個人教學理念精選(九篇)

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第1篇：個人教學理念范文

一、積極參加課改培訓，加強理論學習、促進觀念轉變根據學校的統一安排，我與備課組其他老師頂高溫冒酷暑在暑期7月31日至8月2日奔赴泉州市泰和大酒店參加了高二地理學科新課改培訓。三天培訓期間，通識培訓，對《普通高中課程方案（實驗）》進行了解讀；人民教育出版社、課程教材研究所的專家從教材編寫方面對人教版普通高中地理課程標準實驗教科書必修《地理2》、《海洋地理》《自然災害與防治》的設計思想和教材內容作了介紹；廣東省的一線教師介紹了課改實驗區的教學經驗和教訓；省地理教研員對普通高中新課程實驗地理學科的開設時間、方式、課時安排、教學和教研等提出了指導意見；科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。。二、認真做好本職工作及高一地理備課組長的工作本學期切切實實做好高中地理會考工作，力爭全部學生達標，重點做學習困難學生的工作。注重對高二文科班打好基礎及培優，組織高一備課組成員做好下列工作：

1、學習地理課程標準，做好新課程培訓工作認真學習和鉆研學科課程標準新教材，對實踐中出現的一些問題進行研究反思與調整，力求實現突破課改中的重點和難點。

2、安排每一個星期的教學進度、課時安排，每堂課的大致上法，從而保證十個班級的教學進度一致。高一備課組內，每位科任老師上倆次公開課，取長補短，教學相長。

3、做好期中、期末復習工作、認真學習考試說明，探討復習教學策略，做好期中、期末考試的組織、閱卷、分數統計和閱卷分析等有關工作。

第2篇：個人教學理念范文

一、主要活動與形式

據校情我們以聽課、評課為主，每兩周一次聽、評課，用示范課、公開課、隨機聽課的形式互聽互評，聽課評課時請相關領導和老師作指導，作好筆記，重作分析，提出改進方案。另外，利用好網絡資源，共同學習新課標，利用網絡的教學實錄與自身作比，找差距，促改進。公開課盡量用多媒體教學，自制課件，促進教學綜合能力的提高。

二、新教師成長分析

自我認為是極富悟性和靈性的人，工作中具有“青出于藍而勝于藍”的特點。以我個人庸見認為自己的教學水平有很大的提高，主要體現如下幾方面：

1、師德健全

教書育人、為人師表、關心學生、團結同事等品行表現出色，這塊作為黨員的王老師是我學習的榜樣。

2、教態穩健走向成熟

一學期以來的結識，我由一個嬌柔、可愛的學生形象正在向一個成熟、穩健的資深教師看齊。三尺講臺，一支粉筆，一塊黑板的天空對于初步教壇的我來說過于陌生，因此，學期初課堂表現給人以不知所措的感覺，通過幾堂公開課的歷練，我自信了，舉止文雅，口齒清楚，文語滔滔不絕，學生的反應由不適應到適應，由一般到“愛上了”，促進了教學質量的提高。

3、課堂操控能力的全面提高

初為人師的我，處處以自身的標準和要求去衡量學生，因此，教學中常遇尷尬局面，原因在于高估了學生的成績，“因材施教，因生定法”是我需要學習的課堂教學理念，根據本校學生的特點，應重基礎教學，加以適當的知識拓展教學，那我們就必須要從教案設計和課件制作入手，利用好校本，適應學生，落實教學。

在與學生的磨合中我悟到了獨解。十月份，《多變的天氣》這節示范課的教學是成功的：重難點突出，學生體驗突出，課堂教學時間把握的恰到好處。這節課可以明顯地看出自己教學水平的提高。

4、落實知識點提高教學質量

第3篇：個人教學理念范文

關鍵詞: 以人為本 教育理念 教學方法

當前我國高等教育處于一個變革的高峰期,從教學設備,到教學方法,都處于不斷革新之中。然而,改革的效果卻不盡如人意,究其原因,主要是因為沒有從根本上改革教學理念。現代高等教育的對象,在成長過程中接收到更廣泛的信息和更平等、開放的教育,這就對從教者的專業素質、道德素質和組織教學的能力都提出了更高的要求。因此,教師應貫徹以人為本的教育理念來指導教學方法和手段的改革,以適應新一代的教育對象,促進教學效果的改善。

一、樹立以人為本的教育理念的必要性

在過去傳統教學理念的影響下,教師過于注重書本知識的傳授,并將其當作教育的終極目的,學生則成為被加工、被塑造、被動施加影響的產品,使得學生只是知識的附庸而不能成為知識的主體,從而嚴重影響了教學的效果。教育并不是一件告知與被告知的事情,而應是一個主動和富有建設性的過程,知識只有在學生的作用下才能發揮作用,只有堅持從學生的發展需要出發,立足學生實際情況,充分發揮學生的主體作用,通過轉變觀念,合理組織教學過程,進行師生關系、教學內容、教學方法等方面的改革與創新,才能實現以人為本的教學。

二、以學生為主體,組織課堂教學

以學生為主體,必須建立良好的師生關系,尊重學生、愛護學生,鼓勵學生參與課堂。采用新型的教學方法,例如案例教學、啟發式教學等,讓學生帶著問題主動、積極地學習,激發學生個性的發揮,從而使整個教學過程突出學生的主體作用。

1.建立良好的師生關系

以人為本提倡教師應尊重與關愛學生。高等教育的對象是一批20歲左右的年輕人,他們年輕,有思想,有活力,同時充滿叛逆,需要被尊重,渴望得到肯定。教師必須和學生多交流溝通,在生活上關心,在專業上幫助,在課堂上給予尊重和鼓勵,培養融洽的師生關系。QQ聊天、電子郵件等都能作為現代教學手段,教師可借此加強與學生溝通與交流,了解學生的興趣,以及對哪方面知識有迫切的需求,喜歡的課堂組織形式等,針對不同層次和不同專業的學生需求,調整課程難度和側重點,合理組織課堂,激發學生參與課堂的積極性。事實證明,這樣做不僅能活躍課堂氣氛,增進學生對本門課程的學習興趣,而且能改善師生關系,形成良好的新型師生關系。

2.鼓勵學生參與課堂

以人為本的教學過程中,教育的主體是學生,教師出發點和歸宿都是學生,要引導學生主動參與、全員參與和全程參與教育活動,學生參與的程度可以作為課堂教學成敗的重要標志。教師通過案例教學、啟發式教學、討論課程等不同方法,鼓勵學生參與課堂,使學生由被動接受知識,變為主動探索與接受知識并舉。鼓勵學生將所學的理論知識用于實踐活動,進行理論聯系實際的思考、分析和研究,引導學生開拓知識的深度和廣度。盡管有時候學生提出的觀點不成熟,甚至有一些分析沒有理論支持,但是通過參與課堂的討論,分析實操案例,以及參與課堂的準備工作,反過來促進理論知識的學習,同時鍛煉實踐操作。

3.重視學生個性的發揮

人的成長與發展具有個體差異性,然而,每個人都能基于本身的特質持續地向前發展。在教學過程中,教師都面臨著學生理解能力參差不齊,對課堂內容接受程度差異較大的問題。這就要求教師在教學過程中需要尊重每個學生的見解,以一種平等、寬容、博愛、友善、引導的心態對待每個學生,將學生視為鮮活的、有豐富個性的、不斷發展的認知主體,公開地對學生的好奇心和探索行為表示贊賞,鼓勵學生按照他們自己的思路和步驟去尋找答案,教師絕不橫加干涉或設置條條框框加以約束。通過多次來自教師的肯定和鼓勵,讓學生在這種心理自由和安全的環境中思考,必然使得更多學生愿意發表個人見解并理解和感受他人。

三、注重潛能開發,創新教學方法

作為一種教育的價值取向,以人為本被賦予了創造人的價值的意義,即以充分開發個體潛力為核心,以豐富的知識、完整健全人格的培養為目的。教學的目的不僅在于傳授學生知識,更在于啟迪學生的智慧,開發個體潛能,幫助學生在觀念的碰撞中理清思緒,獨立判斷,做出自主的選擇,這體現的正是以人為本教育價值的取向。

1.突出培養學生的復合能力

人具有多方面的能力,因個體差異,某些能力發展的空間很大,而有些則較小,只要得到開發,這些能力都能表現出來。能力與知識是互相促進、互相制約的關系,因此學習知識的過程就是開發智力、培養能力的過程。能力作為一種實踐的本領,是在解決實際問題中培養起來的,所以改革教學方法就應該以解決問題為出發點和落腳點,突出對學生綜合能力的培養。例如設置有挑戰性的問題情境,以實操能力為核心,圍繞所要解決的問題,讓學生通過一系列可行性答案的探討,發展語言表達能力、組織策劃能力和駕馭復雜局面等綜合能力。

2.激發學生的創新思維

創新思維常常是在解決問題的過程中產生的,給學生自主學習和合作學習的空間,是培養其創造性思維的保證。在教學過程中,通過啟發式提問,激發學生對問題的主動思考,連續的、發散的尋找各種解決問題的方案,全方位、多角度、聯想遷移式地思考問題,使學生經常在打破常規中找到解決問題的辦法,這正是創新思維的特點。通過針對同一來源的材料探求不同答案的思維過程和方法鍛煉求異思維。求異思維能力的培養有助于學生打開思路,提高發散思維能力,加深對所學知識的理解,達到培養創新思維能力的目的。同時,通過分析對比大家討論中提供的不同意見和解決方案,找出它們的異同之處,又可使學生提高歸納總結能力。這就是求同思維的表現。

四、回歸社會生活,實現教育目標

作為高等教育的專業教學,直接指導學生日后實操,所以必須引導學生從書本中走出來,進入社會這個真實的環境中。過去很長一段時期,高等教育都過于注重理論教育,而忽略了操作能力的培養,導致學生進入社會生活時顯得無所適從,不知如何下手。教育家陶行知先生說:“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”可見,教學與社會生活密不可分,向社會生活回歸才是當今教學改革與發展的主流。以人為本的教學,除了傳授必要的理論基礎知識外,更注重培養學生獨立思考和發現問題、思考問題、解決問題的能力,注重聯系實際,提高學生解決實踐問題的能力,讓學生更能適應社會生活發展。

綜上所述,以人為本的教學理念是高等教育教學改革的根源。在以人為本的理念指導下的教學更加注重學生的主體性,注重發揚學生的個性,挖掘潛能,突出創新能力的培養,以滿足學生的需要,達到回歸社會生活的價值取向。

參考文獻:

[1]孫群智.高等教育管理的人本理念構建探討.中小企業管理與科技,2008,(17).

[2]侯艷萍.現代大學"以人為本"教育理念探析.江西科技師范學院學報,2008,(4).

[3]成黎明,黃艷.大學教師教學以人為本之策略.大學教育科學,2007,(1).

[4]曲海英,王麗萍,孔令玲.案例教學――以人為本教育理念的體現.醫學教育探索,2007,(10).

第4篇：個人教學理念范文

關鍵詞 社會責任理念；會計教育；教學方法改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）14-0091-03

面對日益激烈的社會競爭，我國許多企業和會計人員為了追求高額利潤，忽視社會責任的履行，導致違背誠信、做假賬、偷稅漏稅等社會責任問題日趨嚴重。高校作為會計人員培育基地，不僅有義務向社會輸送會計知識之才，更應當培養具有社會責任感的“德才兼備”之才[1]。傳統會計教育最大的特點在于過分強調會計知識與技能的傳授，并由此形成一系列傳授會計知識與技能的教學方法，在這些教學方法的熏陶下，培養了一大批業務能力強的會計人才。但不難發現，這些會計人才的道德水準、法紀觀念還存在很多不足之處，且社會責任意識淡薄是其實現自我價值與社會價值的障礙。因此，在傳授會計知識的同時培養社會責任理念是高校會計教學方法改革必須思考的問題。

1 當前會計教學方法存在的問題

會計理論教學方法存在的問題

1）理論教學方法落后。良好的教學方法能在潛移默化中培養會計學專業學生的社會責任意識。當前教師輾轉于教學與科研之間，缺乏理論教學方法的改革和創新，教學方法的選擇仍局限于講授法、討論法等傳統教學方法。然而會計行業的發展伴隨著會計知識的更新，亟需高校提高會計人員的專業素養。長期不變的教學方法趕不上教學質量要求的步伐，亦導致課堂教學枯燥乏味，降低上課效率，不利于會計知識的傳授與社會責任理念的培養。

2）重技能，輕思德。在利益因素的驅動下，高校在培養會計人才時強調實用性，注重專業技能的傳授，忽視社會責任知識的融入。學生則認為社會責任的教育只是一如既往的形式教育，缺乏學習的積極性。同時，眾多教師在教學過程中經常強調會計專業資格證書的含金量，忽略對學生獨立品格和價值追求的正確引導，導致學生以考證為學習目標，社會責任意識的培養更無從談起。會計專業的學生在學校未接受良好的會計職業道德和社會責任教育，在步入社會面對紛繁復雜的大千世界時，很難運用所學的會計知識來明辨是非，亦很難意識到自身思維的局限性，導致其在會計實踐過程中道德倫理喪失，違紀、違規、違法等現象時有發生。會計人員出現這種問題，就是高校長期“重技能、輕思德”教育的結果。

會計實踐教學方法存在的問題

1）教學模式單一。眾多高校的會計教學形式局限于側重道德和法規知識的“灌輸式”教學，忽視社會責任知識的應用與實踐。如部分高校雖開設了實驗與實習環節的實踐課程，卻沒有將“社會責任”理念貫穿其中。然而，知識來源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，沒有實踐性教學環節，既不利于培養學生的“社會責任”理念以及理解運用社會責任相關知識，亦不利于培養其主動性和創新精神，這也是傳統教育存在的一個突出問題。

2）實踐教學薄弱。會計實踐教學環節是會計理論與實踐相結合的重要環節。但是，當前會計專業生源擴招，實習經費短缺，校外實習基地少，再加上高校側重會計理論知識的傳授、對實踐教學不重視等原因，會計實踐教學往往流于形式。例如，部分高校安排了為期半年的畢業實習，但在實際操作中，由于沒有統一組織、確切落實實習環節，畢業實習最終變成“面試”實習，實踐環節的社會責任教育更無法落實。

3）考核環節不完善。眾多院校雖已設立實踐教學環節，卻并未建立較完善的考核體系，抑或偏重于學生專業技能的掌握，在教學考核方面僅重視專業技能考核，缺乏社會責任知識掌握和應用的考核，或者實踐教學考核方式形式化，并沒有達到實踐教學目標。在此種情況下，即使設立實踐教學環節，考核環節的不完善也將導致實踐教學效果不理想，亦不能真正落實會計社會責任教育。

2 以社會責任理念為導向的理論教學方法改革

理論教學方法的改革應以“社會責任”理念為導向，以提高學生能力為核心，加大課堂實踐和案例教學的比例，以基本教學資料為素材，運用課堂討論、課堂交流和案例教學等形式，傳授經驗類知識，培養學生分析和處理問題的能力，強化社會責任意識。

案例討論教學法 案例討論教學法引領學生身處真實、強有力和多角度的范例環境中，切身體會書本知識與真實生活的緊密聯系，利于其更清晰地理解會計專業知識，更準確地掌握專業技能，更加明晰如何運用所學知識履行社會責任。課前，教師精心挑選案例，做好充足的備課準備，幫助學生理解書籍中譬如社會責任等抽象的概念和知識。課中，教師通過采取小組討論或者辯論賽的形式，組織學生討論案件。課后，教師應將社會責任問題的探討納入課外作業中，認真批改，及時講評，通過作業反饋情況了解學生對課程專業知識、職業技能以及社會責任理念的掌握程度，并將其完成情況作為平時成績考核的主要依據。

在學習過程中，教師應鼓勵思考，指導學生搜集資料和調查研究，引導其在社會、政治、經濟和文化環境背景下進行多角度分析，探討事件的真正原因；再聯系會計人員在案例中所處的位置、擔負的職責與社會責任進行深層次分析，剖析其處理業務的方式和運用的專業技能，辨別處理方式合理與否，并對會計人員的社會責任履行情況進行評價及矯正；最后，教師給出正確的評價。真實客觀的案例有益于引導學生樹立正確的價值觀和職業道德觀，以及更好地了解現實的經濟社會。

錯導法 該方法與蘇格拉底辯證法相似。蘇格拉底在辯論中以問答形式使對方糾正、放棄原來的錯誤觀念并幫助人們產生新思想[2]。如圖1所示，在錯導法中，教師首先介紹背景知識，設置懸念、提出問題；根據學生好奇、好問的心理特點，教師故意和學生“唱反調”，增進課堂師生互動，引導其運用專業知識思考，引起對違反會計道德與法規行為的爭論，從而鞏固專業知識并產生正確合理的職業判斷。師生之間的相互辯駁培養了學生思考問題、分析問題的能力，有利于學生明辨是非并加深對會計專業知識的理解，達到提高學生社會責任感的目的。

辯論式教學 辯論式教學是一種以學生為主體，以逆向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養的教學方式[3]。辯論式教學通常在學習相關專業知識之后進行，在辯論過程中，教師可以有針對性地就論題中涉及社會責任的問題創意設疑，創造辨析情境，讓學生判斷真偽，在較好地拿捏社會責任這桿秤的同時，引起學習興趣，激發求異思維，有助于培養其有主見、有獨立價值觀的良好個性品質。同時，教師應合理采用多媒體教學方式，建立紙質、聲音、電子、網絡等多種媒體構成的立體化教學載體，運用大量的圖表分析和案例分析[4]，充分調動學生的學習積極性，提升自學能力。

此外，演講法、表演法、合作教學法和專題教學法等各種教學方法都有其奇妙之處，關鍵在于教師的靈活運用。

3 以社會責任理念為導向的實踐教學方法改革

改革實踐教學方法，樹立社會責任理念，首要在于更新會計學專業實踐教學的指導思想，明確將社會責任教育納入會計學專業實踐教學的指導思想之中。同時，社會責任感的培養應遵循循序漸進的原則，為此，強化會計人員社會責任感應把握會計課程學習的規律性，有序進行[5]。“社會責任”理念下的會計學本科實踐教學環節如圖2所示。

實驗環節教學方法的改革 實驗環節由課程設計、課程實驗和綜合實驗組成。

1）課程實驗和課程設計。課程實驗和課程設計安排在日常的教學過程中或課程結束后，配合會計學專業課程教學，增強授課效果。教師將課程理論知識和社會責任理念貫穿于財務會計學、審計學、初級會計學和成本會計學等實驗課程中，鞏固基礎理論知識，培養基本動手能力以及社會責任感；并通過管理會計學、財務分析及財務管理學等課程設計實務，引導學生理論聯系實際，全面培養獨立、綜合分析和解決實際問題的能力，強化其社會責任意識。

2）綜合實驗。綜合實驗可以提高會計學專業學生綜合運用專業知識的能力，加強學生的職業判斷能力和社會責任意識。綜合實驗一般在完成主要專業課程之后進行，如“基于社會責任績效的企業競爭決策模擬”實驗教學環節。實習時，一個班可根據人數分為若干組，一組即為一個企業，每個小組在擁有相同資源基礎上開展經營活動，彼此間進行商業合作和競爭，每個小組成員都必須堅守崗位，在處理好本職工作的同時，為企業的生產和發展出謀劃策。在考核小組業績時，要同時引入經濟和社會責任指標，小組成員必須明白：企業的經濟效益和社會責任是正相關的關系，每一個企業管理者身上都應該流淌著“道德的血液”。在這個過程中，學生在綜合運用所學知識、理論聯系實際的同時，可以鍛煉協作共處能力，并最大限度提高學生的“道德學分”。

實習環節教學方法的改革 學生價值觀的形成根源于社會實踐，社會的變更和發展會影響其價值取向，進而影響到價值觀的形成和根本性變更。實習環節是最貼近社會實踐的一環，對學生價值觀的形成至關重要。

1）認識實習。學校通過組織學生到企業見習，幫助其了解會計業務流程，促進對會計認識的具體化。此外，學校可以組織課外社會責任主題活動，開展諸如以會計人員職業判斷為主題的辯論賽、專題講座，以誠信為話題的演講比賽，放映涉及會計法律題材的電影等，在豐富學生課余生活的同時，促使學生更深層地掌握會計專業知識，更透徹地理解會計的社會責任。

2）業務實習。業務實習體現為模擬實習，如會計手工模擬實習、沙盤模擬實習、會計軟件實習等。實習成績包括手工實務操作技能、會計軟件操作技能、經營決策技能以及抽查成績，學習態度、責任心、誠信和團隊精神也應予以納入實習考核成績中，這也是所謂德才兼備中的“德”字的體現。其中，抽查方式是一種由教師口頭向學生提出會計實踐報告中的問題并要求當場作答的考查方式。這一成績的設置與評定，一方面有利于指導幫助教師全面了解學生會計實踐的效果及存在的主要問題；另一方面可在一定程度上杜絕少數學生作假，抄襲他人的憑證、賬簿、報表和其他資料的行為，進而有助于評價學生的“誠信”水平[6]。

3）畢業實習。通過參加畢業實習，學生能真正走進企業，進行真實的會計業務處理、審計和財務管理活動，并在實習結束時提交實習心得與實習公司出示的評價書，借此作為實踐教學環節的考核指標之一。畢業實習在進一步深化專業理論知識，熟悉現行會計、財務管理制度，提高會計、審計實務操作技能，對會計核算、財務管理及審計工作有一個更全面的認識的同時，培養學生觀察、分析和解決問題的能力，在落實會計的社會責任中增強“社會責任”意識，為畢業生在步入社會時有一個良好的起點奠定基礎。

科研環節教學方法的改革 科研環節是深化會計相關理論與實踐的重要部分，幫助認識客觀事物的內在本質和運動規律，有利于提升學生所學知識，提高創新和動手能力，為發明新產品和研發新技術提供理論依據。這一環節通常可以通過諸如進行社會調研或實踐、撰寫畢業論文、開展科研活動等方式進行。在這個環節中，教師應鼓勵學生積極參加院校舉辦的各種科研比賽活動，出席科研講座，學習他人的科研成果、科研經驗與精神。學生應跟隨導師做科研項目，從事與專業相關或感興趣領域的基礎研究、開發與應用研究，譬如參加關于會計學專業學生社會責任意識培養的項目。同時，教師要加強教學輔導，指導學生開展調研活動并及時撰寫論文，并將其成果作為實踐教學環節考核指標之一。通過科研環節的學習，學生可以掌握深層次的專業知識，逐步完善會計技能，并為將來更好地履行社會責任奠定基礎。

4 結語

隨著我國社會主義市場經濟的不斷完善，會計在加強企事業財務管理、維護正常市場經濟秩序等方面扮演愈來愈重要的角色。與此同時，社會主義市場經濟的發展亟需大批的專業會計人才，此人才缺口的培養是社會賦予高校的重要責任。高校本科會計學教育在服務經濟社會發展的同時，應保持對品德的崇尚及社會價值的追求，對現實社會中的負面行為予以批判，以其新思想、新知識和新教學方法培育愿擔負社會責任、開拓進取的優秀人才。同時應以發展的眼光看待本科會計人才培養問題，會計教學方法的改革不可能一蹴而就。隨著經濟、會計準則、管理方式和教育水平的不斷發展，高層院校會計教學方法還會不斷出現新問題，會計教學方法的各方面應根據需求不斷進行調整。

參考文獻

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第5篇：個人教學理念范文

一、努力學習理論知識，緊跟時代步伐

在飛速發展的當今社會，注重學習是使自己不被社會所淘汰的最有效的手段。積極參加業務學習。平時，我能積極利用課余時間，認真學習教育類刊物，從刊物中汲取營養，領略教育改革的趨勢和方向，學習他人的成功經驗，移植到自己的教學中去，促使自己徹底改變陳舊和落后的教育觀念，達到事半功倍的效果。

二、教學工作

要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作:

⑴課前準備:備好課。

①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

⑵課堂上的情況。

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生的興趣，課堂上講練結合。

三、課間體育工作

加強兩操大課間管理，特別是廣播操的教學。第一，加強對學生的思想教育，使學生真正認識到做操的重要性和必要性，培養學生重視做操、自覺做操、堅持做操、認真做操的良好習慣。第二，體育教師要正確運用示范。示范是體育教學的主要教學方法之一，通過示范能使學生建立正確的動作表象。因此，要求教師示范要清楚、準確、規范、優美。第三，講解要少而精。我在課間體育舞蹈教學時的講解，主要是結合我的示范動作，讓學生加深對動作的理解。第四，口令要清楚、洪亮、準確。第五，糾正錯誤動作要及時。另外，在課間操教學過程中還得到了各位班主任的大力支持。所以，使做操質量，在很短的時間內有了很大的提高。

四、訓練工作

第6篇：個人教學理念范文

【關鍵詞】人格魅力；英語教師；學生

如何在新課程理念下提高英語教學質量是我們一直在探討的問題。亞斯貝爾斯說過：“教育本身就是意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一靈魂。”教育是心靈的藝術，是人本教育。教師的人格魅力對學生有著不可替代的影響。正如唐代詩人杜甫的一首詩：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”教師的人格魅力對學生的學習和成長起著耳濡目染，潛移默化的作用。那么，怎樣才能成為一個充滿人格魅力的英語教師呢？筆者作以下幾個方面的試論。

一、扎實的基本功是英語教師人格魅力的源泉

一個有人格魅力的英語教師必須具有良好的基本功。首先，必須有一口純正流利的英語口語，這是語言教師所必備的。在日常的教學中該堅持用英語來教學，從而給學生創造一個英語思維的語言環境；同時地道的語調可以讓學生從聽覺上感受到語言的另一種美，就會增強說英語的欲望。其次，必須有工整美觀的英語板書。板書不僅是傳授知識的載體，而且可以培養學生對英文的審美情趣。雖然電子教學已進入英語課堂，但優美的板書會給學生帶來接受知識的愉悅和審美的享受。于此同時，必須有適當的體態語。體態語在課堂里面也是必不少的，它是輔助語言的重要手段。適當的姿勢可以增強語言的形象性和直觀性，增強表達能力和感染力，也能夠集中學生的注意力，提高學習興趣，使學生印象更加深刻，幫助學生理解和接受那些只可意會而不可言傳的內容，收到事半功倍的效果。

二、淵博的知識是英語教師人格魅力的基礎

一個知識淵博的教師才能得到學生的認可和尊重。以前我們常說：“要給學生一杯水，老師就應當有一桶水”；而在科技不斷進步、知識不斷更新的今天，我們更應當說：“如果我有一杯水，我就應當給學生引來自來水、長流水。”這就要求教師要不斷學習，不斷調整自己的知識結構，更新觀念，吸取新知識，研究新問題，努力跟蹤本學科的理論前沿，并且將最新的理論成果運用到教學中去。適應新課程改革的要求，樹立終身學習的理念。

三、精湛的教學技能是英語教師人格魅力的保證

馬卡連柯說：“假如你的工作、學問和成績都非常出色，那你盡管放心，學生定會站在你一邊――相反的，不論你是多么親切，你的話說得多么可愛，但是，假如處處都可以看出你不通業務，那么，除蔑視之外，你永遠不配得到什么。這種蔑視，有時是寬大的，含有諷刺的；有時是粗暴的，含有無比憎恨的；有時是執拗的，含有侮辱的。”眾所周知，教學生學會英語、使用英語是英語教學的核心。如果缺乏教學能力，不管教師的知識有多么淵博，學生的也很難取得大的進步，就像茶壺里煮餃子――倒不出來。經常聽見有人說： “沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，雖然這夸大了外因的作用，但是我們還是應當認識到教學技能的重要性。

四、幽默、富有激情是英語教師人格魅力的催化劑

莎士比亞說“幽默是風趣和智慧的展現。”大多數人都喜歡幽默。因為幽默是一種語言藝術，有是一種行為特征；它是一個人獨特的氣質。如果英語教師能夠有幽默感，并且能在教學中恰當地運用幽默的語言和舉止，可以感染學生，使課堂氣氛活潑、熱烈，提高學生學習英語的興趣和主動性。通過把一些抽象，復雜的教學內容以一種幽默、生動的形式表現出來，可以使學生加深對知識的理解和記憶，強烈地吸引學生的注意力，降低教學難度，以達到良好的教學效果。這樣教師的教學就充滿了個性魅力和智慧的光彩。

五、師愛是英語教師人格魅力的本質

英語教育家羅素曾說過：“愛，是一縷金色的陽光，凡是教育缺乏愛的地方，無論是學生的品格還是智慧都不可能充分地或自由的發展。”師德的核心是師愛，關愛學生是踐行師德的基本要求。作為教師，我們應把愛心傾注于整個職業生涯中，做到關愛每一個學生，關心每一個學生的成長進步。具體來說，包括以下三點：

（一）關愛學生

以人為本是新課程標準的基本理念。教師工作在教學一線，最了解學生的思想與需求，在進行教學的同時，也應力所能及地做好學生的思想工作，為學生排憂解難，幫助學生解決一些現實問題，使他們安心學習。英語教師只有真心地關愛學生時，才能像磁石一樣把學生吸引到自己的周圍，吸引到英語學習上去，顯現出教師的人格魅力。

（二）尊重和平等對待學生

學生作為獨立的個體，有著自己的人格尊嚴。師生之間雖然有年齡大小之分，知識多少之分，但在人格上卻是完全平等的。不能因為學生學習成績的好壞與家庭背景的不同而對學生區別對待。著名教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏諷中有愛迪生。”這句話告訴我們，如果在教學中遇到學生回答問題錯誤時，不是粗暴否定或批評，這樣就會打擊學生的積極性，傷害他們的自尊。真正具有人格魅力的教師在這種情況下應該肯定學生的思考，肯定學生的積極性和主動性。然后引導學生正視不足，找出問題和差距，引導學生自己不斷完善，從而培養學生的自信，幫助他們走向成功。

六、結語

教育家烏申斯基說過：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的，有益于發展的陽光，教育者的人格是教育事業的一切”。因此，我們在教學中必須充分展現教師優秀的人格魅力，形成獨特的教學風格。通過自己的人格魅力感化學生，一定會取得良好的教育、教學效果，對學生的現在和未來產生重要的影響，從而使我們的教育改革真正從理想走向成熟。

【參考文獻】

[1]王榮德.《教師的人格魅力》[M].北京科技出版社，2001

[2]龔樂進等.《教師職業道德》[M].北京師范學院出版社，1992

[3]蘇霍姆林斯基.《給教師的一百條建議》[M].天津人民出版社，1981

第7篇：個人教學理念范文

關鍵詞：小學數學 人教版數學 自主學習

建立全新的教學理念是新課改的重要內容，運用新的教學理念指導教學。小學人教版數學教學體現的是以人為本的新的教育理念。在教學過程中，嚴格遵守教育教學的規律，積極培養學生的自主動手能力，開拓創新思維。對小學人教版數學教學進行探討，闡述了如何有效地進行人教版數學教學。

一、小學人教版數學教學的重要意義

人教版數學教學有利于養成學生正確的價值觀、人生觀、世界觀。由于學生的年齡較小，生活經驗不足，不能準確地分辨事物的真偽，因此，培養學生的創新思維，實施人教版數學教學在學生的初學階段具有重要意義。學校教學是一個將理論和實踐相結合的過程，培養學生的綜合能力和素質，而實施小學人教版數學教學，有利于學生在以后的學習和生活中做到理論與實踐充分、完美地結合。

二、小學人教版數學教學分析

（一）激發學生的學習興趣，為學生自主學習創造條件

對于剛接觸學習的孩子，對每一門學科都是以一種好奇的心態去學習。為了使學生能夠學好數學這門學科，就應從小培養學生的學習興趣，建立數學思維，培養學生的自信心，為學生能夠進行自主學習奠定基礎。因此，對于剛入學的學生應重點培養他們學習數學的濃厚興趣。小學生在學習過程中往往會存在因為喜歡某一位老師而喜歡他所教授的學科的問題，這就需要教師能夠從自身做起，尊重每一個學生，對每一個人都平等對待，對學生要有足夠的耐心去引導、教育，多和學生交流，消除教師和學生間的距離感，為學生的學習奠定基礎。在數學教學過程中，根據學生的學習程度和學習內容，采用與教學內容相關的圖片在視覺上吸引、打動學生，給枯燥的數學學習增添了色彩。將數學滲透到學生感興趣的、熟悉的環境中，快樂、順利、自覺地展開活動。在教學過程中，不能只是機械地讓學生進行計算，應適當地將學生喜愛的游戲運用到教學中，觸發孩子的感覺器官。

（二）培養學生的自主學習能力，讓學生自主發展

教師在備課時，合理安排教學計劃，盡最大可能激發學生對學習的積極性，面對問題鼓勵學生敢說、敢想，在自主探索中找尋答案。計算是整個數學學習中的重要部分，一年級的數學教材中，計算也占有較大比例。部分學生在計算時，往往都是先做題后進行思考，這樣并不能讓他們得到更大的收獲，而應讓他們在學習過程中找尋方法，自己主動去思考，只有這樣才能有效地提高他們的學習能力。

（三）將數學回歸生活

小學人教版數學教學應以學生所熟悉的生活為基礎，是以他們的生活經驗為起點，使學生的生活經歷轉變為抽象的數學問題，并對其應用和說明的過程，在學生對數學深刻理解的基礎上是他們的價值觀念、情感態度、思維能力等多個方面得到發展。對人民幣的認識和統計具有較強的實踐性，也是將數學回歸于生活，培養學生創新思維和實踐能力的有效措施。在學生認識人民幣的過程中，讓他們回想在何時何地使用過人民幣，激發他們積極發言的興趣，他們通過交流、講述、觀察、回想等方式，用較短的時間認識了人民幣。此時，教師還應引導學生回想自己的生活經歷，在生活中弄清元、角、分之間的換算關系。鼓勵學生多親自實踐，多經歷一些事，豐富自己的生活經歷，把學習和生活結合起來，在生活中找尋問題的答案。同時，教師還應對表現好的學生及時鼓勵，促進他們學習的積極性，在學習過后，適當地安排一些相關的實踐活動，如讓學生學會使用貨幣等。最后，同學們都帶來了他們買的東西，并清楚地記錄了錢的用處，計算出了數據，都很好地完成了任務，在此過程中也收獲了許多快樂。把學生的生活經歷和書本上枯燥的數學知識相結合，學生將會在生活中得到豐富的教育財富和新的創新思維，多姿多彩的生活世界將變成學生最豐富的學習資源。

三、小結

小學人教版數學教學是新課改的重要表現，新的課程理念則是新課改活的靈魂，應用全新的教學理念指導教師教學的順利進行。教學理念正逐步深化，在使教師自身得到改變的情況下，也帶來了許多具有創造性的驚喜。如何正確使用好教材，在教師的實際教學過程中，其措施、方法是千變萬化的，每個人的體會和理解程度也是不一樣的，需要教師們共同探討和研究，真正完成新教材的教學任務，培養學生的自主創新能力。

參考文獻：

[1]王晴霞.巧用主題圖，打開數學之窗[J].數學學習與研究，2008（3）：45-47.

[2]趙春梅.小學數學計算教學初探[J].考試周刊，2010（39）：231.

[3] 葛敏輝.對人教版課標小字數字戴驗教材的實踐思考[J].教法改革縱橫.2004.（28）.

第8篇：個人教學理念范文

一、教學反思的內容

教學反思的內容主要有以下幾個方面：

1、反思教學理念。

教學理念倡導“以學生的發展為本”，要反思教學中學生主體地位的確立，學生學習的主動性、獨立性、自主性、體驗性的體現程度；反思教師角色轉換是否到位，在師生關系上是否和諧，在教學方式上是否做到了民主、平等，與同事是否做到了教學合作。

2、反思教學過程。

課堂教學中，教案設計方案是否合理；教學情境中師生是否情感交融，學生的“智慧火花”、“創新火花”是否得以點燃；學生提出獨特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭；教學過程的突發事件如何處理；反思教學是否運用了啟發式和探究性等教學方式。

3、反思教學得失。

對教學過程中的精彩片斷詳細地記錄下來，在此基礎上通過反思將教學片斷不斷加以改進、完善，以使自己在教學中精益求精。對教學瑕疵之處，認真進行回顧、剖析，找出形成原因，分析關鍵因素，探究解決策略，形成新的教學環節。

4、教學再設計。

這是教學反思的最終目的，要通過反思得出新的教學規律。教法上要有啟發性和探究性，知識上進行拓展，教學設計趨向合理，對教學過程進行再梳理、再發現、再研究、再創新，寫出新的教學設計或案例，不斷升華，把自己的教學水平提高到一個新的高度。

二、教學反思的形式

教學反思的形式多種多樣，主要有以下幾個方面：

從教學流程來看，教學反思分為課前反思、課中反思和課后反思。

1、課前反思。

課前反思具有前瞻性的特點。在教學活動之前，對學生的認知水平、教學內容、教案設計、教學過程等方面自覺地進行審視、預測和分析，查漏補缺，能使教學建立在科學的教育理論和實踐經驗的基礎之上，并有效地提高教師的教學預測性和分析能力。

2、課中反思。

課中反思具有監控性的特點。在教學過程中，教師及時地反思自己的教學行為，對教學環節以及突發事件進行及時、有效的調控和應變，捕捉教學中的靈感及時地調整教學策略，達到最佳的教學效果，能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學得以高質、高效地進行。

3、課后反思。

課后反思具有批判性的特點。在教學過程完成之后，教師反思自身教學情況，反思學生的學習狀況，反思授課內容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執教反思體會，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，能使教師的教學經驗理論化。

反思可以是教學理念的反思，可以是教學行為的反思，還可以是教學藝術的反思。通過反思，能夠積累教育教學經驗、更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質量，使自己的教學精益求精、漸臻完美。

三、教學反思的意義

反思是教師專業化成長的內驅力，一位名師不只是教學經驗豐富、善于反思總結，而且會積極改進。教師要通過反思，洞悉具體問題的本質，尋求解決問題的具體策略和應對措施，以求達到教學的更高層次。教師若養成了這樣的好習慣，無疑是提高了教學效果，同時又推動了教師知識與能力的提升。

反思是教師構建個人教育理論、實踐創新的必要環節。教師是在以先進理論或先進理念指導下不斷反思自己的實踐、調整教育選擇和行動的過程中，漸漸形成包涵著豐富實踐性學識的個人教育理論的。教師通過反思成功地將共同理論運用于實踐，構建起個人教育理論的過程，是一種創造的過程，是創新精神的體現。教師憑借反思能夠實現實踐創新，并且可能進一步走向理論創新。

第9篇：個人教學理念范文

關鍵詞：全人教育 高中數學 教學改革 

“全人教育”（Holistic education）思想作為當代教育發展領域的新趨勢，其發端于20世紀70年代的美國教育界。一般認為“全人教育”是一種以促進作為個體的“人”的“全面發展”為宗旨的一種教育理念，其主要觀點認為，教育的首要目標是幫助和實現教育對象的發展和完善，而不是知識、文化的傳授、灌輸與獲得，使其成為全面發展的“完人”，而非工具的人、殘缺的人。該理念糾正了我國基礎教育領域多年來普遍存在的“機械化”與“功利化”的不良傾向，與我國當前的教育改革實踐不謀而合。因此，本文就高中數學課程教學在實踐中如何貫徹落實“全人教育”思想做初步探討。 

一、更新教育觀念，樹立“以生為本”的數學教學理念 

自古以來，關于數學課程的價值取向存在著兩種對峙的觀點：一種是把數學作為有助于解決問題的知識，重視數學的實用價值;另一種則是把數學作為訓練思維的工具，強調數學的育智價值。究竟應該怎樣認識和看待這一問題，在理論和實踐中尚未得到妥善解決。一直以來，我國現行的數學課程在“應試教育”以及“高考指揮棒”的影響下，總體上仍是偏重于數學的思維訓練，過于重視數學的“育智”價值，而對數學的“應用”價值有所忽視。 

誠然，從數學的發展和社會的進步乃至人們的日常生活中，我們足以看到，數學的應用價值的確越來越大。但是我們認為，教育是以培養人為目的的活動。知識學習的本質意義在于學習者自我的不斷完善和提升，從而實現學習者自我與客觀世界之間的和諧發展。在全國上下積極倡導素質教育的背景下，“個性化、多樣化、彈性化教育是數學教育改革的重要趨勢”。所以我認為，高中數學的全人教育應當貫徹“以生為本”的教學理念。教師應當從以傳授知識為首要目標轉變到關注學生的發展，為學生生動活潑主動發展提供廣闊的時間和空間  。我們不僅要重視打好數學的全面基礎，更要重視數學應用知識的學習;不僅要培養學生形成分析、解決問題的一般能力，更要培養學生解決各種實際問題的能力;不僅要注重學生心智的開發，更要注重學生應用數學的能力和他們的未來發展。因此，素質教育下的數學課程應當是育智價值和應用價值的相互交融、辯證統一，應當在數學的應用中發展學生的智力和思維，促進學生素質的全面發展。 

二、優化課堂結構，變革高中數學教學的方式 

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間互相“對話”與“交往”的過程，是“溝通”與“合作”的過程。對于課堂教學的重視，也是美國數學課程改革的一個新趨勢。在全人教育理念下，高中數學課堂教學的著重點應當放在學上，而不是教，這亦是值得我們重點關注的焦點。當前，中國課堂教學過程大多是在教師嚴格控制下，學生被動地完成教師一個接一個指令的學習過程，這嚴重阻礙了學生自主能力的發展。為此，數學教學必須要改革傳統的教師主宰課堂的模式，盡量讓學生實現自主學習，構建以激勵學習為特征，以學生為中心的實踐模式，這就要求我們在教材利用上要有利于促進學生積極參與教學，構建以學生為主體的高中數學課堂。 

結合多年的教學經驗，我認為，在高中年級的數學課堂教學活動中，教師應加強對教學目標、教學重點與難點等教學內容的把握，尤其要以教學重點和難點的解決為突破口，培養和訓練學生的“問題意識”，以問題為主線，以課堂教學任務形式引導學生形成質疑、調查和探究的學習習慣，使學生能夠在教師指導下進行自主有效地學習。俗話說，“授人以魚不如授人以漁”。反復的教學實踐使我們意識到，數學的思想方法是高中數學教學的核心，它比一些具體的數學知識具有更普遍的適用性。因此，廣大教師還應在課堂教學中加強對數學思想方法的講解、總結，幫助學生掌握數學知識中蘊含的數學思想方法，跳出“會解題”的教學誤區。 

三、挖掘非智力因素，開發高中數學課程的多元價值 

根據全人教育理念的要求，教師在課程教學的過程中不僅要關注學生知識的習得，更要關注學生個體的全面發展。廣大高中數學教師應當從傳統的以傳授數學知識為目標的課堂教學轉變到關注學生全面發展的課堂教學上來，在數學課堂上為學生的主動發展提供廣闊的時間和空間。因此我們教師應開發高中數學課程的多元價值，通過課程去幫助學生開發其非智力因素，如學生在學習過程中的態度、動機、毅力、興趣等，從而幫助其實現全面發展。 

為此，我們可以從兩個方面來改革目前的高中數學教學。一是增強情感教育。心理學研究表明，自我表現是人們普遍具有的心理傾向，自我表現愿望的滿足，有助于自我效能的增強。因此，高中數學教師在課堂教學中，可以通過一系列富有啟發性的數學問題來激發學生探究問題的興趣，在師生之間的教學互動和反饋中為學生創造“自我表現”的機會，提升數學課程的情感效能。二是培養探索精神。數學課程是鍛煉學生思維的體操，更是培養和優化一個人的思維品質的重要途徑。數學的學習不僅需要學習者自身的獨立思考能力，有時也需要學習者之間的合作能力。因此，教師在組織課堂教學的過程中，應積極引導學生開展自我和合作的探索，鼓勵他們用已學到的知識去分析和解決新問題。在授課過程中，通過啟發式提問和問題式反饋，推動學生參與問題的思考和分析，鼓勵他們進行大膽猜想。通過這一系列的教學活動，讓學生在知識的探索中學得新知識，在學習的過程中形成嚴密的邏輯推理能力，在團隊合作中學會互相欣賞，在問題解決的過程中學會分享。 

四、重視數學應用，培養學生應用數學的意識和能力 

如前所述，數學課程本身即存在著雙重價值目標：育智與應用。而目前社會上關于高中數學課程的議論表明，我們目前的數學教育偏重于理論，忽視了數學知識的實際應用價值。而高中數學不應作為抽象的理論學科，而是能夠實際應用的學科。目前，學界普遍認為，我國現行數學教材中的數學習題，不管是從“量”上講，還是從“質”上講，對“培養學生的開拓精神”，都是非常乏力的。現行數學教材中的習題同其賴以存在的客觀現實之間的“魚水關系”被割裂、被“純數學化”了，乃至給人一種錯覺：數學是數學，現實是現實;要“創造”，只能在“純數學”高不可攀的枝梢上進行，而在現實中，似乎沒有什么數學的創造性可言。生活和數學知識的關系這就從源頭上被掐斷了，從而大大限制了學生創造能力的培養。

而在國外，數學課程的開設更加注重數學知識的應用性和實踐性，即學生通過數學課程的學習可以去解決相應的實際數學問題。例如美國高中的數學課程標準就把“能夠解決數學問題”列為學校教學達到的五個課程目標之一。而英國在其1982年的《科克羅夫特報告》中指出，數學教育應成為重視應用的教育，所有學生應具備掌握日常基本數學知識的能力，而課堂教學應是包括“講解，討論，處理實際問題，基本知識與技能的鞏固和練習，問題解決，探究性工作”等諸多內容的教學活動。這種思想顯然與我國傳統的知識傳授型課程標準差異甚大，值得我們深入研究和借鑒。 

因此我認為，高中數學教材中的習題，特別是應用題的教學，對于培養學生的開拓精神，有著至關重要的作用。為此，數學教師可以借鑒數學建模的核心思想，將書本的抽象數學問題具體化為現實生活中的問題，再以“任務”的形式布置給學生，要求學生在已學到的知識的基礎上將問題抽象化為數學模型。進而，學生可以在數學問題解決的過程中通過自己提出問題、自己尋找解題條件、自己設計解題步驟等學習活動，提升自身的創新能力和探索精神。此外，我們廣大高中數學教師還應注意加強數學課程與其他學科的結合與聯系。我們必須謹記，教學除要教給學生數學知識外，更重要的是培養他們應用數學思想方法去分析、解決實際問題的意識和能力。 

五、結語 

誠然，全人教育是一項偉大的系統工程，而在高中數學課程的教學中貫徹全人教育理念也同樣是一項綜合性的創造性活動。數學教師作為中學數學課程改革的實踐者，應當積極迎合全人教育的實踐步伐。為了適應全人教育改革的需要，我們應當主動去學習那些過去從未接觸過的東西，思考那些沒想過的問題，而且要重視自身素質的不斷提高，努力實現自我超越。在高中數學教學活動中，應以培養學生素質的全面發展為目標，樹立“以人為本”的數學教學理念，重視數學應用的教學，通過課堂教學方式的合理改革，為全人教育的深入開展做出應有的貢獻。 

參考文獻 

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[2]張雄.中國數學教育改革的趨勢[J].中學數學教學參考，2004（3）. 

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