小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)范文
一、注重引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
在小學(xué)數(shù)學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用是非常重要的，也是非常關(guān)鍵的。但是很多教師沒有分清楚引導(dǎo)和牽引的作用，他們在數(shù)學(xué)課堂上注重數(shù)學(xué)知識的傳授，他們給學(xué)生以更加充分的講解，但是忽略了對學(xué)生的合理引導(dǎo)，這樣學(xué)生只是被動地接受知識，無法積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此教師應(yīng)該正確認識到自己的引導(dǎo)作用，從而通過引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生積極自主地進行學(xué)習，進而有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。如，在“有余數(shù)除法”一課教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生通過動手操作，更好地復(fù)習了之前講述的除法概念，隨后啟發(fā)學(xué)生更加有效地學(xué)習本節(jié)課的知識。教師給學(xué)生準備了10張卡片，5個盤子，讓學(xué)生將10張卡片平均放到5個盤子中，問每個盤子放了幾張卡片？學(xué)生分完后，教師問：“你們是怎樣分的？每個盤子里放了幾個？為什么正好分完了，一個也不剩？你怎樣來用式子表達這個分的結(jié)果？”讓學(xué)生通過動手操作，更好地理解整除沒有余數(shù)，也就是余數(shù)為0的情況。隨后教師又給了學(xué)生11張卡片，5個盤子，讓學(xué)生將11張卡片平均放到5個盤子中，問每個盤子放了幾張卡片？教師故意不問學(xué)生還剩余有幾張卡片。在學(xué)生的動手操作中，很多學(xué)生拿著剩余的1張卡片不知道該怎么辦，這時教師就應(yīng)該抓住這個機會，啟發(fā)學(xué)生進行思考、探究，從而加深他們對有余數(shù)除法知識的理解和掌握。
二、準確找出教學(xué)活動中的啟發(fā)點
首先教師要對教材內(nèi)容有更加充分的了解，并結(jié)合小學(xué)生的認知能力和教學(xué)任務(wù)找出精確的啟發(fā)點，從而更好地進行啟發(fā)式的教學(xué)。其次，小學(xué)生的思維還處于不斷發(fā)展的階段，而數(shù)學(xué)又是一門邏輯性較強的學(xué)科，因此教師在運用啟發(fā)式教學(xué)時，應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識進行有效運用，只有在學(xué)生掌握基本知識點的前提下，教師才能更有針對性地進行引導(dǎo)和啟發(fā)。通常來說，啟發(fā)式教學(xué)比較適合于知識點相互銜接的地方，這時為了使得學(xué)生更加系統(tǒng)、流暢地學(xué)習接下來的知識，教師通常會采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更加系統(tǒng)的理解和掌握。最后，數(shù)學(xué)教師在啟發(fā)點的設(shè)計上，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理有效的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，促使學(xué)生更加自主地去思考、學(xué)習，從而有效理解并掌握教學(xué)知識。如，在“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”的教學(xué)中，教師首先給學(xué)生出示了一些自然數(shù)：1、2、3、5、6、7、9、10、15、24，問學(xué)生這些自然數(shù)有什么關(guān)系，由這些自然數(shù)可以得出哪些其他的數(shù)？有的學(xué)生說：“對這些數(shù)字進行加、減、乘可以得到一些自然數(shù)，如果對這些數(shù)字進行除，就可以得到一些分數(shù)，有真分數(shù)和假分數(shù)。”接著教師讓學(xué)生將這些自然數(shù)所能構(gòu)成的分數(shù)全部寫下來，找出這些分數(shù)中的最簡分數(shù)，并將最簡分數(shù)換算成小數(shù)，除不盡的保留兩位小數(shù)，最后將可以除盡和不能除盡的分數(shù)進行分類。當學(xué)生這些工作都做完后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些分數(shù)進行觀察、探究、思考，看看可以除盡的分數(shù)，即能化成有限小數(shù)的分數(shù)都有什么特征，不能化成有限小數(shù)的分數(shù)又有什么特征。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，也能更好地理解能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征這一數(shù)學(xué)知識，而通過他們的動手操作，也能加深他們對這些知識的理解和掌握。
三、合理將啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)進行有效結(jié)合
啟發(fā)式教學(xué)雖然是一種新型的教學(xué)方法，但是由于小學(xué)生的認知能力和思維能力的差異性，教師還應(yīng)該合理地將啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)進行有效結(jié)合，先通過講授式教學(xué)讓學(xué)生都能更加清楚地理解、學(xué)習一些數(shù)學(xué)基本知識，使得學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習能力和解題能力。接著再通過啟發(fā)式教學(xué)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，還能幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地鞏固和運用這些數(shù)學(xué)知識，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習能力。
第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；小學(xué)數(shù)學(xué)；運用
教學(xué)思想史上，啟發(fā)式教學(xué)思想源遠流長，它是古代個別教學(xué)下的必然產(chǎn)物。那么，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何正確運用啟發(fā)式教學(xué)呢？ 下面我結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐談?wù)効捶ā?/p>
一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”
“啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學(xué)的一句格言：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。’”朱熹對此解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”后來，人們概括孔子的教學(xué)思想，也吸取朱熹的注釋，就稱為“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”。從孔子的話和朱熹的解釋來看，“啟發(fā)”主要指教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。
二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合
素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵： 堅持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？ 教師啟發(fā)學(xué)生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法，學(xué)生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數(shù)， 得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9+（ ）=15，因為9+6=15，所以15-9=6。這樣，人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題， 啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題的解答中。這樣教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，實現(xiàn)了學(xué)思結(jié)合。
三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點的“準”和“巧”
一是要“準”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的連接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強運用舊知識學(xué)習新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習和新課的提問要精心設(shè)計啟發(fā)點，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。例如，推導(dǎo)平行四邊形與長方形的關(guān)系。在復(fù)習了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后，可以出示下列圖形：
接著提問：
（1）平行四邊形的底和長方形的長有什么關(guān)系？
（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關(guān)系？
（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？
（4）用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？
然后， 教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。以上啟發(fā)點利用長方形的面積公式， 推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式。這樣的啟發(fā)點充分起到了遷移作用，使學(xué)生理解了新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，自然輕松地掌握了新知識，實現(xiàn)了自主學(xué)習。
二是要“巧”，在學(xué)有困難的學(xué)生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。
四、設(shè)計啟發(fā)性問題，啟發(fā)學(xué)生的思維
在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境， 才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習，自主探究。所以，我順勢拋出問題：如果讓你安排比賽人數(shù)，你打算讓多少人參加比賽？ 讓學(xué)生明白選擇五人二足游戲安排人數(shù)是應(yīng)該是5的倍數(shù)；兩人三足游戲人數(shù)應(yīng)該是2的倍數(shù)。學(xué)生通過自主探索、小組交流、利用已有知識的正遷移發(fā)現(xiàn)并歸納出2、5的倍數(shù)特征。啟發(fā)性的問題能培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，幫助學(xué)生將知識融會貫通。啟發(fā)性問題的難度系數(shù)應(yīng)該適當，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識、能力水平確定，才能有效地促進學(xué)生思維的發(fā)展。過淺，學(xué)生張口就答，不假思索；過深，學(xué)生無法思考，更無從回答。在遇到難題時我要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地逐步思考。
五、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系
只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機結(jié)合起來， 才能符合現(xiàn)代教育的需要。下面試以“三角形的面積”為例進行說明。在教學(xué)“三角形的面積計算”之前，必須讓學(xué)生了解三角形的圖形、分類，三角形的底及對應(yīng)的高。在教學(xué)三角形面積計算時，就要引導(dǎo)以學(xué)生自己探索為主，貫徹啟發(fā)式教學(xué)。
1.回憶平行四邊形的面積是怎樣推導(dǎo)出的？ 得出要把三角形面積計算問題轉(zhuǎn)化已學(xué)過圖形的面積計算問題。
2.動手操作，把兩個完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）拼成一個已經(jīng)學(xué)過的圖形。
3.探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關(guān)系？ 平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？ 然后得出：任意三角形面積是相應(yīng)長方形面積的一半，進而得出三角形的面積=底高÷2。從中可以發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生動手操作，主動探索，加上教師的有機講解、鋪墊，學(xué)生輕松掌握了三角形面積的計算方法。
第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)教學(xué)；主要策略；情境；活動；語言；直觀；游戲
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-248-01
啟發(fā)式教學(xué)源遠流長。啟發(fā)教學(xué)的宗旨是啟發(fā)學(xué)生思維。下面，筆者根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)的幾個典型的方法進行探討，談?wù)剢l(fā)式教學(xué)的開展的實踐性策略，以期共享。
一、語言啟發(fā)
語言啟發(fā)，就是采用語言敘述的方式，而啟發(fā)學(xué)生思維的主要方法。如學(xué)習5以內(nèi)數(shù)的加減法時，教師可以用講故事的方式而啟發(fā)學(xué)生思考和探究：一天，兔媽媽帶著兔寶寶去山上采蘑菇，兔媽媽采了3個大蘑菇，兔寶寶采了一個蘑菇，兔媽媽和兔寶寶一共采了多少個蘑菇？你可以先畫一畫，再算一算。孩子們在故事性的情境中，激發(fā)了他們的興趣，于是，有的用表示蘑菇，有的用小花朵表示蘑菇，有的用表示，有的用表示，有的干脆用“―”表示，在畫一畫、數(shù)一數(shù)、算一算中，得到3+1=4。5以內(nèi)數(shù)的加減法，孩子們在聽故事、體驗重輕松掌握。
二、直觀啟發(fā)
直觀啟發(fā)，就是通過實物、圖片等的演示，而啟發(fā)學(xué)生思維的方法。
如學(xué)習蘇教版四年級的《找規(guī)律》時，教師首先呈現(xiàn)小學(xué)二年級就學(xué)過的圖形排列的問題，如 （ ），你感覺括號內(nèi)的一組圖形應(yīng)該是什么？你能根據(jù)規(guī)律計算出第60個圖形是什么嗎？
在學(xué)習《找規(guī)律》時，除了“溫故知新”法外，通過圖形、實物的擺放而引導(dǎo)學(xué)生找排列的規(guī)律，更給學(xué)生直觀、生動的感覺，并且實物的真實性也給學(xué)生視覺的沖擊。如呈現(xiàn)一些花盆、彩燈、紅旗的排放，讓學(xué)生觀察這些實物的排放有什么共同特點？教師可以給出問題的引導(dǎo)，如圖中的花有什么特點：
（1）每（ ）盆花是一組；
（2）每組排列都（ ）相同/不同；
（3）每組的第一盆是（ ）花，第二盆是（ ）花，第三盆是（ ）花。
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：根據(jù)你的分析，你能說出第19盆花是什么顏色嗎？你可以想出幾種方法，請把你的想法和思考過程寫下來。
圖片、實物等，可以增強直觀性，容易引發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動探究、積極探討。
三、情境啟發(fā)
情境法，就是引入或者創(chuàng)設(shè)一定色彩的、以形象為主體的情境，以引起學(xué)生們的體驗。
如問題情境。學(xué)習《間隔排列》時，組織一個比賽性質(zhì)的游戲活動――看誰記得快后，讓學(xué)生仔細觀察這兩組數(shù)的特點，你會有什么發(fā)現(xiàn)？
（1）3 1 4 1 5 9 2 6 5 3 5；
（2）1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1
引導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，不難發(fā)現(xiàn)第一組數(shù)字的數(shù)字間沒有特點，而第一組數(shù)字的1和3之間是間隔排列的。
四、活動法導(dǎo)入
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，根據(jù)學(xué)生的爭強好勝的心理，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，融入游戲，可以吸引學(xué)生的注意力，快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂的學(xué)習中。
如學(xué)習《間隔排列》時，教師可以組織一個比賽性質(zhì)的游戲活動――看誰記得快，（1）3 1 4 1 5 9 2 6 5 3 5
（2）1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1
在學(xué)生通過快速記憶，交流記憶的方法時，根據(jù)第二組數(shù)字的特點而記憶，效果好而提出本節(jié)課的教學(xué)重點――間隔排列。
在學(xué)生有了“間隔排列”的概念后，繼續(xù)開展“找一找”活動：生活中，有沒有這樣排列的生活實例，請舉例子說明。于是，學(xué)生在教室里就可以發(fā)現(xiàn)：桌子和椅子是間隔排列；站隊時，男生和女生間隔排列……這樣活動的開展，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，強化學(xué)習有用的意識，也提高孩子們的參與度。
再如學(xué)習四年級的《找規(guī)律》時，在課堂之初，直接以男生PK女生而開展一個“快速記憶PK賽”，通過活動，促使學(xué)生動起來，通過活動，學(xué)生投入到學(xué)習中。
第一次比賽：
男生：1625
女生：1243
第二次比賽：
男生：1625 3649 6481 5786
女生：1243 1243 1243 1243
通過比賽，男生、女生在第一次PK賽中，不分勝負，而在第二次比賽中，則女生勝出，男生感覺是比賽不公平而引起的。聰明的你，看出第二次比賽有什么不公平嗎？于是，進入找規(guī)律的學(xué)習和探究中。
五、計算啟發(fā)
計算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)之源。通過計算，以尋找計算方法、探討計算途徑為導(dǎo)入的方式，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的方法。學(xué)習小學(xué)四年級上冊的《簡便運算》時，計算法啟發(fā)，可以促使學(xué)生對簡便做法的探究。如口算（1）156+100；（2）235+10；（3）156+37；（4）235+86你感覺哪幾道題口算起來比較方便？那么，如果讓你算16+54+46你會怎么算？你可以用幾種方法？比較一下哪種方法最簡便？再計算（1）69+75+25；（2）78+（47+22），你能探討出可以采用哪種計算方法最簡便嗎？你能說說你用了什么運算規(guī)律嗎？
由計算引出本節(jié)課的教學(xué)重點――簡便運算，再由計算，引導(dǎo)學(xué)生探究簡便計算用到的運算規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。
啟發(fā)學(xué)生思維的方法很多，都應(yīng)該注重“啟發(fā)思維”，啟發(fā)學(xué)生主動思考和參與，不是方法的羅列，而應(yīng)注重方法服務(wù)于教學(xué)、依賴于教學(xué)的宗旨。為了落實啟發(fā)教學(xué)的有效性，務(wù)必注重與問題教學(xué)、探究實踐等巧妙結(jié)合，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，做中思、思中啟，以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思想，提高數(shù)學(xué)能力。
參考文獻：
[1] 冷靜影.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法探討[J].新校園（上旬刊），2014（4）.
第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)范文
一、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式應(yīng)注重教師對學(xué)生的引導(dǎo)
新課改重視對小學(xué)生的素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法。數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，對于有個體差異的學(xué)生，引導(dǎo)更應(yīng)成為必要的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教師在課堂上不能將學(xué)生的思路局限在教師或書本的思維框架內(nèi)，要鼓勵小學(xué)生進行求異思想和創(chuàng)造性。小學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況采用適合自身的學(xué)習方法，數(shù)學(xué)教師不能將單一的學(xué)習方法推廣給學(xué)生。數(shù)學(xué)教師根據(jù)新課改大綱的要求，可以進行提綱挈領(lǐng)，然后細致分析教學(xué)內(nèi)容，最后進行訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容，采用新思路解決問題。例如，小學(xué)生在學(xué)習三位數(shù)的乘法時，教師要讓小學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，突破對三位數(shù)的計算，理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊”的結(jié)論。教師可在課堂上讓小學(xué)生進行練習：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學(xué)生才能深入理解三位數(shù)的乘法計算要領(lǐng)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)突出啟發(fā)和創(chuàng)新
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)生積極性的表現(xiàn)，鼓勵創(chuàng)造性思維，積極引導(dǎo)小學(xué)生進行對問題的主動探索。同時，教師要把握好小學(xué)生的思想狀態(tài)，要引起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的主動進取，激發(fā)小學(xué)生自身的創(chuàng)造力。而啟發(fā)式教學(xué)能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)安排與小學(xué)生的主動思考學(xué)習融合在一起，在教師的啟發(fā)和學(xué)生的創(chuàng)新思維下，完成課堂教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生在教師的啟發(fā)下，不僅能積極主動地進行智力和溝通能力的訓(xùn)練，而且讓他們更有興趣地學(xué)習數(shù)學(xué)，增強了他們學(xué)習數(shù)學(xué)的自信心。
第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)范文
一、啟發(fā)式教學(xué)的涵義
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。讓學(xué)生在我們需要啟發(fā)時再去講解，則可以達到事半功倍的效果。可以看出“啟”是為了“發(fā)”，給學(xué)生一定的“啟”，可能會出現(xiàn)我們意想不到的“發(fā)”的效果。啟發(fā)式教學(xué)就是要求我們根據(jù)學(xué)生的實際，采用多種方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生自主的去學(xué)習，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量，并達到教育的最終目的。啟與發(fā)是辯證統(tǒng)一的，割舍了誰都不能獨立存在，啟發(fā)式教學(xué)正是基于這一思想才產(chǎn)生的。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)存在的問題
1.把“啟”當成了“牽”
啟發(fā)式教學(xué)是給學(xué)生指路，而不是領(lǐng)路。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去學(xué)習，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位才是我們教育的最大成功。而不能是老師牽著學(xué)生的鼻子走，那樣就失去了教育的意義。
2.把“啟”當成了“代”
啟發(fā)式教學(xué)注重的是啟，老師只能發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，而不能包辦代替。往往出現(xiàn)的現(xiàn)象就是在學(xué)生啟而不發(fā)時，教師就進行了全方位的講解，這樣的話，學(xué)生仍然不明白，失去了我們啟發(fā)式教學(xué)的真正目的。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的實踐
1.“啟”在導(dǎo)入時，激發(fā)興趣
導(dǎo)入新課要有新意，要在第一時間抓住學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的積極性。因此要啟發(fā)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法。這是新課進行的第一步，也是關(guān)鍵的一步，只有讓學(xué)生能夠以高盎的情緒投入到學(xué)習中，才能使我們的教學(xué)達到一個新的高度。
如在進行青島版二年級下冊《新千年第一縷陽光――時、分、秒的認識》學(xué)習時，我先準備了一個石英鐘，問學(xué)生你們認識嗎？結(jié)果有好多學(xué)生回答不認識。我當時就急了，不認識怎么學(xué)時間呢？再說以前的學(xué)生在學(xué)這一課時都認識時鐘，家里都有。那怎么辦呢？我就拋開了石英鐘，啟發(fā)學(xué)生把家中表示時間的工具介紹一下，有說手機的、有說電子時鐘的等等。我接著說，那么我們現(xiàn)在開始嘗試：由10：50跳到10：51時，你自己均勻數(shù)數(shù)，可以數(shù)到多少？大多數(shù)同學(xué)數(shù)到60，由此得到1分=60秒，那么從10：00到11：00呢？學(xué)生可以通過觀察得出1時=60分，由此得出時、分、秒之間的進制。并在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生探究的積極性。
2.“啟”在教學(xué)中，解疑釋難
課堂教學(xué)是保證教育質(zhì)量的生命線，。只有保證了課堂的質(zhì)量，才能提高我們教學(xué)的成績，也才能達到我們教育的目的。啟發(fā)式教學(xué)要求我們以學(xué)生的認知為基礎(chǔ)，以學(xué)生掌握知識并提高能力為目的。因此在教學(xué)時，我們要注重為學(xué)生解疑釋難，讓學(xué)生學(xué)好、學(xué)會進而會學(xué)。
如在對四年級下冊《中國的熱極――認識正負數(shù)》進行教學(xué)時，我讓學(xué)生去觀察溫度計，認識0刻度，并觀察其上下。我提前準備了熱水和冰，當我把溫度計放到熱水時，讓學(xué)生觀察溫度的指針，并觀察將溫度計放到冰上溫度的指針，分別位于0刻度的什么位置。這樣學(xué)生就從直觀上認識了正負數(shù)，并會用正負號來表示。在此基礎(chǔ)上，又對數(shù)軸有了一定的認識，為下一步初中系統(tǒng)地學(xué)習有理數(shù)做好了準備。
3.“啟”在練習中，矯正補償
練習是保證學(xué)生對所學(xué)知識掌握的一種重要方式，只學(xué)不練等于沒學(xué)，數(shù)學(xué)練習尤其重要。通過練習可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，便于下一步的矯正和補償。啟發(fā)式教學(xué)不僅要讓學(xué)生去學(xué)會知識，還要啟發(fā)學(xué)生總結(jié)思想、方法，讓學(xué)生達到舉一反三的效果。
如在對四年級上冊《黃河掠影――用字母表示數(shù)》進行教學(xué)時，在學(xué)習完基本知識后，我給學(xué)生出示了我們大家都耳熟能詳?shù)膬焊瑁阂恢桓蝮∫粡堊欤瑑蓚€眼睛四條腿；兩只蛤蟆兩張嘴，四個眼睛八條腿……我接著問學(xué)生，當蛤蟆要是n只時，怎么表示它的嘴、眼睛和腿？學(xué)生能夠很快的表示出來，由此體現(xiàn)出用字母表示數(shù)功能的強大。但在一些規(guī)律題學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，我注重讓學(xué)生通過不同的途徑和方法多角度去分析解決，畢竟這不是一朝一夕之功。
四、啟發(fā)式教學(xué)的前景
啟發(fā)式教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，可謂有用、實用并且必須用。它能夠提高我們教學(xué)的質(zhì)量，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，能夠發(fā)揮小組合作學(xué)習的潛力，也能夠更大的提高學(xué)生思維創(chuàng)新的空間。啟發(fā)式教學(xué)不一定是教師的啟，往往學(xué)生也能由一種知識啟發(fā)出新的知識。
第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)范文
一、激發(fā)學(xué)習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生的認知活動總是從興趣開始的，善于啟發(fā)的教師在教學(xué)中總是巧妙地把學(xué)生領(lǐng)入一個個引人入勝的境地，使他們學(xué)起來感到輕松愉悅，樂此不疲。例如：一位教師在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時是這樣引入的：
師（放音樂《字母歌》）：這段樂曲同學(xué)們熟悉嗎？（學(xué)生回答：熟悉！）讓我們放開喉嚨一起唱。
師生齊唱《字母歌》。
師：同學(xué)們唱得很不錯，這是一首什么歌曲？
生1：英語歌。
生2：字母歌。
師：同學(xué)們在生活中哪些地方見到過字母？這些字母表示什么意思你能舉幾個說給同組的同學(xué)聽聽嗎？（學(xué)生交流）
課件呈現(xiàn)情境：（1）客車車牌：貴F41019；（2）電視上：CCTV；（3）公共廁所墻上：WC……
師：誰能說出這些字母表示的意思？
學(xué)生答問（略）。
師：看來同學(xué)們很善于觀察我們身邊的事物，知道得還真不少！（呈現(xiàn)撲克牌）這里面也有字母，它們又表示什么意思？與前面的字母表示的含義一樣嗎？
生1：這些字母都表示數(shù)。
生2：是一個固定的數(shù)，J表示11，Q表示12，K表示13，A表示1。前面的這幾個字母都不是表示數(shù)。
師：看來字母確實很有用，它們在我們的身邊會經(jīng)常出現(xiàn)。這節(jié)課我想和大家一起來研究用字母表示數(shù)的問題，好嗎？
生（齊）：好！
……
從以上教學(xué)片斷可以看出，學(xué)生的興趣比較濃，這樣一般能取得較好的教學(xué)效果。當然，小學(xué)生在學(xué)習中，除了這種自己本身認識的需要外，還有自己被他人認可的需要。生動的故事、挑戰(zhàn)性的問題、精美的學(xué)具、教師的表揚激勵等，都會使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，能讓學(xué)生煥發(fā)起學(xué)習的興趣，從而達到啟發(fā)式教學(xué)的目的。
二、注重巧妙靈活
教學(xué)中，在學(xué)有困難學(xué)生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮聰明才智時，予以點撥，使其茅塞頓開，是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。例如教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”，通過師生打擂臺，激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后，師問：“有的分數(shù)能化成有限小數(shù)，有的分數(shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊涵著一個規(guī)律，這個規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？”學(xué)生一致認為規(guī)律在分母中。這時，師又問：“能化成小數(shù)的分數(shù)的分母有什么特征呢？”組織學(xué)生討論。當學(xué)生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)“中斷”、“偏離”時，教師不再讓學(xué)生漫無目的地爭論，而是適時地點撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：“你們試著把分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”一句話，使學(xué)生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征：“一個分數(shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個分數(shù)就能化成有限小數(shù)。”正當學(xué)生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學(xué)生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質(zhì)因數(shù)，它還能化成有限小數(shù)？通過觀察分析，最后讓學(xué)生自己認識到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補充前提：“最簡分數(shù)”。可見，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。
三、系統(tǒng)整理歸納
在小學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習過程中，一題多解是溝通知識之間內(nèi)在聯(lián)系的一種行之有效的練習形式。它不但有助于學(xué)生牢固地掌握數(shù)量關(guān)系，而且可以開闊解題思路，提高學(xué)生多角度地分析問題的能力。例如：一個修路隊，原計劃每天修80米，實際每天比原計劃多修20%，結(jié)果用12.5天就完成任務(wù)。原計劃多少天完成任務(wù)?可有下列解法：
A：80×（l+20%）×l2.5÷80=l5（天）
B：12.5×（1+20%）=15（天）
C：設(shè)原計劃用x天完成。
80x=80×（l+20%）×l2.5
x=l5
D：設(shè)原計劃用x天完成。
80：80×（l+20%）=l2.5：x
x=l5
E：設(shè)原計劃用x天完成。
1：（1+20%）=12.5：x
x=l5
第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 運用
引言
由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有較強的邏輯性、抽象性，因此在小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的過程當中，學(xué)生通常會感到學(xué)習的枯燥乏味，因此使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習數(shù)學(xué)的畏難情緒，甚至還會有極少數(shù)學(xué)生失去學(xué)習數(shù)學(xué)的信心。因此，面對此種情況，教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，使學(xué)生從之前被動接受知識轉(zhuǎn)化為積極主動的進行學(xué)習，教師在教學(xué)當中正確運用啟發(fā)式教學(xué)，可有效地促進學(xué)生的學(xué)習主動性。筆者依據(jù)多年以來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出下述教學(xué)心得體會。
1 啟發(fā)式教學(xué)的意義
首先，教師以引導(dǎo)式的教學(xué)來對學(xué)生思維進行有益的啟發(fā)，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習的過程當中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、進而去解決問題。其次，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，可有效促進學(xué)生的合作意識，提升其學(xué)習研究、創(chuàng)新發(fā)展等諸多方面的能力。
2 正確運用啟發(fā)式教學(xué)的有效策略
2.1緊密結(jié)合講授式與啟發(fā)式兩種教學(xué)方式
在全球教育界應(yīng)用廣泛的講授式教學(xué)方式，已經(jīng)具有300余年的歷史。在小學(xué)學(xué)習階段，由于小學(xué)生欠缺思維能力、閱歷經(jīng)驗，因此必須進行講授式教學(xué)。而在當前的現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢下，唯有緊密結(jié)合講授式與啟發(fā)式兩種教學(xué)方式，才能更好的促進小學(xué)生在學(xué)習方面的整體發(fā)展，例如在教學(xué)“三角形面積計算”時，教師應(yīng)先提出問題來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考：（1）在計算三角形面積時可將三角形轉(zhuǎn)化為那種圖形來進行計算？（2）在三角形進行轉(zhuǎn)化之前與之后，圖形之間具有何種關(guān)系？使學(xué)生依據(jù)教師所提出的問題去積極思考，并動手實際去操作，在教學(xué)的整個過程當中，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習新知識。教師在在教學(xué)當中，不應(yīng)僅僅只是滿足于作為知識的“傳授者”，還應(yīng)作為促進學(xué)生學(xué)習的“引導(dǎo)者”；并要充分促進學(xué)生學(xué)習的主動性。另外，教師還應(yīng)充分尊重每一個學(xué)生，給學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習環(huán)境與教學(xué)氛圍。
2.2從整體來進行導(dǎo)向、從細微處進行啟發(fā)的教學(xué)方法
在當代素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，對于啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用與推廣日益廣泛。啟發(fā)式教學(xué)思想的核心點為“導(dǎo)向”。可是同時也無法避免的會存在誤區(qū)，誤區(qū)體現(xiàn)在：第一、學(xué)生在學(xué)習當中具有依賴性，這是由于長期以來教師未能給予學(xué)生真正的進行自主學(xué)習的“充分授權(quán)”，教師注重于在課堂教學(xué)當中進行主導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生形成定勢思維，從而束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及發(fā)展意識。第二，教師未能教授給學(xué)生學(xué)習的方法，使學(xué)生只會被動的接受教師所教授的知識，而不具備自主學(xué)習的能力，筆者對于此種情況，認為應(yīng)采取思路教學(xué)來運用在數(shù)學(xué)教學(xué)當中。有效地應(yīng)用教學(xué)，從整體來進行導(dǎo)向、從細微處進行啟發(fā)的教學(xué)的策略，具體的方法可采用（1）列出學(xué)習提綱；（2）進行深入分析研究；（3）最后綜合總結(jié)，通過這樣推進式的學(xué)習方法來促進與提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起自我的新思路。例如學(xué)習四位乘數(shù)的乘法時，因為學(xué)生之前已學(xué)習過計算一至三位數(shù)乘法的方法，為讓學(xué)生學(xué)習與掌握多位數(shù)的乘法，筆者設(shè)計了這樣的教學(xué)方法：（1）復(fù)習以前所學(xué)的知識：首先進行筆算，55×2，155× 15.（2）再進行嘗試運算：1553× 1521，經(jīng)過學(xué)生實際計算獲得正確答案。并啟發(fā)學(xué)生總結(jié)自己所應(yīng)用的計算方法。充分體現(xiàn)出教師及學(xué)生教學(xué)思路。有效地提升學(xué)生的學(xué)習效率。
2.3注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合
無論是怎么樣的教學(xué)活動，都應(yīng)立足于充分促進學(xué)生的主動性與積極性之上，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極進行學(xué)習研究，主動思維，通過自主學(xué)習來進行有效拓展。因此，啟發(fā)式教學(xué)能夠較好的體現(xiàn)出素質(zhì)教育的全新內(nèi)涵：在教學(xué)當中進一步凸顯教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，重視緊密結(jié)合教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”。第一、通過嘗試能夠讓學(xué)生真正獲得成就感，在當前開展素質(zhì)教育的背景下，“不再像以往苛求于所有人都能夠升學(xué)，只希望所有人都能夠獲得成功”。是較為符合于社會現(xiàn)實、專家預(yù)期的。對于學(xué)生而言，無論是學(xué)習成績優(yōu)異，還是學(xué)習后進生，都能夠通過大膽的嘗試來獲得成功，如此一來就有效地增強了學(xué)生的學(xué)習自信心，第二、借助于啟發(fā)、讓學(xué)生充分調(diào)動起各個眼、腦、手、口等器官，不但促進了學(xué)生能力的提升，開發(fā)了學(xué)生的智力，同時也讓學(xué)生通過親自嘗試，來真好正的體會到學(xué)習的樂趣，使學(xué)生真正能夠做到“快樂學(xué)習”。
2.4重視啟發(fā)點的升華
要使啟發(fā)式教學(xué)真正達成啟發(fā)學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的智力、促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升的教學(xué)目的，就應(yīng)重視啟發(fā)點的升華。從而能夠使教師在教授知識點的關(guān)鍵處來對學(xué)生進行啟發(fā)，教師應(yīng)注重教學(xué)當中的新舊知識的連接。第一、教師應(yīng)在對學(xué)生復(fù)習新課程知識點所進行的提問當中，設(shè)計出準確的啟發(fā)點，以此來掌握問題的關(guān)鍵點，將啟發(fā)落在實處。第二、應(yīng)重視新舊知識之間的聯(lián)系紐帶，應(yīng)設(shè)置出具有階梯性、啟發(fā)性的高質(zhì)量提問。使學(xué)生積極進行思考、通過學(xué)習與研究來理解與掌握新知識。再由教師指導(dǎo)學(xué)生將新、舊知識進行緊密聯(lián)系，構(gòu)成體系性的知識結(jié)構(gòu)。例如，在對正方形面積進行推導(dǎo)時，教師可提問學(xué)生：“正方形的高與長方形的寬具有何種關(guān)系？ 正方形與長方形的面積具有何種關(guān)系？”并由教師綜合學(xué)生的回答，來進行講解并推導(dǎo)出正方形的面積公式。經(jīng)過此種啟發(fā)教學(xué)，可讓學(xué)生將新、舊知識進行緊密聯(lián)系起來，較好地理解與掌握學(xué)習的新知識，從而進一步達成了學(xué)生的自主學(xué)習。
結(jié)語
將啟發(fā)式教學(xué)法運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既能夠較好地促進學(xué)生的學(xué)習主動性，提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生進行自主學(xué)習，在學(xué)習過程當中持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、研究與解決問題。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)當中，必須堅持以“學(xué)生為本”，持續(xù)進行研究創(chuàng)新多元化的教學(xué)方法，在日常教學(xué)當中正確運用啟發(fā)式教學(xué)，有效地促進學(xué)生學(xué)習效率與質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
【參考文獻】
[1]劉玉成，閔凡余. 淺析啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2013，S1：71.
第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教育
隨著我國新課改教育體制的深入改革，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也有了全新的要求，而小學(xué)教學(xué)教學(xué)時基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，而小學(xué)教學(xué)也受到了新課改的理念影響，而小學(xué)數(shù)學(xué)為了適應(yīng)新課改的素質(zhì)教育理念，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也有了新的教學(xué)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的一門重要學(xué)科，并且作為工具學(xué)科，在很大程度上對學(xué)生日后的學(xué)習過程造直接影響。并且小學(xué)數(shù)學(xué)強調(diào)學(xué)生解決問題的能力和思維能力的培養(yǎng)，因此對于小學(xué)教育的全面開展而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效是其發(fā)展的重要因素。
當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育格外注重對知識的傳授，卻并沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得知識和能力的教育產(chǎn)生了脫節(jié)的現(xiàn)象。并且在教學(xué)過程之中輕視德育而重視智育，忽略了教學(xué)過程的價值觀和情感態(tài)度，并且沒有終點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。從而阻礙了學(xué)生的能力培養(yǎng)。而新課改的理念是通過逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，從而提高教學(xué)成果。改變以往單向的教學(xué)方式，讓師生成為學(xué)習的合作伙伴，而并不是簡單的知識傳授者和接受者。而小學(xué)數(shù)學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)能夠更好的適應(yīng)新課改進程中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。并且教師能夠通過對啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，通過對學(xué)生思維的啟發(fā)，讓學(xué)生與知識之間產(chǎn)生連接，從而加強學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。并可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的實用性，引導(dǎo)學(xué)生將所用知識在生活之中加以運用。而小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)模式的這些特點，能更好的的適應(yīng)新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)對教師指引作用的強調(diào)
1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式的單向教學(xué)方式
傳統(tǒng)教學(xué)模式中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往習慣于教師與學(xué)生之間單向關(guān)系，一味的注重知識的講授和學(xué)生的接受。這種的教學(xué)方式只注重了對知識的傳授，卻忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能夠在課堂上將知識的傳授和能力的培養(yǎng)，進行有機的結(jié)合。而知識和能力的脫節(jié)現(xiàn)象，往往會影響到學(xué)生自主學(xué)習，使得學(xué)生不能注意到教材知識的實用性，并且對于生活中教學(xué)問題的延伸也往往不能發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向教學(xué)方式，往往會影響到學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，并且束縛了學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)揮。
1.2啟發(fā)式教學(xué)方式的推行
與傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向教學(xué)方式相比，小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式更加重視教師的指引作用，并不單單的傳授給學(xué)生知識，并且在教學(xué)過程之中，將學(xué)習知識的方法對學(xué)生加以傳授，通過對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R的接受和能力的培養(yǎng)有機的結(jié)合在一起。而小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式受到新課改的教學(xué)指導(dǎo)理念的影響，也有了一定的創(chuàng)新和改變。通過對學(xué)生學(xué)習興趣的調(diào)動，從而拓寬教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。讓學(xué)生能夠在掌握一位數(shù)乘法和兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)之上，通過自主學(xué)習的過程以此突破對三位數(shù)的計算。而小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式在教學(xué)過程之中，并沒有單純的去講授知識，而是在對學(xué)習方法進行傳授之后，將問題帶給學(xué)生，讓學(xué)生在探求答案的過程之中，有意識的去進行學(xué)習和思考。而教師在這個過程之中應(yīng)充分的發(fā)揮指引作用。讓學(xué)生在學(xué)習的過程之中得到啟發(fā)，從而實現(xiàn)知識的傳授。受到新課改理念影響的小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式，更能適應(yīng)學(xué)生的接受能力，并且加強了師生之間的和諧關(guān)系，從而促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生優(yōu)勢的利用
2.1學(xué)生的思維活躍優(yōu)勢
小學(xué)教學(xué)因其基礎(chǔ)教學(xué)的特性，所以教學(xué)方式也有所不同。小學(xué)教學(xué)的授課對象是小學(xué)生，而小學(xué)生的思維具有高度的活躍性。對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，這種活躍的思維往往會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生偏差，因此教師在教學(xué)過程之中，通常會對這種思維的活躍性加以抑制，從而達成教學(xué)目標。但小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展，更好的利用了小學(xué)生思維活躍這一優(yōu)勢，讓學(xué)生能在提問、解答、思考的過程之中，從而實現(xiàn)對自身思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
2.2學(xué)生的好奇心態(tài)運用
小學(xué)生在教學(xué)過程之中，通常會有強烈的好奇心態(tài)。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)而言，這種強烈的好奇心態(tài)正是啟發(fā)式教學(xué)開展的基礎(chǔ)所在。正是因為學(xué)生心中存有強烈的好奇心態(tài)，因此學(xué)生會更為主動的對知識進行求知和探索。小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)過程，教師應(yīng)該加強對學(xué)生好奇心太的分析，通過對學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生面對問題能有積極進取的心態(tài)。并且教師應(yīng)該善于觀察學(xué)生的優(yōu)勢和長處，從而幫助學(xué)生在探究問題的過程之中，找好自身定位，加強學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習中的樂趣，并強化學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習的信心，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)加強對學(xué)生的相關(guān)思考
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有強烈的連貫性，因此教師在教學(xué)過程之中應(yīng)該對學(xué)生知識體系的建設(shè)加以重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的過程之中，完善學(xué)生知識體系的建設(shè)，對以往的知識進行適當?shù)膹?fù)習，以此加強知識的連貫性，從而建立學(xué)生完整的數(shù)學(xué)思維。并且教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)過程之中，注意相應(yīng)的提問方式，讓學(xué)生能在提問的過程之中獲得思考，教師在學(xué)生陷入思維困境之時，應(yīng)及時的給予幫助，從而拓寬學(xué)生的思維能力。并且小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)過程之中，教師應(yīng)善于對學(xué)生進行觀察和分析，充分的掌握學(xué)生對知識的理解程度。以此來保障教學(xué)進度能充分的符合學(xué)生的理解能力，并且教師的對作業(yè)的布置，也應(yīng)考慮學(xué)生對知識的掌握程度，在布置作業(yè)的同時，加強學(xué)生對課外知識的學(xué)習，從而拓寬學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展加以促進。
結(jié)語：
小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)注重教學(xué)氣氛的塑造和師生之間的互動過程，在新課改的理念之下，小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)也有了相應(yīng)的發(fā)展。但這也為教師提出了全新的要求，需要教師對啟發(fā)式教學(xué)的理念有更為深刻的理解和認識，從而加強對小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法的運用，以此有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1] 閆東霞淺談新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J]學(xué)周刊2011（15）：77
第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】新課改小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教育
我們的教育已經(jīng)逐漸的擺脫傳統(tǒng)的教育模式，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法在新課改中間被提了出來，我們在整個的教學(xué)中間，要改變老師授課學(xué)生被動接受的模式，逐漸的把課堂營造成一個師生交流的平臺，通過學(xué)生和老師的不斷地交流，加強學(xué)生的學(xué)習效果。我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改的提倡下，采用了啟發(fā)式的教學(xué)模式。啟發(fā)式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要是為了給小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境，營造一個良好的學(xué)習氛圍，通過老師的指導(dǎo)點撥，不斷的啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過獨立思考，不斷地將理論和實際相結(jié)合，在學(xué)習中間了解生活，在生活中間掌握知識。通過啟發(fā)式的教育，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習中間不斷的活躍思維，大膽創(chuàng)新，真正的達到新課改的預(yù)期效果。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)老師對學(xué)生的指引作用
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是老師講解，學(xué)生被動的接受，在新課改的趨勢下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸發(fā)生了改變。逐漸的強調(diào)老師指引，學(xué)生思考，師生共同交流，老師在指引的時候也不是單純的知識的引導(dǎo)，主要是對思考方法和思考的模式進行指引，讓學(xué)生在掌握思維的方法之后，自主學(xué)習，這種“授人以魚，不如授之以漁”的方法才能讓學(xué)生在學(xué)習的時候更加主動積極。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中間，我們的啟發(fā)式教育，主要是在老師的指引下，變換教學(xué)方法，帶動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生大膽思考，大膽創(chuàng)新。
例如：我們在教授學(xué)生數(shù)學(xué)乘法的時候，以前都是采用死記硬背的方法，但是在啟發(fā)式的教育中間，我們的老師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不要大家死記硬背了，尤其是在一位數(shù)的乘法運算中間，2×9中間，我們不需要去背口訣，只需要用我們的雙手將左邊食指彎曲，食指左邊還剩1根手指，食指右邊還剩8根手指，將這兩個數(shù)字組合就是最后的答案，學(xué)生在掌握這種思維方式之后，就可以一次類推，應(yīng)用到其他的1位數(shù)乘法中間。這種方法不僅改變了傳統(tǒng)的死記硬背的模式，老師在方法上面的不斷的創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習的時候，減輕了學(xué)習的壓力，提高了學(xué)習的興趣，讓學(xué)生帶著好奇心和求知欲去學(xué)習數(shù)學(xué)，在老師的指引下，我們的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就可以得到很大的提高，學(xué)生的思維方式也會得到極大的改變，老師和學(xué)生在這種啟發(fā)式的教學(xué)中間，關(guān)系會更加和諧，交流障礙會越來越少，更加有利于學(xué)生成績提高，啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)啟發(fā)與創(chuàng)新
小學(xué)是學(xué)生的思維是處于最活躍的階段，老師在教學(xué)中間，應(yīng)該更加注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，讓他們將活躍的思維應(yīng)用到數(shù)學(xué)的學(xué)習中間去，促進啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)生對于很多的問題都比較的好奇，老師要充分的利用這種好奇心，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到數(shù)學(xué)的學(xué)習中間，讓學(xué)生不斷的去探索，求知。在小學(xué)的教育中間，老師要引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)去對待數(shù)學(xué)的學(xué)習，用啟發(fā)式的教育去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習中間的樂趣，感受到學(xué)習數(shù)學(xué)對自己的生活的幫助，也感受到自己的學(xué)習潛力和學(xué)習信心，不斷的在數(shù)學(xué)學(xué)習中間取得進步。
例如：當我們的學(xué)生在學(xué)習了計算長方形正方形面積的時候，我們可以讓他們就身邊的東西進行計算，計算出課桌的面積，文具盒的面積。甚至是為了開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力團隊合作能力，讓他們以小組為單位，對學(xué)校的學(xué)生的身高進行統(tǒng)計，算出學(xué)校學(xué)生的平均身高，或者是統(tǒng)計學(xué)校的學(xué)生的年齡，計算出平均年齡，讓他們走出書本，在現(xiàn)實生活中間，將自己學(xué)習到的知識加以應(yīng)用，讓他們明白自己學(xué)習知識的有用性。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)對學(xué)生的點撥
小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間，都是知識相互連接而成的，知識之間具備一定的關(guān)聯(lián)性。老師在講課的時候，要不停的將學(xué)過的知識，不斷的調(diào)動出來，加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。所以，我們的老師在教學(xué)的過程中間，要不斷的將新舊知識結(jié)合，在同學(xué)腦海中間建立起數(shù)學(xué)的知識體系結(jié)構(gòu)，在教學(xué)的過程中間，還要注意應(yīng)用恰當?shù)奶釂柗绞剑ㄟ^提問激發(fā)學(xué)生的思考，加強學(xué)生的聯(lián)想能力，當學(xué)生的思維陷入困境時，老師要給予適當?shù)狞c撥，讓學(xué)生在不完全依靠老師的前提下，主動的通過思維的障礙。
例如：在講解分數(shù)能夠化解成有限小數(shù)的特征時，我們要讓學(xué)生通過不斷的計算和舉例，發(fā)現(xiàn)里面的規(guī)律是有一定困難的，老師可以通過點撥，到底是分子在里面起決定作用呢，還是分母起決定作用呢？在學(xué)生的不斷的演算中間，當遇到思維的障礙時，老師可以再一次進行點撥，讓學(xué)生試著將分母分解質(zhì)因數(shù)，讓學(xué)生自己去找到其中的規(guī)律。這樣的提示在學(xué)生思維遇到障礙時，進行點撥，讓學(xué)生找到思考的方向，擺脫思考無路的困境，增加學(xué)生和老師之間的交流，同時學(xué)生的思維能力也得到了鍛煉。推動小學(xué)啟發(fā)式教育模式的發(fā)展。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)團隊協(xié)作
現(xiàn)在的教學(xué)理念不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的知識掌握能力，還有更重要的是對學(xué)生進行素質(zhì)培養(yǎng)，在現(xiàn)在的社會中，團隊合作能力已經(jīng)成為了一種必不可少的能力，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中間，我們在將一個學(xué)習任務(wù)布置下去的時候，當學(xué)生感到任務(wù)的復(fù)雜和龐大，超出自己的能力范圍時，他們就會自覺地尋找團隊進行分工合作，老師則是在這個過程中間扮演一個旁觀者，通過學(xué)生自己去分配任務(wù)，協(xié)調(diào)合作，完成任務(wù)。
結(jié)束語
在新課改的推動下，小學(xué)的教育模式也在逐漸的發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念逐漸的被代替，小學(xué)的教學(xué)開始轉(zhuǎn)型啟發(fā)式教育這種新課改模式下。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上沒有強烈的師生觀念，有的只是老師和學(xué)生在學(xué)習問題上的交流探討，老師也不僅僅是為了傳授知識而教學(xué)，而是在教學(xué)的過程中間，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力，通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生加強自己的自主學(xué)習能力，通過師生的共同努力促進啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中間的應(yīng)用。
參考文獻
[1]韓雙粉，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何正確運用啟發(fā)式教學(xué)，教育教學(xué)論文，2011，10.
