小學(xué)英語特色教育方案精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)英語特色教育方案范文
小學(xué)英語教育是一個(gè)不容忽視的重要階段，是學(xué)生今后在中學(xué)和大學(xué)階段學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)。要想提高學(xué)生今后的英語水平，小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量一定要先行。目前少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀著實(shí)堪憂。根據(jù)在貴州少數(shù)民族學(xué)生中進(jìn)行的多次調(diào)查了解可知：與漢族學(xué)生相比，絕大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)極差，跟不上教學(xué)進(jìn)度，考試成績(jī)不理想，學(xué)校對(duì)他們沒有特殊的教法，他們?nèi)胄：蟾械角八从械膲毫Γa(chǎn)生排斥學(xué)英語的情緒。教育部提出全國高考英語執(zhí)行新方案：英語將不再參加統(tǒng)一考試，實(shí)行社會(huì)化考試，一年多考，以最高成績(jī)計(jì)入總分，高校劃分英語等級(jí)擇優(yōu)錄取。在其他學(xué)科分?jǐn)?shù)相差不大的前提下，英語分?jǐn)?shù)越高，等級(jí)越高，優(yōu)先被重點(diǎn)院校錄取，依次類推。小學(xué)英語學(xué)習(xí)是整個(gè)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為中學(xué)英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從高考英語新方案中不難看出，小學(xué)英語學(xué)習(xí)是關(guān)系到貴州少數(shù)民族學(xué)生今后發(fā)展的重要一環(huán)。
二、貴州少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教育現(xiàn)狀分析
（一）互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用水平有待改進(jìn)
貴州少數(shù)民族地區(qū)大多數(shù)小學(xué)英語教師不能跟上國內(nèi)外教育改革的步伐，仍采用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)法，因此學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)方式是死記硬背，不會(huì)遷移、不會(huì)變通，考試依葫蘆畫瓢，學(xué)生并不明白其中的含義，不僅學(xué)得慢，而且忘得快。貴州少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)只依賴死記硬背而不理解其中的含義，不能舉一反三，是一種被動(dòng)的、機(jī)械的學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)代教學(xué)媒體在全國范圍內(nèi)廣泛運(yùn)用，但是該地區(qū)的英語教師仍然沒能充分認(rèn)識(shí)到它的重要性，部分老教師不習(xí)慣用多媒體教學(xué)，依舊采取傳統(tǒng)的一張嘴、一本書、一塊黑板的教學(xué)方法，學(xué)生也不會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，遇到難題只有向老師求助。
（二）英語教育投入較低
在貴州少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)校英語教育目的并不明確，大多數(shù)學(xué)校只重視語文和數(shù)學(xué)。直至目前，因?yàn)槎鄶?shù)人仍然認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，所以從小就給學(xué)生灌輸這樣一種思想：小學(xué)只學(xué)好數(shù)學(xué)就可以了，語文大家相差不多，數(shù)學(xué)成績(jī)的好差決定命運(yùn)，因此在該地區(qū)，學(xué)校投入英語教學(xué)的經(jīng)費(fèi)及師資相對(duì)不足。在貴州少數(shù)民族較落后的地區(qū)，小學(xué)升初中的考試中只考語文和數(shù)學(xué)，英語不考試或是英語成績(jī)不計(jì)入小學(xué)升入初中的總成績(jī)。這種政策使得小學(xué)英語課程處于邊緣地位，絕大多數(shù)民族地區(qū)教育相關(guān)部門對(duì)小學(xué)英語教學(xué)不夠重視，不開設(shè)或不按教育部的規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)英語課程，存在學(xué)校無英語教師或者英語教師嚴(yán)重不足、英語教材匱乏及英語教具短缺等問題。
（三）教學(xué)及評(píng)價(jià)方式不合理
在貴州少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校主要的教學(xué)模式中，教師仍然是主體、學(xué)生依然是客體，教師灌輸，學(xué)生接受，單向地交流著知識(shí)信息。師生之間缺乏互動(dòng)、參與和反饋，師生關(guān)系不平等，教師常常體罰學(xué)生，例如，在英語的學(xué)習(xí)過程中，教師往往只要求學(xué)生記單詞，沒記住或者記錯(cuò)都會(huì)被老師罰站，甚至體罰。因此，學(xué)生害怕老師，害怕自己學(xué)習(xí)出錯(cuò)時(shí)被老師懲罰，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)總是小心翼翼并且常常處于懷疑和恐懼狀態(tài)中，進(jìn)而排斥學(xué)英語。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式始終都是一個(gè)模式：一張?jiān)嚲矶ńK生。僅僅以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，這種方式阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的提高，并且離小學(xué)英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。教師訓(xùn)練學(xué)生聽力時(shí)，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，讓學(xué)生處于輕松、自然和愉悅的情境中，學(xué)生每天抽出固定的時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練，可以邊聽邊做些簡(jiǎn)單的筆記，以此更好地理解材料。教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)自己所看到的較簡(jiǎn)單事物嘗試著用英語口語描述，選擇英漢對(duì)照的讀物讓學(xué)生練習(xí)口語，而不僅僅是通過學(xué)生記住多少單詞來評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，通過閱讀來提高學(xué)生的英語水平。在學(xué)生有了基本的聽說讀的能力之后，教師應(yīng)要求學(xué)生堅(jiān)持動(dòng)筆寫，每周至少寫一到兩篇簡(jiǎn)短的英語小作文。所以，只抓考試，不看實(shí)際效果，教和學(xué)的評(píng)價(jià)方式亟待改進(jìn)。
（四）民族特色的教學(xué)資源亟待加強(qiáng)
貴州是全國最落后的省份之一，自然環(huán)境相當(dāng)惡劣、經(jīng)濟(jì)極度落后、交通極不便利、人們思想保守禁錮，小學(xué)英語教師極其缺乏。師范院校英語專業(yè)畢業(yè)的?？粕氨究粕?，大多都不愿意到貴州任教，更不愿到少數(shù)民族地區(qū)任教。貴州少數(shù)民族落后地區(qū)的小學(xué)老師大多身兼數(shù)職，有的一個(gè)班級(jí)只有一個(gè)老師，甚至一個(gè)學(xué)校只有幾個(gè)老師。該地區(qū)大多漢族英語教師只懂漢語和英語，況且英語水平不是很高，部分教師的專業(yè)能力較差，基本功不扎實(shí)，在教學(xué)中口語不夠標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式滯后等等，教學(xué)效果極差。能使用當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族語言、英語和漢語進(jìn)行三語教學(xué)的教師屈指可數(shù)，毋庸置疑，該地區(qū)不僅在數(shù)量上缺乏英語教師，且英語教師總體素質(zhì)有待提高。該地區(qū)基本沒有校本教材，不能將少數(shù)民族文化與英語教學(xué)兼容，因此，不利于學(xué)生更好地了解和學(xué)習(xí)英語。
三、加強(qiáng)貴州少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教育的措施
（一）充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的功能
隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)是人們生活學(xué)習(xí)中極其重要的工具。在貴州少數(shù)民族地區(qū)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)師生教學(xué)的重要作用。有關(guān)研究表明，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為教師向?qū)W生提供課程信息的重要渠道，同時(shí)也已經(jīng)成為師生交流的有力手段。針對(duì)貴州少數(shù)民族地區(qū)實(shí)際，支持民族地區(qū)發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，不僅要充分利用電視媒體，還應(yīng)充分利用廣播和互聯(lián)網(wǎng)的作用，為民族地區(qū)小學(xué)英語教育教學(xué)制作更形象的課件和提供更多的媒介。
（二）國家制定民族地區(qū)教育投入的特殊優(yōu)惠政策
《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中提到，加強(qiáng)教育對(duì)口支援，認(rèn)真組織和落實(shí)內(nèi)地省、市對(duì)民族地區(qū)教育支援工作；加大對(duì)民族地區(qū)師資培養(yǎng)培訓(xùn)力度，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。國家應(yīng)制定特殊優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)、支持更多高等學(xué)校英語專業(yè)的畢業(yè)生到民族地區(qū)基層任教，鼓勵(lì)更多的志愿者到民族地區(qū)扶貧支教，對(duì)長(zhǎng)期在民族地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)、職稱等方面實(shí)行傾斜政策，大幅度提高津補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，改善工作、學(xué)習(xí)和生活條件，吸引優(yōu)秀人才在貴州少數(shù)民族地區(qū)長(zhǎng)期從教、終身從教。建設(shè)民族地區(qū)學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍，落實(shí)和完善教師醫(yī)療養(yǎng)老等社會(huì)保障政策，保障教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，提高教師待遇。教育投入是支撐國家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性投資，是教育事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是公共財(cái)政的重要職能。要健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)的體制，大幅度增加教育投入。鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量捐資助學(xué)、出資辦學(xué)。進(jìn)一步加大對(duì)民族地區(qū)的教育投入。中央財(cái)政應(yīng)大力支持民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展，借鑒藏區(qū)“9＋3”免費(fèi)教育計(jì)劃的成功經(jīng)驗(yàn)，把部分民族地區(qū)的學(xué)生送到城市學(xué)校特別是英語教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后再回到原來的學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（三）采用新時(shí)期的教學(xué)及評(píng)價(jià)方式
在當(dāng)今社會(huì)，貴州少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)該采用學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，主動(dòng)吸收知識(shí)。在英語的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)建立起平等的師生關(guān)系，教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣教導(dǎo)，而不是體罰或者責(zé)罵，讓學(xué)生快樂且自信地學(xué)習(xí)英語。教師應(yīng)多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，而不只是僅憑一張?jiān)嚲?，?dāng)學(xué)生每次聽力、口語及寫作有進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)給予肯定的眼神及滿意的微笑，鼓勵(lì)孩子一次比一次做得更好。小學(xué)英語教師不只要關(guān)心孩子的成績(jī)，還應(yīng)關(guān)心孩子性格的養(yǎng)成及品德的提高，使孩子身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這對(duì)接受初級(jí)教育的孩子來說更為重要。
（四）挖掘具有民族特色的教學(xué)資源
第2篇：小學(xué)英語特色教育方案范文
2014年，教育部把高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整作為“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)，并將地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展作為其突破口。在地方高等院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校的背景下，如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為很多轉(zhuǎn)型院校共同面臨的問題。宿遷學(xué)院作為轉(zhuǎn)型高校之一，在應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了研究和探索，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，通過優(yōu)化合理的課程體系和培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)技能，在保持必要的英語學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上，提高應(yīng)用型本科院校英語人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。
一、教學(xué)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)
“教學(xué)能力是指在一定的教學(xué)情境之中，基于一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一”。由此可以推斷出，英語學(xué)科的教學(xué)能力是指：英語學(xué)科知識(shí)+英語教學(xué)知識(shí)。
根據(jù)各類英語教學(xué)大綱，這些能力??包括以下幾個(gè)方面：一是英語語言能力，即英語表達(dá)做到清晰、正確、得體，掌握教學(xué)、教育、交談的口語特點(diǎn)，力求做到科學(xué)、簡(jiǎn)明、生動(dòng)，具有啟發(fā)性；二是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，了解教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，掌握制定教學(xué)目標(biāo)、分析和處理教材、了解學(xué)生、制定教學(xué)策略、制訂教學(xué)計(jì)劃和編寫教案的方法。能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)和批改學(xué)生作業(yè)，能評(píng)價(jià)自己和別人的教學(xué)；三是課堂教學(xué)能力，即掌握各項(xiàng)教學(xué)技能的執(zhí)行程序和要求，通過訓(xùn)練能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)把教學(xué)技能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；四是教學(xué)評(píng)價(jià)能力，即了解學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，通過訓(xùn)練掌握學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法；五是教學(xué)研究能力，即了解教學(xué)研究課題、課題選擇的方法及如何制定研究計(jì)劃。
在以上提及的各種能力當(dāng)中，由于英語學(xué)科的語言性特點(diǎn)，教師的語言能力顯得尤為重要，在各種語言能力（聽力理解能力、閱讀理解能力、口語表達(dá)能力、語法能力、寫作表達(dá)能力）當(dāng)中，口語表達(dá)能力的重要性又尤為突出。
二、應(yīng)用型本科院校英語師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題
我們通過問卷調(diào)查、電話訪談、文獻(xiàn)研究等形式，對(duì)宿遷學(xué)院、南京師范大學(xué)泰州學(xué)院、淮陰師范學(xué)院和江蘇第二師范學(xué)院這四所學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)英語師范專業(yè)的學(xué)科知識(shí)與技能培養(yǎng)存在不均衡性，其專業(yè)課程設(shè)置不夠合理。有幾所學(xué)校，英語師范生在校就讀四分之一的時(shí)間都用來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，沒有具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；而且，師范生教育課程大多被安排在缺乏教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)的低年級(jí)階段，而進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生很難將之前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與教師教育課程高度融合。具體問題如下：
1.課程設(shè)置中師范教育類課程門類不多，課時(shí)較少，培養(yǎng)教師的基本技巧和方法的課程開設(shè)偏少，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏中小學(xué)英語教師應(yīng)有的教育理論知識(shí)和教材教法知識(shí)，而且對(duì)教育教學(xué)工作缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。
2.教育理論與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。在調(diào)研的幾所高校中，英語師范畢業(yè)生普遍認(rèn)為所受到的教育和具備的能力與現(xiàn)實(shí)對(duì)他們的職業(yè)要求有很大的差距，教育學(xué)和心理學(xué)課程針對(duì)性不強(qiáng)，內(nèi)容空洞，沒有具體針對(duì)中小學(xué)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，致使畢業(yè)生對(duì)中小學(xué)學(xué)生的個(gè)性心理缺乏了解、與學(xué)生溝通的知識(shí)和技巧不足。
3.實(shí)踐課程不足。實(shí)踐課程少且不成系統(tǒng)，致使學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力不足。英語師范畢業(yè)生在校期間缺乏專門的從師技能訓(xùn)練課，教育實(shí)踐方式單一。因此，學(xué)生的教師工作必備能力不足，如教案編寫不規(guī)范、板書設(shè)計(jì)不合理、教法落后且單一、課堂駕馭能力差、現(xiàn)代多媒體技術(shù)操作不夠靈活，教學(xué)反思和研究能力欠缺等。
4.學(xué)生的英語學(xué)科專業(yè)知識(shí)不完備。英語學(xué)科專業(yè)知識(shí)是指英語教師必須了解自己所教授學(xué)科的內(nèi)容，包括英語語音、語法和詞匯的基礎(chǔ)知識(shí)，相應(yīng)的英語語言理論和實(shí)踐知識(shí)，英語國家的地理、歷史、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、和習(xí)俗等相關(guān)知識(shí)。不少畢業(yè)生在教學(xué)中存在課堂交際用語模糊、發(fā)音不準(zhǔn)、口語表達(dá)不清晰、語誤較多、知識(shí)面較窄等問題。
三、應(yīng)用型本科院校英語師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑
1.構(gòu)建全面的課程體系，力求突出“師范性”的特點(diǎn)。師范類教學(xué)大綱的制定部門應(yīng)在制定大綱的過程中注意調(diào)整英語基礎(chǔ)知識(shí)課程和師范類教育教學(xué)課程的比例，開設(shè)一系列與提高師范生教學(xué)能力相關(guān)的理論和實(shí)際課程，如英語教育心理學(xué)、英語教師職業(yè)技能發(fā)展、新課標(biāo)解讀、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)等。同時(shí)加大對(duì)英語師范生教學(xué)基本功訓(xùn)練課程的比例，如板書設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)筆畫基礎(chǔ)、多媒體課件制作等。在選修課的設(shè)置上突出“動(dòng)態(tài)”的特點(diǎn)，不斷根據(jù)英語教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)而調(diào)整課程內(nèi)容，力求把最新最精的英語教育教學(xué)理論傳授給學(xué)生，使學(xué)生在職前階段形成正確的英語教學(xué)理念，為今后正確、高效地開展教學(xué)實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.更新課堂教學(xué)模式，力求突出“多樣性”和“自主性”的特點(diǎn)。英語學(xué)科教學(xué)能力的提高本身就是一個(gè)緩慢而長(zhǎng)期的過程。師范教育的課堂兼?zhèn)鋫魇谥R(shí)和示范教學(xué)的雙重特點(diǎn)，所以教師在組織課堂和教學(xué)上要盡量突破傳統(tǒng)，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，著重在提高課堂容量和效率以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和自主能力上多下工夫。
3.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理，力求突出“靈活性”和“研究性”的特點(diǎn)。雖然地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同，但是在師范生接受職前培養(yǎng)的四年中，教學(xué)能力的培養(yǎng)意識(shí)應(yīng)該貫穿于從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的始終，而不是單單依靠短短畢業(yè)前幾周的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)。在大學(xué)前三年的時(shí)間里，學(xué)生可以通過組織試講小組，參加英語技能基本功（書法、演講、單詞拼寫、歌曲演唱）大賽等方式自行提高教學(xué)能力和水平，學(xué)校也可以邀請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀一線教師定期講座，在每學(xué)期安排一定的時(shí)間讓學(xué)生到周邊的學(xué)校去見習(xí)和研習(xí)。
四、對(duì)策與建議
根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果與分析，應(yīng)用型本科院校英語師范生課程設(shè)置亟待改革和優(yōu)化。改革和優(yōu)化可以從調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程、銜接基礎(chǔ)課改與地方實(shí)際等方面進(jìn)行探索。
1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，凸顯師范性。如何突出師范教育的職業(yè)特色，讓學(xué)生熟悉中小學(xué)英語教材體系是英語專業(yè)師范生課程設(shè)置首先考慮的問題。但是，當(dāng)前課程設(shè)置存在的問題，如課程結(jié)構(gòu)與課時(shí)比例不合理、教師教育與發(fā)展課程不足、選修課少且自由度不夠、師范性不強(qiáng)等，與這一原則背道而馳。因此，在今后的英語專業(yè)師范生人才培養(yǎng)方案中應(yīng)增開師范專業(yè)性較強(qiáng)的教師教育與發(fā)展方面的課程，在傳統(tǒng)的“ 教育學(xué) ”“心理學(xué)”和“教學(xué)法”的基礎(chǔ)上增設(shè)“英語教師技能訓(xùn)練”、“英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”、“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作”、“說課與評(píng)課”等課程。另外，為解決選修課程少、選修自由度不高的問題，可以增設(shè)類似于“師德修養(yǎng)教程 ”、“班級(jí)管理學(xué) ”等有利于教師自身發(fā)展相關(guān)的課程，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供可能。
2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)是英語師范畢業(yè)生從事中小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)預(yù)演，對(duì)他們未來教育理念的形成影響深刻。根據(jù)調(diào)查結(jié)果并結(jié)合我院實(shí)際，我們建議可以從以下三個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。
第一，不僅要注重自身專業(yè)素質(zhì)的提高，還要提高認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)踐課程的地位和作用。第二，堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐時(shí)間持續(xù)性、內(nèi)容連貫性，建議制定“教學(xué)實(shí)踐四年不斷線，年度主題不同但內(nèi)容銜接”的實(shí)踐教學(xué)方案。首先，規(guī)定學(xué)生從第一學(xué)年開始進(jìn)行“認(rèn)知實(shí)習(xí) ”，初步形成教師職業(yè)的信念；第二學(xué)年的教學(xué)實(shí)習(xí)主題為“教學(xué)觀摩 ”，重點(diǎn)開展觀課、評(píng)課、教育調(diào)查及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等活動(dòng)；第三學(xué)年進(jìn)行主題為“教學(xué)體驗(yàn)”的實(shí)習(xí)，如要求學(xué)生研讀中小學(xué)英語教材教輔、撰寫教案、設(shè)計(jì)課件并進(jìn)行實(shí)地試講、實(shí)際課堂教學(xué)等；第四學(xué)年進(jìn)行總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)，其主題是“教學(xué)反思 ”，重點(diǎn)是對(duì)自己的教學(xué)理念、課堂設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂管理等方面進(jìn)行反思。第三，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)形式靈活性、多樣性，建議實(shí)行“教育見習(xí)+實(shí)習(xí)”方式；鑒于以往分散實(shí)習(xí)難于管理、流于形式、效果不佳等問題，建議實(shí)行“支教實(shí)習(xí)+集中實(shí)習(xí)”形式等。
3.銜接基礎(chǔ)課改，突出前沿性。英語專業(yè)??范生的課程設(shè)置應(yīng)緊緊結(jié)合中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，符合培養(yǎng)合格中小學(xué)英語師資隊(duì)伍的客觀要求。但是，調(diào)查顯示的另一問題是大多數(shù)師生都認(rèn)為現(xiàn)行的課程體系與基礎(chǔ)教育課改脫節(jié)、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工作能力和科研能力的作用不大。因此，課程設(shè)置應(yīng)該圍繞培養(yǎng)中小學(xué)英語教師這一目標(biāo)展開，緊密銜接基礎(chǔ)教育改革實(shí)際，增設(shè)比如“英語課程改革的理念分析”、“英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析”等這些緊跟最新英語課程改革的理念、理論潮流的課程，讓學(xué)生盡快了解和掌握英語課程改革的要求和精髓，提高他們的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力和科研能力。
4.注重教育目的，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。教育是有目的性的。我國教育目的之一就是“為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)主義全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級(jí)各類人才”、“本科院校英語專業(yè)師范生是地方中小學(xué)師資的后備軍，是推進(jìn)地方中小學(xué)英語教育教學(xué)改革的主力軍 ”。應(yīng)用型本科院校理應(yīng)承擔(dān)著為中小學(xué)培養(yǎng)合格英語人才的任務(wù)。所以，其英語專業(yè)師范生的課程設(shè)置應(yīng)該以此為前提，不能照搬其他院校的模式，應(yīng)該考慮到自身實(shí)際情況、實(shí)際需求，適當(dāng)增開教案設(shè)計(jì)，學(xué)生管理，班主任工作等符合課程，形成具有師范特色的課程體系。
5.開展實(shí)習(xí)反思，提高自主性。為了更加有效地利用寶貴有限的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在教育實(shí)習(xí)后組織學(xué)生就實(shí)習(xí)過程中遇到的問題和收獲等展開討論和研究，開展自評(píng)、互評(píng)、實(shí)習(xí)成果大賽等活動(dòng)，進(jìn)一步要求學(xué)生充分利用實(shí)習(xí)――這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)來提高和發(fā)展自己的教學(xué)能力。同時(shí)，在這個(gè)階段中，學(xué)生的反思和評(píng)價(jià)能力也會(huì)得到鍛煉和培養(yǎng)，為不斷地在反思和評(píng)價(jià)中養(yǎng)成良好習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第3篇：小學(xué)英語特色教育方案范文
[關(guān)鍵詞]職前教師 培養(yǎng)模式 課程設(shè)置 反思性實(shí)踐
[作者簡(jiǎn)介]胡曉靜（1980- ），女，山西平遙人，西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教師教育、第二語言習(xí)得。（陜西 西安 710128）
[課題項(xiàng)目]本文系2011年陜西省教育廳研究課題“基于反思性實(shí)踐的職前英語教師教育創(chuàng)新研究”的研究成果。（課題編號(hào)：11JK0338）
[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0084-02
基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)從事基礎(chǔ)教育的英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，提高外語教師的整體素質(zhì)是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。職前英語教師培訓(xùn)是英語教師教育的重要組成部分，也是英語教師專業(yè)化發(fā)展的最重要階段。目前我國中小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)工作主要由師范類高等院校承擔(dān)，但是師范類院校在中小學(xué)英語教師培養(yǎng)方面力度不夠，部分師范類院校甚至存在“去師范化”傾向，職前中小學(xué)英語教師教育脫離實(shí)際，由于培養(yǎng)機(jī)制的問題畢業(yè)生不全是合格的英語教師，我們應(yīng)該重新審視職前教育體系，建立多層次的英語教師培養(yǎng)機(jī)制，保證教師入職前接受必要的專門訓(xùn)練。我國西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，外語教育投入不足，師資隊(duì)伍水平相對(duì)較低，中小學(xué)英語教師數(shù)量嚴(yán)重不足，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，教師的專業(yè)化發(fā)展水平普遍較低，職前中小學(xué)英語教師培養(yǎng)和職后教師專業(yè)發(fā)展體系不健全，因此英語教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的途徑還有待進(jìn)一步探索。我校雖不是師范類院校，但是這所西北地區(qū)唯一的外語類大學(xué)，為陜西乃至全國培養(yǎng)了大批英語教師。英語教育學(xué)院的畢業(yè)生絕大多數(shù)從事中小學(xué)英語教學(xué)工作，這些學(xué)歷水平較高、英語學(xué)科知識(shí)扎實(shí)過硬的畢業(yè)生將成為基礎(chǔ)教育階段英語師資的中堅(jiān)力量。
一、現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在的問題
（一）培養(yǎng)時(shí)間不夠
英語教育專業(yè)的學(xué)生跟其他專業(yè)的學(xué)生都是實(shí)施四年制的培養(yǎng)模式，在這四年的時(shí)間里，英語教育專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)好英語，還要學(xué)會(huì)如何教英語，學(xué)習(xí)的任務(wù)量很大，如何在不延長(zhǎng)培養(yǎng)時(shí)間的前提下盡可能實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)值得廣大職前英語教師教育工作者深思和調(diào)研。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰
我國職前中小學(xué)英語教師教育課程缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)， 對(duì)于教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)研究方法、教師意識(shí)、教師身份、人文素養(yǎng)等教師教育內(nèi)容，沒有明確而詳細(xì)的描述，以培養(yǎng)通用人才為主要目標(biāo)。
（三）課程設(shè)置不具體
現(xiàn)行英語教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理，英語學(xué)科課程和教育學(xué)科課程兩張皮現(xiàn)象嚴(yán)重。英語學(xué)科課程在內(nèi)容上片面追求自身系統(tǒng)的邏輯性、系統(tǒng)性，而忽略了它們對(duì)英語教學(xué)的啟示性和實(shí)用性，缺少與教育學(xué)科課程的有效融合。課程類型上也明顯存在重學(xué)科課、輕實(shí)踐課，重分?jǐn)?shù)課、輕綜合課的傾向。
（四）教學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密
目前，我國高校英語教育專業(yè)教學(xué)脫離了中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，注重英語知識(shí)的傳授，忽視了必要的教育基本理論和教學(xué)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致職前教師實(shí)踐能力不足，學(xué)生一旦畢業(yè)走上教師崗位，感到無所適從，難以適應(yīng)，嚴(yán)重影響了他們的自信心和教師的專業(yè)化發(fā)展。教育實(shí)習(xí)也無法給職前教師提供充分的機(jī)會(huì)把理論知識(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)，教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重脫節(jié)。
二、構(gòu)建中小學(xué)英語師資培養(yǎng)新模式
教師在教育當(dāng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，職前培養(yǎng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要階段，也是教師專業(yè)化發(fā)展的開始階段?，F(xiàn)行的培養(yǎng)模式根本不能滿足新時(shí)代對(duì)教師的要求，因此培養(yǎng)模式的改變勢(shì)在必行。
（一）優(yōu)化課程設(shè)置
我們對(duì)職前中小學(xué)英語教師教育課程做了如下調(diào)整：職前中小學(xué)英語教師課程主要包括三部分：英語學(xué)科課程、教育學(xué)科課程和ESP學(xué)科課程。將語言類課程進(jìn)行簡(jiǎn)化和整合，突出外語師資培養(yǎng)特色，實(shí)現(xiàn)以教育為主體的語言學(xué)習(xí)，將教育學(xué)課程與英語學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)有效融合，開發(fā)題材多樣的ESP課程。在所有的課程教學(xué)中，把中小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境知識(shí)、英語教師基本專業(yè)技能培養(yǎng)融入具體的課堂教學(xué)中，將抽象化、范疇化的教學(xué)法知識(shí)生動(dòng)化、具體化，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的教師意識(shí)。
（二）實(shí)施反思性教學(xué)實(shí)踐
反思性實(shí)踐職前教師教育模式除強(qiáng)調(diào)其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的發(fā)展外，更注重他們專業(yè)意識(shí)、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)發(fā)展自主性的培養(yǎng)。職前教師反思性實(shí)踐教育是一個(gè)循環(huán)的過程，這一教學(xué)思想貫穿于職前英語教師教育系列課程的全過程，課程體系改革是教師反思性實(shí)踐職前教育的理論準(zhǔn)備階段，反思性教學(xué)實(shí)踐則是課程設(shè)置改革的保障措施。
職前英語教師教育是教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)，教師教育者最直接影響職前教師教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方式，他們的教育理念、教學(xué)風(fēng)格、對(duì)新教育教學(xué)理論的態(tài)度很容易被職前教師效仿、認(rèn)同。職前教師經(jīng)過長(zhǎng)期的“學(xué)徒觀察”容易對(duì)教學(xué)產(chǎn)生單純的理解，只看到教師的外部行為，而忽略了其內(nèi)部思考。教師學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展是持續(xù)終身的過程，而不只是集中在某一時(shí)間段，反思性實(shí)踐是教師終身發(fā)展的基本形式，因此，培養(yǎng)專業(yè)反思能力應(yīng)貫穿在整個(gè)教師教育階段。把反思性實(shí)踐納入職前中小學(xué)英語教師的課程體系，為英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種新的思路。課堂觀摩反思、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐操練、教學(xué)反思日記、教學(xué)行動(dòng)研究是具體的實(shí)施措施。
1.課堂觀摩反思。課堂觀摩反思主要采取教師教育者授課、講座、特級(jí)教師教學(xué)展示、微格教學(xué)實(shí)踐等形式。職前教師將描述他們觀察到的課堂教學(xué)過程、記錄英語教學(xué)課堂、填寫課堂觀察表、分析課堂錄音、錄像等。課堂觀察的結(jié)果將以小組的形式交流討論。
2.教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。職前教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，主要包括理解運(yùn)用教材、課堂活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織及運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具展示自己的教學(xué)思想等。職前教師在教師教育者的指導(dǎo)下分析中小學(xué)英語教材，以中小學(xué)英語教材為藍(lán)本，制定單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，準(zhǔn)備教學(xué)用具，構(gòu)思整個(gè)教學(xué)過程。
3.教學(xué)實(shí)踐操練。微格模擬教學(xué)和職前教育實(shí)習(xí)將盡可能多地給職前教師提供實(shí)踐操練機(jī)會(huì)。職前英語教師在微格課堂演示自己的教學(xué)過程，把大腦中建立起的英語教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)形式，練習(xí)各種教學(xué)技能，親身體驗(yàn)和監(jiān)控各種教學(xué)行為和策略。職前英語教師還將在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，他們?cè)谡嬲恼n堂教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的英語基礎(chǔ)知識(shí)，檢測(cè)課堂教學(xué)基本技能，反思自己的教學(xué)行為，使職前教師真正成為反思實(shí)踐者。
4.教學(xué)反思日志。撰寫教學(xué)日志是教師教學(xué)反思的一種有效形式。一位執(zhí)教時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)高級(jí)英語教師這樣說道：如果我們從事基礎(chǔ)教育的教師能經(jīng)常抽出時(shí)間反思記錄自己每天的課堂教學(xué)，那么花在這段時(shí)間上的心思所產(chǎn)生的效益絕對(duì)不低于課堂內(nèi)常規(guī)教學(xué)所產(chǎn)生的效益。教學(xué)日志為教師反思自己的教學(xué)情況提供了寶貴的資料，我們的職前教師教育模式把教學(xué)日志引入，旨在促進(jìn)職前教師反思性教學(xué)實(shí)踐。
5.教學(xué)行動(dòng)研究。對(duì)職前教師教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)是師資培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。 教學(xué)行動(dòng)研究將引導(dǎo)教師對(duì)自己的課堂教學(xué)隨時(shí)隨地進(jìn)行研究，教師不僅僅承擔(dān)傳授知識(shí)、釋疑解惑的角色，更承擔(dān)研究者的角色。教師參與課堂研究，可就教學(xué)中最急需解決的問題進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)研究方案，尋找解決問題的方法。教師利用課堂觀察、建立學(xué)習(xí)者檔案、撰寫教學(xué)反思日志、問卷調(diào)查、訪談等手段，隨時(shí)隨地管理和更新自己的課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)效果，成為教師專業(yè)發(fā)展自主性的不竭動(dòng)力。教育實(shí)習(xí)過程中，職前教師從自己在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題入手，運(yùn)用問卷、訪談、課堂觀摩等方式初步調(diào)查和分析自己在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處并最終確定教學(xué)行動(dòng)研究具體方案。返校后收集、整理、校對(duì)并輸入電腦，匯集成職前教師行動(dòng)研究語料庫，這些資料將成為指導(dǎo)下一批職前教師的教學(xué)資料。
三、保障措施
（一）編寫新的教材、教學(xué)資料，真正實(shí)現(xiàn)語言學(xué)科和教育學(xué)科的“兼容并顧，有效融合”
目前英語教育專業(yè)學(xué)生使用的教材、教學(xué)資料跟國內(nèi)英語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材幾乎一樣，在此基礎(chǔ)上，再加幾門教育學(xué)的課程，語言類課程和教育類課程“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重，設(shè)計(jì)開發(fā)新的教材、教學(xué)資料勢(shì)在必行。在語言課程教材中融入教育學(xué)知識(shí)，蘇聯(lián)、歐美等著名教育家有關(guān)教育理論、教育教學(xué)改革等英語文章都可以做教材素材，教師可根據(jù)學(xué)生的語言能力做了一些刪節(jié)和調(diào)整，這樣新教材既能幫助學(xué)生提高語言能力，更能讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論、教學(xué)理念，凸顯中小學(xué)英語教師人才培養(yǎng)這一最終目標(biāo)。同樣，教育學(xué)科課程可部分使用英文原版教材，鼓勵(lì)教師全英文授課，把培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言功底的理念貫徹整個(gè)教育學(xué)課程的講授過程。
（二）建立職前教師“成長(zhǎng)檔案袋”，以形成性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)模式
培養(yǎng)模式的革新帶來了評(píng)價(jià)模式的變更，過去以課程分?jǐn)?shù)、實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的單一評(píng)價(jià)模式有很多的弊端，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)成為職前教師成長(zhǎng)的主要評(píng)價(jià)模式。教師教育者給職前教師建立“成長(zhǎng)檔案袋”，職前教師的試卷、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思日記、微格教學(xué)資料及光盤、實(shí)結(jié)，甚至教學(xué)研究報(bào)告都保存起來，“成長(zhǎng)檔案袋”記錄著職前教師的成長(zhǎng)歷程，是實(shí)現(xiàn)教師職前職后培養(yǎng)一體化的極其珍貴的資料。在學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的鑒定上，也要改變過去單純以分?jǐn)?shù)評(píng)定實(shí)習(xí)效果的做法，可以要求學(xué)生撰寫實(shí)結(jié)和實(shí)習(xí)研究報(bào)告。
（三）師資力量的重新布局規(guī)劃
為了確保新模式的正常實(shí)施，需要引進(jìn)一批教育學(xué)、教育管理學(xué)高層次人才，這些人組成了一個(gè)強(qiáng)大的“智囊團(tuán)”，在整個(gè)培養(yǎng)模式的構(gòu)建、實(shí)施等方面充當(dāng)顧問角色。他們定期開展師資建設(shè)、師資培養(yǎng)的講座和舉辦教學(xué)研討會(huì)，提高教師教育工作者的理論水平和培養(yǎng)意識(shí)。對(duì)于目前在崗的英語教育專業(yè)老師，之前幾乎都是英美文學(xué)專業(yè)、翻譯專業(yè)及語言學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，這些老師的職前教師培養(yǎng)能力亟待提高。有一位教齡長(zhǎng)達(dá)25年的老教師感慨：“我都教書教了25年了，才發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)教書，我的老師當(dāng)時(shí)怎么教我，我就怎么教學(xué)生，教書主要是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和主觀想象?！庇捎诮處熃逃邔I(yè)能力的欠缺，有不少人不能很好地勝任中小學(xué)外語師資培養(yǎng)的重任，因此，要給這些老師提供國內(nèi)外相關(guān)的進(jìn)修機(jī)會(huì)，提高教師教育工作者的培養(yǎng)水平。
（四）設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)踐課程，力求課堂理論課程實(shí)踐化；加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的交流合作，實(shí)現(xiàn)職前職后培養(yǎng)一體化
新的課程模式要給職前教師提供更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助職前教師課程學(xué)習(xí)過的理論課程實(shí)踐化。模擬授課大賽、說課、集體備課、撰寫研究報(bào)告等是不錯(cuò)的活動(dòng)。職前教師培養(yǎng)院校要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的交流和合作，實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)是職前教師走上工作崗位之前難得的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也是職前教師教學(xué)理論難得的實(shí)踐化機(jī)會(huì)，一位職前教師在完成了一個(gè)月的實(shí)習(xí)后，在實(shí)習(xí)日記中這樣寫道：“過去觀摩了很多老師、學(xué)生的教學(xué)課堂，自己也有微格教學(xué)體驗(yàn)，但走上真正的講臺(tái)，看到講臺(tái)下密密麻麻的同學(xué)，還是非常緊張。為了不辜負(fù)學(xué)生那如饑似渴的眼睛，我和伙伴們努力備好每堂課，在上課之前先試講，認(rèn)真改好每一本作業(yè)，這次實(shí)習(xí)我才明白了原來老師這個(gè)活跟我們想的完全不一樣。”培養(yǎng)院校的老師和實(shí)習(xí)基地的老師要通力合作，加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)職前教師培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”。
四、小結(jié)
本文主要介紹了職前中小學(xué)英語教師教育新模式，這一模式立足于國內(nèi)英語教師師資培養(yǎng)的實(shí)際情況和需要，優(yōu)化了職前英語教師教育課程體系，實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)科和教育學(xué)科的有效融合，強(qiáng)調(diào)職前教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的發(fā)展，幫助職前教師建構(gòu)個(gè)人教學(xué)理論；另外，反思性實(shí)踐納入職前中小學(xué)英語教師培養(yǎng)體系，更注重培養(yǎng)職前教師專業(yè)發(fā)展的自主性。本文旨在拋磚引玉，希望引起更多學(xué)者的關(guān)注，探討英語教師培養(yǎng)的有效途徑，進(jìn)一步提高中小學(xué)英語師資隊(duì)伍水平，提高外語教學(xué)質(zhì)量。
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第4篇：小學(xué)英語特色教育方案范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 多媒體教學(xué)情景 評(píng)價(jià)手段
新一輪課程對(duì)目前的英語教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)策略等方面提出了一系列全新的要求，更加倡導(dǎo)為學(xué)生提供真實(shí)的語言交際情景，讓學(xué)生展開一系列語言交際活動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與英語學(xué)習(xí)的交際性。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要改變以往就教材進(jìn)行單純學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，要善于聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景，將原本枯燥的英語學(xué)習(xí)寓于豐富的生活之中，真正將新課程改革精神落實(shí)于具體的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面提高，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么在小學(xué)英語教學(xué)中如何踐行新課程改革理念呢？
一、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是學(xué)習(xí)英語一個(gè)重要手段，是將具體的教學(xué)目標(biāo)寓于一個(gè)或多個(gè)任務(wù)中，以完成任務(wù)為目的。在這里英語只是一種媒介，只是學(xué)生完成任務(wù)的工具與技能，從而使學(xué)生在無形中完成英語教學(xué)目標(biāo)，更為重要的是學(xué)生可以充分享受學(xué)習(xí)的過程，在不斷的運(yùn)用中提高英語能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生能夠更多地說英語、用英語。
第一步，確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。任務(wù)是為目標(biāo)服務(wù)的，只有與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合的任務(wù)才能取得事半功倍的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)先要明確教學(xué)目標(biāo)，將每個(gè)教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動(dòng)中具體可用的內(nèi)容，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞具體的任務(wù)順利展開，圓滿地完成教學(xué)目標(biāo)。
第二步，學(xué)生自主參與，推動(dòng)任務(wù)展開。此活動(dòng)并不是由教師直接告訴學(xué)生如何去解決問題，而是由教師向?qū)W生提供線索，加以引導(dǎo)，使學(xué)生在獨(dú)立思考與自主探究中來完成，其關(guān)鍵在于自主學(xué)習(xí)。教師要做好組織與引導(dǎo)工作，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性與能動(dòng)性，使學(xué)生展開充分的自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)，從而順利地完成任務(wù)。
第三步，恰當(dāng)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。恰當(dāng)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生客觀地看待自己的學(xué)習(xí)，可以產(chǎn)生激勵(lì)與導(dǎo)向作用。相反，失當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)只會(huì)讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，甚至?xí)适в⒄Z學(xué)習(xí)興趣。因此，恰當(dāng)科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的評(píng)價(jià)包括兩方面的內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生解決方案與結(jié)果的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等的評(píng)價(jià)。教師只有從這兩個(gè)方面入手才能使學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)后享受到成功的喜悅與學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而以更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力參與到后面任務(wù)的完成中來，從而取得事半功倍的效果。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化
以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用為我們的教學(xué)改革帶來了重要機(jī)遇。多媒體集圖文聲像于一體，改變了以往粉筆加黑板加教材的單調(diào)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段與教學(xué)媒介質(zhì)的飛躍。運(yùn)用多媒體來激活課堂，改革教學(xué)模式是小學(xué)英語新課程改革的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢(shì)。多媒體可以突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的限制，集中展現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖像、音頻與視頻等多種信息資料，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，具有信息量大、反應(yīng)靈敏、視聽結(jié)合、音形兼具的特點(diǎn)，在營(yíng)造愉悅氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣、提高語言綜合運(yùn)用能力方面具有非常重要的作用。在教學(xué)中我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅感、親切感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，取得了很好的效果。如在學(xué)習(xí)My New Room這一內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象逼真的畫面，帶領(lǐng)學(xué)生一起來“visit new room”，直觀的畫面、動(dòng)態(tài)的效果、動(dòng)聽的聲音使學(xué)生很快熟悉了房間的擺設(shè)，順利地掌握了相關(guān)單詞，并對(duì)in、on、behind、near、under、over 等介詞有了更為清晰的了解與掌握。
三、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景，體現(xiàn)英語學(xué)科特色
英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的規(guī)律。外界的直接傳授學(xué)生永遠(yuǎn)掌握不了語言的核心，這不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，不是學(xué)習(xí)語言的最佳方法。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際情景，讓學(xué)生感知語言，在交際的過程中領(lǐng)會(huì)語言的真諦，掌握語言的本質(zhì)，這樣才是學(xué)習(xí)英語的最有效的途徑。為此在教學(xué)中我們要深入挖掘教材，將之與小學(xué)生豐富多彩的生活相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，避免枯燥的講解，使學(xué)生置身于真實(shí)的交際情景中，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)參與，積極交流，使學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景與活躍的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)新知、鞏固舊知，提高口語表達(dá)能力與運(yùn)用能力。如在學(xué)習(xí)PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 What′s Your Favorite Food？這一內(nèi)容時(shí)，我并不只是簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)單詞、學(xué)對(duì)話，而是用英語加以輔的動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫等來讓學(xué)生描述大家一起聚餐的情景，這樣便會(huì)喚起學(xué)生頭腦中會(huì)餐的生活情景，使學(xué)生如同身臨其境，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。這樣通過喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，避免枯燥呆板的灌輸，而是學(xué)生主動(dòng)參與，積極學(xué)習(xí)，從而取得了事半功倍的效果。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生一起來運(yùn)用本節(jié)所學(xué)句型“What do you like for lunch？”等來在學(xué)生間展開充分的對(duì)話，使得學(xué)生真正將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合在一起，用生活來輔助英語學(xué)習(xí)，用英語來充實(shí)生活，讓學(xué)生真正體會(huì)到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，充分體現(xiàn)了語言的交際性與實(shí)踐性，展現(xiàn)了英語作為語言的特色，大大提高了學(xué)生的英語交際能力。
總之，新課程改革為我們的教學(xué)帶來了陽光雨露，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，實(shí)踐新課改，落實(shí)新課標(biāo)，將全新的教育理念與教學(xué)觀念落實(shí)于具體的課程教學(xué)過程中。在教學(xué)中，我進(jìn)行了長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我的英語課堂教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生參與積極性高，學(xué)生的英語能力也有了很大程度的提高，這深受廣大小學(xué)生的喜愛。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在今后的教學(xué)中，我會(huì)以更大的動(dòng)力與信心來踐行新課改，滲透新課標(biāo)，不斷提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性。
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第5篇：小學(xué)英語特色教育方案范文
英語課程方案項(xiàng)目研究
北京育英學(xué)校是一所九年一貫制、十二年學(xué)制學(xué)校。為保證育英學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從小學(xué)一年級(jí)開始直至九年級(jí)，持續(xù)、穩(wěn)定、循序上升，培養(yǎng)高于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)校于2013年8月組建了英語課程研究項(xiàng)目組，啟動(dòng)了“北京市育英學(xué)校九年一貫英語課程體系”的項(xiàng)目研究，項(xiàng)目組成員涵蓋了小學(xué)、初中各學(xué)段的英語學(xué)科主任及骨干教師。項(xiàng)目組成員于2013年暑假封閉研討，在認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育部制定的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系育英學(xué)校學(xué)生和教師實(shí)際，客觀分析學(xué)校以往英語成績(jī)和師資力量，初步建構(gòu)了《北京市育英學(xué)校九年一貫英語課程方案（初稿）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）的基本框架。
英語課程目標(biāo)制定
學(xué)校具有良好的師資條件和資源配置，從小學(xué)二年級(jí)開設(shè)英語課，經(jīng)過多年探索與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。對(duì)照《國家課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，我們制定了《育英學(xué)校課程目標(biāo)》。 學(xué)校英語課程方案建議：小學(xué)六年級(jí)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)+，即在大多數(shù)同學(xué)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)扎實(shí)、語言運(yùn)用能力突出、優(yōu)質(zhì)全面、特色鮮明的發(fā)展態(tài)勢(shì)。初中七、八、九年級(jí)達(dá)到三、四、五級(jí)目標(biāo)+。（在各級(jí)目標(biāo)之后的“+”代表“全體，全面，優(yōu)質(zhì)”）學(xué)生具有較全面的語言能力和堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，語言運(yùn)用綜合表現(xiàn)達(dá)標(biāo)，重要考試成績(jī)突出。
課程優(yōu)化
《方案》以國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，遵循英語學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)小學(xué)、初中各階段的英語課程目標(biāo)進(jìn)行了校本化調(diào)適，對(duì)現(xiàn)行教材、課時(shí)、教學(xué)方法、課后作業(yè)、評(píng)價(jià)、考試方式等進(jìn)行優(yōu)化改造，提高教學(xué)質(zhì)量，提出了育英學(xué)校英語課程實(shí)施特色發(fā)展的初步構(gòu)想。
英語課程包括基礎(chǔ)課程和拓展課程?；A(chǔ)課程主要探索1+1教材實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、九年一貫評(píng)價(jià)體系和系列課外活動(dòng)，拓展課程主要是開展閱讀課程，提高學(xué)生閱讀能力。
基礎(chǔ)課程使用人民教育出版社出版的小學(xué)、初中教材《新起點(diǎn)》和《新目標(biāo)》。語音教學(xué)貫穿英語教學(xué)全過程，打好語音基礎(chǔ)是學(xué)好英語基礎(chǔ)課程的關(guān)鍵。我們以語音教學(xué)為主線，研究探索九年一貫基礎(chǔ)課程的英語教學(xué)。
小學(xué)英語教材《新起點(diǎn)》注重字母和單詞的發(fā)音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀技能，對(duì)識(shí)記單詞有一定幫助，因此教師往往把語音教學(xué)局限于階段性的單音教學(xué)。單音教學(xué)一旦結(jié)束，語音教學(xué)便就此停止。單詞和句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等語音技巧在傳播語言方面比文字更具表現(xiàn)力。在語言學(xué)習(xí)中，忽視語流和語調(diào)的訓(xùn)練和體會(huì)，學(xué)生很難將語言形式和語言內(nèi)容緊密結(jié)合起來。
《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性。經(jīng)過英語課程項(xiàng)目組老師多方考察，決定引入牛津版《New Headway》作為初中英語教材的補(bǔ)充教材。《New Headway》提供了豐富的音頻、視頻教學(xué)資源，通過原汁原味的聲音、影像、圖片、文本等形式綜合創(chuàng)設(shè)而成的語言學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能夠在多姿多彩的語境中興趣盎然地學(xué)習(xí)英語，最終養(yǎng)成良好語音習(xí)慣，提升綜合語言素養(yǎng)。
評(píng)價(jià)與測(cè)試
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的評(píng)價(jià)建議和學(xué)校自身特點(diǎn)，小學(xué)、初中各學(xué)段遵循形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的基本理念，各學(xué)段之間內(nèi)在聯(lián)系緊密、相對(duì)穩(wěn)定呈現(xiàn)、逐步提升發(fā)展的測(cè)評(píng)內(nèi)容貫穿始終。
秉承九年一貫的課程理念，學(xué)校從低年級(jí)開始盡可能做到評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)目標(biāo)多維化。小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)由課堂表現(xiàn)、語言實(shí)踐、學(xué)期終結(jié)性總評(píng)和我的榮譽(yù)（突出表現(xiàn)）四部分組成。鑒于小學(xué)階段重在激發(fā)學(xué)生興趣，最終評(píng)價(jià)成績(jī)以A、B、C、D等級(jí)形式呈現(xiàn)。中學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容一致，以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)。我們鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生積極參加全國、北京市和區(qū)級(jí)英語比賽，并記錄在成績(jī)單上。
測(cè)試以年級(jí)為本，以《育英學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教學(xué)進(jìn)度為依據(jù)，以本校教師為主體，以學(xué)生為參照目標(biāo)，以診斷改進(jìn)教學(xué)為目的，發(fā)揮測(cè)評(píng)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。根據(jù)不同年級(jí)、不同階段的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的測(cè)評(píng)方式，摒棄按照中考、高考題型為主要模式的應(yīng)試教學(xué)，增加主觀題數(shù)量、分值和口語考試?？谡Z考試時(shí)間為每個(gè)學(xué)生3分鐘，兩名主考老師分別就交際用語、情景問答和朗讀課本三項(xiàng)內(nèi)容計(jì)分，取其平均成績(jī)。
閱讀課程
語言是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的，英語學(xué)習(xí)要不斷積累。在語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，語言積累的重要途徑和方法是閱讀。
九年一貫，更有利于整體構(gòu)建、分段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)校開展英語分級(jí)閱讀課程，在小學(xué)和初中分別開設(shè)了一課時(shí)和兩課時(shí)的閱讀課，學(xué)生達(dá)到《方案》中設(shè)定的各年級(jí)讀書技能目標(biāo)。
閱讀課讀物的選擇，在閱讀能力上要體現(xiàn)梯度變化要求，更要求主題豐富且與生活密切相關(guān)，利于學(xué)生了解英美文化，拓展思維。比起英語教材，英語分級(jí)讀物更有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀帶給他們的快樂。在各年級(jí)閱讀《典范英語》的基礎(chǔ)上，初中年級(jí)補(bǔ)充了英文報(bào)刊和《Reading for Fun》，這是學(xué)校教師編輯整理，集人物傳記、科普文章、寓言故事和數(shù)學(xué)題為一體的校本閱讀讀物，旨在開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。
十二年一體化教研機(jī)制
九年一貫英語課程體系建設(shè)需要有一體化的教研工作機(jī)制保障。為此，自2013新學(xué)年始，學(xué)校英語學(xué)科組確立了小、初、高一體化的教研活動(dòng)制度。每月進(jìn)行一至二次全體英語老師參與的教研活動(dòng)，形式有專家講座、政策文件學(xué)習(xí)、教材教法交流、測(cè)試研究、熱點(diǎn)問題討論、各學(xué)段教學(xué)分析與成果分享等。英語學(xué)科組全體教師打破了學(xué)段和年級(jí)界限，改變了原來學(xué)段各自為陣的課程教學(xué)藩籬。
第6篇：小學(xué)英語特色教育方案范文
一、 落實(shí)教學(xué)常規(guī),提高教學(xué)效益
1、規(guī)范和加強(qiáng)教學(xué)“五認(rèn)真”管理。鉆研教材,精心備課,要做到:了解本單元的教學(xué)內(nèi)容及其與前后內(nèi)容的聯(lián)系;確立單元教學(xué)目標(biāo);合理劃分課時(shí),初步確定每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容;分課時(shí)備課。分課時(shí)備課,要注意做到教學(xué)目標(biāo)具體化;重點(diǎn)和難點(diǎn)準(zhǔn)確定位;進(jìn)行學(xué)情分析和教學(xué)策略分析;教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中要包括教學(xué)方法的選擇、媒體的使用和活動(dòng)形式的設(shè)計(jì),以形成個(gè)性化的設(shè)計(jì)方案。
2、堅(jiān)決杜絕隨意加快教學(xué)進(jìn)度、拔高教學(xué)要求的現(xiàn)象,力求輕負(fù)優(yōu)質(zhì),練習(xí)設(shè)計(jì)要注意科學(xué)性、針對(duì)性和有效性,作業(yè)杜絕過重,無效。
3、關(guān)愛“學(xué)困生”,制訂切實(shí)有效的幫困措施并落到實(shí)處,避免兩極分化的過早出現(xiàn),做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,面向全體學(xué)生,以學(xué)生的發(fā)展為宗旨,始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位,注意分層教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,掌握良好的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,盡最大努力提高教學(xué)質(zhì)量。
4、組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)如:英語沙龍系列活動(dòng),開設(shè)“英語角”、進(jìn)行英語知識(shí)競(jìng)賽、英語書寫比賽等,認(rèn)真組織學(xué)生做好小學(xué)生英語口語交流,通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式,進(jìn)行大量的語言操練和練習(xí)。規(guī)范書寫,培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。
二 、學(xué)習(xí)教育理論,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì),繼續(xù)學(xué)習(xí)《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》,明確小學(xué)階段英語課程的目的。
2 、鼓勵(lì)并組織英語教師,加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)修,努力提高英語教師的整體素質(zhì),特別是英語語言專業(yè)素質(zhì),為提高英語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。本學(xué)期,我們還是嚴(yán)格按照區(qū)教研室的要求,自覺練習(xí)《新概念英語》中的文章,以此提高自己的語言素養(yǎng)。本組教師都很年輕,所以我們還要求每位教師學(xué)習(xí)并熟練掌握電腦技術(shù)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段,并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到英語教學(xué)中來,豐富和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法,提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
三 加強(qiáng)科學(xué)研究,形成個(gè)人風(fēng)格。
1、教育沒有科研就沒有生命力。我們以“小學(xué)英語課堂教學(xué)游戲化”為特色教學(xué)。形成自己的教學(xué)個(gè)性和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。扎實(shí)開展教研組、備課組的活動(dòng),提高活動(dòng)的實(shí)效。有效地組織好集體備課、案例剖析、沙龍研討等活動(dòng)。教研組活動(dòng)要把重點(diǎn)放在集體備課會(huì)上,在集體研討的基礎(chǔ)上結(jié)合班級(jí)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),多進(jìn)行教前的預(yù)測(cè)和教后的反思,以提高針對(duì)性和實(shí)效性。在活動(dòng)時(shí)多溝通教學(xué)中存在的困惑,作業(yè)中學(xué)生出錯(cuò)較多的地方,嚴(yán)格按照學(xué)校電子備課的要求,規(guī)范格式,高質(zhì)量地進(jìn)行備課,真正使備課成為教師實(shí)施課堂教育的平臺(tái)。同時(shí)配合教導(dǎo)處定期做好落實(shí)常規(guī)的檢查、督促工作;通過研討、觀摩、評(píng)議等形式促使共同提高。另外,教研組中還要發(fā)揮“傳、幫、帶”作用,幫助新教師們迅速成長(zhǎng)。
第7篇：小學(xué)英語特色教育方案范文
高職英語教育專業(yè)，相對(duì)于本科師范院校英語教育專業(yè)，它有自己的特色和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其中最顯著的一個(gè)差別就是兩者的培養(yǎng)目標(biāo)不同。高職英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具有職業(yè)性、定向性、應(yīng)用性、適應(yīng)性等方面的鮮明特色，培養(yǎng)的是德、智、體、美全面發(fā)展的，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握英語教育的基本理論與實(shí)踐方法，英語語言基礎(chǔ)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)組織能力及初步的教學(xué)研究能力的小學(xué)及學(xué)前教育英語教師。它的人才輸出主要面向小學(xué)、基礎(chǔ)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，特別是城鎮(zhèn)和邊遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)和管理崗位。通過廣泛調(diào)研，湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院英語教育專業(yè)主要面向初、中級(jí)英語教育行業(yè)，將課程體系構(gòu)建定位于崗位群的初、中級(jí)職位，即小學(xué)、邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)英語教師，能夠承擔(dān)相關(guān)課程的教學(xué)工作，參與集體備課、教學(xué)研究與教研交流；英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教師，能夠承擔(dān)相關(guān)課程的教學(xué)工作，獨(dú)立或協(xié)作開發(fā)新課程；學(xué)前教育教師，根據(jù)計(jì)劃及安排，組織英語課程教育活動(dòng)，能獨(dú)立完成教學(xué)內(nèi)容，定期與幼兒家長(zhǎng)溝通聯(lián)系。
二、課程體系構(gòu)建的程序
我院英語教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的程序是：歸納學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的英語教學(xué)工作過程所涉及的任務(wù)，將任務(wù)分解成為相對(duì)獨(dú)立的單元，用每個(gè)獨(dú)立的任務(wù)單元來對(duì)接相應(yīng)的教學(xué)模塊，由工作任務(wù)來確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)過程。其本質(zhì)是通過解構(gòu)崗位工作任務(wù)來重構(gòu)課程體系。該過程就是：明確工作崗位工作任務(wù)分析專項(xiàng)能力分析形成課程模塊教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施。
在明確工作崗位的基礎(chǔ)上，對(duì)典型工作任務(wù)及其工作過程進(jìn)行細(xì)分，如下表所示。對(duì)所有典型崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，得到的結(jié)果是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的素質(zhì)與能力集合，歸納為職業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、英語教學(xué)設(shè)計(jì)能力、英語教學(xué)組織和管理能力和英語教學(xué)評(píng)價(jià)能力等六個(gè)方面。通過以上的工作，得出課程設(shè)置-能力素質(zhì)-職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)關(guān)系，如下圖所示。
三“、3個(gè)領(lǐng)域”的課程組合模式
英語教育專業(yè)的課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)打破以往的普通高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)“復(fù)合型”英語人才的“學(xué)科體系”結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袆?dòng)體系”結(jié)構(gòu)。按照“行動(dòng)體系”理念構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，注重培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的英語語言應(yīng)用能力、一定的教學(xué)能力及初步的教學(xué)研究能力。根據(jù)對(duì)接教育行業(yè)和工學(xué)結(jié)合的要求，積極探索“2＋1”人才培養(yǎng)方案，即學(xué)生前兩年在學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)教育，掌握初、中級(jí)英語教師職業(yè)崗位必備的專業(yè)理論、基本技能后，第三年直接到行業(yè)企業(yè)的真實(shí)職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，接受職業(yè)培訓(xùn)。課程體系中的基礎(chǔ)素能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和基本素質(zhì)，這是每個(gè)職業(yè)崗位都需要的。專業(yè)素能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，圍繞英語語言應(yīng)用能力的提升開設(shè)了英語語音、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作等語言技能訓(xùn)練課程和綜合英語、英語視聽說等綜合能力訓(xùn)練課程；圍繞教學(xué)職業(yè)能力的培養(yǎng)開設(shè)了普通話培訓(xùn)與考證、教學(xué)書畫實(shí)訓(xùn)、樂理與視唱等教學(xué)基本能力訓(xùn)練課程，以及小學(xué)英語教學(xué)法、英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練、課件制作實(shí)訓(xùn)、模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)職業(yè)崗位能力訓(xùn)練課程，為學(xué)生的就業(yè)提供“零距離”無縫對(duì)接。素能拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)溝通能力、可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
四“、一體化”的實(shí)踐教學(xué)體系
根據(jù)我院的整體發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和社會(huì)人才需求，英語教育專業(yè)“一體化”實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目的，著眼于提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力、教學(xué)實(shí)踐操作能力和教師職業(yè)崗位適應(yīng)能力，建立了校內(nèi)、校外兩大實(shí)踐課堂，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、模擬教學(xué)仿真實(shí)訓(xùn)和教育實(shí)習(xí)頂崗實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合、適時(shí)交替和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)踐教學(xué)緊密配合教師職業(yè)資格證書考試，構(gòu)建層次分明、相對(duì)獨(dú)立、體現(xiàn)我院高職專業(yè)特點(diǎn)的“一體化”實(shí)踐教學(xué)體系基本框架。
第8篇：小學(xué)英語特色教育方案范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 英語教學(xué) 學(xué)習(xí)風(fēng)格
一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義和特點(diǎn)
學(xué)習(xí)風(fēng)格，即指學(xué)習(xí)者經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式，包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所采取的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略，對(duì)教學(xué)刺激的偏好及學(xué)習(xí)傾向。它受周圍環(huán)境、自身情感特征、生理特征及心理傾向的影響。國外有研究者形象地把學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成比做是“洋蔥頭”：學(xué)習(xí)者最基本的性格特點(diǎn)構(gòu)成了學(xué)習(xí)風(fēng)格的核心，他們的信息處理特點(diǎn)是第二層，社會(huì)交際特點(diǎn)是第三層，而對(duì)教學(xué)方法和方式的偏愛傾向則是最外面的第四層。越是核心的層次越有穩(wěn)定性，而越朝外的層次則越容易發(fā)生變化。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，因而可診斷、可預(yù)測(cè)。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨(dú)特性，因而成為個(gè)人個(gè)性的一部分。學(xué)習(xí)風(fēng)格還具有活動(dòng)性，直接參與影響人的活動(dòng)。
二、學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語教學(xué)的關(guān)系
學(xué)習(xí)風(fēng)格在英語教學(xué)中是至關(guān)重要的。我們只有基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師有必要首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，分析自己的教學(xué)行為、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，從而拿出最合適的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類
（一）謹(jǐn)慎型。這類學(xué)生喜歡獨(dú)立思考問題，對(duì)觀念感到好奇，善于推理、尋求邏輯關(guān)系。他們?cè)谡n堂上能夠仔細(xì)傾聽獲取信息，較善于接受語法性知識(shí)及準(zhǔn)確的語音，能較快解決單詞記憶及句型結(jié)構(gòu)問題。這類學(xué)生在英語課堂中一般表現(xiàn)得較沉穩(wěn)含蓄，發(fā)言要經(jīng)過反復(fù)斟酌，力求答案完美。但在這個(gè)過程中，往往容易失去反饋的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)過程中，直接講授、閱讀理解、聽力、比較詞義、歸納、造句、英語寫作、筆頭測(cè)試最受他們歡迎。
（二）感知型。這類學(xué)生在課堂上一般是好動(dòng)一族，他們寧愿觀察、操練、活動(dòng)，而不是聽別人說。當(dāng)指導(dǎo)過于冗長(zhǎng)繁瑣，或教學(xué)過程推進(jìn)太慢時(shí)，他們會(huì)失去耐心，在小學(xué)生身上的表現(xiàn)就是走神。適合這類學(xué)生的教學(xué)方法及活動(dòng)有游戲、多媒體、豐富的教具、競(jìng)賽、全身反應(yīng)等。
（三）表現(xiàn)型。表現(xiàn)型，顧名思義，具備這一風(fēng)格的學(xué)生十分愛表現(xiàn)自我，有很強(qiáng)的自信心。他們敢于夢(mèng)想，相信自己的價(jià)值，對(duì)各種可能性持開放心態(tài)，不斷尋求不同尋常的方式表達(dá)自己。他們?cè)谟⒄Z課堂中也屬活躍一族，通常是課堂中較優(yōu)勢(shì)的群體。這類學(xué)生通常在發(fā)散性問題的回答、英語口語交際、編演對(duì)話、猜謎、造句或話題討論中表現(xiàn)突出。
（四）依賴型。此類學(xué)生較善于模仿，模仿教師、語音材料或文本。他們喜歡與他人合作，分享他們的觀點(diǎn)，并得到他人的反饋。他們不善于獨(dú)立思考，往往要參與到一定的組織中去。朗讀、跟讀、齊讀、模仿做動(dòng)作、小組活動(dòng)、角色扮演最能調(diào)動(dòng)他們的積極性。
四、學(xué)習(xí)風(fēng)格在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用
通過研究學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)中能把學(xué)生的主動(dòng)性提高到極致，使每一位學(xué)生都可以獲得真正的成功。
（一）在一節(jié)課上兼顧不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格―――循環(huán)教學(xué)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格無優(yōu)劣之分，每個(gè)學(xué)生都會(huì)形成并使用多種學(xué)習(xí)風(fēng)格。然而，多數(shù)學(xué)生都偏好一種或兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生往往在某些風(fēng)格處于弱勢(shì)，若他們的強(qiáng)勢(shì)風(fēng)格又無機(jī)會(huì)展示，那么這些學(xué)生可能會(huì)學(xué)不好某些重要內(nèi)容。所謂循環(huán)教學(xué)方式，指教師正確對(duì)待學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的不同風(fēng)格偏好，盡量從多個(gè)渠道輸出信息，使用靈活多樣的教學(xué)手段，經(jīng)常變換教學(xué)方式，盡可能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的需要，為學(xué)生提供運(yùn)用四種學(xué)習(xí)風(fēng)格的機(jī)會(huì)。
（二）照顧不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格――任務(wù)轉(zhuǎn)換。所謂任務(wù)轉(zhuǎn)換，指為達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。具備不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生分布在各年級(jí)、各班級(jí)中，且分布并不均勻。如在中低年級(jí)的學(xué)生中，感知型與表現(xiàn)型居多；高年級(jí)的學(xué)生中，謹(jǐn)慎型居多。同年級(jí)的不同班級(jí)中，由于不同風(fēng)格的學(xué)生分布比例不一樣，久而久之就形成了特有的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)格。如我所任教的三年級(jí)中四個(gè)教學(xué)班，學(xué)習(xí)風(fēng)格也不盡相同，同一教學(xué)內(nèi)容，若使用一成不變的教學(xué)方案去應(yīng)對(duì)所有班級(jí)，是不可取的。因此，我們教師可對(duì)不同班級(jí)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，使學(xué)生能展示強(qiáng)項(xiàng)或樂于接受弱項(xiàng)的挑戰(zhàn)。如在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課
時(shí)，考慮到三（3）、三（4）班的表現(xiàn)，感知型學(xué)生居多，形成了外向型學(xué)習(xí)環(huán)境，我便設(shè)計(jì)了課本劇表演比賽，力求鼓勵(lì)他們?cè)诰巹?、表演的過程中梳理知識(shí)，輸出語言，掌握技能。（展示強(qiáng)項(xiàng)）而三（1）班的依賴型學(xué)生較多，課堂表現(xiàn)較被動(dòng)；三（2）班的謹(jǐn)慎型學(xué)生較多，課堂表現(xiàn)較含蓄。為此，我安排了以小組為單位的知識(shí)競(jìng)賽，比賽形式多樣，但每個(gè)學(xué)生都必須參與進(jìn)來，并且肩負(fù)小組勝負(fù)的工作任務(wù)。這樣刺激他們獨(dú)立思考，大膽展示，從另一渠道達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。
（三）調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格――揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。英語教師作為個(gè)體，其性格迥異，處理信息的方式亦有別。這便形成了一定的教學(xué)風(fēng)格。有的溫文爾雅，有的活潑風(fēng)趣，有的慢條斯理，有的干脆明快……而有些教學(xué)風(fēng)格是有魅力的，有些卻是不受歡迎的。許多時(shí)候，教師往往聽任自己的學(xué)習(xí)偏好支配課堂，于是那些與教師風(fēng)格不一致的學(xué)生就不能被吸引和激勵(lì)，而那些與教師風(fēng)格一致的學(xué)生則可以順利圓滿地完成任務(wù)。教師有時(shí)甚至?xí)恢挥X造成這樣的環(huán)境：學(xué)生在其中既不感覺舒適，也不覺得受到挑戰(zhàn)，沒有興奮，沒有成就，也沒有遺憾，慵慵然度過一節(jié)課。因此，作為教師，我們要首先分析、了解自己的教學(xué)風(fēng)格，鑒別出自己在課堂上最具代表性和不具代表性的風(fēng)格，揚(yáng)己所長(zhǎng)，補(bǔ)己所短，力求在保留自己風(fēng)格的同時(shí)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格達(dá)到最大化地匹配。
五、結(jié)論
總之，本人認(rèn)為作為英語教師要幫助學(xué)生形成有特色且又合理的學(xué)習(xí)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮原有風(fēng)格優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，逐步形成多元化、適應(yīng)性更強(qiáng)的風(fēng)格，使學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略有效結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：小學(xué)英語特色教育方案范文
1 情景教學(xué)的理論依據(jù) 情景是指人們生活的一切內(nèi)部條件和外 部條件的總和。人們的生活離不開情景， 而 習(xí)得語言更離不開情景這是因?yàn)?
1.1 語言來源于情景語言的意義來源于社會(huì)情 景 它是社會(huì)情景在人們失腦中意識(shí)的反 映。正是社會(huì)情景才使得語言具有強(qiáng)大的生 命力，才使得語言具有實(shí)際的交際價(jià)值。語言 只有在具體的社會(huì)情景中才具有確切的含義。
1.2 交際在情景中得以完成 人們?cè)诮浑H過程中之所以能交流思想，就 是借助于情景來實(shí)現(xiàn)的。情景除客觀的真實(shí) 情景外， 還可以用表情、動(dòng)作、實(shí)物、圖 片、投影和電視錄像等直觀手段來創(chuàng)設(shè)。情 景能使學(xué)生理解和掌握語義，使之變得更為簡(jiǎn) 單、便捷和快速。脫離一定的情景， 孤立地 記憶單詞、默背句型是難以完成培養(yǎng)學(xué)生為 交際而運(yùn)用英語的能力的。、
1.3 情景對(duì)話是掌握英語語義的最有效的手段 要培養(yǎng)學(xué)生為交際而運(yùn)用英語的能力，最 有效的手段是情景對(duì)話。在情景中根據(jù)運(yùn)用 語言的需要進(jìn)行對(duì)話， 最能體現(xiàn)言語的交際 性。也正是由于情景才使得對(duì)話情意交融，生 動(dòng)形象。
2 小學(xué)情景教學(xué)的實(shí)質(zhì) 教學(xué)是一門藝術(shù)， 有其本身特有的規(guī)律。 在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教和學(xué)的和諧與否直 接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高，如果一節(jié)課始 終都平鋪直敘，那就缺乏課堂教學(xué)應(yīng)有的藝術(shù) 魅力和感染力。因此，教師要及時(shí)調(diào)整、把握 課堂教學(xué)中的教學(xué)過程，要努力提高課堂教學(xué) 的實(shí)效性，從而有效地控制課堂教學(xué)。眾所周 知，適合學(xué)生身心發(fā)展的課堂教學(xué)，能自始至 終牽動(dòng)學(xué)生的注意力，維系學(xué)生的熱情，使課
堂教學(xué)跌宕起伏，從而輕松、愉快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。作為一名將要從事英語教學(xué)的大學(xué)生，我多次設(shè)計(jì)利用教材特點(diǎn)，有效控制課堂教學(xué);設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案，優(yōu)化課堂教學(xué);注重調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，積極推動(dòng)課堂教學(xué)。
以下是我結(jié)合小學(xué)英語教材，基于目前我所學(xué)得的理論知識(shí)以及教學(xué)實(shí)習(xí)中獲得的有益經(jīng)驗(yàn)，做出具體探索:
3 教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)
3.1 創(chuàng)設(shè)接近生活、生動(dòng)真實(shí)的情景 目前，我們國內(nèi)采用不同版本的小學(xué)英語教材，它們大都具備以下特點(diǎn):教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，符合小學(xué)生興趣的要求。例如:數(shù)字、顏色、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動(dòng)、節(jié)日以及周圍環(huán)境和社會(huì)生活。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)的生活情景搬入課堂，但是可以模擬真實(shí)情景。小學(xué)英語教材的這些特點(diǎn)，為教師創(chuàng)設(shè)情景提供了很好的素材，教師可以根據(jù)教材不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、家庭生活或?qū)W校生活的真實(shí)情景。例如， 學(xué)習(xí)食品名詞時(shí)， 可以設(shè)計(jì)野餐的情景，讓學(xué)生帶上自己喜歡的中式食品或西式快餐。這樣學(xué)生就能很容易地學(xué)會(huì)并掌握有關(guān)中西方的食品名稱。又如，學(xué)習(xí)Primary English Book Ⅱ “Merry Christmas”一課，教師可在圣誕節(jié)那天進(jìn)行教學(xué)，精心布置好Christmas tree，Christmas gifts，Christmas food，fatherChristmas 等并滲透有關(guān)圣誕節(jié)的語言文化，教學(xué)生學(xué)唱“Merry Christmas”。
3.2 運(yùn)用實(shí)物巧設(shè)情景心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)者對(duì)提供的教學(xué)形象能迅速感知，提高教學(xué)效率。但識(shí)別同一內(nèi)
容用不同的方式具有不同的識(shí)別速度。用語言介紹，識(shí)別時(shí)間為2.8 秒。用線條圖表介紹，識(shí)別時(shí)間為1.5 秒。用黑白照片介紹，識(shí)別時(shí)間為0.9 秒。展示實(shí)物，識(shí)別時(shí)間為0.4 秒。由此可見， 教學(xué)所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時(shí)間，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，提高教學(xué)效率。小學(xué)英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象的不多，所以，教師在教有關(guān)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)植物等類別的單詞時(shí)，應(yīng)盡量通過實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ蛠沓尸F(xiàn)單詞，一些常見的句型也可以通過這種視覺方式來呈現(xiàn)，而不需要做語法解釋和句意翻譯。
如在教學(xué)生如何區(qū)別this和that時(shí)，可反復(fù)操練句型“This is a pen.”、“That is apencil.”。步驟如下:
Teacher:Look at this.This is a pen.
Pen.This is a pen.
Students:This is a pen.
Teacher:(drawing“a pencil”on the
board，pointing to it)That is a pencil.Pencil.
That is a pencil.
Students:That is a pencil.
經(jīng)過這種形式的操練，不經(jīng)任何語法解釋及翻譯，學(xué)生便能明白“this，that”的具體含義。
3.3 圖畫圖畫可以把對(duì)話內(nèi)容具體化，具有直觀刺激的效果，能吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)“人稱代詞”時(shí)， 教師完全沒必要花費(fèi)大量時(shí)間講解“我”、“你”、“他”、“我們”、“你們”、“他們”等的英語表達(dá)法，可用簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)。簡(jiǎn)筆畫具有直觀刺激效果，從而激發(fā)學(xué)生興趣。請(qǐng)看下面幾幅簡(jiǎn)筆畫:
3.4 角色扮演為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演對(duì)話或故事中的角色，讓學(xué)生去親身體會(huì)。這樣， 能使學(xué)生迅速感知教材內(nèi)容， 并能很容易地理解教材內(nèi)容。故事中的“ 事”好象自己做的， 故事中的“ 話” 好象是自己說的。扮演得越真就越感到親切， 越感到愉快，就越感到學(xué)習(xí)的輕松。
3.5 運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段現(xiàn)代化教學(xué)手段是指運(yùn)用錄音、錄像、投影、幻燈、V C D 、D V D 、電腦等教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話時(shí)空，做到聲像結(jié)合、圖文并茂，適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂意進(jìn)行英語交際活動(dòng)。
