教科院實(shí)驗(yàn)精選(九篇)
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第1篇：教科院實(shí)驗(yàn)范文
教師一旦退休,便告別講臺,離開學(xué)校,學(xué)校的各項(xiàng)活動中再難看到他們的身影。其實(shí),一個(gè)真正熱愛教育事業(yè)的老師,在告別講壇時(shí),定會有諸多的不舍和牽掛。前不久在瀏覽教育博客時(shí),看到一位老師的留言,她說,歲月不饒人,自己過幾個(gè)月就退休了,還怎么往深里研究啊!像這樣對教育一往情深的老教師,如果學(xué)校繼續(xù)給予他們機(jī)會和平臺,他們一定備感欣慰,用人生的余暉,為教育增添幾抹亮色。
我校就有一位這樣的教師,退休兩年。他對教學(xué)頗有研究,課件制作也相當(dāng)老道在行,一直是學(xué)校教研陣地的主將。他的退休無疑是學(xué)校的損失。老師們需要他,學(xué)校需要他。每次學(xué)校大型的教研活動,我們主動邀請他參加,他也十分高興。在教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、課后評議整個(gè)過程中,他熱情不減當(dāng)年。一次,全縣優(yōu)質(zhì)課評選,請他做一位年輕參賽老師的特別指導(dǎo)員。他毫不保留,悉心指導(dǎo)。最終,這節(jié)課榮獲全縣一等獎(jiǎng)。學(xué)校要感謝他,他卻說要感謝學(xué)校給予他這份參與的快樂。這里沒有利益驅(qū)動,沒有組織約束,有的只是退休教師與學(xué)校集體、與學(xué)校事業(yè)的真情互動。
教育是一項(xiàng)薪火相傳的事業(yè)。師生之間的傳承自不必說,新老教師之間的傳承,也不可忽視。誠然,教育需要與時(shí)俱進(jìn),改革創(chuàng)新,但是真正的教育精華是不會過時(shí)的。兩千多年前的《論語》,上世紀(jì)上半葉的陶行知先生的教育思想,到今天不都灼灼其華,光芒閃爍嗎?教師工作了一輩子,會有自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的遺憾、自己的思考,甚至有的形成了自己的教學(xué)特色和研究專長。如果因告別講壇,而將這一切塵封于內(nèi)心深處,不是一件非常可惜的事嗎?于漪老師已退休多年,仍然活躍在教學(xué)研究領(lǐng)域。他帶徒弟、做講座、搞研究,老當(dāng)益壯,不遺余力。她的教育思想、教育藝術(shù)則被一代年輕教師所學(xué)。我們每一個(gè)地方,一所學(xué)校何嘗沒有自己的“于老師”呢?他們在教育的園地摸爬滾打一輩子,對教育教學(xué)的成敗利鈍體會較深,或是學(xué)有專長,或是一技在身。雖然沒有通行的名譽(yù)頭銜,但是往往是公認(rèn)的“鄉(xiāng)土專家”,發(fā)揮他們的作用,對本就人才資源缺乏的鄉(xiāng)村學(xué)校大有裨益。
對于熱愛教育事業(yè)的教師來說,教育生命的剝離是難受的事,并且這種影響還會前移。近年來,報(bào)章上屢屢反映四五十歲的中老年教師,“不思進(jìn)取”,得過且過的現(xiàn)象。究其原因,恐怕與“一退萬事休”有關(guān)。想到即將退休,產(chǎn)生“夕陽無限好,只是近黃昏”的感傷,工作積極性難免受到影響。讓有志于研究的退休教師,繼續(xù)他們的思考、研究、實(shí)驗(yàn),不再“一退萬事休”,這對中老年教師也是很好的鼓舞和激勵(lì)。
第2篇：教科院實(shí)驗(yàn)范文
1．1建筑材料實(shí)驗(yàn)課教材內(nèi)容陳舊
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新型建筑材料的不斷涌現(xiàn)，知識更新日新月異，許多國家標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)規(guī)范都發(fā)生了變化，造成了實(shí)驗(yàn)教材原有的內(nèi)容滯后于最新的企業(yè)生產(chǎn)。
1．2建筑材料實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)缺乏獨(dú)立性，學(xué)時(shí)少
建筑材料實(shí)驗(yàn)課是建筑材料課程教學(xué)的一部分，與理論教學(xué)相比，處于附屬地位，缺乏獨(dú)立性。實(shí)驗(yàn)課授課學(xué)時(shí)只是理論學(xué)時(shí)的1/3，實(shí)驗(yàn)只能對理論教學(xué)的某個(gè)概念、原理進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只能實(shí)驗(yàn)結(jié)束后交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，個(gè)人的實(shí)踐動手能力得不到鍛煉，不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
1．3建筑材料實(shí)驗(yàn)課程師資薄弱，設(shè)備少
新建本科院校的新設(shè)專業(yè)高學(xué)歷、高職稱的人才匱乏，學(xué)科梯隊(duì)斷層，職稱不合理，符合崗位要求的專業(yè)教師少。同時(shí)因?yàn)榻ㄖ牧蠈?shí)驗(yàn)室建設(shè)需要大量資金，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)面臨設(shè)備少，設(shè)備不全的客觀條件。以上客觀條件也制約了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
2建筑材料實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的措施
針對新建本科院校建筑材料實(shí)驗(yàn)課程目前存在的問題，我校建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行“請進(jìn)來，走出去”的辦學(xué)思路，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，具體措施如下。
2．1修訂新教學(xué)大綱，修訂教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，修訂新的教學(xué)大綱，根據(jù)大綱要求，增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指老師給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皸l件，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案完成，綜合性實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)課本多個(gè)知識點(diǎn)的整合，但不是知識點(diǎn)的簡單疊加。通過設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生對于理論教學(xué)知識點(diǎn)的分析運(yùn)用能力，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為以后走上工作崗位及進(jìn)一步深造奠定了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。
2．2根據(jù)大綱要求，編寫新的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書
針對新型建筑材料的不斷涌現(xiàn)，相關(guān)知識日新月異，許多國家標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)規(guī)范都發(fā)生了變化這一實(shí)際情況，定期查看相關(guān)新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新方法，定期更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，定期更新實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)，做到與現(xiàn)實(shí)企業(yè)生產(chǎn)的同步性。
2．3合理分配實(shí)驗(yàn)時(shí)間，進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)
根據(jù)修定的培養(yǎng)方案，教學(xué)增加了綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要給學(xué)生提供較多的時(shí)間來完成，顯然當(dāng)前的教學(xué)時(shí)間是不能滿足的，故我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開放。通過合理分配實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室開放，保證了每一個(gè)同學(xué)都有動手操作的機(jī)會，杜絕部分同學(xué)眼高手低，激發(fā)了廣大同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了每一個(gè)同學(xué)的主人翁意識，提高了每一位同學(xué)的動手實(shí)踐能力，每一個(gè)同學(xué)都通過實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了成就感，提高了理論課的學(xué)習(xí)效率。
2．4加強(qiáng)校企合作，共建實(shí)驗(yàn)室
針對新建本科院校新設(shè)專業(yè)師資薄弱，設(shè)備少的客觀情況，實(shí)行“請進(jìn)來，走出去”的辦學(xué)思路，一是去高水平院校聘請高水平的專家教授作為我們的兼職教授;二是與有建筑材料檢測資質(zhì)的企業(yè)進(jìn)行校企合作，通過合作，實(shí)現(xiàn)了雙方的共贏，學(xué)校選派骨干教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高實(shí)踐能力，為企業(yè)的經(jīng)營項(xiàng)目和從業(yè)人員提供技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)。企業(yè)選派技術(shù)骨干到學(xué)校任兼職教師、參與科研，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)，參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理。以企業(yè)承接的社會檢測項(xiàng)目作為實(shí)踐項(xiàng)目讓學(xué)生做，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使得學(xué)生了解了學(xué)習(xí)該門課程在實(shí)際中的具體應(yīng)用。
2．5改革建筑材料實(shí)驗(yàn)課的考核評價(jià)方式
原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核只要求完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，考核方式單一，存在互相抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，考核標(biāo)準(zhǔn)不一致等情況。為了配合建筑材料實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革，我們改變了過去單一的依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評定實(shí)驗(yàn)成績的方法，采用多元化的考核方式，全面深層次地來評定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績?？己说膬?nèi)容主要包括:建筑材料的基本理論知識，基本操作技能，實(shí)驗(yàn)思考、設(shè)計(jì)、分析以及創(chuàng)新能力，尤其重視實(shí)驗(yàn)操作、思考、創(chuàng)新能力的考核。平時(shí)成績和期末考試成績兩部分構(gòu)成最終的實(shí)驗(yàn)成績。平時(shí)成績包含紀(jì)律衛(wèi)生、考勤、預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等各個(gè)方面，綜合各方面給出每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績，綜合每次實(shí)驗(yàn)得出平時(shí)成績，期末考試成績分為操作和筆試兩部分。
3結(jié)語
第3篇：教科院實(shí)驗(yàn)范文
1研究的目的
基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施相應(yīng)地要求教師教育課程也進(jìn)行改革，在這種情況下，教師教育課程改革在全國各個(gè)師范院校先后展開。這些教師教育課程的實(shí)施狀況如何直接影響到基礎(chǔ)教育的師資水平的高低，對西北師大教師教育課程實(shí)施狀況的調(diào)查研究，可作為進(jìn)一步發(fā)展和完善我校教師教育課程的參考。本調(diào)查研究旨在通過學(xué)生了解教師教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀以及實(shí)施過程中存在的問題，并且找出影響教師教師教育課程實(shí)施效果的各種影響因素，根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果提出合理的意見和建議。
2調(diào)查對象與方法選擇
(1)調(diào)查對象。2011年西北師范大學(xué)開設(shè)的教師教育類選修課中，以選修《教師專業(yè)發(fā)展:理念與策略》《課堂觀察與分析技術(shù)(案例)》課程的學(xué)生為對象。調(diào)查對象涉及10個(gè)專業(yè)的190名學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷190份，收回有效問卷185份，有效問卷回收率97%。2)研究方法。本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法三種研究方法。問卷調(diào)查主要包括33個(gè)測評項(xiàng)目，分4個(gè)基本維度，即學(xué)生選課動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、效果回饋、意見和建議。圍繞學(xué)生選課動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、效果回饋和意見建議，對不同年級的10名同學(xué)進(jìn)行訪談。為了提升研究的有效性與針對性，研究者還采取了課堂觀察的方法，結(jié)合問卷與訪談中的問題，進(jìn)行課堂“田野式”的考察，以幫助提升研究資料的信度。
3調(diào)查結(jié)果與分析
根據(jù)問卷調(diào)查顯示，非師范類學(xué)生選修教師教育類課程的人數(shù)很少，只占到總數(shù)的2．2%，而師范類學(xué)生選修的狀況比較普遍。從年級分布來看，這些學(xué)生分布在大學(xué)一年級到大學(xué)四年級，其中一年級學(xué)生占全體學(xué)生的11%，二年級學(xué)生占70%，三年級學(xué)生占16%，四年級占學(xué)生3%。
3.1學(xué)生選課的動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生滿足社會需要與個(gè)人需要相結(jié)合的促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。內(nèi)部動力必然影響人的行為方向和強(qiáng)度，內(nèi)部動力也只有在行為中體現(xiàn)出來，才有其實(shí)在的意義和價(jià)值。因此，對學(xué)生選課動機(jī)的關(guān)注是本研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。就本研究而言，研究者重點(diǎn)從年級的視角予以關(guān)注。1)不同年級的學(xué)生對課程的選修動機(jī)有較大的差異。本次調(diào)查表明，大學(xué)一年級到四年級學(xué)生在選課的動機(jī)方面也存在著明顯的差異性。影響不同年級學(xué)生的選課原因主要為“修讀學(xué)分”、“對課程感興趣”和“教師講課有吸引力”。不同年級之間的選課原因的差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，選課原因中的修讀學(xué)分因素在不同年級之間有顯著性差異(P＜0．01)，對課程感興趣因素在不同年級之間也有顯著差異(P＜0．05)。大一學(xué)生選擇對課程感興趣的平均數(shù)最高，即M=0．7143。根據(jù)課堂觀察和訪談可知，坐在教室前幾排學(xué)生中，低年級的學(xué)生最多，高年級的學(xué)生幾乎都坐在教室后面幾排。2)不同年級學(xué)生選課目的存在明顯差別。本次調(diào)查研究表明，不同年級的學(xué)生選修教師教育課程的目的有明顯的不同。被調(diào)查的學(xué)生中，有一半的學(xué)生主要是想補(bǔ)充教師教育知識，只有很少的學(xué)生是為了“拿學(xué)分”、“沒有明確的目的”。并且各年級選擇“補(bǔ)充教師教育知識目的”的學(xué)生最多。但是在課堂觀察中可以發(fā)現(xiàn)，能認(rèn)真上課的學(xué)生并不是各年級都很多。大一學(xué)生上課態(tài)度很認(rèn)真;大二、大三學(xué)生混學(xué)分的多;選擇這類課程的大四學(xué)生并不多，只有幾位，通過交談了解到，他們主要是因?yàn)閷W(xué)分沒修夠而選課。由此可見，動機(jī)因素對學(xué)習(xí)活動能起到很大的作用。學(xué)習(xí)動機(jī)作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為本身，應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)動機(jī)的良性循環(huán)，正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說:“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！保?］
3.2學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查
前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為:“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)習(xí)態(tài)度?！睂W(xué)習(xí)態(tài)度本身是一個(gè)中性概念，但在學(xué)習(xí)活動實(shí)踐中，它卻明顯表現(xiàn)為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度或是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度兩種傾向，而學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度則與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)投入等有著直接的關(guān)系。1)學(xué)生課外缺乏對教師教育知識的學(xué)習(xí)。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，學(xué)生在課外缺乏對教師教育知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)。每周沒有在課外學(xué)習(xí)教師教育知識的學(xué)生占到了絕大多數(shù)，能在課外學(xué)習(xí)的學(xué)生不到調(diào)查總數(shù)的20%，并且課外學(xué)習(xí)時(shí)間越長學(xué)生越少。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在課外沒有投入學(xué)習(xí)教師教育知識時(shí)間的學(xué)生大部分也沒有課本。訪談中有學(xué)生說:“我在課外并不學(xué)習(xí)這類課程，這類課程的書籍十分枯燥，理論知識太多，不喜歡看，也看不進(jìn)去。”2)不同年級的學(xué)生缺課情況存在顯著差異。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，不同年級缺課情況不同。大一學(xué)生的出勤率最好，大二學(xué)生次之，大三學(xué)生缺課比大二嚴(yán)重，大四學(xué)生都缺過課。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生對待教師教育選修課的態(tài)度是最認(rèn)真的;大二學(xué)生逃課次數(shù)和現(xiàn)象已經(jīng)開始上升，學(xué)生在這個(gè)階段開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒;大三能堅(jiān)持上課的學(xué)生繼續(xù)下降，學(xué)生都有各自的選擇和目標(biāo);大四學(xué)生受找工作的影響，專業(yè)課出勤率通常都很低，更別說選修課了。有研究表明，學(xué)習(xí)態(tài)度與投入動機(jī)之間的關(guān)系是相互支持的［4］。由此可見，學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)活動有很大影響。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度受學(xué)習(xí)動機(jī)的制約，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中通過獲得一定的經(jīng)驗(yàn)而習(xí)得的，是可以改變的。同樣，它也是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素［4］。
3.3學(xué)習(xí)效果回饋調(diào)查
課堂教學(xué)效果的回饋是及時(shí)檢測和評估學(xué)生對課堂知識掌握程度的一種有效而重要的手段。通過回饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動，教師講課的受歡迎程度，以及對該課程開設(shè)的必要性認(rèn)識等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果。因此，本研究對學(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)進(jìn)行了調(diào)查。1)學(xué)生對教師講課的喜愛程度與教學(xué)內(nèi)容掌握程度呈正相關(guān)。問卷分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡教師講課的程度越高，就越容易掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握程度與喜歡聽教師講課程度在統(tǒng)計(jì)意義上相關(guān)顯著，越喜歡教師講課的學(xué)生越容易掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，而且越是容易掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生越喜歡聽教師講課，學(xué)生對教師講課的喜愛程度和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度之間呈正相關(guān)。而且在訪談中也發(fā)現(xiàn)，喜歡聽教師講課的學(xué)生上課能認(rèn)真聽課，教學(xué)內(nèi)容容易掌握。2)影響課程學(xué)習(xí)效果各因素的重要性明顯存在差異。影響學(xué)習(xí)效果的因素是多方面的，主要分為內(nèi)部因素和外部因素，各種因素對學(xué)習(xí)效果的影響程度各不相同。在影響教師教育類課程學(xué)習(xí)效果的各種因素中，課程吸引力和個(gè)人興趣對學(xué)習(xí)效果的影響最大，學(xué)校重視程度的影響最小，教師的教學(xué)能力和上課態(tài)度對教師教育類課程實(shí)施的效果有一定影響。有的學(xué)生認(rèn)為:“教師教育課程很枯燥，如果老師能讓課堂氣氛活躍起來，并且增加些互動，那么我就會喜歡上這類課。”由此可見，教師教育課程實(shí)施效果的關(guān)鍵是教師。3)學(xué)生對教師教育課程開設(shè)的必要性認(rèn)識有待提高。教師教育是師范院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色，教師教育的課程教學(xué)是培養(yǎng)未來教師的關(guān)鍵。但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師教育課程開設(shè)的必要性認(rèn)識不夠。學(xué)生對教師教育課程的重視程度不夠，還有一部分學(xué)生對教師教育課程重要性的認(rèn)識有待加強(qiáng)。有的學(xué)生認(rèn)為，教師教育課程有必要開設(shè)，教師教育課程是師范性學(xué)校的特色，而且教師教育課程對以后從事教師職業(yè)的學(xué)生來說是有很大幫助的。也有學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校開設(shè)教師教育課程的初衷是好的，但是目前西北師大的教師教育課程對學(xué)生來說作用不大，很多時(shí)候是流于形式的。由此可見，學(xué)生的回饋對教學(xué)活動的進(jìn)行有促進(jìn)作用，回饋是檢驗(yàn)教學(xué)活動有效程度的最佳手段。教師面對的是有頭有腦的學(xué)生，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和知識獲得只有通過回饋，教師才能更好的了解，以改進(jìn)教學(xué)活動中存在的不足和優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。
3.4學(xué)生意見調(diào)查
課程的開設(shè)和進(jìn)行都是面向?qū)W生，所以學(xué)生的感受和體驗(yàn)也影響著課程實(shí)施的效果。在調(diào)查中，針對學(xué)校開設(shè)的教師教育類課程，學(xué)生根據(jù)選課的經(jīng)歷以及上課的感受提出了自己的意見和建議。1)教師教育課程實(shí)踐性不強(qiáng)。發(fā)達(dá)國家普遍認(rèn)為，教師知識是一種實(shí)踐性知識，教師培養(yǎng)應(yīng)該重視在實(shí)際工作中的“摸爬滾打”和“師徒相授”［5］。在開放性試題中，23．2%的學(xué)生提到教師教育類課程實(shí)施的實(shí)踐性不強(qiáng)。被調(diào)查的學(xué)生在問卷中提到，“給學(xué)生更多體驗(yàn)的機(jī)會和上臺講的感覺，更多的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”;“盡量注重實(shí)踐，避免空談理論，上課聽得很投入，實(shí)際操作中仍然不知所措，注重實(shí)用通俗的知識、技能，避免過于高深的理論”;“在教學(xué)中注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)際參與，老師充當(dāng)指導(dǎo)者，而非講授者”。教師教育理論知識的傳授應(yīng)和實(shí)踐結(jié)合起來，而且有的教師教育課程本身實(shí)踐性就比較強(qiáng)，只有在實(shí)踐中才能實(shí)施得最好，這樣的課程更應(yīng)該貫徹它的實(shí)踐性特點(diǎn)，讓學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉來學(xué)習(xí)這類課程。2)課程開設(shè)少。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，21．2%的學(xué)生認(rèn)為教師教育類課程的開設(shè)太少。學(xué)生在意見中普遍提到“選課難”、“課時(shí)少”的問題，認(rèn)為應(yīng)該“多開設(shè)幾門，供學(xué)生的興趣來選擇”。對于全校的師范學(xué)生來說，教師教育課程開設(shè)的確實(shí)少，課程種類不多，廣大學(xué)生選課的需求得不到滿足，課時(shí)少，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識很有限，有的學(xué)生選不到自己感興趣的課，上課就不認(rèn)真，純粹是為了混學(xué)分，這樣的學(xué)習(xí)是沒有效果的，而且浪費(fèi)課程資源。學(xué)校應(yīng)該考慮到學(xué)生的選課需求，適當(dāng)增加課程種類和課時(shí)。3)教師在講課時(shí)應(yīng)有適當(dāng)?shù)陌咐治龊蛯?shí)例講解。案例是指“對具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進(jìn)行的客觀的書面的描述”［6］。一般認(rèn)為，案例具有如下特征:真實(shí)性、典型性和問題性［7］。通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，15．1%的學(xué)生認(rèn)為教師在教授此類課程時(shí)應(yīng)增加教學(xué)案例分析和實(shí)例講解。教師教育類課程的理論知識本來就枯燥，不容易理解，如果只是單純的理論知識傳授，課堂會死氣沉沉，教師應(yīng)在講課的過程中多講些案例分析，或者結(jié)合自己的親身經(jīng)歷給學(xué)生講授，這樣會更容易讓學(xué)生理解教師教育課程的理論知識，促進(jìn)教師教育課程良好學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。4)學(xué)生期待課堂增強(qiáng)師生互動。師生互動是上課時(shí)老師為增加課堂氣氛而使用的一種方法，目的在于調(diào)動學(xué)生的思維。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有7%的學(xué)生期待增強(qiáng)互動，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在實(shí)施的教師教育類課程師生互動太少。在大學(xué)里，教師與學(xué)生的互動局限于課堂，而教師在課堂教學(xué)中，尤其是選修課程，教師面對的學(xué)生人數(shù)眾多，課時(shí)少，許多教師在課堂上僅僅是將課講完，還有的教師經(jīng)常出差或者有事不能按時(shí)完成學(xué)校規(guī)定的課時(shí)。師生互動能促進(jìn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行和完成，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，近年來，學(xué)生對師生互動的呼喚，教師對師生互動的提倡連續(xù)不斷，但是具體實(shí)施情況并不理想。
4結(jié)語
第4篇：教科院實(shí)驗(yàn)范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；工科實(shí)踐教學(xué)；模式
1概述
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，在遠(yuǎn)程開放教育中，實(shí)踐性教學(xué)是一個(gè)不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在組織實(shí)施方面，同時(shí)也是教學(xué)難度較大的一個(gè)環(huán)節(jié)。普通高校在這一教學(xué)環(huán)節(jié)方面，已經(jīng)積累了較為完整的教學(xué)計(jì)劃和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，對于具有分散性、流動性、自主性的遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)來說，這種教學(xué)模式并不能完全適用。有眾多的進(jìn)行開放式教育的高校對文科實(shí)踐性教學(xué)提出觀念[1][2][3][4]，也有對個(gè)別遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)課程上具體進(jìn)行改革和創(chuàng)新[5][6][7]。但對于遠(yuǎn)程教學(xué)中的難點(diǎn)工科實(shí)踐性教學(xué)提出新思路的很少，我院作為華東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院南化教育中心，曾獲“全國優(yōu)秀校外學(xué)習(xí)中心”“華東理工優(yōu)秀教育中心”，在工科實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了一些粗淺的探索。
2構(gòu)建科學(xué)的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)體系
根據(jù)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系中關(guān)于實(shí)踐性教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)如圖1。從圖中可以看出實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。這要求我們在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“切入點(diǎn)”應(yīng)從實(shí)踐教學(xué)的寬泛性和立體性出發(fā)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)而在一定程度上適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和信息化社會發(fā)展的需要，使其與具有中國特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放大學(xué)相適應(yīng)。
2.1構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)
安排實(shí)踐教學(xué)將學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)統(tǒng)一整體來考慮，制定不同階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，形成一個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系。
2.2制定具有前瞻性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案
進(jìn)行市場預(yù)測研究，超前確定符合市場需求的人才培養(yǎng)方案；提高復(fù)合型教學(xué)實(shí)習(xí)的比例，如文理交匯、學(xué)科專業(yè)相融；重視用人單位信息反饋，來優(yōu)化課程體系設(shè)置。
2.3注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合培養(yǎng)并協(xié)調(diào)發(fā)展
除培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐技能、專業(yè)技能外，還應(yīng)將以人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育為主體，思想教育和勤業(yè)、精業(yè)、敬業(yè)職業(yè)道德教育貫穿其中。
3整合校內(nèi)外工科實(shí)踐教學(xué)資源
目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放理論教學(xué)與近距離實(shí)踐教學(xué)之間存在矛盾；與實(shí)踐教學(xué)相對具體、個(gè)性化相比，其辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)生數(shù)量多存在矛盾；與實(shí)踐環(huán)節(jié)相對集中相比，學(xué)員分散存在矛盾；學(xué)生在崗工作與脫崗實(shí)踐之間存在矛盾，集中表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐資源缺乏。如何統(tǒng)籌安排、共享校內(nèi)資源，對高校來說具有重要意義。通過共享資源，同時(shí)對其進(jìn)行合理的利用，一方面能夠解決高校建設(shè)經(jīng)費(fèi)缺乏問題，另一方面充分利用使用率較低的教學(xué)設(shè)備，通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐性教學(xué)資源是多元化和開放性的，具體可采取的方法：
3.1實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)
對于高校實(shí)驗(yàn)室，尤其是工科實(shí)驗(yàn)室來說，“實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)多，而教學(xué)設(shè)備臺套數(shù)少”的現(xiàn)象普遍存在著。通過開放實(shí)驗(yàn)室，一方面可以解決這一矛盾，另一方面可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，進(jìn)而在一定程度上提高教學(xué)設(shè)備的使用率。利用開放式的實(shí)驗(yàn)室，通過編制實(shí)驗(yàn)室介紹、指導(dǎo)教師介紹等開放指南，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況明確開放內(nèi)容。通過建立遠(yuǎn)程教育開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)與之相配套的管理辦法，使得遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)員可根據(jù)自身的時(shí)間來安排實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)員不能按統(tǒng)一的時(shí)間來進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)或綜合實(shí)驗(yàn)的問題。
3.2重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在市場上必將出現(xiàn)一些新的崗位，為了滿足這些崗位的需要，進(jìn)而需要引進(jìn)新技術(shù)、新設(shè)備。對崗位特征較強(qiáng)的工科實(shí)踐環(huán)節(jié)來說，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，通常情況下，需要將畢業(yè)實(shí)習(xí)與崗位實(shí)習(xí)、崗位資格證書教育進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)工作的能力。通過與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。走產(chǎn)、學(xué)、研相互聯(lián)合的道路，使網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)效果，一方面能夠保證實(shí)施遠(yuǎn)程高等教育的順利實(shí)施，另一方面能夠提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而在一定程度上實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.3利用仿真實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仿真
對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的工科學(xué)生來說，加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)變能力的訓(xùn)練實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重點(diǎn)，它是理論聯(lián)系實(shí)際的一種可靠手段。受市場經(jīng)濟(jì)體制、學(xué)生就業(yè)去向多元化的影響和制約，企業(yè)喪失了接收學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，即使接收學(xué)生實(shí)習(xí)，通常情況下不允許學(xué)生動手操作，在這種情況下，就會減少學(xué)生鍛煉實(shí)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)而不能培養(yǎng)工程實(shí)際問題的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對于實(shí)習(xí)中的難點(diǎn)，借助計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)進(jìn)行解決。對于計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)來說，實(shí)際上就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對實(shí)際的生產(chǎn)過程進(jìn)行模擬，在模擬的工業(yè)控制鍵盤上，學(xué)生可以仿真的生產(chǎn)過程進(jìn)行操作。在學(xué)生學(xué)完化工原理等基礎(chǔ)課之后，我們會組織安排一次仿真單元實(shí)習(xí)，對離心泵、換熱器、液位控制系統(tǒng)、精餾塔等單元過程利用兩周的時(shí)間進(jìn)行仿真操作訓(xùn)練。由于仿真室是開放的，對于遠(yuǎn)程教育的學(xué)員來說，可以隨時(shí)到中心進(jìn)行訓(xùn)練，通過反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)員綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力，同時(shí)培養(yǎng)了其應(yīng)變能力。
3.4制作多種形式的實(shí)驗(yàn)媒體
實(shí)驗(yàn)媒體是遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的重要媒介，它的好壞直接影響到遠(yuǎn)程教育的成敗。實(shí)踐教學(xué)由于其實(shí)用性和針對性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)媒體的制作需要大量人力、物力和資金的投入。
4創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式
普通高校中的工科院校，培養(yǎng)的是工程設(shè)計(jì)型人才，他們以某個(gè)工程領(lǐng)域的設(shè)計(jì)院工作為已任，要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科體系和理論系統(tǒng)設(shè)計(jì)出符合當(dāng)前社會需要量的工程項(xiàng)目，開發(fā)出新的設(shè)計(jì)規(guī)范和模式，從這一出發(fā)點(diǎn)可以看出，培養(yǎng)工科型人才要從培養(yǎng)知識能力、技能能力和創(chuàng)新能力這三個(gè)方面出發(fā)。
4.1對實(shí)踐課程教學(xué)創(chuàng)新
實(shí)踐課程可以多重目標(biāo)，我們突出其中的能力目標(biāo)；課程要用項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力，課程要以學(xué)生為主體?；蛘吆唵蔚卣f：①能力目標(biāo)；②任務(wù)訓(xùn)練；③學(xué)生主體。根據(jù)三個(gè)中心來將我們的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行知識理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)?？筛鶕?jù)課程性質(zhì)的不同將實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)為：①驗(yàn)證性實(shí)踐模式；②應(yīng)用型實(shí)踐模式；③教學(xué)與實(shí)踐一體化模式；④技能培訓(xùn)模式；⑤實(shí)踐基地模式等，針對不同性質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)采用不同模式化的教學(xué)。
4.2課內(nèi)和課外相結(jié)合
開展豐富多彩的校園文化活動，營造求知探索的校園文化氛圍，特別是高水平的化工操作工技能大賽、檢修鉗工技能大賽、電子設(shè)計(jì)大賽。積極鼓勵(lì)廣大遠(yuǎn)程教育學(xué)生參加課外科技競賽活動。
4.3實(shí)踐教學(xué)與科研相結(jié)合
針對生產(chǎn)實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科研，學(xué)生可結(jié)合學(xué)校教師的科研項(xiàng)目，也可根據(jù)工作的企業(yè)單位的項(xiàng)目。制定遠(yuǎn)程教育研究訓(xùn)練計(jì)劃，采取申請立項(xiàng)-全程質(zhì)量跟蹤-結(jié)題工作流程，項(xiàng)目結(jié)題后學(xué)生可獲得一定的實(shí)踐課程學(xué)分。
5現(xiàn)代遠(yuǎn)程工科實(shí)踐教學(xué)面臨的問題
在傳統(tǒng)的工科實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行以學(xué)科為主的實(shí)踐教學(xué)，難以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方式。如何營造出良好的工科實(shí)踐教學(xué)氛圍，合理建設(shè)實(shí)驗(yàn)條件與環(huán)境，規(guī)范化和實(shí)用化的工科實(shí)踐教學(xué)，也是關(guān)系到工科遠(yuǎn)程教育成敗的關(guān)鍵。同時(shí)在企業(yè)和社會強(qiáng)調(diào)需求應(yīng)用型、實(shí)用型人才，如何制定適合遠(yuǎn)程教育工科實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃？我們要在教學(xué)安排上緊扣實(shí)踐程序和環(huán)節(jié)，一部分實(shí)踐環(huán)節(jié)可以由演示實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)完成。在相關(guān)硬件設(shè)施和軟件要舍得投資，用以建設(shè)全新概念的工科實(shí)踐教學(xué)的實(shí)體。建成的實(shí)體可以用于學(xué)制教育、職業(yè)教育、終身教育、繼續(xù)教育。將遠(yuǎn)程教育作為職業(yè)教育、繼續(xù)教育、終身教育的載體并與世界教育接軌。
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第5篇：教科院實(shí)驗(yàn)范文
語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”能力的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生“人文精神”的主陣地，更是體現(xiàn)“語文新課標(biāo)”，培養(yǎng)學(xué)生合作交流探究精神的主陣地。如果忽視了這些，我們的語文課能給學(xué)生們什么呢？現(xiàn)就以山東省教師遠(yuǎn)程研修“一師一優(yōu)課”中的四節(jié)課談一下我的心得看法。
第一，體現(xiàn)新課標(biāo)的合作交流不能只停留在形式上，要做到實(shí)處，想一想有無必要及為什么要這么做。如《秋天》一課中“找出最喜歡的一幅畫面，給圖畫起個(gè)名字并用優(yōu)美的語言描繪之”的環(huán)節(jié)。這是一個(gè)極具個(gè)性化的活動，老師卻一開始就讓學(xué)生四人一組進(jìn)行合作，想一想這個(gè)有必要嗎？后來在“詩人感情，語言品析”這個(gè)本應(yīng)先“獨(dú)立后合作”的環(huán)節(jié)，卻又讓學(xué)生各自回到自己的座位獨(dú)立完成，這種做法實(shí)在讓人有些匪夷所思?！敦垺芬徽n中，“一二次養(yǎng)貓的比較閱讀”，這是極好的培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神的機(jī)會，可惜老師卻沒有這樣做。
第二，語文課堂應(yīng)是能聽到朗朗書聲的課堂。而我從這四節(jié)課中，聽到最多的卻是老師的侃侃而談。如《秋天》一課，整堂課不過三分鐘的朗讀；《貓》一課中“第一二次養(yǎng)貓的比較閱讀填表”，讓學(xué)生讀了不過二分鐘，“第三次養(yǎng)貓?zhí)畋怼备沁B一分鐘讀的時(shí)間都沒有；《蟈蟈》一課，也存在著讀的時(shí)間太少的問題。如果在課堂上我們都不能讓學(xué)生讀書的話，姑且不論他們對課文是否真正的理解，就潛心讀書的一個(gè)基本習(xí)慣我們恐怕都培養(yǎng)不起來，更遑論其它感悟與賞析！
第三，課堂應(yīng)是全體學(xué)生的課堂，不應(yīng)是個(gè)別學(xué)生和老師的課堂。可是在這幾節(jié)課中，我看到的卻是個(gè)別學(xué)生回答完老師的提問后，接下來就是老師對標(biāo)準(zhǔn)答案的“兜售”，缺乏更多學(xué)生乃到全體學(xué)生的共同參與。如《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》一課中的“達(dá)標(biāo)練習(xí)”，幾個(gè)學(xué)生在黑板上寫，其他同學(xué)竟都呆呆地看著。
第6篇：教科院實(shí)驗(yàn)范文
社會經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，市場對人才能力要求日益復(fù)合化、專細(xì)化。這就勢必引起緊貼人才市場需要的高職類院校課程設(shè)置的變動。所需知識的交叉滲透已不僅僅局限于相同或相近學(xué)科之間，文理科大跨度的交叉課程雖少卻日趨呈現(xiàn)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念以及教師隊(duì)伍都在這種高水準(zhǔn)的綜合能力要求下略顯單薄。
教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“高職教育要注重教師隊(duì)伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”。目前，高職院校在教學(xué)組織過程中，通常一門課程由一名教師任教，即“一課一師”，教師或?yàn)樾?nèi)教師，或?yàn)閬碜孕袠I(yè)、企業(yè)的校外兼職教師。這種教學(xué)模式存在著明顯的缺陷。如：校內(nèi)專職教師大多是從學(xué)校畢業(yè)后直接到了高職院校擔(dān)任教師，這種由學(xué)校到學(xué)校的過程中，缺乏了在企業(yè)的鍛煉和社會的實(shí)踐，尤其缺乏職場經(jīng)驗(yàn)，對專業(yè)崗位或崗位群的職業(yè)素質(zhì)認(rèn)識不深，從而導(dǎo)致職業(yè)技能操作水平不高，技能指導(dǎo)和示范能力弱，影響學(xué)生職業(yè)技能掌握。雖然雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)過近幾年的大力發(fā)展，已培養(yǎng)出不少優(yōu)秀的新型教師，但師資數(shù)量不足、水平偏低，特別是“雙師型”教師缺乏，仍是貫徹落實(shí)“大力發(fā)展職業(yè)教育”方針的突出瓶頸。在雙師隊(duì)伍建設(shè)中兼職的行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)骨干存在時(shí)間有限、教學(xué)能力不強(qiáng)等問題，專職教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)但動手能力不強(qiáng)，實(shí)踐更新性差的問題也切實(shí)存在。
本文講述了通過“一課雙師”教學(xué)模式的理論實(shí)踐探索，促進(jìn)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，一批復(fù)合型創(chuàng)造性人才的集聚，以提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展。
一、高職院?！耙徽n雙師”教學(xué)模式研究的意義
高職院校的社會責(zé)任即培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型專門人才，在課程設(shè)置上勢必要順應(yīng)時(shí)展，緊貼市場需要，注重實(shí)用性、時(shí)效性。在人才培養(yǎng)上一方面要保證學(xué)生具有扎實(shí)的首崗勝任能力，努力實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗，另一方面又要學(xué)生具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，人才培養(yǎng)過程必須以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)并重，既注重以職業(yè)技能為主要顯性標(biāo)志的首崗職業(yè)能力培養(yǎng)，亦應(yīng)注重以知識準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)能力為主要標(biāo)志的職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)。這種較高的要求意味著僅僅是理論技能過硬的的雙師型教師亦不能滿足所需，特別是新型的文理非相近學(xué)科的交叉課程的出現(xiàn)，一課一師型的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求。“一課雙師”是在此基礎(chǔ)上的一種教學(xué)組織的機(jī)制創(chuàng)新，“一課雙師”的嘗試可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師之間，以及和校外兼職教師的優(yōu)勢互補(bǔ)，大大提高教學(xué)的有效性，實(shí)用性。既能強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，又能保障學(xué)生獲取基礎(chǔ)理論知識。“一課雙師”教學(xué)模式同時(shí)也是構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效實(shí)現(xiàn)方式。
二、“一課雙師”教學(xué)模式實(shí)施方案具體內(nèi)容
（一）參與的校內(nèi)專職教師
1.政治素質(zhì)高，敬業(yè)精神強(qiáng)，堅(jiān)持教書育人，為人師表。
2.具有一定的專業(yè)知識、課堂教學(xué)良好、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
3.在本院任教不足3年或?qū)W院認(rèn)定職業(yè)技能比較欠缺、實(shí)踐教學(xué)能力較弱。
（二）參與的企業(yè)兼職教師
1.政治素質(zhì)高，敬業(yè)精神強(qiáng)，堅(jiān)持教書育人，為人師表。
2.實(shí)踐技能過硬，對職業(yè)崗位理解深刻。
3.專業(yè)理論知識和高等職業(yè)教育理念相對較弱，對教學(xué)的基本規(guī)范執(zhí)行不到位。
（三）指導(dǎo)內(nèi)容及要求
1.參與的專職教師和企業(yè)兼職教師都應(yīng)當(dāng)以自己高尚的思想品德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、無私的奉獻(xiàn)精神，對學(xué)生言傳身教。
2.校內(nèi)專職教師作為課程的負(fù)責(zé)人，主要完成的事情是：負(fù)責(zé)與企業(yè)兼職教師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，制訂課程的授課進(jìn)度計(jì)劃，整理課程的相關(guān)文件資料等；對兼職教師進(jìn)行高職教育理念、學(xué)院教學(xué)規(guī)章制度的傳達(dá)與引導(dǎo)；在具體的授課過程中，校內(nèi)教師主要完成理論課程的教學(xué)工作并全程參與協(xié)助企業(yè)兼職教師的實(shí)踐教學(xué)工作。
3.企業(yè)兼職教師主要負(fù)責(zé)完成實(shí)踐技能環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。
4.在整個(gè)教學(xué)過程中，校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師緊密合作，相互多溝通。在企業(yè)兼職教師上課前，校內(nèi)專職教師要告知學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況。
5.每學(xué)期以院系（部）為單位舉行一次“一課雙師”教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)交流會。
（四）考核和獎(jiǎng)勵(lì)辦法
1.各教研室主任負(fù)責(zé)本教研室“一課雙師”教學(xué)模式的組織安排、督促檢查，協(xié)助主管部門進(jìn)行幫帶考核。各院系（部）要把幫帶活動作為教研室責(zé)任目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)和總結(jié)，并作為教研室評先的必備條件之一。
2.根據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容及要求，各院系（部）要把“一課雙師”教學(xué)模式作為教師工作責(zé)任目標(biāo)考核內(nèi)容。每學(xué)期期末要對 “一課雙師”教學(xué)模式下教師完成目標(biāo)情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次進(jìn)行評定，并作為教師學(xué)期綜合考評的內(nèi)容之一。
3.企業(yè)兼職教師要指導(dǎo)幫助校內(nèi)專職教師參加各級各類業(yè)務(wù)競賽或輔導(dǎo)學(xué)生參加各級各類競賽，如獲獎(jiǎng)企業(yè)兼職教師可享受相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。
第7篇：教科院實(shí)驗(yàn)范文
關(guān)鍵詞： 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課堂意外 生成資源
化學(xué)學(xué)科注重實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生在探究過程中，由于受到諸多因素的影響，出現(xiàn)“意外”不可避免，我們不應(yīng)只為完成某節(jié)課的教學(xué)任務(wù)而拒絕這類“意外”，而應(yīng)該有效利用這些“意外”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而收到意想不到的教學(xué)效果。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬φn堂“意外”的看法。
一、關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)“意外”，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)的因素是多元的，除了常有的“異?，F(xiàn)象”、稍縱即逝的“短暫現(xiàn)象”之外，有些實(shí)驗(yàn)失敗的幾率相對比較高。如在做“二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，學(xué)生用澄清石灰水檢驗(yàn)產(chǎn)生的氣體，沒有發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象，學(xué)生很吃驚，重復(fù)實(shí)驗(yàn)還是得不出正確的結(jié)論，由于上課前沒有考慮到這一現(xiàn)象，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的突發(fā)事件準(zhǔn)備不足，實(shí)驗(yàn)課只好草草收場，我只好提出了為什么澄清石灰水沒有變渾濁的問題結(jié)束了這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，課后我覺得石灰水放置時(shí)間太長了，就新配制了石灰水，第二天的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，澄清的石灰水仍沒有變渾濁，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)又一次失敗了。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的錐形瓶中還在不斷地冒氣泡，而且鹽酸不斷地隨氣泡沖出瓶外，我覺得可能是鹽酸“搞的鬼”，于是讓學(xué)生重新實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生對藥品的用量要求，學(xué)生終于實(shí)驗(yàn)成功，于是我趨勢提出問題“檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室制取的二氧化碳時(shí)，影響澄清石灰水變渾濁的因素有哪些？”組織學(xué)生討論，學(xué)生從裝置的選擇、藥品的用量、藥品的濃度、產(chǎn)生氣體的純度等方面進(jìn)行了深入的探討。學(xué)生主動參與課堂的討論，往往會有許多新的發(fā)現(xiàn)，這些新發(fā)現(xiàn)就是課堂生成資源，也是極有價(jià)值的新問題。學(xué)生主動參與課堂的意識增強(qiáng)了，課堂學(xué)習(xí)的效率也提高了。
二、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)“意外”，拓展學(xué)生思維空間
為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造性思維的機(jī)會。例如，在“空氣中氧氣含量的測定”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生按照書本的要求很難得出正確的結(jié)論。學(xué)生在檢查裝置氣密性時(shí)，用手捂住容器的外壁，看到浸沒在燒杯中的導(dǎo)管口有氣泡產(chǎn)生，認(rèn)為裝置不漏氣，但還是得不出正確的結(jié)論。其實(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，等到瓶內(nèi)溫度冷卻到室溫再打開止水夾，花的時(shí)間很長，瓶內(nèi)壓強(qiáng)變化很大，總會有少量的空氣進(jìn)入集氣瓶中，影響實(shí)驗(yàn)的正確性。學(xué)生知道原因后，討論如何讓裝置更密封，從瓶塞與瓶口、橡皮管與玻璃管的連接處考慮，提出在瓶塞與瓶口的連接處涂上凡士林，橡皮管與玻璃管的連接處用細(xì)鐵絲繞緊，取得了很好的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)測定空氣中氧氣含量時(shí)，由于測量的精度不是很高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)倒吸到集氣瓶內(nèi)的水達(dá)不到集氣瓶容積的1/5，實(shí)驗(yàn)時(shí)，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一部分水停留在導(dǎo)管中，沒有進(jìn)入集氣瓶。于是學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)預(yù)先在導(dǎo)管注滿水，學(xué)生分析得出的原因得到了驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生性子急，還沒有等到白煙完全消失就打開了止水夾，有的學(xué)生完全按照老師的要求打開止水夾，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了完全不同的現(xiàn)象，難道書本上說的不對？或者老師講錯(cuò)了？學(xué)生產(chǎn)生了疑惑。其實(shí)沒有等到瓶內(nèi)白煙完全消失打開止水夾，進(jìn)入瓶內(nèi)的水對瓶內(nèi)的溫度起到了冷卻作用；等到白煙完全消失打開止水夾讓燒杯中的水進(jìn)入瓶中，有少量空氣從漏氣部位進(jìn)入到了瓶內(nèi)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不正確。為了便于觀察集氣瓶中的液面，學(xué)生提出用紅墨水代替水。通過仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的意外，學(xué)生對兩點(diǎn)印象深刻：一是對任何實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行探究時(shí)，都必須嚴(yán)格注意實(shí)驗(yàn)的科學(xué)嚴(yán)密性，不存在隨隨便便成功，二是平?？磿鴷r(shí)，一些看似平常的知識結(jié)論、實(shí)驗(yàn)操作背后，其實(shí)蘊(yùn)藏著深刻的科學(xué)道理，值得仔細(xì)探究。問題的探究，無疑很大程度上提高了學(xué)生的探究思維能力。
三、提煉實(shí)驗(yàn)教學(xué)“意外”，注重資源生成
在與學(xué)生的交流互動、中，來自學(xué)生的資源大多處于原生狀態(tài)，往往是零散的、片面的、模糊的，這就需要老師研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，把教學(xué)過程向更高水平推進(jìn)。在“選擇”中要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和生活實(shí)際進(jìn)行優(yōu)選。對個(gè)別學(xué)生的問題可以單獨(dú)解決；對學(xué)生提出的常識性問題，可以當(dāng)堂解決；師生當(dāng)堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對實(shí)在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵(lì)學(xué)生今后繼續(xù)探究。
第8篇：教科院實(shí)驗(yàn)范文
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校 高校教師 實(shí)踐教學(xué)能力
基金項(xiàng)目：2014年陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升策略研究，項(xiàng)目編號：SGH140688。
教師的實(shí)踐教學(xué)能力，是在實(shí)踐教學(xué)過程中才能體現(xiàn)出來的一種能力，是指教師為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中將專業(yè)相關(guān)的知識技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合并得以運(yùn)用的綜合能力，主要包括科研實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力三個(gè)層面。
應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀
我國高等教育目前以學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、職業(yè)技術(shù)型三類高校生態(tài)形式為主。由于應(yīng)用型本科教育是整個(gè)高等教育體系的重點(diǎn)，故以“專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向、專業(yè)知識為基礎(chǔ)、專業(yè)能力為核心”的人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用型本科院校進(jìn)入了發(fā)展的繁榮時(shí)期。這就要求此類高校一方面應(yīng)不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程，研究和推廣以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)教學(xué)體系，另一方面培養(yǎng)和建立理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。
由于實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要靈感來源，能為教師隊(duì)伍進(jìn)行素質(zhì)教育帶來契機(jī)，也可以為學(xué)生提供日后工作的鍛煉平臺，所以目前很多應(yīng)用型本科院校已經(jīng)初步形成了內(nèi)部的實(shí)踐教學(xué)體系。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的需求、學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大等問題的出現(xiàn)，各類高校紛紛吸納人才增加師資力量，尤其是擴(kuò)充了一批學(xué)歷高卻零經(jīng)驗(yàn)的青年教師，但這些教師主持或參與橫向課題比例較低，與企業(yè)合作效果不理想，所以急劇擴(kuò)大的師資隊(duì)伍帶來了教師崗位管理、后續(xù)培訓(xùn)等一系列問題。據(jù)調(diào)查，應(yīng)用型本科院校在整體發(fā)展中還存在著“雙師型”教師人數(shù)過少、具有實(shí)踐教學(xué)能力的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師短缺、實(shí)踐教學(xué)能力意識不足等問題，這些都將阻礙實(shí)踐教學(xué)功能的發(fā)揮和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力總體還比較欠缺，如何使其得以提升成了一個(gè)亟待解決的熱點(diǎn)課題。
應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力缺失的原因
1.教師崗位管理缺乏科學(xué)性
科學(xué)有效的崗位分類管理主要應(yīng)體現(xiàn)為“人盡其才”。如今很多應(yīng)用型本科院校根據(jù)不同崗位需求設(shè)置了理論課教師崗與實(shí)驗(yàn)課教師崗。原則上考核理論課教師時(shí)應(yīng)主要關(guān)注其是否保質(zhì)保量地完成理論教學(xué)任務(wù)、關(guān)注其理論科研及學(xué)術(shù)水平等方面，實(shí)驗(yàn)課教師則應(yīng)從學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)成果、實(shí)踐項(xiàng)目研發(fā)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)提高等層次去衡量。但通過相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實(shí)際管理過程中，很多院校對此并沒有分門別類的管理，用同一套標(biāo)準(zhǔn)去考核，崗位分類欠缺科學(xué)性、針對性，這種模式不利于教師發(fā)揚(yáng)專項(xiàng)技能。
2.忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性
目前大多數(shù)教師并沒有意識到實(shí)踐教學(xué)的重要性。一是教師對教學(xué)的認(rèn)知觀念存在不足，思想保守，太過依賴教材，認(rèn)為傳授完課本知識即可，不能緊跟高等教育教學(xué)改革步調(diào)，加之部分教師不接受深入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的觀念，使得教師對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)同感比較欠缺。二是部分教師主觀上并不愿意花費(fèi)大量成本研究實(shí)踐課程。因?yàn)閷?shí)踐課程相對而言教學(xué)難度較大，內(nèi)容與過程相對復(fù)雜，對教師的綜合能力要求較高。此外，理論教學(xué)測試學(xué)生掌握情況比較方便和直觀，而實(shí)踐教學(xué)成果需要在實(shí)際工作活動中慢慢顯現(xiàn)，測試周期長，很多教師出于成本效益方面的考慮也會降低實(shí)踐教學(xué)的重視程度。
3.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺
教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺主要體現(xiàn)在各大本科院校的青年教師群體中。青年教師是一個(gè)學(xué)校的主要師資力量，他們的綜合素質(zhì)很大程度上會影響學(xué)校的發(fā)展。目前我國應(yīng)用型本科院校的教師大多數(shù)都是直接引進(jìn)應(yīng)屆博士、碩士畢業(yè)生，例如陜西某高校僅2013年便新引入博士生9位、碩士生31位，這些青年教師雖具有高學(xué)歷，專業(yè)理論知識也十分扎實(shí)，但社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零。有的教師考取會計(jì)從業(yè)資格證書卻不會實(shí)務(wù)做賬，無法承擔(dān)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程，有的具備報(bào)關(guān)員資格證書卻不熟悉外貿(mào)交易實(shí)務(wù)，也有的獲取經(jīng)濟(jì)師資質(zhì)卻從未參與過任何經(jīng)濟(jì)管理事務(wù)。
4.教師實(shí)踐教學(xué)能力準(zhǔn)入環(huán)節(jié)薄弱
我國應(yīng)用型本科院校的教師多數(shù)只要具備高學(xué)歷便可從事相關(guān)教學(xué)工作，在準(zhǔn)入制度中對教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并沒有作出明確要求，而且在教師職業(yè)生涯晉升過程中也沒有要求實(shí)踐能力，只是主要從科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文等理論研究方面作了明文規(guī)定，這更強(qiáng)化了教師重理論輕實(shí)踐的思想，從制度上削弱了教師實(shí)踐教學(xué)能力的地位。
5.教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)力度不足
我國對教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)大多是封閉式管理。實(shí)踐培訓(xùn)需要的時(shí)間較長，收效也較為緩慢，所以即使參加培訓(xùn)，考慮較多的也是如何進(jìn)修提高學(xué)歷、爭取更多科研項(xiàng)目、發(fā)表更多學(xué)術(shù)論文。青年教師的課程任務(wù)量大、資深教師的培訓(xùn)意識差，教師自身沒有時(shí)間和精力參加實(shí)踐培訓(xùn)，學(xué)校也沒有制度約束及激勵(lì)政策，校企合作力度也不強(qiáng)，這些都造成了教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)環(huán)境較差、機(jī)制欠缺、力度不足的局面。
應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升對策
1.建立科學(xué)崗位管理體系
（1）分類管理教師隊(duì)伍。雖要求所有教師都應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)能力，但畢竟很難既專心投入教學(xué)工作，完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，又必須積極參加實(shí)踐鍛煉，全力爭取科研項(xiàng)目，所以實(shí)際安排工作時(shí)還應(yīng)該對教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)的崗位分類管理。例如，安排一部分教師主要從事課堂教學(xué)工作，一部分教師主要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，一部分教師主要參與校企合作項(xiàng)目，這種分類管理能夠充分整合和發(fā)揮各類教師的特長，使整體教師資源得以有效配置和利用。由于工作重心的偏差，也應(yīng)合理制定差異性的考評標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)政策，使各部分教師在充分發(fā)揮自身作用的同時(shí)，都可得到與投入相匹配的收益。
（2）實(shí)施校內(nèi)教師輪崗制。新加坡南洋理工學(xué)院在校內(nèi)廣泛實(shí)施輪崗制。例如，安排教師可到行政崗位、輔導(dǎo)員崗位進(jìn)行兼職鍛煉，這有利于學(xué)校內(nèi)部工作的展開和合作。在我國，高校教師崗位人員較多，可安排部分教師轉(zhuǎn)入行政崗位進(jìn)行鍛煉，尤其是對一些有意晉升系部、學(xué)院負(fù)責(zé)人的教師而言，是一個(gè)成本低收益高的實(shí)踐機(jī)會。
2.提升教師對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知水平
從學(xué)校角度而言，應(yīng)該大力引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)并討論學(xué)校的發(fā)展方案，幫助其對學(xué)校的辦學(xué)理念、目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)等層面樹立正確的認(rèn)知觀。教師本身則更應(yīng)更新觀念，意識到實(shí)踐技能是教師必備的基本技能，明確提升實(shí)踐教學(xué)能力在培養(yǎng)人才方面的重要性，加強(qiáng)個(gè)人發(fā)展的危機(jī)意識。主動更新知識結(jié)構(gòu)，參加專業(yè)對應(yīng)的實(shí)踐技能競賽，參與對口企業(yè)的員工培訓(xùn)，兼評相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)職稱等，充分結(jié)合理論和實(shí)踐能力并有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力。
3.完善教師準(zhǔn)入及晉升制度
新加坡南洋理工學(xué)院在引進(jìn)教師時(shí)，要求具有工程師資格的同時(shí)必須具備5年工作經(jīng)驗(yàn)。美國應(yīng)用型院校要求教師必須具有學(xué)士及以上學(xué)位，并對所教課程有1年及以上工作經(jīng)驗(yàn)。德國則規(guī)定聘用博士生為應(yīng)用型大學(xué)教師時(shí)必須在企業(yè)工作5年。加拿大對于一些沒有經(jīng)驗(yàn)的新教師，則要求上崗前必須接受技能培訓(xùn)。澳大利亞在對教師進(jìn)行選聘時(shí)則寧可高薪任用一些學(xué)歷并不高但具有豐富經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能的專家?？梢姼鱾€(gè)國家都在為注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才而對教師在實(shí)踐教學(xué)能力方面制定相關(guān)準(zhǔn)入制度。
借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，我國教育行政部門應(yīng)該制定相應(yīng)政策，學(xué)校也應(yīng)根據(jù)自身需求規(guī)定教師準(zhǔn)入和晉升時(shí)將實(shí)踐教學(xué)能力作為任職資格的一項(xiàng)條件。例如：（1）規(guī)定應(yīng)用型本科院校教師受聘時(shí)必須獲得實(shí)踐技能或具備相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，不能只盯著博士生、碩士生，在面向社會選聘時(shí)，也不能僅關(guān)注等級證書，還要考察實(shí)際操作能力。（2）教師晉升時(shí)應(yīng)考核其在考評期內(nèi)的實(shí)踐活動。（3）逐步將教師實(shí)踐教學(xué)能力作為年終考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，與津貼、獎(jiǎng)金、工作量計(jì)算掛鉤，建立約束和激勵(lì)機(jī)制。
4.加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)
首先，政府應(yīng)該統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，積極搭建校企合作平臺。例如，可舉辦實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目，選派出國訪問學(xué)者，成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，委托相關(guān)企業(yè)為教師培訓(xùn)提供技術(shù)和場地支持。早在2001年，英國就設(shè)立高校教師發(fā)展局，為高校教師提供專業(yè)發(fā)展資助，所有的應(yīng)用型院校教師皆可申請接受專業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)。
其次，學(xué)校方面除積極響應(yīng)政府號召外，還應(yīng)努力探索各類培訓(xùn)活動。例如，（1）校本培訓(xùn)。在學(xué)校內(nèi)部開展新入職教師崗前培訓(xùn)和后期職中培訓(xùn)，改進(jìn)培訓(xùn)形式、充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。崗前培訓(xùn)可加入專業(yè)對應(yīng)的背景認(rèn)知實(shí)踐。職中培訓(xùn)可定期舉辦行業(yè)意識、專項(xiàng)技能、科研互動等活動。（2）建立校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地一定程度上可保證實(shí)踐教學(xué)的開展。例如，在校內(nèi)建立用友軟件會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，開設(shè)“校內(nèi)學(xué)生實(shí)驗(yàn)田市”等實(shí)踐基地，教師全程指導(dǎo)，學(xué)生自主經(jīng)營。這為學(xué)生開展實(shí)踐活動創(chuàng)造了機(jī)會，也為教師提高實(shí)踐能力提供了方便，更能成就教師科研成果的轉(zhuǎn)化。（3）繼續(xù)推行產(chǎn)學(xué)研一體化，實(shí)現(xiàn)校企合作。學(xué)?？筛鶕?jù)需要與企業(yè)或政府建立合作關(guān)系，鼓勵(lì)、組織教師進(jìn)企業(yè)參與生產(chǎn)、經(jīng)營、管理，到政府進(jìn)行掛職、調(diào)研、決策。也歡迎企業(yè)或政府的高管和專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)入學(xué)校兼職，實(shí)現(xiàn)互利雙贏。
最后，教師本人應(yīng)利用一切機(jī)會積極參與各種實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)，深入企業(yè)鍛煉，提高自身綜合能力，早日實(shí)現(xiàn)“雙師型”職業(yè)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：教科院實(shí)驗(yàn)范文
（1）教學(xué)語言是獨(dú)白與與會話語的結(jié)合。語言有口語和書面語兩種形式?？谡Z表意豐富、靈活，表達(dá)自然、親切，使用起來簡捷、經(jīng)濟(jì)，但同時(shí)口語表達(dá)也較隨意，不那么規(guī)范。書面語表達(dá)嚴(yán)密、細(xì)致、準(zhǔn)確、規(guī)范，但書面語往往較為呆板，缺少情景性，不利于學(xué)生聽解。一般來說，教學(xué)語言是有提綱、或者有講稿，有些內(nèi)容和措辭是經(jīng)過反復(fù)斟酌、推敲的，也就是有準(zhǔn)備的語言，如用來下定義、做結(jié)論的語言。因而它具有書面語的特點(diǎn)。但教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的過程，充滿了各種變化，教師不可能把要說的每一句話都寫在紙上。這就決定了教學(xué)語言很大程度上是口語和書面語的結(jié)合。（2）教學(xué)語言是口頭語和書面語的結(jié)合。獨(dú)白語一般具有嚴(yán)密的邏輯性和較好的連貫性，句子完整，修辭恰當(dāng)。沒有語病，也沒有太長的停頓。這種語言在詞法、句法上表現(xiàn)為零碎句、問句、省略句，重復(fù)、插入、停頓較多，語速也比較慢。獨(dú)白式言語信息傳遞是單向的，會話式言語信息傳遞是雙向或多向的。教師應(yīng)當(dāng)能自如地轉(zhuǎn)換這兩種語言表達(dá)形式，準(zhǔn)確、生動地傳達(dá)教學(xué)信息。（3）教學(xué)語言是預(yù)設(shè)語言和應(yīng)變語言的結(jié)合。教學(xué)語言是教材語言、教案語言的順向轉(zhuǎn)化。教師備課時(shí)應(yīng)深入鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的知識水平和認(rèn)知特點(diǎn)對教材進(jìn)行加工和處理，把教材語言轉(zhuǎn)化為教案語言。教材語言、教案語言都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)性語言。然而課堂教學(xué)又動態(tài)的，充滿了不可預(yù)測性和不確定性。在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師往往會面臨一些新情況、新問題，而這些問題的出現(xiàn)又是難以預(yù)知的，教師就需要隨機(jī)應(yīng)變，掌握應(yīng)變語的技巧，得體的運(yùn)用應(yīng)變語化解課堂上的尷尬、險(xiǎn)情。
二、教學(xué)語言的原則要求
（1）教學(xué)語言要精煉準(zhǔn)確。教學(xué)語言的首要之點(diǎn)，就是要求教師在教學(xué)中傳授的知識必須準(zhǔn)確無誤、明明白白，表達(dá)定義要準(zhǔn)確、說明問題要透徹。一般來說，陳述性的教學(xué)語言必須條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生能思能記，有效地獲取知識信息；分析性的教學(xué)語言必須緊扣中心，突出重點(diǎn)，層層展開，步步深入；鞏固性的教學(xué)語言必須抓住綱要、舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合運(yùn)用知識的能力。教學(xué)語言應(yīng)干凈利落。（2）教學(xué)語言要生動形象。教師不能只限于知識的傳授性，而應(yīng)在學(xué)生對知識的接受性上大做文章，因而教學(xué)語言的生動性就顯得十分重要。所以，教學(xué)語言不能平鋪直敘，一腔唱到底，而應(yīng)有高峰低谷、潮涌靜流。這就要求教師在傳授知識的過程中，要使教學(xué)語言富有啟發(fā)性。（3）教學(xué)語言要善于誘導(dǎo)。古希臘的蘇格拉底講學(xué)時(shí)常常使用反詰法來引導(dǎo)學(xué)生去一步步地得出知識的結(jié)論。為此，教師的教育語言應(yīng)多用啟發(fā)性的談話，通過給學(xué)生制造懸念和設(shè)置情景，誘導(dǎo)學(xué)生開動腦筋勤于思考。意在言中，神余其外，意近旨遠(yuǎn)，欲露未露，既增大了語言耐人咀嚼的密度和彈力。又因點(diǎn)撥式語言的啟發(fā)暗示力，讓學(xué)生展開聯(lián)想，去體會老師語言中深長的意味。
三、提高教學(xué)語言質(zhì)量的實(shí)踐方法
（1）加強(qiáng)課堂教學(xué)語言課前設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)課堂語言首先應(yīng)該針對學(xué)生的具體情況。開講之前要用導(dǎo)入語，正式授課要用講解語?；顒踊蛑v課束要用結(jié)束語，各種活動之中要了解學(xué)生情況、提請學(xué)生意等要用到提問語。解答學(xué)生疑問要用釋疑語。總之，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有不同的設(shè)計(jì)。打造教學(xué)語言的質(zhì)量至少可以進(jìn)行以下三種設(shè)計(jì)：一是使導(dǎo)人語簡潔明了有吸引力。任何課的開頭都應(yīng)該有一個(gè)簡明的導(dǎo)入語。仿佛寫文章要有個(gè)引言一樣。導(dǎo)入語不僅要簡潔明了，而且要有吸引力，不能羅嗦拖沓，切忌無奇。二是使講解語形象生動。講解語是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言以簡明、準(zhǔn)確、條理清要。生動形象的教學(xué)語言可以活化教學(xué)內(nèi)容，使之變得有有色，栩栩如生。三是使提語激發(fā)思維有鼓動力。課堂提同有重要意義、課堂提問當(dāng)然應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，但也不是不能提前有所考慮。設(shè)計(jì)提問處，應(yīng)該達(dá)到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生記憶的目的。（2）用肢體語言與面部語言增加語言表現(xiàn)力。教學(xué)是一門綜合的藝術(shù)，不僅體現(xiàn)在講授語言和板書上，也通過教員的面部和身姿言語表現(xiàn)出來。首先，在教員講課中，其內(nèi)心的一切總是自覺或不自覺地流露于多變的眼神中，學(xué)員通過體察教學(xué)的內(nèi)心語言，從中受到潛移默化的教育。不僅如此，眼睛還能說話。教員講課言語如流，不容中斷，如果中途出現(xiàn)學(xué)員私語，或做出有礙于聽課的舉動，教員無須高喊一聲“注意聽講”，而只要透過一線眼光，通過察言觀色，隨時(shí)掌握學(xué)員的情緒、心理變化及聽講的興趣。教員在用眼神準(zhǔn)確表情達(dá)意時(shí)，要做到以下三點(diǎn)：第一，要有鮮明感。眼睛所表達(dá)的情感，不僅要準(zhǔn)確，而且要明朗，要能使喜怒哀樂反映出來，不能老是一本正經(jīng)、無動于衷。第二，要有示意性。教員的眼神要能給學(xué)員以示意，使學(xué)員從教員的目光中感到自己應(yīng)該做出怎樣的反映。第三，要適時(shí)適度。豐富的表情固然可以增加課堂教學(xué)的活力，使教學(xué)變得活潑、生動。其次，身姿體態(tài)的把握和運(yùn)用。教員站態(tài)要穩(wěn)重自然、落落大方、優(yōu)雅得體，要做到挺胸、收腹、梗頸，整個(gè)身體重心要自然均衡地落在雙腿上，雙手下垂，神態(tài)自然，兩腳稍呈八字形，身體稍微前傾。切忌含胸駝背、收肩縮頸、左右搖晃、站立不穩(wěn)，或呆板僵硬，一動不動。
參考文獻(xiàn)
[1]劉伯奎．教師口語――表述與訓(xùn)練[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社
