班級懲罰獎勵制度精選(九篇)

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第1篇：班級懲罰獎勵制度范文

1. 制定決策的柔性化，可有效激發內在的激情

制定決策的柔性化主要體現在決策程序上。 “一言堂式的決策”屬于剛性決策，其最大缺點是很難避免主觀、片面、武斷，危害較大；“群言堂式的決策”是由相關人員獨立自主地自由發表意見和建議，管理者在決策中可把已掌握的信息，進行綜合分析，擇善而立，由此而形成的決策，可稱為柔性決策，其最大好處就是可以盡量避免剛性決策可能造成的失誤，把職工內在的、情感的、心理的管理融入其中，煥發人的內在動力，挖掘人內隱的潛力，極大地調動人的主觀能動性，提高工作效率和質量。

例證：幼兒園獎勵制度。2003年，我們在討論制定這一制度時的名稱叫《幼兒園獎懲制度》，從名稱上看就有懲罰的含義，任何人對“懲罰”都具有抗拒性，辛苦工作一個月，稍有不慎，得到的是“懲罰”，難免心情低落，不敢大膽開展工作，經常有所顧忌，職工情感上存在不接受現象。經過思考，把制度名稱改為《幼兒園獎勵制度》，發現職工的心情有了微妙的變化，開始大膽工作，她們不再是為得到獎金而努力工作，而是為滿足精神上的追求愉快工作，她們更愿意得到肯定、鼓勵、表揚，工作積極性得以提高，領導與職工之間的關系更加融洽。

2. 執行決策的柔性化，可有效增加感召力

單位制度的建立對規范教育工作秩序、達到教育目標起著保障作用。然而，單純用制度約束很難達到最佳管理境界，有時反而會影響教職工的工作熱情與積極性。柔性管理對有效增加感召力具有特別的意義。

從我園職工現狀看，班級人員100%都是女職工，她們的角色不僅是老師，還是母親、妻子、女兒，是家庭主要家務的承擔者。要想使她們愛崗敬業，首先是要樂業。因此，執行決策的柔性化更能讓職工接受和認同。柔性管理的最大特點，在于它主要不是依靠權利影響力，而是依賴于職工的心理過程，依賴于從每個職工內心深處激發的主動性、內在潛力和創造精神，因此具有明顯的內在驅動性。日常管理中，我們采取最多的是“柔一點”， 多一些寬容理解，多一些人文關懷，多一些個性張揚，優化教師樂業的空間、成長的空間。引導廣大職工自我規范、自我評價、自我校正。變“要我怎樣干”為“我要怎樣干”。

例證：請假問題。制度規定：在不影響工作的前提下才能請假辦理私事。但是，事情發生的時間是不確定的，是無法提前預知的。假如嚴格執行規定，會使職工的心理受到傷害。幾年前，有一位老師的母親重病在床，大小便不能自理，年邁的父親一個人不能料理，且經常會發生在上班時間。她的焦慮與無奈我看在眼里放在心上，想到職工的家離單位200多米遠，處理她母親的問題最多15分鐘，制度到底是為誰而定？最終目的是為了什么？職工、職工、還是職工。我找到她允許回家料理，她當場就感動得淚流滿面，“謝謝理解，謝謝關心”之類的話從心底流淌，之后我看到的是她工作起來更加努力，更加積極主動。同時，這種心靈的碰撞會在職工群體中傳播，職工的凝聚力更強。

3. 調整決策的柔性化，可發揮啟發誘導的功效

第2篇：班級懲罰獎勵制度范文

1選擇班干部

選好班干部是培養班干部的基礎，用好班干部是培養班干部的關鍵。有經驗的班主任老師在接一個新班后，不是很快就確定班干部，而是經過認真觀察、分析，廣泛聽取任課教師和學生們的意見，了解學生的思想品質、個性性格。在這個基礎上，動員學生醞釀干部人選，這些人選必須具備一些條件：要么誠實守信，性格開朗，能團結同學，關心集體，樂意為大家服務，要么有責任心，有是非觀，工作能力較強，有一技之長，在學生中有一定的威信等，然后，由學生民主選舉產生班干部。老師依據學生的選擇，根據班干部的能力和特長，確定出他們不同的職務，分配他們適宜的工作，這樣做，有助于發揮這些同學的特長，使他們感到“英雄有用武之地”，因而也能增強他們的集體觀念。

2對班干部地培訓

班干部既然是班級的核心，他們的責任意識，組織能力，自制力等方面往往決定了一個班級的面貌。因此，班主任要定期對班干部進行培訓，一般情況下一周培訓一次。我是這樣培訓的：

2.1讓班干部反思自己的工作。在反思中，讓班干部看到自己的優點和不足，班主任也可從中了解到班級現狀，班干部的履職情況和能力大小，以及班干部還需改進的地方，以便班主任的下一步工作。

2.2聆聽班干部的建議。班干部和同學們生活在一起，他們聽到的和看到的都是同學們最真實的東西，因此他們的建議從某種程度上代表了同學們的心聲，班主任聽取這些建議，在班級管理中就可少走彎路，達到事半功倍的效果。

2.3對班干部提出要求。首先，我讓班干部明確自己的基本職責。知道一個沒有責任心的人是不可能把工作做好的，既然是班干部，對班里的各項工作有不可推卸的責任。我對他們進行了明確的分工，讓他們各施其能，各負其責。然后指導他們擬訂好班干部的工作細則，使每個干部都知道自己應該做哪些工作。而且強調班干部之間既要有明確分工，又要互相合作，同心協力，為共同搞好整個班集體而努力。其次，培養班干部“寬以待人，嚴以律己”的優良作風。偉大的教育家孔子曾說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這就要求班干部能以身作則，身先士卒，處處以高標準要求自己。具體而言，就是要求班干部對工作認真負責，勤勤懇懇，毫不松懈；對同學，多關心，多幫助，多寬容；對自己，無論在思想上、學習上、生活上，都要嚴格要求，等等。總之，干部要給同學們做好表率。這樣，他們所說的話，所做的事，同學們才相信，才愿意跟著做，從而形成一個和諧的，有凝聚力的班集體。當然，“人無完人”，班干部也會犯錯誤，當他們犯錯誤時，自控力就會被動搖，班主任要抓住時機，教育班干部犯了錯誤不要逃避，要勇于面對，并注意他們思想情緒的細微變化和工作，學習等各方面的問題，給予熱情的幫助，并進行嚴格的要求，讓他們的缺點得以改正，真正做到以身作則，嚴于律己。最后，培養班干部的工作能力。一個班干部工作能力的強弱，直接影響他的工作能否順利進行。針對這種情況我是這樣做的。一是加強學習，從理論上提高班干部的工作水平。每個月安排一次時間組織干部學習有關工作方法的文章，如“怎樣處理同學之間的矛盾”“怎樣當好班干部”，“怎樣處理工作和學習的矛盾”“ 如何對待挫折”“怎樣搞好活動”，等等。二是讓班干部在實踐去鍛煉。通過班集體的每一次活動，把班干部推到活動的第一線去。活動中讓他們自己討論活動的每一個環節，自己主持，學會處理偶發事件。并發動班干部組織班會，辦墻報，表揚先進，宣傳班里的好人好事，通過各種活動，班干部的能力逐漸增強，自信心也逐步提高。而且每次活動后，我啟發他們自己去總結經驗教訓，在反思中促進自己的工作能力。

3對班干部的獎懲

第3篇：班級懲罰獎勵制度范文

關鍵詞：中職院校；校企文化；職業教育

辦好中國特色的職業教育，是每一個從事職業教育工作者面臨的一項長期而艱巨的歷史任務。總理在2007年《政府工作報告》中指出，“要把發展職業教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務”；“要深化職業教育管理體制改革，建立行業、企業、學校共同參與的機制，推行工學結合、校企合作的辦學模式”。可見校企文化的滲透融合勢在必行，下面我來說說12數控2班企業文化融合建設方案。

一、預期目標

加強數控加工公司企業文化的滲透教育，開展企業文化教育、校園企業文化物質建設、班級企業文化融入建設及企業管理模式等途徑培養學生良好的職業道德、企業人意識和企業管理理念，實現學生在走出校門之后成為受企業歡迎的一線技能型人才，確實做到學校教育與企業工作崗位要求的無縫接軌。

二、指導思想

以班級為主體，以就業為導向，圍繞著學生綜合素質、對企業現狀的認識這一目標，加強企業文化的滲透教育，引入企業管理模式，建設具有職業特點的校園文化，最終實現校園文化與企業文化相融合，促進高素質技術應用型人才的培養。

三、建設方案

1.在學生日常管理中做好企業文化滲透教育

對學生的教育管理、行為規范上，自覺與企業的管理經驗和文化內容接軌，強化與職業道德、職業素養等密切關聯的教育。以大顯精密軸公司的員工要求為參照，加強愛崗敬業、無私奉獻職業道德的培養，注重相互配合、相互協作的團隊精神、吃苦耐勞的創業精神、危機意識和創新精神，促進精益求精、嚴密細致、科學求真職業態度的形成；以大顯精密軸公司的員工評價體系為標準，通過自評和互評方式，在觀察的基礎上進行反饋，最終提升學生各方面的能力，以適應數控加工公司的人才需求；以大顯精密軸公司的7S管理體系為班級管理體系，創造出整齊、整潔、舒適的學習環境。

2.按照“職業”要求搞好校園物質文化建設

圍繞“職業”這一本質特征，將職業特征、職業技能、職業道德及職業所需的人文素質等因素融入校園文化中，在物質層次上突出“職業”的特點。在教室內懸掛大顯精密軸公司理念標語――精益求精，安全生產、數控車床圖片、數控發展區等與職業息息相關的內容進行環境布置，以便能讓學生感受到行業的日新月異，增強自身專業學習的緊迫感和學習動力，使學生在學校內便感受到濃厚的企業文化，接受具有企業特色的文化教育，加快他們畢業后從“學校人”向“企業人”轉變的進程。

3.與“班級企業化管理”相結合進行班級試點建設

將大顯精密軸公司的企業文化特別是大顯精密軸公司的管理模式引入班級管理中來，使之成為班級文化的重要組成部分。在班級管理中，確立質量意識、品牌意識、經營意識，將企業在長期的生產經營實踐中逐步形成的價值觀、信念、行為準則，以及具有相應特色的行為方式融入班級管理中，逐漸形成有企業文化特色的班級。

四、具體計劃

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五、校企文化進校園虛擬工資方案

11數控2班校企文化制度

管理者：

經理：班主任

車間主任：孔令新

工資標準：

基本工資：1500元/月，績效（計件加班費）：1100元/月

請假制度：

1.病假 50/天 6元/小時

2.事假 100/天 12元/小時

3.上操請假： 6元/次

懲罰制度：

違紀如：遲到、早退、上課睡覺、上課玩游戲、上課用手機、行為規范不合格等，每次扣50元。

曠課、沒請假不上操、校級檢查扣分等，每次扣100元。

校級處分、不服從管理等嚴重影響班級榮譽行為，每次扣除一個月工資。

獎勵制度：

表現突出者（每月全班投票選出），每班限1～2人，獎勵50元，

為班級爭得榮譽加分的獎勵100元。

為班級、學校義務奉獻者，每小時18元。

滿勤獎（以月為單位，從未請假、遲到、早退者）100元。

第4篇：班級懲罰獎勵制度范文

一、物質文化重在體現“人文精神”

物質文化包括學校的建筑、校園環境、班級布置等，旨在通過外在的環境，對學生施加影響，這也許是教育過程中最微妙的領域之一。物質文化不僅會影響學生的精神狀態、心理狀態，還會影響學生價值觀和人生觀的形成。因此，校園物質文化對人的影響是不容忽視的。

建設現代化校園，體現校園精神的進步性。隨著現代科學技術的發展，電化教學逐漸成為現代校園物質文化的重要組成部分。小學也要加大教育投入，提高電化教學水平，將網絡技術、幻燈、錄像、錄音、廣播等設備應用到教學中。現代化的教學設備除了有提高教學質量的重要作用外，還能在一定程度上開闊小學生的視野，增強其對未來美好社會的向往。

班級布置要體現濃厚的道德情感。班級中的桌椅排放、衛生狀況、讀書角、黑板報等都是校園文化的物質載體。首先，要重視教室衛生，在一個窗明幾凈、學習氛圍濃厚的環境中，學生的學習效率自然也會提高，同時，學生的道德情操也能得到陶冶。教室很干凈，學生看到地上有紙屑就會主動撿起來，要培養學生的主人翁意識，使每個學生都能把教室當成自己的家。其次，v究座位的排列。可以根據班級教學和活動的需要排出便于生生交流的“面面型”座位，便于師生交流的“馬蹄形”座位等。最后，要重視教室的布置。教室兩側的墻壁可以張貼一些學生喜歡的圖片、名人字畫等，教室的角落可以布置成讀書角、科技角等，最重要的是，教室的整體布置不能亂，應使各個部分都和諧統一。

二、制度文化突出“人文關懷”

制度既能約束學生的行為，同時也能體現一個學校整體的精神風貌。

制訂科學合理的小學學校管理制度。制度的起草要遵循以下原則：一是科學性。小學學校制定的規章制度或者管理規定要在國家相關法律與法規的框架內。二是體現“人文關懷”，充分發揚民主，使管理制度能夠真正體現小學生及小學教師的需求。三是學校管理制度的制訂應該是在尊重人、關心人、愛護人的基礎上。制度既要考慮小學管理的利益需求，也要體現教師的專業發展需求，更要符合小學生的成長需求。

制訂充滿溫情的班級公約，并監督大家一起遵守。在廣泛了解學生需求的基礎上，制訂一系列的班級規章制度，使學生能夠自覺地將制度要求落實到自己的行動中去，使班級形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做”的良好局面。

推行班級公約，做到人人記住公約，人人遵守公約。一是借助于晨會、班會等契機，積極地進行宣傳，同時結合豐富多彩的班級活動，實現從強制約束向自覺遵守轉化。二是教師和學生要一起制定班級的懲罰與獎勵制度，并通過“班級法庭”，對班級中出現的一些現象進行評判，體現制度的效力。

三、精神文化突出“積極向上”

團結合作的校風。首先，學校的領導要忠誠于人民的教育事業，堅持改革創新，不斷開拓進取，以榜樣的力量帶動師生，使全體師生都能把學校當成自己的家，捍衛學校的榮譽。其次，教師要遵守教育教學規律，關注學生的發展。教師的優良作風，不僅能有效地提高教師的教學能力，還能使學生積極地配合教師的教學工作以及學校的管理工作。

第5篇：班級懲罰獎勵制度范文

關鍵詞：德育；引導自律；綜合素質；自我教育；養成教育

來到大連市經濟貿易學校六年，我一直在一線從事班主任工作，以下是我的一點心得，希望能與各位老師分享。

班主任應有意識地用富于啟發性的工作方法去營造積極的氛圍，創設良好的環境，加強學生的自我教育。中專學校是以技能教育為主的學校，生源主要以初中畢業生為主，因此中專教育要求班主任要有更加耐心和持之以恒的態度。本人結合教學實踐，提出一些觀點和行之有效的措施。

一、嚴格制度管理，形成良好的班風

中專生在校學習、生活的環境主要是班集體，而班級的人際環境、心理環境、學習環境是否有利于青少年的健康成長，關鍵是班級的班規、班風和班貌建設是否良好。好的班貌班風就是一種良好的暗示，會促使學生加強自律，樹立正確觀念和態度。而壞的班風會使學生混淆是非，形成錯誤的思想觀念。

1.1制定相應學習計劃。

大多數中專生雖然未能如愿考取大學，但也可以說是學習方面的佼佼者，針對此種狀況，應該制定出適合他們特點的學習計劃，提升他們學習的積極性，挖掘他們的潛能。

1.2制定班級管理制度。

制定嚴格的班級管理制度，要求全體同學共同遵守;每個學生在德、智、體、美、勞諸方面有行動措施;要求全班同學團結起來，通過三年的努力，做一名合格的中專畢業生。班級常規制度包括:常規考勤制度、收發作業制度、衛生輪流值日制度、公物保管制度、課外活動制度、班團干部工作責任制度和文明禮貌制度等。制度的制訂簡便易行，簡單明了，并加以獎勵成法相配合，從而使制度得以貫徹實施。此外，還可根據實際中出現的問題補充新內容。在執行制度過程中，班級管理制度要嚴，執行要有始有終，這就叫“有規矩，成方圓”。

1.3制定班級考評制度。

有了管理制度，就要有相應的考評，認真制訂考評細則就可以在同一標準之下要求學生加強自律，定量考核出每位學生的表現狀況。

二、建立班級內部多層次的干部隊伍

2.1班級管理的“核心力量”―團支部書記和班長。

他們是班主任的主要助手，是全班的帶頭人，他們在前臺可以大膽地進行工作，遇到難題時則協助班委解決，這樣他們就可以放心大膽地開展班級管理，而不會瞻前顧后，有所顧忌。

2.2班級的“中層干部”― 團支委與全體班委。

他們各司其職，各負其責，是班級各項制度落實的執行者。他們聽從團支書和班長的安排領導，又指導著各塊的同學落實好任務。

2.3“基層干部”―小組長和課代表。

他們是一事一議、一人一責，日常性事務工作長期落在他們的身上，而他們的工作又好似“流水作業”，環環相扣。

2.4自發性的臨時干部。

如外出活動或參加課外活動，有的同學自告奮勇當“指揮員”;運動會開始時，有的同學自愿做“服務員”等等。

三、開展有特色的班級活動，使班集體充滿活力

中專學生正是長身體、長知識的時期，他們愛好廣泛，精力充沛，個性各異，不可能用一個模式強求幾十個人按一個標準行事，也不能僅僅用行政命令，用簡單的紀律來約束，但也不能放任自流。所以，班內各種各樣的活動都應盡量從中專生的特點出發，安排上注意計劃性、趣味性和科學性。可根據時間和形勢組織相應的活動，還可在平時組織一些主題班會，寓教育于活動中，教育滲透在學生們的笑聲之中。只有開展有意義的活動，才會為每一個學生創造一個良好的自然發展環境，讓師生之間、同學之間在無拘無束中進行交流，心靈接觸。

四、把關心愛護落在實處

老師喜歡品學兼優的學生，這是人之常情;而要喜歡后進生，特別是各方面都令人煩惱的學生，在感情上確實較難作為一位教育工作者，特別是班主任，不應該歧視、拋棄后進生，而是需要更多的愛心和熱情做好細致的工作，促使后進生的轉化。這需要班主任多了解學生的學習情況，發現其閃光點，經常、反復做工作，使后進學生樹立起信心，增強榮辱意識，從而在學習生活中能增加一些自律來，以達到教育的目的。

五、讓學生自己管理自己，提高他們的自覺意識

學會自我管理，是教育的最高境界。教育的目的就在于此。在制定獎勵制度來要求學生進行自律的同時，還需要制定考評細則，用懲罰的方式強制學生遵守，使其養成遵守紀律的習慣，從而提高自覺意識。

六、注重多方位聯系，形成教育管理的網絡化

6.1上下配合。

在學校行政領導的帶領下，加強與團委、政教處、教務處的聯系，把對上級的工作安排、學校整體規劃的理解與執行作為班級建設的目標。

6.2內外配合。

班內的一切學習、生活情況要通過各方面的配合才能做好工作。要深人到學生生活、學習的各個方面了解本班學生的情況，并希望得到其他部門的共同教育。

6.3相互配合。

班主任工作需要得到各科任教師的配合。要主動定期向各科老師了解學生的學習情況，以便掌握學生的主要動向，同時，也便于科任教師了解詳細情況。做到經常交流，共同配合，齊抓共管，使班級各個面獲得進步。

6.4校內外配合。

第6篇：班級懲罰獎勵制度范文

[關鍵詞]中等職業學校 班級硬文化 建設

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0159-01

班級“硬文化”是指可見的物質層面上的東西，包括桌椅擺放、字畫、班級環境、墻報、教室布置、標語等。班級“硬文化”是指在社會文化、學校文化影響下，在教師引導下，由師生共同創造出來的班級生活方式。下面談一談我對所帶班級硬文化建設的一些具體做法：

一、創設豐富多彩的班級硬文化

班級硬文化是指通過對所在班級環境的設計、布置以及在此過程中的相關要求而形成的一種文化形態，它是一個班級精神面貌的具體反映，也是衡量班級文化的最基本尺度，它能使學生不知不覺、自然而然地受到熏陶。本著實用美觀的原則，對班級環境進行精心布置，使教室具有良好的育人功能：

1.將班訓“苦練、創新、友愛、感恩”做成紅底黃字的橫幅掛在教室的前黑板上方，激勵全班同學積極向上，努力進取。

2.在教室四周墻壁懸掛著各種激勵學生奮發向上、增強班級向心力、凝聚力的名言名句——如“細節決定成敗”“細節是一種修養”“細節是一種藝術”“好習慣就是好品德”。另外，叫學生親自動手繪制和專業相關的繪畫。

3.在教室后面墻報處，專設一個板塊，展示學生優秀作品，鼓勵同學們加強專業學習以及班級公約。

4.窗臺上放些盆景，學生在寧靜而又充滿朝氣的教室里學習、生活，感悟著規范、有序，感悟著和諧相處所帶來的快樂，感悟著生命成長的喜悅。

這些無聲的事物所散發出的文化氣息可使學生感受到學習生活的情趣，減少學習后的疲勞，養成良好的文明行為習慣，增強班級的凝聚力，培養學生愛班愛校的熱情。規范學生的行為習慣，培養學生良好的道德品質，提高學生的專業素質。

二、創設規范科學的班級制度文化

俗話說“無規矩不成方圓”，班級制度是班級硬文化建設的保障，是形成良好班風的必要條件。也只有在制度的規范下，學生才能更好地發展，才能調動班級全體成員參與班級管理活動的積極性，使班級每個成員都能夠承擔各自的職責，發揮個體和主體的作用。

（一）通過民主的方法制定出了具有班級特色的“家法”——班級公約

它是全班同學思想的結晶，包括總綱、班團委建設制度、班級檔案建設制度、班費使用制度、獎勵制度、懲罰制度六章。總綱是以學校管理制度為前提，從班級生活的各個方面規范了同學們的行為，增強了班級的向心力和凝聚力。

（二）評定制度

每學期的綜合測評、評獎評優、貧困生認定等方面都具有完備的民主考評體系。每次評選之前，班長都會組織全體同學學習了解各類考評程序，保證評選過程的規范性和透明性，使每一項榮譽都經得起同學的檢驗。

（三）建立班級崗位責任制

我班班委會在每個學年初，由全體同學集體投票選定，各個班委對自己的職責清晰明了。班委每兩周召開一次班委會，對班級的各個方面發展的情況進行總結，并制訂下兩周的短期工作計劃。班委成員都能本著為同學服務的原則，工作積極努力，同學評價普遍良好。崗位責任制的建立，培養了學生的責任感，發揮了學生的主人翁精神。

三、創設積極向上的班級活動文化

目前，職業中專生介于成年人與未成年人之間，是一個問題多發的年齡段。認知能力明顯不足，生理發育與心理發育相差甚遠，尤其是獨生子女的、家庭條件不是很好的、自理能力較差的、個性偏激的、性格內向的、同學相處不是很融洽的、生理發展已經成熟而心理年齡與實際年齡相差甚遠的，這些同學最容易發生行為偏差。一旦發生問題，就讓老師感覺到非常頭痛，有些問題甚是棘手。所以，創設健康向上的班級心理文化顯得尤為重要。

（一）活動體驗，全面發展

開展豐富多彩的德育、智育活動不僅能夠促進學生才能的全面發展，還能夠使學生在緊張的學習中得到全身心的放松。作為班主任，我一直認為一年一度的運動會是增強班級凝聚力，培養學生良好情感，增進師生感情的良好教育契機，在比賽前班主任要做好動員工作、宣布有關要求、重視全體學生的情緒體驗、輕結果重過程。在每年學校舉行的“12·9”活動中，班主任積極參與，從選歌、排練、指揮到比賽，班主任全程參與，當獎狀張貼在教師墻壁上時，班主任和學生歡呼雀躍。班主任還要有創新性地在班級內部開展活動，如辯論賽、社會實踐、學雷鋒活動、勤儉節約活動等，激發學生的熱情。

（二）培養創新精神

第7篇：班級懲罰獎勵制度范文

關鍵詞： 自主管理 無班干 民主制度 自我實現

一、實行原因概述

筆者從教后基本都當班主任，2011學年又接手了一個“亂班”――八（6）班。上學期，我制定了詳盡周全的管理制度，明確哪些可為和不可為，又配全班干，工作也落實到人，但學生言行總背離制度要求，班干與同學之間矛盾迭出，同一問題屢處理屢反彈，制度與班干職能效應總不盡如人意。部分學生學習毫無興趣，隨意曠課、賴在廁所逃課等令我焦慮的頑疾并沒根本好轉。規章制度根本未真正內化為學生的自覺意識，并成為其言行的規范與指導。

二、目的及理論因素

窮則思變。該學期，我決定大膽嘗試班級“無班干”式自主管理模式，目的是大幅度提高全體學生的自主管理能力，取得班級管理高效益，“讓自主管理成為理想的慣性，讓學生在自我管理中成長”。實施的理論依據如下：

（一）木桶原理。

木桶最大盛水量決定于最短木塊的高度。這使我認識到，一個具有高文明素養的班級才是真正意義上的集體，否則只是人員的簡單集合體。所以，與其致力于培養好班干，遠不如提升全班學生的文明自覺素養，因為前者只有少數人獲得“鍛煉”實惠，后者則能惠及整體。

（二）馬斯洛層次需要理論。

馬斯洛需要層次論認為，人都有獲得生存、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現之心理需求。教育心理學表明，處于心理發展期的中學生都有體驗獨立、被尊重、個性發展等心理渴求。如果這些渴望得不到滿足，則極易產生逆反心理，實行該管理模式就是要在民主管理過程中逐步滿足他們這些心理渴求，使之“在恪守規則中成長”。

（三）班主任角色重塑的需要。

“保姆式”、“警察式”、“消防隊員式”的班主任工作方法管理效益低下，學生抵觸情緒強。實現班主任工作“有所為”到“無為而治”的轉變是順應時代的要求，這個轉變的前提就是，創新高明而有藝術性的管理新模式，淡化班主任角色，凸顯學生內在自覺與自重，讓學生做管理的主人，釋放學生自主管理與教育的潛能。我在教學任務繁重的情況下，率先大膽嘗試這一工作方法。

三、實行的具體步驟

（一）痛苦的前期準備階段：現象的收集、梳理、歸納。

設定四周時間，讓出于警覺而隱藏缺點的學生充分暴露其積習和陋習。

該階段的痛苦性在于“隱退”一切班干后，班級管理出現“真空”，這對于一直習慣于接受被動管理的大部分學生來說，更是放縱“自由”，亂象迭出的“戰國時期”，由此面臨校方批評及與兄弟班級對比的壓力，這對我來說的確痛苦，但這是必需的短痛，且必須做到以下幾點。

1.要沉住氣和耐住性子。即任由學生“揮灑個性”，盡呈亂象，我只“忍氣吞聲”地眼看、心記、筆載下學生的各種不良行為，再加以細致梳理、歸納形成一份《八（6）班學生行為陋結》，以備將來制定針對性班級管理措施之需。

2.要有一雙慧眼和一顆慧心。善于透過現象看本質，即透徹了解學生陋習背后動機及心理支撐因素，思索問題偶發性和積弊性及其深層次根源，分析問題的共性與個性，看清問題集中發生的時段和對象，確定管理重難點，等等。

（二）民主制定三類制度階段：發揚民主，群策群力定規則。

民主與特色是班級制度生命力所系。民主要求是人不論成績好與差，都有發言權和參與權，我不壓制其意愿的自由表達。特色要求是制度適合班情，“大不厭其廣，小不厭其細”――大可涵蓋勤學、紀律、衛生、儀表，小可涉及各方面細枝末節，尤其要觸及管理頑癥，并傾斜于管理薄弱環節。具體步驟如下：

1.確立框架，勾勒重點。全班學習學校的管理規章，再聯系前一階段羅列的各類問題，勾勒出學習、紀律、衛生、集會、同學關系等十大提綱式的管理條例框架。

2.規則細化，體現可操作性。每個學生根據自己對條例提綱的理解及對班級情況的了解，獨立思考或小群體討論列舉出數量不等、內容不限、操作性強的細則，我再加以分析梳理、綜合、歸納。

3.民主成文，提高制度熟知率。將整理后的細則再返交學生進行民主、公開、自由討論爭辯，最終形成一個具有班級特色和廣泛共識的管理條例后悉數上墻公布，并人手一份以備隨時熟記和對照自檢。

民主與特色的制度可略舉幾例。比如，我提議不設垃圾桶和只保留兩個拖把，多數學生反對，我不強制推行，而是讓學生分組到全校各班級實地調查，再得出有趣結論：衛生工具越多，衛生狀況往往越不理想。最終一致確定，自己的垃圾自己處理，兩拖把足矣；為解決抄襲作業問題，學生建議后進生必須獨立完成各學科基礎性練習，遇到難題自愿請教優良生；為了不使班級氣氛死氣沉沉，課間可適當搞文娛活動，如下棋，聽音樂，看課外書，說笑話，等等；為了杜絕考試作弊，提倡誠信考試，得出自己的真實成績；不遮蓋試卷以示尊重信任同桌。

（三）民主制定制度的好處

1.避免過分凸顯班主任個人意志。班主任一手制定的制度難免“一言堂”嫌疑，學生可能視之為一種威壓。以此為管理依據，學生不免口服心不服，或陽奉陰違，或敷衍對待，而民主制度可促使學生由對“人”（班主任）的敬畏轉變到對“法”（制度）的敬重，最大限度地消除抗拒不從的心理梗阻。

2.滿足學生自我實現的心理渴求。民主制度最廣泛地體現學生意志，其威懾力不言而喻，可以最大限度地杜絕學生的僥幸心理，讓其感受到來自集體的意見是正義、不可犯的，拒絕遵守則違背自己真實意愿，是失信行為，會被孤立，從內心培養起對民主制度自我實現的自覺性，強化“安全與歸屬”意識。

3.制定與自主管理制度相配套的懲罰及獎勵制度。懲罰目的：“我因違紀損害集體榮譽，我用行動挽回班級聲譽。”懲罰的原則是：不變相、不體罰；輕懲戒，重教化；懲罰與撫慰相結合；處罰權下放給學生，民主施罰；只罰事不罰人；先知罰后服罰；罰有界限，不上綱上線和擴大化；罰有所依，以“法”服人。這樣的懲罰條例更具約束性與不可抗拒性。在此略舉獎懲的一些做法，懲：教室一隅設一“反省座位”，屢屢犯規的同學獨坐獨思，期間書寫反思小結向全班同學交代；罰寫說明書，深刻說明錯誤現象、所違反條款、認識、改正措施與時限；貼“真心提示”卡，以集體名義溫情提示其改正。獎：每周由學生投票決定最佳保持獎、最佳轉變獎、鼓勵獎評定學生行為習慣，保持良好記錄者可獲得一次免罰機會。

4.確定“一日班主任”式輪值制。為彌補無班干出現的管理空檔，采用此替代制度， 目的是讓每一位學生都有依據民主制度代行班主任職責，親身體驗爭做“主人翁”的快樂。從服務中得到鍛煉提高，變被動被人管為“我要為班級服務”，從中獲得尊重與自我實現的心理滿足。而且有意讓那些行為習慣差的學生多番上崗值日，體驗到正人先正己的可貴。這種“逆向思維”的方式不僅可以生發出許多金點子和辦法，而且有利于發揮每位學生的積極性與創造性，利于尋找并克服班級管理中的薄弱環節。做法要點是：

（1）輪值生代行班主任職責全天負全責處理班級一切事宜。

（2）突發或比較棘手的事件報請班主任出面處理。

（3）輪值生記錄下自己得失和建議留給后來者。

（4）詳盡記載自己對違紀行為的處理措施。

（5）每天的值日情況記載交由班主任簽訂反饋意見。

（四）堅定扎實的實施階段：讓規則扎根于每個學生的心靈。

堅定扎實的實施措施，持續性而非運動性的實施方法是制度得以落實的有力保障，教師身體力行地實施既體現從嚴治班的決心，又為輪值生做示范。該階段工作理念是：“事小教育大，小事大教育。”

1.貴在嚴始嚴終。除因情增刪規定外，決不隨意更改或時緊時松，最忌朝令夕改，因為它容易造成學生思想搖擺不定、無所適從并反彈錯誤。要保持管理制度的長效性，不能虎頭蛇尾，更不能因噎廢食、遇難輒退。

2.事無巨細，事必躬親。制度實施的初始階段，要大小事統抓，事不懼其大不厭其小，心不懼其累不厭其煩；抓反復，反復抓，甚至小題大做，矯枉過正，力爭在最短時間內讓學生養成守紀習慣。

3.抓兩頭，促中間。兩頭指的是團員、原班干與平時行為習慣欠佳者，集中一段時間狠抓細抓，以期從他們身上突破，再推而廣之，統抓統管。

4.實施與糾偏并重。學生對制度的領悟與內化并非一蹴而就，行為與制度仍時有沖突，這就需要在實施中糾偏督改，通過糾正強化對制度的尊重記憶與落實，防止錯誤反彈。

5.罰不阿“優”，獎不遺“差”。制度面前人人平等，罰不能搞“刑不上士大夫”，獎不能摻入班主任個人好惡。對同一違紀現象，如果處理方式及深度偏向優良生，就會造成事實上的不平等，使制度效應打折扣。

6.借鑒管理學相關理論。實施制度除以上要領外，筆者還借鑒管理學相關理論充實實施的藝術性，最大限度地發揮制度效應。

一是瓶口原理。其內容是：把一群跳蚤放進一封蓋的玻璃瓶中，跳蚤每次都想跳出瓶口，但每次都被瓶塞彈回，久而久之，跳蚤就形成定勢思維：只跳瓶底到瓶口的固定高度，即使換一更高的玻璃瓶也是如此。但若在初始階段每十次中有一次跳出瓶口的機會，它就會一直跳下去，直至能逃離瓶口為止。

二是破窗理論。美國斯坦福大學心理學家詹巴斗把兩輛同樣的汽車分別放在貧民區及中產階級社區，前者車牌及頂棚故意損壞，結果一天內就被偷，而后者一周都完好，詹巴斗又砸破車窗，僅幾小時后汽車就消失了。后人據此提出“破窗理論”：如果一扇窗戶被打壞而不及時修補，旁人就可能產生暗示性縱容而打爛更多窗戶，在公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生泛濫。

借鑒：錯誤出現之初就及時給予釜底抽薪式的封蓋，不使之有繼續發展的機會，至少要及時修補好“第一個被打碎的窗戶玻璃”；要善于創造舒爽怡人的整體環境，以維持班級環境的有序性；學生有了錯誤，不能被動地延長“瓶子”高度，而應壓縮錯誤繼續存在和發展的空間，并填補進正確觀念和理。

具體事例：某學生厭學情緒嚴重，常借口大便而賴課。我則采納同學們提出的矯治辦法――監督他上廁所。他方便時另一男生就在外面計時，從而限定他大便時間為十分鐘。數次監督下來，該生見全班同學如此動真格，管天管地管如廁，不敢再心存僥幸，其他跟風學樣的同學最終完全改掉此毛病。

（四）強化鞏固階段：細水長流，點滴不漏。

1.每天利用好兩個“一分鐘”。班主任每天第一節課前一分鐘提示、每天放學后一分鐘小結，有問題當場解決，徹底果斷，不留“尾巴”。

2.每調“兩個一”。即一周一總結：除每天一小結外，每周班隊課上，依據上周輪值同學的反饋情況，表揚先進，激勵后進。一個重點：確定當周一個檢點，或勤學，或衛生，或紀律。因時適情、靈活機動地強化鞏固。

3.堅持“兩個檢查”：即定期檢查與突擊檢查相結合。前者指上文兩措施制度化，后者主要是針對個案鞏固處理，查漏補缺，喚醒某些行為習慣難以養成的學生對制度的深刻記憶，將其言行始終納入制度軌道，遵章不逾矩。比如，我每天不少于三次不定時檢查校徽、垃圾處理，此類違紀現象已杜絕。

（五）自由實施階段。

當自主管理成為行為慣性并成為一種制度常態時，就是最理想的階段。進入四月份以來，我采取或剛性，或柔性，或模糊授權的方式放手讓學生完全履行班主任職責，學生已學會“依葫蘆畫瓢”式管理班級，讓“自主管理成為理想慣性”并非虛言，我作為班主任，現在基本成了“甩手掌柜”。

四、階段性成果小結

（一）學生自律意識增強。

學生在校都能嚴格自覺按制度行事，能做到教師在與不在一個樣。如有些學生（如祝健）為了不影響班級量化分，選擇合理遲到――折回家取學生證。學生進教室后會按規定對齊桌子、任課老師沒到位時自覺進入自習狀態，無需教師督促；拖把沒擺正或地面有垃圾時，任何一個學生都會及時扶正或撿起。

（二）學生民主意識增強。

如輪值生在值日過程中發現一些認為可能違紀的現象時，會主動與當事人對照制度檢查，督促違紀者改正。在協商未果時，會請求班主任協調處理。在安排集體性活動時，輪值生會主動與相關學生共同商量具體方案，再征詢班主任意見。這樣就減少了摩擦，融洽了關系，培養了學生民主辦事的習慣。

（三）班風學風根本好轉。

兩個月的實踐表明，“無班干”化班級管理適合班情且富有成效。已形成“人人有事做，事事有人做”、“人人是服務者，人人是被服務者”的班風。那些有陋習的學生在集體監督下一一改正，最突出的事例是，在4月份初二年級大會上，其他班級都至少有一位學生因違紀受到學校警告處分，唯獨曾經的“亂班”八（6）班沒有。事實說明，自主管理已促使學生將制度內化為習慣并形成自覺。

表1

表2

以下表格源于學校2、3月份各班四項量化考核記載，更能說明實施此制度以來八（6）班班風的動態變化。

（說明：表1為2月份制度制定與實施的過渡階段四項考核，表2為3月份實施階段四項考核）

（四）確實使全體學生成為制度的受益者。

表1

表2

好的管理制度不能為管理而管理，還要大幅度提高學生文化成績。下表為八（6）班2011學年上學期期末（表1）與下學期期中（表2）考試成績對比，充分證明，后進生是此項管理制度的最大受益者。

參考文獻：

[1]黃武.談班干部實行輪值制.教育信息報，2004.4.24，1版.

第8篇：班級懲罰獎勵制度范文

一、隱性德育及其物質形態

（一）隱性德育

隱性教育是教育者按照預定的教育計劃、教育內容和教育方案,為受教育者特意創設一定的社會環境、活動場所和文化氛圍,并有意識引導受教育者去感受和體會，使受教育者在不知不覺地接受教育，得到心靈的感化、情操的陶冶、哲理的啟迪，進而潛移默化地達到教育目的。隱性德育的一個最本質的特征就是它不帶有強制性，而是靠學生自身的體驗、感受來接受教育，它滲透到職高學生日常生活的方方面面，通過一點一滴的積累，逐步產生累積效應，進而通過職高學生自己的主體選擇內化為自身的思想政治素質，在實際生活中指導自己的行為。

受教育者所處的環境、氛圍、以及教育者的授課方式、教學態度、師生關系、人格魅力、衣著外貌、情感氣質等，都屬于隱性德育。其中，教育者和受教育者以及其中道德信息傳播和接受的諸種方式、方法和手段等因素相互作用的關系狀態就構成了一種特殊的場――隱性德育場。

（二）隱性德育的形態

隱性德育的形態可分為：

1．物質形態的隱性德育：校園的規劃布局、建筑構造、生態環境等無不包含于物質化的隱性德育課程之中。客觀物體本來是沒有生命的和情感的，但是經過教育建設者們按照預期的教育目標，并適應學生成長需要進行精心設計和創造后，校園建筑和生態環境也變得活起來。優雅整潔、布局合理、富有內涵的校園環境，會促使學生自覺地產生歸屬感、認同感和使命感。

2．精神形態的隱性德育課程：首先主要表現為學術文化性的隱性德育，它是以一定的校園文化現象或專業文化活動為德育內容。例如經常性地開展高質量的學術和文化活動，能及時地給學生們帶來新鮮的學術空氣，激發他們攀登科學高峰的信心和勇氣。其次還表現在示范性的隱性德育。教育者是隱性德育的“活教材”，教育者的言行舉止、人格魅力對學生的思想品德的養成具有潛移默化的作用。再次表現為氛圍性的隱性德育，大至學校的校風、學風，小至一個班級的班風、凝聚力，這些彌漫在學生周圍的氛圍是否積極向上，對學生而言是至關重要的

3．制度形態的隱性德育課程。其在學校內起著引導、規范和調整學生的行為和價值取向的作用。嚴明理性的校紀校規，科學民主的教學管理制度，既有硬性的指令導向，又有柔性的輿論導向，提倡什么，反對什么，具有鮮明的立場。這些制度規范往往體現了學校決策者的管理思想和理念，從而對學生的思想道德建設產生影響。

二、依托校園文化，構建職高“隱性德育場”

“校園文化”是指校園內一切影響學生成長的校園物質環境和精神環境的總和。所謂職高校園文化，是指職業學校在長期的為社會培養高級專門人才的長期實踐中，由師生共同創建、信奉、遵循的，具有學校特色的校園精神、心理狀態、思維方式、價值取向、行為準則等精神成果的總和。它由物質文化、精神文化、制度文化、活動文化等構成。

隱形德育的出現，為德育工作者提供一個既繼承傳統、又基于現實、更面向未來的可供借鑒的德育實踐途徑。“隱性德育場”這個概念借用了“場”的本意和引申意，是指德育的一種氛圍、一種環境、一種載體。優秀的校園文化是隱形德育場最好的載體，它就像富有吸引力和粘合作用的粘合劑，能夠產生強烈的向心力、內聚力和群體意識。

1.構建組織文化――隱性德育場的精神陣地

我們根據不同年級學生身心特點和管理的需要，積極創建優良的班風（如高一是團結、友愛、遵紀、高二是奮發、成才、誠信），對一年級，要重點進行專業思想熏陶和學風教育、心理健康咨詢。二年級學生以重點培養中職生健康的人格和高尚的情操為主。對三年級及畢業前夕的學生，則重點進行擇業與創業、職業理想、職業道德教育，這些成為構建有形的組織文化的首要目標。還利用地方人文資源，創建“模范班級”(如：雷鋒班、賴寧班等)，引領學生學英雄、學模范，形成了優良的、富有特色的組織文化。此外，根據興趣、愛好、成長需要自由組建的各種社團組織也起著積極的作用。如文學社、書畫社、家電修理鋪、網絡營銷店等等，這些帶有服務性、自動性、自勵性的社團組織形成的“隱性德育場”往往有著強烈的輻射功能，以點帶面，推動著德育進程。

2. 構建物質文化――隱性德育場的物質基礎

一位資深的教育家曾說過一段話：“環境是一種教育工具，我們可以叫學生不要隨地吐痰，這是一種教育；但是我們還應該創造一種環境和氣氛，叫學生不好意識吐痰，這是一種更高層次的教育。”這就是環境的力量和作用。學校的物質文化載體主要包括校園建筑、校園文化設施和校園美化物態。校園主體建筑指門面、路徑、教學樓、學生宿舍及食堂等；校園文化設施主要指體育場、俱樂部、圖書館、學生活動中心、展覽室、音樂廳以及相關的設備器材等；校園美化物態指草坪、雕塑、花壇、亭臺等。經過教育建設者們精心設計和創造后，校園建筑和生態環境也變得鮮活起來。

我們還列出了關于校園環境文化建設的幾點建議，包括班級布置、安全標語、文明標識、綜合標語、“法制與安全”專題宣傳欄、文明勸導語牌、環保垃圾桶、交通標志、班級衛生角、“春色滿園”笑臉墻等的建議。從而使學生形成友善的言行、得體的舉止、優雅的風度。

3.構建精神文化――隱性德育場的核心靈魂

精神形態層面的隱性德育，是指對受教育者發生深刻的、非規定性影響的校風班風、教風學風、師生關系、教師人格等精神、心理因素。精神文化所傳載、倡導的道德價值和校園精神已浸透和附著在校園內的多種環境因素及學校成員身上．而且賦予學校以特有的個性魅力，從而使生活在其中的每位學生都深刻影響。

烏申斯基曾說過：“教師個人的范例，對青年人心靈”的影響，是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量”。現代的蘇霍姆林斯基說得更好：“形象地說，學校好比一種精致的樂器，它奏出一種人的和諧的旋律，使之影響到一個學生的心靈――但要奏出這樣的旋律，必須把樂器的音調準，而這種樂器是靠教師、教育者的人格來調音的”。因此必須為學生營造崇尚科學、追求真理、塑造完美人格、提高道德修養的良好環境。

4.構建制度文化――隱性德育場的制度依托

制度形態層面的隱性德育．主要是指學校的各種規章、規則、規范和領導、教學、生活與一切活動，以及教育評價等多種組織方式的隱蔽形式．影響著受教育的思想觀點、價值觀念、道德品性與行為方式。

學校要依據有關法律法規制定師生工作、學習、生活管理、評比與檢查、獎勵與懲罰等多種規章制度，班級也要根據班情，制定公約、契約性質的條文，以引導、協調、約束和控制師生言行舉止，使師生自覺服從那些符合集體利益、共同價值的行為準則，創造良好的集體感受，從而養成良好的思想品德和行為習慣。 重點強調的是《學校教師職業道德規范》、《教師愛生承諾》、《中小學生守則》、《××班班級公約》等。還有一些屬于非正式規范，如：慣例、習俗等，如：學生加入團組織要為同伴做一件好事、學生畢業離校前要參加一項社會公益勞動、學生做一件壞事必須用做三件好事來彌補過失等。

第9篇：班級懲罰獎勵制度范文

    第一、提高認識,明確當班干部的目的及作用。

    在班集體中經常會遇到這樣的事:班干選出來了,有的同學卻不愿意干;有的擔任一段時間后找這樣那樣的理由辭職。發生這樣的事是非常正常的,班主任遇到這樣的情況切不可操之過急,而應該弄清學生不擔任班干部的原因:“是怕工作負擔過重影響自己的學習?還是對當班干部的目的認識不夠?是怕得罪同學?還是在工作中遇到了阻力?”弄清了原因,才能有針對性地做耐心細致的思想工作,病因找準了才能對癥下藥,消除了學生思想上的顧慮。出現這種情況和班干部對自己的作用不明確也有一定的關系,班干部在班級中的主要作用有:①橋梁作用:由于班級干部來自學生,他們最了解班級成員的想法和要求,班干部把這些情況及時,準確地反映給班主任,有利于班主任了解情況,開展工作。②帶頭作用:班干部是學生中較為優秀的部分,通過班干部的先鋒和模范作用,可帶動中間和落后的學生,從而有利于班級工作的開展。③助手作用:由于班干部身心發展水平的特殊性以及班級組織的特點,班干部要積極發揮班主任的助手作用,協助班主任搞好班級工作。班干部的只有明確自己在班級工作中的作用才能提高自己的認識水平。

    第二、耐心指導,教會班干部工作的方法。

    首先、幫助班干部打實自身基礎

    1、思想基礎

    培養優秀的班干部,首先要抓好班干部的思想教育,要讓他們意識到班級好壞同自身工作的關系以及帶領全班同學共同進步的重要意義,要讓他們明確共同的思想準則,即:班興我榮、班衰我恥。進行思想教育要抓好時機,一般要在開學初確定班干部后進行一次集體教育,另外,平時還要注意觀察班干部的思想動向進行個別教育,總之,思想教育要常抓不懈,以便打實班干部的思想基礎。

    2、學習基礎

    學習是學生的基本任務,作為班干部,應協助班主任及科任教師搞好學習指導,因此應打實班干部的學習基礎,班主任要加強對班干部學習目的的教育,使他們端正學習態度、掌握學習方法、嚴守學習紀律、培養學習習慣、樹立勤奮好學的學習風氣,同時,班主任還要加強培養班干部的自學能力和輔導差生的能力,使他們不僅是好學生,而且是好“老師”。

    其次、要培養班干部樹立幾種工作意識

    1、平等意識

    既要讓班干部擺正自己和同學的關系,使他們意識到不管是自己還是其他同學,都是同一個班級的學生,都是一同求學的朋友,大家都處于平等的地位,切不可以“小干部”自居,要讓他們懂得,想做好班級工作,不能只靠幾個班干部,要從同學中來,到同學中去,團結同學,廣泛征求同學們的意見,采納同學們的合理建議,調動所有同學的積極性,大家心往一處想,勁往一處使,共同做好班級工作。

    2、自律意識

    偉大的教育家孔子曾說過:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”這就要求班干部以身作則、身先士卒,處處以更高的標準要求自己,因為班干部不僅是指令的者,更是行動的帶頭者,應以自己的模范行為去取得全班同學的信任,班主任要和班干部講清道理,培養其樹立自律意識,但班干部也是普通學生,無論在學習上還是工作中都可能犯錯誤,此時,他們的自律意識就被動搖了,班主任要抓緊時機教育班干部犯了錯誤不要逃避,要像要求其他同學那樣來要求自己,要以誠懇的態度向老師及同學們承認自己的錯誤并及時改正,只有這樣才能給其他同學做出表率,真正做到以身作則。

    3、職責意識

    即要讓班干部明確自己的職責。既然是班干部,對班里的各項工作就有不可推卸的責任,班主任要對班干部有明確的分工,讓他們各負其責,要經常和班干部一起分析班級情況,指導他們制定班級計劃,選擇工作方法,同時班干部工作的著眼點是整個班集體,要教育班干部無論是老師交給的任務,還是班里的日常事務以及同學們在學習生活中遇到的各種困難,班干部都應該當作自己的事情做好并及時和班主任溝通匯報,力爭做到全心全意,盡職盡責,絕不能做“甩手干部”。另外,建立良好的班集體是班干部的共同職責,因此班干部必須形成一個團結的整體,要讓他們明白,單槍匹馬不能干事業,所有班干部都要同心協力,互幫互助,為共同搞好整個班集體而努力。

    4、競爭意識

    現代社會是競爭的社會,因此必須培養班干部樹立競爭意識,為了讓所有班干部都有鍛煉的機會,可以采用職務輪換制,讓班干部輪流擔任班內各種職務,在學生干部職務輪換時,要鼓勵能者為先,競爭“上崗”,從管理方法和管理內容兩方面來考核班干部,使其能在管理班級事務的過程中不斷創新,大膽工作,充分發揮其主動性和積極性,提高其綜合素質,使班級核心力量更加堅強。

    然后,運用“放手而不撒手”四步走策略

    為了使班干部更好地開展班級管理,得到班內同學的支持,更有利于班級民主管理,班主任應當“放手而不撒手”,即放手去做,而不撒手管,具體而言,可采取以下“四步走”的戰略。

    1、牽著走

    當新的班級組合起來后,如果沒有突出領導能力的人才,先讓他們自由放松一段時間,使之在學習生活中互相接觸了解,達到互相較熟悉的時候,選出班干部名單,再根據這些干部本身的氣質和特點,分配具體的工作,然后召開班委會,提出每個干部工作的目標,讓他們做好工作的第一次準備。具體方法,可以通過辦班干部培訓班的方式進行。一般情況下一周培訓一次,讓班干部邊培訓邊實踐,達到最佳效果,此項培訓爭取在一個月內完成。

    培訓內容提綱如下:

    (1)讓學生明確自己在班級中的地位。 (2)班干部應具備的素質。

    (3)班干部的基本職責。

    (4)班干部工作的基本方法。

    (5)班干部必須處理好幾種關系。

    (6)當干部與學習之間的關系。

    (7)如何對待挫折。

    (8)怎樣搞好活動。

    2、扶著走

    適度地加擔子,實行半扶半放,讓班干部對今后的工作提出設想,然后由班主任做審查。審查中的原則是:其一,每份計劃都要帶有本班特色,還要符合學校特色。其二,要有聯系性,將班干部工作、班主任工作和學校各項工作聯系起來。其三,當班干部還沒有估計其計劃能達到什么樣的效果時,班主任可以和他們一起切磋。

    可行的方法:如在班級中采取“班干部輪流制”、“值日班長”等辦法促進學生之間的競爭意識。同時,班干部還要接受同學的監督與批評,打破班干部“終身制”,打破“干好干壞一個樣”。此外,還要讓班干部身上有壓力,心里有動力。通過班干部組織的各項活動,更加自覺地參與班級管理工作,成為班級中自我教育的骨干力量。

    3、放開走

    計劃訂好后,就應該有的放矢地實施。班主任應鼓勵班干部們要有開創精神,在工作中,要自己拿主意,凡是正確的符合學校、班級、集體利益的就要堅持,大膽去做,學生如果有意見,就直接找老師,讓學生尊重干部,服從班干部的領導,使學生認識到尊重班委就是尊重集體,服從集體,給班干部創造開展工作的有利條件。班干部的思想放開了,大膽地發揮著自己的工作能力。召開班干部例會,開展批評與自我批評。

    4、跟著走

    班干部雖然是班主任組織、管理教育的對象,但他們身上有許多優點值得班主任學習和借鑒。他們思想進步,反應敏銳,有較強的獨立性、自主性和開拓精神。班主任要和他們打成一片,嚴格要求自己,把自己融于學生之中。

    最后、制定班干部的獎懲政策

    為了促進班干部的健康成長,班主任必須制定明確的獎懲措施并劃分層次,以體現對班干部的愛護。應當使班干部們明白:應當做什么,怎樣去做。獎懲制度的制定應當在班集體中討論通過,以體現權利來自于班集體,必須接受每一個班級成員監督的思想。在獎勵制度中,應當賦予精神獎勵更多的內涵,而不能過多的強調物資獎勵。在懲罰制度中,應當禁止體罰學生。

    第三、加強管理,增強班干部的凝聚力。

    班主任對班干部要加強管與指導,班干部的權力不宜過分集中,要采取分權制。每個人分管一部分班集體內的工作,實行分工合作,互相協調。如果班干部的權力過于集中,容易造成獨斷專行,從而使得班干部缺乏良好的合作意識。對班部要嚴格要求,要求同學做到的,班干部首先要做到、做好。班干部與同學一同違紀的,要加大對班干部的教育力度。另外,要實行民主監督,班集體中任何一名同學都有權對班干部的工作進得監督。班干部中有不負責任、徇私舞弊的,可直接在班會課上提出來,也可以通過其它方式向班主任反映。這就使得班干部的工作既有管理又有監督,既有組織也有領導。從而使班干部這個班集體中的火車頭最終能夠起到名副其實的帶頭作用。

    總之,只有通過多方面的協調配合,才能形成強大的凝聚力,才能真正調動班干部的工作熱情,才能真正發揮其火車頭的作用。