧的火花在閃耀，我同時發現了他們那一顆純潔、善良的心。讓學生走進課本，走到“現場”，用自己的語言，將早已感悟于心的思想內容，通過新穎的形式，在水到渠成，瓜熟蒂落之際，外觀出來。真正達到春風化雨，潤物無聲。“無聲勝有聲”的效果。

如教《梅花魂》，我先講了一些華僑落葉歸根的心愿，再講外祖父一顆熱愛祖、眷戀祖國的心，也正是千千萬萬華僑的中國。隨即播放歌曲《我的中國心》，學生在歌聲中體會到了老華僑眷戀祖國的心聲。《十里長街送總理》一文的教學中，我一方面讓學生講一講總理生前的事跡，豐富他們的感情認識，另一方面讓學生走進課本，走到“現場”，觸“境”生情，身臨其境。我將總理遺像掛在黑板上，并播放悲愴的哀樂，然后深情而沉重地說：“1976年1月1日，天灰蒙蒙的，幾輛前導車過去，掛著黑色挽幛，黃色大花的靈車緩緩地過來了……”學生視聽結合，在哀傷的氛圍中進入課文情境，有的掉下了哀傷的眼淚。這樣走到“現場”，很真切地感受了首都人民的哀痛。《再見了，親親》一課，背景離學生生活實際較遠。課前，我播放高亢激昂的《抗援朝之歌》。“雄糾緦氣昂昂。跨過鴨綠江……”把學生思想拉到當年的戰場上，學生真實地感受到戰爭的場面，“嗚――嗚――嗚”結尾，我再放火鳴笛，人們互相分手的畫面自然又展現在面前，學生齊讀了“再見了，親，傍見了，親愛的土地。列車呀，請開得慢點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾灑過鮮血的土地上再停留片刻……”好久，沉醉其中，淚流滿面。

三、建立開放而有活力的語文課堂

新課指出：教師要發揮創造性，針對教材實際和卦生年齡特征，采用靈活多樣的方式，拓展語文學習的渠道。在上《開國大典》時，當講到會場布置時，我覺得一下子很難講清，于是心生一計，讓同學們邊讀邊畫出會場布置。一會兒，大家便完成了任務，還滔滔不絕地給同學講解、比劃。沒講一字，學生便理解了會場的方位、布置，而且是自己的設計。在《林海《一課教學中，講到野花一段，我問：“這處景美嗎？愿意畫下來嗎？”嗬，同學們個個精力集，揮動手中的，一會畫野花，一會兒畫小紅豆，一會兒畫小河，一會兒畫松樹，忙得不亦樂乎。十幾分鐘后，“真品”展出了，他們一邊自我欣賞，一邊津津樂道地講解。一臉自豪與喜悅。顯然，這種畫文章的方法他們是樂于接受的。

在《爭畫》、《將相和》、《田忌寒馬》等課的教學中，我還讓學生戴上道具表演，模仿文中人物動態，感受人物心理。《頤和園》《林海》《索溪峪的“野”》我讓學生當導游領悟內容，感受祖國大

好河山的美麗壯觀。《新型玻璃》《鯨》《太陽》一類文章在教學中，我讓學生分別把自己當作玻璃去推銷，當作鯨，太陽向不了解它們的人類介紹。一些古詩，我教他們在想象中表演作者寫詩的經過。演出當時的情景，感受詩歌的思想感情，領悟詩歌的語言美。《我的戰友》《一夜的工作》《軍神》《豐碑》這類課文，讓學生當記者采訪主人公，領會人物精神境界。在采訪中，既認識人物的高尚品德，又感受了文章的思想，還培養了學生口語交際能力。

第8篇：高效課堂實施體會范文

一、創設情境時注重對學生的引導

“疑”是思維的開端，是創造的基礎，課堂教學如果能抓住時機設疑、質疑、解疑，激發學生強烈的求知欲。學生的興趣高，才能學得主動，思維才能學得靈活。我在上新課前注重激發學生的求知欲，引導學生快速進入學習狀態。例如我教學“2的倍數的特征”時，我先組織學生做游戲：讓學生任意說出一個數，然后快速判斷這個數是否是2的倍數，結果每次都是老師獲勝。學生感到很奇怪，這時老師就引導學生，2的倍數都是有一定特征的，這節課我們就學習2的倍數的特征。只要你們認真學習，相信你們會比老師判斷得更快更準確。

二、遷移新舊知識時注重對學生的引導

數學知識系統性很強，后面的知識往往是前面所學知識的擴展或延伸。因此，引導學生充分利用已有的知識和技能去學習新知識，形成新技能，教師就要充分運用知識的遷移規律，引導學生在新舊知識的共同點上去充分展開思維，探索規律。例如教學“異分母分數加減法”時，我先讓學生做一組練習：

1.1分米+2米=？

2.3/5表示（ ）；它的分數單位是（ ）。

3.5/8+7/8= 7/9-4/9= 11/15-8/15=

4.通分 5/7和3/8 3/4和7/8

這一組練習復習整數小數在數量單位不同時的計算方法，為學生理解異分母分數不能直接相加減作了鋪墊，同時又為學生理解和掌握異分母分數加減法的計算法則搭橋引路。學生在此基礎上進行了遷移類推便將知識理解掌握了。在做這種練習時要注意使學生學得積極主動，又要考慮學生的思維情況，不要過于降低或提高問題的坡度，這樣他們學習起來才會有興趣。

三、學習方法時注重對學生的引導

通過數學教學，不僅要使學生學知識，還要長智慧。教學中要有目的、有意識、有計劃地指導學生在學習過程中領悟并掌握學習方法，使他們逐步由學會到會學，不斷提高數學自學能力。數學基本概念的掌握，應用題意的理解、算式意義的領會等都可通過指導學生學會閱讀數學課本來達到預定的目標。如教學“分數的基本性質”這一概念時，教師引導學生從分數的分子與分母同時乘或除以相同的不為零的數來解讀分數的基本性質。通過解讀，使學生學到分數的基本性質所講的乘或除以一個數是分子分母同時進行，不是單指分子或分母，這樣分數的大小才會不變。

四、突破重難點時注重對學生的引導

一個章節有重難點，而往往一些知識的重點也就是難點。小學數學知識的抽象性與兒童思維的具體形象性是相互矛盾的。因此，教學時可以將豐富的感性材料作為引導的起點，抓住突破難點的關鍵，引導學生初步運用觀察、分析、判斷、聯想的方法進行推理。例如教學“分數的意義”一課時，正確理解分數的意義是教學的重點，而單位“1”的抽象性又使它成為掌握分數意義的一個難點。因此，在教學時，教師要求學生觀察圖形，然后從觀察、對比、概括和運用四個方面進行引導。再啟發學生舉出日常生活中的例子來說明單位“1”的意義。這樣就以具體生動的直觀圖形作為起點，向抽象思維過渡，又引導學生將觀察、語言及思維三者緊密結合，使學生對單位“1”的含義有較清晰準確的理解。

第9篇：高效課堂實施體會范文

    《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。什么是“文本”呢?語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材,即語文課文。語文課文是教學內容的載體,教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天,許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上,而文本被拋在了一邊,上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下,這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章,文質兼美,意蘊深遠,作為語文老師,首當應以一個學習者的身份,和字面上的文本及文本后面的作者認真對話,靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本,方可引導學生正確解讀文本,讓學生在教師正確的引導下,主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

    我們聽過不少優秀教師的課,他們的課堂沒有華麗,只有樸實;沒有太多精美的課件,只有書本與粉筆,而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中,隨著教者在課堂上的引導,或喜或悲或樂或怒,仿佛置身的不是課堂,而是走進了文本,自己就是文本中的角色。試想,如果教者自己沒有對文本很深刻的領會,又如何能使聽者走進文本呢?文本有大美而不言,只有用心與文本對話,才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點:

    (一)、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鉆研教材,對教材的二度開發,來確定“教什么”,也就是解決教學內容的問題。首先要“鉆進去”,依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等,綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”,站在學生的角度,依據教學目標,結合課文特點確定本課語言訓練的內容,確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來,才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中“兩化”和“三多三少”的問題。