教育技術學的基本理論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育技術學的基本理論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育技術學的基本理論范文

【關鍵詞】人本主義學習理論；美術教學；情感價值

Abstract: This paper， from the two aspects: Students- centred colorful emotional education and Class- centred creation of harmonious and relaxing study environment， illustrates the basic view of the Humanism learning theory and also tells how to mobilize the students’ active participation in art-class teaching and how to arouse the students’ subjectivity.

Key Words: The Humanism Learning Theory; Art-teaching; Emotional value.

人本主義學習理論興起于20世紀60年代，其代表人物羅杰斯提出學習是人的自我實現，學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都能自己教育自己，人際關系是有效學習的重要條件。計算機、多媒體、Internet網絡、通訊技術在教學領域的運用為融入人本主義教學思想創造了條件。它以多種多樣的形式向學習者提供與學習內容相關的現象、觀點、數據和資料，不直接或輕易地呈現結論，并留出空間讓學習者參與進來，向學習者留下自我修改、自我思考、自我認識和自我發展的空間。由于現代教育媒體的參與，“迫使”學生參與學習，使學生的學習化被動為主動，養成學習的良好習慣。

一、人本主義學習理論的內涵

人本主義學習理論是以人本主義心理學為基礎的，人本主義學習理論認為學習不是刺激反應間的機械聯接，而是一個有意義的心理過程。

人本主義理論更加強調情感因素，強調情境的情感方面，因此主張盡可能地直接“進入”學習的情感世界。在教學過程中，教師必須與學習者建立良好的人際關系，創造出一種良好的學習氣氛。

人本主義學習理論注重發展學習興趣，滿足學生對知識的好奇心，它表現為個體對該事物或者活動的選擇性態度和積極的情緒反應。一個對美術感興趣的人，他的認識活動就會優先指向與美術有關的事物，并且表現出積極的情緒反應。而且這種在激起學習者興趣之后使學習者能夠保持這種注意力，這種保持又有賴于現代教育媒體所提供的情境的變化。

人本主義學習理論認為學生的認知結果可以是一個開放的系統，它強調教學任務主要幫助學生了解經常變化的環境和自己，讓學生以自己的經驗世界為基礎，從復雜的事實和現象中取得學習的具體知識和方法。在教學中，教師要給學生自我實現提供一個相對自由、寬松的學習環境和實現自我的資源，學生主動對這些現代教育媒體進行控制、利用和選擇，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目的。

人本主義理論認為學習是自我發展的，即使動機來自外部，發現、獲得、掌握、領會的感覺也是來自內部的。人本身有一種自我實現的需要，這就構成了學習的動力，因此這種學習是自發、自主、自覺的。學習的目的是實現自我，學習的過程就是在以人為本的觀念的指導下，由學生慢慢地發現揭示自我，并逐步走向獨立，走向創造的過程。人本身具備一定的潛能，教育的目的就是提供環境讓這些潛能得以發揮，教師只是學習者的促進者，幫助學生實現自我。因此，在教學中給學生盡可能地提供實現自我的學習空間和環境來塑造人。

人本主義理論提倡采取自我評價的方式，尊重學習過程中的非智力因素，突出學習者的情感、意志力、價值等學習品質。它反對外部評價，因為這樣評價只能對學生現有的知識以及他們所表現出來的某些技能技巧作出評價，而無法衡量學生成長中的意志力、刻苦勤奮和態度、動機等因素。在美術學習中，不應僅僅用分數來評價學生，而應提高自我評價，讓學生感到自己有責任去追求特定的學習目標。只有這樣學生才清楚這種學習是否滿足自己的需要，是否明了自己原來不甚清楚的某些方面。這樣就充分尊重了學習者自我探索、自我發現、自我評價的權利。

二、以學生為中心全方位地發展學生的個性

(一)為學生提供豐富多彩的課堂教學內容

羅杰斯認為，以學生為中心的教學就是學生是教學活動過程中的核心，學生自主地接受課程內容，選擇學習方法，進行自我評價、自我管理，有教學時間的自由選擇權和支配權。在教學目標上，強調個性與創造性的發展。在課堂內容上，強調學生的直接經驗。在教學方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發現。在美術教學中，教師要多給學生提供一些供學生欣賞的CAI課件。例如，荷蘭畫家蒙德里安的作品《百老匯的爵士樂》、挪威畫家蒙克的作品《吶喊》、西班牙畫家畢加索的作品《格爾尼卡》等，教師還要幫助學生學習他喜歡而且認為有意義的知識，同時還要充分照顧到學生的年齡差異、性別差異、個人差異以及學生知識背景的差異。從現在的美術課主題組合看，雖內容豐富，具有很強的時代性，但是具體分析，這樣的主題搭配顯然難以充分照顧學生的個別差異，同時缺乏情感性和生活性。羅杰斯強調教育的任務在于幫助人們滿足“自我實現”這個最高的需要。因此，作為美術教師，有必要在原有教材的基礎上重新建構適合于自己的所教對象，適合教師自己實際的知識內容體系。在教學過程中要發展學生的個性，充分調動學生的學習內在動機，并要求創造和諧融洽的教學人際關系。人本主義學習理論改變了傳統教學中面對面的教學結構，教師不再直接控制教學，教學過程轉變為學習過程，教師仍然是知識的傳播者，教學過程的設計者、組織者和管理者。只不過教師由傳統的一味地追求講授變成學生學習的倡導者、學生學習的合作者、咨詢者了。教師和學生的地位不是不平等的權威關系和依賴關系，而是建立在師生雙向參與、雙向溝通、平等互助的關系之上，從而達到人本主義崇尚的人的尊嚴、民主、自由、平等的價值觀。

(二)讓學生結合自己的特點進行自主學習

羅杰斯認為，教師在教學中的具體作法除移情教學外，還必須編寫好便于學生自己學習，適合他們的知識水平、學習興趣和特點的教材，給學生提供必要的學習環境，創造一切條件，讓學生自己學習。根據美術的學科特點，充分挖掘教材中高尚的愛國主義情感，讓學生充分擴展這方面的知識，讓他們充分去感受愛國主義的高尚情懷。例如，在引導學生欣賞著名畫家白雪石的山水畫《長城內外盡朝暉》時，可采用CAI引路，由圖引思，可有效地激發學生的愛國主義情感，學生在欣賞中潛移默化，充實個人情感，從瑣事找生活的樸素情感。這一切都可以培養學生熱愛生活，熱愛大自然，熱愛科學的高尚情趣。無論挖掘教材中的任何一種情感因素，教師都應首先自己豐富自我情感，做到以情動人，以情感人，以情教人。在美術教學中，要盡量介紹學科近來不斷涌現的新信息、新觀點、新方法和新內容。注意學科實際生活價值，讓材料更貼近于學生實際。編寫的教學內容應充分挖掘原教材的生活性、實踐性方面的內容，密切教材與生活的關系，學科背景知識介紹。所編內容應對某一具體學科的過去、現在和未來及相關知識向學生介紹。無論是組織課堂教學，還是組織課外活動，教師都應注重情感投入，充分照顧不同學生的差異性，因為現代教學已不再是簡單零碎地教給學生知識，而是要幫助學生建立完整的學科知識結構，使學生學會自由學習。

三、以課堂為中心營造和諧輕松的學習環境

(一)為學生提供自由的學習空間

羅杰斯主張學校教育完全自由化、人性化，而自由化與人性化教育的內涵，則是情感教育為主。學校只需提供自由和平而又資料豐富的學習環境，讓學生先養成愛學校、愛教師、愛同學、愛求知的習慣，從而培養其自尊自信，自動發展的態度，即使不予教導，他也會自行讀書求知。教師在美術教學過程中起教學促進者的角色，為學生創造自由的學習氣氛和情境，提供豐富而廣泛的學習資料，以利于學生學習時自由地發揮自身在認知、情感方面的潛能。只有這樣，才能實現學生學習的自主性、獨立性、能動性和創造性，達到真正意義的學習。例如，在欣賞齊白石老人創作的《蛙聲十里出山泉》時，畫面上雖然只是幾個好象是微微抖動尾巴的蝌蚪，自由自在地游動著，隨著出洞急湍順流而下，并沒有一個具體的青蛙，但我們可以引導學生隨著作品的構想，去想象急流十里后出現的蛙聲，直至如見其形，如聞其聲，從而腦中出現一幅優美動人富有詩意的畫面，使學生漸漸進入美感中的境界，形象思維開始得到升華。

(二)與學生建立平等的師生關系

羅杰斯認為，人在學習中的自主地位，強調學習中的情感因素，并試圖將情感和認知因素在學習中結合起來。因此，在美術教學中應充分考慮學習者的地位，調動其主動參與學習過程的積極性。讓他們所扮演的角色互相轉換，學習者對問題的理解將會有新的體會。角色扮演的成功將會增加學習者的成就感和責任感，并可以激發學習者掌握知識的興趣與積極性。羅杰斯認為，教學是一種人與人之間的情意活動，移情就是教師能夠通過一定的媒介和渠道把自己的情感因素轉移到學生身上去。在美術課堂教學中，學生有主動參與教學活動的時間和空間。例如，色彩的微妙與情感，圖畫中的意境、教學掛圖的作用，不同于風景名畫的相互比較。教師只要有計劃，有目的，在傳授繪畫技巧的同時，給學生提示出可比較想象之處，給學生留出聯想和創造性想象思維的空間。學生在教學過程中已不再是被動接受知識的容器，而是與教師一起進行創造性勞動的教學活動主體。教學過程已成為教師和學生自身情感活動與認識活動相互作用的過程。

羅杰斯認為，教師需要以真誠的態度對待學生，要坦誠相待，表露自己的真情實感，去掉一切偽裝的“假面具”，給學生以充分的信任。對學生具有自身價值獨立體的任何思想與感情都應予以認可，相信他們能夠充分發揮自己的潛能，尊重和理解學生的內心世界。在美術教學中，教師要移情性地、設身處地地去教育學生、尊重學生，不對他們的思想情感與道德品性作出評價和批評。教師應為學生創造良好的人際關系和學習環境，讓他們坐在一個他們愿意與之合作的人身旁，讓他們自由組成學習小組。以學生合作學習的方式，代替教師主導的教學，教師應充分意識到，這種教學活動，不僅僅是以此來培養學生主動求知的能力，更重要的是發展學生合作過程中人際溝通能力，從而養成其團體精神。

(三)教師要尊重學生的學習習慣

羅杰斯認為，不同的人有不同的學習習慣，甚至思維也存在不同時間有不同的興奮程度。學生是活生生的個體，他們具有很大的差異性。因而，無論是在教學方法上，還是在教學內容上，我們都不應該要求全班齊步走。教師應細心觀察學生，與學生真誠談話，了解不同學生的學習習慣，充分尊重他們的學習習慣。例如，在畫畫時，有的學生習慣于一股作氣把畫畫好，有的學生習慣于斷斷續續的畫畫，有的學生愛在人少的環境下畫畫，有的學生則喜歡在人多的場合下畫畫，也有的學生習慣于邊聽音樂邊畫畫，還有的學生習慣于邊看電視邊畫畫等。教師應根據不同的學生，為他們創造良好的學習環境和條件，鼓勵并尊重他們好的學習習慣，同時也可以適當糾正他們的一些不良習慣。教會學生學習是現代信息社會對教學的基本要求，是學生自我實現的前提條件。

總之，人本主義學習理論以反理智重情感、反灌輸重創造，反強制重自我的新姿態而別于行為主義及認知主義。因而，要使人本主義學習理論在美術教學中得到發展，就離不開教師的情感滲透，離不開學生的積極參與。只有充分體現以人為本的教育理念，才能建立起基于人本主義學習理論指導下的美術教學平臺。

參考文獻

[1]李緒勤，張莉人本主義教學觀對CAI課件設計的指導作用[J] 中小學電教，2003，(1)

第2篇：教育技術學的基本理論范文

在設定職業院校教師的技術能力指標體系上，一般都參照了高等院校的指標體系，由于這兩個層次的教育都需要學生掌握一定的理論知識，但是偏重點有所區別，所以，它們之間有著部分相同的指標。除此外，它們由各自的培養目標來構建自己的能力指標體系。一般來說，職業類院校教師的能力指標主要應該體現為：1）教師必須正確認識職業教育的內涵，具備從事職業教育的技能，有能培養職業院校學生技能的意識。2）職業院校的教師應該具備全面的操作技能，熟練掌握各種專業工具的使用，并能從事相關的科研工作。3）能融合現代化的信息技術，提升職業技能的快速轉化能力，可以進行信息化的教學。

二、職業學校教師教育技術能力模型構成

教師在進行教育活動時，他所具備的技術能力不僅包含傳統的教學傳授能力，更需要能熟練使用現代信息技術進行教學的能力。在現代信息技術的輔助下，需要教師能對教學的組織、教學內容、教學過程、教學環境與評價等相關因素進行重新設計與優化，適應信息技術的發展，全面提升教師的專業能力。針對職業院校教師，培養他們的教育技術，掌握現代的信息化教學技能，促進他們快速轉變教學水平，從多個方面提升他們的能力，如職業培養的意識、相關的教學理論、技能化的操作能力等。下面我們就從這幾方面來構建其能力模型。首先，培養職業院校教師教學的“意識與態度”，這是讓教師更新教學技能的根本前提，教師首先能從心理上正確看待職業教育，并能對未來學生從事的工作有一個清楚的認識，在這個前提下，教師才能有動力加強對教學技術能力的改進，才能在教學中使用更先進的教學方法，產生良好的教學提升效果。其次，具備系統完整的“專業基本理論”，這是職業院校教師武裝自己的基本要求，教師具備了基本理論后，對于培養合格的技能型人才至關重要。再次，掌握相關操作方面的“技能水平”，這是專業教師能夠為學生展示未來從事行業的主要技術的基礎。同時將現代化的信息技術融合在專業技能中，具備應用現代技術操作的能力，如可以借助信息化手段加快教學技能的提升、開發相關的教學資源、建設模擬化的試驗平臺，開展專業方面的科研等。最后，全面應用“信息化教學”的能力。這是職業教育發展到現在，與信息化技術的交融，專業教師應能熟練掌握最新的信息化教學方法，有能力將信息技術應用到課程的教學中，可以采用先進的信息技術對教學效果快速評價。可以說這四個方面是相輔相成，共同構成職業教育的專業教師加強教育技能的有機整體。

三、職業學校教師教育技術能力標準構建

1）意識與態度。a.要具備提升教育技術技能的意識，有正確的認識教育技能的態度。職業院校教師必須對職業教育有徹底的認識，明確教育技術的重要作用。要積極適應新技術的發展與應用轉化，要能結合專業教育不斷加強學習，更新專業理論，培養職業道德。b.能夠將教育技術能力進行傳播的意識：教師具備相應的專業技能，不僅用于教學過程，更要能有效傳播給學生，讓學生也能具備自我學習的意識。

2）基本理論知識。a.學習有關教育技術的基本理論：能夠正確理解教育技術概念；明確教育技術面向的應用范圍；掌握相關的基礎理論；清楚教育技術包含的主要內容；可以應用教育技術的相關科研方法；對現代企業績效管理、知識管理以及現代技術下的課程建設開發具有一定的理論知識。b.具備信息化技能知識，能夠應用于教學過程。對信息技術較為熟悉，能明確采用信息化教學的要求；能將相關知識采用信息化教學。

3）基本操作技能。a.熟悉不同類型的教育媒體，可以熟練使用相關技能。了解多媒體信息系統的組成，對各個設備能進行安裝與使用，可以熟練操作相關設備并繼續有效教學。對媒體能夠快速選擇與恰當使用，對各種軟硬件環境非常熟悉，可以隨時根據教學環境需求來選擇輔助軟件，能進行基于互聯網的信息搜素、開展科研工作，能合理利用互聯網資源進行教學。b.應用現代信息手段創新教學管理，獲取或開發教學資源，并在教學過程中合理使用。c.專業技能：對于專業課程所需要的相關工具，能熟練使用，并能根據課程要求創新開發適合的工具，應用工具開展科研，并有意識培養學生使用相關工具進行學習。

第3篇：教育技術學的基本理論范文

關鍵詞 高師院校；教師教育技術能力；信息化教學設計

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2011)18-0023-03

Analysis of Contents Composition of Teachers Educational Technology Abilities Training in Normal Universities//Song Guanghui

Abstract The information technology abilities training is widespread concern to information technology application domain. Through questionnaires and discussions for the information technology abilities situation of the teachers in Normal University， this paper discusses the reasonable composition of the information technology abilities training content about teachers in normal universities.

Key words normal university; information technology abilities of teachers; informatization teaching design

Author’s address Department of Education Science， Zhoukou Normal University， Zhoukou， Henan， China 466001

在基礎教育領域內，2004年12月25日，教育部正式頒布《中小學教師教育技術能力標準》。這是我國中小學教師的第一個專業能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件里程碑性的大事，將對我國教師教育的改革與發展產生深遠影響[1]。它在推進教師專業化發展進程中起到重要的作用，教師教育技術能力成為職業素質的核心要素已形成廣泛共識。近年來，我國高等院校中有部分院校也在進行高校教師的教育技術能力培訓工作，而高等師范院校作為高等院校的重要組成部分，其教師的教育技術能力建設有著舉足輕重的地位和作用。教育技術的合理應用作為深化教育改革的突破口和制高點已成為人們的共識，并且與素質教育、教育信息化、創新人才培養、終身教育等問題緊密相關[2]。課題組從對河南省周口、商丘、安陽和洛陽4所師范學院在職教師畢業院校的統計結果發現，32.3%的教師來自非師范類院校，教育技術應用能力相對匱乏，即使是師范類院校畢業的教師，其教育技術應用情況也遠沒有達到應有的效果。因此，需要通過開展教育技術能力培訓來提升高等師范院校教師的教育技術能力，以促進其專業發展和提高師范教育質量。

1 高師院校教師的教育技術能力現狀調查與分析

為了了解高師院校教師的教育技術能力現狀，課題組根據全國高校教育技術協作委員會制定的高校教師教育技術培訓大綱，結合高師院校教師的特點，從教育技術的意識與態度、基本理論知識、基本操作技能和信息化教學能力現狀等4個方面設計20多個問題的調查問卷，以周口、商丘、安陽和洛陽4個師范學院的專業教師為樣本，在中文、外語、數學等與基礎教育緊密相關的院系發放問卷400份，回收384份，有效問卷372份，有效率96.9%。

1.1 教育技術的意識與態度

調查顯示，11.9%的教師認識不到現代教育技術對專業教學和科研工作的重要支撐作用，認識不到運用教育技術是教育發展的必然，對教育技術學習和培訓持有排斥心理。另外，在對教育技術能力是否是教師專業發展的核心內容定位上，大部分教師的態度是肯定的，但也有20.4%的教師認為不是。

1.2 教育技術基本知識

高師院校教師的教育技術基本知識調查結果如圖1所示。

1.3 教育技術基本操作技能

高師院校教師教育技術基本操作技能（教學軟件使用與管理技能、教學媒體使用技能和專業技能）調查結果如表1所示。

1.4 信息化教學能力

高師院校教師的信息化教學能力狀況調查結果如表2所示。

2 高師院校教師教育技術能力培訓內容體系構成

調查結果顯示：部分高師院校教師對教育技術的態度和應用存在偏差；以信息技術基礎應用為主的文字處理、信息通信與交流工具、學術期刊檢索工具、搜索引擎工具等的應用較為熟練；而對媒體處理工具、媒體選擇策略、個人知識管理工具、基于學科特點的課件開發工具、基于師范生的教育技術應用示范能力、信息化教學設計、信息化教學評價、信息化教學實施等能力比較薄弱。因此，課題組依據河南省內師范院校不同級別、不同層次教師的教學需求，參照調查內容，以模塊和活動來組織培訓內容，共分教育技術基本理論知識、基本操作技能、教學資源創建、信息化教學4個模塊，總計32個活動內容。

2.1 教育技術基本理論知識（模塊1）

教師教育技術基本理論知識培訓共包括9個活動：活動1，了解教育技術能力在教學和科研中的作用；活動2，理解教育技術能力是教師專業發展的核心內容；活動3，了解師范院校教師具有指導學生合理應用教育技術能力的意識；活動4，了解教育技術理論的基本內容；活動5，掌握信息化教學的基本內容；活動6，理解信息技術與學科課程整合理論在課堂教學中的作用；活動7，理解計算機、網絡基本知識在教學中的應用；活動8，了解網絡課程開發與制作知識在高校教學中的發展和地位；活動9，了解智能技術、績效技術、虛擬現實技術等新技術在教學中的應用及發展趨勢。

2.2 教育技術基本操作技能（模塊2）

教師教育技術基本操作技能包括教學軟件使用與管理技能、教學媒體使用技能和專業技能，按內容組織的活動可分為7個活動：活動1，了解教學媒體和教學資源；活動2，教學媒體的選擇和運用；活動3，根據學生的實際需要選擇合適的媒體，配置合適的軟硬件環境；活動4，圖片處理軟件（Photoshop）的使用（可選學）；活動5，視音頻處理軟件的使用（Premiere）（可選學）；活動6，個人知識管理工具的使用（概念圖、思維導圖、博客等）（可選學）；活動7，結合學科利用媒體素材處理工具進行示范教學（學員活動）。

2.3 教學資源創建（模塊3）

本模塊圍繞信息化多媒體教學資源建設分為5個活動：活動1，多媒體課件的設計與制作；活動2，電子講稿的設計與制作（可選學）；活動3，Authorware的使用；活動4，Flash動畫的制作（可選學）；活動5，Dreamweaver或Moodle的使用（可選學）。需要說明的是，選學并不代表學習內容的難易和重要程度，而是學員根據自身知識結構現狀和學科特點來決定。

2.4 信息化教學（模塊4）

信息化教學模塊圍繞信息化教學設計、信息化教學評價、信息化教學實施分為11個活動：活動1，熟悉基礎教育課程改革中信息技術的應用及要求；活動2，掌握信息化教學設計的基本原理和方法；活動3，研習教學設計案例；活動4，掌握信息化教學設計的常用模式（結合學科）；活動5，結合學科應用標準化教學設計進行示范教學（學員活動）；活動6，結合教學活動多角度進行自我評價；活動7，了解信息技術與課程整合基本理論；活動8，了解信息技術與課程整合的意義及目標定位；活動9，掌握信息技術與課程整合的途徑與方法；活動10，利用信息技術與課程整合教學模式開展案例示范教學；活動11，應用適當的技術和評價工具開展對學生的評價。

3 結語

高師院校教師教育技術能力的培訓及其在教學中的應用，不僅是教育教學改革的重要保障，同時也會對師范生的教育技術應用起到積極的引導和示范作用。由于具有較強的信息獲取與組織能力、信息交流工具的應用能力，較好的信息化硬件教學環境的支持，高師院校教師通常被認為應具有較高的教育技術應用能力，但實際上這種能力只是教育技術能力體系中的部分內容，而以信息化教學能力為重要體現的教學設計能力、媒體處理及基于學科特點的課件制作能力、面向師范生的教育技術應用指導與示范能力等方面則存在較大差距。面向高師院校教師的教育技術培訓是一個需要認真對待的問題，當然高師院校教師教育技術培訓會涉及培訓能力標準、培訓內容體系、培訓模式、培訓評價等諸多環節的內容，這些將在課題研究中逐一加以解決。

參考文獻

第4篇：教育技術學的基本理論范文

論文關鍵詞：現代教育技術理論素養;技能素養;情意素養;美學素養

1現代教育技術素養的內容

所謂現代教育技術素養，就是指教師在教育、教學情境中，運用現代教育技術理論、思想、方法和手段輔助教育、教學時所必須具備的知識、技能、情意、美學等各方面素質的綜合。

1.1理論素養

現代教育技術理論素養是有關現代教育技術的基礎知識和基本理論的認識總和。一般而言，具備理論素養，要求教師理清現代教育技術的發展脈絡，從理性上認識各種常用媒體的功能和特點，以及使用的步驟、程式和運用的原則，如有關投影片制作的知識等。

現代教育技術作為一門工具性學科，其基礎理論主要有辯證唯物主義認識論、視聽教育理論、學習理論、傳播理論、系統科學理論等。教學過程是一種特殊的認識過程，作為揭示人類認識的本質與規律的辯證唯物主義認識論，是現代教育技術的指導理論。視聽教育理論指出各種教育媒體的地位和功能等。學習理論則闡明人的行為如何產生，揭示學習依據什么機制而展開。傳播理論是建立起來的傳播過程與模式的理論，傳播者、受傳播者以及傳播媒體的理論，它對教育過程具有普遍的指導意義。系統科學理論，提供了適合現代科學研究與管理的新方法。認真學習現代教育技術的基礎理論，形成深厚的理論素養，有助于把握現代教育技術的理論精髓，從各個層面上理解現代教育技術在現代教育中的重要地位，有利于指導現代教育技術實踐，推動現代教育技術事業的發展。

1.2技能素養

技能素養是指現代教育技術媒體實踐技能、教學實施技能。

現代教育技術媒體按其作用于人的感覺通道的不同，可大略分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互媒體、網絡媒體等五類。視覺媒體主要指幻燈機、投影儀及與之配套的幻燈片、投影片。這是常用的現代教育技術媒體。教師必須掌握幻燈機、投影儀的原理、使用與維護，掌握幻燈片、投影片制作方法與技巧。聽覺媒體就是廣播、錄音。它包括收音機、擴音機、功放、錄音機、唱機、音響及錄音帶、唱片等等。教師應掌握錄音機的使用、維護，了解音響的組成、使用，掌握錄音教材的制作。

視聽媒體指電影放映機、電視機、錄像機、影碟機及電影片、錄像帶、影碟片等。教師應掌握電視機、錄像機、影碟機的作用，了解教學電視片的制作過程。交互媒體是指程序教學機、電子計算機以及配套的各種教學軟件。教師應了解程序教學的特點、概念，掌握計算機的軟、硬件的基礎知識，計算機的操作，計算機輔助教學(CAI)原理、功能和運用，運用多媒體創作工具制作簡單的多媒體課件。網絡媒體依賴于計算機技術與通信技術的結合，把分布在不同地點的若干臺計算機物理上互聯，按網絡協議相互通信，以共享硬件、軟件和教學數據資源為目標。網絡媒體具有巨大的教育資源庫，可極大地提高教育資源的利用率;提供師生之間、學生之間新的交流方式，促進交流，產生新的教學方法;通過網上大學、網上虛擬學習社區等形式，拓展學習教學空間，延伸教學距離;鼓勵學生自主學習，倡導個性化學習等功能，最終可實現教育的現代化、社會化、終身化、個性化，從而全面提高民族素質。因此，網絡媒體雖然依從媒體的分類當屬交互媒體，但由于網絡媒體代表著現代教育技術的最新發展方向，對教育形成了巨大沖擊并造成了深遠影響，因而有必要將其單獨列出。作為教師，則應了解網絡的基礎知識，掌握網絡的基本操作，通過網絡進行學習與教學。

就技能素養而言，教師應了解并掌握現代教育技術設備的使用與維護，現代教育技術教材的制作以及在此基礎上組成的教學設施，諸如電化教室、視聽教室、語言實驗室、微格教室、微機教學系統、多媒體教學系統、閉路電視系統、有線(無線)廣播系統以及投影、幻燈教材制作室、電視教材制作室、多媒體軟件開發室、教學備課室等等的使用。

實施教學是現代教育技術的先進性、優越性得以體現的關鍵所在。教師應了解教學設計的基本概念，掌握教學設計的各個環節，掌握各種教學媒體的功能特性和使用技巧，學會依據教學目標對教學媒體進行選擇與組合。掌握教學的原則、模式與組織形式，學會編寫教學教案，實施教學，以期提高教學技能和教學效果，實現教育最優化。

1.3情意素養

具備理論素養和技能素養，問題還沒有得到根本解決。眾所周知，不少學校的現代教育技術設備、設施始終只是擺設或者淪為學校應付達標檢查的工具，而不能發揮它實現“教學最優化”的效益。究其原因，主要是很多教師沒有運用現代教育技術手段的意識。有的教師認為，運用現代教育技術手段，教師的勞動量將會成倍地增長，更何況在現代教育技術尚未興起之時，傳統教育照樣可以培養人才，這正是缺乏情意素養的表現。

所謂現代教育技術情意素養，就是指教師對于現代教育技術手段的興趣、愛好等積極的情感取向，以及在教學過程中自覺地采取行動、克服困難，從而實現教學最優化的品質。情意素養的特點之一在于它的情感取向的積極性。當然，這種積極的情感取向不是先驗的，也非憑空產生的，它有賴于認識的奠基和實踐的鍛煉。其特點之二在于情意品質的自覺性。自覺的情意品質又是在積極的情感取向的基礎上形成。兩者共同構成了情意素養，相輔相成，缺一不可。

1.4美學素養

在運用現代教育技術手段的過程中，教師的美學素養不可或缺。所謂教育技術美學素養，主要是指教師在運用現代教育技術手段過程中的感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力。落實在實踐環節上更多地表現在表現美和創造美上。

現代教育技術軟件和教學內容本身之間的有機結合，現代教育技術媒體的恰如其分的運用使得教學的效率大大提高，教學效果明顯優化。現代教育技術軟件本身的制作合乎美的規律性，并因此而給學生帶來賞心悅目的感受。嫻熟的現代教育技術媒體的操作技巧將能帶給學生以美的感受，所有這些都構成了美學素養的基本內容。

現代教育技術美是訴諸教師、學生感官的美，它能帶來感官的愉悅。就教育者來說，成功地將美融人現代教育技術之中，能使創造沖動得到滿足;對學生而言，融人自然美、社會美、思維美的現代教育技術手段能陶冶學生的心靈，激發學生的興趣，使學生更好地掌握大量的知識。因此，它也是現代教育技術素養的基本組成部分之一。

2現代教育技術素養的結構

現代教育技術素養是由上述四個基本要素相互作用而構筑成的一個整體，它的任何一個要素的缺失都必然導致現代教育技術素養結構的殘缺。上述四個要素在現代教育技術素養結構中所居地位、所具意義、所起作用各不相同。其結構大體如下圖所示:

2.1作為知識系統的理論素養

理論素養是有關現代教育技術的基礎知識和基本理論的總和，它以觀念的方式，寄存于教師的記憶系統之中。它為技能素養、情意素養、美學素養的形成奠定良好的認知基礎。就現代教育技術素養的培養來說，理論素養的培養當為起始環節。

鑒于理論的描述功能、解釋功能和預測功能，理論素養的價值還在于它能幫助教師描述現代教育技術的實際狀況，解釋現代教育技術應用過程中出現的問題，同時，能預測現代教育技術的未來發展趨勢。

理論素養主要是通過課堂教學進行培養的，它是整個教育技術素養中最基礎的部分，也是形成其它素養的前提。

2.2作為操作系統的技能素養

如果說理論素養更多地解決運用現代教育技術手段的“知”的環節的話，那么，技能素養便可被視為“行”的部分。現代教育技術素養的形成與否，最終是看現代教育技術技能是否形成。現代教育技術本身的工具性特點決定了現代教育技術素養中居核心和關鍵地位的是技能素養。能否實現教育的最優化，直接取決于教師的技能素養。

技能素養解決的是實際操作問題。與理論的學習不同，它的形成需要以一定的理論素養為基礎，并不斷地通過實踐而形成、鞏固和提高。

2.3作為動力系統的情意素養

理論素養是技能素養的前提和基礎，但現代教育技術“知”的邏輯在先并不必然地導向現代教育技術“行”。在“知”和“行”之間，還存在著中介系統—作為動力的情意素養。目前各種現代教育技術培訓多著力于培養教師的理論素養和技能素養，是故，造成了許多教師能運用卻不運用現代教育技術手段，更談不上積極地運用。正如前文所述，情意素養含積極性的情感傾向和自覺品質，因而它對于改變教師不用或怕用現代教育技術手段輔助教學的現狀，有著特別重要的意義。

情意素養作為一種動力的中介系統，它能有力地推動個體由現代教育技術“知”向現代教育技術“行”的邁進，并將運用現代教育技術手段輔助教學視為個體自覺的行為。情意素養既需“知”作為前提，又需要“行”作為它的源泉，它的形成既有實際的鍛煉，又有理性的思考。

第5篇：教育技術學的基本理論范文

【關鍵詞】現代教育技術公共課現狀改革

【中圖分類號】G652【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)08-0034-02

教師應具備現代教育技術素質,能夠運用現代教學思想和教育技術理論指導教學實踐,運用現代教學媒體和科學的教學方法實施教學。高等師范院校是職前教師的培養基地,在校師范生是職前教師的主要來源,必須具備較強的教育技術能力,才能滿足社會發展的要求。現代教育技術課程是向師范生傳授教育技術理論知識,培養實用于教學需要的教育技術應用技能的公共課程,因此在高師院校開設好現代教育技術公共課是十分重要的。但是,目前所開設的現代教育技術公共課教學中還存在許多問題急需解決,改革勢在必行。

一、高師院校現代教育技術學公共課教學的現狀

在各種媒體大量涌入課堂教學的時代,現代教育技術能力已成為當代教師的基本技能。目前,幾乎所有的高校都開設有現代教育技術公共課課程,主要依托公共課來完成師范生的教育技術能力的培養,而很多高師院校對其認識不足、不夠重視,教師結構復雜,教材版本較多、內容陳舊,課程內容的設置不合理,教學內容多而廣,教學目標不明確,教學手段單一,理論實踐并重,二者課時分配比例不明確,甚至課時設置不足,教師的教學和學生的學習針對性不強等因素,使師范生不能真正理解教育現代化的含義,更不能自覺應用教育技術于教學中,形成惡性循環。

二、高師現代教育技術公共課開設中存在的問題

1.對課程性質認識不一

首先,片面理解“現代教育技術”,忽視對教育技術理論基礎的理解和掌握。把教育技術僅僅看作是直觀教具或只是培養學生實際技能工具。沒有把它放到教育層面、媒體技術層面和教學系統層面的高度、因此缺乏科學理論的指導。

其次,現代教育技術課程目標的設置過于寬泛。有的將課程目標定位為培養學員信息素養和現代化教學能力;有的定位為使學生掌握教與學的基礎理論,具備在教育教學中運用教育信息技術的意識和能力。這樣的課程目標定位必然會造成對課程性質認識的不統一,是注重理論還是注重實踐呢?理論和實踐在教學中應該如何進行分配?一直以來都存在著較大爭議。

2.師資隊伍不足、專業配置不合理

很多高師院校由于學生人數眾多,而公共課的開設時間安排相對集中,且這門課程涉及的范圍較廣,導致從事這門公共課的師資不足,專業構成也比較復雜,有學教育學的,有學計算機的,甚至有其它相關專業的教師,存在知識結構比較單一的缺陷,這樣勢必會造成同一個教師授課時不同知識點力量會有強弱,無法在每一個模塊都能取得滿意的教學效果。對于師資的要求是復合型的人才,能將信息技術與教育理論合二為一,僅憑教師自己去領悟,或自己去學習教育理論,無疑是艱難的,結果也是不確定的。

3.教材對自身的定位不夠準確

對于教育技術公共課教材,它面向的是不同專業的師范生,因此,教材應有別于教育技術專業課教材,內容不要過于專業和精深。首先,教材的內容安排不合理,沒有做到詳略得當;其次,教材的編寫沒有真正做到以學生為中心。由于沒有一個參考的標準(大綱)和要求,各院校都是自編大綱,自定教材,使得有的教材要么理論性太強,要么技術性太強。教材內容的選擇沒有真正做到以學生為中心,不了解教材使用對象的現實情況如何,真正需要什么。再次,教材內容陳舊,近十多年來,信息技術、教育技術日新月異,不斷地更新,公共課的教學已經從照相機、幻燈機、投影儀、錄音機、電視機等向運用計算機、多媒體教學的方向轉變。還有,實驗課沒有統一的大綱,實驗設備、材料匱乏,開設課時不足。最后,導致教學缺乏針對性。

4.教學手段傳統、單一

《現代教育技術》公共課的教學,由于學生眾多、師資有限,大多數是采用集體授課,以講義為主的教學方法,沒有完全突破傳統的教學手段與教學方法,教學效果不佳。有些教師教育技術觀念落后,一方面大談提高教學效果的理論;另一方面自己并沒有用現代教育技術的理論來指導自己的教學實踐,課堂中很少使用先進的媒體技術來促進教學效果的提高,手段先進方法單調落后,把過去的“人灌”變成“電灌”,難以激發學生的學習興趣,其結果是教師難教,學生厭學。

5.實踐條件不足

現代教育技術公共課是一門理論和實踐相結合的課程,要讓學生掌握必要的教育技術技能,需要開設足夠的實驗課時來使學生掌握。但近年來學校擴招,在校生大量增加,實驗設施缺乏,這大大減少了學生動手能力的訓練機會,而配套實驗課程的缺失,大大降低了課程的質量。同時課程的開設也沒有嚴格按《職前教師教育技術能力標準》來實施,該課程的實施涉及到大量的操作性實驗教學內容,甚至出現動手操作被授課老師的幾頁PPT所取代,講述一下操作要領就結束了。以至于會出現這樣的問題:師范專業的畢業生分配到中小學后,面對學校的現代化教學設備束手無策,還只能依靠粉筆黑板進行教學。

6.評價機制單一

教學評價是對教與學過程及結果進行的價值判斷,反映了教育技術課程價值取向,對師生的教與學有著直接的導向作用。目前很多教師采用的評價方式是“平時成績+期末筆試”的形式,考核方式主要是筆試,導致學生只重視結果,而忽略了過程;另一種方式是檢驗學生的操作水平,考試只在計算機上完成,如讓學生在電腦上完成一個課件作品的制作,這樣師范生會把該門課程理解為信息技術課、多媒體課,完全曲解了現代教育技術的含義。

以上問題促使我們必須對現代教育技術課程進行改革,探索課程的目標定位,構建合理科學的教學內容體系,改革教學手段、方法及評價手段,最終提高教學的質量和效率。

三、對現代教育技術公共課改革的策略

1.正確定位教學目標,構建科學的教學內容。

許多高師現代教育技術公共課的課時為每周2～3節,課時相對較少,無法保證教學內容的完整性。依據課時少的特點,應將課程的教學目標縮小,定位得更加具體,可依據不同學科和專業背景進行定位,使學生在了解教育技術基本理論的同時,重點學習教學設計,掌握計算機多媒體及其在教學中的運用,形成教學應用能力。

同時,教學內容的構建是建立在教學目標的基礎上的。教學內容的選擇遵循適當弱化、以夠用為主,突出應用特色,以能力、技能培養為主,重點內容深入,次要內容精簡和學科專業背景相結合的原則,以教學目標為準繩構建教學內容。

2.突破傳統思維,改革教學模式。

現代教育技術公共課具有理論與實踐并重、教育理念與教學方法結合、強調實用性等特點,實踐教學是教育技術能力培養的關鍵所在。教育技術是一門邊緣學科,涉及的知識領域比較多,在教學中應精選教學內容,注重學科知識的更新,合理安排課程結構,加強實踐環節的教學。在教學內容的安排上,切記“大而全”,應合理調整教學內容,在掌握基礎理論的同時,突出實際應用能力培養。通過學習使學生初步掌握教育技術的基礎理論,現代教育媒體的操作使用方法,教學軟件的設計、開發、制作技能,信息處理能力,教學設計能力,現代教育技術與專業學科整合的能力等六個方面的知識能力。

可嘗試通過構建教學環境,開放學習資源豐富教學手段,目前網絡已經成為我們現實生活中不可或缺的學習工具之一,可充分依托學校和地方的信息資源優勢為學生營造良好的學習環境,提供豐富的學習資源,構建開放型的實驗條件,也可利用Blog、Moodle等平臺構建開放式的學習環境,滿足學生個別化學習需求,注重個別學習和合作學習的學習方式。

3.豐富評價方式

豐富評價手段,采用傳統評價和實踐評價相結合的方法,首先對師范生現代教育技術基本理論和基礎知識的考核評估,以了解和掌握學生對基本理論的掌握情況,其次為了強化學生現代教育技術的實際操作與應用能力,更好量化學生這些能力的實際水平,可采用媒體操作、課件制作、教案設計等方式考核,重點應放在利用現代教育技術思想進行教學設計的能力、教學資源的獲取及與專業課程的整合能力等方面。

也可嘗試應用傳統的學習評價與網絡學習評價相結合的方式,形成多元化的評價體系,教師可隨時登陸網絡學習平臺查看學生的電子檔案,通過課堂、電子郵件、論壇等方式及時反饋和調整教學行為,從而增強學生的學習積極性和主動性,通過考試、在線測驗等定量評價與課堂項目學習成果匯報、學習心得及課后訪談、問卷調查、Moodle網上投票、教學能力評價等定性評價相結合,準確、科學的對學習者做出評價。

4.創設有利于課程開設的環境氛圍

很多師范院校缺乏相應的措施保證現代教育技術公共課的完整開設,應從各方面入手,如增加硬件投入;加強教師專業素養,提高教師業務能力;建構學習平臺,滿足學生個別化學習需求;在學習平臺開辟教育技術討論專區,讓師生共同參與討論,交流學習心得,或通過QQ、MSN等工具加強教師和學生之間的交流;倡導協作學習;精選一些成功的課堂教學案例,提供示范;強化教育技術與其它學科整合等。

5.重視教材建設,規范教學內容。

現代教育技術公共課的最終目的是培養學生的現代教育技術意識,提高其教育技術素養,因此教材建設必須以此理念作為先導,構建不斷適應信息時展要求的全新體系結構。現代教育技術公共課教材體系應以《職前教師教育技術能力標準》為參照,注意相關學科知識之間的銜接,根據師范院校不同專業的特點和學生的需要設置。目前全國范圍內現代教育技術教材版本很多,根據需要適當選擇使用,有條件的學校也可組織現代教育技術方面的教學人員進行編寫。教師教學中應以《職前教師教育技術能力標準》大綱內容為標準,結合學校教學環境、學生學習需求等做出不同的偏重。

現代教育技術公共課的教學,是師范生教育技術能力培養的重要途徑,應利用一切積極因素,發現問題,勇于改革嘗試并付諸教學實踐,使我們的畢業生走出校門,就是一個合格的、具備教育技術能力的教師。

參考文獻

1 何克抗.關于《職前教師教育技術能力標準》[J].電化教育研究,2005(4)

2 陳一民.現代教育技術公共課教學改革的幾點思考[J].玉溪師范學院學報,2009(5)

第6篇：教育技術學的基本理論范文

一、信息技術能力培訓目標改革

目前，從教師的整體情況而言，培訓正向繼續教育的方向發展；從教師的個人繼續教育看，目的是為了能夠有效地提高教師隊伍的整體素質，可以很好地適應基礎教育的發展和改革，以及全面推行有效的素質教育。為此，我們一直以教師的能力和水平為重心，將培訓提到教學基本功的層次上，甚至提升得更高——強化教師的持續發展能力，提高教師的綜合素質。對信息技術而言，這就要求我們對教師的培訓應以先進觀念和教育案例為載體，培養教師的自主學習能力以及教育科研意識和教育創新意識。

就中學教師總體隊伍而言，應通過培訓具備很強的能力要求：1.具有比較強烈的信息技術意識與態度；2.熟悉和掌握信息知識；3.具有較強的信息能力；4.具有良好的社會責任。

教師信息技術能力的培訓和提高的范圍應該為全員培訓，不分年齡和性別，不分學歷和地區，甚至這樣的培訓還應該涉及即將進入教師這個行列中的新教師，只有這樣才能使得中學教師都具備一定的信息技術能力。

就現在而言，很多中學信息技術教師都已經具備一定的信息技術基礎，我們不再需要進行所謂的信息技術的“掃盲”工作。在這個基礎上可對教師進行更深層次的培訓，使得大部分的教師能夠熟練、有效地進行信息技術和學科的深度整合，讓一部分教師進行適當的信息技術教育研究和開發。

二、信息技術培訓內容改革

根據以上中學教師信息技術能力培訓目標，現行的中學教師信息技術培訓的內容應包括如下內容。

1.現代教育技術基本理論內容模塊

現代教育技術是一門綜合性的新興課程，它們是根據教育中的教學手段的發展逐漸成長起來的一門學科，它是用于優化教學過程的基礎理論和方式的科學。它應用現代教育教學媒體作為工具在教學中滲透各種教學要素。信息教師要提高信息技術的實踐能力就必須掌握現代教育技術的基礎，主要包括：教育技術的特點、概念、作用；各種教學媒體原理、特點、教育技術的理論基礎及其教學的適應性等。

2.教學設計理論與方法內容模塊

教育技術新定義指出：“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”從這一定義可以看出，教育技術的研究領域應當包括學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價等五個方面的理論與實踐。在這五個方面的理論與實踐中，關于學習過程與學習資源的設計和評價的研究，自20世紀60年代末以來，已逐漸發展成為教育技術領域的一門獨立學科——“教學設計”。可見，教學設計是教育技術學的最核心內容，另外，教學設計還是連接學習理論、教學理論與教學實踐的橋梁。因此，教學設計是每一個教師應該掌握的知識和技能。主要包括：各種教學媒體的功能及其教學適應性、多媒體組合教學的知識、教學模式的應用評價、教學媒體的優化與選擇、教學評價的理論與方法等。

3.信息技術能力內容模塊

教師的信息技術能力是指教師在實際的教學過程中能夠使用各種信息技術，對信息的理解、獲取、分析、處理、加工能夠傳遞和活用。主要標準表現在以下方面：獲取信息的能力；運用信息工具的能力；操作信息技術的能力；處理信息的能力；呈現信息的能力；信息技術處理的能力；評價信息的能力；信息免疫能力。

第7篇：教育技術學的基本理論范文

[關鍵詞]教育理論 指導 信息技術 應用

現代教育技術與一般的教育技術相比并沒有本質的區別，突出“現代”二字是為了要更多地注意探索那些與現代科學有關的課題，吸收現代科技成果和系統思維方法，使教育技術更具有時代的特色。綜合國際上的成果和結合我國的實際，現代教育技術可定義為：現代教育技術就是運用教育理論和教育資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。現代教育技術具備教學信息顯示多樣化、存儲大容量化、傳輸網絡化、處理智能化和教學過程交互性等優勢。現代化油料教學應合理利用這些優勢，以應對新的歷史條件下對油料專業人才培養提出的更新更高的要求。

一、在油料教學中運用現代教育技術必須要以現代教育理論為指導

新技術的快速發展，要求油料專業學習必須按照新型油料設備盡快形成生產力的要求進行。首先，增加基本性能、操作使用的知識與技能學習內容，加強對新型油料設備使用及環境等相關內容的學習；其次，對于油料設備方面的新知識、新理論、新技術的學習內容要適度超前，提高起點，從基礎知識、基本原理和基本技能入手，循序漸進、學實訓牢，做到在理論上求“深”，在技能上求“精”，抓好基礎知識學習。

針對當前教學過程中存在只重視知識傳授，不重視能力和全面素養的培養，以教師為中心論，忽視了發揮學生學習主體的作用，教學設計受行為主義的影響，忽視對學生進行深入思考問題的指導等主要問題，必須明確當前指導教育技術發展的基本理論觀點：

（1）必須充分發揮學生學習的積極性。教育技術的運用，要激發學習興趣，要努力建造學生可參與的環境。

（2）重視發展性教學。教育技術的應用，在給學生傳授知識的同時，更應把傳授知識和基本素能培養統一起來。

（3）注重對學生認知方法的培養。教育技術的應用，應能引導學生通過理論學習和實際操作的途徑獲取知識。

二、在油料教學過程中要充分運用各種信息技術

長期以來，油料專業教學一直沿襲傳統的“黑板加粉筆”的老模式。“填鴨式”、“滿堂灌”的教學形式至今未變，要通過各種信息技術手段，大膽改革創新教學方法，使教學的形式趨向形象化、多樣化。一是增加直觀教學。除運用實物、掛圖、模型等簡單教學工具外，還可以通過普及計算機多媒體技術、現代模擬技術以及網絡技術等進行無人化、模擬化、遠程化教學；二是強化實習操作。把實習操作作為油料教學的重要一環，讓學生到實際中去，多看、多問、多練，增加感性認識，鞏固課堂成果。同時，強化實際操作訓練，著力提高學生的動手能力；三是針對現代教育技術具有教學過程交互性優勢，開展交互式教學。針對大部分學生的薄弱環節，實際操作和理論學習脫鉤，不利于在實踐中“創新”問題，可以開展“三問”活動，即：課堂提問，解決課堂中的難點和疑點，加深對書本知識理解；課后互問，通過學生之間的交流，加深對知識點的記憶和鞏固；平時詢問，通過教師和學生之間的交流介紹現實工作中的實際情況，了解當前國內外的科技最新發展現狀與趨勢，以此提高學生的學習興趣。

三、在油料教學中應運用現代教育技術進行教與學過程的研究

教育技術的應用，不僅要注重設備的購置、軟件的開發，更重要的是要關注如何運用現代教育技術來構建新型的教學模式。教學模式是一種反映或再現教學活動現實的理論簡化形式，運用現代教育技術構建學生課堂互動教學模式，要以先進的教育思想和理論為基礎，著眼于學生學習實際，充分發揮和體現現代教育技術的優勢，打破傳統教學模式中的師生關系。教學過程是個特殊的傳播過程，課堂教學正是在教師和學生的特殊交往以及教學信息傳遞過程中實現其教學目標的。

四、在油料教學中要積極合理地運用教育技術的優勢，以實現教學的優化

第8篇：教育技術學的基本理論范文

關鍵詞：現代教育技術；中職教育；有效應用

一、當前中職現代教育技術應用現狀分析：

中等職業教育擔負著為社會培養技能型、應用型人才的歷史使命，與普通教育相比，在辦學目標、課程設置以及教學過程等方面獨具特色。傳統職業教育主要依賴文字材料和教師的課堂講授進行教學，課堂教學單一、枯燥乏味。而以計算機多媒體和網絡技術為核心的現代科學技術為職業教育的發展注入了新的活力，也為職業教育現代化的進程提供了有利的技術支撐。但長期以來，由于受傳統教育觀念的影響，現代教育技術在職業教育中的應用并未得到重視和很好實施，教師缺乏對現代教育技術內涵的全面理解，僅把現代教育技術視為工具，而未能與教育內容、教學模式融為一體；同時教師缺乏應用現代教育技術手段的基本素質超前的新技術發展觀念，這些限制了現代教育技術的推廣與普及，也有導致中職學校現代教育技術的整體能力滯后。

現代教育技術在中職教育教學中發揮得怎么樣呢？我做了如下調查：

（1）使用與效果“用”得怎樣？

其實我們每天都在用，而用得如何，實在是難以用一個簡單的或規范的標準來衡量，這也正是我們一直沒能從一個較準確的角度審視學校現代教育技術應用的最大困難。但“用”實在太重要了，作為以應用為主的學校管理和教學，無論從哪個角度，脫離了“用”，什么技術都沒有任何意義。

（2）電腦在課堂：真的以教學為中心了嗎？

從調查來看，除了信息技術學科本身，目前計算機及輔助設備用于學科課堂教學的，絕大多數采用以課件演示為主的輔助教學，也有少部分以網絡交互學習為主的輔助教學。當我們坐進課堂仔細地分析這些設備使用的情況及效果時，我們立刻就發現了不少的問題。

a.公開與觀摩課：課件成為“裝點彩車”。似乎不用現代教育技術的課就不是好課了，不用課件上課的教師好像很落伍了，于是不管用得怎樣，幾乎所有的公開課、觀摩課無一例外地會去使用課件，這些課件便成了裝點這些課堂的重要“彩頭”。其實大家都很理解教學中得根據需要來設置課件的使用，但我們還是遺憾地看到很多“畫蛇添足”的課件，從某種程度上來說，這些課件不僅沒有起到輔助教學的作用，反而浪費了課堂的時間，分散了學生的注意力。

b.日常課堂教學：教學跟著課件轉。這可能是我們目前遇到最頭痛的問題。現在的課件太多了，而教師們在運用這些課件的時候，卻常會被課件“牽著鼻子轉”。我們發現，有一些教師是根據課件來備課的，而不是根據學生的需要來備課讓課堂適應課件，讓學生圍著課件轉，這樣的課堂教學，必定會存在各種各樣的問題。

c.課件本身：不成系列單獨作戰。目前我們所用的課件大多是針對某個單獨的教學內容的，有計劃有系列地根據教學內容呈現的體系而設計的課件則較少，加上課件制作本身所運用的軟件比較多，不同版本課件之間的互通性較差，成為課件系統化運用的一個瓶頸。

d.校園網絡給我們帶來的改變：校園計算機網絡應該是為學校各類人員服務的，它可以有多項功能，比如管理、辦公、教學、通訊、學習、查詢、交流、娛樂……但是功能強大的網絡到底給我們的校園帶來了改變似乎只是黑板不見了、粉筆消失了、教案放到了網絡上……還有什么呢？如果我們來拷問一下，扔在校園網上的那么多錢帶來了多少回報？估計是許多人都要出一身汗的。

二、現代教育技術在中職學校有效應用的途徑

現代教育技術是把現代教育理論應用于教育、教學實踐的現代教育手段和方法的體系。包括以下三個方面：（1）教育教學中應用的現代技術手段，即現代教育媒體；（2）運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒體教學法；（3）優化教育、教學過程的系統方法，即教學設計。現代教育技術的內容十分豐富，它集圖、文、聲、像于一體，包括電子課件、網絡教育、遠程教育等，中職教師如何運用現代教育技術實現有效教學，發揮現代教育技術在中職學校教學中有效作用，筆者認為可以從以下幾個方面入手：

（一）各級領導和教師要牢固樹立科學的現代教育技術觀念。

只有各級領導重視，尤其是學校領導重視科學的教育思想和理論的指導，領會現代教育思想，才能讓一線教師轉變觀念，實現現代教育思想與教學設計的整合，才能從以教為中心逐步轉移到以學為中心，真正實現教與學的最佳整合。現代教育技術與先進教學手段應用于中等職業教育，體現了認知學習理論的觀點，把學生看成是知識構建過程的積極參與者，讓學習者通過自己的體驗經驗構建知識。只有這樣才能，才能避免對現代教育技術的片面理解，真正理解現代教育技術的涵義。

（二）要加強對教師的現代教育技術理論培訓。

中職老師都在寒暑假參加過很多繼續教育理論的培訓，但對現代技術教育理論仍舊很模糊。所以，很多人以為能作個電子文檔或電子板書就是現代技術教育了，殊不知這只是實現現代技術教育的手段之一而已。所以，很有必要加大對現代技術教育理論的整合培訓，讓中職教師明白什么才是真正的現代技術教育。

（三）要重點強化對教師的現代教育技術的技能與能力的培訓。

現代教育技術的技能與能力是教師專業素質的必要組成部分，現代教育技術的有效應用對于優化教學過程、培養創新型人才有重要作用。如信息技術能力培訓可以提高被培訓者的信息信息技術素養，讓培訓者懂得獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價信息的能力，教育能力培訓可以使教師獲得在信息技術支持下進行教學教學設計并有效地組織與實施教學活動的能力。

（四）加強網絡平臺作用的培訓。

網絡培訓平臺的使用，不僅可以更好地支持教師的教與學生的學，還可以享受豐富的教學資源，也可以支持教師培訓后的繼續學習，可以更好地指導學生的自主學習。通過這樣的培訓，使中職教師了解信息技術與學科整合的理念，掌握課件的制作方法和技巧，能利用PPT等軟件進行課件制作；能勝任本校現代教育技術能力校本培訓以及各項遠程培訓輔導等，懂得網絡教育資源的獲取與應用。因此，各級培訓，應該符合中職教師的教學實用性，突出實際操作技能為主，讓他們在短時間內掌握現代科學教育的方法論和操作技能。

（五）要注重教學設計理論與方法的培訓。

教學設計理論與方法是優化教學過程的理論基礎。實際的教學過程是紛繁復雜的，多種要素是相互作用、相互影響、相互制約的。在教學過程中應用現代教育技術，一定要根據教學目的、教學對象、課程內容，科學合理地運用現代教育技術，以達到預期的教學效果。因此，必須重視對教學設計理論與方法的培訓，讓每一位教師都了解現代教育技術運用的理論知識，掌握教學設計的方法與技能。

總之，現代教育技術在中等職業教育中的有效應用取決于教師現代教育技術應用的理論水平和實踐技能的提高，因此在注重教育技術應用軟件制作、計算機網絡知識等培訓的同時，更應重視現代教育基本理論和現代教育技術基本理論及技能和方便快捷途徑等方面的培訓，讓現代教育技術真正服務于中等職業教育，為社會培養優秀技能型、應用型人才。

參考資料：

[1]李春燕，《對中職骨干教師現代技術教育培訓的再認識》

第9篇：教育技術學的基本理論范文

【關鍵詞】本科專業目錄；本科專業名稱；教育技術學；教育信息技術

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）05―0024―05

一 爭議的由來

最近，教育部公布了《普通高等學校本科專業目錄（修訂一稿）》[1]。修訂稿在沒有廣泛征求學術界意見，也沒有經過教育部高等院校教育技術學專業教學指導委員會討論的前提下，就將目前已流行多年的“教育技術學”專業名稱改為“教育信息技術”。由于這一專業的名稱不僅與我國教育技術學科的發展密切相關，也對我國教育信息化能否健康、持續、深入地發展有直接的影響（從而也對我國各級各類教育的深化改革有直接的影響），所以這一名稱的變動，立即引起教育技術學界廣泛而強烈的關注――有些學者為此感到擔憂；不少年青學者已通過網絡向有關部門明確表示了不同意見；在已設置教育技術學專業的部分高等院校中，許多師生已開始對本專業名稱是否應該更改、或應作何種更改，展開辯論與交流；從而在教育技術領域正在形成一場全國范圍有關本專業名稱是否應該修改的熱烈討論并出現重大爭議。本人作為多年從事教育技術學理論與實踐的研究者、探索者、實踐者，對這場爭論當然不會置之度外，這篇短文就是要闡明我對這場爭論的態度及管見。

要判斷是否應該把高等院校本科的“教育技術學”專業更名為“教育信息技術”，關鍵是要弄清楚三個問題：一是，兩種專業名稱的內涵有何不同？二是，采用新專業名稱的主要論據是什么？三是，更改專業名稱將有可能造成什么樣的后果？下面我們就來逐一討論這幾個問題。

二 兩種專業名稱的內涵及其比較

1 “教育技術學”的內涵

（1） 由教育技術學科領域定義所給出的內涵

由“教育技術學”的學科領域定義所給出的內涵，在學術界經過多年的研究與探討已早有定論――在對教育技術學邏輯起點進行嚴格論證的基礎上，吸納國際上AECT94定義與AECT05定義的優點與長處（但擯棄二者的缺陷與不足），并緊密結合中國的國情，當前我國學術界普遍認為，能較真實地反映目前階段國內外教育技術研究與應用狀況的、相對比較科學的教育技術學定義，應如下面所示：

“教育技術學是通過設計、開發、利用、管理、評價有合適技術支持的教育過程與教育資源，來促進學習并提高績效的理論與實踐。”

由這一定義可以看到，教育技術學的研究對象仍和AECT 94定義一樣，是“過程與資源”（但不是AECT 94定義的“學習過程與學習資源”，而是“有合適技術支持的教育過程與教育資源”）；教育技術學的研究范疇仍是“設計、開發、利用、管理和評價”等五個方面（只是范疇所屬并非“學習過程與學習資源”，而是“有合適技術支持的教育過程與教育資源”）；教育技術學的研究領域則仍是上述研究范疇五個方面的“理論與實踐”。可以說，就研究對象、研究范疇和研究領域而言，AECT05’定義是完全拋棄了94’定義的優勢，從而成為其最大的敗筆；而上述新定義則一方面繼承和發揚AECT94’定義和05’定義的優點與長處，另一方面又徹底擯棄AECT94’定義和05’定義的缺陷與不足，因而具有科學性、實用性，既能比較真實地反映國內外教育技術研究與應用的現狀，又能很好地滿足科學地建構教育技術學科理論體系、并有效地指導中國教育技術理論與實踐發展的需求。由于運用這一定義可以嚴格界定本學科的研究對象與研究范疇，因而對于整個教育技術學科理論體系的建構、教育技術學專業課程體系的建設，對教育技術學科與專業的發展，對教育技術專門人材（包括本科、碩士、博士）的培養，都有決定性的影響。可見，這樣的學科定義是至關重要的。

（2） 由教育技術應用領域定義所給出的內涵

但是，光有教育技術學的學科領域定義是不夠的，因為教育技術不僅僅是一個學科，還是一個很大的應用領域――我國應用教育技術知識技能的專業人員（包括各級各類學校的教師和各級電教館、站的電教人員）有上千萬之眾。對如此龐大的教育技術應用隊伍來說，由于他們主要是運用教育技術方面的知識技能去解決實際問題（而不是對教育技術基本理論進行研究與探索），所以上述教育技術學的學科領域定義對他們并不適用――這類學科定義所涉及的研究對象和研究范疇，并非他們所關注的內容（例如對廣大教師來說，他們主要關注的是如何運用教育技術去完成一節課的教學設計和組織好一節課的教學活動）。為此，需要為這一龐大且重要的教育技術應用領域（即各級各類學校的教學應用領域）制定一種新的教育技術定義――能激發起廣大教師強烈的學習與應用教育技術意識，并易于為他們理解和掌握的教育技術定義，這就是教育技術的“應用領域定義”。

由于應用領域的定義主要面向各級各類學校（特別是中小學）廣大教師的教學應用，所以必須通俗易懂，但是作為定義又必須反映事物的本質特征。那么，教育技術的的本質特征（即它的質的規定性）到底是什么呢？經過長期、深入的研究發現，這種質的規定性就是：運用技術來優化教育、教學過程，以提高教育、教學的效果、效率與效益（“三效”）。這里的“技術”既包括有形的“物化技術”（物化技術中又分硬件技術和軟件技術），也包括無形的“智能技術”；既包括現代技術也包括傳統的技術。在教育技術的本質特征中，之所以強調“三效”是因為：

效果的體現，是各學科教學質量和學生綜合素質的提高；

效率的體現，是要用較少的時間來達到預期的效果；

效益的體現，是要用較少的資金投入獲取更大的產出（對教育來說,“更大的產出”就是要培養出更多的優質人才）。

由于上述關于教育技術質的規定性的表述，既簡潔明白，又能抓住問題的本質，因而就可以用來作為面向應用領域的教育技術定義。其具體表述為：

“教育技術是運用各種技術來優化教育、教學過程，以提高教育、教學‘三效’的理論與實踐。”

這里的“技術”既包括有形的“物化技術”（物化技術中又分硬件技術和軟件技術），也包括無形的“智能技術”；既包括現代技術也包括傳統的技術。

2 “教育信息技術”的內涵

以上分析表明，對于“教育技術學”的內涵，根據涉及對象和討論場合的變化，我們可以從學科領域定義或是從應用領域定義這兩個不同的角度去理解。那么，對于“教育信息技術”的內涵又該作何解釋呢？

（1） 由教育信息技術的學科領域定義所給出的內涵

在學術界，“教育信息技術”原本不是一個通用術語，更不存在這樣一個學科，所以本來并不存在所謂“教育信息技術”的學科領域定義問題。但是，確實有部分學者喜歡使用這一術語（甚至有的高校還以此命名該校的某個學院），現在教育部的重要文件中又提出要以此替代教育技術學專業的名稱，我們就不能不對這一術語做一番認真的考察。

按理說，“教育信息技術”是由“教育”和“信息技術”組成的復合名詞，即“教育信息技術”=“教育”+“信息技術”；而“教育”在這里起定語作用，顯然，只要把“信息技術”的內涵搞清楚了，“教育信息技術”的內涵即可隨之確定。

由于目前“信息技術”在高校已是一門很成熟的熱門學科，而且涉及許多領域，所以“全國科學技術名詞審定委員會”為“信息技術”給出的學科領域定義有以下兩種：

定義1：有關數據與信息的應用技術。其內容包括：數據與信息的采集、表示、處理、安全、傳輸、交換、顯現、管理、組織、存儲、檢索等。

所屬學科：通信科技（一級學科）；通信原理與基本技術（二級學科）

定義2：利用電子計算機、遙感技術、現代通信技術、智能控制技術等獲取、傳遞、存儲、顯示和應用信息的技術。

所屬學科：資源科技（一級學科）；資源信息學（二級學科）

通常“信息技術”在各級各類的學校中，主要應用于創設理想的信息化教學環境，提供豐富的信息化教學資源，從而變革傳統的教與學方式以及傳統的教學結構；或是應用于各級教育系統內部數據信息的統計、分析、評價與管理。可見，對于教育領域來說，信息技術的學科領域定義顯然應當采用上述定義2，即“利用電子計算機、遙感技術、現代通信技術、智能控制技術等獲取、傳遞、存儲、顯示和應用信息的技術”。

這一定義表明，“信息技術”的研究對象是“信息”；“信息技術”的研究范疇則是借助各種現代技術手段去“獲取、傳遞、存儲、顯示和應用信息”。這里所說的現代技術手段包括計算機技術、遙感技術、網絡通信技術、智能技術等等。

把“信息技術”在學科領域定義中所確定的內涵搞清楚以后，“教育信息技術”在學科領域定義中的內涵也就隨之可以確定。如上所述，“教育”在這里起定語作用，所以，“教育信息技術”就是指，在教育領域中應用的“信息技術”（或是將“信息技術”應用于教育）。這表明，“教育信息技術”的研究對象就是“教育領域中的各種信息”；“教育信息技術”的研究范疇則是借助各種現代技術手段去“獲取、傳遞、存儲、顯示和應用教育領域中的各種信息”。

（2） 由教育信息技術的應用領域定義所給出的內涵

考慮到信息技術在教育領域有極為廣泛的應用（我國各級各類學校的教師有上千萬之眾），對于廣大教師來說，他們關注的并不是“信息技術”學科的研究對象和研究范疇，而是如何運用信息技術創設理想的信息化教學環境和變革傳統的教與學方式（即如何運用信息技術來優化教育、教學過程）所以也需要為他們制定一種新的教育信息技術定義――能激發起廣大教師強烈的學習與應用信息技術意識，并易于為他們理解和掌握的教育信息技術定義，這就是教育信息技術的“應用領域定義”。

由于廣大教師應用信息技術的出發點（目的）與歸宿（最終效果）只有一個――就是要“優化教育、教學過程”。所以這樣的“應用領域定義”可具體表述為：

“教育信息技術是運用各種現代技術手段來優化教育、教學過程，以提高教育、教學的效果、效率與效益的理論與實踐。”

由于各種現代技術手段，如上所述包括計算機技術、遙感技術、網絡通信技術、智能技術等，一般也可統稱為“信息技術”。這樣，上述教育信息技術的“應用領域定義”就可更簡潔地表述為：“教育信息技術是運用信息技術來優化教育、教學過程，以提高教育、教學‘三效’的理論與實踐。”

3 兩種專業名稱內涵的比較

對兩種專業名稱的內涵作了具體分析以后，二者的比較就成為一目了然的事情。

（1） 關于兩種專業名稱學科領域內涵的比較

如前所述，根據“教育技術學”的學科領域定義所確定的內涵，

其研究對象是：有合適技術支持的“教育過程與教育資源”；

研究范疇是：有合適技術支持的教育過程與教育資源的“設計、開發、利用、管理和評價”等五個方面；

研究領域是：研究范疇所涉及五個方面的“理論與實踐”。

而根據“教育信息技術”的學科領域定義所確定的內涵，

其研究對象是：教育領域中的各種“信息”；

研究范疇是：借助各種現代技術手段去“獲取、傳遞、存儲、顯示和應用教育領域中的各種信息”（即涉及對教育領域中各種信息的五個方面的處理）；

研究領域則是：研究范疇所涉及的五個方面信息處理的“理論與實踐”。

由此可見，由兩種專業名稱的學科領域定義所確定的內涵，從它們的研究對象、研究范疇和研究領域看，彼此都有較大的差異，難以用后者取代前者。

（2） 關于兩種專業名稱應用領域內涵的比較

如前所述，“教育技術學”的應用領域定義可表述為，

“教育技術是運用各種技術來優化教育、教學過程，以提高教育、教學‘三效’的理論與實踐。”

這里的“技術”既包括有形的“物化技術”（物化技術中又分硬件技術和軟件技術），也包括無形的“智能技術”；既包括現代技術也包括傳統的技術。

而“教育信息技術”的應用領域定義則可表述為，

“教育信息技術是運用信息技術來優化教育、教學過程，以提高教育、教學‘三效’的理論與實踐。”

將這兩個應用領域定義逐字對比，不難看出，前者是“運用各種技術”，后者則是“運用信息技術”，而兩者所追求的目的與最終效果完全相同――都是為了“優化教育、教學過程，以提高教育、教學的‘三效’”。可見，若從兩種專業名稱應用領域定義所確定的內涵考慮，用后者的名稱取代前者，對于所追求的目的與最終效果來看，沒有變化；但廣大教師為達到這一目的與最終效果而使用的技術手段則有較大的不同：前者使用的“技術”既包括有形的“物化技術”，也包括無形的“智能技術”；既包括現代信息技術也包括傳統的技術；而后者使用的“技術”，則僅僅是指現代的信息技術。

三 對更改專業名稱主要論據的分析

目前主張把高等院校本科“教育技術學”專業名稱更改為“教育信息技術”的有影響人士，主要是一批有較強“信息技術”學科背景的專家（或是計算機軟件研究領域的權威），還有一些則是多年從事中小學信息技術課程與教材研發的學者。他們的一貫思想都認為信息技術可以涵蓋教育技術，因而可以取代教育技術（事實上，從上面對“兩種專業名稱內涵”所作的比較不難看出，用“教育信息技術”代替“教育技術學”專業名稱的實質恰恰在于：要用信息技術取代教育技術）。其主要理由或論據有以下三條：即認為名稱的更改有利于教育信息化的深入與發展、有利于學生信息素養的學習與生成、有利于中小學信息技術教師的訓練與培養。是否果真如此呢？我們不妨就此做進一步的分析。

1 關于“有利于教育信息化的深入與發展”

自上世紀九十年代以來，世界各國無一不把教育信息化作為促進各級各類教育改革與發展的重大戰略舉措。為此，各國投入了成百億、乃至上千億元的資金用于教育信息化軟、硬件基礎設施的建設。但是，教育信息化是一項龐大的系統工程，它涉及若干個子系統和諸多的制約因素，決非只靠信息技術方面的軟、硬件基礎設施或加大資金投入就能奏效。在這方面美國為我們提供了典型案例。在國際上，美國對教育信息化最為重視、資金投入最多、設施最先進，但是迄今為止，在美國教育部官方文件中也承認，“教育信息化成效不顯”[1]。其根本原因不在于信息技術不先進或信息技術對教育信息化的支持不力，而是缺乏科學的、教育信息化基本理論的正確指導。教育信息化基本理論是信息化環境下的一種全新教育理論，它由“信息技術與課程整合理論”、“信息化環境下的教與學理論”和“信息化環境下的教學設計理論”等三部分組成[2]。由這三部分組成的全新教育理論，并不屬于信息技術學科領域，而恰恰是現代教育技術最核心的內容。可見，主張改變專業名稱學者的第一條理由（論據）――“有利于教育信息化的深入與發展”是不成立的，將“教育技術學”專業名稱更改為“教育信息技術”，不僅無助于促進教育信息化的深入與發展，相反，將會由于改名后更難得到科學的、教育信息化基本理論的正確指導，從而大大延緩教育信息化進程，甚至使成百億、上千億元信息化設施的資金投入付諸東流（得不到應有的回報）。

2 關于“有利于青少年信息素養的學習與生成”

自進入信息時代以來，人類的基本文化素養已由“讀、寫、算”三者，擴展為“讀、寫、算與信息”四者。為適應這種發展趨勢，我國政府已從2001年開始，將“信息技術教育”列入中小學的必修課程。改變專業名稱學者的第二條理由（論據）就是從這一點出發認為，如果將“教育技術學”專業名稱更改為“教育信息技術”，將會有利于學生信息素養的學習與生成。

強調應加強對青少年信息素養的培養，這種想法非常正確、也很及時。但為什么一定要通過改變“教育技術學”專業名稱的方式來加強呢？事實上，現在許多高等院校（包括師范院校）都已經建立了“信息技術專業”及相關的學院――盡管名稱不統一，有的叫做“信息科學與技術學院”或“計算機與信息技術學院”，也有的稱之為“信息工程學院”，但它們的專業內涵是一致的。也就是說，在高等院校（包括師范院校）本科已經設置有“信息技術專業”、完全可以支持廣大青少年信息素養的學習與生成的情況下，還有必要再將另外一個內涵基本不同的專業改名為“教育信息技術”專業，以此來加強對青少年信息素養的培養嗎？

如果這種理由可以成立的話，那么，為了加強“計算”方面的素養，是否應該在高等院校已經設置有“數學專業”（或“計算數學專業”）、完全可以支持廣大青少年“計算”素養的學習與生成的情況下，再增建一個“教育數學專業”呢？！為了加強“讀、寫”的素養，是否應該在高等院校已經設置有“漢語言文字專業”、完全可以支持廣大青少年“讀、寫”素養的學習與生成的情況下，再增建一個“教育的漢語言文字專業”呢？事實上，再增建這類教育專業的建議，從來沒有一位學者提出過――因為根本沒有必要。

3 關于“有利于中小學信息技術教師的訓練與培養”

改變專業名稱學者的第三條理由（論據）――“有利于中小學信息技術教師的訓練與培養”，這似乎有一定的道理。由于中小學的“信息技術教育”課，作為必修課程在我國是2001年以后才正式開設。這門課程需要大量的教師，而且在相當長的時間內會有較大的缺口，因而要求教育類的相關專業提供這方面的支持；將“教育技術學”專業改名為“教育信息技術”正是基于這種考慮。

之所以說這種考慮有一定的道理（即有合理性），是因為若是僅從提高中小學信息技術教師在信息技術方面的知識與技能而言，通過“教育信息技術”專業來培養或訓練，和通過“教育技術學”專業來培養或訓練相比，無疑是更有效一些。但是，如果要求中小學的信息技術教師，不僅要能熟練地掌握信息技術方面的知識與技能（以便很好地承擔起培養青少年信息素養的任務），而且還應該具有將信息技術有效地整合于學科教學的能力（即信息技術與課程整合的能力。在這方面，通常要求信息技術學科的教師能夠為其他學科的教師起示范、帶動作用，從而促進學校教育信息化的深入與發展），那么，結論就剛好相反――通過“教育信息技術”專業來培養或訓練和通過“教育技術學”專業相比，將遠不如后者有效（因為信息技術與課程整合能力的生成，盡管要有信息技術能力為基礎，但要真正形成有效整合的能力、尤其是深層次整合的能力，則主要取決于信息化環境下的全新教育理論的指導，而不是取決于“技術”）。

通過以上分析可見，在改變專業名稱學者所提出的三條理由（論據）中：

第一條完全站不住――不是有利于教育信息化的深入與發展，而是會延緩教育信息化進程，即“有弊無利”；

第二條理由不充分――在高校已普遍建有“信息技術”專業的基礎上，是否還要增建一個“教育信息技術”專業，對于青少年信息素養的學習與生成并無明顯的必要性與緊迫性，即“可有可無”或“無弊無利”；

第三條有一定道理、但不完全成立――如上所述，若僅從提高中小學信息技術教師在信息技術方面的知識與技能而言，更改專業名稱可能有一定的好處；但若是對中小學的信息技術教師，不僅要求能夠熟練掌握信息技術方面的知識與技能，而且還應具有將信息技術有效地整合于學科教學的能力（而這種能力，對于教育信息化的深入與發展恰恰是必不可少的），則會適得其反。這說明第三條是“有利也有弊”。

四 更改專業名稱將會造成哪些嚴重后果

最后我們再來看看，這樣更改專業名稱將會造成怎樣的嚴重后果。我們認為，這種后果至少涉及以下三個方面：

1 將會嚴重影響教育技術學專業的學科建設與發展

如前所述，對于“教育技術學”和“教育信息技術”這兩個專業來說，它們的應用領域定義所給出的內涵存在較大的相似性，這是造成一批有較強“信息技術”學科背景的學者主張把高等院校本科“教育技術學”專業名稱更改為“教育信息技術”的主要原因。但是前面也已明確指出，這兩個專業的學科領域定義所給出的內涵則有較大的差異（兩者的研究對象、研究范疇與研究領域完全不同），而學科內涵的差異對于該學科自身理論體系的形成與發展以及該學科專業課程體系的形成與發展有直接、且至關重要的影響。換句話說，若是用“教育信息技術”取代“教育技術學”的專業名稱，誓必會改變該學科的研究對象、研究范疇與研究領域，從而改變該學科的理論體系和該學科專業的課程體系；因而將嚴重影響教育技術學專業的學科建設與發展（甚至導致教育技術學科逐漸式微，乃至消亡）。

有人可能會說，這是危言聳聽! 因為美國高校的本科從來就沒設置過教育技術學專業，該學科不還是照樣存在嗎？沒錯，美國確實是這種情況。但是，中國的情況不同，中國有自已的國情。自改革開放以來的30多年間，中國不僅已在各省、市、地區、縣建立了電教館或電教站（有些已改名為教育技術中心），在各級各類學校建立了電教中心或電教組（其中多數已改名為教育技術中心或教育技術組）；而且還在220多所高校的本科建立了教育技術學專業（原來叫電化教育學專業）。在高等院校擁有如此龐大的教育技術學專業設置，在各省、市、地區、縣擁有如此眾多且完整的教育技術專門機構（相應地還有一支龐大的應用教育技術的專業隊伍――而這一支龐大的專業隊伍，正是多年來由我們的本科教育技術學專業或電化教育學專業培養出來的），這在全世界是絕無僅有、獨一無二的，這樣的中國國情難道能不加以考慮嗎？對這樣的國情，美國的情況能直接照搬嗎？

2 將會降低中小學的信息技術教師培養的質量

關于“教育技術學”專業名稱的修改是否會影響中小學信息技術教師培養質量的問題，在前面已經指出，若是僅從提高中小學信息技術教師在信息技術方面的知識與技能而言，更改專業名稱可能有一定的好處；但若是對中小學的信息技術教師，不僅要求能夠熟練地掌握信息技術方面的知識與技能，而且還應具有將信息技術有效地整合于學科教學的能力（即信息技術與課程整合的能力），則會適得其反。這是因為，在此情況下要涉及“信息技術與課程整合理論”、“信息化環境下的教與學理論”和“信息化環境下的教學設計理論”等教育方面課程的教學安排問題；這對于偏重“技術”的“教育信息技術”專業來說，這類教育方面的課程一般都不太受重視，甚至根本不開設――這是必然的，因為這是由“教育信息技術”學科領域定義的內涵所決定的；而在“教育技術學”專業中，這類教育方面的課程都是現代教育技術的核心內容，屬于主干課程，因而非常受重視――這也是由“教育技術學”的學科領域定義的內涵所決定的。這就表明，專業名稱的修改將會嚴重削弱中小學信息技術教師對信息技術與課程整合能力的培養，而這種“整合”能力，如上所述，對于促進學校教育信息化的深入與發展是不可或缺的，因而在專業名稱修改以后，中小學信息技術教師在這方面的培養質量將難以達到要求。

3 將會延緩和阻滯我國教育信息化的進程

關于這個問題，在上面、對于改變專業名稱學者所提出的第一條理由（論據）的分析中，已給出有針對性的論述，并已得出了明確的結論。這里就不再重復了。

五 結束語

如上所述，主張把高等院校本科“教育技術學”專業名稱更改為“教育信息技術”的有影響人士，主要是一批有較強 “信息技術”學科背景的專家（或是計算機軟件研究領域的權威），還有一些則是多年從事中小學信息技術課程與教材研發的學者。他們歷來認為信息技術可以涵蓋教育技術，因而可以取代教育技術，這種觀點多年以來一直存在。由于非本學科專家對教育技術學專業內涵的缺乏了解，而形成一些片面乃至錯誤的認識，這本來并不奇怪，也無關大局；但是，現在情況不同了――這種片面乃至錯誤的認識，已不只是在學術界散布與傳播，而是影響到教育部有決策力的高層領導，因而有可能改變整個學科發展的軌跡、乃至影響該學科的生存，從而給我國教育事業造成重大損失。因此，我想向有關高層領導誠懇地提出一個小小的建議：

傾聽專家（尤其是權威專家）的意見是非常必要的，但是任何專家都只是在他（她）自已所屬學科的研究領域擁有較全面、深刻的認識（乃至遠見卓識），對其自身所屬學科應如何發展的意見通常具有權威性；一旦超出他（她）自已所屬學科的研究領域（例如，由“信息技術”學科跨越至“教育技術”學科），由于兩個不同學科的“研究對象”、“研究范疇”和“研究領域”有較大差異（甚至完全不同），這些專家（盡管是貨真價實、甚至是國內最權威的專家）的意見也只能作為參考――道理很簡單，他（她）們對另一個學科的“研究對象”、“研究范疇”并不熟悉；人非圣賢，在新的陌生領域，難免會說一些錯話。所以絕不能把某個權威專家（哪怕是最權威的專家）提出的所有意見都奉若神明。

中國教育技術學科及教育技術學專業目前具有空前良好的發展勢頭，處于蓄勢待發狀態。這種大好形勢來之不易――是幾代人、幾代學者（包括從上個世紀二、三十年代開始的一大批電教人、電教學者）艱辛努力的結果。衷心希望教育技術學界同仁，大家都能實事求是、繼往開來、遵循學科自身發展規律、共同促進中國教育技術學科及教育技術學專業更快更好地向前發展；千萬不要倒退，倒退將成為歷史罪人――既對不起我們的先輩，更對不起我們的子孫。

參考文獻

[1] 教育部.普通高等學校本科專業目錄（修訂一稿）[OL].

[2] 美國2010國家教育技術計劃[OL].

[3] 何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育,2011,(1):1-19.

Current Our Country “Educational Technology”Sector a Significant Controversy

HE Ke-kang

(Beijing Normal University, Institute of Modern Educational Technology, Beijing 100875, China)

Abstract: This paper describes the origin and background of this controversy, then from “two kind of specialty name's connotations and the comparison”, “to changing the specialty name’s main argument analysis”, “what serious results the change specialty name will be caused” three aspects elaborates the author to this controversy's manner and the major viewpoint.