創新改革思路精選(九篇)

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第1篇：創新改革思路范文

關鍵詞：國有企業；行政管理；改革

一、前言

在國有企業改制以來，一大批國有企業通過各種方式開始走向市場化的道路。而一些占有重要生產資料的國有企業主體部分，在國企改制之后仍然屬于國有資本控制。這些國有企業通過自身內部的改革，也逐漸發展出適合社會主義市場經濟的管理運營模式，在世界能源、資本等領域占有重要的市場地位。進入21世紀后，世界迎來了信息化時代，各個領域的經營模式又有了新的發展和變化。一大批具有鮮明特點的互聯網企業開始興起，并且很快就成為了世界上重要的資本力量。究其原因，除了互聯網產業的快速性和高效性之外，其內部的行政管理模式也足以令人稱道。許多龐大的互聯網企業的行政管理團隊人員構成相對來說非常少，但是工作效率卻是十分高效的，這也就最大程度的降低了成本，提高了企業的行政效率。而國有企業人員組成復雜，結構也十分巨大，在新的時代下進行行政管理機構改革，也需要向先進的企業學習。

二、國有企業行政管理的主要職能

企業的行政管理是一個企業的中樞系統，它直接決定著企業的生存與發展。一個健康的企業必定是有著非常科學有序的行政管理機構，通過不斷的上下連接來確保企業的發展平穩有序的進行。

（一）決策職能

決策職能是基于企業的管理目標。國有企業在國民經濟中占有重要的地位，對于國民經濟的調整和國家的宏觀經濟政策具有非常大的調控作用。國有企業的行政管理要首先對國有企業的管理目標能夠有清晰一個清晰的認識，并且通過對政府所要求的制度進行決策，并且達到需要的目的。

（二）協調職能

國有企業的行政管理機構有著上下協調的職能。國有企業結構龐大，而且還可能有很多分支機構遍布全國和海內外。企業的決策者所發出的每一項決策都要精準的傳達到每一個分支機構和企業員工身上，并且能夠從企業的下級單位搜集反饋信息，再傳達到企業的決策層。這種上下協調的職能對于復雜的國有企業來說，能夠有效的調節勞資關系，確保企業長期穩定的發展。

（三）監督控制職能

國有企業掌握著國家重要的能源資產和資金，若是在國有企業的決策體系中出現問題，很容易造成國有資產的流失，給國家和社會帶來巨大的損失。因此國有企業中的行政管理機構內部監督控制的職能是非常重要的。近幾年來，國有企業內部的腐敗現象十分嚴峻，這與其內部的行政管理機構中監督控制職能的缺失有很大的關系。

三、國有企業行政管理中存在的問題

（一）行政管理模式落后

我國的國有企業大部分都是在計劃經濟時代下建立起來的，除了有一些以資本為主的國有企業在改革開放之后才建立，其他的能源資產類的國有企業時間都比較長，結構也比較復雜。而當時創建國有企業時，其內部的行政管理機構完全是按照黨政機關的模式建立起來的。在改革開放后的市場經濟體制下，其行政管理機構已經出現了一些弊端。相對來說，一些現代化的企業開始興起，其高效、先進的行政管理模式也使企業成為了行業內的領先者。國有企業作為市場經濟的主體，在沒有完成現代化的改革之前，其行政管理模式相對來說還是比較落后，嚴重制約了國有企業的發展，同時也對我國的整體經濟發展受到了影響。

（二）行政管理機構不健全

國有企業建立在計劃經濟時期，其行政管理機構也都是完全按照計劃經濟時代的黨政機關的模式來構建的，而國有企業的決策者也大多都是政府人員或者是部隊轉業干部，在思想意識上也按照黨政機關的模式上來實施的。可以這么說，計劃經濟時代下國有企業其實就是政府組織的一部分，只不過其權力范圍只是在某個企業中。而進入市場經濟后，這樣的管理機構明顯就會出現問題。在政府逐漸放權之后，國有企業需要自身來面對市場，而國有企業的行政管理機構中缺乏面對市場時的各個組織機構和人員。許多國有企業在面臨這個問題時沒有深刻的得到的重視，最后在市場經濟的環境下，不僅沒有準確的把握商機，同時在自身的機構運轉中也越來越吃力，影響了企業的生存和發展。

（三）行政管理人員素質不高

國有企業的行政管理模式落后，不僅僅是體現在制度上的落后，在管理人員的思想上也能充分的體現。目前在國有企業擔任行政管理的人中，仍然有許多是在計劃經濟時代就開始進入企業工作的。在改革開放之后，由于企業內部的管理蔽塞，缺乏一定的培訓，導致企業的員工對于目前先進的行政管理也不是很了解，難免會出現“夜郎自大”的心理。國有企業的行政管理人員的整體素質不高，直接導致了行政管理組織的專業性不強、辦事拖沓、組織機構人員復雜、出現形式主義和浪費主義等現象。

四、國有企業行政管理改革的創新思路

（一）創建先進的行政管理模式

隨著科學技術的發展以及互聯網企業的不斷融合，信息化的建設是各個領域都在努力實現的。早期的西方等先進的企業建立信息化的行政管理模式，尤其是一些互聯網領域的企業，其本身營銷模式以及發展方向都是依托于信息化技術來完成的。而西方的一些傳統的工業等企業，也將信息化的技術應用到企業的行政管理中，并且取得了非常好的成效。我國的國有企業雖然屬于國有控股，但是完全可以借鑒西方的先進的行政管理模式來進行自我的革新。目前我國的一些大型的國有企業都已經完成了行政管理的信息化建設，有些企業在生產和銷售開始全面實施了信息化的建設，一些國際知名的管理軟件如ERP、SAP等都受到了國有企業管理者的青睞。構建信息化的行政管理模式，不僅僅能夠提高行政管理的工作效率，而且解決了行政管理中形式主義、浪費主義等嚴重的問題，使國有企業的行政管理更加的公開化和透明化，對于企業的形象也有很大的提升作用。

（二）完善國有企業的管理機構

國有企業在經過計劃經濟時期向市場經濟時期轉型過程中，行政管理機構必須要做出一個相應的調整，才能更好的適應市場經濟的發展。首先，出于對市場的重視，行政管理機構中需建立關于市場的了解、調查、分析等相關部門，以及對應的營銷管理部門。其次，應該降低與政府組織對接職權的權重，將主要的人員和精力用在市場政策的調整應對上。另外，在人事組織上也要進行適當的調整。人事部門對于人員的招聘和考核等工作，要以市場需要和內部管理為主，擯棄過去的政治觀念，要做到“不拘一格降人才”，才能吸引先進的具有專業能力和管理能力的人才。只有國有企業行政管理逐漸完善，才能更好的適應市場經濟的發展，同時也能夠提高國有企業的市場競爭力。

（三）建設先進的行政管理人員

在經濟全球化的當今，無論是資源的競爭還是經濟的競爭，歸根到底都是人才的競爭，知識的競爭。因此，國有企業建立一個先進的行政管理體系，首先要吸收先進的人才。在國有企業的長期發展中，企業的人員一直是由政府來集中進行調配的，對于人才的要求也比較單一，基本就是技術崗位要保證其專業性，管理崗位要保證政治的正確性。這種簡單的人才要求不僅制約了國有企業行政管理的發展，也對一些具有先進管理經驗的人員造成埋沒。在國有企業行政管理改革中，首先要擯棄傳統的用人思想，避免出現“夜郎自大”的用人心態。國有企業面臨的不僅僅只是相同領域大型國企之間的競爭，同時一些先進的民營企業的自身發展和人員待遇也十分優越，求職者已經不僅僅青睞于國有企業。不僅如此，一些具有工作經驗的資深行業人員，也都從國有企業開始轉入民營企業中，或者是直接開辦自己的企業。這就給國有企業造成了不小的人員損失。因此，國有企業在人員的招聘和管理上要能夠與時代相接軌。對于行政管理工作崗位來說，要重視對于青年人的培養，擇優選擇一些具有互聯網公司行政管理工作經驗的人員，這些人能夠將企業迅速的完成信息化的建設，并且能夠在企業范圍內進行信息化的培訓工作。同時，還要提高行政管理機構的行政待遇和經濟待遇，保證行政管理崗位具有一定的吸引力，才能吸收更多先進的人才。

五、結束語：

國有企業時我國社會經濟的主體，在社會主義市場經濟的發展中有著非常重要的作用。在新時代下，國有企業要同其他經濟體一樣，不斷的進行自我結構的優化，不斷的完善自身的行政管理組織機構，才能在變化莫測的市場環境下隨時保持一種活力，占據主體的優勢，為我國的社會主義建設提供更大的經濟保障。

參考文獻：

[1]時萌.關于國有企業行政管理體制改革創新的幾點思考[J].中外企業家,2017(6):65-65.

[2]謝豐羽.新時期電力企業改革背景下行政管理創新的方法研究[J].現代企業文化,2016(33):104-104.

第2篇：創新改革思路范文

（一）實現體育教育理念的創新

教育理念的改變是創新的靈魂，若不能從思想上進行創新，那么要進行任何形式的創新都是紙上談兵。要實現體育理念的創新，首先，要求學生必須從思想上重視體育教育，要深刻了解體育教育是關乎自身一生的重要課程；其次，體育教師必須從思想上進行改變，改變傳統的體育教學模式和思想，針對大學生身心健康特點制定合理的科學課程，同時還必須從給自身做起，發揮良好的帶頭作用。

（二）建立創新的體育教學內容和課程體系

科學與真理來源于生活實踐，走向發展，體育教育也是如此。然而由于各種因素的影響，目前大學生體育教材內容并沒有跟上時代的發展，不僅不利于學生接受新技術，新信息，也限制了對學生創新能力的培養。因此要實現體育教育的創新，在體育課程的教學內容和課程體系方面的設置都必須能夠體現出前沿性、開放性和全面性，要使學生的學習不僅局限于傳統的教學課堂，還要積極鼓勵學生要以開放式的學習方式促進學生知識結構的全面發展。

（三）實施創新體育教學方法和手段

就體育教學模式而言，傳統的教學模式雖然具有人格化的教師形象，具有因材施教的豐富性和教學相長的互動性等特點，然而對于學生創新思維和創新能力的培養卻缺乏一定的主動性。在傳統體育教學過程中，過度的注重體育技能的訓練和競技能力的培養，讓學生被動的接受知識，強化機械訓練，極大的限制了學生的個性發展，也嚴重打擊了學生參與教學過程的積極性和主動性，嚴重阻礙了學生主觀能動性和創新思維的發展，降低了體育知識的遷移能力，更談不上培養學生的創新思維和創新能力。

（四）構建創新的教學評價體系

傳統的體育教學考核通常注重于學生體育技能的掌握情況，采取這種模式直接的后果就是導致學生思維僵化。要實行創新教育，必須對傳統的教學評價體系進行大刀闊斧的改革，使體育教育在學生創新能力培養過程中能夠真正發揮導向功能。在考核體系上，不僅要考核學生的技巧和技能，還要充分發揮學生的個性，讓學生充分展現自己對體育技能及理論的創新，激發學生的創新思路，培養學生擴散、求異及逆向等各種創新思維能力。

二、結束語

第3篇：創新改革思路范文

關鍵詞：管理學;教學改革;教學新方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0107-02

根據教育部2013年5月的統計數據，2011年的教育統計數據中獨立學院本、專科畢業生人數為542638人，占當年660萬畢業生總數的8.22%，而當年的獨立學院招生人數為746028人，在校生總人數達2674448人。我國自1999年高校擴招以來，每年大學畢業生的人數都在增加，到2015年高校畢業生已達到了749萬人。在辦學過程中教育部要求獨立學院的專業設置應主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要，特別是要創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業。因此，在這樣一個新知識經濟時代，獨立學院在學生培養上不僅要培養大學生的專業技能，還應重視其通用技能，而管理能力正是在現代社會發展中應需而生的一種重要的通用技能。《管理學》是一門理論性、實踐性、應用性都很強的課程，該課程在教授學生基本管理知識的同時，還要培養學生的管理素質、管理意識和管理技能。如何推進《管理學》的課程教學，使抽象的概念和一般原理能夠讓這些剛入校不久的大學生掌握，并能夠結合實際的運用，是教師在教學過程中應該思考的重要問題，也由此決定了現代管理學課程教學改革的必要。

一、《管理學》課程課堂教學過程中的問題剖析

1.《管理學》教學中的“知識割裂”問題[1]。（1）從教材的內容上來看。一般高校選用的教材分為三種：第一種是國外的經典管理學著作，第二種是國內的知名度高、有影響力的教材，第三種是學校的自編教材。第一種教材在一般高校中使用較少，主要推薦為參考書。后兩種是主要的選擇，但不論哪一種，教材的主體框架都是從管理學概論、管理的計劃篇、組織篇、領導篇、控制篇等方面進行編著，分別從不同的管理職能角度進行論述，各篇章都論述詳細，但各篇章之間的聯系卻論述甚少，且主要是對前人的理論成果的綜述，而對于現代結合實際的理論演進的研究部分論述卻略顯不足。因此，學生在閱讀教材時，是分別看到了管理的不同方面，對他們的相互聯系仍不清楚，沒有建立完整的管理科學體系，這就妨礙了學生對管理科學的系統理解和綜合運用。（2）從教學的過程上來看。大多數教師在講授《管理學》時，基礎理論的講授占據了教學課時的大部分，在講授時也主要是從管理的基本理論、管理的發展史、管理的四大職能的角度分別進行講授，各篇章都有對應的案例分析，對于管理學的理論性、應用性分析深入、條理清晰，但各篇章之間如何關聯，如何更好地體現知識的實踐性卻仍然存在著割裂。

2.《管理學》教學中內容的滯后性問題。隨著大科學時代的到來，管理學的發展也面臨著新的挑戰，與時俱進不僅體現在管理實踐中，同時也應體現在管理理論上。管理學理論研究的前沿問題在管理學著作的編寫時總是會出現“滯后”的現象，對于現代管理倫理理論、學習型組織理論、虛擬組織理論和組織再造理論等管理學上的最新發展的研究及其發展趨勢探析等在管理學著作中鮮有詳述。這一塊是現代社會發展中出現的較普遍的管理現象，以前的管理理論不再能夠清楚地解釋相關問題，這就需要教師在教學過程中對這些前沿性問題進行補充，因此，也對教師在管理學上的知識儲備、研究能力提出了新的要求。

3.《管理學》教學中實踐性欠缺問題。《管理學》具有很強的實踐性，但在教學過程中主要是課堂講授為主，因受學時、場地所限，學生學習后沒有具體實踐環節的安排，也難以加深學生對該課程實踐性的認知。部分高校的沙盤模擬實踐課在一定程度上起到了模擬實踐的效果，但形式單一，內容簡單也缺乏系統性，在一定程度上制約了學生管理潛能的充分發揮。

4.教學過程中教師能力影響教學效果。目前我國高校管理學教師學術性普遍較強，理論研究造詣也要強于其實際的管理能力，主要是許多大學教師是從學校到學校的從業經歷，沒有實際的管理經驗，所進行的實踐教學很多來自于對資料、對知名企業管理活動的分析，因此不能真正做到有效地傳授管理實踐相關技能，使理論上的研究與實踐真正的結合。對于《管理學》這門應用性、實踐性都很強的課程，教師的個人能力確實會影響到教學的效果。

二、《管理學》課程課堂教學改革的思路

1.重組教材，改革教學方法。（1）對于既定的教材內容，筆者認為授課教師在授課時可重組教學內容，將教材內容分為兩大塊，一塊是理論篇，一塊是實踐篇。在理論篇中，把《管理學》的基本概念、發展沿革、基本原理等基礎理論進行系統講解，讓學生對什么是管理學在理論上有個基本的認識。在教學之初，可選擇學生身邊的事例（如：剛入校軍訓時以班組方式的嚴格管理，加入學生會組織的遴選過程，一個宿舍為什么要選一位寢室長等），讓學生感受身邊處處都有管理學，用身邊的事學習什么是管理學。一般一門學科的發展史是既重要又枯燥的一個組成部分，但用案例將早期理論和現代企業管理結合講解讓學生明白理論的傳承性，同時明白早期理論受生產力和生產關系的變化而演進。課下要求學生研究一所熟悉的企業，分析現實企業管理中理論應用的效力。（2）在課程教學的中，可以運用課堂綜合案例分析，引入最新發生的企業現實案例，讓學生深入其中從管理者和被管理者兩個角度思考問題，并尋求解決方法。考查學生對所學知識掌握的全面性，并掌握各管理知識之間的關聯。同時也請學生把學習、工作中的故事講出來，分析其中管理的作用，通過《管理學》的學習有沒有提高學習、工作的效率。（3）邀請企業或教育行業的中高層管理者進課堂講學，讓學生與管理人面對面進行交流，讓學生對管理有一個現實的認識。通過對湖北商貿學院2012級國際貿易本科班93名學生的問卷調查（實際收回有效問卷89份）分析得知，教學方法的改進對學生學習興趣的提升有非常重要的作用。傳統的“教師講，學生聽”的教學方式已經不能適應現代學生的學習要求，難以達到在學生掌握理論知識的同時，鍛煉分析問題、解決問題、動手能力等應用能力的教學目標。案例教學法、多媒體教學、主題課教學已成為現代《管理學》教學中的主要教學方法，也為大多數學生所接受。在互動教學上，還需要調動學生的自主性，激發學生學習的潛力。在模塊教學上，還需加強各模塊間的聯系，讓學生在學習上明確管理各部分知識間的關聯性。所以說，教學方法的改革對提升教學效果有非常重要的作用。

2.補充社會問題探討。現在的《管理學》教材中，現代管理倫理理論、學習型組織理論、虛擬組織理論等相關理論的闡述較少，因此在教學過程中可以適當加入一些專題討論。例如，在每年的315晚會中都會有很多的實際案例，通過視頻教學方式引入課堂，讓學生討論現代企業管理倫理問題，著意培養學生的管理之“德”。在社會發展過程中，虛擬組織也進入到我們的生活，那么什么樣的組織是虛擬組織？這種組織如何存在？目前我國較大的虛擬組織如阿里巴巴，它是如何發展壯大的？它的管理者是如何對組織實施有效管理的？這些問題是我們生活中的事，是社會發展的產物，是需要授課教師充分準備、深入分析，讓學生對這些產物有深刻的認識才能對社會的發展有正確的分析。

3.課題教學即“任務驅動法”[2]。課題可分為兩種：一種是給出一個與管理有關的命題，讓學生課下進行研究并在課堂進行討論，通過課下自學、課堂討論、教師點評、總結，最后對這一知識點進行系統歸納的方式來進行教學。例如，給工商管理專業的學生可布置這樣一個命題：“通過對企業的社會責任分析，你認為一個企業的管理者應承擔怎樣的社會責任？”學生以小論文的形式上交其研究成果，同時課上請學生闡述其研究成果，其他學生進行點評、補充，教師對學生的研究進行總結、歸納，最后對該命題所涉及到的知識點進行理論梳理。另一種是布置情境任務，讓學生分小組完成，在完成的過程中體會該情境中的管理相關知識點，培養學生管理溝通、團隊合作能力，對于完成的結果寫成課題實踐報告，教師對學生的報告進行課堂點評，并對任務中的管理知識進行系統歸納，加深學生對管理知識的認識。因此，在《管理學》課程教學組織上可設計為以下幾個環節（見下圖）。

三、結束語

以上是筆者對《管理學》這門課程的課堂教學中存在問題的分析，以及對該課程課堂教學改革的一點體會與認識。《管理學》課程教學在不同層次、不同專業的學生中進行教學改革本身就是一門學問，只有在不斷的摸索和探討過程中才能逐步加以完善，而對于教學改革中的新思路的具體形式也有待在以后的教學實踐中不斷地發現、補充、完善，以尋找出有利于全面提高學生管理基礎理論與管理技能結合能力的，能促進大學生管理素質全面發展的教學方式。

參考文獻：

第4篇：創新改革思路范文

Abstract: Professional practice teaching is an important guarantee to train students hands-on ability and innovative ability. Taking the limitations of the traditional practice teaching in the new situation of cultivating creative talent as a starting point, this paper studys and explains the practical teaching ideas and phasic practical results, focuses on building a platform of innovative practical teaching and the main content and basical experience of implementing innovative talent practical teaching reform, at last analyzes the major problems still existing and the reasons to lay the foundation to the follow-up work.

關鍵詞:通信工程;實習教學;平臺建設;教學改革

Key words: communication engineering;practical teaching;platform construction;teaching reform

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)26-0005-02

0引言

華北電力大學通信工程專業肩負著為我國電力通信行業和國家信息產業培養高層次信息工程技術人才的重要任務,辦學實力雄厚,專業特色鮮明,成為快速發展的電力信息學科專業之一。在教學過程中,專業實習是全面提高本科學生知識、技能、水平等綜合素質的重要途徑,為此,我校在通信工程專業的實習教學中進行了一些積極有益的探索和嘗試。

1傳統專業實習教學的局限性分析

我校的通信工程專業設立于1980年,傳統實習教學主要依托校內各重點實驗室、電廠、供電公司和對口通信設備制造企業來進行。如校內的火電廠設備模型大廳,電磁兼容實驗室,電力系統動態模擬實驗室,保定熱電廠和保定供電公司等部門和單位。實習內容主要是電力系統通信相關領域系統和產品的研究、設計、制造和生產等工作。實習方式以集體參觀為主、下車間頂崗實習為輔。客觀來講,這些實習教學為培養高質量的應用型人才打下了堅實基礎,但隨著教學要求的提高以及相應實習單位的情況變化,原實習教學方法越來越不能滿足教學要求,主要體現在以下三個方面:

1.1 人才培養目標由應用型人才轉向創新型人才隨著國家信息基礎設施的不斷建設和發展,尤其是公網通信、計算機通信、IT產業和電力信息科學技術的融合、開放式發展,通信專業人才培養要從以往的技工型、應用型向復合型、創新型轉化。為此,要培養德智體全面發展、基礎扎實、知識面寬、素質高、富有創新意識、在通信工程領域內獲得專業訓練的高級技術人才,以適應國家加速信息化發展對人才的需要。

1.2 實習單位經營以盈利和生產需要為主,承擔實習教學意愿降低專業實習教學主要是讓學生直接參與到企業生產環節當中去,獲取第一手感的資料。由于技術、產品、工藝、管理和接待諸多問題會企業帶來不便和麻煩,接待學生實習意愿偏低[1],部分企業認為學生實踐經驗缺乏,一般很難直接給企業創造經濟效益,并且還可能會帶來人員和設備安全隱患。此外,平時與某些單位聯系較少,“平時不走動,用時找上門”,這樣“實習安排”就缺乏積極性[2]。所以成為高效實習教學的障礙。

1.3 招生規模擴大,配套制度更新跟不上形勢發展,組織難度變大我校通信工程專業每一屆大約有一百五十人左右,保定市內沒有規模大、層次高和技術新的實習企業,要獲得良好的實習效果就需要到外地實習。但學生人數多,對單位要求高,組織起來比較困難,加上近年物價上漲較快,住宿、吃飯和交通費用急劇上升,組織難度較大。

2創新型實習教學改革的思路與實踐成果

2.1 構建創新型實習教學平臺的基本思路以“因材施教、因人而異、鼓勵實踐、注重創新”為指導方針,最大程度爭取院系、學校和社會資源支持,挖掘潛力充分發揮校內實習實驗基地的“本地化”、“可操作化”和“靈活化”優勢,積極拓展校外高層次電力系統、信息產業中研發、設計和生產實習基地,構建電力與信息結合、校內與校外結合、硬件與軟件結合和建設與鞏固結合的創新型專業實習教學平臺。經過細致考查與調研分析,主要從四個方面加強創新型實習教學平臺建設:

2.1.1 以現有先進的通信技術相關實驗室為基礎,整合優秀實驗資源,提煉能體現創新意識和創新能力培養的綜合性、設計性實驗項目,高度聚焦培養點,實現課題化教學與管理。

2.1.2 對學生和實習單位進行分類管理(如電子設計制造類、通信系統研發設計類、通信運營類、軟件開發類和電力信息類等),實現實習主體和實習對象的專業興趣和技術方向對接、短期實習和長期研修對接、就業意向和招聘意向對接。

2.1.3 鼓勵個人自主實習和團隊實習,充分調動學生家長和其他社會資源,大力拓展電力系統和國際國內知名通信信息類公司、運營商和研發機構作為新型實習實踐基地,保證實習內容的專業性,鼓勵開展社會實習生教育。

2.1.4 強化靈活和分散管理,鼓勵學生參與單位工程項目和科技研發項目,形成時間靈活、實習方式靈活、實習內容靈活的,專業實習、畢業設計和就業見習一體化的校企聯合專業實習實踐教育新模式。

2.2 取得的階段性實踐成果在大學和院系領導的關心和支持下,創新型實習教學平臺建設取得了一些階段性成績,主要如下:

2.2.1 創新型實習教學觀念深入人心,基本形成了師生的統一認識,確認了明確的實習教學方向。信息科學的飛速發展、電力能源開發利用技術的多樣化、精細化需求促進了創新型人才培養的基本目標定位。為此,充分發揮時間、精力、財力等相對集中的實習教學環節的實踐優勢,鍛煉和提高學生創新意識和創新能力,成為了領導、一線教師和學生的共識。

2.2.2 建設了一批有代表性的校內、校外高水平的實習教學基地,部分實現了掛牌運作。截至目前,開設了軟交換技術、光傳輸技術、高頻電路設計、嵌入式系統設計和高級通信系統程序設計等多項校內實習教學課題項目,建設了國家電網多個省市供電公司和電力設計院,中國移動、中國聯通、中國郵政多個分公司和電信研究設計院,國電南瑞科技集團,美菱電器,北京中電飛華通信科技有限公司,天津市三星電子科技有限公司,百度搜索等多家友好實習單位,保定市內實現了毅格通信公司、河北榮毅通信公司和天河電子公司等多家單位實習基地掛牌運作。

2.2.3 重新審視了實習教學中的每一個關鍵環節,初步形成了一套開展創新型實習教學的組織和管理模式。①配備責任心強、創新意識強、實踐能力強的實習帶隊老師隊伍;②實習內容由教師和實習單位工程師共同協商確定;③實習教學以工程師講解為主,教師指導為輔;④鼓勵學生自行聯系實習單位、自行組隊、自行安排實習時間,實行小規模、多批次、分層次實習組織模式;⑤提倡學生參與實習單位的技改、研發和設計類項目,為實習單位切實解決實際問題[3],也為學生見習和就業打下良好基礎;⑥鼓勵學生互補式組隊、團隊式實習,與實習單位建立長期合作關系。

2.2.4 加強了校企合作的深入開展,從實踐教學的角度對適應社會需要的人才培養方法找到了結合點。實習的過程也是思想交流、心靈碰撞的過程,學校需要實習的場所和條件,企業需要持續發展的創新意識和創新項目,實習過程中不經意的一句話、一個動作甚至一個眼神可能就會給企業帶來新的利潤增長點,同時,實習過程中也可能實現企業與學校的科技項目合作,從而實現共贏[4]。此外,公司化管理的理念、制度、績效評估和執行過程都值得學校借鑒。

3結語

實習教學改革以來取得了較好的教學效果,但也還存在一些突出問題,如學生動手操作的機會偏少,項目開發和產品的研制設計參與偏少和生產工藝方面的訓練偏少等,將在后期工作中予以分析和逐步解決。實踐教學是培養大學生動手能力和創新能力的重要保證,專業實習是實踐教學環節的重要組成部分。社會信息化的大背景要求有更多的創新型人才,為此,實習教學改革也需要不斷深化。我們也將持續加強實習教學改革的探索和實踐,總結經驗,吸取教訓,向“ 厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的人才培養目標不斷邁進。

參考文獻:

[1]黃紀軍,柴舜連,劉繼斌,李盾,李貴林.電子信息類專業實習教學改革初探[J].高等教育研究學報,2009,vol 32(1).

[2]盛登,彭賓.高師院校教育專業實習中的問題與對策[J].教育探索,2009,(3):73-74.

第5篇：創新改革思路范文

一、高職院校新一輪課程改革的必要性和特點

高職院校新一輪課程改革，一是因需要解決目前所存在的專業、課程的對接性不高的問題而必要。高職教育是以就業為導向、培養高素質技術技能型人才的教育，因此，高職院校應將專業對接產業、行業、企業的職業崗位群，將課程對接目標職業崗位群的工作過程、工作結構和工作任務，以職業技術技能、實用知識為主要內容，以培養學生的職業能力為教育教學主線。而目前部分高職院校的這些對接做得不夠好，其課程無論從內容、類型上還是評價、管理上都沒有達到良好的職業性和高等性，用人單位對此并不十分滿意。二是因需要提高高職教學質量效果而必要。調查顯示，來源于高考最后錄取批的高職學生對于語言、邏輯能力的學習，普遍存在學習動力不足、學習基礎不牢、學習習慣不良等問題。較為抽象、不能直覺到學習成果和意義的知識技能既不能引起他們的學習興趣，也超越了他們的學習能力。目前高職院校的課程教學效果大多不佳。三是因需要提升高職院校辦學特色、水平而必要。目前高職院校的課程在各個方面與本科高校同類課程相雷同，缺乏鮮明特色，這種情況不應繼續下去。

我國高職院校多是由中職中專學校合并升格而于1995年-2010年間成立，剛剛起步的高職院校由于初期辦學條件欠佳、辦學思路不夠清晰，所以關注的主要理論問題是高職教育“高等性”和“職業性”誰更優先的問題，即“姓高還是姓職”的問題，此間也進行了大量各式各樣的課程改革，但缺乏相應的課程理論指引，是探索性、局部性、自發性的改革。而當前高職院校新一輪課程改革，是在辦學條件趨于優化、高職課程教學理論已經基本成型的背景下進行的深入微觀實質層面的教學改革進程，具有規范性、整體性、自覺性。

二、高職課程改革的目標

1.改革課程觀念：從知識本位、灌輸結論為重向以能力本位、激發行動為重轉變。

關于“課程”定義，據說多達117種，因而“課程”被人稱為教育領域中定義最為糟糕而又使用最頻繁的術語。我們認為，課程是按預定方案在特定情境中進行的最基本教學活動形式，它在內容上、組織上、計劃上、過程上、結果上都具有特殊規定性，即它以知識門類或按照其他劃分方式設定的知識群為教學活動內容，以專門有序組織的資源為教學活動保障，以基于育人目標的具體設計為教學活動計劃，以教師、學生、教材、情境等因素交互作用為學生建構知識的教學活動過程，以學生獲得經驗為教學活動結果。可以將“課程”形象地比喻為“跑道”，意即課程是靜態的東西（如事先鋪好的“道”）與動態的東西（如“有人在跑”）的統一體，“預定方案”和設計好的“特定情境”就是靜態的“道”的內涵，“最基本教學活動形式”就是動態的“跑”的內涵。“道”為“跑”而設，“跑”因“道”而利。

知識本位指以知識為課程內容、以知識掌握為課程價值標準的課程觀，它往往依托抽象符號構置的虛擬情境，遠離生產、服務真實情境。灌輸結論是以教師傳授標準答案、學生加以認同和理解為特點的課程觀。由于部分高職院校校企合作廣度、深度不足，教師對企業職業崗位的相關技能、經驗掌握不足，學校課程資源不足以勝任課程改革需要等問題，所以，高職院校中知識本位、灌輸結論的課程觀依然頑固地存在，使部分高職課程成為學生“不跑”的課程。

能力本位是以能力為課程目標、以能力獲得為課程價值標準的課程觀，強調將學生置于得到充分實踐體驗的教學情境。激發行動是以情境激發學習興趣、以示范引發學生體驗排除解決問題中的障礙的過程、以問題啟發獨立性、批判性、創造性思維能力發展的課程觀。這些新的課程觀是現代職業教育所需要的。能力本位、激發行動為重的課程觀，實質是讓學生“跑起來”——即心跑（被吸引和激發）、身跑（有目的地操作行動）、全身心卷入進來，在卷入、參與中提高。

課程觀的更新，不僅需要教師的觀念意識本身發生改變，而且還必須逐步消減舊觀念所關聯的外部條件，加強新觀念形成所需的基礎條件。

2.改革課程目標：從缺乏對接的目標意識向主動對接崗位群工作過程和任務所需職業能力的目標意識轉變。

一些專家認為，職業能力具有三層塔式結構，最底層是職業核心能力，中間為行業通用能力，頂層是崗位特殊能力（又稱職業特定能力）。行業通用能力與崗位特殊能力又合稱專業能力。在職業能力中：（1）崗位特殊能力是勞動者針對具體特定崗位的工作能力，決定勞動者是否勝任具體特定崗位。（2）行業通用能力是勞動者適應某類崗位群的工作能力，決定勞動者能否在多個崗位之間轉換。（3）職業核心能力被視為是從所有職業活動中抽象出來的、具有普適性、一般性、促進性或可遷移性的能力和普遍要求，決定勞動者可否適應各種職業、實現終身可持續發展。1998年我國勞動與社會保障部《國家技能振興戰略》課題組提出了由“與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用”組成的“8項職業核心能力”。但我們認為“職業核心能力是對專業能力具有基礎性、統馭性、遷移性的一般能力”，包括語言能力、交往合作能力、管理能力、調研觀察能力、運用科技手段能力、解決問題能力、職業性元認知能力、創新革新能力、信息處理能力、專業學習能力、環境與安全保護能力、價值評價能力等十二種能力。

高職院校應將職業能力培養作為所有專業的人才培養模式的主線，將職業能力培養作為一切課程的主要目標。高職課程體系中的公共基礎課、部分專業基礎課應以培養學生的職業核心能力為課程目標，部分專業基礎課、專業課應以培養學生的專業能力為課程目標。應根據對專業目標崗位群的典型工作結構、過程和任務的調查分析，明確從事目標崗位群的職業能力素質結構、課程設置方案、教學大綱，進而明確任務項目情境化的 課程目標，實現課程目標與目標崗位群的典型工作結構、過程和任務所需職業能力良好對接。

3.改革課程結構和類型：從類型結構不良、水平較低、可選擇余地較窄向類型結構優良、水平提升、可選擇余地寬的方向轉變

第一，通過課程再造，使任務課程、項目課程成為高職課程體系的主力。任務課程、項目課程是通過教師指導下的學生自主體驗活動而達到任務完成或達成項目成果的課程，高職專業課應全部實現向任務課程、項目課程的轉型。部分以學科課程為代表的基礎課，必須砍掉其中與職業活動實用相關度低的部分，而保留適合學生的學習能力且為職業活動所實際需要的知識課程，但這類課程也應向向案例化、實踐化轉型。

第二，提高高質量水平課程在課程體系中的比例，促進全面提高課程質量。高質量水平課程是由高質量的師資、教材、教學內容、教學手段、教學方法、教學思想以及教學管理等課程資源支撐而達成的高水平課程，只有致力于課程資源開發建設和管理，使課程資源趨于優質和豐富，才能保障高職院校課程體系的整體質量。為此，高職院校應設立課程建設標準，務實地提高高質量水平課程在課程體系中的比例。

第三，適當提高選修課程的比重，擴大學生對課程的選擇余地和自由度。當代教育思想傾向于更加重視學生的個性化發展，反對將學生視為批量生產、規格整齊劃一的產品，鼓勵將教育教學過程視為“盆景栽培”的活動，擴大學生對課程的選擇余地和自由度，甚至擴大學生選擇教師的自主權，以實現“因材施教”的教育理想，因此保持適度的選修課比重也成為課程改革的一個目標。

第四，將核心課程精心打造為真正過硬的高水平課程。核心課程是對形成某專業學生的崗位特殊能力具有直接作用的一批重要科目課程，即“刀尖課程”。高職院校各專業都應明確本專業對應的職業崗位，選擇具有重大價值的專業問題劃定核心課程，并按照解決這些專業問題的步驟、要求而組織核心課程中相關知識、技能的呈現方式，優先確保其課程所需資源。

4.改革課程內容編排方式：從圍繞理論展開向圍繞實踐展開轉變。

圍繞理論展開是按照“從一般到特殊”、“從抽象到具體”的演繹邏輯編排課程內容的方式。這種課程內容過多地將抽象理論的內涵置于課程活動的中心，將理論的實踐意義、理論的實際運用方法和相關的實踐活動置于從屬地位。當前的高職課程由于偏重表述條理性、理論概括性，所以實際上形成了“圍繞理論展開”的課程內容選擇與編排模式，其教學情境高度抽象、符號化，極容易引起學生厭學、難以理解接受的問題。

圍繞實踐展開則按照“從特殊到一般”、“從具體到抽象”的歸納邏輯編排課程內容，課程內容體現鮮明的親身實踐（操作）性、經驗歸納性。如果是學習理論，也應當在反復呈現實踐項目引起學生的理論學習興趣之后再呈現理論本身，用運用理論解決實際問題的事例說明理論的用途和用法，以理論的實踐意義和實踐方法作為理論教學的中心內容。“圍繞實踐展開”意味著重視創設讓學生易于身心卷入的生動的教學情境，讓學生易于得到關于其操作行為的及時準確的反饋評價，讓學生易于從操作所得成果中感受到學習的意義。

5.改革課程教學方法：從教條教學法向情境教學法轉變。

教條教學法指教師將知識真理作為教條逐條呈現并解釋說明的教學方法。情境教學法指創設教學情境、讓學生置身于情境的教學方法。前者是枯燥無趣的，往往導致學生機械學習。后者是生動有趣的，例如，通過案例、故事、項目、任務等情境傳達知識，就容易引起學生進行意義學習。

情境是由目標、角色、背景和規則構成的事件氛圍及場景。良好教學情境，需要角色人物運用一定知識、技能和態度去分析背景和規則中存在的約束條件、障礙和矛盾、達到預定目標，最能展示知識、技能和態度的意義及價值，容易引起學生的學習興趣和參與積極性，促進學生體驗角色的認知、情感、意志過程，從而建構他自身對新知識、技能、態度的認知結構。特別是在項目課程中，情境的創設還有利于學生直觀自己的學習成果，形成成功體驗，進而形成運用所學知識、技能、態度的自我效能感。情境可分為真實的、仿真的、描述的等情境類型，哪種情境最好實際上需要根據教學目標和其他具體因素來確定，但可以肯定的是，高職課程必須大量地運用情境教學法。

6.改革課程管理：從少數環節的管理向全過程、全方位管理轉變。

課程管理包括課程設置、開發、計劃、實施、監控、評價、診斷等活動以及課程資源管理。目前高職院校在課程管理上僅僅關注了課程計劃、實施、監控、評價等少數環節，而且所管理的這些環節還有許多控制盲區。

課程管理應向全過程、全方位延伸，特別是應發動和組織教師投入到課程開發和再開發活動中。課程資源需要以教師為主體不斷開發、再開發而趨于完善。一個高職院校整體上的課程資源質量水平就是這個高職院校辦學水平的根本。

三、高職課程改革的實施策略

1.校企合作，借力促改

高職院校課程改革是一項龐大而艱巨的工程，需要強勁的動力。在校企合作開展不佳的高職院校中，課程改革的動力單一地來自院校內部。對于體制機制僵化的公辦高職院校，僅靠內部動力推動課程改革，多數不可能成功，因為其改革的內部動力往往無法抗衡阻力和慣性力。而在校企合作緊密的高職院校中，課程改革可以獲得內外兩方面的拉力和壓力。作為用人單位的企業，最了解所需人才的培養規格、崗位工作能力素質要求，最有資格評價高職院校的人才培養質量，甚至掌握最新的職業技術技能、實用知識和相關信息。借助校企合作的合力來推動課程改革，課程改革就有了明確的對接對象或參照，教師才能明確課程建設的差距、課程改革的方向。因此，課程改革應當首先從校企合作入手。

2.加強培訓，模板示范

高職院校可通過對部分先進教師的培訓，使一部分骨干教師掌握課程改革的要求、標準和技術。同時通過對管理干部的培訓，使其明確課程改革的整體設想、任務要求，保持工作步調一致。在培訓后，可選擇一批具有典型代表性的各類型課程，組織部分教師先行探索，并經專家驗證和實踐檢驗，形成一批課 程改革的模板。有了這些課程改革模板之后，就可分類指導，全面啟動大規模課程改革行動。

3.教師攻關，再造課程

可以教研室或教師自愿組合的課改項目小組為單位，制定課程改革計劃并向系和學院有關管理部門申報，學院有關管理部門在此基礎上制定全院課程改革計劃并限期完成的課改任務書。教研室或課改項目小組組織教師進行研究攻關，有條件的單位還可聘請企業專家咨詢指導，共同完成課改任務，使課程在形式、內容、類型上面貌一新。

4.逐門驗收，獎懲兌現成課改任務后，可提出課程驗收申請。由學院有關管理部門組織各方面專家對課程進行評審驗收。可設立精品課程、達標課程、未達標課程三種標準進行評審，對評為精品課程、達標課程的教師和課改人員分別給予獎勵性待遇。對逾期未達標的課程，給予相關人員以一定的懲戒措施。這樣只需通過一兩年的努力，就可是達標課程逐步達到100%，實現提升課程質量目標。

5.嚴密組織，務求實效

在高職院校課程改革時期，應分階段、有計劃、有準備地組織協調課程改革工作，不打無準備之戰，對出現的偏差、問題及時進行處理，對可能出現的問題做好預防。應最大限度地化解改革阻力，以耐心細致的思想教育和說服工作消解思想疑惑和各種怨言。應最大限度地激勵教職工的首創精神和保護群眾積極性，使師生成為課程改革的真正主人翁和受益者，使師生的成長進步與整個高職院校學院的成長進步協同起來。

參考文獻

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第6篇：創新改革思路范文

【關鍵詞】大學生 創新創業教育 課堂教學 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0171-03

大學生創新創業活動的興起源自1983年美國麻省理工學院舉辦的第一屆創業計劃。此后，創業大賽開始盛行，并創造了大量的就業機會。1999年，“大學生創新創業”這一概念被引入我國，并逐漸獲得學術界的關注。黨的十對創新創業人才培養作出重要部署，鼓勵青年創業，國務院也對加強創新創業教育提出明確要求。2015年5月國務院辦公廳又了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，意見中提出總目標是：2015年起全面深化高校創新創業教育改革。2017年取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念。到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。在《實施意見》中，還對課堂教學提出了具體要求：“各高校要廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。”在此一政策背景和形勢下，本文試針對大學生創新創業教育中存在的問題，分析大學生創新創業教育的本質要求，提出大學生創新創業教育中的課堂教學改革思路。

一、大學生創新創業教育中存在的問題

現在大學生創新創業教育在各高校進行得如火如荼，獲得了很多成果也積累了不少經驗。與我國歷史縱向相比，創新創業教育發展迅速，但與發達國家較為成熟的教育體系橫向相比，結果卻不能令人滿意。

一是大學生創業熱情日益高漲，但最終落實到實際創業行動的比例極低，高創業熱情和低實際創業率形成巨大的反差。麥可思研究院《2015年中國大學生就業報告》指出，根據國家統計局《2014年國民經濟和社會發展統計公報》的普通本專科畢業生人數659.4萬估算，2014屆大學生約有19.1萬人選擇了創業。自主創業的畢業生比例從上屆的2.3%上升到了2.9%。顯而易見，近年來隨著政府高校相關宣傳和工作的推進，大學生創新創業的比例在逐步提升，但這與發達國家20%左右的大學生創業率相比仍有巨大差距。報告還指出，2011屆大學生畢業三年后創業的比例（5.5%）與畢業時相比提升了2.4倍，其中本科畢業三年后創業比例上升了2.3倍，高職高專畢業三年后上升了2.5倍。大學畢業生三年內有更多的人加入創業，大學生創新創業教育的影響可延續到多年以后。即便如此，大學生總體實際創業率還是比例極低。

二是在實際創業的大學生中，最后成功的人數寥寥可數。我國大學生創業比例低，創業成功比例也低。根據公益組織YBC（中國青年創業國際計劃）的統計，目前我國青年首次創業的成功率不足百分之十。大學生創業成功比例估計也不足百分之十。為什么出現這樣的情況？大學生創新創業是以高校為主導、政府為輔助、企業為平臺，并受大學生個人能力、家庭經濟地位、國家經濟狀況和社會輿論環境等因素影響的系統工程。任何一個環節出現問題和變化，都可能對大學生的創新創業產生影響，出現這樣的狀況，其原因是復雜多樣的。作為承擔著大學生創新創業教育和實踐主要職責的高校，其主要問題又在哪呢？《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出：“主要是一些地方和高校重視不夠，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節；教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全。”從政府和學校管理層面來講，問題的解決在于如何把重視落到實處，改革教育理念，整合各項資源，建立創新創業教育體系和實踐平臺；從教師教學層面來講，如何做到把創新創業與專業結合，從教學方案、教學策略、教學內容、教學方法到考核方式進行改革，體現創新創業能力的培養，加強和做實專業實踐環節，讓學生真正敢于創新創業、善于創新創業，這是解決問題的關鍵。只有在各方面的共同努力下，2020年形成中國特色的高校創新創業教育體系，才能完成《實施意見》總目標，收獲更多創新創業成果。

二、大學生創新創業教育的本質要求

高校開展創新創業教育應以開發和提高大學生的創新創業基本素質為目標，通過教育，培養大學生從事創新創業實踐活動所必須具備的知識、能力及心理素質。由此可見，創新創業教育的本質是素質教育，其出發點是為了促進學生的全面發展，為學生的職業生涯和幸福人生打下基礎，而不是將所有學生培養成開店辦企業的老板。因此，雖然社會不需要人人創新創業，但人人需要創新創業教育。

（一）大學生創新創業教育是一種思維訓練的教育。創新創業教育是體現素質教育內涵的一種新的教育理念。創新需要識別和把握機會，而對機會的識別和把握，取決于創新意識和創新思維。創業需要解決各種實際問題，創辦新的事業，而開創新事業則取決于創業意識、創業精神、創業能力。課堂教學中進行創新創業教育首先就是對大學生思維方式、思維能力進行專業訓練，樹立創新創業觀念，培養和鍛煉創新創業思維。

（二）大學生創新創業教育是一種合理知識結構形成的教育。從古至今，知識海洋浩瀚無邊。在計算機技術和互聯網技術高度發達的今天，每天產生的知識信息數以億萬計。教育不是要傳授所有的知識，也不可能做到傳授所有知識，而是要讓學生形成合理的知識結構。有利于創新創業的知識結構應是包括了理論知識、應用知識、綜合知識在內，以及相應的學習能力和運用知識能力的知識系統，沒有一定的知識積累，無法做到創新，沒有一定的文化知識水平也很難創業。尤其是能在理論或技術上產生創新，進而轉化為產業，實現創新型創業的人才，必須具備豐富而淵博的知識儲備，具有善于跟蹤精深而前沿的理論動態的能力，再加上擁有較為深厚的知識素養最為底蘊，才能實現變革性創新創業，推動經濟社會的發展。

（五）增加作業和考核中對解決問題能力評價的分量。現在很多課程作業還是采用書面答題方式，考核還是采取課堂考試方式，主要檢查知識點和理論的掌握情況，一些主觀題中會出現考核理論結合實際能力的內容，但是總體分量達不到創新創業教育的要求，達不到重點培養學生思考和實踐能力的目的。作業和考核方式從單一化到多樣化的發展，考核重心從知識到能力的轉移，才能引導教師和學生真正轉變教學和學習方式，關注和重視創新創業教育。在書面作業和考試之外，增加對過程表現的考核，尤其是要考核反映思考性和實踐性的任務完成過程和情況，以及在其中表現出來的解決問題的能力。

（六）把品質教育貫穿于整個課堂教學始終。大學生高創業熱情和低實際創業率的強烈反差體現了理想與現實的差距，把理想變為現實需要有堅強的意志力和一往無前的精神，在教學中尤其要重視對學生意志品質的培養。品質教育不是孤立的道德說教，而是滲透在每一個教學環節當中。從師德師風到課堂上的每一句話，每一個行為，都要給學生傳遞積極正面的信息，讓學生在課堂討論中、案例分析中，解決困難中，尋找答案中……得到品質的塑造和精神的升華。讓堅韌、誠信、感恩、合作、溝通等良好品質都能在每一次教學活動過程中得到加強。

總之，大學生創新創業教育與專業教育的融合是目前的一大研究課題，而作為專業教育最主要途徑的課堂教學如何納入創新創業教育也是一項亟須研究的課題。課堂教學中融入創新創業教育并不是用創新創業教育取代專業教育，也不是用創新創業教育淡化專業教育，而是在專業教育過程中體現創新創業的理念，培養創新創業的能力和精神，營造一種鼓勵創新的氛圍，為大學生職業發展提供更強大的支撐和更扎實的基礎。

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第7篇：創新改革思路范文

新一輪改革要樹立人本改革觀、全面改革觀、公正改革觀、創新改革觀、持續改革觀。

經過三十多年的改革開放和高速發展后，中國新一輪改革面臨與改革開放初期不同的形勢和環境：國際環境變了，自身地位變了，技術環境變了，發展階段變了，人口素質變了，體制環境變了等。在新的環境下，改革的對象變了，改革的內容變了，改革的重點變了。因此，自2013年開始的新一輪改革要有新的觀念，具體表現在：

一是要樹立人本改革觀。從“滿足人”、“依靠人”和“引導人”三個方面樹立人本改革觀。所謂“滿足人”是指改革不能為改革而改革，而要從滿足人的各種需要出發推進改革，用人民需求的滿足程度來檢驗改革的成效。所謂“依靠人”是指改革不能只成為少數領導者或少數精英的事業，而要成為絕大多數國民的共同事業，充分依靠全體國民來推進改革。所謂“引導人”是指改革的主要對象——制度要成為激勵人的合理合法行為、約束人的不合理不合法行為的手段，通過改革形成良好的制度秩序。

二是要樹立全面改革觀。要認識到改革是一個系統工程，包括經濟改革、政治改革、文化改革、社會改革、生態改革等，而且各子系統之間是相互關聯的。改革不能長時間在經濟改革上“單兵突進”，今后要按照“十”要求，協調推進經濟改革、政治改革、社會改革、文化改革和生態改革，協調推進農村改革和城市改革，協調推進不同區域的改革試驗等。

三是要樹立公正改革觀。要正確處理好不同階層、不同地區、不同行業之間的權益關系，正確處理好改革推進者與被改革者之間的關系。改革要盡可能公平、公開、公正地進行，改革不能成為一些別有用心的人實現個人或小團體權益的手段，改革的成果要讓全體國民共享。

四是要樹立創新改革觀。要認識到改革不僅是促進發展的創新手段，而且改革本身也需要創新。改革本身創新包括改革內容創新、改革模式創新、改革思路創新、改革手段創新等方面。改革總是特定時空的改革，過去行之有效的改革不見得未來也行之有效，此地行之有效的改革不見得彼地也行之有效，因此改革必須因時因地制宜，必須不斷進行適應性創新。

五是要樹立持續改革觀。時代在前進，環境在變化，制度不斷出現新的不適應，故改革無止境，必須樹立持續改革觀。對我國來說，三十多年的改革開放遠未將制度理順，而且近年來隨著改革步伐放緩，新的矛盾不斷出現，新一輪改革的迫切性日益凸顯。

改革要有新突破口

新一輪改革的突破口選擇應是從最重要、最核心的地方，即各個主體之間的權利配置入手。

首先，必須明確，在改革進入深水區后尋找改革突破口，與改革開放初期尋找改革突破口，有了很大不同。在改革開放初期，我們尋找改革突破口主要是按照先易后難的原則進行選擇的，故我們采取了“先農村后城市、先沿海后內地、先增量后存量、先雙軌后單軌、先體制外后體制內、先經濟后政治”的改革路徑。總之，遇到難題或硬骨頭先繞開走。而現在改革已經到了深水區，已經被逼到了墻角，要碰硬了，要觸犯既得利益了，再繞開走行不通了。因此，新一輪改革的突破口選擇應是從最重要、最核心的地方入手。最重要、最核心的地方就是各個主體之間的權利配置。

突破口一是政府改革。按照優化權利配置的方向，政府改革的思路可以概括為：“減權力、減機構、減人員、減稅費、增責任”，即轉變政府職能，減少政府經濟管理權力，精簡政府機構和人員，減少企業和居民的稅費負擔，增加政府提供公共產品和社會服務的責任。這是我國下一步改革的主要突破口。

突破口二是企業改革。壟斷行業國有企業改革的思路可以概括為：“限范圍、削特權、增上交、加責任”，即：要限定國有企業的范圍，主要經營具有外部性的公共產品，即專注于公眾需要但民營企業不愿意干的公共產品生產；削掉壟斷行業中國有企業的特權，包括行業進入的特權、壟斷土地資源的特權、壟斷信貸的特權、壟斷定價的特權等；增加國企利潤的上繳，國企資產是全民共有的，不能僅為國企內部的小利益集團所用，必須惠及全民；增加壟斷行業中國企的社會責任，國企占有大量的國有資源，又有那么多的先天優勢，故必須承擔更多的社會責任。

突破口三是居民改革。居民改革的方向是遵照憲法，將居民變成現代公民，使每個居民享有現代公民的權利和義務。具體思路是“還權、增利、擔責”。“還權”是指按照憲法和社會主義市場經濟體制的要求，賦予居民應有的產權、自由選擇權和平等交易權。“增利”是指通過稅費制度和收入分配體制改革等，減輕稅費負擔，增加工資收入、財產收入和福利保障待遇等。“擔責”是指按照責權利對稱原則，居民要承擔現代公民應負的納稅、遵紀守法、誠信等社會責任。

改革要有新招數

只有通過對改革本身進行創新，或者對改革本身進行改革，樹立改革新觀念，找準改革新突破口，我們才有可能推進科學改革，才有可能抓住機遇、應對挑戰、化解難題，才有可能實現中華民族的偉大復興。

2013年我們不僅要加快推進改革，而且要對改革本身進行改革創新。改革也有一個科學改革的問題，也有一個創新的問題，也有以人為本、統籌兼顧的問題。改革也有好的改革和不好的改革，還有偽改革。所以，我們還要追求好的改革，要對改革進行改革。

第一，創新改革理論。以前我們的改革理論主要是漸進改革、雙軌制改革、增量改革等。今后我們要推進科學改革，因此要在人本改革、全面改革、公平改革等改革理論方面進行創新。

第二，創新改革組織。以前有國家體改委，后來變成了體改辦，再后來就并入了國家發改委，發改委的改革職能很弱，遠不能勝任今后推進全面改革的需要。因此，必須盡快進行改革組織創新。“十”報告指出，要建立改革的協調機制。今后的改革協調機構必須是中央層面的機構，因為它要推進經濟、政治、文化、社會和生態“五位一體”的改革，遠超過了原有體改委的職責范圍。

第三，創新改革規則。也就是說改革也要按規則進行推進。最近，國務院領導在改革會議上就強調，改革要用法治的方式推進，改革試點的成果可以上升到法制層面。那些不適應新一輪改革需要的法律法規和政策要盡快進行修訂。

第四，創新改革規劃。就像制定經濟社會發展規劃一樣，制定各個層次的改革規劃，通過規劃明確改革的指導思想、基本原則、發展目標、主要路徑、具體措施、路線圖和時間表。而且，這些改革規劃也要創新，包括創新改革規劃的實施主體，創新改革規劃的內容，創新改革規劃的實施方法，創新改革規劃實施的考核辦法等，總之要使改革規劃落到實處。

第五，創新改革試點。改革需要進行試點，但改革試點的目的不是為了各地方去爭取特權和優惠。改革的正確方向應是讓各個地方、各個主體公平競爭。我們要通過試點搞一些去特權優惠的“真改革”，而不是去搞一些獲取特權優惠的“偽改革”，改革試點也要努力創新。

第六，創新改革方式。最近國務院領導強調，要將改革的頂層設計與群眾的首創精神相結合，光強調哪一方面都不行，這實際上是一個改革方式選擇的問題。還有存量改革和增量改革的關系問題，我們首先要優先進行增量改革，以減少改革的阻力，但同時也要對存量下決心進行改革，如果存量老是不動的話，那么增量改革也將難以順利推進。

第8篇：創新改革思路范文

中國現在正處在一個劇烈的變化時期，很多人都關心中國經濟的下一程，中國經濟的新動力。

在這本書里，于我們的改革是怎么走過來的，我們在制度、理論上有哪些創新和發展，對于中國當前面臨的改革難題以及未來的紅利，都做了一些梳理，希望能讓大家對于我們60多年來走過的改革的路有一個整體的了解。同時，我也想再講一講我對未來的看法。

中國正在涌現新的紅利，這是我們未來改革的新動力。如果沒有一種新的體制或新的機制，新的紅利就缺乏相應的機制、體制，涌現是不可能的。

紅利的新源泉首先蘊藏于新的體制之中。新體制、新機制就好像一種新的制度環境，不僅能催生新紅利，而且能保護新紅利的獲得者。紅利的新源泉還來自億萬群眾和千萬家企業的活力。他們在新的體制和機制下，發現了發展機會，同時認識到自己必須抓緊機會而不能放棄機會，這才有可能得到新的紅利。

有了新體制，再加上群眾和企業有活力，新的紅利就會涌現。如何使紅利在經濟發展中不斷涌現并把經濟社會引向新的方向，這就要求既不能放松每一個有志于創造和營利的群眾和企業的拼搏，也不能把致富和發展的信息局限在狹小的圈子內，必須在新體制的激勵下使群眾和企業的活力充分發揮出來。

既然新紅利首先來自體制改革，那就應當明確近期最需要改什么。近期需要改革的項目之一，是農村土地確權和農業產業化。關于這一點，我在這本書里前后多次寫到它們的重要性。土地確權和農業產業化是20世紀80年代開始的承包制改革的繼續，但最重要的是：當年的承包制沒有明確產權，當然也就談不到農村的合作制和農業的產業化。因此，農村土地確權實際上可以開辟新的環境。

近期需要改革的另一個項目是供給側的結構性改革。在企業改革方向，結構性改革是十分迫切的。首先要形成有活力、有競爭力、產權明確的企業，包括國有企業、國家控股企業、混合所有制企業和民營企業，這樣才能涌現新改革紅利。正是供給側的結構性改革，才能完善企業主體，才能降低成本，才能調整結構，才能創新，從而才能有改革紅利。

這兩個項目的改革取得明顯的成果后，會給中國帶來改革紅利，也就是普遍的紅利。農村土地確權及此后進一步的改革，不同類型企業成為有活力企業后的進一步措施，都會帶來改革紅利。二者是并重的，缺一不可，二者都是新常態下最重要的改革。在討論新改革紅利時，一定要把保護產權放在重要位置。國有企業通過改革明確產權，民營企業應明確產權，對私人投資形成的產權進行保護。

新人口紅利的涌現，實際上表明人力資本的升級以及由此帶來的新優勢。無論農民的人力資本存量或是增量增加，都是農民人力資本的升級。在農村，土地確權的改革會造成成千上萬農民成為有知識有能力的“職業農民”。通過農村土地確權，農民不再是一種身份，而變為一種職業，或稱為“職業農民”。他們可能成為“家庭農場主”，并通過土地流轉（租賃、轉包）擴大規模;也可能引進合作者，解決資金不足、農業科技不足和農產品銷路不暢等問題。“城歸”是新現象，是人力資本的新突破。這樣，農村中的新人口紅利就涌現了。新人口紅利的另一個來源，就是職業技術教育推廣所帶來的“新工匠精神”。21世紀以來多年的經驗告訴人們，社會上缺乏的是技術工人，是工匠。所以職業教育的推廣是必然的，這就是新人口紅利的另一個來源。

新科學技術、新工藝、新設備、新產品，無一不來自創新，而創新，又無一不與創意有關系。先有創意，然后有創新和創業。只有新科學技術的發明還不等于創意和創新。創新只有在市場競爭中才能實現，壟斷條件下，任何創新都沒有必要性，甚至沒有可能性。壟斷，不僅扼殺了創新，而且扼殺了創業。但如果完全沒有壟斷，只有市場競爭，那么企業都處于觀望狀態，等待別人發明創新，自己盜用。所以壟斷是有一定積極意義的，這就是：對于發明創新需要保護知識產權，容許一定時期的專利。

新資源紅利同樣是創新的產物，不停創新，新資源紅利就會長存。新資源的發現，利用和產生新的紅利，是社會經濟不斷發展和壯大的保證。這對世界不同國家都是重要的。可以說，不會轉換資源選擇和開發利用的國家，最終必然落后、衰落。

收入分配制度的改革，實際上是社會和諧紅利涌現的前提，醫療保健的新措施也如此。要實現社會和諧，既要深化收入分配制度改革，又要扎實推進醫療保健制度改革，這兩方面的改革都同民生問題緊密相連。具體來說，如果社會上收入差距過大以及醫療保健制度改革遲緩，都會影響社會和諧，使社會和諧紅利顯示不出來。社會和諧紅利之所以是影響最深遠的紅利，是因為它同廣大人民群眾密切相關。社會和諧紅利的產生，實際上與所有的改革有關。所有的改革綜合在一起，最終必定帶來社會和諧紅利。社會和諧紅利是國內經濟社會發展和穩定的成果。

以上提到的新改革紅利、新人口紅利、新科學技術紅利、新資源紅利和社會和諧紅利是互相關聯的。新的紅利不止一種，但各種紅利一直是相互聯系的。它們作為改革的成果，可能相互啟發，相互促進。這是規律，但任何規律都必須在實踐中經受檢驗。這樣，新紅利就能被人們所熟知了。“失敗為成功之母”，不完全正確，思路要改――“成功為成功之母”，這是對的。

所有這些紅利今天仍于剛開始或即將涌現的階段，但這已是很好的開始。剛進入21世紀時，國內不少人擔心舊紅利會陸續消失，但就在這個時期，新的改革開始了。例如農民工流動、農民工學技藝、農民工創業相繼增多，新的人口紅利涌現了。又如，改革的深化，特別是黨的十以后，新改革紅利、新科技紅利、新資源紅利不斷涌現。因此，人們的信心增加了。

第9篇：創新改革思路范文

摘要：公共圖書館服務是公共文化服務體系中的重要組成部分，也是實

>> 試論公共文化服務體系建設 試論公共文化服務體系建設中的圖書館服務創新 試論公共文化服務體系構建的路徑 試論農村公共服務體系的建構與創新 秦皇島市公共文化服務體系創新研究 創新機制 健全公共文化服務體系 公共文化服務體系的構建與創新 改革創新促進現代公共文化服務體系發展 不斷創新公共文化服務路徑加快構建現代公共文化服務體系步伐 加快完善公共文化服務體系 公共文化服務體系研究綜述 淺談公共文化服務體系建設 公共文化服務體系建設研究 鄉鎮公共文化服務體系構建 構建公共文化服務體系 試論公共圖書館服務體系與服務方式的創新路徑 論公共文化服務體系視閾下圖書館的服務創新 以文化產業創新改善新農村公共文化服務體系 以改革創新精神加快公共文化服務體系建設 創新社會主義公共文化服務體系的思路和模式 常見問題解答 當前所在位置：.

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