植物學方向精選(九篇)
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第1篇：植物學方向范文
關鍵詞:芳香木蠹蛾;生物學特性;防治技術
中圖分類號:S763.7 文獻標識碼:A 文章編號:1674-0432(2010)-10-0073-1
0 前言
芳香木蠹蛾 (Cossus cossus Linnaeus) 屬鱗翅目、木蠹蛾科。分布于黑龍江、吉林、遼寧、內蒙古、河北、北京、天津、寧夏、山東等地區。為害楊、柳、榆、槐樹、白蠟、櫟、核桃、蘋果、梨、桃、香椿等。2008-2010年,芳香木蠹蛾在雙遼市實驗林場防護林內發生,樹木被害率60%。該蟲主要是以幼蟲為害,幼蟲先是蛀入樹干皮下取食韌皮部和形成層,以后蛀入樹干、根頸的木質部內為害,蛀成不規則的坑道,造成樹木的機械損傷,破壞樹木的生理機能,使樹勢減弱,形成枯梢或枝、干遇風折斷,甚至整株死亡。被害處可有十幾條幼蟲,蛀孔堆有蟲糞,幼蟲受驚后能分泌一種特異香味。
1 形態特征
成蟲體長24-40mm,翅展80mm,體灰褐色,觸角單櫛齒狀,頭、前胸淡黃色,中后胸、翅、腹部灰褐色,前翅翅面布滿呈龜裂狀黑色橫紋。卵近圓形,初產時白色,孵化前暗褐色。老齡幼蟲體長60-90mm,初孵幼蟲粉紅色,大齡幼蟲體背紫紅色,側面黃紅色,頭部黑色,有光澤,前胸背板淡黃色,有一塊黑斑,體粗壯,有胸足和腹足,腹足有趾鉤,體表剛毛稀而粗短。蛹長約50mm,赤褐色。
2 生物學特性
兩年一代,跨三個年度,以幼齡幼蟲在樹干內及末齡幼蟲在附近土壤內結繭越冬。幼蟲9月中、下旬開始越冬,第二年4月上、中旬開始活動,4月下旬至9月中、下旬中齡幼蟲常多頭在一蟲道內危害,此時是該蟲種危害最為嚴重時期。老熟幼蟲由排糞孔爬出,墜落地面,在向陽、松軟、干燥處,鉆入土層作薄繭越冬。6月下旬至7月上旬為成蟲羽化期。成蟲晝夜均可羽化。成蟲羽化后尋覓雜草、灌木、樹干等場所靜伏不動,至晚7時飛翔交尾,交尾后即行產卵。產卵次數多者可達7次。卵多產于樹冠干枝基部的樹皮裂縫及舊蛀孔處,成單粒或成堆,無被覆物。卵期13-21天。成蟲夜晚活動,以20-22時活動最活躍,成蟲趨光性一般。
3 防治技術
3.1 物理防治
(1)及時發現和清理被害枝干,消滅蟲源。
(2)樹干涂白防止成蟲在樹干上產卵。
3.2 生物防治
保護益鳥,如啄木鳥等。
3.3 化學防治
(1)用50%的敵敵畏乳油100倍液刷涂蟲疤,殺死內部幼蟲。
(2)用磷化鋁片劑堵塞蟲孔,熏殺根、干內幼蟲,將磷化鋁片劑(每片3.3g)1/20或1/30片(即每蟲孔0.11g或0.165g),填入樹干或根部木蠹蛾蟲孔內,外敷粘泥,熏殺根、干內幼蟲。
(3)對尚未蛀入樹干內的初孵幼蟲,可用2.5%溴氰菊酯1000倍液噴霧毒殺。
(4)在4-9月芳香木蠹蛾幼蟲為害高峰時,采用3%高效苯氧威1.0ml/cm進行打孔注藥防治。
第2篇：植物學方向范文
《物理小識》最初附于《通雅》之末。后由其次子方中通、學生揭暄等人將其分出,并加按語注釋,才單獨成書。他們所作按、注不僅解釋和發展了方以智的思想,還提出了一些有較高科學價值的學說,因此本文的論述包含注釋在內。
一、《物理小識》中的氣象學
方以智在《物理小識》中的有關氣象學的內容可概括為以下幾個方面。
1.大氣物理學
方以智早年的哲學觀點基本上是唯物的“氣一元論”。他繼承了秦漢以來的元氣說以及宋代張載氣自然萬物本原的思想,提出氣本原說,即一切皆由氣構成,客觀事物無論實物還是虛空皆由氣凝結而成,并以“氣形光聲為四幾”豐富發展了“氣一元論”思想。“四幾”指四種變化狀態,氣凝聚成形,氣可發光、發聲,三者都是氣的表現狀態而已。方以智把“四幾”作為最基本的物理現象。在闡明自己氣一元論與四幾說時,所涉及的內容有對大氣的認識,大氣光學、云霧降水等方面,皆屬于現代大氣物理學的范疇。
方以智等人對大氣的認識,集中于《物理小識》卷一,可概括為四點:
第一,普遍存在性。氣充貫于世間一切的虛實之中,無所不在。其云:“一切物皆氣所為也,空皆氣所實也”,“充一切虛,貫一切實”。并通過“冬呵出口,其氣如煙”、“人立日中,頭上蒸騰”以及“在地考鐘伐鼓,窗欞紙動”三個具體例證,說明氣的普遍存在性。
第二,氣自有形,氣自有聲,氣自有光。基于氣一元論的哲學思想,方以智認為自然界的一切形、聲、光皆源于氣。其云:“氣凝為形,發為光聲”。關于形,揭暄按語曰:“萬斛之石不能壓一氣球,必氣出盡而后合。千人挽舟,中流莫進,風吹之則飄飄然。大可移石飛山,涌海震地,小則吹箭吸流,轉輪椎腹。……可見氣之為氣,屬無形而有形,若無力而有力。”他列舉球中之氣,“移石飛山,涌海震地”之大風,“吹箭吸流,轉輪椎腹”之小風,指出氣“無形而有形,無力而有力”之屬性。關于聲,方以智稱“氣自有聲,空自生聲”,“天以雷風為聲,地以竅穴為聲,皆陰陽之氣相摩蕩而不已者也”。揭暄按曰:“氣本有聲,故物擊物、氣擊氣、物擊氣、氣擊物皆成聲。不相擊而氣自飛亦有聲,特微耳。”關于光,揭暄曰:“氣本有光,借日火而發,以氣為體,非以日火為體也。故日火所不及處,虛窗空中皆有之。”
第三,“氣能使物大,氣能使物顯,氣能使物近”。對氣的這一屬性,揭暄也有論及:“氣能使物大,氣能使物顯,氣能使物近。”他舉出下列例證加以說明:“朝霞之牖戶,雨后之山林,其色倍麗。是潤物之形而為之籠罩者,氣也。水揺而星擊,目眚而燈花,氣動而日摩其影非一。是幻物而使之多者,氣也。日月之初出也,玻盒之苑邃也。水深而錢浮也,物像像物,其形倍真也。是使物大而遠近而顯者,氣也。”
第五,“氣暎差”現象。“氣暎差”,即“氣映差”,“蒙氣差”,今稱大氣折射(atmosphericrefrac-tion)。由于地球大氣的折射作用,光線由真空進入空氣或在不同密度的空氣中傳播時,其傳播方向會發生變化,給人們進行天體觀測、遠距離測量帶來不便。《物理小識》卷一“氣暎差”條:“空中皆氣,江海水浮射之,其叀綴之算影,皆不直也。”并以測量京口與瓜州之間江面寬度為例,從史載“二百五十丈”、“四十里”到崇禎乙亥測量之“二千丈余”,可知“以目光為水光奪,以水嘗飽視其中為極,而所余猶半也。空中久視亦為日光所搖,非固精凝定者,測量空遠,豈能準哉。”揭暄按語更加具體:江中見逆風使檣者,隔岸望之,舟已觸岸,而久不回帆。乃知所望之岸,非真岸也。又江中有洲,此岸望之,則洲近彼岸,距十分之一。彼岸望之,則近此岸,距十分之一。是知十與一,乃中數也。故立清蒙差算法,然地上浮游之氣,日少而夜多,豎少而橫多,于差則蒙中有清,清中有蒙。蒙差少而清差多,要在算者之自得于心也。
揭暄認為因為大氣的作用,肉眼觀測到位置與物體實際位置存在一定距離。用清蒙差計算時,一定要考慮到浮游之氣的薄厚多少,才能得出準確無誤的結論。作為大氣物理的重要分支之一的大氣光學,以自然光源照射下各種大氣光學現象為研究對象,包括曙暮光、朝晚霞,虹、暈、華、寶光環、海市蜃樓等。由于它們反映大氣狀態,成為某種天氣現象的前兆。《物理小識》所記錄和解釋的有虹霓、五彩云、暈、海市、山市、陽焰、水影、旱浪等。
《物理小識》卷二“海市山市”條:“泰山之市因霧而成,或月一見。嘗于霧中見城闕、旌旗、弦吹之聲,最為奇。海市或以為蜃氣,非也。”古人對海市蜃樓多有記述,自《天官書》始開蜃吐氣之說,歷代相沿。對這一說法,宋人已開始懷疑,如沈括《夢溪筆談》:“或曰‘蛟蜃之氣所為’,疑不然也。歐陽文忠曾出使河朔,過高唐縣,驛舍中夜有鬼神自空中過,車馬人畜之聲一一可辨,其說甚詳,此不具紀。問本處父老,云:‘二十年前嘗晝過縣,亦歷歷見人物。’土人亦謂之‘海市’。與登州所見大略相類也。”[1]以歐陽修于河朔見海市,懷疑蜃氣說。明人陸容《菽園雜記》倡“山川之氣掩映日光說”:“蜃氣樓臺之說,出《天官書》,其來遠矣。或以蜃為大蛤,《月令》所謂雉入大海為蜃,是也。或以為蛇所化。海中此物固多有之,然海濱之地,未嘗見有樓臺之狀。惟登州海市,世傳道之,疑以為蜃氣所致。……則所謂樓臺,所謂海市,大抵皆山川之氣掩映日光而成,固非蜃氣,亦非神物。”[2]《物理小識》在此基礎上,徹底否定了海市蜃氣說,并從自然科學的角度進行解釋。揭暄曰:“氣映而物見。霧氣白涌,即水氣上升也。水能照物,故其氣清明上升者,亦能照物。氣變幻則所照之形亦變幻。暄邑近南,間內有一小池。一日近晡,見有一騎倒影,西岸水中北馳而過。此所謂空中一大鏡,水漚、窗隙則轉映之小鏡也。地上人物,空中無時不有,特氣聚則顯耳。故不論山海都地,悉得見之。”從氣照物、鏡子說的角度來解釋海市山市,雖然未能明確指出光線經大氣折射之成因,但畢竟從科學研究角度出發,抓住了氣這一主要因素,比神仙鬼怪說有很大進步。《物理小識》還根據同一原理,把陽焰、地鏡、水影、旱浪與“海市山市”列為同類現象。《物理小識》卷二有“陽焰水影旱浪”條,其云:日中野馬飛星爚然者,陽焰之端也。奇者為水影旱浪,實則凡光生焰,焰自屬陽;凡光似鏡,鏡能吸影。光與光吸,常見他處之影于此處。云分衢路,日射回薄,其氣平者為陽焰旱浪,其氣厚者為山市海市矣。
方以智圍繞“氣”和“光”兩大要素,透過千差萬別的表象,從本質上解釋了蜃景這一光學幻景所包含的多種類型。無論其發生于山間、海上、曠野、廣漠、長安市中、黃泥岸邊,皆是光在大氣中相吸、相映的結果。而且與大氣的厚度有關,氣平為陽焰旱浪等細小之景,氣厚為山市海市等宏壯之景。云霧降水方面,《物理小識》卷二“風雷雨旸類”論及云雨霜雪的形成,多引錄前人觀點。如引董仲舒所云:“雹,陰脅陽也。氣上薄為雨,下薄為霧。風其噫也,云其氣也,雷其相擊之聲,電其光也。二氣初蒸,攢聚相合。風多合速,雨大而疏。風多合遲,雨細而密。寒月則雨凝于上體,因風相襲成雪。寒有高下,陰氣暴上,雨則凝結成雹焉。霰之流也。”方以智對其說法深為嘆服,稱“漢初董子早精此理”。并用西方的“三際說”來驗證,“今以三際質測,急切成就,抱氣在中,故雹常具竅。”在“霜雪”條、“三際”條中,方氏也以陰陽結合三際說理論來解釋風、雨、霧、霜、雪、露、霰、電、雹的成因。如“一氣升降自為陰陽,氣出而冷際遏之,和則成雨”,“陽亢則為風,陽欲入而周旋亦為風”,“夜半陰氣清肅而上則為霧,結則為霜。雨上冷凝為霰”,“霰墜猛風,拍開成六出片,則為雪”,“夏月火氣郁蒸沖濕氣而銳起,升高至冷際之深處,驟冱為雹”等。方以智發展了王充“云霧,雨之征也。夏則為露,冬則為霜,溫則為雨,寒則為雪”[3]116之觀點,雖然未能具體揭示云霧降水的形成機理,與現代云降水微物理學的理論相距甚遠,但它擺脫了萬物有靈、神靈主宰天氣思想的束縛,借助三際學說,從接近自然科學的角度描述了云霧降水的物理過程,向正確認識這一現象邁進了一大步。
2.天氣學、氣候學
第3篇：植物學方向范文
一、關于物理學思想
何謂物理學思想,物理學思想就是研究物質的運動形式、內在規律和物質基本結構的客觀存在反映在人的意識中經過思維活動而產生的結果。這種思維活動是人的一種精神活動,是從社會實踐中產生的。其內涵包括了物理科學本身的發展建立、物理學家的探索精神和研究方法以及我們學習物理的思想過程。狹義地說,就是學習物理過程而形成的符合物理體系、物理規律和物理邏輯、物理方法的結果。學會用物理思想去分析、解決物理問題。
我們認識物理學思想就是要知道它的發展史,要尊重客觀事實,遵循自然規律。物理學是不同于其他學科的一門自然科學,就中學物理而言,它是以觀察和實驗為基礎的學科。物理學有它自己的特點,通過了解物理學的發展歷史不難知道,所派生出的物理學體系無不來源于自然,來于實踐。它是自然界客觀存在的東西,又與生產、生活息息相關,與社會發展密切聯系。由此所起的作用是顯而易見了。“物理”即事物的內在規律。它的運動形式、物質結構等物理變化、發展必定服從某種特定的規律。我們只有認識和掌握了物理規律,才能更好地認識自然,改造自然,創造美好社會為人類服務。
其次,認識物理學思想,是學習物理學家對物理科學的熱愛和努力追求科學的嚴謹態度;學習他們不怕失敗敢于勝利的精神;學習他們不畏艱辛勇于拼搏的工作作風;學習他們善于假設、實驗、發現、創新的辨證思想;學習他們對物理的認識有著獨創見解、并能自成體系的勇氣和膽略;學習他們研究物理在表象、概念的基礎上能進行抽象、模擬、分析、綜合、判斷、推理、總結等認識活動過程的思維方法。例如,牛頓運動三定律中的第一、二定律就是在伽利略的工作基礎上由牛頓總結出來的。
認識物理學思想是學好物理的前提,因此,我們在學習物理過程中,始終要領會物理學思想,并能逐步轉化為自己的思想。掌握科學方法,提高解決物理問題的能力是極其重要的。我們在了解物理學發展史的同時,不僅要學習物理學家的精神,而且要學習他們研究物理的方法。努力汲取物理學家的精華,推進物理教學的改革。“改”即修正錯誤,“革”即去除舊的東西,積極探索,勇于創新。掌握物理思想和研究方法,對學習好物理具有重大的意義。
高中物理教學中的物理思想主要有:
1.觀察、實驗探究思想
2.數據圖象處理思想
3.概念規律形成思想
4.科學設想、建立物理模型思想
5.數理思想
6.科學思維、科學態度和科學方法思想
7.“時空”和“守恒”思想
8.變量控制思想
9.求微、求真思想
10.創新思想
但基本思想是怎樣研究物理和怎樣應用物理兩條。
二、關于物理學方法
所謂物理學方法,簡單的說就是研究或學習和應用物理的方法。方法是研究問題的一種門路和程序,是方式和辦法的綜合。首先,學好物理要識記、理解物理概念、規律及條件,要解決描述物理問題,就要會對物理問題進行唯象的研究,然后進一步研究它的原因、規律,再尋求解決的方法。在中學物理課中我們只要注意到參考系、速度、質量、力、動量、能量、功等概念和牛頓運動定律、萬有引力定律、動量守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律、機械能守恒定律等規律,以及時空觀、物理模型、數學工具(矢量、圖象、變化率)等在熱學、電學、光學、原子物理學中的應用和分析、解決的方法,就會對此有所體會。研究物理的規律,也要從歷史上看,學會從描述物理過程開始,判斷什么物理問題說明用什么物理概念、物理量去描述物體的狀態,用什么方程可以描繪物體的運動狀況,變化關系,從而可以解決控制物理的問題。如:質點的位置、速度、加速度及其時間是描述運動學的物理量,勻變速直線運動公式,拋體運動公式,勻速圓周運動公式等,都是我們在研究運動學動力學問題時常常要用到的。 從動力學角度看運動學概念、規律能加深理解,能知道它的本質。如:加速度是力產生的,它建立了運動學和動力學的聯系;拋體運動是質點在恒力作用下的加速度恒定的曲線運動;簡諧運動是質點在線性回復力作用下的運動等.又如:從動力學角度能判定運動獨立性原理不存在,分運動的獨立性是有條件的。 可見,明確題設的物理情境,理解物理過程是解決物理問題的關鍵。教學過程必須始終貫穿物理思想和物理方法,這是授之漁和受之漁的根本。
三、方法論剖析
方法是溝通思想、知識和能力的橋梁,物理方法是物理思想的具體表現。研究物理的方法很多,如有觀察法、實驗法、假設法、極限法、類比法、比較法、分析法、綜合法、變量控制法、圖表法、歸納法、總結法、發散思維法、抽象思維法、逆向思維法、模擬想象法、知識遷移法、數學演變法等。運用方法的過程也是思維的過程,思維主要包括抽象思維和形象思維。下面談談高中物理教學中常見的一些思維方法及其運用:
實驗法:實驗法是利用相關的儀器儀表和設計的裝置通過對現象的觀測,數據的采集、處理、分析后得出正確結論的一種方法。它是研究、探討、驗證物理規律的根本方法,也是科學家研究物理的主要途徑。正因如此,物理學是一門實驗科學,也是區別于其它學科的特點所在。當然,其中也包括了觀察法,觀察實驗應注意重復試驗,去偽存真、去表抓本,去粗存精,數據觀測正確,理論與實驗的誤差,理想與實際的差異,發現規律。
假設法:假設法是解決物理問題的一種重要方法。用假設法解題,一般是依題意從某一假設入手,然后運用物理規律得出結果,再進行適當討論,從而找出正確答案。這種解題科學嚴謹、合乎邏輯,而且可拓寬思路。在判斷一些似是而非的物理現象,一般常用假設法。科學家在研究物理問題時也常采用假設法。我們同學在解題時往往不敢大膽假設,不懂的怎樣去創設物理圖景和物理量,也就覺的無從下手了。還有一些題中的物理量較少,雖然結果只與其有關,但在分析物理過程中又需要一些新的物理量介入時,也要進行相關量的假設,最后可以再消去。
極限法:極限法是利用物理的某些臨界條件來處理物理問題的一種方法,也叫臨界(或邊界)條件法。在一些物理的運動狀態變化過程中,往往達到某個特定的狀態(臨界狀態)時,有關的物理量將要發生突變,此狀態叫臨界狀態,這時卻有臨界值。如果題目中出現如“最大、最小、至少、恰好、滿足什么條件”等一類詞語時,一般都有臨界狀態,可以利用臨界條件值作為解題思路的起點,設法求出臨界值,再作分析討論得出結果。此方法是一種很有用的思考途徑,關鍵在于抓住滿足的臨界條件,準確地分析物理過程。
綜合法(也叫程序法):綜合法就是通過題設條件,按順序對已知條件的物理各過程和各因素聯系起來進行綜合分析推出未知的思維方法。即從已知到未知的思維方法,是從整體到局部的一種思維過程。此法要求從讀題開始,注意題中能劃分多少個不同的過程或不同狀態,然后對各個過程、狀態的已知量進行分析,追蹤尋求與未知量的關系,從而求得未知量。一般適用于存在多個物理過程的問題。
分析法:分析法是綜合法的逆過程,它是從求未知到已知的推理思維方法。是從局部到整體的一種思維過程。其優點在于把復雜的物理過程分解為簡單的要素分別進行分析,便于從中找出最主要的、最本質的、起決定性的物理要素和規律。具體是從待求量的分析入手,從相關的物理概念或公式中去追求到已知量的一種方法。要求這個量,必須知道那些量,逐步尋求直至全部找出相聯系的物理過程和已知的關系,而后再從已知量寫到未知量。綜合法和分析法是最常用的解題思維方法。分析和綜合又是相互聯系的,沒有分析也就沒有綜合。綜合是以分析為基礎,分析又是以綜合為指導。
模擬法:模擬法是將題設中文字描述的物理過程、狀態通過實物模型或圖示模型形象地描繪出來以幫助思維分析的一種方法。它能直觀的反映出物理過程,也有助于理解、分析、記憶物理過程。是一種化復雜為簡單、化模糊為清晰的有效方法。尤其對一些空間問題、抽象情景,如運動的追蹤、電磁場等問題的分析就顯而易見了。注意的是在設置模型時必須相對的準確、形象,以免造成誤解。
類比法:類比法是指通過對內容相似、或形式相似、或方法相似的一類不同問題的比較來區別它們異同點的方法。這種方法往往用于幫助理解,記憶、區別物理概念、規律、公式很有好處。通常用于同類不同問題的比較。如:電場和磁場,電路的串聯和并聯,動能和動量,動能定理和動量定理,單位物理量的物理量的形式(如單位體積的質量、單位面積的壓力)等的比較。而比較法可以是不同類的比較,更有廣義性。比如數學中曲線的斜率在物理圖象里表示的物理意義是不同的,應學會比較,有比較才能有區別。
控制變量法:其方法是指在多個物理量可能參與變化影響中時,為確定各個物理量之間的關系,以控制某些物理量使其固定不變來研究另外兩個量變化規律的一種方法。它是研究物理的一種科學的重要方法。限于篇幅,以上方法略去舉例說明。
第4篇：植物學方向范文
關鍵詞：高職教育；物流管理專業；教學方案
高職物流管理專業以培養物流企業或企業物流部門一線操作人員與基層管理人員為目標，非常強調能力培養，實踐是十分重要的教學環節，實訓室和實習基地的建設需要大量人力、物力的投入，這也決定了物流管理專業建設的方向。筆者擬從倉儲配送方向教學方案的角度展開分析。
倉儲配送人才的需求分析
倉儲配送作為現代物流最重要的組成部分，在經濟生活中發揮的作用越來越大，原因是現代化大生產與個性化需求之間的差異需要流通環節尤其是倉儲配送的銜接。
近幾年，隨著城市化的發展，出現了許多新型商業形態，如各類連鎖超市、便利店，而且布點越來越密集，配送中心的經營是這種商業形態獲得成功的關鍵，國際上通行的做法是：每10家連鎖門店或每20家便利店需要設立一個配送中心，因此對相關人才的需求相當大。
附屬于大型市場的配送中心規模大，行業要求高，比如浙江義烏中國小商品城不僅做全國的生意，而且做全世界的生意，跨國企業多在那里設立專門的采購店，除了成本與質量外，配送中心的作用也不容忽視。
電子商務的快速發展需要仰仗全國配送網絡的建設，這方面相關人才的培養將會起到良好的支撐作用。
當今企業的競爭是供應鏈之間的競爭，企業原材料的及時供應、產成品的分銷都要借助于強大的倉儲配送能力，這為倉儲配送人才提供了廣闊的舞臺。
上述幾個方面為未來倉儲配送人才的發展提供了最廣泛的前景，因此，區域性中心城市與產業聚集地域的高職院校，可將倉儲配送專業作為主攻方向，同時傳統的物資、交通院校憑借多年教學實踐積累的經驗與優勢，同樣可以面向行業培養倉儲配送人才。
高職倉儲配送人才的培養定位
根據倉儲配送中心的任務組成與崗位設置，從大的分類看需要三種人員，一是戰略及規劃人員，二是管理人員，三是一線操作人員。第一類人員需要大量的專門知識與相當的研究能力，屬于研究生培養范圍。第二類中的中、高級管理人員需要具有專業知識與系統思考能力以及溝通協調能力，屬于本科與應用型研究生培養范圍。那么高職倉儲配送人才的培養應如何定位呢？筆者認為，首先應該是倉儲配送各業務環節的操作人員，然后要提升到基層管理人員這一層面，應充分體現出高職培養技能型、綜合型人才的特點。
高職倉儲配送人才的能力構成
高職人才培養不同于本科教育之處，就在于前者非常注重以職業為導向，培養良好的職業素質與熟練的操作技能，并上升到初級管理的水平。而后者更多地注重知識的系統性、完整性，更注重學生系統思考力的培養。前者培養操作型、實用型人才，而后者培養研究型與綜合應用型人才。因此，高職倉儲配送人才的培養應具備高職人才培養的一般特點。具體而言，應具備以下幾項能力：
基本素質與基本能力要具備熟練的計算機操作能力，現代倉儲配送是物流的綜合表現形式，商流、信息流都要依靠信息系統，因而熟練的計算機操作能力是最基本的能力；要具備與人溝通與表達的能力，具有敬業精神、團隊精神，這決定了你能否與單位同事合作，做好工作，獲得效益；要具備不斷學習的能力，是否具有創新精神與主動性決定了你的發展潛力。
倉儲配送專項能力以倉儲配送的基本流程為依據，熟練掌握存貨、補貨、理貨、輸配送等各環節的業務操作能力，并且應體現出應有的規范性與專業化水準。
初步的管理能力與方案設計能力最主要的是計劃能力，銷售計劃、倉儲計劃、供應計劃；要有基本的財務分析能力，能看懂報表，了解各環節的成本；要能設計車輛調度、配裝方案、線路優化方案、配送時間方案，并能進行成本測算，這是一項綜合能力。
倉儲配送人才的培養方案
職業教育的特點是以職業為導向，以能力培養為主線，倉儲配送人才的培養也不例外，目前大多數高職院校已經形成了共識，然而如何在教育教學過程中加以體現，大家還在探索，成效還未顯現。在此，筆者擬對倉儲配送人才的培養過程進行探討，并將論述的重點放在實踐教育環節上。
以職業為導向，就是要以企業實際運行要求指導教學，因此必然要密切與企業的聯系，特別是與行業標桿企業以及在相關區域有影響的企業的聯系與合作。如何合作，以什么為紐帶，本文不展開討論。倉儲配送教學一定要結合領先的倉儲配送企業的實際運作。
（一）理論教學環節
理論教學環節重點要解決三個問題：教師、教材與教法，將倉儲配送作為物流管理專業的主要方向，一定要有具備行業經驗的教師，可以走引進與培養相結合的道路。領導層的指導思想、政策的一貫性與相應的人事配套措施是關鍵，持之以恒，必有成效。另外，要充分利用校外資源，如外校資深教師、企業高管等。
應嘗試由出版社、龍頭院校牽頭，委托標桿企業、職業教育研究機構、倉儲配送研究專家編寫教材，要強調教材的實用性、領先性與職業導向性。在企業界，往往為標桿企業所認可的，其他企業也多能認可，如供應商認證，ERP、SCM培訓結業證書等。
應嘗試靈活多樣的教法，倉儲配送的實踐性很強，可多采用多媒體教學、案例教學、現場教學、講座，給學生以直觀印象，培養學生的興趣，引導學生系統思考。
（二）實踐教學環節
實踐性教學環節是高職教育成功的關鍵，也是高職教育與本科教育不同的優勢所在。物流行業本身是一個發展很快的行業，提高學生實訓、實習的水平，能夠保持與企業需求同步，并直接影響畢業生質量。在辦學指導思想上應將實踐環節的教育放在十分重要的位置上，并且要勇于探索。
實踐環節的課時安排應逐步加大，直至與理論教學課時相當，并且應與理論教學對應起來，比如在倉儲配送課程的理論教學結束后，應及時安排實習、實訓、課程設計等環節。要詳細安排實習、實訓計劃，細化考核標準，崗位實習計劃最好由企業或企業與學校共同制定，并應安排好專職實習教師與企業方實習教師。要爭取與權威職業資格認證培訓的相關課程實行教學互認，這樣在學完校內課程后，加修幾門認證課程，就可獲得職業資格證書，降低教學成本，一定會獲得學生與企業的歡迎。
具體實踐環節可分為單項實訓與綜合實訓。單項實訓有倉儲配送方面信息技術的實訓，主要包括POS系統、條碼系統、電子標簽及RFID系統、GPS系統，這方面比較簡單，學校實訓室購買相關設備即可開展，價格較高的設備可以租用合作單位的。關鍵是要求學生掌握設備操作技能并通過考核。
單項實訓還包括倉儲配送信息系統及單證的實訓，學校可以倉儲配送相關軟件為主構建物流信息系統實訓室，編制實訓指導書，結合單證，讓學生學會從接受訂單開始到儲存、補貨、揀貨、輸配送整個過程的信息處理。
可借助實訓基地設施設備進行叉車、自動分揀設施、AGV自動導引小車與自動化立體倉庫的操作，并實施考核，使學生獲得上崗證。
單項實訓的宗旨是讓學生掌握倉儲配送作業各環節的操作技能，做到熟練而規范。
對學生能力的培養更體現在綜合實訓中，可以分為校內實訓與校外企業崗位實習兩部分。校內一定要建立倉儲配送實驗室，引進物流沙盤模擬課程，模擬倉儲配送企業各環節的操作與決策過程，或者直接建立倉儲配送企業，開展文化產品如書籍、雜志、IT產品等的配送，服務于學生、教師及周圍社區，物流專業的學生可以參與經營管理。這樣的實訓就是一個動態的過程，學生除了熟練地操作外，更多地需要系統思考如計劃、成本、營銷、客服等問題，能夠迅速提高實踐能力，培養創業精神。
第5篇：植物學方向范文
關鍵詞：地方大學生入伍干部 思想政治工作 組織建設
一、加強組織建設，提高凝聚力和戰斗力
1.目標凝聚，統攬全局。目標的確定要堅持層次上高低適度、思路上明確清晰、措施上切合實際的原則。要讓學員感到既有壓力，又堅信通過努力可以實現目標；既不能高不可攀，也不能無所作為。只有這樣，才能讓學員知道該往什么方向努力、怎樣努力，才能在保證目標既有指導性又有操作性的同時，確保各項指標都能按要求落到實處。
2.突出重點，抓住關鍵。在對學員隊的支部建設、政治教育、軍事訓練、日常管理、作風養成、后勤保障等情況的比較中，弄清那個是主要矛盾；在把完成上級部署的各項工作和學員隊的日常工作的比較中找準重點；把完成突發性事件與學員隊正常工作相比較，找準重點。還要善于把這些工作重點相比較，明確哪些是長期性工作重點，哪些是短期性、階段性工作重點。
3.以公立威，用人不疑。政治教導員對待學員要做到政治上一樣關心，生活上一樣體貼，管理上一樣嚴格。不以地域和私人交情分親疏，不偏袒親朋好友、老鄉熟人和有關系、有來頭的學員，不以家庭貧富論優劣，不因學員的先進或落后而有好惡。堅持原則，嚴于律己，始終堅持講黨性、講原則、講真理，從自身做起，率先垂范。
二、加強政治教育，重大而緊迫
1.精心準備，科學選材。政治教育者要認真鉆研上級下發的教育計劃和有關教育資料，著重弄清教育的難點、重點、完成的時限、教育的目的、要求和標準等，以便在講課時能有的放矢。要結合學員隊的實際情況，不能生搬硬套，照本宣科，依葫蘆畫瓢，照搬照抄，輕輕松松當“傳聲筒”、“收發室”、“復印機”，簡簡單單開“直通車”。一堂政治教育課能否上得成功，很大程度上取決于授課的內容，而講課能容能否融思想性、知識性、趣味性于一體，很大程度上取決于對材料的選擇。要搞好課堂授課，政治教育者必須要“多走一步，深入三分”，有一定的知識儲備，才能使政治教育課上得生動活潑。
2.直通人心，言傳身教。政治干部如果能在講政治課時直接進入人心，就能牢牢地吸引住學員的興趣，使得學員愿聽、想聽，聽后相信，并在腦子里留下較深的烙印，從而成功有效地攻克學員的一個個“思想堡壘”。所以搞教育一定要緊貼現實，緊密聯系學員關注的熱點和難點，緊密聯系學員在日常工作和生活中經常聽到、看到和遇到的問題。語言要樸實無華、生動形象、言簡意賅。這樣才容易和學員的思想產生共鳴。教導員作為學員隊的主官，必須時刻注意調控自己，以良好的精神風貌和崇高的思想品德去引導學員健康成才，成長進步。尊重和關心學員，培養與學員之間相互信任、以誠相待的積極情感，縮短相互間的心理距離，溝通相互交流的思想渠道，體察他們的思想感情和認識要求。
三、經常性思想工作和心理疏導
1.引而不發，相時而動。對學員進行思想政治工作也要善于選擇“契機”擇機而發，早了，時機不成熟，可能達不到預期的目的；晚了，不是事倍功半，就是適得其反。所以在實際工作中，應當根據學員的情緒狀態，根據問題的緊迫程度，根據情況的變動，選擇合適的時機開展政治工作。用充滿激情的講話、演說，或者鼓勵性的談心，用高昂的情緒和戰勝一切困難的勇氣去鼓動和激勵學員，振奮人心，激勵斗志，把學員的思想引導到積極的方向，匯成一股不可阻擋的洪流。
2.潤物無聲，寓教于樂。教導員與學員接觸的時間多，基本上是同吃、同住、同樂、同勞動、同訓練。因此，如果能夠抓住這些大好時機對學員進行適當的思想工作，必能收到事半功倍的效果。這是一種無講臺教育，整個過程中看不到居高臨下的有形灌輸，感覺不到“我講你聽”的權威訓導，大家可以充分發表自己的意見，又可以自由地接受別人的觀點。減輕了學員的心理壓抑，從而增強了學員的參與意識。侃侃而談之間，談笑風生，干部與學員的距離拉近了，感情融合了，尤其是在與學員在一些問題上的觀點、想法產生共鳴時，這種效果更加明顯。
3.疏通渠道，因勢利導。金無足赤，人無完人。政治工作者在心理疏導的過程中，首先要使學員對自己有一個辯證的認識，并使這種正確的評價方法融進個人思維的習慣中。通過課堂教學、定期總結、個別談心等形式，使學員正確地認識世界、認識自己。通過貼近學員生活實際、為大家所熟悉的感性材料，引導他們進行對比論證，自己去得出結論，總結自身的優勢和不足。
參考文獻
[1]岳忠強.軍隊政治工作學[M].北京：國防大學出版社，2006
第6篇：植物學方向范文
關鍵詞：職業導向，中職教學，電子商務課程，教學改革
1 中職院校電子商務教學中存在的問題
1.1 重理論輕實踐
對于進行授課的部分教師來說，特別相關的外聘教師，他們由于偏重于長期的課程理論教學方面的研究，在實踐方面存在明顯的不足之處，實踐環節往往表現出來底氣不足的情況，長此以往，也使得這部分教師的教過存在脫離實踐的可能性，過于偏重于相應的理論教學。另外，部分的中職院校的存在有限的設備資源，比較缺乏相關的實習基地，這樣的課堂教學中，往往不注重實踐操作技能的培養，而僅僅關注書本上的死板的知識點介紹，達不到理想的教學效果[1]。對于存在有實踐環節的課程教學安排來說，規定的實踐活動往往僅限于網頁設計以及上網瀏覽等內容，在安排課程實踐的過程中，并沒有充分考慮到企業的職業崗位和切實的職業需求的相關特性去考慮，這樣就容易出現社會應用和校園實踐教學活動相脫節的情況。
1.2 師資力量不足
在分析我國大部分中職院校的師資力量時，可以發現進行電子商務課程教學的教師大都是從營銷、商務管理或者計算機專業而轉型過來的，這樣就存在不能夠深入了解電子商務發展的現狀、特點以及相關的職業特性方面的專業系統化問題，僅僅具有比較簡單的知識儲備。再加上，部分教師基本上沒有電子商務的實戰經驗，很難有機會去參與企業的實際運作管理，這在進行電子商務課程教學時有時不免顯得力不從心。
另外，聘請了一些在本科院校中的教師則是在很多職業院校，特別是相當多的民辦職業院校的做法，這樣進行的電子商務課程的教學活動存在一定局限性，因為，教師并不了解中職學生的實際情況以及培養目標，就很難把職業特性在相應的教學活動中有所體現。
1.3 考證導向的誤區
目前，在職業院校中的職業技能鑒定十分普及，有些院校甚至設置的人才培養目標就是相應的"一張文憑，多張證書，課程教學在這種導向的一定驅使作用下而進行，不免存在一定的誤區。比如，《電子商務員》技能鑒定培訓中，考慮到考證通過率問題，有的教師所有教學活動緊緊圍繞題庫進行，課程的學習簡單歸類為考證成績通過即可。在這樣的氛圍中，對于學生的學習和對于知識的掌握存在很大問題。對于考取證書出來的學生進行詢問，問他們學習課程的收獲是什么？他們回答則是網頁設計和網上購物。盡管，職業技能標準的制定應該是具備一定的嚴謹性和科學性，但是，不可避免存在一定的局限性。然而，在錯誤的導向下，課程教學過程有時候就變成了應試培訓，這樣的結果就是學生并沒有接收到真正的技能培訓，盡管擁有證書，卻沒有掌握真正的技能。
2 常用教學方法的利弊分析與思考
關于職業院校電子商務課程教學方法方面的研究工作非常多，在傳統的講授教學法的基礎上，這里主要對比分析相應的實踐教學法、案例教學法、交互式教學法、模擬實戰法等[2,3]。
2.1 實踐教學法
單純的理論講解的教學方法在電子商務教學中并不適用，電子商務專業是一門實踐性非常強的學科，要想讓學生能夠真正掌握其中的關鍵技術，就應該要求學生能夠親自體驗才能更好領會。比如，可以在結合相關網站講解的基礎上，進行網上購物的流程的課堂講解，通過學生的自身上購物的過程的體驗來增加感性認識。另外，可以積極組織學生能夠對于電子商務企業進行參觀和學習，這樣相應的在企業實際運營中的電子商務各個要素就能夠清晰地展現在學生面前。
但是，通過走馬觀花的參觀和購物網站的體驗，也只能夠在表面上了解，并不能很好把企業的實際運營和課本上的課程內容很好聯系起來，因為，后臺工作往往是教學內容中涉及，而參觀了解的僅僅為前臺服務，相應的電子支付、物流配送、信息處理等方面內容還應該進一步開展。
2.2 案例教學法
為了讓學生能夠有效所學知識進行分析和判斷，通過使用真實的電子商務案例的案例教學能夠起到很好的作用，在此過程中，能夠使得學生的分析問題能力和解決問題能力大大增強。在案例教學中，為了使得學生能夠更好進行問題解決的獨立思考，并不要求學生去追求統一的標準答案。其核心就是通過相互的交流、討論和思考，優選多種方案中的最為合理的答案。
但是，需要注意的一個問題就是，電子商務的發展具有速度非常快的特點，大都來自于書本的引用案例并不能很好適用于當前的電子商務的發展，不可避免書本上的案例從編寫到使用的存在較長周期的客觀因素，對于這些較為陳舊的書本案例來說，隨著時間的推移，有些案例已經不再適用于對于教學的引導。所以，不斷去更新案例和收集案例則是對于教師的要求，要始終保持學生的新鮮感，這樣才能更好地起到對于學生的職業取向的引導作用。
2.3 交互式教學法
為了改變傳統的單向的教學模式，通過采用交互式教學方法來改變"教師教，學生學"的狀況，利用相互作用的方法，能夠把教學任務目標緊緊相扣，通過案例分析、小組討論、全班討論以及相應的同伴教學等方法，逐漸形成一種雙方交互式的教學合作學習方式，能有體現出"教師與學生、學生與學生"的交互式特點。另外，可以采用多種方式和學生進行多方面的交流，比如利用聊天工具、論壇、新聞組等形式，這樣都有利于把學生在學習和實踐過程中的問題進一步發現，并且能夠有效且及時解決。
2.4 模擬實戰法
當前，電子商務實驗在許多中職院校已經開設，還有各種各樣的模擬電子商務實訓平臺，經過對比真實的電子商務網站模式，在教學內容和形式上都能進行相應的模擬實戰訓練，比如，鼓勵學生上網去瀏覽各種電子商務網站，進行相關的實踐訓練，充分利用好網上的相關的免費服務。比如，相應的C2C拍賣、域名申請、論壇使用等方面。另外，各種相應的電子商務交易過程中的前后臺的相關實務處理也能夠通過電子商務實訓平臺進行模擬，這樣學生就能更為容易去了解電子商務中的物流配送、電子支付以及電子交易相關環節的控制和管理。
另外，不可否認這種模擬實戰的教學方法給電子商務課堂注入全新的體驗，但是其依舊存在一定的弊病。比如，對于模擬環境來說，具有較差的可變性，操作界面單一和死板，相比于真實的電子商務市場則還存在較大的區別。另外，就未來電子商務的就業崗位的可操作性方面，也不能夠在模擬實戰中很好體現。
3 以職業為導向的課程教學方法思考
3.1 為近距離接觸崗位可以不斷進一步加強校企合作
"走出去、請進來"的方式應該在以職業為導向的課程教學中采用，例如，在進行介紹電子商務物流方面，以及如何收集和處理電子商務信息的相關課程時，可以親自去相關企業進行學習和考察，能夠在企業中進行相關的實地學習和現場教學。另外，還鼓勵學生積極參加企業的各項調研活動以及相應的社會實踐活動，通過上述方法，一方面，能夠讓學生更加了解電子商務企業中的相應的工作流程，對于人才的需求以及相關崗位的設置等方面，另外一方面，能讓學生進一步深入了解電子商務企業的相關發展歷程，讓企業文化和企業精神深深影響到學生，這種不僅能夠對課本上的知識進行進一步的深化，還能夠參加社會實踐的同時，來接受電子商務企業的文化熏陶。
同時，我們還可以邀請知名企業的專家和工作人員走進校園，一來，可以邀請他們參與電子商務課程的教學活動中，把相關的電子商務知識和技能從企業角度就全行講授；二來，還可以通過講座或者其他互動交流方式，能夠促進學生不斷培養自己的職業觀，增強對于企業的了解和認識，更好去引導學生的就業方向。
3.2 學生職業素質通過創設情景教學進一步塑造
通過相關的企業調研以及企業的反饋，電子商務企業希望中職院校能夠在學校教育工作中不斷加強學生職業素質的培養，要更加注重學生的行為規范，使得學生的人際溝通能力和自我管理能力能夠進一步增強，更好去適應整個社會的發展。鑒于上述原因，在電子商務課程的教學過程，我們應該注意到僅僅傳授好應該掌握的電子商務的知識和技能是不夠的，還應該花大力氣來培養學生的職業素質。比如，在進行電子商務應用課程中的涉及到電子商務法律法規部分的內容時，則應該通過情境創設的方式，讓學生能夠進入角色，提出相關的問題，鼓勵學生通過獨立思考和軟對合作方式來進行。
3.3 學生的職業技能需要進一步加強，也要注重學生的個性化培養
了解學生的情況則是在進行教學過程中需要注意的問題，比如，在進行相關的網絡營銷課程的講解時，以及相關的網站設計和規劃等，這些內容主要要求學生具備一定的操作技能和實踐能力。通過任務引領型的教學方式，能夠很好把學生的個人愛好和企業職業崗位所相互結合，一方面，能夠針對企業中的某個實際問題，從企業角度出發，對于學生進行積極引導，例如在網絡廣告制作、網絡營銷方案設計中，積極鼓勵學生成為適合企業需求的相關人才；另外，在完成具體某個實際任務的要求下，應該充分結合學生的不同興趣，在進行可實際營運的電子商務網站的設計過程中，使得學生的個性化需求和心理上的成就感能夠得以滿足。
參考文獻：
[1] 朱自力,季春花. 中職電子商務專業建設創新與實踐[J].職業教育研究,2011,(8).
第7篇：植物學方向范文
【關鍵詞】中職教育 實踐教學 旅游服務與管理 導游
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0178-01
旅游服務與管理專業（導游方向）的實踐教學包括理論教育、實踐教學和實訓教學三個方面，對專業實踐教學探討和導游人才培養策略的探討也都是從這三個基本點出發。根據實踐教學需求，需要對旅游服務與管理專業的學生進行有計劃的、系統的、高效的實踐教學活動。
一 對實踐教學進行準確定位
中職學校在社會地位、教學實力等方面與高職、高校存在很多不同之處，受這些現實條件的影響，中職學校在對旅游服務與管理專業的定位上也有所不同。
中職旅游服務與管理專業實踐教學的準確定位需要做到：首先，專業開設要符合學校實際情況，使教學目標、人才培養目標等都以學校實際情況為基礎；其次，旅游服務與管理專業定位要符合社會需求，培養出來的專業人才要能適應社會職業需求；最后，對中職旅游服務與管理專業的實踐教學以及人才培養的定位要做到內容清楚明確、符合實踐情況、計劃周詳完善等要求。
二 注重提升課堂教學效果
在學校教育中，課堂教學是最為重要的實踐教學活動，所以，提高實踐教學效果必須重視課堂教學效果。在中職旅游服務與管理專業的課堂教學中，對提升實踐教學效果有所幫助的方式包括：
1.采取多樣化教學方式使教學過程生動形象
在中職旅游服務與管理專業的課堂教學中進行真實案例分析、角色扮演式的實訓練習以及模擬表演的管理學習法等，運用這類教學方式能讓專業學生對所學專業以及未來職業有更為直觀深刻的理解。多樣化教學方式對加深職業印象和提高課堂教學效果都很有幫助。
2.課堂教學中要注意突破傳統積極創新
旅游服務與管理專業課堂教學實踐上的創新包括：教學內容上與行業現實相結合，做好行業職業接軌的基礎教育工作。根據課堂實際情況，采用靈活多樣的教學方法傳授教學基礎內容，并隨時融入行業內的最近內容，并實現兩種內容的有效融合和過程銜接，確保學生能完全吸收。
3.將理論教學、技能培訓和實踐操作融為一體
在導游行業中，符合崗位標準的導游需要掌握充沛的導游基礎理論、良好的導游能力以及熟練的導游行為等，這樣的標準也要求中職旅游服務與管理專業的實踐教學中導游專業理論常識的學習和導游技能培訓、實踐練習缺一不可。專業教學中要求學生的理論基礎扎實牢固，充分理解和記憶了“旅游概論”、“旅游地理”、“旅游經濟學”等基礎課程內容。導游技能教學要求學生能積極主動地掌握導游職業所需要具備的基礎技能，如組織安排、交際互動等。實訓練習則要求學生能模仿操作真實的導游活動。學生可看教師操作和專業視頻學習，也可由老師安排在節假日期間去旅游企業實習鍛煉。
三 為實踐教學創設完善的基礎條件
在各項教學條件完善、扎實的基礎上開展實踐教學活動能有效提高實踐教學效率。中專旅游服務與管理專業實踐教學所需的基礎條件包括設備設施、師資力量、外部環境等多個方面。
1.加強實踐教學所需的校內設施建設
對旅游服務與管理專業的實踐教學有促進作用的校內設施建設項目包括：（1）導游行業專業基礎設施建設，如完善的教材、配套的教學設備等。（2）校內實習設施的建設，主要包括：實驗室、導游模擬實訓室等方面的建設。（3）導游基礎教學項目的設置。除了必要的導游知識教育外，還包括形體、才藝、美容化妝，甚至交際訓練等課程方面的建設。（4）學生生活環境設施建設，為在校學生提供良好的生活服務，保證學生以飽滿的姿態投入到專業學習中。
2.配備完善的實踐教學師資隊伍
師資隊伍的配備與建設是中職學生增強實踐教學效果的重要措施，根據要求，中職學校在進行師資隊伍的配備和建設中要做到：首先，提升專業教師數量，確保中職旅游服務于管理專業的教師配備齊全，教師輸量滿足專業教學需求。具體做法包括，從高校或其他企業中挖掘教師人才，擴充教師隊伍。其次，要做好教師教育工作，確保專業教師質量滿足實踐教學需求。具體做法有，對教師進優勝劣汰的專業考核，刪除專業素質和教學水平不過關的教師，加強對現有教師隊伍成員的專業培訓，整體提升教師隊伍的實力。
3.創造和諧的外部環境
外部環境和諧對提高旅游服務與管理專業實踐教學有三大積極作用。首先，和諧的外部環境能幫助中專專業找到更好的實習單位和實習職位。其次，和諧的外部環境能優化校企合作過程，為中職學校開闊專業教學思路。符合就業方向的企業還能為中職學校旅游服務與管理專業的發展提供方向引導，避免學校教育與就業市場脫節。最后，同類學校之間的合作能促進理論研究工作的積極開展，進一步提高中職學校的實踐教學水平。
旅游服務與管理專業中任何一項提高實踐教學效果的措施都有助于提高學生的基礎知識水平和實踐能力。中職學校學生必須對這些教學措施采取積極、主動的學習態度，如此才能更好地吸收教學內容，達到預定的實踐教學目標。
參考文獻
第8篇：植物學方向范文
在我國，職業教育體系有著其本身的特征，職業教育體系所培養的人才，是能夠直接與社會實際工作進行對接的相關專業人才。在職業教育的過程中，學生學習相關的職業知識和專業技能，是為了能夠在畢業以后，更好的進入相關行業進行實際操作。在中職酒店管理專業中客房服務與管理這門課程的開設，就是為了讓學生能夠在現實的酒店管理過程中真正參與到酒店的實際工作中。而學生在課堂中無法通過傳統的教師講解，完全了解酒店的實際工作狀況，因此在今天的教學中，我們應該引入項目教學法這樣的教學方式來，讓學生能夠提前對于自己日后的工作有現實的了解。
一、正確理解項目教學法與客房服務與管理教學之間的關系
1.正確理解項目教學法
項目教學法與傳統的教學方式有著很大的區別，項目教學法強調的是學生真正參與到知識的運用過程中去。簡單來說，就是學生在學校學習期間，跟隨著教師的安排將自己所學的每一部分知識，以完成一個項目的形式進行實踐，在實踐的過程中，學生將會發現自己對于知識理解的不足之處，也能夠通過實踐中的經驗來補充教學中無法教授的實際知識內容。項目教學法有著很強的與社會實際相聯系的特征，也由于這樣的特征，項目教學法十分適合我國職業教育體系的教學。職業教育體系強調的就是學生要能夠將自己在學校中所學習到的專業知識，真正運用到實際工作中去，然而學生如果一味的學習理論知識而缺乏實際鍛煉，是無法達到這樣的教學效果的。由此可見，項目教學法與職業教育的融合，可以讓學生在校期間就更多的接觸實際工作情景，將自己帶入到真正的工作狀態中去。
2.正確理解客房服務與管理教學
客房服務與管理關注的是酒店管理中實際的工作管理內容，也是我國中職和高職教育中酒店管理專業必須開設的一門專業課程。在客房服務與管理的課程中，我們的教學主要會涉及到引導學生認識客房的功能，分清客房的種類，了解客房服務人員的素質與基本要求，了解客房服務的內容，更多的還會有關于酒店公共區域的衛生處理，以及其他娛樂區域的服務內容等等。客房服?沼牘芾砜緯討邢蜓?生所介紹的課程內容，也都源自于實際工作中總結出的經驗，然而隨著我國快速的發展，實際工作中出現的情況更新速度很快，很多學生在課堂中學習了客房服務與管理的相關理論之后，走到實際的工作場景中卻無法很好的進行運用。說到底，客房服務與管理，最終面對的是人與人之間的溝通與交流，因此學生仍然需要在了解理論的前提之下，對實際狀況進行處理上的學習。
二、項目教學法在客房服務與管理教學中應用的策略
1.教師根據實際教學內容安排探究項目
在項目管理教學法引入的過程中，我們需要注意的一點就是在我們引導學生使用項目教學法，對知識進行實踐探究的過程中，必須要讓學生基于課本中的教學內容來進行探究。酒店管理之所以能夠成為一個專業，是因為我們如今已經對這個行業有了一個體系化的認知。學生在學習酒店管理專業的過程中，能夠獲得的就是雨，非專業人士不同的關于酒店管理服務上的體系化知識。因此即使引入了項目教學法，學生的實踐也不可以是無規則無限制的，而這種規則和限制就來自于我們的課程內容對于學生知識的具體安排。
舉例來說，在客房管理這一部分的教學內容中，我們可以安排學生進行客房清掃準備工作的項目。學生在實踐的過程中，需要掌握客房清掃的規定，明確客房清掃前的準備工作，掌握和識別客房的狀態，以及確定客房清掃的順序。這些內容都是我們的課本中將要傳授給學生的具體知識，學生必須帶著自己的專業知識，以專業的目光來審視自己將要完成的任務，只有這樣，學生才能夠真正獲得專業化的技能。
2.為學生分組完成項目
在實際的酒店運營過程中，所有的任務不可能都交由一人來完成，因此為了模擬真實的酒店服務環境，我們也應該為學生進行分組，讓學生以小組為單位來進行項目教學法的探究。
舉例來說，在我們的教學內容中會教授客房的標準化服務的相關內容。這其中的內容很多，比如迎賓服務，送茶服務，擦鞋服務，洗衣服務，會議服務，接待訪客服務，托嬰服務，送客服務等等。如此繁雜的任務，學生在日后的工作中也需要能夠與同事之間合理分配，各自完成各自的任務，因此在項目教學法的探究過程中，學生以小組為單位，在組內對任務進行分配更容易融入到真實的工作場景。
3.校企合作進行項目教學
第9篇：植物學方向范文
【關鍵詞】行動導向，電子商務，關鍵能力，教學方法
隨著我國的高等職業教育事業的蓬勃發展，高職院校規模的迅速擴大，我國的高等職業教育初期一直延續著的本科院校的培養模式、教學方式傳統正顯現出其弊端：學生不僅理論學習掌握不好，甚至對高職學生最根本的熟練技術掌握的要求也沒有達到，不能給企業提供合格的高級技術人員。因此，我們要對適合高職教育的人才培養模式和課程體系做進一步的探索。西方的行動導向教學法被引進我國，并迅速被高職教育工作者應用到實踐中，正成為現今高職教育的主流。
一、行動導向教學法含義和典型特征
“行動導向”教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動、行動產生和維持所需要的環境條件、以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。 目的在于促進學習者職業能力的發展，核心在于把行動過程與學習過程相統一。 因而行動導向教學理念是要求學生在學習過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學習，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。
圍繞選定的相對完整獨立的項目，設計出“培養能力的實訓過程”，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、獲取專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
行動導向教學法的典型特征有：
1、教學形式：以學生活動為主，以學生為中心。
2、學習內容：以間接經驗和直接經驗并舉，在驗證間接經驗的同時，某種程度上能更多的獲得直接經驗。
3、教學目標：兼顧認知目標、情感目標、行為目標的共同實現。
4、教師作用： 教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和咨詢者。
5、傳遞方式：雙向的，教師可直接根據學生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導和交流。
6、參與程度：學生參與程度很強，其結果往往表現為學生主動要學。
7、激勵手段：激勵是內在的，是從不會到會，在完成一項任務后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實現的。
8、質量控制：質量控制的考核是綜合的。
二、高職電子商務專業的社會需求
電子商務的快速發展，使整個社會對電子商務專業人才的需求日益迫切，既掌握信息技術，又精通商務管理的復合型電子商務從業人員更是社會急需。 據統計，國際貿易中80%是通過電子商務進行的，目前全國有10萬左右國際貿易從業人員，其中大部分人雖能利用電子商務手段從事貿易工作，但卻沒有受過電子商務專業的系統培訓。據有關專家預計，未來10年我國電子商務人才缺口為200多萬人。因此，教育部2001年批準電子商務作為目錄外專業在全國高職院校中開設。
三、高職電子商務專業應用行動導向教學法的必要性
行動導向的教學強調：學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。
隨著電子商務的快速發展，電子商務專業的畢業生在進入人才市場時本應搶手，但事實并非如此，近年來電子商務專業應屆畢業生就業率僅為20%，而全國普通高校畢業生就業鑒約率是47%，可見，電子商務專業應屆畢業生就業率遠遠低于全國大學生就業平均水平，這種狀況不容樂觀。造成這種局面的根本原因在于高校在電子商務人才的教育和培養方面還存在欠缺，在這種情形下培養出的學生很難符合社會對高層次電子商務人才的需求標準。
四、行動導向教學在高職電子商務專業應用的機制與方法
1、以任務驅動，行動導向設計鏈路課程。鏈路課程可以通過把職業專門技術的培養看成一項職業工作任務及職業綜合性任務，并考慮勞動組織形式的時空特點，按工作過程組織教學，即從整體上可以實施任務驅動、行動導向的工作過程系統化課程設計和課程教學原則。同時在對學生的職業專門技術能力的培養過程中，要注意和加強培養學生的職業關鍵能力，增強學生的學習能力、工作能力、創新能力。
2、開展基于工作任務的項目課程建設，推動專業教學改革。項目課程的總體理念是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以項目課程為主體的課程模式，即以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關的理論知識，并發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，每個項目的學習都按以典型產品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐。實現理論與實踐一體化。
項目課程建設的第一個環節就是要通過社會調研、與企業的行業專家進行訪談和座談，以此來明確學生的就業崗位和工作任務。通過工作任務分析。再進一步明確高職電子商務專業學生今后的工作崗位。因此我們可以按工作崗位的不同來劃分專門化的方向，根據該方向的工作任務的邏輯關系來進行課程的設置。有效地解決了電子商務專業多年來難以解決的、為培養“復合型”人才的需要導致的專業課程體系為多學科的課程大雜燴現狀。
參考文獻：
[1]沈金榮，《新課程研究――職業教育》，《會計工作》，2011年11月
