體育教育的內涵精選(九篇)

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第1篇：體育教育的內涵范文

一、思想品德教育貫穿在整個體育教學之中

通過體育教學培養學生愛國主義、集體主義的思想品質，樹立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強、團結進取、活潑開朗的精神面貌，以及誘導學生養成維護道德規范、遵紀守法。體育教學的思想品德教育是教學中結合課的內容的傳授進行的，不能空洞說教和脫離教材生拉硬扯，要細心構思巧妙安排，以畫龍點睛的揭示，引導學生去感悟，使學生在鍛煉身體的同時，不知不覺地受到思想品德教育。

二、注重“兩全”大面積提高體育教學質量

（1）面向全體學生。教師要認真了解和研究全體學生，使每個學生都能夠在時間和空間上得到平等的教育，根據學生的身體素質、接受能力、個性差異、隱性適度地分層教學，滿足不同層次學生的心理、生理的需求，激發學生體育學習的興趣。教師不僅要關心優秀學生，更要關心后進生，要對每一個學生負責。在練習方法、難度上進行簡化，給他們以信任和勉勵，加倍關心他們的學習進步，哪怕微小的進步也要及時給予表揚和肯定，使他們獲得不斷進步的信心，激發他們的自尊和上進心。

（2）體育教學的全面性。我們在以往的體育教學中，學生更多地獲得的是體力和技能，而明顯缺少的是對原理的理解和情感上獲得的成功感和愉悅體驗，也就是說在“懂、會、樂”這三個體育效應中，“懂”和“樂”是薄弱環節。因此我們在體育教學中，必須在“懂”和“樂”上下功夫。教材有相對枯燥和相對趣味之分，相對枯燥教材教學時，教師運用教法要力求新穎，使學生的情緒不斷變化。在學習中保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學生對枯燥的教材教學不是苦學，而是“樂”學。

三、挖掘體育教學中的美育因素培養學生審美能力

體育教學中包含著極其豐富的美育內容，教學過程自始至終都貫穿著美的教育。體育運動中的美主要由“身體美”和“運動美”兩部分組成。身體美是人類健康的身體所顯現出的美，它是由機體良好的生理和心理狀態綜合顯示的健康美。運動美是人體在體育活動中表現出來的美，它包括動作美、環境美、行為美、競技美、器材美等。作為中學的體育教學中的審美教育，應把主要任務放在增強體質、塑造美的體型，促進機能完善，幫助學生形成對身體的正確審美觀念，培養身心健康和全面發展。

體育教師是教學中美的引導者和傳授者，教師本身的活動就成了學生的審美對象。教師的一舉一動，都會對學生產生影響。教師要言教身教，而且身教重于言教，提高自身的審美能力。要具備美好的心靈、高尚的情操、文明的語言、誠懇的態度、優雅的態勢、整潔的儀表及精湛的教學藝術，為學生樹立美好的形象，做到自身形象和教學內容的統一。

四、改革傳統教學方式

體育教學的最終目標是“教，是為了不要教”。因為體育教學要滿足學生的興趣愛好，培養學生的體育意識與體育能力。如以高中足球為例，我們用少量課時進行足球的基本技術的教學，更多的是讓學生自由組合進行教學比賽。讓學生在自由組合的比賽中，自我鍛煉提高，從比賽中感覺到技術的不足，使學生變被動為主動，從教學比賽中產生對足球的濃厚興趣，把積極的熱情投入到學習鍛煉中。完成“要我健身”“我會健身”“我要健身”過程的轉變。又如，我們在耐久跑教學時，除了教學生跑的技術還要教給學生如何控制跑的速度，掌握間歇時間，如何緩解“極點”，以及跑后如何消除疲勞補充營養等。使學生既鍛煉身體又學知識，并且啟發引導學生自己去思考，去實踐，去探索，形成他們自己的鍛煉能力。

五、改革課外體育活動發展學生的特長

素質教育具有鮮明的個性化特征，是有效引導學生發展自己的興趣、愛好特長、自主性、獨立性、創造性的過程。體育教學的完整過程，應包括體育課和課外體育活動。課外體育活動的教學不是傳授體育知識和技術，而是引導學生根據計劃、要求、自身興趣、愛好進行各種體育活動項目的練習。教師在必要時進行示范、指示、輔導、總結。

第2篇：體育教育的內涵范文

一、關于體態語言的研究簡述

人類運用體態語言可追溯到人類誕生之初。遠古的時候，人們就開始用“手勢”表達思想、傳遞感情。后來，人們又用“察顏觀色”來推測一個人的內心世界，用“指手劃腳”來傳遞某種用意。但在相當長的一個時期內，卻很少有人去研究體態語言。真正把體態語言作為一門科學來研究，始于1970年美國著名行為學家朱麗葉斯?法斯特在發表《BODYLANGUAGE》（《體態語言》）一文。至此，過去那種認為只有演啞劇、教聾啞人、帶嬰兒等個別的工作才需要運用體態語言的看法，已經不再被人們認同。如今，體態語言在人際交往和思想情感信息交流中的重要作用日益凸現，尤其受到公共關系層、管理階層、醫療服務、演講辯論以及教育教學等行業和領域的重視與青睞。在美國的企業經理學校中，就專門設置了一門培養未來銷售經理的特殊實習課，讓學生列席新產品推銷談判或其它商務談判，秘密模仿客戶的姿勢、動作、表情等，以便在今后的商務活動中用接近對方的體態語言，贏得客戶的親近和信賴。國內關于體態語言在教育教學中的研究，始于20世紀90年代末中小學教師校本培訓的興起。人們開始重視體態語言在教育教學活動中的重要作用，積極向中小學教師開設這方面的指導課程，舉辦各種培訓班，以提高教師的綜合素質和教學組織能力，受到廣大教育工作者的普遍歡迎。同時也引來了眾多教育工作者對教學體態語言的關注與研究，其中不少學者依據體態語言學原理，探析了體態語言在體育教學中的價值及其運用方法。但綜觀已有研究成果發現，很少有人將體育教學與體態語言融二為一，進行內涵闡釋與實際運用。事實上，體育教師的體態語言在體育教學中無時無處不在發揮重要作用。因此，體育教學體態語言理應成為體育教師的一門職業語言。

二、體育教學體態語言的內涵解讀

1．體育教學體態語言的概念與分類

體態語言是人們在交流過程中通過身體言語、人體示意語言表現出的某種信息，即通過手勢、姿態和表情等來傳遞符號信息、顯示行為意義、表達思想感情的一種言語活動。體態語言是體育教學中重要的信息傳遞方式。體育教學中的各種技術動作都是以整體形式表現出來的，全身各個部位的姿勢、姿態和動作共同構成了一個整體的具有專門含義的技術動作圖像，這些圖像主要依靠教師通過運用體態語言來表述、示范和展現。因此，根據體態語言的定義，并結合體育教學的特點，可將體育教學體態語言界定為：體育教師在教學過程中通過身體的某種姿勢、形態或某種無聲的動作來傳達知識、技能及信息內涵，表達某種情感、情緒、態度、意念的行為。它與優美流暢的有聲教學語言共同構成教師與學生開展符號、信息傳播與交流的重要手段和途徑。

根據體育教學體態語言在教學中的不同作用，可分為通用體育教學體態語言和專用體育教學體態語言。前者與其它課程教學體態語言無異，是人們在長期的教學活動中形成的約定俗成的身體符號，如教學情態語言和外表語言等；后者具有一定的標準和規格，在使用時具有體育學科的性質和特征，是供教師教學和學生學習、模范的姿態語言，如手勢、示范、保護與幫助、糾正錯誤等。

2．專用體育教學體態語言的特征

（1）形象直觀性

專用體育教學體態語言最顯著的特征是直觀形象性。它能加速建立正確的動作表象和概念，促進動作技能的形成。在動作技能形成的過程中，由于學習新動作會對學生產生新的刺激，致使大腦皮層各有關中樞興奮強烈，內抑制過程未建立起來時，經常出現動作不協調，并伴有多余動作和錯誤動作。只有在大腦皮層各有關中樞（尤其是運動中樞）的興奮逐漸集中時，動作才會逐漸協調、準確。任何一個技術動作，特別是比較復雜的形體動作，有時較難用語言做出準確、全面的表達，此時運用慢動作分解示范來強化動作技術的關鍵和細節，可以讓學生直觀形象地明確動作的結構、要領和方法。

（2）生動傳神性

專用體育教學體態語言都是為了傳達教學信息而進行的，一般可以用確切的語言符號予以界定和記錄，信息傳遞生動、傳神。如武術動作中的“騰空飛腳”，教師通過示范演練――“左腿向前、向上擺踢，右腿蹬地躍起，身體騰空，兩臂由下向前、向上擺起，右手背迎擊左手掌（相擊），在空中右腳向前上方彈踢（右腳高度必須高于腰），腳面繃直，右手迎擊右腳面；同時左腿屈膝，左腿收控至右腿側，腳面繃直，腳尖朝下；完成后，右腿單腿著地后，左腿再落地，”就能夠完整地傳達“騰空飛腳”的概念，在學生大腦中形成鮮明的技術動作表象。

（3）輔助支持性

課堂教學信息是有系統性和嚴密邏輯性的信息，一切教育教學活動必須依靠教學言語和準確、清晰的語言符號作為載體在師生間進行交流和傳播。在體育教學中，教師的講解是讓學生了解動作內在規律的重要工具，而示范則是學生感知動作外部形象的基礎，它是口頭講解語言表達信息量的重要補充和強化，兩者結合運用能夠縮短學生對技術動作的認識過程。尤其是在動作新授階段，如果僅用口頭講解會使某些技術動作變得枯燥乏味、抽象難懂，借助動作示范或糾錯來輔助講解，可以幫助學生了解動作的結構、順序、形象以及要領和方法，從而形成正確的動作表象。

三、體育教學體態語言運用的原則與技巧

1.運用原則

（1）目標指向原則

運用體育教學體態語言時必須明確目標，做到每一個體育教學體態語言都是為傳達教學信息服務。如初學教材，為了使學生建立完整的動作概念，應先做完整技術動作示范，再根據教學要求講解示范，對關鍵技術動作要重復示范，示范前教師必須向學生講清觀察示范的方向、部位和時間，使學生盡快地明白如何根據自己完成動作的情況觀察教師的示范，達到抓住重點，突出難點的目的。例如：在“單桿后擺下”這個動作的教學時，教師應重點突出示范后擺、制動、推杠等動作要領，并要求學生注意觀察教師示范時后擺制動、推離器械的動作，這有利于學生直觀效仿，便于加深對動作的理解。

（2）準確規范原則

準確規范是體育教學體態語言的“生命線”。體育教師在教學中表現出來的一舉一動都是學生學習和模仿的客體。給學生輸送規范、標準的技術動作信息是體育教師必備的基本素質。因此教師在體育教學中所作出的姿勢、動作必須準確、規范而優美，給學生以美的享受和熏陶。如果教師的體育教學體態語言不規范，不符合項目技術動作的特點，就會影響教學效果，甚至給學生造成身體傷害。例如：在跳箱練習過程中，學生容易出現提臀前倒或腳磕碰器械，教師在保護幫助時應扶上臂助其保持平衡，避免膝、腰受傷害，嚴重前翻者會造成面部著地，出現傷害事故。

（3）整體協調原則

運用體育教學體態語言表情達意時，要與口頭語言協力配合，相得益彰，同時體態動作、目光和表情本身也要協調一致，強調整體功能發揮的連貫性，給人以和諧自然的美感，從而提高語言的表達力量。例如：在學習側手翻時，教師的示范，使學生感知了動作的外部結構――“側手翻的動作就象一個大圓形平面板直線向前轉動”。然后，通過講解，提出手腳依次落地要成一條線，翻轉時空中的動作要成一個平面，這樣學生就能模仿教師的動作，并領會“地上一條線，空中一個面”。

（4）人文關懷原則

教育心理學研究表明，每個學生都有被所在群體認知、獲得成就和贊許的心理需求。學生的身體素質有高低、體育能力有強弱，教師要合理運用體育教學體態語言充分照顧和關懷學生的自尊心理和自信心理，促成“親其師，信其道”的和諧師生關系的形成，力避言語批評對學生和課堂造成的難堪和干擾。如在教授難度動作時，可以點頭或微笑，示意學生完成動作或鼓勵學生繼續練習，對學生出現錯誤動作的學生可采取搖頭、擺手或保護與幫、糾錯性等體態語言加以提醒與愛護。

2．運用技巧

（1）“巧”用首因效應

實驗心理學認為，當與人接觸進行認識的時候，人們往往習慣于注意開始接觸到的細節，如對方的表情、姿態、身材、儀表、年齡、服飾等外在因素，而對之后的細節則不太注意，這種現象就是心理的首因效應。首因效應本質上是一種優先效應，當不同的信息結合在一起的時候，人們總是傾向于重視前面的信息（第一印象），即使它并非總是正確的，但卻總是最鮮明、最牢固的，并且決定著今后雙方交往的過程和深度。教育心理學研究表明，學生對教師進入課堂時的第一印象也符合心理首因效應規律。學生往往是從教師的整體形象開始認知的，即首先關注他的身高、胖瘦、體形以及走路的姿勢，然后是留意他的服裝、發式等方面的變化，進而再觀察看他的面部表情和精神狀態。體育教師要充分利用學生心理首因效應，借助合理體育教學體態語言充分展示自己應有的才華和風度，尤其是在第一次動作示范時，要力求精準、完美，以獲取良好的首因效應，為往后教學奠定基礎。

（2）“活”用姿態語言

體育教師的姿態語言主要包括教師的手勢、示范、保護和幫助、糾正錯誤等。手勢在體育教學中具有獨特的功效，它不僅有助于有聲語言的陳述說明，強調動作技術的要點和難點，而且可增強有聲語言的感染力與說服力，牽制學生的注意力。如在籃球原地運球教學中，為避免學生低頭運球的錯誤動作，可采用“豎指頭”教法，即學生根據豎起的指頭數，一邊運球一邊口喊指頭數。示范是體育教學中最重要的一種直觀教學手段。教師往往要通過正確的動作示范，把教學內容變成直觀的形象，學生才能建立動作表象，并隨之進行模仿、練習。因此，正確合理的示范對于初學者來說，是至關重要的。示范時（尤其是第一次示范），要力求動作正確、完美。同時，要根據教學內容合理選擇示范方位，使每一位學生均能清晰地觀察，并感受到教師對他們的要求和關心是完全一致的。保護與幫助、糾正錯誤等姿態語言，是以師生之間實際的身體接觸來表達的。當這種接觸發生時，師生之間逐漸克服了個人盡力想維護其“自身空間”的自然傾向。教師利用手對學生進行的實際身體接觸，所表達的是對其練習給予支持和保護，而學生所得到的是鼓勵和安全感。身體接觸對于體育教學來講，其重要意義在于它是一種特殊的指引方法――身體指引。教師利用手可控制和暗示學生的身體，以此為他指示行動方向，這樣可以讓學生盡快領會動作要領，建立正確的動作概念。

（3）“善”用情態語言

所謂情態語言，就是通過面部肌肉變化以及眉、眼、口、鼻的活動和形狀變化所表達出來的信息。體育教師站在隊伍前面，幾乎在整堂課上，他的眼神都把他的情意、心理變化、學識、品德、情操和審美觀點毫不掩飾地顯露給了學生，而學生總是從教師多變的眼神中，見其豐富的思想內蘊，并展開廣闊的聯想。運用目光情態語言，眼神必須親和友善，能根據教學內容和學生具體情況需要，恰如其分地調整眼睛視角、視域和視線。如對注意力時間過短的學生，教師可每隔一段時間走近某個學生或用眼光與該生相互對視的時間長些，次數多些，就可在這些學生的心理形成一種較強的暗示作用，防止其開小差，專心致志地練習。如果課堂上出現了私語聲，教師無需高聲喚醒（請注意聽?。?，而只要投過去一束目光，學生就能明白教師的意思而集中精力聽講。同時，在體育教學過程中，除眼神的重要作用外，整個面部表情也是至關重要的，尤其是面部的嘴和眼睛肌肉的活動，更有傳神、表情和達意之功能。如教師發自內心、親切真實的微笑不僅能讓學生產生親切、和藹、可信的感覺，有效地縮短師生間的心理距離，給學生留下美好的心理感受，形成融洽的交流氛圍，而且它還是一種輔助傳達教學信息、組織教學的有力手段，能有效激發學生的學習興趣，給學生帶來鼓勵與信心。

（4）“準”用外表語言

第3篇：體育教育的內涵范文

關鍵詞 能力本位 體育專業 團隊建設

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

On Connotation and Characteristics of Vocational Physical

Education Team Building of Basic "Competency-based"

PENG Sen， LIU Yulan， LIU Fei

（Hu'nan Sports Vocational College， Changsha， Hu'nan 410014）

Abstract With the development of vocational education， the increasing demand for vocational skills sports talents， the ability to adhere to the basic value orientation has become the standard of sports teaching reform. The key to improving the quality of professional training sports， do a vocational specialty is teaching team building， therefore， clear its basic connotation and characteristics， provide a useful reference for the smooth and healthy development of the teaching team building and vocational colleges reference.

Key words competency-based； sports professional； team building

1 “能力本位”教學團隊建設的內涵

1.1“能力本位觀”在教學團隊建設中應用與體現

現代的教育觀和人才觀已由重知識向重能力和素質轉變，也是職業教育適應市場經濟發展的必然結果。因此，是否重視能力的培養也是新舊教育觀和人才觀的根本區別。而能力本位教育的核心是要培養學生從事某一職業的能力，因此，體育也要根據職業能力的需要，培養學生的運動技能、職業技能及社會能力、方法能力。所以，高質量的人才，來源于高質量的教育，高質量的教育則取決于高質量的專業教學團隊，專業團隊的綜合素質應是高職教育現代化的關鍵。因此，以能力為本位，培養和增強學生的創新精神和實踐能力，應成為21世紀教師的基本理念。

1.2 教學團隊建設中的能力要求

教學團隊建設中，能力的體現在兩方面：一是團隊協作能力。因為專業及其相關建設等都需要團隊的合作才能完成，要通過教師個體參與來調動整個團隊的積極性，才能創造性地完成工作。在人才培養模式、課程建設等相關問題上，還要通過與行（企）業進行有效溝通才能達成共識。因此，團隊精神、協作能力也顯得重要。二是教育教學能力。教學團隊要在掌握有關體育行業的基本知識前提下，熟知當前體育行業職業崗位對人才基本知識、基本能力的要求，能夠對學生進行創新實踐能力、技能訓練的指導，也能夠開發以能力本位的課程內容，利用現代教育技術手段來加強教學的直觀性，提高教學質量。

1.3 教學團隊建設中的素質要求

培養高素質技能型體育人才，是高職體育專業教學團隊建設的關鍵，應具備：一是職業道德素質。具有良好的師德形象，高尚的師德風范、強烈的事業心和使命感，還要熟悉并遵守相關行業的職業道德，通過以身作則、言傳身教，為學生樹立良好的行業職業道德做出榜樣。二是行業職業素質。行業發展變化對人才的需求也在改變，通過充分了解體育行業對崗位工作的變化需求，及時調整和改進教學培養目標、教學內容。以“必須、夠用”的原則，通過運用先進的教學方法和手段來加強學生基礎理論、專業實踐技能的學習，以此來注重學生綜合素質能力的培養，來進行專業開發和改造。

2 “能力本位”教學團隊建設的特征

為突出高職辦學特色，體現以“能力本位”的高職體育專業教學團隊建設，一般來說應具有以下基本特征：

2.1 明確以“能力”為教學目標

以培養高素質、技能型體育人才是高職體育專業的人才培養目標，就是要針對市場需求，以就業為導向，以能力為本位，培養學生適應社會的綜合職業能力，通過密切聯系行業企業，培養具有高素質技能型人才的高職教育特色。因此，在教學改革上要凸顯開創性和探索性，針對提高學生的崗位職業能力、實踐創新能力，推行工學結合，改革傳統的教學模式，把提高人才培養質量作為衡量整個教學團隊集體績效的重要標志。

2.2 合理的以“能力”分類分層的教學梯隊

教學團隊要有一定數量業務能力互補、學歷、職稱、學緣結構合理的教師組成。以中青年骨干為主體，既要有高水平的教學帶頭人，又有來自行業企業的富含實踐經驗的專兼職教師，團隊成員之間的知識、技能和個性應體現知識技能的互補，以此來構建良好的教學實踐平臺。教學團隊既要對任務的完成負有責任，又能充分體驗集體智慧帶來的優勢，享受團隊發展取得的成果。

2.3 具備以“能力”為特征的鮮明團隊精神

高職課程體系已突出職業能力為本位，課程體系中專業基礎課、專業技術課等與實踐課程、校內課程、校企合作開發的課程前后銜接和整合都需要教學團隊成員協同配合，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力的課程標準，提高課程教學質量。教學團隊內部管理是領導權和決策權共享的團隊管理模式，教學團隊帶頭人統領團隊成員目標明確，協調行動，有效管理。

2.4 凸顯以“能力”為特征的有效團隊管理

通過密切校企合作，加強教學團隊專業實踐能力建設；培養和選拔團隊帶頭人，加強教學團隊的教學和科研能力建設；創新管理體系。加強教學團隊內部管理、運行及考核機制建設。

教學團隊內部管理應是領導權和決策權共享的團隊管理模式。教學團隊帶頭人的領導作用不再是傳統組織中的領導權和決策權的獨享，而是在溝通的基礎上達成共識，在信任基礎上形成承諾。明確團隊發展方向。鼓勵教師將科研融入教學內容中，提高教師的科研能力和團隊合作。教學團隊將依托合作單位和實習基地，鼓勵教師進行教學實踐，全面提高運用相關理論解決實際管理問題的實踐動手能力。

2.5 創新以“能力”顯著的教學成果

教學效果的優劣是衡量教學創新團隊的根本性指標，通過對學生學習效果的考核以及學生、專家、同行的認可度等方面衡量團隊的教學效果。團隊成員都應堅持教學一線工作，以教學大綱為依據，關注學生的實際需求，努力改進教學方法，積極探索有效的教學模式，不斷提高課堂教學和實訓質量。團隊還應充分發揮學科優勢，為學生的創新實踐活動設計課題、提供平臺，促進學生實現就業。

要實現發展學生的“能力”創新，就要充分發揮高職體育專業的教學優勢，從注重創新實踐操作、增強實踐教學的探索性，來指導學生自行設計實踐過程，挖掘實踐教學中可利用的培養學生創新能力的因素。

基金項目：湖南省職業院校教育教學改革研究項目，編號：ZJB2012035

參考文獻

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[4] 林若波，林漢順.基于能力本位的立體式教學體系的建模研究.長春理工大學學報，2012（2）.

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第4篇：體育教育的內涵范文

關鍵詞：寧夏；高職院校；內涵式發展；教學效益

“十一五”是寧夏經濟社會跨越式發展的關鍵時期，也是高等職業教育發展的關鍵時期，全面落實科學發展觀，認真貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》和全國職業教育工作會議精神，緊緊圍繞自治區經濟建設和社會發展的總體目標與戰略部署，解放思想，搶抓機遇，多形式地發展職業教育尤其是高等職業教育，加快構建規模適度、結構合理、機制靈活、效果顯著、與經濟社會發展相適應的現代職業教育體系，提升職業教育的實力和服務水平，對寧夏勞動力資源的合理配置與經濟社會的發展起著舉足輕重的作用，也是政府和職業教育管理部門關心的熱點問題。

寧夏高職院?，F狀

（一）學校發展的內外部環境明顯改善

2002年7月24日，自治區政府第93次常務會議原則通過了《關于我區中等職業學校布局調整的實施意見》，自此拉開了寧夏高職院校組建的帷幕。調整工作結合自治區經濟和社會發展，進展順利。2005年，寧夏回族自治區人民政府頒發《關于推進我區經濟體制改革的意見》（寧政發[2005]48號），旨在加強職業教育管理，積極引導和優化職業教育結構布局。2006年1月15日至16日，寧夏召開職業教育工作會議，回顧總結“十五”期間職業教育的發展情況，安排和部署“十一五”期間的職業教育工作。會議決定從2006年起，自治區財政每年安排職業教育專項補助經費2000萬元，與中央補助經費統籌安排，主要用于改善政府舉辦的職業院校的辦學條件，同時設立了職業教育專項資金，更加重視技能型人才的培養。各地也將職業教育改革與發展擺上議事日程，有計劃、有步驟、有重點地推進職業教育的改革與發展。目前，寧夏共成立高職院校9所，基本上由中專學校合并而成。隨著政府對高職教育的日益重視，在政策與投入上也在逐步加大力度，高職院校的基礎設施都有不同程度的加強，學校發展的內外部環境明顯改善。

（二）教育資源的整合較為合理

2000年，我區共有各類中等職業學校120所，其中普通中專25所，成人中專32所（含教師進修學校14所），技工學校33所，職業中學30所。經過整合，目前全區有各類職業院校42所，其中高職院校有寧夏師范學院、吳忠職業技術學院、寧夏石嘴山職業技術學院、寧夏職業技術學院、寧夏司法警官職業學院、寧夏財經職業技術學院、寧夏工業職業學院、寧夏建設職業技術學院、寧夏經貿職業技術學院等共9所。其中，寧夏建設職業技術學院由寧夏建筑工程學校、寧夏建筑職工中專學校、寧夏建筑技工學校合并組建；寧夏師范學院由固原衛生學校與固原師范?？茖W校合并升格組建；寧夏經貿職業技術學院由寧夏商業學校、寧夏供銷學校、寧夏經貿學校合并組建；寧夏財經職業技術學院由寧夏財經學校、寧夏銀行學校合并組建；寧夏司法警官學校正式升格為寧夏司法警官職業學院。此外，寧夏衛生學校、寧夏護士學校與寧夏醫學院合并。上述調整初步改變了自治區中等職業教育布點多，高等職業教育學校少、規模小、效益低的狀況，使教育資源得到了比較合理的整合。

（三）學校規模明顯擴大

辦學場地增加寧夏師范學院現有占地面積905畝，預留建設用地600畝，校舍建筑面積12.43萬平方米（其中老校區7.45萬平方米，新校區4.98萬平方米）；寧夏經貿職業技術學院2007年將整體遷往寧夏大學城，新校區占地面積530畝，總投資近3億元，目前新校區的籌建工作正在進行之中；寧夏財經職業技術學院本部位于銀川市西夏區文萃北路，東校區位于銀川市金鳳區北京中路，占地面積140畝，建筑面積4.49萬平方米；寧夏建設職業技術學院位于銀川大學城，校區占地面積300畝，建筑面積近6萬平方米；寧夏工業職業學院占地面積750畝，建筑面積6萬平方米；寧夏司法警官職業學院新校區占地面積346畝，總建筑面積6.7萬平方米，總投資1.65億元，工程分兩期完成；吳忠職業技術學院占地250畝，建筑面積6.2萬平方米，學院已制定了“十一五”發展建設規劃，并已取得區、市有關部門批準，現已開始付諸實施，將擴大校區面積105畝，新增建筑面積7.57萬平方米?？傊陆ǖ母呗殞W院占地面積、建筑面積、投資規模都有了較大的增長。

師資隊伍的數量和質量有了一定程度的提高寧夏師范學院現有教職工465人，專職教師338人，其中教授23人，副教授85人，博士1人，碩士32人，在讀博士生3人，在讀碩士生63人，外籍教師4人。有1人享受自治區政府特殊津貼，5人獲曾憲梓教育基金獎，1人獲全國師德先進個人稱號，5人獲自治區勞動模范和優秀教師稱號；寧夏經貿職業技術學院有副教授56人，講師90人，另有國家級考評員42人；寧夏財經職業技術學院現有教職工200余人，其中專兼職教師103人，副教授54人，講師44人；寧夏建設職業技術學院現有教職工218人，其中有高級職稱的45人，有中級職稱的70人；寧夏工業職業學院現有教職工219人，其中專職教師139名，有高級職稱的38人，有中級職稱的56人；寧夏司法警官職業學院有教職工112人，專任教師65人，其中副教授18人，講師31人，專任教師中碩士研究生10人，研究生課程進修班畢業者10人，在讀碩士研究生11人，“雙師型”教師（律師、會計師、法律服務工作者）36人；吳忠職業技術學院現有教職工290人，專任教師145人，外聘教師25人，具有副高級以上職稱的專任教師53人。由此可以看出，寧夏的高職院校自組建以來，各個學院教師隊伍的數量和質量都有了一定程度的提高。

專業設置增加，實驗實訓投入加大寧夏師范學院有16個教學系（部、中心），36個專業，在校生5349人，有校級研究室（所）10個，專業實驗室8個，多功能語言室5個，多媒體電子演播教室28個，教學用計算機600多臺，教學儀器設備總值2150萬元；寧夏經貿職業技術學院設有信息工程系、旅游管理系、工商管理系、機電化工系和基礎部等四系一部，開設生物技術及應用、機電一體化技術、人力資源管理、物流管理、電子商務、工商企業管理、計算機信息管理、計算機網絡技術、計算機應用、計算機多媒體技術、應用電子技術、旅游與酒店管理、烹飪工藝與營養、會計電算化、市場營銷、航空服務等20多個專業，設有數十個相應的專業實驗實訓室，建有專門的實訓大樓；寧夏財經職業技術學院擁有10個多功能電子教室、7個計算機房、3個語音室、4個模擬實驗室和近20個校外實習基地，有兩個電子化圖書館、兩個電子閱覽室、兩個大禮堂、兩個體育運動場、5個回漢餐廳；寧夏建設職業技術學院開設各種專業22個；寧夏工業職業學院有電工、拖動、財務會計、家用電器等11個實驗室，四個微機實驗室，計算機300臺。其中多媒體聯網實驗室兼具外語語音教學、電化教學及計算機上機實驗等多種功能?？傊?，各高職院校的專業普遍增加，實驗室、實訓室建設投入普遍加大。

重視學校信息化建設所有的高職院校都建有校園網，設有自己的網站，并積極改造升級自己的系統與設備，重視學校各部門的信息資源共享，部分院校還專門設立了網管中心，積極推進院校的信息化建設。

（四）發展目標得以明確

“十一五”期間，我區職業教育改革與發展的主要目標是：到2010年，中等職業教育年招生人數達到4萬人，與普通高中招生比例大體相當，重點建設好30所骨干中等職業學校(含國家級示范中等職業學校)，10個中等職業教育實訓基地，25個自治區級特色專業、40個自治區級和國家級示范專業點；高等職業教育年招生人數達到1萬人以上，保持高等職業教育招生占高等教育招生一半的規模，重點建設好5所職業技術學院；全區職業培訓每年達到15萬人次，從業人員培訓率達到80%；“十一五”期間，通過職業教育與培訓，為社會輸送中等職業學校畢業生14萬人，高等職業院校畢業生3.5萬人，城市就業再就業培訓達到25萬人，轉移農村勞動力培訓達到50萬人，使全區勞動力素質明顯提高，基本建立與自治區經濟與社會發展需求相適應的全民教育體系和終身教育體系，努力實現職業教育持續快速健康發展。在未來的五年，寧夏將通過實施“技能型人才培訓工程”、“成人繼續教育和再就業培訓工程”、“農村實用人才培訓工程”、“農村勞動力轉移培訓工程”等四大工程，加快發展職業教育，努力構建與寧夏經濟與社會發展，特別是與自治區主導產業相適應的、具有寧夏特色的現代職業教育體系。圍繞這個目標，各高職院校以服務為宗旨、以就業為導向、以改革促發展的職業教育思路日益清晰。

具體而言，要緊緊圍繞我區實施的“工業強區”戰略，大力發展煤炭、電力、化工、冶金、機械、輕紡、醫藥、建材等主導行業，培育發展羊絨、枸杞、機床、馬鈴薯、葡萄酒、金屬鎂、煤基碳材、生物制藥、清真肉制品、稀有金屬材料等十個特色產業，并據此制定技能型人才培養規劃，使上述產業技能型人才緊缺的狀況得到緩解，為我區走新型工業化道路服務。

制約寧夏高職院校教學效益的困難與問題

寧夏高等職業教育還面臨不少困難和問題，突出表現在：一些地方和部門對職業教育的重要地位和作用缺乏足夠的認識，重視普通教育而輕視職業教育與職業培訓的傾向比較突出；工學交替、產學研合作的模式還沒有完全建立起來，行業、企業參與高職教育的法律法規的保障機制還沒有建立。

高等職業教育在質和量上都沒有完成足夠的積累與提高。各個高職院校的內部資源并沒有得到完全有效的整合，分散辦學，辦學成本高，特色不鮮明，管理體制、辦學機制、運行機制需要進一步改革完善。對高職院校教學質量的評估除了教育部的高職高專人才培養水平評估外，還沒有建立起有效的學校自我評價體系以及中介機構的評價與認證，比如引入ISO9000質量體系。高等職業教育教學質量與辦學效益有待進一步提高。

真正體現高職特色的課程與實踐性教學環節沒有從根本上落實。課程與教學的概念不清、定位不準、關系不明；課程開發是一個宏大的系統工程，耗時耗資巨大，僅靠學院自身進行課程開發是困難的；課程設置仍然沒有打破以學科學術體系為主的普通高等教育課程模式；學生的實踐能力與企業的用人要求之間存在著巨大的差異，教學缺乏新的有效的課程和教學理論的支持，體現不出實踐性教學的特色，影響了對學生的實踐性關鍵能力的培養，同時，也嚴重制約了高職院校自身的發展。

高等職業教育發展基礎相對薄弱，經費投入嚴重不足，新組建的高職院校缺乏核心競爭力。專業重復設置，一哄而上的現象嚴重，專業師資結構性短缺的矛盾比較突出，特別是缺乏骨干教師與學科帶頭人，滯緩了專業建設與實踐性教學的開展。

就業準入制度沒有得到很好的落實，職業資格證書與學歷證書之間的銜接不夠完善。

地區之間、城鄉之間的發展不平衡，特別是寧南山區的職業教育發展比較緩慢等等。上述問題都制約著寧夏職業教育事業的健康發展，必須通過進一步深化改革切實加以解決。

寧夏高等職業教育發展的建議與對策

以推進體制改革與創新為重點，增強職業教育發展活力改革創新是推動職業教育發展的強大動力，只有不斷深化改革，推進體制與機制創新，才能使職業教育更快更好地發展。要積極推進高職院校辦學體制的改革與創新，積極吸納民間資本和各類社會資金，探索以公有制為主導、產權明晰、多種所有制并存的辦學體制，探索以公有民辦、民辦公助、股份制、合作制等多種形式發展職業教育的途徑。要推動高職院校與企業合作辦學，形成前校后廠、校企合一的辦學實體。要深化以人事分配制度改革為重點的內部管理體制改革，進一步落實高職院校的辦學自主權，確立其面向市場、面向社會、自主辦學的實體地位，形成自我發展、自我約束機制。

采取高職教育保障措施，設立高職教育發展基金，重點支持新建的條件薄弱的高職院校政府要增加投入，確保新建院校正常運轉所需經費的落實，城市教育費附加用于職業教育的比例應適當提高，要將學費納入學校預算管理，不得沖抵財政撥款，要設立高職教育發展基金，用于支持職業院校創辦國家級師范專業、省級重點專業、新興與緊缺專業以及職業院校的骨干專業建設與師資培訓。

加強指導，規范管理，合理布局，優化結構，促進寧夏高職教育的可持續發展寧夏地區受經濟發展水平的制約，高職教育資源稀缺，優質高職教育資源更顯匱乏。自2000年高職院校設置審批權下放地方政府以來，高職教育發展較快，但從產業結構及調整趨勢來看，與主導行業和十個特色產業相關的高職專業設置比例還很小，規模有限?；诋a業和行業的調整，應進一步優化高職教育的結構與布局，促進寧夏高職教育的可持續發展。

以教育部高職高專人才培養水平評估為契機，建立學校自我評價體系，積極引入第三方評估與認證，提升高職院校的公信力與核心競爭力寧夏的高職院校正陸續開始迎接教育部五年一輪的高職高專人才培養水平評估工作，在通過高職高專人才培養工作水平評估后，應及時引進ISO9000質量體系認證，全面提升高職院校的品牌價值，擴大影響力與公信力，為高等職業教育的良性發展奠定堅實的基礎。推行ISO9000系列質量標準認證可以有效地與基礎教育、高等教育乃至國際教育溝通，在開放的系統中，通過與外界信息與能量交流的自組織方式達到系統整體和有序運行，使寧夏的高職院校在先進理念與良好管理的平臺上不斷發展。

借鑒先進的高職課程開發平臺，構建實踐性教學體系，體現高職學院辦學特色引入職業能力系統化課程作為高職課程開發平臺，可以有效地避免課程本身帶來的系統性偏差，可以節省巨額課程開發費用與時間，同時可以充分發揮學院自身在教學領域的優勢，吸收教學理論與實踐中的最新成果，充分體現辦學特色。

嚴格實施就業準入制度與職業資格證書制度，深化勞動就業制度改革，加強職業教育與勞動就業的聯系要實行“先培訓后就業、先考核后上崗”的勞動用工制度，各級勞動保障部門要加大對就業準入制度執行情況的檢查力度，保證制度執行的嚴肅性。要深化勞動就業制度改革，為職業教育的發展奠定良好的外部環境。

辦好寧夏的高等職業教育，是今后相當長一個時期寧夏教育發展與改革的三大任務之一，也是各級政府和職業教育工作者義不容辭的職責。在寧夏高職院校布局調整后，如何圍繞服務地方經濟發展的戰略做大做強職業教育，是擺在政府和學校面前的重大課題，具有極大的理論與實踐價值。

參考文獻

[1]任君慶.高等職業教育的發展趨勢[M].北京：科學技術文獻出版社，2005.

[2]中華人民共和國教育部高等教育司，中國高教學會產學研合作教育分會.必由之路——高等職業教育產學研結合操作指南[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]中華人民共和國教育部高等教育司，全國高職高專校長聯席會.點擊核心——高等職業教育專業設置與課程開發導引[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]唐敏.市場直通車——ISO9000系列操作指南[M].北京：人民中國出版社，1998.

[5]寧夏教育廳.勇立改革潮頭 迎接職教春風[N].寧夏日報，2006-01-24：（5）.

[6]鐘啟泉.現代課程論（新版）[M].上海：上海教育出版社，2003.

第5篇：體育教育的內涵范文

一、教師教育一體化的內涵

解放后，我國建立起了以中等師范學校、師范專科學校、師范本科院校為主要渠道的職前培養和以教師進修學校、教育學院為主要渠道的在職教師職后培訓兩個相互分離的體系。長期以來，職前教師教育受到重視，職前教師在師范院校接受系統的專門教育；職后教師教育卻因教師數量不足、學歷不高等原因，形成了以學歷提升教育為主要形式的教師培訓模式。隨著社會和教師教育的發展，傳統教師教育存在的問題越來越突出。這些問題的存在嚴重影響了教師教育的效率和質量，也阻礙了教師的專業發展，我們必須針對教師教育存在的問題，改革教師教育制度，實現教師職前教育和職后教育一體化。

教師教育一體化就是在終身教育思想和教師專業發展理論及分析基礎教育改革發展需要的基礎上，遵循資源優化配置原則，整合教師教育資源，構建一個體系完備、機構合理、內容科學、管理得當、培養培訓銜接連貫、與外界協調一致、運行有序的組織系統[1]。具體來講，教師教育一體化內涵表現在：

1.教師教育一體化首先是職前培養、入職教育和在職繼續教育的一體化[2]。從教師專業發展理論看，教師的發展是終身持續不斷的，教師教育必然經歷職前教育、入職教育、在職繼續教育三個階段。職前教育重在奠基，主要任務是養成教師的基本素質，為將來從教奠定必備的基礎知識、基本技能和能力，特別是奠定可持續發展的基礎。入職教育重在適應，主要任務是如何使新教師盡快實現角色的轉變，適應教育教學實踐工作。在職繼續教育階段重在提高，主要任務是讓教師更新知識，提升教育教學能力，跟上時展的步伐。

2.教師教育一體化也是教育機構、管理體制的一體化。教師教育要打破傳統的職前教育與職后教育分屬不同院校進行，封閉式的教師教育管理體制，實現教師教育的大學化、開放化。

3.教師教育一體化是教育內容、教學方法的一體化。教師教育的課程設置要前后兼顧、相互銜接，各階段的課程既符合各成長階段教師的特點和要求，又要形成一個有機完整的體系，避免低水平的重復。教學方法要多樣化，要考慮到根據各階段的教師的實際情況和實際需求運用有效的教學方法。

4.教師教育一體化重視教師的專業成長。教師教育一體化尤其重視教師職后的培訓質量，把提高教師職后教育作為一個重要內容。

通過以上分析，我們把教師教育一體化的特征歸結如下：（1）整體性，即將教師的發展看作是一個整體，用全面的眼光來審視教育機構、課程安排、教育資源等，并使各方面得到合理優化，統籌安排。（2）階段性，即教師在職前、入職和在職三階段的發展上都呈現出不同的特點，各階段有不同的目標和實現途徑。（3）連續性和發展性，即教師專業發展各階段是相互銜接的、連貫的、不斷促進教師發展的。（4）開放性，即教師職前教育和職后教育一體化是開放的、多元的一體化，它以職前教育和職后教育一體化為線，將師范類院校與非師范類院校，教育學院與師范類學院聯接整合起來，共同參與教師全程教育，使教師教育體系得到延伸和拓展。

二、教師教育一體化的推進措施

1.轉變觀念，加強教師教育體制改革。要實現教師教育一體化首先要轉變觀念，形成新形勢下科學的教師教育觀念。樹立教師教育的新觀念，即職前和職后教育對教師而言是一個整體，應統一到教師專業發展的整個過程，教師職后教育重要性不會比教師職前教育低，在某種程度上甚至要高；改變將職前教育與職后教育看成是兩個互不相關的二元結構的觀點，樹立開放的教師教育觀念，將新世紀教師職前職后教育看成是一個開放的、多元的、多層次的一體化教師教育體系。另一方面，我們要加強教師教育體制改革，由定向型、封閉型的單一師范教育體制向非定向型、開放型的教師教育體制轉變，通過改革現有教師教育機構，實現機構一體化。要實現機構一體化，首先要鼓勵綜合性高等學校和非師范高等學校參與中小學教師職前、職后教育工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦教育學院，拓寬教師職前、職后教育的渠道，保持教師隊伍的生機與活力，培養出質量更高的教師；其次要重組教師教育機構，將原來從事職后教育的教育學院與其他院校合并或通過轉型改制為普通高等學校，新改制而成的普通高校通過在學校內部設立職前教師教育機構和職后教師教育機構，轉化為職前職后師教育機構；再次，師范院校也要積極探討建立職后教育機構，統籌管理教師職前職后教育，充分利用教師職前教育的師資和設施資源[3]。

2.改革教師職前教育與職后教育的課程設置。課程設置是教師教育改革的核心內容，職前教育和職后教育一體化最關鍵的就是課程的一體化。職前教育和職后教育的課程體系的一體化，不是兩種教育的教學內容和課程體系的重疊，而是根據教師發展的不同需要，實現兩種教育的教學內容和課程體系的相互銜接，探尋其結合部位，使之形成既顯示教育階段性，又體現整體性、連續性的教育內容和課程體系。

教師教育課程可分為通識課程、學科專業課程和教育類課程[4]。通識課程重視為未來教師打下比較廣博的文化基礎。學科專業課程重視學科的基本結構和前沿成果，使學生既掌握該學科的基本概念、原理和規律，又把握學科發展的新動向。教育類課程重視養成未來教師的教育教學基本素養。

教師職前和職后教育階段，課程設置的重心應有所不同。職前教師教育的主要目標是使未來教師有著廣泛的文化基礎知識、掌握系統的學科知識、具備從教的基本理論知識和教育教學基本技能，為其在以后的教育教學實踐中成長為成熟教師打下堅實的基礎。針對當前教師職前教育類課程比較單一的現狀，增加教育類課程門類，建構起包括教育基本理論、課程論、教學論、教育研究方法、教育心理學、教育管理學等在內的豐富的課程體系。職后教育的目的是提高教師的專業知識、技能和改善態度。在學校教育教學這個實踐平臺上，教師要不斷提高自己的知識與能力。職后教育通識課程應重視基礎文化知識的更新、加深和發展。學科專業課程應講解學科新的發展態勢和成果，加強對學科知識的探討。教育類課程應是職后教師教育的重點和中心，因為職前教育缺乏足夠的教育教學實踐，而職后教師能真正從事具體的教育教學實踐活動，在活動中，教師親身實踐、感悟，能夠發現自己教學中的優缺點，進而深刻思考如何將自己的學科專業知識與教育教學能力更好地結合起來，如何提高自己的教育教學水平，并且教育理論也是不斷發展的，這些都需要教師通過教育類課程的學習加以解決。

3.完善教師資格制度和繼續教育制度。教師資格制度，是國家對教師實行的法定的職業許可制度，它規定了國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求，是公民獲取教師崗位的法定依據。教師資格認證應嚴把教師入職標準，為職前教育提供有效的質量驗收的依據。

要繼續改革和完善教師資格制度。教師資格認證應對教師資格申請者在學歷、學科專業課程和教育專業課程上應達到的學分、水平以及教育教學實踐的能力、資格證書有效時限等方面作出嚴格的規定；應考慮到教師水平的差異與開放化教師教育體系的要求，嚴格劃分資格證書的層次，細化教師資格的學科類別。就目前的我國的教師資格制度來看，主要應對教育教學實踐能力提出更為具體的標準。另外，教師資格證書制度還應規定在職教師獲得更高一級或者其他學科教師資格的要求及途徑，為教師專業發展提供機會。

為保證教師職后教育的有序開展，要把繼續教育制度化、規范化、經常化。建立定期的不同層次的教師接受繼續教育的制度，加強繼續教育課程和培訓方式改革。教師繼續教育要根據教師不同的任教年限分為不同的培訓項目，將培訓內容細化，做到培訓更有針對性。在管理上，要把教師繼續教育與教師資格證書的更換結合起來，在職教師必須在規定的時間內參加一定學時的繼續教育，才能更換教師資格證書，取得繼續任教的資格；要把教師繼續教育與晉級、升職和加薪聯系起來。

教師資格制度和教師繼續教育制度將教師的職前教育與職后繼續教育緊密地聯系在一起，完善教師資格制度和繼續教育制度將為教師職前教育和職后教育一體化提供制度保證。

參考文獻

[1] 任少靜.中國教師教育一體化的理論與實踐探析.學園，2009（3）.

[2] 董吉賀.推進教師教育一體化改革的幾點建議.繼續教育研究，2006（1）.

第6篇：體育教育的內涵范文

關鍵詞：提升內涵

三種精神

兩種意識小學教育。

聯合國教科文組織曾提出這樣一個公式：教學質量=[學生（1 分）+教材（2 分）+社會環境（4 分）+教法（3 分）]×教師素質。在該公式中，教師的分值越大，乘積就越大，教學質量也就越高。教師的內涵決定了一個學校的發展方向，代表了一個學校師資力量的程度。教師內涵的發展建設應該作為基礎建設抓起， 作為學校發展的前提保證。因此，學校的管理者、決策者應該將內涵作為學校工作永恒的主題和追求。

一、特殊的活動，培養三種精神。

第一個活動是“鑄師魂， 練師功， 強師能”。即以“鑄師魂，練師功，強師能”為主題，以“教育思想大討論”為平臺，以育人一得、身教一例、格言一條、建議一點等“四個一”為內容，廣泛開展教育活動。在當今物質發展已經遠遠超過日益增長的需求的時候，精神文化的需求慢慢體現，作為推動教育發展和進步的內在動力，其需求一個正確的引領方向，形成學校精神的凝聚者，學生的潛移默化者，讓一屆又一屆不同經歷、不同性格的學生都能受到積極向上的文化熏陶。第二個活動是“相約星期五”教師讀書活動。第三個活動是“薪火相傳，傳幫帶”老教師傳經驗，新教師帶理念。通過這些活動，可以培養教師如下三種精神。

（一）積極進取的人生追求。

我們的教師不是沒有能力， 而是沒有很好的創造機遇。每個人都有理想，有追求，有實現自我人生價值的愿望，作為學校管理者，需要認識到教師的發展和學校的發展是環環相扣的， 引導教師的內涵發展方向就是建設學校的精神內涵?，F在，小學教師是一個緊缺人才的職業，在職教師容易產生壓力不大、安于現狀的自我滿足， 不僅僅影響的教育工作的發展，更是影響祖國下一代的發展。要讓教師不斷地自我尋求進步， 不斷地豐富自己的同時， 還應該引導他們在學校的大方向中設置目標。設置目標時，不能盲目：首先要注意，個人目標與學校集體目標的統一。其次，設置的目標要適中，不能過低，也不能過高。目標過高，教師可能會因為目標遙不可及，自動放棄；目標過低，容易引起教師自負自滿的心理，同樣達不到激勵的效果。因此，只有目標設置的合理且有吸引力，才能激發教師的積極性。

（二）先公后己的犧牲精神。

教師在工作中追求人格的尊嚴，追求教育教學工作的完美， 對學校有強烈的認同感，在課堂教學中建立平等的教學關系，對教學規律有深刻的理解，工作積極向上，這樣就能取得良好的教學效果。

（三）吃苦耐勞的奉獻品質。

“用藝術提高小學生素質” 是大多數農村小學的難點、弱點，主要困難在于經費緊張、人才短缺。如何縮小與城市小學生在才藝發展上的差距，我校選擇的一個新的突破口，即“多方面多層次引領，多交流多幫助培養”?！岸喾矫娑鄬哟我龑А笔侵咐谜n余時間或在自由學習課程當中，引領小學生參加學習和觀看音樂欣賞、電影欣賞、舞蹈排練等等，讓他們了解藝術、欣賞藝術，從中選擇性地培養小學生的才藝發展。“多交流多幫助培養”是指定期組織開展家長交流活動，建議或督促家長培養小學生的才藝。這樣不僅開闊了小學生的視野，還提高了學校的影響力。

我們應把特色教育裝在心中， 落到實處，讓不同層次的教師發揮不同的作用，扮演不同的角色，在教育中敢于獨樹創新，敢于挑戰現況，不斷刷新的現有成績，創造在小學教育上昂首翹楚的成績。

二、另類的閱讀，打造兩種意識。

（一）打造精品的質量意識。

去除浮在教育表面的種種亂象，埋頭讀書修煉內功，教育才能實現一個靈魂對另一個靈魂的深情呼喚。教師讀書不能是盲目的，要有選擇。尤其是年輕教師，存在對兒童教育認識不足的缺陷，理論和實踐經驗不足，應多讀《小學教育心理學》《小學教育》《十萬個為什么》《安徒生童話》《韓國小學教育考察》等包括人文類、實踐類等多方面書籍，以豐富自身閱歷。同時， 老教師應該不斷適應新文化的發展，緊跟小學教育發展的步伐。

（二）打造精品的改革意識。

另類閱讀，不僅僅是讀書本，一位優秀的教育骨干、一堂豐富的教學案例、一個知名的教育團隊以及一個春天的小學校園都可以成為我們閱讀的對象。首先應該讓教師認識到，我們為什么要讀，即“讀他人，鉆學問”。所謂“讀他人”就是選擇一個優秀的閱讀對象，通過尋找他、閱讀他、學習他和探討他的步驟，深究其先進的文化思想、教學思路、辦學理念，發掘其文化與自己的改革關聯， 探討其不足和可以進一步完善的方法?！般@學問”就是要在整個群體中進行交流和研討， 把讀到的理念和方法進行探討，發展形成自己獨特的意識文化，形成自己的內涵思路，并且能夠充分運用到實踐中去，用實踐來證實理論的合理性和創新性。讀的多了，讀的深了就能在不知不覺中提高自己，完善自己的教學質量，推動校園文化的發展。

什么樣的教師才能稱之為優秀的小學教師呢？ 這就需要教師具備先進的教育思想、淵博的知識和優秀的溝通能力，做到引領小學教育發展方向，與各個性格和年齡階段的學生交友。我們教師都應該朝著這個方面努力。

三、小課題研究，立足學生主體。

小課題是一種新型的課題研究方式，是廣大一線教師和教科研人員對學校教科研工作總結、反思、探究的結果，是廣大教育工作者教育實踐智慧的結晶。小課題研究貼近學校，貼近教師，貼近教育教學實際。我校目前的小課題有很多，如《守中求變，本真妙解千千結》《在解構中破繭，在重建中化蝶》等，這些小課題無一不是直擊目標，立足學生本體的。我們求創新、不重復、不停步，著力打造123 工程，使師生生活在幸福中。

123 工程是什么呢？ “1”是奠定“一校和睦”。我校對教師實行“群眾管理”，基礎建設決定上層建筑，將學校的決策方向放手給群眾引導，權利事務全方面下調轉移，讓一線工作者有話語權，讓一線工作者創造出適合一線教育的教學工作環境，做到真正的權利民主化，權利群眾化。“2”是取得“兩張通行證”。我

校結合文明禮貌月活動，通過識記、踐行和驗收考核三個階段，強力推進學生行為習慣的轉變，讓學生養成良好的生活和學習習慣，這是第一張通行證。優秀的成績是第二張通行證?！?”是打出“三張王牌”。這三張王牌就是寫好字，讀好書，練一個特長。我校圍繞辦學宗旨，形成獨特的校園文化，緊追先進的教育體系，因材施教，因地制宜，以小學生未來成長為中心，創教師內涵為手段，闖出了一條高效之路。

總之，內涵建設的根本是提升師生的素質，中心是提升教育教學水平， 目標是促進學校科學發展。這重中之重就是提升教師的內涵。

參考文獻

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[2] 孟萬金。 教師的專業素質及其立體架構：校長的視角[J].高等教育研究，2004（6）。

第7篇：體育教育的內涵范文

關鍵詞 思想政治教育 網絡 網絡載體

在當今時代，網絡與人們的生產與生活之間關系越來越緊密，“它正在改變著人的生存方式、交往關系，重構著社會生活的話語體系、組織模式，生發出新的道德倫理和價值觀念”。①因此，思想政治教育必須主動占領網絡陣地，引導人們樹立正確的思想觀念、政治觀念和道德規范。

1 思想政治教育網絡載體的內涵

思想政治教育的作用必須借助一定的載體才能表現和發揮出來。網絡是現代思想政治教育的重要載體之一，它可以最大限度地擴大思想政治教育的覆蓋面，增強思想政治教育的吸引力和時效性。

1.1 思想政治教育載體的內涵

載體最初是化學領域的一個科技術語，隨著科學綜合化趨勢的日益發展，這一概念便被引入到人文社科領域。思想政治教育的載體有其特定的含義，“是指在實施思想政治教育的過程中，能夠承載和傳遞思想政治教育的內容或信息，能為思想政治教育主體所運用，促使思想政治教育主客體之間相互作用的一種活動形式和物質實體”。②那么，一種事物或活動形式要成為思想政治教育的載體，必須具備以下三個條件：

首先，必須能夠承載思想政治教育信息。思想政治教育的目的在于提高人們的思想政治素質，促使人們的思想政治品德達到特定社會、特定階級所提倡和要求的水準，即促使人們的思想政治品德實現從“實然”到“應然”的轉變。因此，一種事物或者活動形式能否成為思想政治教育的載體，判斷的首要標準便是看其是否能夠承載思想政治教育的內容、目的、任務等信息。

其次，必須能夠被思想政治教育者所運用。一種事物或者活動形式要想成為思想政治教育的載體，除了要能夠承載思想政治教育的內容或信息之外，還要能夠為思想政治教育者所運用和操控。否則，思想政治教育者就無法將教育內容或信息融入其中，并傳遞給受教育者。

再次，必須能夠促使教育雙方產生互動。思想政治教育過程不是教育者單方面傳遞教育內容或教育信息的過程，也不是受教育者單方面接受教育內容或教育信息的過程，而是教育雙方共同參與、相互促進、相互作用的過程。因此，一種事物或者活動形式要成為思想政治教育的載體，還必須能夠成為聯系教育雙方的紐帶或者橋梁，并且促使教育雙方產生互動。

1.2 網絡是現代思想政治教育的一種新載體

1.2.1 網絡能夠承載思想政治教育信息

網絡作為一種信息交流系統，包含著豐富的資源和信息。網絡世界是現實世界的縮影，現實生活中的各種事物幾乎在網絡空間中都有所體現。這就使得它可以承載思想政治教育的內容、目的、任務等信息。只要思想政治教育者把思想政治教育的信息通過一定的形式呈現于網絡空間中，借助于現代計算機技術和通信技術，就可以開展豐富多彩的思想政治教育活動。

1.2.2 網絡能夠被思想政治教育者所利用

網絡是一個虛擬空間，具有虛擬性。但網絡的虛擬性并非完全超脫于現實世界，而是借助于現代技術對現實生活進一步加工處理或者重構之后的一種直接或間接的反映。思想政治教育者可以借助現代計算機技術、網絡技術、通信技術將思想政治教育的信息以文字、圖片、聲音、視頻等各種形式融入網絡空間，并傳遞給接受方，使其在潛移默化之中受到啟迪和感化，從而達到教育目的。

1.2.3 網絡能夠促使教育雙方產生互動

在網絡空間，沒有工作、職務、社會地位、家庭出身、文化背景、政治觀點以及的差別，人與人之間是完全平等的。每一個網絡用戶都是信息的接收者，同時也是信息的者和傳播者。另外，網絡的匿名性，可以讓網絡用戶敞開心扉暢所欲言。所以網絡空間中的人們非常容易產生互動。因此，借助網絡開展思想政治教育，可以促使教育雙方產生互動，從而增強思想政治教育的吸引力和實效性。

1.3 思想政治教育網絡載體的內涵

網絡載體是思想政治教育諸多載體中的一種。所謂網絡載體，從字面上來看，就是以網絡作為思想政治教育載體之意。更進一步來講，思想政治教育的網絡載體，就是指思想政治教育者將思想政治教育的內容或信息融入互聯網，并通過互聯網，向人們傳遞特定社會、特定階級所提倡的思想觀念、政治觀點、道德規范以及精神狀態，促使人們形成特定社會、特定階級所要求的思想品德。具體說來，它包含以下幾層涵義：

首先，思想政治教育網絡載體的物質基礎是互聯網這一電子信息交換系統。網絡思想政治教育活動的開展，必須以現代計算機技術、通信技術、信息技術以及傳媒技術為依托才能完成。思想政治教育者借助各種技術把思想政治教育的信息融入網絡，并使之以文字、圖片、聲音、視頻等表現形式呈現在受教育者的面前，同時促使受教育者與教育者產生互動，并在無形之中受到教育和啟發。

其次，思想政治教育網絡載體的功能是向人們傳遞特定社會、特定階級所提倡的思想觀念、政治觀點、道德規范以及精神狀態。支配物質生產資料的階級，同時也必然要支配精神生產資料。然而統治階級要支配精神生產資料，就必須通過一定的途徑或方式，思想政治教育便是其中之一。思想政治教育屬于上層建筑，由特定的經濟基礎決定并為特定的經濟基礎服務，因而具有鮮明的階級性。思想政治教育者開發和利用網絡載體，可以向人們傳遞特定社會、特定階級所提倡的思想觀念、政治觀點、道德規范以及精神狀態。

再次，思想政治教育者開發和利用網絡載體的目的是促使人們形成特定社會、特定階級所要求的思想品德。思想政治教育的根本目的在于提高人們的思想道德素質，提高人們認識世界和改造世界的能力。然而，“思想政治教育的目的不是人們隨意想出來的，而是由一定社會的經濟、政治所決定，受社會生產力和科學技術發展水平所制約的?！雹鬯枷胝谓逃唛_發網絡載體，將一定的思想觀念、政治觀點、道德規范以及精神狀態融入網絡，其目的便是促使人們形成特定社會所要求和提倡的思想品德，從而不斷提高自身的思想道德素質。

2 思想政治教育網絡載體的特征

思想政治教育網絡載體具有教育信息的海量性、教育雙方的平等性、信息傳遞的瞬時性、表現方式的多樣性、覆蓋范圍的廣泛性、教育時空的無限性等特征。

2.1 教育信息的海量性

與傳統的大眾傳媒載體相比，網絡載體能夠承載更多的教育信息。例如，報紙會受到版面的限制，廣播又受到播出時段的限制，因而其所能容納的信息都是有限的。然而網絡載體則不會受到以上這些限制，能夠容納海量的教育信息。隨著現代科學技術技術的發展，網絡空間幾乎囊括了現實生活的方方面面，成為一個名副其實的虛擬社會。這也使得網絡能夠包含極其豐富的教育信息，而且圖文并茂、動靜結合，可以復制，可以保存，也可以重復再現，因而更具吸引力。

2.2 教育雙方的平等性

教育雙方的平等性，是思想政治教育網絡載體的一個顯著特征。在現實社會中，人們往往由于身份、地位、財富等方面的不同而扮演著各自不同的社會角色，容易導致教育雙方的不平等性。但是在網絡空間中，由于網絡本身的虛擬性和匿名性，網絡用戶的身份甚至語言、行為都是虛擬的，人與人之間不存在社會地位的差別、文化層次的高低、職務身份的不同以及財富的多寡。簡言之，在網絡空間中，人與人之間沒有高低貴賤之分，人人平等。在網絡空間，每個人都是信息的接收者，同時也是信息的者和傳播者。每個人都可以自由地參與網絡互動和交流，可以隨心所欲地瀏覽和各種信息。因此，“在網絡中，不同制度、不同信仰、不同文化、不同民族、不同地區、不同膚色的人，可以沒有任何障礙、沒有任何歧視地進行自由民主平等的溝通和交往”。④

2.3 信息傳遞的瞬時性

網絡信息具有傳播速度快、更新周期短的特點。迄今為止，還沒有哪一種傳播媒介像網絡那樣能夠使信息可以在瞬間到達世界各地。作為思想政治教育的載體，網絡可以將教育信息及時快捷地到網上并傳遞出去。思想政治教育者把教育信息編輯好之后，只需輕輕點擊一下鼠標，就可以將信息提交到網絡空間，然后發送出去，進而呈現在受教育者的面前。因此，思想政治教育者必須學習網絡知識，掌握網絡技術，善于利用網絡開展思想政治教育，以增強思想政治教育時效性。

2.4 表現方式的多樣性

在網絡空間中，思想政治教育信息的表現形式是多種多樣的，可以是文字、圖片，也可以是色彩、聲音，還可以是動畫、視頻等。在大多數情況下，網絡載體所承載的思想政治教育信息是多種表現形式的結合。正是由于網絡可以將思想政治教育的信息以多種表現形式呈現在受教育者的面前，從而增強思想政治教育的吸引力和實效性，才使得它成為現代思想政治教育不可或缺的重要載體之一。隨著社會的發展和科學技術的進步，網絡與人們生產和生活的關系將會越來越密切，因而開發和創新思想政治教育的網絡載體，進一步豐富其表現形式，就顯得越來越重要和迫切。

2.5 覆蓋范圍的廣泛性

一方面，網絡載體所涵蓋的信息包羅萬象，涉及到人類活動的方方面面，人們在現實生活中的種種行為在網絡中幾乎都有直接或間接的反映和體現。人們所需要的信息，也幾乎都可以在網上查到。另一方面，從空間上看，網絡幾乎覆蓋到世界的各個角落，使整個世界越來越緊密地聯系在一起，成為名副其實的“地球村”，人們足不出戶，就可以了解到世界各個國家和地區發生的事情。 （下轉第49頁）（上接第20頁）

第8篇：體育教育的內涵范文

關鍵詞：高等職業教育；教學改革；內涵建設

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0052-02

DEEPENING TEACHING REFORM AND IMPROVING CONNOTATION CONSTRUCTION OF HIGHER VOCATIONAL EDUCATION

Liu Jie

Guangxi Vocational and Technical Institute of Industry，Xiu ling Road No.37，Nan Ning，Guangxi

（Code：530001，China Email：）

Abstract：Sticking to the spirit of the Party’s Eighteenth Congress，say，“to speed up the development of modern vocational education and to promote connotative construction of higher education”，the author probes into the issues of how to deepen teaching reform of higher vocational education and how to further improve the connotation construction from the perspectives of renewing educational conceptions and teaching methods.

Key Words：higher vocational education；teaching reform；connotation construction.

黨的十精神指出：“加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展?！薄?012年高等職業教育人才培養質量年度報告》指出：“隨著未來5―10年適齡生源尤其是應屆普通高中畢業生源的不斷下降，高等職業學校生源結構將發生很大變化，很多教師的專業教學能力、教學手段和方法不能適應培養模式轉型的要求。專業帶頭人的行業影響、教師專業化水平和科研服務能力，日益成為高職院校提升自身服務能力的主要制約因素?！苯陙砦覈叩嚷殬I教育取得了輝煌的成就，但現有高等職業教育尚未形成適應市場需要、獨具高等職業教育特色的教學體系，這些充分說明，高等職業教育要實現內涵式發展，必須深化教學改革。

一、統一思想，樹立以學生為主體的現代教學觀

更新教學理念是教學改革的先導。目前，高職教育雖然已經進行了許多改革，但是無論是力度和深度還遠遠不夠，還要加大力度，進一步拓寬改革的思路，深挖內涵建設。必須認識到推進高等職業教育內涵建設要解決的首要問題仍然是統一和更新教育觀念問題，學理念是教學改革的先導。觀念的更新，就是求新求為，使機制和實踐突破桎梏，帶來新的發展。思想的統一和更新必須重新認識高職教育的性質和特征，結合本學院的自身條件、社會需求、教學定位和發展目標，明確教學理念，并努力踐行，引導學院科學發展。教師是高職教育教學改革的最大動力，也是最大阻力。教師的思想不統一，觀念不轉變，就會掣肘高職教育改革。所以，必須要統一思想，轉變觀念，切實樹立以學生為主體的現代教學觀，以學生為主體，以實現培養目標和培養規格為導向，師生共同探討交流的過程。

二、教學改革的主要思路

當前高職教育的主要思路為：以工作過程為導向，對具體的職業進行改革和拓展，實現工學結合，將工作實際帶入學習過程中，在學中做，在做中學，實現工作任務為核心的課程設計。

1.優化師資隊伍結構。高職院校能否辦出自己的特色，關鍵在教師素質結構。高職院校教師必須是有新的教育觀念、高尚的師德、高超的教學水平的“雙師型”人才。這里說的“雙師型”人才是必須要有對本專業及行業實際具有豐富生產經驗的“雙證+雙能”人才。這就要求教師最大限度了解本專業及行業的最新動態，最大限度提升自己的實踐技能，取得相應的職業資格證書，適應新形勢下高職人才培養目標對高職教師的新要求。同時，定期讓專任教師深入到企業生產一線鍛煉，參與企業的技術研發；聘請企業專家和工程技術人員為實踐指導教師；繼續加大“雙師型”年輕教師的培訓力度；在更深層次和更廣范圍開展校企合作。通過這些手段優化師資隊伍結構，提高實踐教學能力，辦出特色。

2.加強現代教育技術手段應用。這幾年的改革，高職院校已經完成現代教學設備的更新，也盡量把企業搬入校園，但畢竟學校不是企業，有些環節是不能直觀體現的。為了使這些教學過程和教學方式更形象、更直觀，就要加強現代教育技術手段應用，更大范圍普及計算機輔助教學，利用信息技術促進學生自主學習、情感激勵，使課程結構、內容、資源及實施環節有機結合，促進教學方式的根本性變革，完成學生學習方式的轉變，實現教學技術和手段的現代化，提高高職教育教學水平。

3.改革教學內容和課程體系改革。高職院校要根據人才的實際需要以及崗位、崗位群的實際需要，合理制定本專業的教學計劃，重點考察教學內容的前沿性和實用性，隨著我們調研的深入，不斷配合考察結果，進行教學內容和課程體系改革。（1）構建具有應用性的課程體系。高職教育必須樹立正確的人才培養觀念，要針對崗位群的需要，培養一線專業技術人才。所以，課程體系改革要以職業素質為核心，突出體現本專業應用性專業人才培養的辦學特色，以專業技術應用能力和基本素質為主線設計培養計劃，構建具有應用性的教學體系，突出技能課程和實踐課程，將學生培養成為專業知識扎實、動手能力強的應用性人才。（2）課程設置突顯專業技能的特點。應以專業技術應用能力為主線進行課程設置，設計培養計劃，以職業技能為核心，與職業的能力和人才培養目標相適應。

4.考試內容及方法的改革。改善學生評價制度是教學改革的推進器。在當前高職院校中，評價學生的學習效果一般采取三種考試方式：閉卷、開卷考試、課外論文。閉卷考試不利于提高學生的綜合分析、解決問題的能力。開卷考試中，評卷的公正性、客觀性較差。課外論文的考試中，教師忽視對學生知識掌握的檢測，評分的主觀性較大。

所以，針對不同的課程采取不同的考試方式?；A課多采用閉卷考試，但應增加試題的靈活度以重點考核學生理解、應用知識的能力，在平時增加小論文的寫作、分組討論合作學習、課堂幾分鐘小考等，為綜合評定學生的學習成績奠定基礎。專業課考試中，應采取閉卷、課外論文、技能面試等綜合形式，促使學生既鞏固知識又訓練能力。

高職教育必須要深化教學改革，深挖內涵建設，與時俱進，才能辦出自己的特色，才能為社會培養需要的專業技能人才，才能迎來高職教育發展新的春天。

參考文獻：

[1]陳英新.高職教育改革之我見[J].教育與職業，2001，（7）.

[2]王軍偉.面向21世紀職業教育課程與教材改革[J].職教精英論壇，2003，（12）.

[3]錢光祥.高等職業教育技術應重視的幾個問題[J].貴州教育（半月刊），2005，（15）.

[4]吳亞平.基于現代課程觀的高職課程改革[J].職教論壇，2004，（27）.

第9篇：體育教育的內涵范文

關鍵詞：內涵；命題界定；教學設計；小學語文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-291-01

在小學語文課程原有的教學法類課程中的常規教學內容就是小學語文教學設計，同時也是小學課程教學專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學體系中小學語文教學設計通常作為策劃、預設教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學語文教學設計的內容則遠不止這些，具有廣泛的含義，對其進行深入的探究，對小學語文教學效果的提升具有重要意義。

一、小學語文教學設計的學問探究內涵

小學語文教學設計的研究對象為語文課程教學設計理念、語文教學經驗，文化通識、理論指導為教師教育專業學科課程結論，對教師的教學技能、文化素質進行整合，并結合具體的學要素、學情，對現代媒體資源、教育技術進行合理的選擇，從而設計語文教學全程。要注意的是小學語文教學設計中的“設計”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動詞所涵蓋的行為意義。

小學語文教學設計主要有兩個理論來源，其中一方面是根本土語文教育發展而來的三級學科，其中心為“語文教學”，即“小學語文教學設計、語文教學設計、語文教學”，或者是表現為“小學語文教學設計、小學語文教學、語文教學”的形式。另一個理論來源是從西方設計科學的發展而得來的，其表現為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、教育學”，或者表現為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、設計”的形式。

所以在研究小學語文教學設計的過程中，需要探究具有歷時性的教育史，還要研究具有共時性視野的技術學，其主要的核心問題內容有：如何明細的界定語文教學設計的范疇；在鮮活的基層教學實踐基礎上如何將其規律性的精髓抽象出來；如何落實頂層設計到具體的教學活動中；如何辨析設計的現實語用、科學認知等等。另外還需要深入的探究小學語文教學設計的教學反饋、教學評價方法，確立何種質量標準為小學語文教學實際的標準，建立符合小學語文教學設計的相對簡單易行、通用的模型等問題。從而為小學語文教學設計的良好發展奠定堅實的基礎，使其具備明晰的命題界定。

二、小學語文教學設計的科學概念內涵

在中國傳統文化語境中對設計的解釋有多種，如從事設計工作的人、一種職業；根據相關要求預先制定某項工作的方案或圖樣；對某人進行陷害；設下某種計謀等。從職業的角度來看，設計所處的社會環境就會被稱為設計界。由于歐美國家關于設計界的發展歷史較為悠久，所以設計的相關理論更多的是以歐美國家的建筑設計和工業設計為主。所以從科技術語的角度來看，設計在工藝美術、建筑業、工商業等領域應用的較多。在現代科技不斷發展背景下，設計也從傳統的專業領域擴展到其他領域中，而教學設計就是在其不斷演變下出現的新概念。

在定義教學設計的時候，加涅曾將其定義為對教學系統進行系統化規劃的過程，而從利于學習的角度安排程序、資源是教學系統的本質含義。所以提出最優的教學方法的學科就是教學設計，通過這些最優的教學方法，可以促進學生的技能、知識朝向理想的方向發展。所以也稱教學設計為教學科學，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對教材、教學對象、總體結構、具體環節、整個程序等進行科學的策劃，并將自己制定的策劃進行落實。其中小學語文教學設計的內涵就是如此，語文教師按照教學對象、教學內容、小學語文的課程理念，遵循語文課程標準，總體預設教學方法、教學過程、教學目標等，并在課堂教學之前完成這些工作，預設好之后在具體的語文課堂教學中實施。

三、小學語文教學設計的學科課程內涵

為了對教學規劃綱要進行貫徹落實，教育部頒布了關于教師教育課程改革的相關文件，對教師的教學方法、課程教學內容和結構等作出了改革，同時對教師的具體教學活動也做出了具體的要求，要求教師實施教學目標的過程中要不斷加強自身能力、促進學生的全面發展。根據2012年國家教師建設立項教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學教師教育，在這些小學教師教育課中有11門是小學學科教學設計，其中位居首列的就是小學語文教學設計，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業小學教師教育層次的學科專業課程就包括小學教學設計。根據語文學科的示范性、基礎性，還可以將語文教學設計看作是教師教育類的非中文專業課程。具體的說，小學學科教學設計課程模塊就是小學語文教學設計所對應的課程教學，其內涵屬于小學活動指導、學科教育的范圍內[4]。

總結：綜上所述，通過對小學語文教學設計的命題界定和內涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學、課程本身的角度來看，小學語文教學設計是教學工作中的基礎工作，對小學語文教學設計體系的構建、其內容的分析、其內涵的厘清、其意義的統籌等具有重要意義，因此需要加大對其研究，為小學語文教學的長久發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 周 越.徐繼紅.知識點提取――教學內容的微分析技術[J]. 電化教育研究，2015，10：77-83.

[2] 楊天志.《小學語文教學設計》的學科定位及特定價值[J]. 語文建設，2014，23：3-4.