小學生珍愛生命教育精選(九篇)

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第1篇：小學生珍愛生命教育范文

【關鍵詞】小學生 生命教育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0047-01

屬于每個人的生命只有一次，生命如此珍貴，我們應該珍惜生命。然而，現實中漠視自己和他人生命的現象卻無處不在。社會上的姑且不論，校園自殺和殺人事件不斷發生。研究小學生命教育的現狀及問題，并找到解決的辦法就成為現代小學教育的迫切要求。

一、小學生命教育的現狀及存在問題的原因分析

小學生命教育的現狀：學校和教師對生命教育的重視程度不夠；專門的生命教育教師極其稀缺，教師缺乏生命教育專業知識的培訓；小學中很少有專門的生命教育課程，學校教材中涉及到生命教育的部分很少，生命教育的內容不夠全面；小學生對生命教育缺乏認識和了解，不能正確的認識生命發展的規律，對人身安全意識的認識也很欠缺。

造成小學生生命問題的原因主要有以下三個方面：

1.社會環境方面。當今物質化的社會使人與人之間變得冷漠，變得對人性和生命越來越不重視，成為權力與金錢的奴隸，沒有了最起碼的道德情操。人與人之間的矛盾越來越容易激化，傷害自己、傷害他人的事件越來越多。電視、報紙、網絡等社會傳媒誤導小學生對現實社會的認識，對小學生的生長產生極大的負面影響，導致小學生精神空虛、漠視生命，而政府部門對其視若無睹。

2.學校教育方面。社會的功利性直接影響著學校教育，學校和教師不重視生命教育，只注重學生的學習；學習內容以工具性的內容為主，與現實生活脫節，極少涉及生命教育的內容；教師缺少生命教育方面的知識；學校評價師生時以學生成績為依據，而不是全面的評價。在巨大的學習壓力下，學生在學習中度過大部分的時間，很少有機會接觸真實的社會生活，體會不到生活的樂趣，在學習中學生變得麻木，漠視生命。

3.家庭教育方面。家長一般都是望子成龍，望女成鳳，因此對孩子要求過高，孩子壓力很大，感覺不到家庭的溫暖，感覺不到生活的意義；家長不重視生命教育，除了關注孩子的學習，就是盡可能在物質上滿足自己的孩子，而不關心孩子的精神世界，多數家長對生命教育的認識比較欠缺，不能給小學生生命教育方面的指導。

通過以上三個方面的原因分析，可以看出，在小學開展生命教育迫在眉睫。

二、建議及對策

開展生命教育，主要應從改變教育觀念入手，強調教育要以人為本。生命教育在我國的開展還很滯后，應加大宣傳和實施的力度，并采取一定的對策和措施，改變學生漠視生命的現狀，使學生認識生命，珍惜生命。

(一)學校要重視生命教育

學校是開展生命教育的主要場所，對生命教育的開展起著主要作用，學校應該把生命教育融入到整個校園生活中，為生命教育提供支持和幫助，重視生命教育，積極開展生命教育。

把生命教育融入到校園文化中，要使生命教育充滿學校的每個角落，創造一種良好的生命教育的校園環境。開展有關生命教育的校園活動，如，體育、科技、娛樂、演講等，讓小學生積極參與進來。通過宣傳欄宣傳生命教育，使小學生認識生命，體會生命的價值和意義，進而珍愛生命。

學校的管理要人性化，改變現有強制性的措施，教育管理理念中要體現生命教育理念，以學生的生命，健康為管理的起點和落腳點。讓教師和學生積極參與學校的管理，在民主的管理體制下，讓學生感覺到被尊重，感受到生命的價值。

(二)豐富生命教育內容，使其多樣化，對生命教育的師資要加強培訓

在小學課堂教學的過程中，注入生命教育。讓小學生在實踐中體會到生命的價值和意義，如，利用世界環境日、艾滋病日等等。積極開展關于生命的專題教育，如，學生的安全教育，健康教育，關于生活常識的教育等等。

教師對生命教育的態度以及教師的素質都對生命教育的實施有直接的影響。我國對生命教育的研究還處于初級階段，生命教育的內容很零散、不夠系統，生命教育方面的師資也比較稀缺。培養高素質的、專門的生命教育的教師是亟待解決的問題，這需要在高等院校開設生命教育課，來培養有生命意識的專業人才，為中小學的生命教育儲備力量。另外，還要重視對與生命教育相關的學科教師的培訓。

(三)在評價制度方面，要把生命教育作為一個重要的緯度

學校現有的評價制度中，在對師生進行教育評價時主要是看學生的學習成績，而不是從學生全面發展的角度去評價，更不要說把生命教育納入其中。因此，應對當前不合理的教育評價制度進行改革，建立新的教育評價制度。

對教師的評價要注重評價內容的豐富和評價方式的多樣性，要能提高教師工作的積極性，以促進教師的發展為目的。新的教師評價制度要強調促進教師全面素質的提高，為教師的全面發展創造一個良好的環境。

對學生要注重生命教育和全面素質的評價，把學生的品德、個體差異、身體素質、心理素質等注入到評價體系中。

(四)建立一種把學校、社會、家庭等結合到一起的生命教育體系

從學校的角度出發，要發揮生命教育的主要作用，去構建生命教育制度，呼吁社會和家庭參與進來，配合學校的生命教育。從社會的角度出發，要為小學生的生命教育營造良好的社會環境，政府應加強對社會傳媒和網絡監管的力度，并采取多樣的宣傳方式，大力宣傳生命教育，喚起人們對生命的重視，這需要社會各個方面的共同努力。從家庭的角度出發，家長要為孩子的成長創造一個幸福溫馨的生活環境、一個寬松的學習環境。家長應多和自己的孩子溝通、交流，并樹立正確的生命意識，教育孩子認識生命、珍愛生命，引導孩子去體悟生命的價值和意義。家長要和學校、社會配合，積極參與學校和社會的活動，共同對小學生進行生命教育。

總之，生命教育需要學校、社會、家庭的密切配合，這樣才能促進生命教育的圓滿完成。

參考文獻：

[1]劉濟良.生命教育論[M].北京：中國社會科學出版社，2004.

第2篇：小學生珍愛生命教育范文

作為學校教育，我們每天所面對的是一群群鮮活的生命體，是一個個對世界充滿新奇感的心靈世界。我們有責任，也有理由把人性最善良、最美好、最純真的東西植入孩子的心田，讓孩子在漸漸成長的過程中凝聚“人情味”，富有同情心和正義感，培植他們的生命情懷。生命教育的宗旨就在于：捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值。“關注生命，尊重生命，珍愛生命，欣賞生命，成全生命，敬畏生命”構成生命教育的目標。為此我榮幸地承擔“十二五”國家級課題“中小學生護衛生命珍愛健康教育研究”的課題研究工作，作為這一課題的負責人，帶領我校實驗教師與學生在一零八這座生機勃勃的校園綻放出美麗的生命之花。

一、在校園文化建設中洋溢著濃濃的人文氣息

生命教育的開展需要一個良好的生活氛圍。古語說得好：“近朱者赤，近墨者黑”、“百萬買宅，千萬為鄰”，生命教育的開展需要一個良好的生活氛圍。校園是兒童生活的重要場所，營造情趣高雅的生命教育氛圍，能對學生產生潛移默化的影響，起到“感召”、“凈化”和“制衡”的作用。我們設置生命教育文化宣傳欄，把生命教育烙印在校園的一個臺階，一塊方磚，甚至一塊石頭，學生置身在校園中身心都潛移默化地受到影響。

每位實驗教師秉承“學高為師，身正為范，風雨并肩，快樂向前，經歷成長中每一次超越，見證生命中每一份感動”的信念，用最誠摯的心裝扮我們的生命家園。每個學期初我們每位實驗教師都對教室進行了精心設計，七彩星評比臺、班級樹、心靈驛站、經典人生等欄目給孩子們展示自己的平臺。學生主動參與，墻報上有學生可愛的作品、走廊上有學生制作的手抄報，板報上有學生的佳作……我們知道只有解放學生的思想，讓他們親自動手，盡情表達，我們才能知道孩子們需要什么，我們該為他們做什么。

二、 在學科教學中讓課堂激昂起生命的歡歌

教育的主陣地是課堂，我們對學生進行生命教育，就要讓我們的課堂播撒幸福的陽光，釋放生命的燦爛，洋溢著生命的溫暖。洋溢著生命溫暖的課堂，是讓快樂主宰的課堂，是開放的課堂，是充滿理智挑戰的課堂，是飄揚著“人”的旗幟的課堂。生命教育盡管不能解決教育的所有問題，但它能大踏步地提升教育的品質，它帶給人們的是陽光般的心態，讓整個教育世界充滿溫情和仁愛，充滿信任和希望。生命教育是一門新課程也是一個新課題，我們教師都要對學生進行生命教育，通過生命教育，讓學校變得更有吸引力，讓教師變得更富魅力，讓學生變得更具活力，讓幸福從此溢滿心房。

在課題研究實驗中，我倡導“主題鮮明、構思嚴謹、表述藝術、潤物無聲”的課堂。我在課題培訓時告誡教師：潤物無聲其實是相當難得的，很多時候一些教師總是習慣于把知識點說透，其實生命教育課不同于語文數學等學科，簡單地說，生命教育強調的是感悟，是一種只可意會不可言傳的境界，就好像經典小說或電視劇里男女主人公歷經磨難別后重逢在昔日定情的樹下溪邊，兩兩相望，望進的一眼就是一生，到此打住剛剛好，千萬不要搞什么隆重的婚禮，婚后生活如何如何，生子添丁，這些內容可以留給讀者留給觀眾去遐想，生命教育課亦如此，千萬不要畫蛇添足。

于是，我們的課堂上，老師和孩子們共同吟誦一首首奇麗的小詩、敘述一個個生命的故事、欣賞一幅生活的圖片、繪制一幅生命的畫卷，融入一個個生命的瞬間中點燃孩子們的熱情，啟迪孩子們的心靈，他們擁有了美好的夢想，在生活中放飛希望。

三、 在主題活動中奏響生命教育的樂章

活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。因此，通過開展有價值的主題活動，可讓學生在活動中感悟生命的真諦。

1.專題教育

生命教育涵蓋廣泛，歸納起來，實施生命教育主要有如下專題：

青春期教育、心理健康教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒與預防艾滋病教育、國防教育、法制教育。

我組織學生圍繞這專題開展活動，通過教育講座，心理健康咨詢室，每周四的消防安全演練地震火災演練，參觀國防教育展室，制作法制手抄報紙，讓學生在專題教育活動中形成良好的生命觀價值觀。

2.班隊會活動

在我的課題組的成員中有生命學科專任教師，還有很多是班主任。班主任，就是少先隊輔導員，可充分利用班隊會對學生進行正確認識生命，珍惜生命，尊重生命，樹立正確的生命價值觀的教育。

在班隊會中，開展以“珍愛生命”為主題的班會。我們對學生進行防水、防火、交通安全等方面的知識宣傳和演練，進一步增強了全校師生的安全防范意識，提高了師生自救自護能力，提高了教師與生命教育相關的技能，啟迪教師發現和掌握生命教育的規律，使學生能真正感悟到生命的可貴，使學生的個性變得豐富而舒展，使人格變得正直而強健，使人生的意義變得更加豐滿，通過生命教育，使教育事業更加絢麗多彩。

3.課外活動

課外活動是學生體驗生命成長的重要途徑。生命教育實踐性極強，在課題研究中我指導實驗教師利用節日、紀念日活動、儀式教育、學生社團活動、社會實踐活動等多種載體，開展生命教育活動，讓學生感悟生命的價值。

如讓學生出《珍愛生命》的手抄報和電子小報，班級出《珍愛生命》的黑板報、墻報。組織學生辯論、演講。經常開展以“珍愛生命”為主題的“主題班會”、知識競賽”、演講會”、辯論賽”等。

再如讓每個學生飼養一只小動物或養一盆花、一株草，精心照料，并記養花（草、貓、狗）日記，經常跟老師、同學交流心得體會。讓他們知曉生命的萌芽、發育、成長的不易，感受生命受損甚至凋零的痛苦，從而推物及人，感受生命的存在，領會生命的意義。

四、在課題研究中總結經驗積累成果譜寫生命的史詩

對小學生進行生命教育既有獨立的生命學科，又有多門學科與之息息相關。對學生進行生命教育既離不開課堂，課堂又離不開主題實踐活動。我帶領實驗教師在課題研究過程中總結經驗積累成果，組織課題實驗教師及其他學科教師搜集積累整理出一本以生命教育學科為重點的集中反映我校綜合學科管理與教學的書籍――《滿園芬芳迎春來――長春市一零八學校綜合學科教學實踐活動掠影》，在2012年11月22日在我校承辦的吉林省未成年人思想道德建設現場會上展示，得到了與會領導、教師、學生家長及新聞媒體的一致好評！

第3篇：小學生珍愛生命教育范文

關鍵詞：品德與社會課程；小學生命教育；教師；學生

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0045

在大力推行素質教育的今天，如何加強小學生的生命教育，已成為少年兒童思想素質教育中刻不容緩的一個全新課題。不少專家、學者和一線教師，開始對我國教育的本身進行深刻的反省，呼吁教育不能漠視生命的價值，認識到培養學生的生命意識已成為當前基礎教育課程改革的重要組成部分。

一、小學《品德與社會》課程與生命教育的密切聯系

一般我們所說的生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。但就目前來說，小學開展生命教育應該把范圍限定在狹義的層面，主要關注學生的生活、生命與人生問題的教育，其目的是幫助受教育者認識生命的意義、價值，正確看待生與死的關系，樹立正確的生命觀。

在小學中高年級開展生命教育首先得抓住《品德與社會》課程展開教育，因為無論從品德課程性質、課程目標，還是課程內容的安排中都能看出這門課程對生命的關注遠超過其他學科。

1. 從它的課程性質來看，它有綜合性、實踐性、開放性三大特點。其中，綜合性是這樣闡述的：本課程設計體現社會環境、社會活動和社會關系的內在整合；課程內容有機融合品德和規則教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，歷史與文化、國情教育，地理和環境教育，生命與安全教育，民族團結教育等。

2. 從它的課程目標來看，課程在總目標之下設立了三類分目標，分別是情感?態度?價值觀、能力與方法和知識。情感?態度?價值觀的第一條就是：珍愛生命，熱愛生活，養成自尊自律、樂觀向上、勤勞樸素的態度。能力與方法的第一條是：養成安全、健康、環保的良好生活和行為習慣。

3. 從它的課程內容安排來看，主要有“我的健康成長”“我的家庭生活”“我們的學校生活”“我們的社區生活”“我們的國家”這五個部分。其中，“我的健康成長”這個主題的內容是根據學生的年齡特征和發展需求，圍@學生的身心健康和自我發展設計的，主要涉及對己、對人和對事三方面。“對己”的內容――認識自己的優缺點，自信，自尊，自愛，自省，有榮辱感，知道生命的可貴，愛護自己的身體和健康，積極健康地生活。“對人”的內容――知道他人的長處，誠實守信，感恩，欣賞、寬容、尊重他人。“對事”的內容――能面對困難和問題，嘗試解決，體驗成功、了解迷戀網絡和電子游戲的危害，抵制不良生活方式，知道的危害，遠離。拿人教版教材來說，教材在三至六年級的每個年級都安排了關于生命教育的內容。如三年級下冊的“馬路不是游戲場”；四年級上冊的第一單元“珍愛生命”，第二單元“安全地生活”；五年級下冊的“成長的快樂與煩惱”；六年級下冊的“學會和諧相處”和“當災難降臨的時候”等。

可以說，《品德與社會》教材是生命教育最好的載體，我們教師在教學中要充分利用這些生命教育元素為生命教育服務，培養中高年級學生的生命意識。與一、二年級的兒童不同，中高年級的小學生其心理水平、活動能力和范圍會發生明顯變化。首先，雖然他們對成年人的依賴程度會有所降低；其次，隨著課程內容的加深，他們可能面臨更多學習中的困難和問題；再次，他們對各種事情的好奇心與日俱增，興趣越來越廣泛。但與此相伴，他們對自己、對他人、對生活中的各種事物，還缺乏認識和判斷能力、鑒別能力、自控能力、行動能力。因此，從三年級起，《品德與社會》課程更加注重生命教育。

二、對中高年級學生進行生命教育的基本策略

（1）如何落實《品德與社會》的課程內容對中高年級學生進行生命教育呢？筆者認為應該從以下三個方面入手：

1. 用好教材，活用教材，加強生命教育

（1）充分解讀教材，正確使用教材。我們現在所使用的品德與社會的教科書圖文并茂，在教學之前，我們教師要讀懂教科書，正確理解教科書的意圖，解讀教課書的時候要了解課題與課題、課題與單元、單元與單元甚至不同年級的內在聯系，正確領會教科書傳達的意圖。例如：四年級上冊的第一單元的主題是“珍愛生命”，圍繞這一主題安排了三個教學內容，第一個內容“美麗的生命” 旨在讓學生了解神奇的生命世界，欣賞生命的奧妙，感受生命之美，從而學會尊重生命、珍生命、善待生命；第二個內容“我們的生命” 旨在讓學生通過探尋自己的生命歷程，了解成長的不易，知道自己的生命承載了許多親人的愛和期待，了解生命是有限的，生命失去了就不會再來，應該珍惜生命；第三個內容是“呵護我們的身體”旨在讓學生通過學習明白身體是生命的載體，愛惜生命就要保護好自己的身體，知道養成良好的生活習慣、堅持鍛煉身體、保持良好心態，才能保持身體健康。這三個內容層層推進，螺旋上升讓學生對生命的了解一步步加深。第二個單元的主題是“安全地生活”，根據這一主題也安排了三個內容，分別是“今天，你安全嗎”“公共場所拒絕危害”“當危險發生的時候”，這一單元的教學目標在第一個單元的基礎上又有了新的提高。我們在教學時一定要理解單元與單元之間的內在聯系，才能目標明確地展開教學，提高生命教育的有效性。不僅單元與單元之間還有年級與年級之間，如：四年級上冊的第二單元的第三個教學內容是“當危險發生的時候”，六年級下冊的第二單元的第三個教學內容是“當災難降臨的時候”。乍一看教學內容很相似，可如果縱觀這門課程，這兩個相似的教學內容在不同的年級，教學目標不一樣，但又有著課程自身的持續連貫性。所以，我們在教學不同年級時要注意區別，才能更有針對性地加強生命教育。

（2）創造性地使用教材。在新課程中，教師與教科書的關系應該是“合作伙伴關系”，教師在使用教科書的過程中要有突破的勇氣，能在對學生進行具體的生命教育的過程中，根據不同的教學對象對教科書進行創造性的取舍、補充與整合，靈活地運用教科書。

2. 開發和利用課程資源

在課堂教學實踐中，要想提高生命教育的有（上接第45頁）效性，教師必須開發和利用好各種教學資源。首先，要立足課堂，運用好“課內資源”，抓住文本中的圖畫和書中的例子組織教學；其次，要恰當引入“課外資源”，如：學生親身經歷的事件、在校外的所見所聞、社會上的熱點焦點等鮮活的實例加強生命教育；再次，還可以引入“網絡資源”加強生命教育。例如，在教學“馬路不是游戲場”時，恰如其分地引入“課外資源”和“網路資源”，讓學生真實感受到在馬路上玩耍的嚴重后果，則更能提高學生的安全意識和防范于未然的意識。

3. 根據課程內容開展相關的主題教育活動，加強生命教育

要想讓生命教育更有效，我們還必須根據課程內容開展多種形式的主題教育活動，對學生進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值和生命與關懷的教育，讓學生進一步了解生命的意義，珍惜生命的價值，樹立法制觀念，強化安全意識；教育學生在事故突發時，學會緊急避險和自護自救；幫助學生掌握心理健康知識，學會調適心理的方法，珍愛自己，關愛他人，樂觀進取，健康成長。例如：播放相關的紀錄片。如播放嬰兒、又參鐫杏成長科教片，引導學生了解生命的產生過程，理解母親養育的艱辛。讓學生了解生命的來之不易，感受幸福生活，學會感恩。開展“讀名著、知名人、講故事”的活動。引導學生廣泛搜集、閱讀關于生命的作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《秋天的懷念》《假如給我三天光明》等作品從中受到啟迪，加強對生命意義的認識。了解一些名人的事跡，如張海迪、海倫?凱勒、史鐵生等，感知他們珍惜生命，與災病頑強斗爭的事跡，加強對生命意義的認識，并寫出自己對生命的感悟。開展交通安全宣傳活動，預防發生道路交通安全事故。邀請交警中隊警員來校對學生進行交通安全教育，強化學生的交通安全意識，培養他們良好的交通行為習慣。積極配合公安部門開展交通安全集中整治和農村道路交通安全集中整治活動，對非法接送學生的機動車，要教育學生拒絕乘坐并主動將有關信息報告公安交通部門，積極預防道路交通安全事故的發生。同時，展出生命教育活動展版，讓學生更多、更直觀地了解生命教育的有關內容。要充分利用學校教師資源、網絡資源及其他媒體資源對學生進行生理健康教育、心理健康教育、法制教育、遠離網吧教育、禁毒教育等，讓學生在心靈受到震撼的同時，真切體會到珍愛生命、保護生命的重要性，切實提高生存技能，增強學生法制意識，使學生健康快樂地成長。開展生命教育手抄報評比。召開家長會，向家長介紹學生生命教育和安全教育的嚴峻形勢，幫助家長進一步明確學生父母或者其他監護人除依法履行監護責任外，還要加強未成年人的生命教育、安全教育、心理健康教育和思想道德教育，并配合學校落實好有關管理制度和教育舉措，善于發現學生非正常行為，及時采取相應措施，預防發生極端行為。

第4篇：小學生珍愛生命教育范文

一、香港生命教育的目標

香港生命教育的重點是人與自己、人與他人、人與環境和人與宇宙，所以香港的生命教育的目標側重于宣揚珍愛生命的訊息，培養尊重和愛惜生命的態度，與自己、他人和環境建立一個互相尊重，能溝通和負責任的關系；并以此為基礎探索生命的意義，從而實現富有活力、積極豐盛的人生。其終極目的是為了讓學生能有積極的人生態度，樂觀面對人生的挑戰。

二、香港生命教育范圍

香港的生命教育范圍非常廣泛，其中主要受眾群體有中小學生、教師和家長。

中小學生。香港生命教育的受眾范圍非常廣泛，可以說是覆蓋了各個年齡段的香港公民，上至敬老院的老人，下至幼兒園的孩童。香港于2003年實施了針對四到六歲兒童的“活在彩虹上—幼兒生命教育計劃”，旨在通過對幼兒進行人與自己、人與他人、人與環境、人與世界四方面的生命教育，促進幼兒的身心和精神等各方面和諧發展。小學課程在一間特別設計的活動教室內進行，主要是為5～12歲的學童提供健康教育課程，利用一個特別設計的流動教室為學生提供一個輕松而親切的學習環境，讓他們可以愉快地學習和開放討論。課室內備有先進的教材，包括影音器材、人體系統燈箱、會說話的腦袋，加強課程映射的信息。在課程設置方面，早在1999年，生活教育活動計劃更將小學課程延展至中學，整合了一項專為中學一年級同學而設的藥物教育課程“吸煙危害性”；至2003年又推出“智COOL攻略”課程，這套初中課程除包括“吸煙危害性”之外，更新增兩項分別以酒精與大麻及流行派對藥物為主題的課程，對象以中學二年級及中學三年級學生為主。

教師。為了使生命教育更有效，香港還設有專門針對教師的生命教育培訓。香港教育署課程發展處也提出“生命教育教師培訓”，顯示教育行政單位對生命教育的重視。在培訓活動中，學者、中小學教師、校長、教育署工作人員等交換寶貴意見，大家對生命教育的重要性均給予肯定。在落實層面，教育統籌局為學校提供了多元化和生活化的學習材料，支持教師推行生命教育，不斷發展以學生的日常生活經歷為主題的“生活事件”教學示例，并輔以定期更新的專題網站，以對一些社會性和突發性事件作實時響應。有關網站如“活出精彩人生，面對逆境”“霍金智慧給予學生的啟迪”“世紀海嘯災難”“德育及公民教育資源網”等，皆凸顯珍惜生命、逆境自強的訊息。此外，香港教育行政部門每年均委托本地大專院校為中小學校長及教師提供一系列師資培訓課程，以提高教師對生命教育的認識，加強他們處理相關課題的專業能力。

學生家長。近年來，針對家長的生命教育培訓也日益受到重視，越來越多的教育界人士意識到，唯有學校和家庭聯手才能強化生命教育的效果，因此家長接受生命教育不僅有利于對其子女的培養，也有利于增強家長本人的生命意識和作為香港公民的道德意識。走到人生最后一個階段的老年人，也是香港生命教育的對象。香港基督教圣公會福利協會以“個別關懷，全面照顧”為使命，特別編輯了《窗外有晴天—長者生命教育》教材，向老年人宣揚珍愛生命的理念，此舉也是在培養香港市民尊重老年人的態度。

三、香港生命教育的推行路徑

香港推行生命教育的路徑是自上而下的，即政府的頂層規劃和行政推動、宗教團體的參與、社會福利團體和民間組織的支持。

（一）政府層面的行政推動。推行生命教育、幫助青少年認識生命之道、規劃人生、成就有意義的生命，是近年來香港教育統籌局的重要教育目標之一。教育統籌局作為全港課程規劃的主導，對于生命教育課程的推廣，從理念架構、內容制訂及推行策略等層面，擔當著十分重要的角色；教育署課程發展處下面的德育與公民教育組為生命教育的基礎建設制定政策，召開不同學科科研會議，商討在學科內加入生命教育元素，并要求各級學科教師在教學時處理這些生命教育元素。此外，香港還成立了統籌生命教育的專職小組，負責發展及推行生命教育活動，為生命教育在人事編制和學科行政上提供支持；在其推行的《基礎教育課程指導》關鍵項目中，提出“生活事件”這個教學策略的建議，希望教育主管部門能考慮支持推行這個關鍵項目所必需的基礎建設，在學科行政及教師編制上，使生命教育成為真正有價值的教育。

（二）宗教團體的積極參與。在香港，佛教、道教、基督教、天主教、回教、印度教、錫克教和猶太教，都擁有不少信眾，這些宗教團體除了弘揚教義之外還興辦學校，其中辦學最多的是基督教和天主教。基督教團體開辦了330多所中小學；天主教在香港也開辦了300多所學校和幼兒園。各類宗教學校是香港生命教育的先導者，從他們辦學之初就一直關注兒童生命和心靈的共同成長。各宗教團體都十分關注青少年工作，除了直接辦學，在學校推行生命教育外，還建立教育中心，設置適合不同人群的生命教育課程。如上文提到的基督教信義會，2008年成立了“生命天使教育中心”，以“關心別人，珍惜生命”為口號，向社會各界宣揚關愛生命、熱愛生活的訊息，鼓勵香港市民一起努力，把香港建設成為一個互助互愛的天使之城；基督教圣公會成立了“宗教教育中心”，設置了針對生命教育的師資培訓課程。此外，這些宗教團體還以學校為介入點，有效地針對青少年自殺的問題主動到學校提供“珍惜生命”“預防自殺”講座及同輩輔導訓練。

（三）眾多社會福利團體和民間組織的支持。香港地區的生命教育得到了各種社會團體積極倡導與支持，并與學校形成良好的教育互動。譬如，1999年天主教教育委員會推出的“愛與生命教育系列”、2001年香港浸會大學馬慶強等推出的“中小學生活及倫理教育研究計劃”、2002年復和綜合服務中心推出的“生命挑戰教育”，2008年基督教香港信義會的“生命天使教育中心”還開展了專門針對小學生的“愛自己”“抗壓力”和“積極生命”三個系列專題教育。其中“愛自己”系列，旨在協助學生在不同的生活處境中，學習去珍愛自己，并提升他們對自我保護的意識及能力，建立正確的價值觀和正確處理負面情緒是愛自己的重要一步；“抗壓力”系列主要協助青少年認識壓力的來源，增加對自己的壓力狀況的認識，并學習積極處理壓力的方法；“積極生命”系列，是協助學生尋找生命的意義，發現自己的獨特性，并學習積極正向的思想，正確調節自己的情緒，從而使他們更有力量去學習關心別人。本著預防勝于治療，越早提供生命教育越好的觀點，該中心還開設了針對四至六歲兒童的“成長小豆芽”專題教育，旨在強化幼兒的生命價值觀。

第5篇：小學生珍愛生命教育范文

一、逐步滲透生命教育理念

生命教育不是一門獨立的課程，而是一種人文關懷。在我國小學課程方案中尚未設置這一課程的情況下，學科教學滲透生命教育是一個重要的教育渠道。作為充滿人文情懷的《品德與生活（社會）》學科，在實施生命教育的過程中有著其它學科不可替代的作用。承擔著學生人文素養培養重任的品德與生活（社會）教師要善于挖掘教材中生命教育的因素，引導學生認識生命，珍惜生命，尊重生命，欣賞生命，在《品德與生活（社會）》教學中滲透生命教育，關注情感、態度和價值觀的形成。結合新課程改革的實施，在課堂教學的設計、組織、評價方面更多地關注學生的情感、態度和價值觀的形成，有機地融合、運用和滲透進有關生命教育的內容，寓珍愛生命教育于教學之中。如運用孝敬父母、敬重老人、珍惜時間、講求安全等方面的知識點進行珍愛生命教育；運用英雄人物舍己為國為民的事跡等方面的內容進行生命意義和人生價值的教育；運用教材中保護環境等方面的內容進行熱愛自然保護生存環境的教育。《真誠對待他人》就是對學生進行生命教育的一節好課，教師通過引導學生閱讀“南北朝明山賓賣牛”的故事，讓學生感受到了“真誠待人，是與人友好相處的秘訣”，也為學生樹立了正確的人生觀和價值觀。

二、開展生命教育專題活動

我們充分結合禁毒日、世界環境日、預防艾滋病日、安全教育月等節日開展了生命教育專題活動。

1、開展生命價值的教育。開展生命教育的意義不僅在于生命體的“活著”，更重要的是活出價值，體悟人生的意義，這是熱愛生命的升華。我們把理想教育作為生命教育的動力，讓學生懂得正確的理想能使他們更加欣賞生命、珍視生命，提升生命的意義和質量；同時在理想教育的過程中尊重學生的差異，以學生“成長檔案袋”為載體，引導學生“自識、自省、自勵、自律”，讓每一次的成功與進步成為生命成長中的新動力。

2、開展生命責任的教育。生命與責任相伴而行，缺乏責任感的人生是自私、狹隘、頹廢的人生，可以說，責任感是個人安身立命的“護身符”，是個人發展、家庭幸福、社會和諧、國家強盛的動力源。一年來，我們堅持開展“生命與責任”教育活動，進一步強化提升廣大學生愛國情懷，孝敬父母、尊敬師長的倫理觀念，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的做人思想，引導學生處理好“小我”與“大我”的關系，樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，將個人的理想、人生的價值與祖國需要、民族振興緊密的結合在一起。如在“感恩節”那天，我們及時提醒學生們親自動手做一張卡片，送給你所感恩的人，把自己想說的或者是平時不好意思表達的語言用賀卡的形式作出來，讓學生在學習知識的同時，懂得尊重他人，學會感恩。

3、開展“熱愛生命，體驗生活”的活動。引導學生貼近生活、體驗生活，在活動中將知情意行融為一體。在主題黑板報評比中，各班班主任和板報小組的同學共同構思，以“關愛生命”為主題，圖文并茂地展示了一個個靈動的集體的精神面貌，彰顯生命的活力。在主題班會活動中，各班別出心裁地打出了響亮的口號：“以珍愛生命為榮、以輕視生命為恥”、“珍愛生命，快樂成長”、“關愛生命、關注健康”、“珍惜生命、熱愛生活”、“開啟智慧、潤澤生命”、“成長沒煩惱”、“快樂每一天”等，真正使其成為學生展示自我、宣泄情感、感悟生命的舞臺，點燃了孩子們生命的激情。在“熱愛生命，安全出行”的主題演講中，同學們傾聽善待生命的感人故事，明確生命的價值，聲音洪亮，慷慨激昂，激發了全體師生熱愛生活的熱情，提升了生命存在的價值取向，也震撼了一顆顆純真之心，贏得了同學們的熱烈掌聲。

三、發揮了環境育人功能

優美、積極、健康、向上的校園環境和文化對學生的審美情趣、道德、情操起著潛移默化的教育和激勵作用。讓每一株花草都能育人，讓每一面墻壁都會說話，讓每一條通道都富有生命力，讓每一處設施都具有教育功能，讓校園環境成為滋養學生心靈、熏陶學生情操的沃土，這是學校對校園環境建設的基本要求。學校的墻壁、櫥窗都可以成為對師生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育、思想品德教育、養成教育的實踐陣地，讓每一個人都產生強烈的自豪感和責任感；校園里、草坪里、花壇上一塊塊風格迥異、樣式新穎的“格言牌”、“警示語”，不僅巧妙地裝點著美麗的校園，而且無聲地規范著師生的言行舉止，營造了良好的育人氛圍；德育室內，鮮艷的五星紅旗和奧運五環交互輝映，在各國國旗的襯托下，學生的民族自豪感油然而生；各年級教室里都有勵志標語和宣傳園地，適時的宣傳讓學生們耳濡目染，化作無窮的學習動力。

四、促進了學生精神成長

其一，學生的精神狀態出現明顯的改變。學生對生命意義與價值的認識有明顯提升。盡管我校是普通小學，我們的學生也是相對普通的學生，但是，在生命教育的影響下，我們的學生建立起健康的生活態度，學會與人共處，學會善待自然，普遍呈現出積極奮發、不甘落后的精神狀態。特別是通過《品德與生活（社會）》課堂滲透認識到了生命誠可貴，貢獻價更高的道理。不但能夠珍視生命，還能做到讓生命的每一分鐘都有意義、有價值、有貢獻。這為我們學生的發展、乃至未來人生的幸福，提供了相當重要的保障。學生的精神自由，個性得到飛揚，看到的是陽光般的少年，不再是被考試壓得愁眉苦臉的可憐的孩子。學生更樂于參與學校的一切活動，并充滿信心和快樂。

其二，學生自護自救的能力有一定的提高。通過各種生命教育及安全教育活動的開展，學生的各種自護能力有了顯著的提高，安全意識增強了。各年齡段學生的活動自護能力、身體自護能力、意外傷害自護能力及心理自護能力等方面有了大大的提高。

其三，學生的人格與發展的內動力出現新的提升。生命教育本身的開放性、實踐性、發展性，在逐步形成我校的學生文化，建構著他們開放、自主、積極、進取的人格特征，學生感受到生命力量的存在，體驗到生命實踐活動本身的魅力，更加自信、自覺地去創造屬于自己的未來生活。

五、提升了教師生命價值

第6篇：小學生珍愛生命教育范文

關鍵詞：國外；生命教育；啟示

一、 國外的生命教育

(一) 美國的生命教育

美國的生命教育以死亡教育的形式出現，其實質是通過對死亡的揭示來教育人們珍愛生命。1968年，在人本主義影響下，世界級大師杰·唐納·華特士首次提出生命教育的思想。他認為，學校教育不僅只是訓練學生獲取知識、習得技能，還應該讓他們了解生命的意義，體悟生命的價值；于是在美國加州創建柯南達村、柯南達學校，開始倡導和踐行生命教育的思想。

美國的生命教育主要涉及品格教育、迎向生命挑戰的教育和情緒教育三個方面的內容，其目標是促進學生在身、心、靈以及精神各層面逐步進步，變成比較平衡成熟、有效率、快樂、和諧的人。[1]

(二) 澳大利亞的生命教育

     1974年，澳大利亞的Rve.TedNosff牧師針對青少年吸毒且許多青少年死于吸毒這一現狀，提出了hefdeucation(生命教育)；并于1979年在新南威爾士州成立了第一所也是世界最早的生命教育中心，它后來成為聯合國非政府組織的一員，宗旨是“預防藥物濫用、暴力與艾滋病”。其生命教育的目的旨在通過學校及社區的合作，幫助年青人消除不合法的藥物使用，促使他們避開或延遲使用酒精;同時以最新的研究為根基，提供高品質的藥物教育。

(三) 英國的生命教育

     英國的生命教育是全人培養與全人關懷的教育，以學生靈性、道德、社會和文化的發展為目標，在逐步發展的過程中形成了主輔結合的課程體系，即是以公民教育課程為核心并輔以個人社會和健康教育課程。[2]這是英國生命教育的一個特色。同時它十分關注學生生活，把教育內容與學生實際有機結合在一起，充分體現了知識的實用性。

(四) 日本的“余裕教育”

   “余裕教育”，亦即“熱愛生命，選擇堅強”，它是針對日本青年日益衰落的心理以及自殺事件提出的。它特別注重從小對學生的教化，使他們從小就明白人要珍惜生命，同時，注意把握生命教育的連貫性，善于把知識滲透到相關學科，使珍視生命的觀念深入人心，從1989年公布的《教學大綱》到1998年修訂的小學道德課程，再到高中開設的《倫理》課以及大學開設的《教養課》中均涉及了“關愛生命”的內容，使生命教育自成體系，影響深遠。

通過考察國外生命教育，發現其共同點如下：重視生命教育，采用多種方式開展教育；設置專門的生命教育課程，向學生系統傳授生命教育的知識；實際生活中取材，重視實踐教學；發揮合力，增強生命教育的實效。

二、 國外的生命教育對我國生命教育的啟示

(一)獨立開設生命教育課程

    國外生命教育注重設置專門的生命教育課程。就我國教育現狀而言，“相對于滲透式生命教育課程來說，單一生命教育課程更能引起人們対生命教育的重視，也更可能將生命教育的基本內涵落實。所以，盡管單一生命教育課程也有諸多不足，但它仍然是我國目前開展生命教育比較理想的選擇”[3]，所以有必要獨立開設生命教育課程。

獨立開設生命教育課程的目標設置上不僅有知識層面的要求，也要有情感層面上的要求，使學生通過學習這門課程，真正了解生命的可貴。為此，教育工作者應在課程框架內，結合社會熱點和教育對象的身心發展規律，幫助學生樹立正確的生死觀；選擇與目標相一致的內容，促進目標的實現。同時，內容要根據目標的發展而不斷地發展。

(二)采取滲透式教學方式

     美國的杰·唐納·華特士指出只有將對人的知識與理解置于生命教育之中，將對人的教育落實在促進每一個鮮活的人的生命健康成長中，才有可能真正實現以人為本的教育。他啟示我們要重視滲透式教學方式，而這一點在我國的生命教育中有待于加強。因此，基于學科間的相通性，秉承生命教育的目標與內容，我們可把生命教育融入相關學科，采取滲透的方式讓教育對象在不知不覺中接受生命教育；加上課堂教學，使教育對象在系統把握知識，明晰基本知識點的基礎上，更有效地內化滲透式教學所傳達出的隱性的生命教育信息。

（三）注重實踐教學

課堂教學是生命教育的主渠道，但也要學以致用，注重實踐教學，讓教育對象親身體驗，增強他們對珍惜生命的認同，更加關愛生命。因此可允許教育對象到殯儀館參加葬禮，親歷救援現場，觀看紀錄片，讓教育對象明白生死之間的關系，雖人必有一死，但是人可以在有生之年充實自己、實現自我價值，以更積極的姿態投入人生。

    (四)社會、學校、家庭各盡其責，強化生命教育的效果

強調社會、學校、家庭三位一體，相互配合：

    社會一方面要從觀念上重視生命教育，另一方面要制定相應的法律法規，為學校的生命教育提供強有力的制度保證,營造一個良好的社會氛圍。而父母可以通過生活中的點滴小事來教育子女關愛生命，充實的過好每一天。總之，生命教育的內涵是豐富的，社會、學校、家庭作為單個個體不可能窮盡它的全部，只有當三者同心協力、同向發揮作用的時候，生命教育才能得到充分有效的開展，才可能達到珍愛生命、熱愛生命、提升生命質量的目的。

注釋：

[1]盧杰.美國生命教育理念與方法的啟示[J].山東省團校學報青少年研究,2009,(5).

[2]徐秉國.英國的生命教育及啟示[J].教育科學,2006,(4).

第7篇：小學生珍愛生命教育范文

（1．萊州市一中 山東 萊州 2614002．萊州市職教室 山東 萊州 261400）

【摘要】在加強心理健康教育的同時，還應該對年輕人特別是學生進行寶貴的生命教育。珍愛生命、呵護生命則要從了解生命開始，通過感受死亡，感悟生命的價值和寶貴。

關鍵詞 生命教育

有感于最近網上的熱議素材：一是2014年12月7日下午，燕山大學18名學生在冰冷海水中救人的義舉迅速傳遍了全國，網民紛紛點贊。二是12月6日下午，有女士在西江大橋跳江，”圍觀者只拍照不施救的冷漠，和警方難以有效救助的短板，很難說不是在營造著看客的現實圍欄。”（張立）三是12月8日上午，備受關注的”復旦投毒案”開庭二審。三天內三件熱議話題，莫不與尊重生命有關。

從2004年的”馬加爵事件”到”藥家鑫事件”到復旦”4.1投毒案”，你會發現，十幾年來，在一些年輕人身上，存在著一種共性的缺陷，那就是缺乏對生命最基本的尊重和呵護。在他們眼里，生命是可以漠視的，生命是可以贖買的，生命甚至是可以隨意剝奪的。另一方面，年輕人不珍愛生命健康權，酗酒、吸煙、透支身體甚至吸毒、輕生。據有關調查顯示，在一定的年齡段，競有80%至90%的孩子曾有過出走或自殺的念頭。現實提醒我們：在加強心理健康教育的同時，還應該對年輕人特別是學生進行寶貴的生命教育。

每一個生命都是脆弱的，但每一個生命又都是神奇的，面對生命，我們并不是匆匆的過客，而是真實地擁有她。生命只有一次，人生不能再版，這就意味著生命無法重演，意味著失去的時光我們就再也要不回來。“天下孰最貴？”“生最貴。”生命只有一次，任何人的生命都值得敬畏與感激。珍愛她，是因為我們的生命并不僅僅只為了自己而存在，她還承載著沉甸甸的親人的愛。我們要知道，我們的生命不僅僅是我們自己的生命，也是父母生命的外延，是他們幸福的源泉。于是，這生命，冥冥之中承擔起了一份不容推卸的責任。

百年大計，教育為本。而教育的基本底線就應該是：教育學生敬畏生命，珍愛生命，呵護自己的、他人的以及一切其他的生命。泰戈爾說：教育的目的應當是向人類傳輸生命的氣息。對生命的尊重和呵護，是世界上每個民族在任何時期都應遵守的一個最基本的道德原則。康德在他的《道德形而上學》一書中指出，一個有道德的人要尊重他人的生命，尊重自己的生命，這是最基本的道德，也是作為人應有的道德。

敬畏生命，最重要的是培養學生的愛心和同情心。汶川地震中，那些拿著微薄的工資，默默地奉獻在山村學校的老師們，在災難降臨的那一刻，把生的希望留給學生，把死的危險留給自己。那一刻，我們更能深刻感受到”為人師表”的真正含義。弘一法師在圓寂前，再三叮囑弟子把他的遺體裝龕時，在龕的四個角下各墊上一個碗，碗中裝水，以免螞蟻蟲子爬上遺體后在火化時被無辜燒死。相信讀到這個細節，每個人都會為弘一法師對于生命深切的憐憫與敬畏之心所深深感動。

珍愛生命、呵護生命則要讓學生從了解生命開始。結合他們所學到的生物學知識，讓學生認識到：每個生命的孕育和出生都是一個漫長的選擇，無數次的淘汰，才能成就一個生命。而完美的，健康的生命更是多少次的錘煉才能圓滿，我們要珍惜這來之不易的生命。

第8篇：小學生珍愛生命教育范文

關鍵詞：寶貴；教育；學校；價值觀

生命是寶貴的，培養學生珍愛生命的意識，是一個國家歷史永恒的話題，是素質教育的要求，也是人文教育的體現。青少年不僅是一個家庭生命的延續，更是祖國的未來和民族的希望。尊重生命，善待生命已經是學生成長過程中最重要的教育了。教書育人是我們教師的職責。本著以人為本的理念，對學生進行道德教育是我們老師的職責。由于小學生的年齡小，珍愛生命的意識淡薄，自我保護的能力低下，屬于最容易受到傷害的弱勢群體。為此從小學開始對學生進行有關生命價值觀的啟蒙教育。提高他們對生命意義和目的的認知水平，增強他們珍愛生命的意識，培養他們自我保護生命的能力是必不可少的教育。

當今社會，多數孩子自私自利。與他人相融的觀念非常淡薄，承受挫折的心理素質和行為能力都比較弱。再加上社會上一些陋習的影響，讓孩子們變得麻木不仁。校園暴力事件時有發生。因此國內外一些學校已經開始進行了珍愛生命的教育。這些都足以說明學校在開展這一方面教育的迫切性。

偉大的教育家杜威曾說過：“教育即生活，生活及成長。”教育從根本的意義上說，是為人的生命的發展服務的。這就要求我們尊重每一個學生的生命個體。促進生命個體健康、幸福、快樂、和諧的發展。這樣學生才會在主動參與教育活動中提高認識，把生命教育變為自身的需要。學校教育應當立足于塑造和培養學生健全的人格。

新課程明確要求以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標，把對學生的品德教育與學生的個人生活、社會生活和學生發展結合起來，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活，從而使學生健康安全地生活，愉快積極地生活，負責任、有愛心地生活，動腦筋、有創意地生活。由此可見，學校的生命價值觀教育尤其重要。學校可以說是一個最重要的陣地，它對青少年的生命發展起著主導性作用，因此，我們急需在校園中開展生命價值觀教育。

一、給學生直觀具體的演繹、生動形象教育和潛移默化的熏陶

指導學生廣泛閱讀有關生命價值的圖書和資料，讓學生自己去領悟和感受無數偉人和名人對于生命價值、人生態度的獨到見解。引導學生收集并學習偉人和名人的關于生命價值的態度和做事方法。比如讓孩子閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《革命英烈的故事》等，讓孩子在圖書資料敘述的真人真事中，去豐富對生命的理解和感悟。使孩子真正的感悟到珍愛生命的實際意義。組織學生觀看有關于生命價值的電影，讓學生知道生命的寶貴，知道生命的不可逆，學會珍愛生命，學會尊重自己和他人的生命。同時讓學生在網絡上搜尋關于珍愛生命的視頻和資料。真真正正的體會到不僅要珍愛自己生命，更應該尊重他人的生命。

二、關注學生生命的需要，讓珍愛生命的價值觀教育深入學生的內心

每個人都有這幾種需要：探究的需要、獲得新體驗的需要、獲得認可與被欣賞的需要、責任承擔的需要。當人們具有這幾種需要的時候，就會意識到生命是寶貴的。關注生命的價值，提高生命的質量就必須關注人的現實生活。只有學生的現實生活是有趣的、幸福的、快樂的、豐富多彩的，他們才能深深地體會到生命的意義與價值，才能對未來充滿期盼與希望。新課程標準要求關注學生的學習興趣和情感體驗，這不僅體現了新課程對生命生長規律的關注。更體現了新課程中 “課程是經驗”這一新的理念，使學生的課程向自然回歸、向生活回歸、向社會回歸、向人自身回歸，這些都為學生的情感體驗創造了條件。讓學生的生命是情感的生命、價值的生命、意義的生命、

三、教師言傳身教，用愛的教育和學生產生共鳴

新課程強調教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，在師生的交流中，體現生命的意義，共同得到發展。珍愛生命的教育不是僅靠說教就可以很好地傳授的。在這里，通常是“身教重于言教”。教師只有真正的關心學生，愛學生，才會在教學過程中尊重學生獨立的人格和尊嚴；才會對他們的真誠，回報以同情、關心、信任、體貼和幫助；同時教師還要以自己的心靈感化學生的心靈，讓孩子真真切切的感受到老師的愛，教育中一些有關生命價值、意義的知識，孩子很難理解和領悟。主要原因一方面是由于這些知識過于空洞，另一方面是由于他們的行動無意中向學生表達了對生命的輕視，以至所有的說教都成為泡沫。因此。教師要用自己無私的愛去感染學生幼小的心靈，用自己積極向向上，樂觀的態度去感染學生，用愛的力量讓孩子學會珍愛生命。體會到生命有多么珍貴。

四、加強心理輔導，多給孩子留一些自己的空間

第9篇：小學生珍愛生命教育范文

一、科學課程的安全教育的意義

在學校教育中，安全教育是一項必不可少的常規性教育。最有效的杜絕安全事故發生的方法就是學生時刻牢記安全要素。只有這樣才能時刻注意到自己身邊的不安全因素，進而避免可能發生的事故。小學科學課是一門科學啟蒙課程，它是以培養學生科學素養為宗旨的，同時它還主張理性和實證意識。科學就是一種文化，它不僅具有特殊的人文性，而且還蘊含著人類深厚的生活精神：珍愛生命、關愛他人等等。而最值得關注的一個問題就是如何將安全教育有機滲透到科學課程的教學中。安全教育不僅僅是語文和德育課的事，作為科學課程，在教學中應該結合自身課程特點，充分發掘安全教育因素，有機地滲透安全教育內容。

二、小學科學教學中的實施安全意識教育的方法

(一)在小學科學教學資源中充分挖掘安全教育的資源

安全意識是逐漸培養形成的，小學生的可塑性強，接收能力好，是形成良好安全意識的重要時期，所以在小學科學教學中培養學生形成良好的安全意識尤為重要，同時也是德育教育的一部分。

在學科教材中，對涵蓋的安全教育內容進行充分挖掘的同時還要適時進行滲透。尤其從現實生活中出發，針對學生感興趣且息息相關的安全教育問題，開展各種教育教學活動。而此活動的目的是讓學生能通過所學的知識、技能和方法來分析并解決具體問題。當代著名教育專家林格認為學生在生命教育過程中能認識到生命現象的現實感，為此要特別重視生命教育。學校為了引導學生進行自我教育設立了安全教育課程，這讓學生重新認識到生命的定義、意義及其價值。在對學生進行生命教育的過程中，學校不僅充分利用課程資源，而且還利用了有效的安全教育途徑來喚起并加強學生的安全防范意識。學生在加強自我保護意識的同時提高自我保護的能力，并時刻謹防安全事故的發生。因此，學生才能遠離傷害，健康成長。

(二)在小學科學教學中培養學生安全意識和法律意識

在小學科學教學中結合相關的教學內容適當地講解一些有關科學安全方面的知識。例如學習《熱空氣》一課，出示一個自制的熱氣球，當點燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來。看到這種現象后，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師可不失時機地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維：“熱氣球為什么會飛？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”學生們情緒高昂，這個時候教師在通過多媒體展示，氫氣爆炸的照片或者視頻，出其不意的將學生的思路拉到安全的范疇上，然后為學生講解科學知識不能夠正確應用所產生的安全隱患。通過觀察、討論，喚起了學生探索的欲望，使學生帶著問題進行探索未知的活動。教師要盡可能讓學生都參與提問，這樣長期堅持訓練，才能使學生形成敢于思考，善于思考問題的習慣。

(三)在小學科學教學中培養學生避災避險意識

對于尚未懂事的小學生來說,他們要保護自己，需要掌握一定的險境逃生技能，而這些技能也是生命教育的重要內容。我們利用課程資源并結合生活中的實例來培養學生安全意識和避災避險意識。在交通、食品、防火、防水、用電安全等方面提高學生避災避險的本領。如在地震安全防護方面，學校利用《地球的運動》《地球表面及其變化》等學習活動播放實例錄像――汶川大地震，他們利用這場由地球的運動引發的災難對學生進行避災避險的教育。學生在這種重現實例的強烈沖擊下不僅能見證愛的偉大，而且還能體會到生與死的距離有如此之近。在這場災難中，學生通過觀看地震中自救與救助他人的場面了解災難與死亡是生命里的一部分，并認識到掌握避災避險的本領的重要。在災難面前,生命在避險的教育下才得以延續。

四、利用教學中的事件,讓學生懂得珍愛生命

瓦西留克曾說：“人，永遠是自己，也只能是自己才能體驗所發生的事情以及產生危機的那些生活環境和變化。誰也不可能代替他這樣做，就像最有經驗的教師也不可能代替自己的學生去理解所講的內容一樣”。正如瓦西留克所言學生對安全意識的認識最重要的是自己親自體驗。我們可以通過各種有安全保障的活動讓學生親身感受這種體驗。學生經過這種體驗能夠進行自我反省并提升安全保護意識。在此過程中，教師可以故意制造一些小的突發的事件來對學生進行相應的教育。例如酒精燈被打翻導致桌子著火的情況，引出用濕毛巾滅火的場景。學生關于這種體驗可以說是深刻的，當然影響也是深遠的。另外，他們還可以在課程中補充一些相應的防火自救的知識。在日常生活中，有很多事情是難以預料的。一念之差就有發生安全事故的危險。孩子身邊隱藏的不安全因素，我們不可能預料到什么時候會發生。因此我們能為學生考慮到的不安全因素是很有限的。學生只有提高自己對突發事件的應變能力才能盡量避免這類事故的發生。學生只有自己去面對，并學會處理突發事故。在突發事故中，學生鍛煉自己自護自救的能力，掌握自救、自護的知識并注意安全。他們只有通過各種異常的情況或危險進行機智勇敢的處理，才能真正讓自己得到安全。