應用化學概論精選(九篇)

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第1篇：應用化學概論范文

[關鍵詞] 認知同化論;初中;化學概念

在初中化學教學中，概念教學極為重要，是整個化學課程教學中最為基礎、最為關鍵的內容。[1] 化學是一門實驗性、總結性的學科，諸多化學概念是在無數科學家的實驗研究中不斷完善和總結后用簡潔、精練的語言概括而來的。在傳統教學中，教學內容通常是以口授腦記形式展開，使得學生很難理解和記憶概念，直接影響到教學效率和質量。[2] 認知同化論的提出，給予了初中化學概念教學重要的指導。本文主要探討認知同化論在初中化學概念教學中的實踐情況。

一、認知同化論的概述

在上世紀60年代初期，美國認知心理學家奧蘇貝爾首次提出認知同化論，該理論的核心是：學生能否順利有效地掌握新知識，關鍵在于學生已具備的認知結構中已存在的相關概念;意義學習就是使新知識和學生已具備的認知結構中已存在的相關概念的學習發揮作用而實施的;基于此種相互作用，才能使得新舊知識的意義同化。在認知同化論的實踐中，還需要兩個必備條件：首先是學生對新知識和已有知識存在某種相互關系的認可，其次是新知識的學習能讓學生將以往知識聯系起來。認知同化論主要包括上位、下位及并列組合等三種學習方式，而每種方式的實踐和效果是有一定的差異的，因此在實際應用中需要根據實際內容來選擇。

二、化學概念的作用和意義

（一）能有效調動學生學化學的興趣

概念性知識的學習，有助于開拓學生思路，提升學生思維能力，進而幫助他們科學有效地分析和處理問題，達到學習目標。[3] 另外，概念性知識的學習對于初中學生而言有一定難度，特別是第一次接觸化學的初一年級學生，但是當學生克服一切困難，充分理解和掌握概念并能靈活運用時，學生會產生滿足感和愉悅感，進而激發學生學習化學的欲望，調動他們的興趣，激發他們的學習熱情。

（二）能強化學生對化學現象及元素的理解

初中學生在化學學習中，元素及其化合物相關的知識是化學概念和理論知識的基礎，而理論知識又要指導學生學習元素及其化合物相關的知識。當學生具備一定的理論知識時，學生的學習就能從化學表象知識的感性學習提升到化學實質知識的理性學習，進而促進學生對化合物的屬性和化學變化的趨勢進行準確的預見，科學解釋化學現象和事實。讓學生在化學學習中，不僅了解現象，還明白為什么會有這樣的現象，如此能有效提高學生的學習效率和質量。

（三）能使學生掌握規律形成知識遷移

化學概念和化學理論是科學揭示化學現象的本質性、規律性的知識，而學生有效學習和掌握這些知識，能幫助他們充分了解、掌握現象和實質的內在關聯，能達到舉一反三、一通百通的效果，進而促進學生知識的有效遷移。比如，學生可通過原子結構、元素周期等知識，對某元素或物質的性質進行有效推斷。

三、認知同化論在初中化學概念教學中的實踐

（一）選定適用范例，實現上位概念

初中化學是學生學習化學的最初階段，而概念的學習則是整個化學課程學習中最基本、最關鍵的一個環節。在初中化學中有很多概括性、綜合性強，范圍廣的上位概念。何謂上位概念？就是學生在實際認知中涵蓋面較廣的定義和概念。

上位概念是學生進行后續學習的前提條件，這些概念能否順利、正確地構成，對學生的學習興趣和學習質量影響巨大。對于該類概念的教學，教師應該對相同類別事物中不同的多個實例進行反復性的分析和比較，并用歸納和總結法對同一類事物的內在屬性進行概括，進而實現對具體概念的掌握。該類概念的學習所要具備的一個內部條件就是學生已有認知結構中能夠促進新概念構成的相對應的下位概念;另外一個就是外部條件，即教師運用正反兩方面的內容將下位概念轉化成上位概念。具體而言，上位概念的思維形式就是從具體到抽象、從個別到一般的過程。上位概念的教學，教師可應用化學演示試驗、視頻及PPT等方法來講課，可讓學生對概念產生具體、直觀的認識和理解。比如，在“溶解度概念”教學中，可實行演示實驗教學，將白糖、食鹽、硫酸鋇及氫氧化鉀等分別置入裝有等量水的杯中，讓學生觀察杯中變化，會發現白糖和食鹽全部溶解，而硫化鋇和氫氧化鈣分別是未溶解、部分溶解，如此讓學生直觀地認識到不同物質的溶解度是不同的，讓學生初步形成溶解度的概念。

（二）選準上位概念，同化下位概念

概念同化就是學生在學習新概念時，以化學認知結構為基礎，把新概念進行分解和構造，讓新概念和以往化學認知結構中的某些合適的概念關聯起來，再使新舊概念間相互影響，然后把新概念歸進以往化學認知結構中。在初中化學概念學習中，大多數是下位概念的一次同化。比如，溶液與不飽和溶液或飽和溶液，鹽與正鹽、堿鹽、酸鹽等，前一個是后一個的上位概念，該種學習形式需要學生已有的認知結構中存在相應的上位概念，且教學的實際內容的展現需以學生的良好的上位概念的掌握為基礎，而思維形式就是要對新概念及同化其舊概念的差異進行有效區分。同化下位概念過程中，新概念的內在屬性已經在上位概念中充分表現出來，不需要再對新概念的內在屬性進行歸納和總結，學生能正確有效區分新舊概念的相同點和不同點，才能真正理解和掌握新概念。

所以，在初中化學概念教學中，教師應盡量找出和新概念相關的上位概念，并將新概念轉化成下位概念。比如在“化學能概念”教學中，該概念對于初中學生而言，具有較強的抽象性，教師可預先提出幾種“能”，比如熱能、電能、動能等，將化學能概念轉換為“能”的下位概念，告知學生“化學能”與其他“能”是同位概念，學生才能將概念歸入到自己“能”的概念中。

（三）全面消除混淆，協調組合概念

組合性的概念，在一定程度上仍存在某些相同的屬性。對于初中學生而言，在對此類概念學習過程中，易出現概念混淆的情況。原因是該類概念并不是在已有知識中歸納和總結得到的，也不是某個上位概念，而是通過認知結構中既有的信息進行再分解和再組合得到的。[4] 該類概念的學習和掌握，需以學生化學認知結構中的相關的同位概念為基礎，需要學生具備良好的分析、區分及歸納等能力，另外還需要教師指出全面消除概念混淆的有效方式，進而實現相關概念的協調和融合。比如：濃溶液與飽和溶液、鹽酸與氯化氫等概念的教學。在實際教學中，教師可利用課外學習活動，拓展學生的視野和知識面，進而有效消除概念上的混淆。比如，在堿性氧化物概念教學中，學生不能正確區分金屬氧化物和堿性氧化物，教師可提出金屬氧化物與堿能發生化學反應，讓學生課后動手驗證，以強化學生對概念的理解。

總而言之，初中化學教師要在充分重視化學概念的基礎上，掌握認知同化理論，并能科學合理地應用到實際教學中，這樣能有效提高學生對化學概念的學習效率，讓學生更好地理解和掌握概念，進而實現優質化概念教學。

參考文獻

[1]朱俊.認知同化論在初中化學概念教學中的實踐[J].中學生數理學化（教與學），2014，（10）：6.

[2]溫連瑛.認識同化論在初中化學概念教學中的應用[J].科技創新導報，2013，（26）：151.

第2篇：應用化學概論范文

關鍵詞：應用型；本科院校；文化產業管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）09-0248-02

依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、國務院《關于加快發展現代職業教育決定》、教育部等六部委印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》以及陜西省教育廳《關于印發〈普通本科院校向應用技術類型院校轉型發展試點工作的方案〉（2014-2020年）（試行）的通知》（陜教發[2014]43號），我省多所普通本科院校作為首批試點高校向應用技術類院校轉型。然而新建本科院校應用型人才培養中普遍存在定位指向不清、培養模式單一等問題。因此，試點高校要進一步明確定位，明確發展規劃，緊密結合市場產業鏈條，為社會輸送結構性匹配人才。

文化產業是學術界公認的21世紀的朝陽產業，隨著我國區域內體驗旅游、假期經濟的蓬勃發展，對文化產業人才數量及質量的需求也不斷提高。商洛地處秦嶺南麓，有豐富的旅游資源，依托資源進行文化產業發展需要大量的人才。商洛學院是陜西省首批應用技術型本科試點院校之一，肩負培養應用型人才、服務地方的使命。經過廣泛調研、論證，商洛學院經濟與管理學院于2013年開設文化產業管理專業并招生，現在校生共計194人?！拔幕a業概論”是文化產業管理專業的專業基礎課，旨在介紹文化產業的基本結構和基本規律，回答文化產業實踐中出現的帶有原則性、規律性的問題。該門課程不僅僅是學習后繼課程的基礎，而且是培養學生文化產業全局觀的重要載體。該課程在文化產業管理人才培養中有重要地位，但是是一門較新的課程，在課程的建設、教學的方法等方面還存在不少問題，有待教師進行研究。

一、應用型本科院校“文化產業概論”教學現狀

（一）教學理念陳舊，與社會需求脫節

在傳統觀念中，學生學習知識的活動按照主客二分法，教師是掌握、傳授知識的主體，學生是被教育、被改造的客觀對象。學生對老師有權威崇拜心理，對教師所傳授的知識不加思考，直接接受，這大大削弱了學生的實踐能力和自主學習意識，導致學生缺乏對客觀世界、周遭事物的好奇心，主動學習的熱情難以為續，理性、系統的批判思維難以形成[1]。我國地方應用型本科院校“文化產業概論”教學多是以理論為主，以商洛學院為例，根據該課程教學大綱安排，64個學時均為理論學時。在教學實踐中，教師主要采取理論講授法并輔以少量案例傳授知識。課程教學注重理論知識而輕視文化產業實務介紹，學生很難從抽象的理論中體會文化產業知識在社會經濟中的作用，這與培養應用型、復合型人才的目標嚴重脫節。

（二）教師數量少且教育背景與所教專業有差異導致的教學內容狹隘

文化產業管理在全國范圍內尚屬新型學科，加之商洛學院文化產業管理專業設立時間較晚，導致專業建設基礎較差，教學人員配備難以滿足學生需求?，F有教師職稱結構明顯不合理，整體層次偏低。教師普遍較年輕，在教學科研方面經驗不足，未能形成穩定的學術團隊，所以研究成果層次不高，對教學及專業發展支撐不夠。另外，科研成果數量偏少，且尚未形成院部合作性研究。目前現有教師教育背景與文化產業管理專業要求有一定差距?，F有的6名專職教師，均為轉專業方向教師，教師的相關實踐經驗較缺乏，導致授課以書本知識為主，實踐教學少有涉及。

（三）教學方法陳舊，難以激發學生的學習興趣

在傳統教學思想的影響下，當下商洛學院文化產業管理專業教師多采取“教師講、學生聽”的教學方法，這種教學方式忽視了學生在學習活動中主動性地位。將知識直接灌入學生腦中，養成學生的學習惰性，導致學生對所學內容知其然不知其所以然。長此以往不僅不利于學生消化知識，還會弱化學生的專業基礎。部分教師完全依照教材內容學生講解和演示，或要求學生依照其事先擬好的議題、方案進行討論，忽視學生創新能力的培養，影響了教學質量。

二、應用型本科院?！拔幕a業概論”教學改革措施

培養應用型人才既是現代社會發展的需求，又是地方應用型本科院校立足于教育市場、服務于地方經濟的途徑[2]。

（一）明確改革目標

“文化產業概論”課程在以往的教學活動中輕實踐而重理論，在學習的能動性上輕學生而重教師，導致學產脫節，學生缺乏學習興趣，教師的教學質量不高。對該課程進行改革，就是要使高校培養的畢業生的能力與用人單位的需求實現結構性對接，體現專業的動態發展性和特殊性。一方面，在教學目標的設置中，要真正重視實踐教育在應用型人才培養中的重要作用，在專業培養方案中加入“文化產業概論”課程的實踐課時。另一方面，在教學內容的安排上，在課程大綱的指導下，根據學生的學習能力和社會需要調整課程內容。注意在講解基礎理論工程中，把教學的重心放在對學生實踐能力的培養上。比如，通過互動學習、小組競賽培養學生的文化創意策劃能力；通過翻轉學習，培養學生的文化資源評估能力；通過案例討論和實地觀摩，培養學生的審美鑒賞能力以及文化事業的管理能力。將學生培養成視野寬廣、專業基礎扎實、方法靈活的高素質、復合型的現代文化產業人才。

（二）更新教學理念

改革“灌輸式”、“一言堂”傳統的教學模式，最關鍵的是轉變教師角色：一是讓教師從教材的忠實執行者向與課程文本構建對話的角色轉變，二是讓教師從課堂的單一講述者向和學生構建對話的角色轉變。要努力打造師生良性互動的平臺，讓師生之間有更多的機會對話交流，從而激發師生各自的創造力和思考力。在學習活動中，學生應當將自己看做自主、平等的學習、交流主體。這樣，在學生與教師共同參與知識的構建過程中，學生才不不會處于被動地位，才能積極發現問題，重視對知識的理解，理性地提出質疑。以此為基礎，同學之間在平等學習的身份中相互影響；與教師在平等對話的過程中獲得學生友情和信任。在這樣的氛圍中交流與討論，使知識學習接近真正的知識發現過程。教師在教學活動中應將課堂教學的關鍵點由注重知識的“專業性”、“系統性”轉向注重知識的“應用性”和學生的“主動性”、“創造性”上。同時積極促進產學結合，進一步拓寬教師的知識面，提高其對文化產業的認識，提高其實踐教學能力。

（三）合理規劃教學內容

商洛學院經濟與管理學院“文化產業概論”課程所使用的教材是李思屈編著，浙江大學出版社2014年出版的《文化產業概論》（第三版），此教材為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。教材體系清晰，理論性強，但實務內容稍有欠缺?？紤]到學生的特點和教學需要，筆者對章節目次和教學內容歸納為本質論、發展論、經營管理論和對策論四大模塊。在教學中把主要精力放在文化產業本質論即基本問題的講解上，如文化產業內涵與外延、中外文化產業發展現狀和差距、現代科技在文化產業中的應用以及文化產業的發展趨勢等。同時，不斷更新、充實教學內容，將文化產業研究的前沿成果融入課堂當中，讓學生了解所學知識與實際生活的聯系以及文化產業在社會經濟中產生的巨大影響。如在講文化產業與文化安全問題時，加入“韓國綜藝熱”文化輸出與文化創造方面的內容；在講解文化產業發展的新趨勢時，適當加入電子競技、手機文化等學生熟悉并且感興趣的內容進行討論分析。同時，通過小組學習、課外調查等方式，激發學生的學習積極性。

（四）創新教學方法

1.交往學習法。交往學習法是指學習者以他人為對象并以與他人的對話和互動為主要形式的學習類型，它有別于知識學習和操作學習[3]。交往學習以合作開放的平等關系為前提條件，以對話交流、互動為學生學習構建橋梁。由于各個交往主體自身的知識經驗、思維方式的差異，在交往學習的過程中，經過思想碰撞，更容易活躍思維，提升發現問題、解學問題的能力。如在在學生初步掌握文化產業基本理論知識和方法的基礎上，教師通過采取頭腦風暴、小組交流等多種形式的討論，促進師生、學生之間交流，相互學習，共同進步。

2.學生自主完成式學習法。學生自主完成式學習法是鍛煉學生學習的自主性、獨立性，使學生以自我為導向，自我激勵、自我管理，主動地發現、理解、探索知識的方法。教師僅作為學生學習的引導者，通過幫助學生擬定自學提綱，提供學習資料和思考問題的線索，啟發學生進行獨立思考。

3.團體學習法。團隊成員間的溝通質量影響團隊共享心智模型的建立，從而影響團隊學習效果[4]。比如，在學期初，安排學生自由組成9個學習小組，分別對應文化產業的九大類別。各小組分別收集資料與案例，形成文本，并制作幻燈片演示文件。到課程內容講授到文化產業本質論部分時，教師對各個文化產業類別的發展概況進行簡要分析，然后由各個小組成員代表報告本組對于某文化產業類別的認識和發展建議。其他各組成員對報告進行分析討論，提出問題和質疑，報告組組員要予以應對解答。最后由教師對報告組的報告內容和主要觀點進行點評。通過團隊溝通、協作激發學生學習的積極性，提高學習質量。

在“文化產業概論”的課程教學中，要綜合利用多種教學方法，打“組合拳”，培養學生探索知識的興趣、領悟知識的能力，更重要的是使學生了解社會現實，將所學與應用銜接起來。

文化產業的大發展，推動了文化產業專業興起。應用技術型本科院校擔負著培養具有實踐能力、服務地方經濟人才的重任，但是由于應用型本科院校仍處于轉型期，面臨的困難較為突出，其本身的發展也是一個較為復雜漫長的過程，因此我們必須對“文化產業概論”課程進行改革，使其更適應文化產業發展的需要。

參考文獻：

〔1〕俞俏燕.論交往學習對傳統學習范式的超越[J].長江大學學報，2005（01）：124-127.

〔2〕宗波.地方應用型本科院校大學物理教學改革探析[J].教育觀察，2015（05）：70-71.

第3篇：應用化學概論范文

>> 《環境保護概論》課程教改的探討 資源與環境經濟學專業《資源與環境保護概論》課程教學改革研究 化工環境保護概論課堂教學研究與實踐 案例教學法在《環境保護概論》中的應用 《化工環境保護與安全技術概論》教學多媒體課件設計的原則 《環境保護概論》通識教育課教學改革與實踐 本科公共選修課《環境保護概論》教學內容與教學方法的實踐與探討 能源與環境保護 人類與環境保護 化學與環境保護 關于環境保護信息化建設的思考 城市環境保護信息化建設分析 公民環境權利與環境保護 環境工程與環境保護 水資源環境保護的研究 礦山發展與資源環境保護 水工建設與環境保護探析 建設發展與環境保護 市政建設與環境保護 經濟建設與環境保護 常見問題解答 當前所在位置：，涵括課程各章的全部數字化教學資源，課程功能模塊包括“課程教學”、“數字教材”、“虛擬仿真”、“微課視頻”、“在線測試”、“學習指導”、“交流互動”等，有力保障學生在課程信息平臺上全面學習的性能要求。教學平臺首頁見圖2。

本課程信息化教學平臺利用當前先進成熟的網絡軟件技術即Apache+PHP+MYSQL，組建了流行的B/S三層軟件體系結構：

用戶界面層――主要提供用戶的操作界面和響應用戶的各種操作，用戶通過客戶端電腦的IE瀏覽器與系統在用戶界面層進行交互。客戶端網頁采用HTML+CSS+JavaScript技術進行開發；

業務邏輯層――主要完成客戶端的業務邏輯和服務器端的業務邏輯管理功能。在服務器端響應用戶界面層的用戶請求，執行任務并從數據層抓取數據，并將必要的數據傳送給用戶界面層。部署Apache Web服務器軟件，采用開源且流行的PHP程序語言來進行業務處理，能夠滿足至少200學生同時在線學習的響應要求。

數據層――主要負責數據存儲、數據檢索、數據維護功能，它響應業務邏輯層的請求，訪問數據。該層存儲了本課程教學所涉及的各種數字資源。部署最流行的關系型數據庫管理系統MySQL來管理系統的課程相關數據。

（2）創設手機微信訂閱號教學平臺

為方便學生學習，本課題組還開發了《環保概論》課程手機版微信訂閱號，其主要功能包括：“各章節概覽”、“群發預告”、“投票”、“在線測試”、“交流互動”、“環保術語自動回復”等，涵括本課程各章主要數字化教學資源，滿足學生利用手機終端進行便捷學習的需要。

三、信息化教學資源的應用與持續改進

課題組教師開發《環境保護概論》課程的信息化教學資源，并應用于課前預習、課堂學習、課后復習與測試等各個教學環節，將大大提高學生的學習興趣，有利于開展“以學生為中心”[4]的分層教學，提升本課程的教學效率。

1.課程信息化教學資源的應用

（1）課前預習：教師本課程信息化教學資源的教學平臺網址、手機訂閱號二維碼，學生可通過登陸本課程教學平臺網址、讀取手機二維碼進入訂閱服務號，獲取各章節相關教學資源進行預習。根據各章節教師布置的課前任務，學生可點擊“課程教學”欄目了解各章節主要教學內容，還可點擊“微課視頻”等欄目學習重難點知識。由此，可激發學生的學習興趣，并為課堂學習打好基礎。

（2）課堂學習：教師導入新課并講授課程知識，重點利用本課程“虛擬仿真”信息化教學資源，對教學難點問題進一步詳細講解；或者利用本課程制作的現場實訓視頻，加強學生的感性理解；或者利用本課程制作的小游戲，開展課堂教學互動。由于開展了有效的課前預習，部分班級還可嘗試開展“翻轉課堂”[5]的教學嘗試，取得更好的教學效果。

（3）課后復習與測試：學生可在課后再次進入本課程教學平臺，鞏固課程學習內容，在線測試并提交答卷；學有余力的學生還可點擊友情鏈接的常用環保網址，了解學習更多環保資訊，提升學生的環保素養；對于疑難問題，學生可以隨時通過網絡留言，老師將盡快答疑。

實踐教學證明，通過本課程信息化教學資源的應用，以生為本，實現分層教學，學生的自主學習度提升約35%，課堂活躍度提升約30%，章節測試學習成績提升約12%（表1）。

2.教學反饋及持續改進

為實現本課程信息化教學資源的持續改進與建設，課題組設計開放式調查問卷，在教學實踐過程收集師生的評價反饋意見，教學反饋調查問卷反映課程信息化建設的核心問題。調查問卷主要包括以下要點：①課程資源的信息化程度交互性（網絡版、手機版）；②課程信息化教學資源的內容代表性；③課程仿真教學資源是否易懂易學；④課程信息化資源用戶界面優化性能；⑤課程信息化建設持續改進建議。

在每輪開展課程教學結束后，課題組都將對相關教學的師生開展問卷調查。在分析反饋意見的基礎上，課題組將系統總結存在問題，不斷完善本課程資源的信息化建設，使其更適應實際教學的需要，以實現課程信息化教學資源的持續改進。

四、結語

通過開展《環境保護概論》課程教學資源信息化建設，突出本校環保專業及“雙師型”師資優勢，通過自主研發和校企合作的方式，開發獨具特色的專業教學資源仿真軟件和課件，充分發揮教學信息資源化的優勢，實現學生自主學習、教學互動、教學相長，大大提升了專業教學效率。

參考文獻：

[1]張屹，祝智庭.建構主義理論指導下的信息化教育[J].電化教育研究，2002（1）.

[2]毛麗娟.人本主義――構建網絡教育的哲學基礎[J].電化教育研究，2004（1）.

[3]張其志.教育科學研究法[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

第4篇：應用化學概論范文

關鍵詞：膠體與界面化學；教學改革；實踐

引言

我校應用化學專業在專業設置上屬于應用研究型的理學專業，主要培養從事化學、化工領域新技術、新產品開發和生產管理等理工結合的應用型高級專門人才，同時還為研究生教育輸送合格新生．這要求應用化學專業畢業生具備扎實的專業基礎知識、優良的科學素養、較強的創新意識和能力．由此改革傳統的“填鴨式”教學模式，逐步轉變學生被動學習為主動學習，因材施教，培養其創新意識及能力，加強學生獨立思考和創新能力，是急需應用化學專業教師解決的首要問題．膠體與界面化學是我校應用化學專業開設的一門專業方向課，在整個課程體系中具有十分重要的作用．一方面，膠體與界面化學的課程內容與生產和生活實際聯系非常緊密［1］，是學生理解今后生產和科研工作的理論基礎，并承擔著培養學生專業素養及技能的重任．學生學好該課程對今后生產和科研工作具有極大影響．另一方面，膠體與界面化學是物理化學的后繼課程［2］，是在界面現象的基礎上產生和發展起來的，其中楊氏方程、拉普拉斯方程、開爾文公式、Langmuir吸附等溫式以及BET吸附等溫式等內容在物理化學課程中已有所介紹，學生往往誤以為這就是膠體與界面化學課程教學的全部內容，已經學過了，無需再學．實際上，這幾個公式只涉及部分界面現象，無法與整個膠體與界面化學課程內容相提并論，學生對其他膠體與界面知識及實際應用一無所知，更談不上利用膠體與界面化學理論知識指導實際生產和科研工作．如何讓學生學好膠體與界面化學這門課程是教師非常關心的問題．筆者針對膠體與界面化學課程教學過程中遇到的問題，從教學內容、教學方法和手段以及課程考核方式等方面對本課程教學改革提出自己的一些看法．

1明確培養目標，采取層次化教學

在當前嚴峻就業形式下，我們不能夠采取以往的一刀切模式進行教學活動，必須明確培養目標，根據學生的不同需求合理安排教學內容．通過對本校應用化學專業2010－2012級學生的就業狀況進行調查分析，在大三結束時，約45％的學生選擇直接就業，其余學生打算繼續讀研并著手復習準備，其中有近30％的學生最終會考取化學相關專業的研究生．針對這一情況，將膠體與界面化學課程分為兩個教學層次：基礎知識與應用提高．基礎知識：以課本教材為主，講授膠體與界面化學的基本概論、理論和研究方法，主要內容涉及各種界面現象、多種分散體系的形成與性質、表面層結構與性質等知識．這部分內容簡單，學生容易理解，應用化學專業所有學生都應該掌握．通過這部分內容的學習使學生理解膠體與界面化學的課程基本內容，滿足今后生產和科研工作對膠體與界面化學知識的基本需求．應用提高：應用部分的教學內容主要分布在表面熱力學、膠體體系及其性質、膠體與界面化學、表面活性劑化學、膜化學、固體表面性質等章節，在講授膠體與界面化學基礎知識的同時，引入實際應用實例，并關注膠體與界面化學理論與應用的最新進展，培養學生運用膠體與界面化學知識解決實際生產和科研工作能力．例如：在講解膠體粒子的制備和性質時，筆者介紹了各種納米粒子的制備方法，并著重介紹了如何運用膠體與界面化學的理論知識設計制備方案，同時還結合膠體的穩定性分析了由黏土形成的泥漿在石油鉆井過程中的重要作用，以及如何利用膠體穩定性改善油墨、涂料等精細化學品性能．應用提高層次教學需要針對直接就業和立志考研的同學分別開設，內容既有膠體與界面化學的最新進展，又有早已普及的工業化生產實例，要做到“雅俗共賞”，充分展示膠體與界面化學的課程魅力，讓學生深刻體會到所學知識的實用性和重要性，提高學生的學習興趣，在課堂上留住學生的“心”．

2改革教學的方法和手段，提升課堂教學效果

2．1基礎理論教學中引進科技前沿

膠體與界面化學的教學中理論教學是基礎，但是所學教材跟日新月異的科研發展存在脫鉤的現象，教師如果只局限于課本知識，教學效果必然會大打折扣，這對教師也提出了更高的要求．高校教師大多站在科研前線，具備較高的科研水平，教師要把掌握的科技前沿滲透給學生，讓他們緊跟前沿，升華所學知識，提高學生綜合素質，培養工程院校畢業生的應用能力．在新能源、新材料、新醫藥等新興產業被大力提倡的背景下，應用化學專業畢業生面臨著新的挑戰和機遇．因此，筆者在膠體與界面化學課程教學中及時補充了與化學、化工密切相關的知識，如光催化制氫、鋰離子電池、鋁離子電池、藥物緩釋與運輸等科學研究的最新進展．

2．2開展專題學術報告

在課程教學中，開展教學活動的主體是承擔該課程的授課教師，但所有教師都是“術業有專攻”．由于膠體與界面化學課程涉及基礎知識范圍廣，跨學科的基本原理較多，所以單獨一位授課老師無法充分領會該課程的所有知識點．課程組的集體智慧可以很好地彌補這種不足，課程組的教學資源共享模式，有利于提高相關課程的教學質量．本人在膠體與界面化學課程教學中采取邀請物理化學課程組的授課教師開展專題學術報告，介紹膠體化學、膜化學、固體表面性質和新能源材料領域最新的科技成果及動向，開闊了學生眼界，提高學生學習本課程興趣，并提高化學相關專業研究生的報考率．

2．3引入實踐性教學環節

膠體與界面化學是門應用性非常強的學科，其內容涉及化學、材料學、生物學、環境科學、食品科學等諸多學科中的理論知識與實際問題［3－5］，傳統的教學模式只講解課本知識，缺乏直觀的實踐性教學環節，教學內容往往是“假、大、空”，導致學生缺乏學習興趣，學習效果大打折扣．本人在膠體與界面化學課程教學中采取理論聯系實際，選取一些可行的實踐辦法，如：首先，利用課余時間分批帶領有興趣的學生參觀學校分析測試中心，讓學生認識膠體與界面化學課程提及的現代測試儀器．其次，選取一些易操作的實踐性課題，并與前沿科學相結合，再將不同興趣點的學生分組共同完成實踐性課題，教師引導學生大膽創新，將所學知識與實踐性課題相結合，激發學生無限潛能，形成探索式教學模式．再次，將參觀企業生產過程設置為認識實習教學活動，帶領學生參觀相關企業，讓學生了解企業實際生產過程，拓寬學生視野，提高學生創新能力．

2．4營造輕松愉快的課堂氣氛

當今的大學生是95后獨生子女，受過良好的家庭和學校教育，視野開闊，思想獨立，加之發達的網絡、快速發展的社會經濟，學生接受的信息量已經今非昔比，刻板的說教和毫無感情的語言已經不能滿足現在學生的需求．膠體與界面化學是一門綜合性、實用性強，發展迅速，內容更新頻繁的學科，教學過程涉及大量公式推導，相比文科或藝術專業略顯枯燥．這對任課教師提出了更高的要求，首先要求教師將教學內容與實際應用相結合，化抽象為形象，提高課程教學效果．其次營造輕松愉快的課堂氣氛，沉悶的課堂氣氛讓教學效果大打折扣，教師要注意語調的抑揚頓挫，可以運用形象、詼諧、幽默的語言吸引學生的注意力，也可以適當的引用流行網絡語，讓學生樂學．最后構建良師益友的新型師生關系，“親其師，信其言”，師生關系不能僅止于課堂之上，教師要關心學生的學習效果，根據其反饋結果調整教學方法，在課后的拓展研究過程中，要關心學生的生活和心理變化，與其構建良師益友型新型師生關系．

3改革成績評價體系，優化課程考核方式

課程考核是評價教學效果的重要手段，通過考核可反映學生對所學知識的掌握情況，也可使教師對教學效果有深入的了解．建立科學合理的成績評價體系對于保證教學質量、教學效果和激發學生的學習主體意識具有非常重要的作用．傳統的課程考核方式一般是采取試卷考核和平時成績疊加組成模式，該考核方式明顯存在以下不足：閉卷考試內容陳舊，平時成績基本以點名來控制學生的出勤率，考核基本以出勤率來體現平時成績，學生缺乏學習的積極性和主動性，從而導致被動學習，與現代教育理念相違背，改革課程考核方式勢在必行．課程考核方式不能單一化，需要將多種形式相互結合，既要考核學生對基本理論知識的掌握，也要挖掘學生的創新能力，讓學生學有所成，學有所用．課程考試方式要結合教師教學過程，采取多種形式結合，做好各種考核方式分值設計．本人將膠體與界面化學課程考核總分設置為100分，其中課程考試50分，課堂表現及出勤10分，課程作業10分，實踐性課題30分．增加了實踐性課題份額，引導學生用所學知識解決實際問題，提高了學生學習興趣及實踐能力，為其今后的就業及深造夯實基礎．此外，期末考試試卷題型采取多樣化，涵蓋名詞解釋、簡答題、計算題、綜合題等題型，且主客觀試題合理搭配，并適當增加主觀題的比例，尤其是應充分體現答案的多樣性，鼓勵不同見解．

4結語

提高人才培養質量，造就一批創新型人才是實現創新型國家建設的重要前提．膠體與界面化學課程對培養應用化學專業學生的創新思維和科研能力，促進創新型人才的培養起到重要的推動作用．本文對膠體與界面化學課程教學內容、教學方法和手段以及考核方式等方面進行改革探索，并提供了在教學實踐中積累的一些具體的有益的經驗．

參考文獻：

［1］趙振國．應用膠體與界面化學［M］．北京：化學工業出版社，2008．

［2］張紅萍，胡曉嵐．關于物理化學課程中膠體化學教學的探索與實踐［J］．邵陽學院學報：社會科學版，2008（S1）：158－159．

［3］陳志明，朱賢東，吳之傳．膠體與界面化學課程教學改革的探索與實踐［J］．宿州學院學報，2013，28（10）：98－99．

［4］張穎，胡道道．專業選修課教學模式探索與實踐［J］．大學化學，2014，29（6）：20－24．

第5篇：應用化學概論范文

四川省高等教育自學考試第153次2015年01月 考試課表

2015年01月10日(星期六)

2015年01月11日(星期日)

09:00-11:30

14:30-17:00

09:00-11:30

14:30-17:00

A020105 金融

00041 基礎會計學

A020201

工商企業管理

00058 市場營銷學

00147 人力資源管理(一)

00041 基礎會計學

A020203 會計

00067 財務管理學

00041 基礎會計學

A020207

市場營銷

00058 市場營銷學

00041 基礎會計學

00182

公共關系學

A020215 電子商務

00896 電子商務概論

00041 基礎會計學

A020228

物流管理

11178 物流管理基礎

08094 倉儲學

03997 采購與供應管理

07802 采購管理與庫存控制

A030301

行政管理

00147 人力資源管理(一)

00182

公共關系學

A040101 學前教育

00383 學前教育學

00386 幼兒文學

A040103

小學教育

00410 小學語文教學論

A040106

教育管理

00442 教育學(二)

02111 教育心理學

00182

公共關系學

A050102

秘書

00058 市場營銷學

00182

公共關系學

A080777

通信信息管理

09016 移動通信原理與應用

06032 電信業務與管理

A080801

房屋建筑工程

02394

房屋建筑學

A081208

應用化學

02070 微生物學

02483 工業分析

02173 無機化學(二)

03475 環境化學

08220

定量分析化學

A082207

計算機信息管理

00041 基礎會計學

A082214

工程造價管理

00708 裝飾材料與構造

06958 建筑工程識圖與構造

06960

合同法與合同管理

A100701

護理學

02113 醫學心理學

02998 內科護理學(一)

C030112 法律

00261 行政法學

00245 刑法學

C050114

漢語言文學

00533 中國古代文學作品選(二)

C050207 英語

00596 英語閱讀(二)

G020106

金融

07250 投資學原理

00067 財務管理學

08390 金融風險控制與管理

00041 基礎會計學

00054

管理學原理

G020204

會計

00058 市場營銷學

07250 投資學原理

00067 財務管理學

00149 國際貿易理論與實務

00041 基礎會計學

00054 管理學原理

第6篇：應用化學概論范文

關鍵字：高分子導論 獨立學院 教學

自1920年德國科學家H.Staudinger提出大分子概念以來，高分子科學迅猛發展，現已發展成為一門獨立的學科，它是塑料、合成纖維、合成橡膠三大合成材料生產的理論基礎，在國民經濟建設與科學技術發展中占有重要的地位。高分子科學既是一門基礎學科，又是一門應用學科，其內容包括高分子物理、高分子化學、高分子加工和高分子材料；課程知識點多，概念多，理論性強，比較抽象，學習難度較大。在獨立學院應用化學專業開設高分子導論課程有很重要的意義，但是教學學時數較少（本校為34學時），而且在大學期間只有這一門高分子相關課程。所以如何用較少的時間，引導學生掌握基本的專業知識，為其今后工作或繼續深造打下基礎，是每個教師都應該思考的問題。

1、獨立學院的學生培養目標及特點

獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費具備的實施本科學歷教育的高等學校[1]，在我國的高等教育中起著越來越重要的作用。獨立學院也稱三本院校，既不同于普通高等教育、又不同于高等職業教育，招生錄取線主要介于二者之間。

1.1 培養目標

獨立學院的學生屬于本科層次，通過大學期間的學習應該成長為既有一定理論基礎，又具備較強實踐能力的高素質應用型人才，與一本、二本院校培養的研究型人才有著明顯區別。

1.2 學生特點

獨立學院作為普通高等教育的重要組成部分，學生既有一般大學生的通性，也有自身比較突出的特點[2]。分析我校應用化學專業學生情況，發現存在以下幾個特點：

a.入學時對專業知識掌握較少，甚至有部分江蘇考生在高中階段都沒有選修化學；

b.對本專業缺乏歸屬感，很多學生是調劑生，部分學生認為所學知識用處不大；

c.自控能力不強，無故曠課、不交作業、考試突擊等現象較多；

d.學習動力不足，積極性不高，課程知識掌握較差，甚至有同學出現掛科現象；

e.動手能力較強，對社會實踐的要求比較強烈。

2、教學建議

根據本校應用化學專業開設高分子導論課程幾年的情況，結合同行經驗[3-4]、自身教學體會和學生意見，對獨立學院高分子導論課程的教學提出以下幾點建議：

2.1 教師觀念轉變

由于獨立學院的辦學及專業建設年限較短，目前師資力量主要依附母體院校。一部分教師是從母體院校外聘的兼職教師，教學經驗豐富，但是自身在母體院校已承擔較重的教學或科研任務，精力有限，而且多年來形成了一本、二本的教學定勢，慣于按照研究型大學或教學科研并重型高校的培養目標進行教學，往往會把內容講的過深，理論性太強，常常使學生感到學習困難，甚至發出“想把我們培養成科學家”的感慨。另一部分教師是學校自有年輕教師，他們教學經驗不足，容易受到自己學習體會或老教師教學經驗的影響，短時間內難以很好的根據獨立學院“三本”的生源特點進行教學。教師應該明確獨立學院培養應用型人才的目標，并且貫徹在整個教學過程中。

2.2 合理選擇教材

獨立學院的學生學習主動性不夠，課后主動復習和預習的情況很少，尋找相關書本文獻學習的更少，所得知識大都依賴于課本和課堂，所以參考教材的選用很重要。

高分子導論教材版本較多，主要章節包括概論、鏈式聚合反應、逐步聚合反應、聚合物的化學反應、聚合物的結構、聚合物的性質、高分子材料、聚合物的成型加工等。這些教材主要是面對普通高等教育，整體內容理論性較強，對學生的學習基礎及學習能力有一定的要求。鑒于目前還沒有一本專門適用于獨立學院的教材，本校目前選用董炎明編著的《高分子科學簡明教程》（科學出版社），該教材內容通俗易懂，而且書中有很多小故事，可以提高學生的學習興趣。教師要隨時關注教材信息，尋找更為適合的教材。

2.3 明確教學內容側重點

應用化學專業開設高分子導論課程的目的，是為了引導學生進入高分子的世界，理解和掌握高分子科學的基本框架、概念和原理，為以后進一步學習或從事相關行業工作提供知識儲備，所以在教學的深度上要求相對偏低，但是作為僅有的一門高分子課程，課程內容要有代表性。

高分子科學四個知識板塊中，高分子化學和高分子物理是講解重點，安排28學時左右，而高分子材料和高分子加工則重在與實踐結合，以講座或參觀的形式學習。

在高分子化學的學習中，緊緊圍繞“如何合成聚合物”這條主線，重點介紹自由基聚合和逐步聚合，離子聚合和聚合物的化學反應作為次重點，而配位聚合則可以安排學生自學。其中涉及到很多公式，比如自由基聚合反應動力學部分，有引發速率方程、鏈增長速率方程、穩態假設下的自由基濃度方式、聚合總速率方程等[5]，弱化公式的推導，而將關注度放在公式的理解應用上。

高分子物理則圍繞著“聚合物結構和性能關系”這條主線，重在二者的對應關系。此部分涉及到較多的曲線，比如線性非晶態聚合物的形變-溫度曲線，聚合物的應力-應變曲線，重點介紹曲線各段所代表的意義、對應的結構要求、相互的異同之點，而對精確的曲線函數推導完全忽略，所涉及到的比較前沿的結構模型也適當弱化。

2.4 充分調動學生的積極性

獨立學院的學生學習主動性不夠，而且在遇到困難時容易產生自卑、畏縮心理，所以要充分利用各種資源，將多媒體教學和板書教學相結合，將理論講解和實物、模型演示相結合，將課本知識和實際應用相結合，通過多種授課方式，調動學生的學習積極性，提高教學效果。

2.4.1 培養良好的學習習慣

獨立學院的學生中課前不預習、上課不聽講或曠課、課后不復習、作業抄襲、考試突擊等的現象比較多，反映出學生的學習態度、學習習慣方面存在一定的缺陷，這些都嚴重影響了教學效果的實現。

針對這些現象，可以采取以下這些引導性的措施：

a.課前布置預習題，并在上課時提問，培養學生的預習習慣；

b.講課之前列出本堂課主要要解決的問題或知識點，在下課之前以課堂作業的形式解答上交，讓學生帶著問題學習，提高課堂聽講的效率；

c.課后習題不單要對課堂內容進行檢查，還要包括部分拓展性內容，引導學生查閱相關書籍、文獻或是網絡資源，培養獨立學習的習慣；

d.將學生分成若干個小組，選取某種實用的高分子材料，課后查閱相關知識，相互討論，并選取代表以講課的形式在課堂上進行十分鐘左右的成果展示，培養學生協作精神，鍛煉學生的演講能力。

2.4.2 充分利用多媒體教學

現今多媒體技術非常發達，對其有效利用可以大大提高教學的效果，這方面已經有很多教師進行了探索[6-7]。多媒體教學的重要部分是多媒體課件，課件并不是教材的簡單重復，而要突出教學重點和難點，圖文并茂、形象生動。充分利用多媒體資源的同時，也不能完全摒棄板書教學，比如對于某些特別重要的理論公式的學習和推導，學生難以在較短的時間內完全理解，這時就應該采用傳統的板書教學方式。

多媒體教學中可以利用各種化學軟件實現分子結構的模擬、構型的轉變等，直觀形象，對高分子的鏈結構、構型轉變等抽象知識點的學習很有幫助，還可以將簡單高分子實驗制作成視頻，比如學生在學習自由基聚合中的自動加速效應時，由于沒有感官印象而難以掌握，可以通過視頻將這一過程直觀的展示出來，讓學生通過觀察去分析理解。

2.4.3 緊密聯系生活

教學內容與生產生活緊密聯系，能很大程度提高學生學習的積極性。高分子科學支撐著龐大的高分子工業，與生活聯系密切，在教學中要將理論與實際結合，提高學生的興趣。生活中到處都是高分子制品，在講述高聚物名稱和結構時，展示此種聚合物的制品，引導學生通過制品的特點來推斷聚合物的特點，加深印象，還可以簡單介紹行業內代表性的生產及加工單位。獨立學院多有產學研共建平臺、學生實訓基地，在條件允許的情況下，組織學生參觀高分子生產加工基地，了解比較成熟的高分子合成工藝，高分子材料的加工成型過程等。

2.5 改革考核體系

考核是教學成果的主要檢測手段之一，傳統的考核方式是一張試卷定生死，存在諸多弊端，建議將課程考核方式分為兩部分，一部分是平時的課堂表現，包括出勤率、作業完成情況等，這部分的比例可以適當提高，從而使學生更加注重課堂的互動環節；另一部分是期中和期末理論考試，采取開卷與閉卷相結合的形式。

高分子導論的主要理論考核內容是高分子化學和高分子物理，這是兩個雖有聯系但相互獨立的方向，可以分別考試，同比重計入總分?？荚嚳梢圆扇￠_卷閉卷相結合的方式，高分子化學中反應動力學部分有很多的公式，學生記憶上存在困難，可以適當采取開卷或半開卷的形式，而高分子物理中多是對規律的解釋和應用，采取閉卷的形式。

3、結語

高分子導論作為一門知識點多、理論性強、學習難度大的課程，在獨立學院學生基礎薄弱、課時數少的情況下進行教學，目前尚在探索階段，還存在不少問題。教師需要不斷的改進教學方法，培養學生良好的學習習慣，充分調動學生的學習積極性，這樣才能取得令人滿意的教學效果。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部令，第26號：獨立學院設置與管理辦法，2008年2月22日

[2] 于麗波，本三院校學生特點分析，科技信息，2011，8：69

[3] 方征平 郭正虹，在獨立學院開展高分子物理教學的幾點思考，高分子通報，2009，8：74-78

[4] 徐曉冬，非高分子專業《高分子化學與物理》教學中的幾點體會，高分子通報，2010，5：74-78

[5] 董炎明 張海良，高分子科學簡明教程，科學出版社，2008

[6] 李麗，多媒體在高分子教學中的應用，高分子通報，2006，2：64-69

第7篇：應用化學概論范文

自學考試時間

遼寧營口2020年上半年理論課考試時間為4月11日星期六、12日星期日（上午9:00-11:30；下午14:30-17:00），各專業考試課程和時間安排詳見（附表四、五）。2020年上半年實踐環節考核和論文答辯的時間由各主考學校確定，各專業實踐環節考核課程及時間安排詳見（附表六、七）。

?？紝I和遺留問題處理

（一）?？紝I

1．能源管理（?？坪酮毩⒈究贫危I自2017年下半年起停止接納新生報名，2020年下半年起不再安排課程考試。

2.會計、會計（會計電算化方向）、護理學、船舶與海洋工程（航海技術方向）、船舶與海洋工程（輪機工程方向）、法律、日語、機械制造及自動化（數控加工方向）、焊接、視覺傳達設計、廣告、環境藝術設計、飯店管理和信息管理與信息系統等14個?？茖I和電廠熱能動力工程（應用本科）、數控技術（應用本科）、園林（應用本科）、計算機器件及設備（應用本科）、英語、物流管理、日語、石油工程、機電一體化工程、采礦工程、珠寶及材料工藝學、模具設計與制造、廣告學、旅游管理、工業工程和新聞學等16個本科專業自2018年上半年起停止接納新生報名，2021年上半年起不再安排課程考試。

3.藝術設計（人物形象設計方向）1個?？茖I和服裝設計與工程（應用本科）、營養、食品與健康、應用化學、機電設備與管理（礦山方向）、電子信息工程和教育技術等6個本科專業自2018年下半年起停止接納新生報名，2021年下半年起不再安排課程考試。

以上停止接納新生報名的39個專業的專業代碼和專業名稱不進行調整，仍按照原專業名稱和專業代碼報名考試及辦理轉考、免考和畢業，2021年下半年起停止頒發畢業證書。

（二）?？紝I遺留問題處理

?？紝I停止安排課程考試后，該專業的考生可按下述辦法選擇遺留問題處理方式：

1、停考專業中未合格的課程，可選擇其它專業中名稱和課程代碼相同的課程進行考試。

2、?？紝I中，尚有二門以下（含二門）理論課沒有合格成績不能畢業的，可自主選擇自學考試其它原則上相近專業的相關課程參加考試，取得原專業考試計劃規定的課程門數和學分即可按原專業申請畢業，最后辦理畢業時間為2021年6月30日。

3、?？紝I中，尚有二門以上理論課沒有合格成績不能畢業的，可按自學考試相關規定轉入其它專業參加考試，取得專業考試計劃規定的合格成績后，按照轉入專業申請畢業。

開考專業

專科專業：漢語言文學、英語、連鎖經營管理、汽車檢測與維修技術、數控技術、機電設備維修與管理、文秘、學前教育、計算機應用技術和物聯網應用技術等10個專業。

專升本專業：漢語言文學、旅游管理、電子商務、計算機科學與技術、動物醫學、電氣工程及其自動化、軟件工程、視覺傳達設計、機械設計制造及其自動化、市場營銷、動畫、土木工程、護理學、藥學、中藥學、眼視光學、公安管理學、社會工作、化學工程與工藝、過程裝備與控制工程、自動化、交通運輸、人力資源管理、汽車服務工程、學前教育、環境設計、數字媒體藝術、小學教育、國際經濟與貿易、金融學、船舶與海洋工程、會計學、工商管理、工程管理、法學和物聯網工程等36個專業。

根據《教育部辦公廳關于印發〈高等教育自學考試專業設置實施細則〉和〈高等教育自學考試開考專業清單〉的通知》（教職成廳〔2018〕1號）文件精神，我省制定了《2018年遼寧省高等教育自學考試專業調整工作實施方案》，從2018年下半年起，開考的專業全部調整為《高等教育自學考試開考專業清單》（已下簡稱《專業清單》）內專業，原開考專業不在《專業清單》內的，專業調整后全部取消，并停止接納新生報考，2021年下半年起停止頒發畢業證書。專業調整對照情況詳見（附表一、二、三）。專業調整后，原本科專業“第二學歷”專業計劃文件已不適用，2018年下半年起停止接納新生報考“第二學歷”，不再按照“第二學歷”專業計劃給新生辦理課程免考。

旅游管理、電子商務、市場營銷、人力資源管理、金融學、會計學（AB計劃）和工商管理（AB計劃）等九個專業，按照教育部文件要求，計劃中增加公共政治課“基本原理概論”（課程代碼：03709）。2019年下半年起報考該九個專業的新生，須考“基本原理概論”（課程代碼：03709）。符合《遼寧省高等教育自學考試學歷認定和課程免考實施細則》（遼招考委字〔2009〕21號）要求的考生，可以申請課程免考。

附表四：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（開考專業）（點擊鏈接查看）

附表五：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（?？紝I）（點擊鏈接查看）

第8篇：應用化學概論范文

關鍵詞： 化學史 中學化學 教學應用

一、問題的提出

近年來，中學化學教學中化學史的應用逐漸被重視，許多高等師范院校開設了化學史課程。對于中學化學教學中需要應用的化學史實，已有研究都以舉例形式呈現，未能系統指出中學化學階段涉及的化學史實。筆者在中學化學課程內容的基礎上，將化學史實分四個部分，下面對化學課程內容涉及的化學史實進行論述。

二、化學學科的形成與奠基者

1.化學學科的形成

人類從用火開始，由野蠻進入文明，開始用化學方法認識和改造物質，人類用火燒制熟食、制作陶瓷、冶煉金屬，逐漸學會釀造、染色等。早在公元前四世紀，我國有陰陽五行學說，認為萬物的構成以金、木、水、火、土為基礎，古希臘人提出的火、風、土、水四元素說，二者是古代樸素的元素觀。公元前兩世紀，煉丹術在古代中國盛行，后來傳入歐洲，演化為煉金術，成為近代化學的雛形。

2.波義耳――把化學確立為科學

化學史學家把1661年作為近代化學的開端，因為這年有本對化學發展產生重大影響的著作問世，這本書是《懷疑派化學家》，它的作者是英國化學家波義耳（1627-1691），波義耳最大的貢獻是給化學元素下了科學定義，他的科學成就還有對空氣性質的研究、燃燒現象本質的研究、酸堿和指示劑的研究，波義耳被譽稱“把化學確立為科學”。

3.拉瓦錫――近代化學之父

拉瓦錫（1743-1794），法國化學家，被稱為“近代化學之父”，拉瓦錫的科學研究方法開創化學發展的新紀元，他了統治化學理論達百年之久的燃素說，建立了以氧為中心的燃燒理論，他提出規范的化學命名法，倡導并改進定量分析方法，驗證了質量守恒定律，撰寫了第一部真正意義的化學教科書《化學基本論述》。

三、原子分子論與元素周期律

1.道爾頓――原子學說

道爾頓（1766-1844），英國化學家，1808年道爾頓提出了原子學說，為近代化學的發展奠定了重要基礎，在提出原子論的同時，確定原子量的測定工作，從而成為化學史上測定原子量的第一人，成為這一領域的拓荒者，引起當時歐洲科學界的廣泛關注，測定各元素的原子量成為當時熱門的課題。

2.阿伏伽德羅――分子學說

阿伏伽德羅（1776-1856），意大利物理學家、化學家，1811年阿伏伽德羅提出分子學說，在之后的50年里分子學說沒有受到科學界的重視，盡管阿伏伽德羅做了再三努力，直到他1856年逝世，分子學說仍然沒有為大多數化學家所承認，為了紀念阿伏伽德羅，把一摩爾某種微粒集體所含微粒數為阿伏伽德羅常數。

3.康尼查羅――原子分子論

康尼查羅（1826-1910），意大利化學家，1860年在德國卡爾斯魯厄的國際化學家會議上，他用充分的論據證實了分子學說的正確性，康尼查羅的工作使原子分子論得以確立，當時因為不承認分子的存在，化合物的原子組成難以確定，原子量的測定和數據呈現一片混亂，原子分子論的確立使原子量測定工作走出困境。

4.貝采尼烏斯――元素符號

貝采尼烏斯（1779-1848），瑞典化學家，對化學的突出貢獻是測定原子量和制定元素符號，他在近二十年的時間里孜孜不倦地從事原子量的測定工作，在化學發展史上寫下光輝的一頁，他首先倡導以元素符號代表各種化學元素，用化學元素的拉丁文名表示元素，這就是一直沿用至今的化學元素符號系統，他的元素符號系統公開發表在1813年由湯姆遜主編的《哲學年鑒》上。

5.戴維――發現元素最多者

戴維（1778-1829），英國化學家，19世紀初，戴維用電解法和熱還原法制得鉀、鈉、鎂、鈣、鍶、鋇、硼和硅，證明了舍勒發現的黃綠色氣體不是所謂的“氧化鹽酸”，而是一種化學元素的單質。他將這種元素命名為Chlorine，中文譯名為氯，使元素的種類增加了九種，是發現元素種類最多的科學家。

6.門捷列夫――元素周期律

門捷列夫（1834-1907），俄國化學家，于1869年發現元素性質隨原子量的遞增呈周期變化的規律――元素周期律，他根據元素周期律編制了第一個元素周期表，把當時已經發現的63種元素全部列入表里，從而初步完成使元素系統化的任務，此時還有許多元素沒有被發現，他在元素周期表里留下空位，對某些未發現元素的性質作了預言，后來他的預言都得到證實。

四、化學重要原理的提出

1.化學熱力學與動力學理論

蓋斯（1802-1850），俄國化學家，熱化學的奠基人，化學反應的反應熱只與反應體系的始態和終態有關，而與反應的途徑無關，即著名的蓋斯定律。吉布斯（1839-1903），美國科學家，他奠定了化學熱力學的基礎，提出了吉布斯自由能。范特霍夫（1852-1911），荷蘭化學家，在化學反應速度、化學平衡和滲透壓方面取得了驕人的研究成果，1901年第一個諾貝爾化學獎授予范特霍夫。勒夏特列（1850-1936），法國化學家，1888年他提出了化學平衡移動原理（勒夏特列原理）。哈伯（1868-1934），德國化學家，發明了合成氨的方法，1918年獲諾貝爾化學獎。

2.化學酸堿理論

波義耳提出了最初的酸堿理論：能使石蕊試液變紅的物質是酸，能使石蕊試液變藍的物質是堿。阿倫尼烏斯（1859-1927），瑞典科學家，電離理論的創立者，1887年提出了酸堿電離理論（阿倫尼烏斯酸堿理論）：凡在水溶液中電離出的陽離子全部都是H+的物質是酸，電離出的陰離子全部都是OH-的物質是堿，他還研究溫度對化學反應速度的影響，得出著名的阿倫尼烏斯公式，提出活化分子理論和鹽的水解理論等，獲得1903年諾貝爾化學獎。

3.有機化學理論

維勒（1800-1882），德國化學家，1828年他因人工合成了尿素，打破了有機化合物的生命力學說而聞名，使有機化學得到了迅猛發展。李比希（1803-1873），德國化學家，被稱為“有機化學之父”，他發明和改進了有機分析的方法，準確地分析了大量有機化合物，提出了化合物基團的概念及多元酸的理論。凱庫勒（1829-1896），德國化學家，有機結構理論的奠基人，1857年提出碳原子四價和碳原子間相互成鏈理論，1890年提出苯分子的結構式，推動了有機化學的發展。

五、化學微觀世界的探究

1.原子結構理論

在道爾頓的原子學說基礎上，展開了原子結構的研究。湯姆遜（1856-1940），英國物理學家，1903年他在發現電子的基礎上提出了原子結構的葡萄干布丁模型。盧瑟福（1871-1937），英國物理學家，他根據α粒子散射實驗提出了原子結構的核式模型。波爾（1885-1962），丹麥物理學家，于1913年建立起核外電子分層排布的原子結構模型。20世紀20年代建立的量子力學理論，使人們對于原子結構的認識更深刻，從而有了原子結構的量子力學模型。

2.分子間作用力與化學鍵理論

范德華（1837-1923），荷蘭物理學家，范德華首先研究了分子間作用力，分子間作用力又稱范德華力?？迫麪枺?888-1956），美國化學家，1916年提出離子鍵理論。路易斯（1875-1946），美國化學家，提出共價鍵理論。鮑林（1901-1994），美國化學家，他提出共價半徑、離子半徑、電負性、雜化軌道等概念和理論，他撰寫的《化學鍵的本質》被認為是化學史上最重要的著作之一，1954年因在化學鍵方面的工作取得諾貝爾化學獎。

六、結語

上述是中學化學課程內容涉及化學史實的系統總結，由于理論水平和篇幅限制，難免有所遺漏并且未能展開論述。化學史實應用在化學教學中具有極大價值，有利于中學化學和大學化學教學的銜接，對化學課程標準和教科書的編寫有啟示意義，從學生角度而言，可以激發學生的學習興趣和探究欲望，使其了解化學學科發展的大致歷程，加深學生對科學本質的理解。在實際化學教學中，要依據課程內容要求和學生的認知水平，把握好化學史實涉及知識理論的深度和難度，合理應用化學史進行化學教學。

參考文獻：

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第9篇：應用化學概論范文

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