小學教育觀念精選(九篇)
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第1篇：小學教育觀念范文
責任教育是校長管理工作的天職。思想是行動的先導，只有解放思想，改變舊的傳統管理觀念，轉變思維模式，變封閉思維為開放思維，變單向思維為多向思維，變集中思維為發散思維，敢于打破舊的管理模式，確定現代教育觀念，并把這新的觀念變為學校管理的實踐。
在學校管理過程中，民主管理是發展學校管理所必須的，將民主管理貫穿學校管理過程中，使教師、學生成為管理過程的主體。這樣能激發教師工作積極性和學生的學習積極性。尊重人是最起碼的道德標準，相互尊重才是促進學校發展的先決條件，它有利于學校管理和團結，提高教師隊伍的整體素質。
加強教師隊伍管理是實現教育管理現代化的根本，通過加強隊伍管理，提高隊伍的整體素質水平，調動教師的工作積極性，是教育管理現代化取得成效的重要途徑。如何加強教師隊伍的建設呢？我認為應該建立以獨立設置的各級各類師范院校為主體，其他教育機構共同參與的多渠道、多層次、多形式的小學教師培養、培訓體系。培養、培訓的內容基本與中小學開設的課程銜接，注重學校知識的系統性。同時，針對農村教師文化素質較低的狀況，繼續加強教師繼續教育，迅速提高他們的文化素質。要提倡教師教育終身化，建立教師自身學習的激勵機制，逐漸取消教師資格終身制，把教師證書終身有效變為中期或短期，打破過去教師一旦以師范類院校畢業，便終身任職的一次成型狀況，取而代之多次塑造。通過上述途徑與做法，使我們的教師能不斷更新自己的知識，為適應教育管理現代化奠定基礎。
另一方面，我們要重點抓好村級學校校長自身素質和管理水平的提高，校長是辦學的關鍵，也是村級小學教育管理現代化的主要策劃者。陶行知先生早就指出：“校長是學校的靈魂”，因此，在一定外部條件具備之后，責任教育便成為學校管理的決定因素，推進教育管理責任化，就必須通過多種形式開發村級小學校長的智力資源，增強管理的科研意識，引導村小學校長重視科學管理，用科研指導管理，由經驗管理者轉為科學管理者。通過對小學教育管理責任化的思考，我們對教育管理現代化這一內涵豐富的科學概念與特征有了充分的認識。這一認識是實現小學教育管理現代化的思想保障，教育管理現代化是教育現代化的必然，是現代社會的需要，我們小學教育工作者應面對現實，增強信心，抓住機遇，勇于創新，不斷根據教育發展規律調整學校管理的策略，促進責任教育在學校管理中的核心地位。
第2篇：小學教育觀念范文
關鍵詞：新課改 英語教學 新觀念 有效性
英語是一門實踐性、交際性都很強的課程，教學英語的最終目的是讓學生能夠自如地去運用它、駕馭它。而我們現階段各個學校都不同程度地存在著學生對英語的學習興趣不高的狀況，每個班的學生都不同程度地出現了兩極分化現象，搞得老師教得很辛苦，學生學得也很累。那么小學英語教學應該怎樣進行才能讓學生學以致用呢？
一、積極創設富有情趣且貼近生活的教學環境
語言的學習與環境是分不開的，也只有在一定的語言環境中進行語言交際，語言才會形象生動，才會有意義。而中國學生正是缺少這種學習英語的環境，在一個全中國漢語式的環境中讓學生學地道的英語，確實不容易。因此，教師在教學過程中，一定要根據學生的年齡、心理特點，積極創設富有情趣的、生動活潑的、輕松愉快的學習環境。
首先，在英語課堂上可以嘗試改變學生的座位模式。
我們的課堂座位大多是傳統的“橫排豎行”分布，師生面對面，教師成了課堂的中心。新課改提出之后，“以學生為主體”的呼聲越來越強，要突出“以學生為中心”的思想，就要在課堂教學中體現出學生的主體地位。在英語課上，教師完全可以打破傳統的座位模式，將座位布置成圓形或半圓型。這樣學生之間能夠面對面地交流，一方面開口練習的機會增多了，另一方面也能培養學生的自信心，使教學氣氛更加融洽。
例如：在教學三年級文具的單詞時，我就讓學生圍成一個圈坐下，玩“拍手傳文具的游戲”。一位學生拿一支鋼筆聽著掌聲一個一個傳，當掌聲停下時，全體學生問：“Where is my pen?”拿著筆的同學說:“It’s here.”這樣隨著熟練程度的提高，問答句可以擴充得更多，如：“What colour is it？”“Is it your pen？”“Is it on the desk？”……這種教學方法不僅直觀有趣，而且孩子們也可以在愉快的學習環境中輕松地學習新知、復習舊知，何樂而不為呢？
其次，英語課上應根據不同的教學內容設置不同的場景，這就需要有充分的英語教學場所和英語教學用具。
例如：在教學四年級“Welcome to my school”這一單元時，我帶孩子們在不同的教室學習不同的單詞和句型。
走到美術室看到美麗的畫展，教學生說：“Oh，so many pictures.How beatuful！”“Where are you？”“We are in the art room.”在交流和參觀的同時，老師出示生詞卡片教會學生單詞的發音和書寫。之后的教學中可以融入更多的句型，如要問某一間教室在哪可以說：“Where is the music room?”回答可以說：“It’s on the first floor.”也可以替換單詞，做更多的練習。
再次，英語課要充分使用多媒體教學設備。
根據課堂需要，借助電視機、投影儀、錄音機、錄像機、計算機課件等多媒體教學設備，可以使抽象的內容變得更為直觀，有助于增強教學效果，這也突出了“以學生為主體”的教學思想。如教學六年級第二單元《Where is the zoo》，這一單元的對話主要是圍繞方向展開，通過多媒體課件，能夠很直觀地讓學生搞清楚方向的東、南、西、北，看著圖對話進行得很順利。
二、英語教學應與其他學科內容相互交叉、滲透和整合
1、英語課與語文課相結合
這兩門課都與口語表達能力的培養緊密相關，英語的表達同樣也需要像中文一樣有血有肉、生動形象。我教的一年級學生初進校門，大字不識幾個，但他們會認讀拼音，我便把學過的單詞、句子用拼音寫在黑板上，讓他們用英語表達其內容。這樣一來，既讓學生在緊張有趣的氛圍中學會了英語，同時又鞏固復習了語文課的拼音，一舉兩得。當然，這種教學方法的運用對英語教師的要求比較高，如果運用得不到位，那將會事倍功半。
2、英語課與數學課相結合
在教小學生數字的時候，可以完全采用教數學的方法。比如：學會十以內的數字后，教師就可以將得數為十以內的算式寫在黑板或紙上，讓學生用英語進行計算，如“1+3=4”便可以表述為“one and three is four”；還可以組織英語口算競賽，讓學生用英語進行加、減、乘、除運算。學生一聽英語課還做數學口算，感到很新鮮，興趣比較濃厚，為了爭得好的成績，每個學生都會積極參與活動中。這樣既有效地創造了學習英語的氣氛，而且也鍛煉了學生的英語表達水平，極大地激發了學生的學習興趣。
3、英語課與其他課程相結合
第3篇：小學教育觀念范文
（一）我國高校教育觀念落后，國家相關政策逐漸變革
我國教育發展源遠流長，至今已有170萬余年歷史，并且深受小農經濟和封建科舉的影響，具有中國的獨特特點，但是這一特點并不完全是精華，由于我國過去某些時間段內經濟和社會的滯緩發展，導致我國教育觀念逐漸與發達國家形成了較大差距，特別體現在高校教育的人才培養方式上。早在2007年，我國教育部啟動的質量工程就曾經指出，“國內高等教育目前最大的問題是缺少教學管理強度、教學投入和發達國家差距較大，我們面臨著教育觀念無法適合高等教育發展和改革需要的問題”。十幾年過去了，我國高校教育仍未實現真正的轉型，但是國家相關政策的制定從未停止，可見高校教育教學管理急需進行觀念變革和相應的實踐創新。
（二）經濟科技發展迅速，社會對人才素質要求提高
改革開放以來，我國社會經濟、科學技術迅猛發展，逐漸走在了世界不同領域的前沿，但是先進的技術必須要有具備足夠專業知識和素養的人才才能夠延續和不斷發展下去，這就給我國高校教育培養的新一代年輕人提出了更高的要求。高校教育教學管理必須走向觀念變革和實踐創新，才能夠符合我國文明社會建設的道德品格要求，從而為我國社會經濟發展不同行業和領域提供專業科學技術人才，并最終使高校教育教學真正服務于國家和社會的未來發展。
（三）高校教育規模不斷擴大，畢業生就業難度上升
由于新一代年輕人的數量增加等多方面的原因，近年來我國各類高校數量不斷增加，而且招生人數逐年上升，使得越來越多具備大學文憑的畢業生步入社會，使得應屆畢業生的就業困難不斷上升。雖然高校教育在質量上參差不齊，不同學校在檔次上也有不同的劃分，但是整體上各水平線上的畢業生數量都在不斷上升，又加上社會上相應水平線上的人才需求增長速度不及畢業生的增長速度，杜爾不斷哪個檔次的高校，畢業生都面臨著就業這一難題。在當下這一現實問題下，高校應屆畢業生的就業率嚴重影響著高校在新一屆的招生吸引力和實際招生情況，因此高校必須主動對高校的教學管理觀念進行實踐創新，探索出新的教學管理理念和模式。
二、高校教育教學管理觀念變革和實踐創新的意見
（一）結合時代和社會特征，創新教育教學管理觀念
二十一世紀整個世界的經濟發展進入到白熱化階段，高校教育是一個國家社會經濟發展最重要的人才供給和來源，因此必須從高校教學就跟緊世界和時代的步伐，培養具有時代性的新一代接班人。同時，高校教育培養出來的人才必須是面向我國社會發展的，要在他們心中培養起為國為民的情懷，讓他們接受與我國社會發展需要緊密結合的專業知識和道德素養。近年來我國頒布了許多關于高校教育改革的試行政策和措施，高校在落實這些政策后使得高校教育整體也取得了一定成果。由此我們更可以看出高校教育教學管理必須順應時代和社會的發展，不斷對過去的教學管理理念進行創新和發展。
（二）勇于進行教學管理實踐，建立獨立的教學管理體系
高校作為一個相對獨立的人才培養單位，應該具備完整的獨立的一套教學管理體系，將整個高校的教學整合管理，提高高校的教學管理質量。當然一個完整的教學管理系統不是短期內可以做到的，需要高校管理單位和高校內部高層不斷進行教學管理的創新和實踐，才能尋找到真正適合我國高校教育的教學管理模式。只有把握好了每一個教學管理的小細節，精準地確保教學管理模式的可行性，才能夠將所有細節系統化，并最終整理成一套完成、獨立的高校教育教學管理系統，才能發揮出高校教學管理的最大作用。
（三）結合具體高校實際情況，打造高校教學管理特色
第4篇：小學教育觀念范文
一、教學方法的轉變
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱。在以往的數學課堂中,我們通常采用的簡單知識傳授式教學,課堂氣氛呆板沒有生機,使得學生的學習興趣越來越低,所以,在新課程改革下,教師要轉變教學觀念,充分發揮學生的主體性,最終實現高效數學課堂。
1.實施自主學習,凸顯學生主體
自主學習是新課程改革以來提倡的一種學習方式,《普通高中數學課程標準》指出:高中數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動,讓學生體驗數學發現和創造的歷程,發展他們的創新意識。因此,教師要鼓勵學生進行自學,逐步拉近學生與數學之間的距離。
例如:在學習“等比數列”時,由于上節課已經學過了等差數列,所以,學生對數列相關的知識有所了解,所以,在學習本節課的知識時,我才用了小組自學討論的模式,首先,借助多媒體向學生展示本節課的教學目標:使學生理解等比數列的概念,掌握其通項公式,并能運用定義及其通項公式解決一些簡單的實際問題。這樣可以減少學生學習的盲目性,提高學生的自學效率。而且,在這個過程中,還有助于提高學生的學習信心,使學生體會到成功的喜悅,逐步提高學生的學習效率。
2.滲透數學思想,提高解題效率
掌握數學思想就是掌握了數學的精髓,但受應試教育的影響,我們過于注重學生解題技巧的掌握,常常忽略了數學思想的滲透,使得學生在某一些題目的解答過程中過于死板,不能靈活運用所學的知識。因此,教師要有意識地在課堂上滲透數學思想,從而,實現思維能力和思想素質的飛躍。
這是一道結論開放性試題,但也是一道分類試題,在解答過程中,教師將分類思想引入,這樣既可以幫助學生進行完整的答題,也可以提高學生的解題效率。
二、教學思想的轉變
第5篇：小學教育觀念范文
關鍵詞 寫字教學 低年級 習慣培養
依據現行《語文課程標準》對漢字教學的要求，有許多教師認為，小學語文課堂教學中對漢字的書寫指導與年級目標要求存在一些缺陷，“多識少寫”的要求代替了原先以寫字為主的教學目標。眾所周知，寫字訓練中鞏固識字教學的一個重要環節就是寫字訓練，沒有寫字作為基礎，一些漢字即時在學習后也易被混淆或遺忘。如不通過實際書寫練習，單從字面上去區分并記住這些漢字，反而需要花費更多的精力。
《語文課程標準》對小學一二年級“識字”與“寫字”的要求分別是：“認識常用漢字1600個～1800個，其中會寫800個～1000個。”那么對于小學一二年級教學來說，究竟應該以寫字為主還是以識字為主呢?
課程標準還要求學生熟悉常用的偏旁部首和能掌握漢字的基本筆畫，注意文字的間架結構，能按正確的筆順用硬筆規范書寫，初步感受漢字的形美。可見，為了使小學一二年級學生完成相應的閱讀量，要求該年段的學生識字量多于寫字量也是符合情理的。寫字量少于識字量并不等于前面所說的“多識少寫”就是不重視寫字。
事實上，識字與寫字二者同等重要。我認為并非是要“少寫”而是要“精寫”，學會“精寫”等于手上握有一把金鑰匙。在初學漢字時，唯有精準地掌握了漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，做到書寫時按照筆順寫，著眼于結構美，日后在學習更多漢字時只要教師稍加指點就能夠做到觸類旁通，甚至做到無師自通。對于容易混淆的字，教師只需要加強書寫的指導與練習即可。這些若與整個教學計劃相比，其實并非重中之重。
教師應該清楚漢字的書寫知識、特殊結構，如筆畫的長短變化，以及為使文字美觀而進行部件之間“揖讓”與“避就”處理而出現的筆畫變形等情況。但對于小學生來說，特別是低年級學生，讓他們來仔細區別漢字筆畫的長短、變化需要反復強調與強化訓練。
對于那些因筆畫的長短、變形而產生另一個字的漢字，如“已、己、巳”“未、末”“土、士”“市、市”“干、千”等等，在書寫時需認真仔細地進行指導與區分，必須嚴格要求掌握。
有些教師的認為：某些字即使在筆畫長短變化或變形后依然能讓人正確認識，并不致使產生和另一個字混淆的情況，那么對書寫就不必刻意要求。舉例說，只要不影響到對這個字的認識，即便將“愛”或“受”等字的首筆“J”寫成“一”也無所謂。我認為這是不對的，鼻子是鼻子，眼睛是眼睛，兩個根本不一樣的筆畫，怎能用一個替換另一個呢?這些都是屬于寫字不規范。
值得重視的是，兒童寫字與藝術家的書法創作有著天壤之別。書法藝術，特別是行草書法藝術，追求的是隨機性和書法個性，其目的在于為人們所欣賞。而低年級兒童是初學寫字，所以要持嚴謹而科學的態度，寫字教學需要的是實事求是。初期教學時，教師應給予學生正確指導，使其無論是在理論上還是在實踐中都懂得規范的書寫方式。即便在今后的學習和工作中，由于寫行書或草書使得有些字的筆畫發生了些微變化，仍然知道變化前的書寫方式。
身為一個教育工作者，對漢字的結構追本溯源是必要的，也是值得提倡的。對于某些非常細微的變化完全不影響漢字的識別與正確性的，是否可以靈活處理呢?
另外，一些觀點指出，在漢字書寫教學中，正確地寫字是至關重要的，文字書寫的準確性與字形結構的美觀性在漢字書寫教學中為第一位，“嚴”和“松”必須有弛有度，該嚴格規范要求的必須要嚴格規范。然而又認為在實際檢查和考試中，對某些字的筆畫要求可以“模糊”些。這明顯自相矛盾了。既然在寫字教學中要求精準，為何又要在檢查和考試中放寬了要求?
隨著電腦書寫的普及，手寫機會已經越來越少，由此造成的不規范字頻頻出現。提筆忘字這種現象已經引起了相關部門的高度重視。在高考作文批改中，每出現一個錯別字就要扣一分，這難道不足以讓小學書寫教學警醒和反思嗎?寫規范字既是提高自身考試成績的現實需要，也是養成個人良好書寫的需要，更是熱愛中華民族，熱愛祖國文字的具體表現。關于小學低年級寫字教學的“嚴”與“松”曲晗
摘要從小學語文教材來看，原本一二年級學生應以“寫字”為主的教學目標卻被調整為以識字為主的“多識少寫”，許多教師在小學語文課堂教學中對漢字的書寫指導與年級目標要求存在著一些疑問。寫字訓練是鞏固識字教學的一個重要環節，沒有寫字作基礎，一些漢字易被遺忘或混淆。正確書寫既是提高自身成績的現實需要，也是養成個人良好書寫的需要。
關鍵詞 寫字教學 低年級 習慣培養
依據現行《語文課程標準》對漢字教學的要求，有許多教師認為，小學語文課堂教學中對漢字的書寫指導與年級目標要求存在一些缺陷，“多識少寫”的要求代替了原先以寫字為主的教學目標。眾所周知，寫字訓練中鞏固識字教學的一個重要環節就是寫字訓練，沒有寫字作為基礎，一些漢字即時在學習后也易被混淆或遺忘。如不通過實際書寫練習，單從字面上去區分并記住這些漢字，反而需要花費更多的精力。
《語文課程標準》對小學一二年級“識字”與“寫字”的要求分別是：“認識常用漢字1600個～1800個，其中會寫800個～1000個。”那么對于小學一二年級教學來說，究竟應該以寫字為主還是以識字為主呢?
課程標準還要求學生熟悉常用的偏旁部首和能掌握漢字的基本筆畫，注意文字的間架結構，能按正確的筆順用硬筆規范書寫，初步感受漢字的形美。可見，為了使小學一二年級學生完成相應的閱讀量，要求該年段的學生識字量多于寫字量也是符合情理的。寫字量少于識字量并不等于前面所說的“多識少寫”就是不重視寫字。
事實上，識字與寫字二者同等重要。我認為并非是要“少寫”而是要“精寫”，學會“精寫”等于手上握有一把金鑰匙。在初學漢字時，唯有精準地掌握了漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，做到書寫時按照筆順寫，著眼于結構美，日后在學習更多漢字時只要教師稍加指點就能夠做到觸類旁通，甚至做到無師自通。對于容易混淆的字，教師只需要加強書寫的指導與練習即可。這些若與整個教學計劃相比，其實并非重中之重。
教師應該清楚漢字的書寫知識、特殊結構，如筆畫的長短變化，以及為使文字美觀而進行部件之間“揖讓”與“避就”處理而出現的筆畫變形等情況。但對于小學生來說，特別是低年級學生，讓他們來仔細區別漢字筆畫的長短、變化需要反復強調與強化訓練。
對于那些因筆畫的長短、變形而產生另一個字的漢字，如“已、己、巳”“未、末”“土、士”“市、市”“干、千”等等，在書寫時需認真仔細地進行指導與區分，必須嚴格要求掌握。
有些教師的認為：某些字即使在筆畫長短變化或變形后依然能讓人正確認識，并不致使產生和另一個字混淆的情況，那么對書寫就不必刻意要求。舉例說，只要不影響到對這個字的認識，即便將“愛”或“受”等字的首筆“J”寫成“一”也無所謂。我認為這是不對的，鼻子是鼻子，眼睛是眼睛，兩個根本不一樣的筆畫，怎能用一個替換另一個呢?這些都是屬于寫字不規范。
值得重視的是，兒童寫字與藝術家的書法創作有著天壤之別。書法藝術，特別是行草書法藝術，追求的是隨機性和書法個性，其目的在于為人們所欣賞。而低年級兒童是初學寫字，所以要持嚴謹而科學的態度，寫字教學需要的是實事求是。初期教學時，教師應給予學生正確指導，使其無論是在理論上還是在實踐中都懂得規范的書寫方式。即便在今后的學習和工作中，由于寫行書或草書使得有些字的筆畫發生了些微變化，仍然知道變化前的書寫方式。
身為一個教育工作者，對漢字的結構追本溯源是必要的，也是值得提倡的。對于某些非常細微的變化完全不影響漢字的識別與正確性的，是否可以靈活處理呢?
第6篇：小學教育觀念范文
作文教學是小學五年級語文教學中公認的一個重點內容和難點關卡，學生作文水平的高低很大程度上反映著學生語文成績的好壞，以及學生語文綜合能力的高低。然而在實踐的教學中，如何才能提高學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平呢？筆者就現在的小學語文作文教學作了如下的反思：
一、小學語文作文教學的現狀及原因
1.學生自身的因素
對于五年級的學生而言，他們本身的生活積累比較少，平時也缺乏對生活的思考，再加上現在社會上一些因素的影響，學生思想的認識不夠深刻。但是作文是一門生活的藝術，需要學生全身心地投入到其中，發現生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實的、心靈的寫照。但即便是有些學生，有著豐富的課余生活，也由于家庭背景和教育的原因，會接觸較多的外界事物，但是，如果學生對于寫作沒有正確的認識，依舊追求華麗的辭藻，而無法將自身情感融入其中，寫出來的文章，依舊是缺乏真情實感、違背生活現實、缺乏生活智慧的。
再加上當前網絡時代的飛速發展，家家都有電腦。有些學生沉迷于電腦游戲無法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對生活有所感悟，也苦于不知如何表達。還有一些學生即便是在讀書，也是閱讀一些武俠小說，于作文寫作沒有太大的幫助。這也就是為什么冰心說要讀書，要多讀書，而且還要讀好書了。
2.教學方面的因素
寫作本是生活的需要，是內心情感的流露。這也就是說，作文教學就是要實事求是，但是在實踐的教學中，教師卻將其功利化。作文教學中，缺乏對學生進行生活的引導。在小學語文作文教學中，多數教師的做法，都是一味地傳授給學生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對學生進行生活化的引導。導致學生在寫作的過程中，為了寫作而寫作，就像是做數學題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈現千人一面的情況，沒有自己的個性和情感，要么就是五花八門，各有不同，使書寫和表達的都是虛情假意的情況。不僅嚴重影響學生的作文興趣，而且還會影響作文教學的效率。
此外，還有一些教師，本身的寫作素養并不高，自己也不能堅持寫作文，研讀和積累寫作的理論。只是有時候迫于職稱的壓力，偶爾寫寫論文，或者應學校的要求，寫一些教學反思、教學總結等，為的也只是應付差事，完成任務罷了。沒有時常的寫作、練習和積累，自然寫作的素養也沒有增進。
3.教學手段的因素
隨著信息技術的飛速發展，我們的教育行業也進入了一個信息化的時代，各種教學媒介的出現，也帶給學生繽紛多彩的感官體驗和沖擊。很多學生選擇在QQ空間等地方，進行簡短、明了的情感表達，使學生對作文的興趣深受影響，寫作在學生的心中變得越發的不重要，而被逐漸地淡忘。
二、有效進行小學語文教學的方法和策略
1.要樹立大作文的教育觀
在小學語文作文教學中，語文教師應該兵器教育的功利性色彩，認識到學生學習作文，并不僅僅是為了應對考試，為寫作而寫作，更多的是為學生增加文化底蘊，打下精神底色，為學生一生的發展奠定基礎。因此，在語文教學中，教師先要培養學生愛讀書，多讀書的興趣和習慣，多積累，積淀語言基礎，最終能夠用自己的語言，準確的表達自己內心的情感。
2.教師要不斷學習，加強自身的寫作素養
“學高為師”，教師學生的典范，要做好帶頭的作用。教師要在平日的閑暇中，多讀書，多寫作，并且將一些自認為比較好的，適合學生的書籍，文章推薦給他們。榜樣的力量是無窮的，教師只有正視作文的，才能讓學生重視作文。
第7篇：小學教育觀念范文
關鍵字：低年級語文教學；識字興趣；課外閱讀；識字能力
【中圖分類號】G623.2
識字是語文學習的基礎，是小學低年級語文教學的重點，只有具備了識字能力，掌握了語文學習中的漢字，學生才能進一步地學習語文閱讀和寫作，進行深入地學習。所以，教師應該正確引導學生學習識字，培養學生興趣，激發其學習潛能，提高學生的識字能力，為深入學習語文知識打下堅實的基礎。
1.傳統識字教學存在問題
1.1機械化的識字教學，學生識字興趣較低
傳統的識字教學一味地注重形式，教師在課堂上按照教學步驟教學生怎么認字，從拼音到筆畫，重在強調學生對漢字的記憶學習，通過重復朗讀和練習加深印象，以達到完全記住漢字的目的。這樣的教學方式雖然也能使學生掌握基本的語文漢字，但是過于機械化和形式化的教學方式，忽略了對學生識字興趣的培養，學生在整個學習過程中，機械地重復會喪失學習的熱情，長期下去甚至會使學生對識字學習產生厭倦感。所以，現階段教師在進行識字教學時應注重培養學生的學習興趣，從而激發其學習潛能。
1.2教師主導課堂教學，輕視學生自主識字能力的培養
教師主導課堂教學，這也是傳統識字教學存在的一個問題。大部分小學低年級教師都認為學生年齡小，缺乏自主學習能力，需要教師手把手教到位。因此，整個課堂識字教學過程都是教師在“教”，學生被動地學，教師說什么學生做什么。教師完全主導課堂的教學方式容易使學生怠于思考，養成消極的學習習慣，而且也容易使學生從小就養成被動的死記硬背的學習方法，對于學生以后的語文學習是十分不利的。所以，教師主導課堂教學，輕視學生自主識字能力的培養，是傳統識字教學的弊端。
1.3過于重視課堂識字學習，忽視了課外閱讀拓展
課堂是小學生識字學習最主要的途徑，教師的引導和幫助有助于學生有效率地學習。而傳統的識字教學過于重視課堂識字學習，忽視了引導學生拓展課外閱讀，從而增加識字量。課堂雖然是學生獲取知識最重要的渠道，但課堂教學對于學生識字量是非常有限的，而且課堂時間短，學生水平參差不齊，教師教學任務多，不能將整個課堂教學停留在識字上，所以，試圖完全通過課堂教學提高學生識字量是不可取的。因此，積極引導學生進行課外閱讀，增加識字量是教師應該重視的。
2.優化創新小學低年級語文識字教學
2.1借助字源字形，引導學生靈活識字
中國的漢字文化博大精深，從原古時代至今，人類對漢字的認識和運用越來越深入。最古老的象形文字就純粹利用圖形做文字使用，我國的漢字就是以象形文字為基礎發展起來的。所以，教師在小學語文識字教學中應充分抓住漢字的特點，通過字源字形引導學生靈活識字。比如在教學生認識“春”字時，讓學生先看春字下半部分的“日”字，表示太陽的意思，可以給學生說“春天太陽就出來了，萬物復蘇”，而春字的上面是三橫加一個人，教師可以給學生說“表示三個人一起沐浴著陽光去賞花”，學生通過認識字形，同時加以聯想，可以比較深刻地記住漢字。另外，除了根據字形，還可以借助字源引導學生識字，比如“門”字，讓學生想象自己家里的門是什么樣子，然后引導學生思考“門”字結構是否很像生活中的門，再告知學生這個字就來源于生活情景。通過形象地借助字源字形，可加深學生對漢字的認識，掌握靈活地識字方法。
2.2創設情境，激發學生的識字興趣
小學低年級學生上課時，注意力容易分散，精神不集中，單純的識字枯燥無味，學生的學習興趣降低。教師應該充分抓住小學生愛玩的心理特點，調動起他們的積極性和學習熱情。在識字教學時，教師可引入一些故事情境或生活情境，運用直觀生動的手段，引導學生識字。比如，認識“口、手、足、耳”這些字時，教師可讓學生對應著自己身體的部位來加以認識，又比如再認識“雞、鴨、兔”等動物時，可以給予圖畫展示，同時讓學生想想自己在日常生活中見到的這些動物。通過這種方式可以非常直觀的將漢字與實際情境結合起來，調動起學生的好奇心和興趣，而且，實際聯系課堂的教學方式，可以讓學生更加深刻地記憶每一個漢字。所以，教師在小學低年級識字教學的過程中，根據漢字特點創設一定的情境可以有效地激發學生的識字興趣，提高識字能力。
2.3拓展課外閱讀，培養學生的識字能力
小學低年級學生僅僅通過課堂識字學習是不夠的，教師在課堂上除了教會學生認識漢字，還要用很多時間指導學生練習，所以單靠課堂學習會導致學生識字量有限。因此，教師應該鼓勵學生進行課外閱讀，通過大量的閱讀提高學生的識字量。根據我們觀察，學生對于課外閱讀是十分感興趣的，他們可以自由地選擇自己感興趣的書籍或故事，閱讀興趣較之課堂學習更高，但是，很多小學生正處于識字階段，不能獨立完成課外閱讀，需要家長或教師給予指導和幫助。所以，教師可以布置課后閱讀作業，讓家長輔助學生完成，這樣不僅可以讓家長了解自己孩子的學習情況，還可以大大提高學生的識字能力，增加識字量。
2.4生活中自主識字，養成主動識字的習慣
識字是為學生以后的學習和生活打下基礎，所以，識字必須和孩子們的實際生活緊密聯系起來。只有讓學生在生活中熟悉所學的漢字，才能提高其學習和運用漢字的能力。比如，教師可以讓學生互相認識彼此的名字，還可以充分利用校園里的資源，類似校風、班風、走廊里的名言，校園貼的小告示等等。除此之外，教室可告知家長在生活中積極引導學生識字，每天坐車的車站牌，大街上的廣告牌、小吃包裝袋上的漢字等等，利用大千世界的資源讓學生增加識字量，學生在這個過程中逐漸積累識字量，教室在課堂上再次教學時，學生能夠馬上回憶起見到過的漢字，不僅可以加深學生的認識，還可以增加其心理的愉悅和驚喜感。所以，教室可引導學生主動識字，養成在生活中識字的好習慣。
3.總結
識字教學是一項艱巨的教學任務，需要教師轉變傳統的教學理念，在不斷地實踐中總結經驗，完善小學低年級語文識字教學。總的來說，識字教學要以激發學生興趣為出發點，提高學生識字能力為核心，增加學生識字量和靈活的識字方法為目的，通過教師科學的教學方法，達到識字教學的最終目的。
參考文獻
[1]高琨.小學低年級識字教學現狀及實施策略的研究[J].東北師范大學.2012，06
[2]謝玉芬.小學低年級語文的識字教學初探[J].現代閱讀（教育版）.2012，06
[3]李紅霞.識字教學三步曲―對小學低年級語文識字教學改革的一點嘗試[J].學周刊.2011，06
第8篇：小學教育觀念范文
關鍵詞：小學；高年級數學；趣味性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-175-01
高年級階段，數學教學應該更加關注學生主觀能動性培養，通過趣味性教學，激發學生學習欲望，提高學生學習主觀能動性，真正做到授之以漁，奠定學生的數學基礎。與此同時，趣味性教學還能夠打破大傳統數學課堂死板、枯燥的氛圍，促進了課堂有效信息的傳遞，提高了課堂教學效率。
一、小學高年級數學教學中存在的問題
1、忽視學生為能力培養，學生主觀能動性差
許多教師認為小學生沒有獨立自主的思想，自然更談不上培養自主學習的習慣，因此，教師往往采取“滿堂灌”的方式讓學生接受被動式的學習，沒有以學生為主體，讓學生主動參與到學習中來，忽視學生自主學習習慣能力的培養。這種現象的后果就是，當學生離開教師的安排后就無所適從，沒有自己獨立的思想，不會運用所“灌輸”的知識解決實際的問題，這對于自身學習興趣以及各種能力的培養有非常大的危害。
2、過度重視考試成績，忽視綜合素質的培養
在現在的小學數學課堂中，許多教師也是以成績來定奪一個學生的各個方面，根本認識不到培養學生綜合素質能力的重要性。同時也存在這樣的情況，許多教師雖然深知在教學活動過程中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。但由于要進行考試，教師卻在實際的教學活動中，時常避開這樣的認識，走為考試服務的捷徑，把培養能力晾在一邊。這種理想與現實之間的差距也讓許多教師身不由己，也讓這一問題成為了許多教師無法解決的難題。
二、小學高年級數學趣味教學分析
1、組織探究式數學教學活動
適當的參加一些有關于數學知識的活動，可以有效地培養小學生的學習興趣，鍛煉學生邏輯思維能力和空間想象能力的同時，讓小學高年級的學生可以按照實際問題需要完成結果的分析和思考任務。教師需要在課堂上引導學生對問題進行思考，確保學生可以掌握基礎的思維方法和問題探究技巧，并充滿信心地進行回答。教師還可以在小學高年級設計一整套有利于學生學習數學知識的方法，學生也需要通過自我認知和思考，完成整個知識的學習和探究任務。
例如：在探究三角形內角和為180度這一性質時，首先教師要提出任意三角形的內角和均為180度的概念。學生通過死記硬背的方法雖然了解了這個不變的已知條件，但是，卻沒有經過實驗驗證而只是機械性的背誦。教師可以教授學生通過量角器進行內角測量，并記錄出最為接近的數值。在整個實驗的過程中，學生可以自由地進行討論，將其中有可能出現的問題進行分析，并在實際的操作過程中進行回答。這種教學方法既活躍了課堂氣氛，又保證了師生之間可以建立良好的友誼關系，學生也才能夠認真、仔細的對待數學知識，對日后的學習和發展有積極的作用。
2、用多種手段激發學生的興趣
由于年齡的關系，學生都喜歡具有趣味性的故事，或者具有一定吸引力的事物。學生在教師的正確引導下完成對小學數學知識的學習和探究任務，針對不同的知識點可以認真、仔細地進行學習，按照教師的指導方法，完成學習任務的探究。
利用生動有趣的教學方法，雖然可以保證學生集中注意力，但最有效直接的辦法，還是引進大量多媒體教學設備，學生喜歡觀察動態的事物，并鬧蟹⑾鐘朧學有關的知識，由此完成數學知識的學習任務。教師也可以利用多種教學方法，對學生興趣進行培養，讓小學高年級數學知識更加吸引小學生的注意力，才能確保收獲應有的課堂教學效果。
3、設置趣味性的情境
學生通過不間斷的發現、思考并解決問題，完成對數學知識的學習和探究任務。為了更順利的完成初中或高中數學知識的學習，學生需要在小學階段就打下堅實的數學基礎，并懂得自主觀察與思考問題的答案，學生只有掌握了獨立的思維方式和解題能力，才能更加順利地完成問題的解決任務。
例如：以學生日常生活中的情景為依托，幫助學生在生活情景中找到與數學有關的知識，使學生更容易在課下完成知識的搜索和探究任務，由此讓小學數學課堂變得更具有吸引力。
新課改內容的不斷完善，讓學生的素質教育問題被更加關注。小學生的課堂上也需要有基礎的知識練習。學生需要按照教師的指導完成邏輯思維能力培訓和綜合能力訓練任務，教師為了保證提高學生學習數學知識的興趣，可以適當的組織具有探究性的課外活動，讓學生自主完成問題結果的探究，才能提高學生對數學解題方法的興趣。只有確保小學高年級數學知識成為學生的學習興趣所在，才能讓小學生更全面的了解與數學有關的知識和性質，并按要求解決問題，鍛煉小學生的數學邏輯思維能力。
本文對高年級小學數學趣味性教學進行了具體分析，希望能夠為相關小學教育工作者提供一些建議和參考，希望通過本文的研究，能夠更好的提升小學數學整體教學質量，夯實我國義務教育基礎。
參考文獻
[1] 杜水華.如何在小學數學中做好案例教學[J].數學學習與研究.2016（22）
第9篇：小學教育觀念范文
【關鍵詞】小學高年級 數學教學
數學在所有的小學學科中是最為鍛煉學生思維能力的一門學科，同時小學生正處于思維發展的重要階段，培養學生的形象思維能力，不僅是學生本身能力的需求，更是學生進一步數學抽象學習的必備技能。教師可以從以下幾方面來培養學生的形象思維能力。
一、豐富認識
培養學生的形象思維能力是需要外界條件的，首先需要為培養學生形象思維能力儲備材料，這樣能使得學生能夠更加迅速的感知鮮明、具有豐富色彩與聲音的形象，并且能通過色彩與聲音進行發散思維。所以，要發展學生的形象思維，務必為學生打好基礎，豐富學生的表象材料的積累。例如：1.動手豐富表象。動手操作是為了讓學生的各個感官都能參與到學習過程中，多角度的來思考觀察事物。如學習余數時，加入2有13支筷子，每人兩支，那么這13支筷子能供多少人使用？余下幾支筷子？這種實際問題，能豐富學生的表象，鍛煉學生的思維能力，讓學生在頭腦中形成正確明確的表象，以便進一步正確的思維解決問題。2.形象的演示。針對小學生自身的特征，一旦出現新鮮事物都將引起學生的興趣。因此，在日常的教育教學過程中，教師可以通過使用相關的圖片、視頻等多媒體工具來將抽象的事物具體化，以此方便學生認識感知所學的知識，能在腦海中留下鮮明的記憶。如：在學習加法過程中，可以通過動畫的形式進行展示，讓學生充分領略到加分的內涵。
二、想象引導
表象是形成形象思維的重要的原因之一，同時，現代心理學認為，表象不僅僅是可以被儲存的，同時表象還可以被加工改變，從而形成新的表象，即想象。那么，在日常的教育教學過程中，教師應該不斷的激發學生的想象能力，例如：教師可以創設課堂中的問題情景，可以是語言、圖示或者是動作類的情景，以此來激發學生渴望參與其中的欲望，從而充分的發揮學生的創造力與想象力。如在學習長方形的時候，教師可以引導學生發散思維，假定長方形一條邊不斷變長，將形成什么圖形？有或者，如果長方形的一條邊不斷變短，最后趨近于0，這又是什么圖形呢？這種方式，不僅幫助學生熟悉圖形性質，還能幫助學生加強思維能力。
現如今的教科書中，往往配有相關的插圖，這種插圖一定程度上能夠幫助學生理解題意，更如在一些例題當中，在表示數量的時候，往往運用色彩絢麗的顏色以及各種動物或者是常見食物來表現，如：兔子、雞、飛機、建筑之類的，這種表示不僅能幫助學生更好的理解數量的概念，而且能幫助學生培養自身的形象思維能力。更如，一些應用題，學生初看時是很難完全理解的，此時教師可以引導學生將抽象事物具體化，具體成線段圖或者圖形之類的形式來幫助學生理解題意。
綜上所述，針對小學高年級學生而言，培養形象思維能力是相當重要的，尤其是如何將抽象問題具體化。所以，在日常的教育教學中，教師應該采取一些有利的教學方式來培養學生的形象思維能力，例如：豐富學生的認識以及引導學生進行想象之類的。在面對現實問題時，將抽象問題具體化，把數轉化為形，巧妙運用線段圖。這種數形結合的方式，不但能發展學生的形象思維，而且能更好的實現形象與抽象相互補充。更好的完成教學任務。
參考文獻
