現場教學形式精選(九篇)
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第1篇：現場教學形式范文
一、堅持與時俱進，切實認清小組合作學習的重要意義
小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，通過合作學習，學生的合作意識和能力能得到培養，培養創新精神和實踐能力。學生只有相互團結、相互信任，才能在共同的期望目標激勵下，發揮自己的主觀能動性，最大限度地完成小組分給自己的任務，從而實現自己的價值。同時，合作學習也可以充分調動各個層面學生的積極性，活躍課堂氣氛，提高學習興趣。
二、科學進行分組，充分調動學生合作學習的積極性
小組合作學習的出發點是要創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。具體分組時，可以按照成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。
排座位時可按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題。學要生準備記作業本，每天下午放學前組長檢查組員作業是否記在本子上，然后組長簽字；寫完作業后家長核對每項作業是否完成，完成后家長簽字。通過學習小組，提高了監管力度，變“要我學”為“我要學”，提高了學習效率，優化了學習方法。
三、推進創新發展，不斷賦予小組合作學習的新內涵
第2篇：現場教學形式范文
一、背景
按新課程標準編寫的化學教材，內容豐富，形式多樣，體現了高中課程的時代性、基礎性和選擇性。化學2專題一第三單元同素異形現象和同分異構現象是學生從微觀世界看物質多樣性的兩大主要視角，這塊內容的重點在于兩者的概念辨析。原人教版教材編寫時把同素異形現象放在第六章氧族元素之臭氧介紹中，另同分異構現象則安排在第二冊烴的教學中，這樣導致兩個概念教學的時間跨度大，不利于學生對比鞏固。而新教材做了如此編排之后，顯然更有利于學生從物質多樣性的角度來對比學習，但是省學科指導意見中安排了同素異形現象和同分異構現象各一課時，個人認為在如今課時比較緊張的前提下，可合二為一并進行了嘗試。
在新課程“關注學生學習過程和情感體驗”理念的指引下，我以比較的方式，通過搭建模型的手段依次引出同分異構現象和同素異形現象，進而推出兩者概念的對比。考慮到本節課是學生第一次接觸物質結構模型，設計在搭建模型過程中，教會學生如何看模型、用模型，體會空間的立體結構，能體會結構的不同才是造成物質性質差異的根本原因。
二、教學目標
知識與技能：從金剛石、石墨、足球烯等碳的同素異形體以及C4H10、C2H6O等同分異構體為例認識同素異形現象和同分異構體的概念，進而認識由于微觀結構不同而導致的物質的多樣性。
過程與方法：通過學生自主搭建模型、多媒體圖片展示、教師講解和學生的討論等方法認識同素異形現象和同分異構現象。
情感態度與價值觀：通過學習，激發學生從微觀角度探究化學本質問題的學習興趣，同時認識物質世界的多樣性，形成正確的世界觀。
三、教學重、難點
重難點：以金剛石、石墨以及C4H10、C2H6O等同分異構體為例認識由于微觀結構的不同從而導致的同素異形現象和同分異構現象
難點：同素異形體、同分異構體、同位素三個概念的辨析，金剛石和石墨微觀結構比較
四、教學策略及手段
媒體輔助法、學生分組搭建模型法、討論法
五、教學過程
1.新課引入
前面我們剛剛學習了元素周期表（媒體展示元素周期表），我們知道人類已經發現的元素只有一百多種，可是物質世界是極其豐富多彩、紛繁復雜的，到底一百多種的元素是怎么樣形成數千萬種不同的物質的呢？（學生討論回答）好！今天我們從另外的視角來看物質世界的多樣性。
設計意圖：學以致用，在認識元素的基礎上對比物質世界的多樣性，學生自然而然產生疑問，急于求知。
2.感悟模型—引出同分異構現象
觀察桌上盒里的模型素材，已知不同顏色的小球表示不同的原子，小金屬棒表示化學鍵，告訴我你的判斷：哪個是碳原子，哪個表示氫原子，哪個又是氧原子。（學生回答：根據原子大小判斷；根據球面上的孔判斷，碳原子應該形成4個共價鍵，有4個孔，氧原子應有2個孔，氫原子則是1個孔）好！接下來，你們想辦法把4個碳原子連在一起。（學生連接模型得出兩種不同的結構，分別展示，加強對照）接下來，你們再把氫原子連上去。（學生連接氫原子后同樣分別展示，并請一學生回答連接的依據）很好！我們已經能根據原子大小和成鍵的數目來認識模型中的各原子，而且也能初步搭建一些模型。祝賀大家打開了我們的模型世界的大門！接下來你們仔細觀察一下手中的模型，有什么相同點和不同點。（學生觀察討論得出：結構不一樣，原子個數和分子式一樣）這兩者就是同分異構體的關系。接下來引導學生觀察書本中乙醇和二甲醚的結構，強化概念。然后對照模型寫出正丁烷和異丁烷的結構式，體會結構式和模型的不同和聯系。最后要求學生把5個碳連一起，從而得出碳原子數越多，同分異構體的數目越多，自然就得出有機物種類繁多的其中一個原因。
設計意圖：這是我們的學生第一次接觸模型，如果直接給出整體模型難免會有囫圇吞棗的感覺，也許課后只余模糊印象。因此，我設計通過分組實驗，先從認識原子模型開始，然后通過化學鍵連接成具體的物質模型。在連接過程中，學生很容易就發現了兩種不同的結構，這樣，自然而然地引出了同分異構現象。接下來再讓學生改編模型，試試5個碳原子的連接方式，同樣很輕易的理解了碳原子越多同分異構體的數目肯定越多。
3.利用模型—體會同素異形現象
我們已經認識了這些可愛的模型，接下來請同學們來搭建個金剛石的模型，看看你搭建的模型是否真如金剛石般堅不可摧。（學生興致高昂，積極動手）（教師展示石墨和足球烯的模型）觀察這兩個模型和你們的金剛石模型有何異同之處。（學生觀察討論）得出同素異形現象，再結合書本閱讀其它常見同素異形體（氧：氧氣和臭氧；磷：紅磷和白磷）。
設計意圖：在初步認識模型的基礎上，自己動手搭建會讓學生很有成就感，同時可以進一步鞏固對模型的認識。再結合已搭建好的石墨和足球烯的模型，很容易就通過對照得出同素異形體的概念。
4.對照模型—理解結構決定性質
設疑：圖表展示金剛石和石墨物理性質的對比，思考：為什么同素異形體之間有性質的異同？師生雙邊活動：從金剛石和石墨模型中分析兩者結構的異同點。（構成金剛石的微粒是C原子，C原子以共價鍵相連，結合成空間網狀結構，金剛石的基本結構單元是正四面體；構成石墨的微粒是C原子，C原子以共價鍵相連，在石墨的每一層，每個C原子與周圍3個C原子以共價鍵相連，排列成平面六邊行，無數平面六邊行形成平面網狀結構，石墨的不同層之間存在分子間作用力；）再逐一分析結構與性質的聯系。
設計意圖：從字面上看，同素異形體和同分異構體，既有同又有異。性質上的差異性是學生已經認識的，根據結構決定性質的學習方法，自然會比較兩者結構上的差異。
5.課堂小結、隨堂練習
小結、回應課前的設疑，再以表格形式比較同素異形體、同分異構體、同位素三個概念，并以相應的練習鞏固。
六、收獲與反思
1.模型教學激發學生學習熱情
教會學生認識模型，利用模型是這次課的一個新任務，讓學生在摸索中體會微觀世界的奇妙！
2.同素異性現象和同分異構現象在學生認識、利用模型基礎上自然引出
同素異性現象和同分異構現象原本是兩課時的內容，考慮到兩者概念的辨析及與模型的聯系，大膽做了合并的處理，個人認為處理得當，有新意，課后效果不錯。
第3篇：現場教學形式范文
【關鍵詞】線性代數；教學；探究式；問題
【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】C
【資助項目】浙江大學2013年度本科教學方法改革研究項目（NO.Q7）和浙江省教育廳2012年度科研計劃項目（NO.Y201224566）.
作為大學數學課程以及代數學的基礎科目，線性代數在很多領域被廣泛應用.例如，計算機圖形學、計算機輔助設計、密碼學、虛擬現實等技術都是以線性代數為其理論和算法的一部分.另外，將各領域、各學科的實際問題與線性代數相互融合，把實際問題線性化是解決問題的有效途徑之一.特別地，線性代數的思想方法、公理化方法以及嚴密的邏輯推理等都是科學技術研究者所必備的基本素質之一.作為浙江大學教學改革的一個重要方面，基于問題的探究式教學在線性代數課程方面進行了一定的嘗試.
基于問題的探究式教學要求以“問題”作為教學活動出發點和落腳點，可以鍛煉、提高學生發現與解決問題的能力.這種教學模式對于培養理論與實踐相結合的全面發展高素質人才具有尤為重要的意義.
一、基于問題的探究式教學的思路
基于問題的探究式教學是指學生在教師的指導下積極主動地參與教學活動，以自己的經驗和知識為基礎，經過積極的探索和發現、親身的體驗與實踐，解決教師預設的問題，進而獲得知識.在教學過程中，學生盡可能地像科學家那樣探討解決問題的方案，經歷一個相對完整的科學研究過程，體驗發現知識、再創知識的創新過程.這種教學模式有利于培養學生的自主性，具有很強的實踐性，能夠培養學生的創新意識和創造能力.
對大學生而言，線性代數是一門重要的基礎科目，其中的矩陣、線性空間等內容是解決很多實際問題和進行科學研究的有力工具.傳統教學模式下學生獲得知識的手段只有課本和教師的講授，學生對所學知識的實踐只是完成作業和做題.因此，傳統教學模式下學生對所學內容的理解往往不夠深刻，更重要的是利用所學知識解決問題的能力較為欠缺.與傳統教學模式相比，探究式教學顯然能讓學生獲得更多的實踐機會，因此學生也能更深入地理解所學知識.探究性學習比傳統教學模式更具趣味性，因此能夠提高學生學習的積極主動性.
二、基于問題的探究式教學的實踐
在探究性教學的實踐中，我們主要從如下的方面做了一些嘗試：
1.分組學習，多增加學生在學習過程中的“戲份”
分組學習，即把教學班的學生分為幾個學習小組，以小組為單位組織開展學習和討論任務.以線性代數為例，學生可提前預習下節課的內容，并就此內容引發思考，可以學習與討論預習過程中不明白的地方.而這些學習活動的平臺，不再是以往的教學課堂，而大可以放置于類似QQ群、CC98等現在學生經常使用的網絡平臺.它的呈現，已不再是通過組織煩瑣的探究報告，而是通過公共主頁即時更新每個人的學習動態；如對問題有不同的理解與看法，大家還可以再留言討論.這樣做，不僅僅可以解決傳統分組的冗長程序，亦可節省學生的時間并且大大提高學生學習的積極性.
分組應注意以下事項：
（1）分組的原則
合作小組的組建，一般需要教師的參與.如讓學生自由組合，往往會形成同質分組，成績好、能力強的學生在一組，成績差、能力弱的學生在一組.這樣無法實現讓盡可能多的同學積極參與小組活動，損害學生的積極性和主動性.教師參與分組時要均衡學生的成績、能力、性別和家庭背景，保證同一個合作學習小組內有學習成績好、中、差的學生，有口頭表達能力強的學生，有觀察能力強的學生，有思維比較深刻的學生等；同一小組內有男有女，有來自不同家庭背景的成員，可豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角.本著多樣化的分組原則，將不同專業、不同地區等等因素充分平衡，讓具有不同視野與思維的學生積極參與學習討論.這樣分組有利于促進學生的主動性，拓寬學生的知識面，培養學生多方面的素質，對于培養學生的“大智慧”有十分重要與顯著的意義.
（2）小組的人數
保持小組的小規模對于探究式教學至關重要.小組的規模偏大，會降低學生的參與程度，損害學生的主動性，甚至會讓部分學生逃避其需要承擔的任務，逃避討論活動.小組的規模小，則使學生避無可避，進而使小組的討論活動進入良性循環.因此，討論小組一般以3～6人為宜.
2.探究性課題的選擇
探究性課題的選擇，是完成探究性課題學習的關鍵.為了幫助引導學生進行問題研究，進而不僅提高學生分析問題、解決問題的能力，而且培養學生自己提出問題、解決問題的能力，我們為學生提供了一份題為“課堂教學內容延伸”的問題小冊子，里面一共列出了21個問題供學生選擇研究.這些問題的選擇是從以下幾個方面來考慮的：
（1）具有較強的探索性，有助于學生體驗數學研究的過程，形成發現問題、探究問題的意識；
（2）具有一定的啟示意義，不過于追求技巧和難度，有助于學生對數學本質的理解，掌握內在的數學思想和方法；
（3）具有一定的實際背景，有較強的應用性，能體現數學的科學價值和應用價值，開闊學生的視野；
（4）具有一定的發展余地，由此可以引出新的方法、新的問題和進一步的思考，有助于學生發揮想象力和創造力.
例如，問題冊涉及了行列式在解析幾何的應用、Gram行列式與平行六面體之間的關系、投入產出模型、圖的存儲及某種變形、在控制系統的狀態空間模型、馬爾科夫鏈，以及森林中貓頭鷹與老鼠的繁衍等等.
學生通過對這些問題的探究，不僅提高了分析問題、解決問題的能力，而且培養了他們自己發現問題、提出問題的能力.
3.教師的作用
改變傳統的教學模式并不是說教師可以稍稍放松，恰恰相反，教師的責任與任務會隨著改革的深入而愈顯重要.在探究式教學中，教師要適時關注每一個小組的學習動態，并及時地給予他們必要的指導；教師要將學生的課題進行整理，及時向全班通報一些普遍存在的問題或者普遍適用的“成果”；教師要適時共享學科的習題與其他課程學習資料，便于學生課后的提升與復習；最重要的是，教師作為學習的引導者，要抓好課堂，并監督小組的組建與學習任務的實施.
4.獎懲實施細則
為促進同學間的合作性活動，教師有必要制定小組合作學習規范及獎懲細則，以此激勵小組成員互相幫助，交流思想，共同進步.具體細則制定如下：
（1）教師可根據小組的問題研究的難度、意義和結論，給予小組相應的分數獎勵（滿分40分）；
（2）課堂上小組成員回答問題，酌情給予小組獎勵（滿分10分）；
（3）成員共享學習資料，或個人關于知識的總結，酌情給予小組獎勵（滿分20分，可另外給予小組成員獎勵性加分）；
（4）小組成員出勤的監督，如無一人有曠課、遲到等，酌情給予小組獎勵（滿分10分）；
（5）根據小組的期末整體成績（有無掛科、平均成績等），以及平時小測驗的成績，對于表現突出的，酌情給予小組獎勵（滿分20分）；
（6）期末成績評定的換算公式：
期末成績=20%×小組平時成績+20%*個人平時成績+60%×期末考試成績.
三、傳統教學向“探究性學習”方向改革的意義
1.隨著社會的發展，人們似乎越來越習慣于與他人進行網絡互動
而本次教學改革的過程中充分利用大學生與網絡的密切關系，積極組建小組，并通過網絡進行聯系.這種方式具有聯系時代特征的進步意義，充分利用網絡的資源，大大節省學生的時間與精力，學生不必時刻相互見面一邊討論問題，大可在課余時間，與同學們進行交流.這也有利于提高學生對網絡的正確應用，避免學生養成不良的上網習慣.
2.培養同學的團隊合作意識
人是社會的動物，所以作為新時代的人才，就要求學生必須具有良好的溝通能力，并且需要學會在集體利益與個人利益發生矛盾時進行適當的取舍，進而達到1+1>2的合作效果.這無論對于人才的培養還是學生自身的發展都具有十分重要的意義.
3.使得學生可以將基礎課程與專業課程進行有效的聯系，有利于學生以后的發展與深造
這樣的學習方式，會使學生更早的具有專業的思維，提高其分析問題與解決問題的能力；打破傳統應試教育對人思維的局限與禁錮，有利于科技人才的培養與科技的進步.
4.加強學生之間的聯系，使得人與人之間的關系更加和諧，減少校園安全事故的發生頻率
這樣的學習方法，使得學生可以認識很多同學，甚至會為他們構建一生的友誼.在遇到困難的時候，朋友的支持會給予他們許多幫助，從而可以減少校園安全事故的發生.
【參考文獻】
第4篇：現場教學形式范文
高校社區流行病學實驗教學設計性實驗流行病學是預防醫學的主干課程，它在疾病預防、控制和促進健康方面有十分重要作用。從某種意義上說，流行病學是一門方法學，利用流行病學的基本原理和方法可以解決疾病預防控制工作中的很多重要問題，因此培養學生的實踐應用能力，提高學生的綜合素質是流行病學實驗教學的重要目的。
2003年傳染性非典型肺炎的發生，把流行病學推上了前所未有的地位。流行病學在非典防治工作中發揮了重要的作用，但同時也暴露出我國疾病控制工作存在的問題，如專業人員數量不足，整體素質不高等，尤其是現場調查研究和應急反應能力不強等。說明傳統的流行病學教學已不能滿足培養高素質應用型人才的需要，必須對流行病學的教學進行改革，尤其是進行實驗教學的改革。
一、傳統流行病學實驗教學方式的弊端
傳統的流行病學實驗課教學主要以課堂討論為主，有統一的實驗課教材，學生在教師的引導下對教材上的經典案例進行分析和討論，并回答教材上所提出的問題。如疾病頻率測量資料分析實驗課，要求學生根據教材上所給出的案例計算出發病率、死亡率、罹患率等并進行簡單的比較分析；病例對照研究資料分析則根據給出的數據進行統計分析，判定暴露因素和疾病之間是否存在著統計學聯系以及是何種關系等。該方法對鞏固理論課教學內容，掌握流行病學的基本理論有較好的作用，但對于培養學生設計調查方案、收集資料、發現并控制偏倚以及處理現場調查中突發問題的能力幫助甚小，更達不到啟發思維、發揮其創造力的目的。
二、流行病學實驗課開展設計性實驗的必要性
鑒于傳統流行病學實驗教學的不足，國內許多高校都積極的進行教學改革的研究，如項目綜合教學法、PBL教學模式、案例教學法和開展設計性實驗等。其中PBL教學法和案例教學法仍然是一種以課堂討論為主的教學方式，對提高學生學習興趣、培養學生流行病學的思維方式起到了很好的作用，但是由于這兩種教學方式仍然缺乏學生實際的動手實踐，對于培養學生實施調查設計、現場流行病學調查以及應對現場調查各種問題的能力并無幫助。項目綜合教學法是老師和學生形成一個團隊共同完成一個項目。項目綜合教學法如果在流行病學實驗教學中合理運用，能較好地提高學生的實際應用能力，但是這種學生和老師團隊合作的方法在實施的過程中很容易變成老師為主導，學生被動參與，而失去或減弱應有的作用。
設計性實驗是一種主動探究性的學習活動。和項目綜合教學法不同，它是以學生為主體，由學生對實驗內容和方法進行自主設計與實施。全過程要求學生獨立思考，發現、分析、解決問題。設計性實驗能夠充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的創新意識，培養學生科學嚴謹的態度、協調和團隊協作能力，最重要的是通過對自己的選題進行實施，能鍛煉學生的調查設計、現場調查等能力。而“科學嚴謹的態度”“扎實的理論基礎”“現場流行病學調查設計和應用能力”是疾病控制中心職工最看重的應該具備的素質。因此在流行病學實驗教學中充分發揮設計性實驗的作用很有必要。
三、高校社區作為流行病學現場的可行性
在流行病學的實驗教學中實施設計性實驗和其他學科不同的是首先要有合適的現場和調查人群。流行病學現場依據研究目的不同有不同的選擇，可以選擇普通社區，也可以選擇醫院、工廠和學校等。但用于教學的現場不僅要滿足調查研究本身的要求，還要求便于實施，更重要的是能夠絕對保證學生實驗課期間的安全。安全問題也是許多學校不愿意變課堂討論的實驗課教學方式為現場調查的重要原因之一。
高校作為學生平時學習生活的地方，是學生最熟悉的也是最安全的地方，以高校作為流行病學實驗課的調查現場能保證實驗教學安全有序的進行。高校社區里學生和教師都是有組織的團體，活動范圍相對比較集中，通過宣傳發動，調查的應答率相對較高，便于設計性實驗的實施。高校學生和教師分別有不同的健康問題，而這些問題貼近學生自身情況，往往是學生所感興趣的，能基本滿足選題的需要。因此，高校社區是比較理想的流行病學實踐教學現場。
四、以高校社區為現場的流行病學設計性實驗的選題
以高校社區為現場的流行病學設計性實驗可以選擇現況調查、流行病學實驗研究甚至也可以進行病例對照研究的嘗試。其中現況調查和流行病學實驗研究比較容易實施。
設計性實驗的選題除了考慮學生自己的興趣之外，還要考慮可行性，必須符合高校社區人群的特征。可以選擇網絡成癮、吸煙及控煙知識、心理衛生狀況、近視情況、營養知識和營養狀況、艾滋病等疾病防治知識以及乙肝患病率等對大學生進行現況調查，如以教師為調查對象，還可以進行慢性病發病和患病率研究。如選擇進行流行病學實驗研究，一般建議選擇健康教育近期效果的評價。還可以選擇高校教師人群進行慢性病的病例對照研究。
五、流行病學設計性實驗的實施
為了保證設計性實驗的正常進行，在安排教學進度的時候將實驗課安排在全部理論課結束之后進行。實驗課有一定的學時數，但實驗的設計、實施等不受課時安排限制，由學生根據實際情況自行安排完成。課堂教學主要完成分組、選題、開題和結果報告等步驟。具體實施過程如下：
1.實驗分組
首先由教師在課堂上集中講授科研的基本步驟、文獻檢索方法以及設計性實驗課的基本要求，然后學生根據自己的意愿和興趣自愿組合，5～6人一組，指導教師可在不同組之間進行人員的微調，使每組都有1～2位能力較強的學生，保證整個設計性實驗的順利實施。每2組配備一名指導教師，負責整個設計性實驗過程的指導。
2.選題及設計實驗方案
由實驗小組根據興趣自行選擇一個研究內容，也可以由教師先提出幾個研究方向，再由學生挑選。要求學生按所選題目自行查閱文獻并設計實驗方案，包括研究目的、所采用的研究方法、樣本量和研究對象的選擇、調查表的設計、可能需要的實驗器材、調查方法的選擇和質量控制、可行性分析及存在的難點等內容。要求選題不要太大，能夠在1個月之內完成，盡可能不使用二手資料。
3.開題報告
實驗在實施前需進行開題報告。開題報告要求全班同學和全部指導教師參加，根據實際選題情況邀請實驗室老師參加。每個實驗小組由1名學生報告，全部成員答辯。老師和同學向該組的成員提問、討論，最后根據開題結果進行研究方案的修改。
4.課題實施
學生根據自己設計的實驗方案，獨立進行調查。學生需要獨立解決在課題實施過程中遇到的問題，教師只對實施過程中的技術性問題進行指導。實施過程中要求學生填寫實驗記錄。
5.資料分析與總結
資料收集結束，實驗小組共同討論資料分析方法，并進入學校信息處理室進行資料分析，然后在指導老師指導下形成調查報告并在全班報告。
設計性實驗能培養學生現場流行病學調查設計和應用能力，以高校社區為現場，又能保障學生的安全和實驗的順利實施，以高校社區為現場進行流行病學設計性實驗，提高學生的實際應用能力，將是流行病學實驗教學改革的一個方向。
參考文獻：
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第5篇：現場教學形式范文
一、實行“四級帶學”，互幫互帶促學
我們建立了縣、鄉、村、組四級帶學組織網絡，形成了各司其職、齊抓共管、整體聯動的工作格局。首先是明確幫帶責任。縣委常委、黨員副縣長和部分縣直部門主要負責人每人聯系一個鄉鎮，鄉鎮干部每人包一個村，村支兩委成員各聯系1—2個組，組級干部聯系2—3個戶，實行“一級抓一級、一級帶一級、一抓到底”的辦法，共同開展創建活動。其次是組織幫帶活動。各級幫帶責任人經常深入鄉鎮、村（居）和農戶家里，調查了解，幫助被幫帶對象解決師資、資金等學習上的困難，深入開展以“幫信息、幫技術、幫資金”為主要內容的“三幫”活動。新安鎮南閘社區黨支部書記黃菊香主動與青年江運來結成幫學對子，動員和引導他學習養殖技術，并為他籌措資金3萬余元，幫助他建起了一個年產值近20萬元的養豬廠。再次是評議幫帶效果。堅持每半年開展一次評議活動。組織被幫帶對象，采取面對面評、背靠背議等方式，對幫帶責任單位和責任人的幫帶效果進行評議，并把評議結果作為考核幫帶責任單位和責任人的重要內容，作為評優評先、提拔任用的重要依據。
二、組建服務小分隊，上門指導促學
我們從縣直相關部門抽調110名黨性觀念強、業務素質高的專業技術人員，組建了政策理論宣講、養殖技術及畜禽防疫等10支服務小分隊，常年進村入戶，現場指導，培訓群眾。先后組織開展宣講活動68場（次），舉辦實用技術培訓班196期，印發學習資料3.5萬份。一是巡回宣講。采取召開村組干部會、黨員會、戶主會、廣播會等形式，巡回鄉村，向廣大農戶集中宣傳上級的有關政策精神及法律法規。二是集中解難。在人群相對集中的集鎮、墟場，有針對性地向農民群眾宣傳科普知識，講解疑難問題，接受群眾的現場咨詢。三是示范引導。服務小分隊利用專業技術人員的技術優勢，建立各類基地，發揮示范帶動作用，激發群眾的學習熱情。如種植服務小分隊在佘市橋鎮荷花村建立了100畝優質棉、翠扇大豆和柑桔高接換頭三個高產示范片，吸引了周邊4個村的群眾前來效仿學習。
三、開展多種文體競賽活動，寓教于樂促學
一是突出人文特色，結合節日慶典組織競賽。圍繞丁玲誕辰100周年紀念活動和“七·一”、國慶等重大節日慶典，組織開展了丁玲誕辰100周年有獎征文比賽，全縣近5000名干部群眾參加；舉辦了慶“七•一”、“丁玲杯”管弦樂大賽，全縣18個鄉鎮（區）組織了42支代表隊參賽；舉辦了慶國慶“農行杯”籃球友誼賽，有12個鄉鎮（區）組隊參賽。二是突出時代特色，結合發展需要組織競賽。組織機關站所干部廣泛開展“每日一文”的讀書競賽、普通話演講比賽、電腦操作大賽、法律法規知識搶答賽等活動。今年9月，以鄉鎮為單位，組織了農村黨員骨干實用技術大比武活動，全縣80%以上的農村黨員參與比武，在全縣上下掀起了學科技、用科技的熱潮。三是突出地方特色，結合文化娛樂組織競賽。開展了澧南的漁鼓梆子比賽，澧南澧北的大鼓擂臺賽，官亭鄉、九里鄉的焰火大賽，新安鎮、合口鎮的舞龍舞獅賽等。
四、發揮各類協會作用，多途并舉促學
近年來，我縣先后組建了楊樹、果蔬、畜禽養殖等10大類協會347個，協會遍及全倒各鄉鎮村，會員達2萬余人，協會的幫、帶、傳、促作用在建設學習型村鎮工作中得到較好體現。
1、創辦農民夜校。各類協會依托黨員活動陣地，共創辦農民夜校315個，舉辦培訓班738期，近6萬名群眾已成為農民夜校的“在校生”。
第6篇：現場教學形式范文
關鍵詞：現場總線 教學改革 實踐
中圖分類號：TK262 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0119-02
“現場總線技術及應用”是為自動化及相關專業學生開設的專業選修課。這門課程的設置順應了自動化領域技術發展的需求，反應了工業自動化領域的發展趨勢和技術熱點。課程目的是使學生掌握工業通信的基本原理和基礎知識，了解當前業界自動化技術的發展動態和最新技術，通過學習幾種應用廣泛的總線系統的協議規范和開發知識，初步掌握分布式控制系統的設計方法，為今后工作和成為適應社會發展的應用型人才奠定必要的工程技術基礎。
該文根據目前“現場總線技術及應用”課程的教學現狀和面臨的問題，提出了一些具體的教學改革措施，并在實際課程教學中加以實施，初步取得了良好的效果。
1 課程特點和教學現狀
1.1 課程特點
首先是知識覆蓋面廣。現場總線是連接智能現場設備與控制系統的全數字、串行、多點通信系統，是一門集控制、通信、網絡、計算機控制及智能儀表于一體的綜合性技術，具有知識覆蓋面廣，實踐應用性強的特點。“現場總線技術及應用”這門課程是學生在掌握了基礎的控制理論之后開設的專業選修課，屬于自動控制的前沿課程。其課程定位對學生的綜合知識和能力提出了比較高的要求。先導課程包括控制理論和過程自動化，學生需通過進一步學習計算機網絡和通信相關理論和知識，并在掌握特定的現場總線技術規范后，結合微處理器知識才能真正構建實施一個基于現場總線的控制網絡。其次是技術更新快。現場總線技術的發展日新月異，目前世界上存在著大約四十余種現場總線，每種現場總線都具有自己的技術特性和占有各自的市場空間。在有限的學時數里，選擇哪幾種現場總線系統作為教學內容，以及每一種總線的學時數安排，教學內容的側重點都是教學實踐中要思考的重要問題。
1.2 教學現狀
“現場總線技術及應用”是近幾年才開設的專業課程，加上該課程的知識點比較分散不成系統的特點，沒有太多的教學資源和教學經驗可以借鑒。目前教學實踐中的問題主要有以下方面。
（1）教學內容多，學時數少。現場總線技術知識點多，主要針對的學生多是自動化相關專業背景的，不具備相關的通信和計算機網絡知識，因此對通信基礎知識的補充是必不可少的。加上目前市場上主流的總線標準不統一，技術各具特色，應用領域各不相同，學生在32個學時內并不能完全掌握每一種總線類型。因此，必須有目的性地選擇某一到兩種總線規范作為重點，其余幾種總線標準作為知識的擴充，使學生既熟練掌握某一兩種總線類型的開發設計方法，又熟悉目前市面上流行的諸多總線的特性和應用。因此在選擇總線類型和技術特性作為教學內容時，既要考慮總線的應用普及程度，也要考慮學生的實踐難易程度。因此，在課時數有限的情況下，如何選取合適的教學內容，既能讓學生掌握必要的理論知識，又能使學生積累一定的工程實踐知識，是值得思考和探索的首要問題。
（2）教材涵蓋面有限。目前，國內高校使用的主流教材仍是以陽憲惠編著的《現場總線技術及應用》[1]為代表，有別于介紹單一總線類型的，或側重現場總線應用與開發的，該教材主要內容分為兩部分：首先介紹了數據通信和控制網絡的基本知識，然后重點介紹了一些具有代表性的現場總線。雖然該教材的涵蓋面相對較廣，但仍然存在一些不足。例如，對通信基礎知識的闡述不夠系統全面，對現場總線的分析和應用實例也較少，對現場總線的最新技術成果的體現也比較欠缺。這些不足，一方面不利于學生對系統知識的整體把握；另一方面不利于學生對現場總線技術的深入理解和實際應用，和對當前的總線技術趨勢和前沿知識的了解。
（3）授課形式單一。課程授課仍以教師主體為中心，學生被動接受為主要授課模式。由于理論知識點多而分散，各種總線規范又各不相同，過多理論和細則方面的介紹容易使教和學的過程變得枯燥無趣。學生往往停留在對基本概念的識記，而缺乏一定的工程理解和認識。因此，如何設計合理的授課和互動模式，增加學生的參與度，讓他們對課程產生興趣，并且學以致用，把枯燥的理論知識運用到工程實踐中，掌握基本的工業通信系統的開發方法，反過來，通過工程實踐，進一步提升學生對理論知識的理解，提高分析和解決實際問題的能力，都是亟需改進的重要問題。
2 課程教學改革探索
針對目前的教學現狀，結合該課程課時短而知識點覆蓋面廣、技術更新快的特點，我們做了如下嘗試。
2.1 教學內容與時俱進
理論內容的編排主要包括以下部分。
（1）現場總線概述和工業網絡相關知識。這一部分主要介紹現場總線的概念、發展歷程、基本特點及工業網絡體系結構。通過工業現場應用實例包括系統如何組建、布線，控制系統的功能塊和組態讓學生對現場總線的功能和系統結構有初步認識。
（2）計算機網絡和通信基礎知識。這部分內容主要包括通信系統基本組成，網絡體系結構OSI參考模型，和模型各層相關技術及主要功能，例如數據編碼技術，介質訪問技術、差錯控制技術等。自動化相關專業的學生并不具備基本的通信理論知識，而現場總線作為工業自動化中的通信技術和具體應用，因此這部分內容的補充是必不可少的。
（3）幾種應用廣泛的主流現場總線技術。工業應用廣泛且學生較易掌握的總線標準如CAN、Profibus總線作為重點，總線技術的發展趨勢和最新成果如CANopen[2]、Powerlink、etherCAT[3]等總線標準作為補充拓展。這部分代表現場總線技術發展方向的新興標準在工業界已得到廣泛應用，但在現有教材中并未涉及，因此這部分內容以多媒體PPT講稿提供給學生打印，作為他們學習資料的重要來源。除此以外，鼓勵學生查閱相關文獻，了解相關總線技術國內外的研究和發展現狀。在總線類型的學習過程中，授課內容和順序還必須注意與通信基礎理論銜接對應，如每種總線按OSI模型的層次依次介紹各層功能和特性，這樣能使教學內容結構明了，條理清楚，學生對概念的掌握也會更牢固。
2.2 教學形式不拘一格
為了活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，不僅需要在教學內容上進行改革，還需要在授課形式的多樣化上積極探索。
（1）充分利用多媒體進行啟發式教學。對于理論性較強或較抽象的概念，通過視頻，動畫分解的方式描述復雜過程，讓學生對此產生比較直觀深刻的印象。如講解計算機網絡的體系結構中層次關系時，可以將數據從一臺主機傳輸到另一臺主機的過程，每經過一層時數據發生的變化情況，通過動畫的方式描述。這樣學生能對一個抽象概念產生深刻而清晰的印象，從而很好地理解為什么通信網絡需要進行層次的劃分，以及實體、服務、協議的概念和關系。同時通過提問和討論的方式，啟發學生思考問題，讓學生充分參與課堂互動。并結合自己的課題，將總線相關的科研成果展示給學生。
除此以外，在Powerlink和etherCAT總線介紹的過程中，首次進行了雙語教學的嘗試。學科前沿課程是進行雙語教學的良好平臺，一方面學科前沿的最新成果通常是以英文形式呈現的；另一方面學生通過雙語的方式學習專業課程，既提高了專業英語的閱讀理解能力，也能更準確地把握對專業名詞和知識要點的理解。通過作者一學期的教學嘗試，發現學生對適當英文術語的補充接受度高，對英文形式的技術熱點的學習興趣濃厚。
（2）創新實踐型教學。實踐性強是本課程的另一特點，因此實踐原則需貫穿教學過程的始終。實踐性強的課時部分，如總線標準的理論和設計可以在實驗室進行。授課內容可以結合實驗項目進行調整，讓學生可以邊學理論邊實踐。通過完成一個具體的設計任務，讓學生理解有關芯片功能，和基于該芯片的設計方法，實現一個小型的通信系統設計。這種方式，既能激發學生的學習興趣，也讓他們通過充分的實踐獲得一定的設計開發能力，從而較好地實現課程的教學目標。
如在學習CAN[4]總線一章的時候，通過應用實例介紹以CAN總線為紐帶集成的車身控制和底盤控制系統，使學生對CAN總線的功能和整體構架有初步認識。接著，對應OSI模型的層次結構依次介紹CAN總線的各層功能，使學生對通信系統的層次概念更加清晰。在學習CAN控制器和接收器芯片時，學生結合微機原理和單片機知識，設計出CAN的節點電路，并對CAN控制器的初始化、發送和接收功能模塊進行編程。
（3）安排見習實習機會。多數高校都在一些企業建立了長期合作關系，可以利用2個課時安排學生到企業見習，或在理論課程結束后到企業實習。通過向企業員工學習和聽取專題報告，了解現場總線系統在工廠車間中的實際應用情況，還可以適當參與工業生產解決方案的設計開發工作，進一步認識現場總線系統的應用場合，通信原理和方法，掌握現場總線的理論和應用知識。
（4）考核方式多樣化。現場總線技術及應用作為一門考查課程，考核辦法和形式應該多樣化，以體現學生的對所學知識的掌握程度和綜合運用能力。總評成績包含平時成績、實驗成績和課程設計成績。平時成績根據出勤、作業、課堂提問、學習主動性等方面進行評價，課程設計則根據總體方案、硬件原理、軟件框圖等設計過程以及設計報告的質量來評價。這樣的綜合考查方式能充分調動學生的學習主動性，培養他們發現問題、解決問題的研究能力。
3 結語
教學改革的實施和教學目標的實現，除了教師自身專業素質的不斷提高加強，還要積極思考教學改革創新的途徑，改變教學理念，改革教學思路。該文根據現場總線技術及應用的課程特點和教學現狀，從教學內容、教學形式上提出了一系列的實踐和探索思路，初步取得了一些積極的成效。希望通過積極努力的探索，能進一步深化該課程的教學改革，從而能提高教學質量，培養出具有創新能力、獨立思考能力、團隊合作精神的高技術應用型人才。
參考文獻
[1] 陽憲惠.現場總線技術及其應用[M].北京：清華大學出版社，2008.
[2] 蔡豪格.現場總線CANopen設計與應用[M].北京：北京航空航天大學出版社，2011.
第7篇：現場教學形式范文
【Key words】Scene teaching method； Mobile communication； Communications professional
0 引言
在自然和社會現實活動中進行教學的組織形式，便是現場教學。現場教學法是老師和學生同時到現場，通過對現場事物的學習、調查和研究，學習到新的知識或總結出可供借鑒的經驗，提高學生分析問題、解決問題的能力。同時增加學生學習的興趣，提高學生自主學習的能力。現場教學的最大特征就是將課堂移至現場，將實際事物作為教材，教師成為主導，學生成為主體，使學生能夠親臨現場、直接去認識真實的事物，面對真實的事物來學習，最終提高學生的實際能力。現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續和發展，是與課堂教學相聯系的一種教學組織形式。
現場教學法的組織形式一般可分為兩種類型：
（1）根據傳授理論性知識的需要，組織學生到有關現場進行教學；
（2）根據學生從事實踐活動的需要，到現場向學生傳授必要的技術。
現場教學的方法和形式，要根據教學任務、教材的性質、學生的實際情況和現場的具體條件來確定。
1 移動通信的發展及其特點
移動通信是個飛速發展的產業。
2009年1月7日，隨著工信部發放三張3G牌照，我國正式進入第三代移動通信時代，中國的3G至今經歷了5年的發展，三大運營商移動（TD-SCDMA）、聯通（WCDMA）、電信（CDMA2000）在短短的5年期間推出了3G的一個又一個版本，用戶的數據業務體驗達到了一個有一個的提升。
2014年12月4日，工信部正式向中國移動、中國電信、中國聯通頒發TD-LTE制式的4G牌照。三家運營企業均已開展TD-LTE規模網絡試驗，TD-LTE技術完善和產業發展的成熟度已具備規模商用的條件，同時聯通和電信在進行FD-LTE的試驗網，4G的到來給移動數據業務帶來了翻天覆地的變化，每秒100M的速率不再是神話。
從我國移動通信的歷程來看，發展的速度是學校的實訓室所不能追趕的。當我們還在研究GSM網絡的時候，運營商已經在做3G的網絡了；當我們還在學習3G網絡的時候，4G已經開始商用了。高校實訓室建設一般歷時較長。以一個3G實訓室建設為例：一個3G的實訓室從調研、申報、招標、軟硬件建設一般歷時一至兩年，甚至更長的時間。從3G的發展來看，僅僅實訓室的建成已經耗去了3G發展一半的時間，我們一般高校實訓室的建設遠落后于商用移動通信的發展。
此外，移動通信的2G到3G，3G到4G的過渡都是跨時代的飛躍，其所使用的接入網和核心網設備都有很大的區別，不是純粹的平滑過渡。高校尤其是高職類院校的移動通信專業如果只憑實訓室的教學，是遠遠滿足不了學生的將來就業需要的。
移動通信專業又是一個實踐性非常強的學科，傳統的理論、原理的學習是無法滿足學生的需求，也無法適應信息化社會的高速發展。移動通信實訓室雖然能在校園網環境下來模擬電信運營商環境，實現商用環境中業務需求的在校實訓。但是由于實訓室條件的限制，學生無法學習到最新的知識，無法達到運營商所需要的技能。
2 將現場教學法引入移動通信專業的教學中
移動通信專業學習的重點是接入網部分，接入網部分在學習的時候，學生可以從實訓室學到普通的3G的基站和基站控制器的配置和維護，并且僅僅是三大運營商中的某個運營商的設備。如果學校能夠和運營商進行深入的校企合作，我們就能很好的引入現場教學，學生在學習接入側設備的時候，以學校的3G實訓室為基礎，教師將課堂搬至運營商的機房，對學生學習到的知識進行延伸和擴展。
例如，參觀運營商真實的機房，讓學生能真實的了解機房的概況，真正的感受到運營商的實際現場的情況，讓學生在真實的環境中學習機房選址、機房安裝、和布線的具體規則和要求。在參觀的過程中，教師可以自己或者邀請運營商的資深的工程師講解基站的各個組成及功能，學生可以看到具體的基站和基站控制器設備以及各種基站天線，直觀并且印象深刻。
由于我們使用的是運營商的機房設備，就不會拘泥于某個運營商，學校可以和多家運營商合作，將各種不同的設備展示給學生，更有利于老師來給學生分析、講解各個運營商的特點和區別。
目前4G正在飛速的發展，每天我們的周圍都有大量的的4G基站在安裝調測。我們可以聯系合作的運營商，帶領學生去參觀、學習基站的安裝和做一些簡單的路測，學生既接觸了4G的設備，了解了4G設備的安裝、調測和維護，又能學習到課本上學習不到的知識。例如真實的工作狀態、良好的團隊合作精神等。
移動通信專業學習的另一個實踐性很強的部分是直放站的學習。在隧道、樓梯、地下車庫、用戶量大的地方等都會涉及到直放站的運用。但是對于移動通信專業，一般的高職類院校是不會專門建設一個直放站的實訓室，那么這部分的學習我們主要依靠運營商的商用環境做現場教學。例如教師帶學生去參觀、學習運營商在地下車庫的直放站的組網，給學生現場講解直放站的組成和各部分的功能和作用，了解直放站在施工過程中需要注意的事項。再換一個環境中，讓學生通過自己的觀察，分析出各部分的功能。再深一步的教學，讓學生自己測試周圍的信號盲區，根據周圍地理位置和地形的特點，選擇合適的補盲的組網方法。并且能夠將現場教學中學到的東西靈活的運用到實際的環境中，提高學生分析問題、解決問題的能力。
教師在現場教學中要注意以下幾點：
（1）教學目標要明確。現場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。
（2）教師準備要充分。教師要認真考慮現場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備，教師自身要把握好學習的重難點。同時，還要動員組織學生，使他們了解現場教學的目的、要求、注意事項，做好心理上、物質上的準備。
（3）教師要重視現場指導。在現場教學中，教師要引導學生從多個方面充分了解實際的設備和組網，并有針對性地與理論知識相結合，深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發現問題，解決問題。
（4）教師要及時總結。現場教學不是學生的放松和娛樂，不是只在乎“過程”，不是過程結束了就完了，而是要在必要和適當的時候及時進行總結。
在移動通信專業的教學中引入現場教學會帶來以下的好處：
（1）有利于學生獲得直接經驗，深刻理解理論知識。現場教學作為現代教學組織的輔助形式，它能在某種程度上彌補課堂教學的不足。在這種教學組織形式下，教師可以結合實際，講授理論知識，使抽象理論直觀化。
（2）使教學豐富多彩。現場教學可以增強教學的趣味性，使教學更為生動，豐富，學生可以在輕松、愉快的環境下掌握知識、技能。
（3）提高學生解決實際問題的能力。通過現場教學可以讓學生嘗試著做一做，增強其動手操作的能力。
（4）解決高校移動通信專業建設的資金難題。使用運營商的商用環境做現場教學，使高校可以節省大量的實訓室建設的資金，使移動通信專業成為普通高校尤其是高職類院校辦得起的專業。
第8篇：現場教學形式范文
專題講授中的案例教學
在專題講授中，案例案例教學的作用是通過依靠“形象——受教育者興趣和情感——受教育者信念和信仰”的心理機制得以實現的。具體地說：（1）運用具體的生動而形象的案例， 消除學生因理論的過度抽象所產生的厭倦情趣， 調動學生的學習興趣， 增強學生的接受意愿； （2）把抽象的概念、原理等教學內容通過案例情景得以具體化， 讓學生感受到這些概念、原理在實際生活中的意義和表現， 矯正因過度的理論概括所產生的種種疏忽；（3）促進學生對社會生活的觀察和思考， 強化其對概念的理解和對原理、觀點的信仰。
專題講授中的案例教學要做好三點：一是要因地制宜地選擇適合自己學校和課堂的案例教學模式。二是怎樣把選擇的案例通過學生喜聞樂見的形式傳遞給學生。我們運用的是與多媒體教學手段相結合的方式，即把案例制成多媒體教學課件，有文字、圖片，也配合視頻播放，效果十分理想。三是教學案例的運用要經過精心的設計，不能在課堂臨時發揮、信手捏來。事實上，案例教學環節的設計和安排同教師備課的其它教學內容一樣，教學案例的開場白、結尾的總結、所需時間等等都要在課下安排好并非常熟練。只有這樣，才能在課堂上運用自如。特別要在總結評述這個環節上要多下功夫。常言說：編筐窩簍，全在收口。教師將一個好的案例展示給學生后，必須有針對性的進行精辟的點評和總結。這是收到預期的效果和目標的關鍵環節。
理論體驗課中的案例教學
·理論聯系實際
思想政治理論課理論體驗教學環節是思想政治理論課教學的重要組成部分，其根本目的和任務是引導大學生理論聯系實際，幫助大學生通過社會實踐加深對課堂教學中所學理論知識的理解，在實踐考察和調研中培養和鞏固科學的世界觀、正確的人生觀、價值觀和道德觀、法制觀，增強培養良好思想品德的自覺性，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力。
理論體驗教學結合課程教學的特點，采取多樣化的形式，根據思想政治理論課教學的需要，選擇或創設與思想政治理論課教學內容相關，具有一定的歷史文化背景或現實背景的實踐環境， 讓學生在這種情境中通過圖片、實物的參觀和有關人員的解說，得到某種信息，獲得某種感受，產生某種體悟。其運作過程是：情境選擇——參觀考察或走訪——詢問答疑——獲得信息——觸動情感——激發聯想——產生感受——心得體會。例如，可結合專題要求去某些相關行業實習；結合社會的焦點、熱點問題進行社會考察、調研；結合形勢政策的要求和優良的民族傳統參加公益勞動或社會服務實踐活動等等，做到校內與校外相結合，集中與分散相結合，以個人或小組為單位開展活動。如參觀紀念館，結合所學內容，談談自己的感想和體會。
實踐教學活動的時間宜安排在節假日或教學日的課余時間進行。實踐教學進行前任課教師要對學生進行指導，我們的具體做法是：
（1）以班級為單位確定1位社會實踐負責人，社會實踐負責人負責學生選題的組織與協調工人作。
（2）學生根據教師給出的一系列實踐學習的選題進行分組，每個小組原則上以4—6人為宜，學生在任課教師的指導下確定自己的實踐課題，并作必要的資料準備和其它相關準備工作。
（3）每個模塊的教學和實踐活動結束后，選擇相應選題的學生應以PPT的形式將社會實踐結果在課堂上給予展示、討論并提交給任課教師。
第9篇：現場教學形式范文
[關鍵詞]植物造景設計與施工課程 實踐教學 教學改革
[中圖分類號]G [文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889（2013）02C-0033-03
教育部在《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中指出：“強化學生職業道德和職業精神培養，加強實踐育人，增強學生可持續發展能力。”《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中也指出：必須加強實踐教學，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。可見，實踐育人環節是高職教育的重要環節，必須強化。植物造景設計與施工課程是園林工程技術專業（園林花卉方向）的一門崗位核心課程，其綜合性、實踐性和應用性都很強，傳統的“黑板+粉筆”的課堂教學模式已不能適應行業現狀和發展的需要。在花卉行業發展的新形勢下，如何針對行業企業的崗位設置及典型任務要求進行崗位能力培養顯得尤為重要。本文試結合課程特點，以廣西生態工程職業技術學院（簡稱廣西生態學院）為例，對植物造景設計與施工課程實踐教學改革進行探索，以增強實踐教學效果，提高學生的職業能力和綜合素質。
一、教學目標改革
植物造景設計與施工課程實踐教學應根據職業崗位及其典型工作任務確定教學目標。根據深入企業調研和專家建設委員會訪談認為，花卉行業在國民經濟體系中屬于第一產業和第三產業兼具的一個行業，本專業畢業生主要就業群體是園林花卉及苗木生產公司、花卉營銷企業、綠化設計施工企業、花店行業、農林及園林其他企事業單位綠化與環境管理部門等，對應的崗位群體主要有：插花員、花藝環境設計師、景觀設計員、綠化工、園林工程施工員等崗位，畢業生主要從事以盆花、鮮切花和苗木生產為主的花卉生產工作、以插花花藝設計和小環境綠化設計（花壇、花境、立體綠化等）為主的花卉應用工作、以常用花卉組織培養的花卉研發與管理工作、以花卉作品銷售為主的花卉營銷工作四大典型工作任務。在該專業對應的崗位群中，植物造景設計與施工課程適應的職業崗位為景觀設計員。景觀設計員從事的工作主要包括：能理解、消化、記錄客戶的要求與意圖（接待與咨詢）；能識別平面圖中各種圖例與符號，按比例繪制現狀圖（識讀現狀圖）；能收集并協助整理設計用的相關資料與文件（資料收集）；能識別場地特征，并能對現場環境進行分析（現場勘察）；能根據設計師意圖參與完成小型綠化景觀工程設計，并能根據場地要求正確選擇并配置植物（布局設計）；參與制定工程實施計劃和方案，進行現場放樣（現場實施）。通過崗位及典型工作任務分析，本門課程旨在通過實踐教學，重點培養學生植物景觀素材收集能力、現狀小型綠地植物景觀設計、花壇種植設計與施工能力、花境種植設計與施工能力、立體綠化植物配置能力、庭院植物景觀設計能力及園林植物景觀評價能力，使學生畢業后能夠在綠化設計施工企業、農林及園林其他企事業單位綠化與環境管理部門擔任植物景觀設計和綠化工程施工工作。
二、教學內容改革
植物造景設計與施工課程實踐教學應根據實際工作需要優化實踐教學內容。具體說來，應以中小型植物景觀設計項目為載體構建實踐教學內容，根據植物景觀設計項目“接待與咨詢一識讀現狀圖一資料收集一現場勘察一布局設計一現場實施”的實際工作流程開展實踐教學，將“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職業活動的工作過程為依據”，改變過去逐章節以知識的邏輯線索邊學邊練形式為用恰當的項目進行能力訓練方式，將實踐教學內容設計為7個項目（見表1），在模擬公司的背景下開展工作，學生扮演乙方，教師扮演委托方（甲方）。由表1可知，改革后的教學內容不僅滿足職業崗位的要求，更加貼近行業現狀，同時符合高職學生的學習特點，突出實訓項目的針對性與實用性及教學過程的開放性。通過項目的實施，使學生掌握了植物景觀設計的三個基本問題，即用什么來設計（植物元素的方方面面），以什么方式來設計（植物配置形式及其重復、對比、韻律等布置手法），會做哪些設計及設計結果達到什么樣的要求（會做花壇、花境種植設計，屋頂花園及別墅庭院植物景觀設計，設計要滿足一定的原則及客戶的要求），使學生的學習目標更明確。
三、實訓結構改革
植物造景設計與施工課程實踐教學應根據提高職業能力需要調整實訓結構。高等職業教育必須以服務為宗旨，以就業為導向，積極為現代化建設培養和造就高技能應用型人才，必須注重培養和提高學生的職業能力。職業能力是在實踐的基礎上得到發展和提高的。該門課程是實踐性很強的課程，對學生職業能力的培養起到了極其重要的作用。鑒于此，在原來單項技能訓練基礎上進行了系統性延伸，增加綜合性及拓展性技能訓練（見表2）。通過對實踐教學內容結構的優化，強化學生自主學習和動手操作的能力，提高學生初步設計能力和綜合素質，適應工作崗位對動手能力、動腦能力及設計能力等綜合技能及素質的需要。使學生通過學習和技能訓練，從獲得基本技能向綜合技能和拓展技能過渡。從完成項目所獲得的成果來增加學生的成就感，激發學生的學習興趣和熱情。
四、教學方法改革
（一）基于工作過程，進行項目教學
項目教學法是通過實施一個完整的工程項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以個人或小組的工作方式由學生按照實際工作的完成程序，共同制訂計劃，共同完成整個項目。如植物造景設計與施工課程中的庭院植物景觀設計項目就是運用此教學方法組織教學的。教師將承接的某私人別墅景觀設計項目安排給學生，帶領學生參與“接待與咨詢一識讀現狀圖一資料收集一現場勘察一布局設計一現場實施”一個完整的工作過程。如在接待與咨詢階段，學生了解到客戶（甲方）的要求包括兩個方面：一是家庭式別墅，要充分考慮老人與兒童的使用；二是應該考慮的景觀要素主要包括魚池、秋千、卵石鋪路、桂花和米蘭等香花樹種。在了解甲方的要求后，帶領學生識讀甲方提供的現狀圖，進行現場勘察，收集現狀資料，在獲得相關數據后，每組學生進行方案構思，設計出一套可行方案，包括設計說明書、總平面圖、植物種植設計平面圖、種植施工圖、效果圖，每組同學分工合作，共同完成，最終通過學生自評和教師講評的方式，評價出每組方案的優缺點，選出一個較好的方案進行現場實施。此種教學方法也可以在花壇、花境、屋頂花園項目設計中開展。項目教學法不僅將理論與實踐教學有機結合，而且充分挖掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，并訓練學生與人溝通合作的能力，符合高職教育“以就業為導向、以能力為本位”培養目標的要求。
（二）利用項目施工現場及實訓場所，進行現場教學
現場教學是在生產現場直接進行教學的教學方法，即把生產現場變成課堂，在生產實踐中進行教學活動，使學生置于生產活動中，從實踐中學習。與傳統課程教學相比，現場教學內容直觀生動，融教、學、練、做、訓于一體，更利于學生接受和掌握專業技能。可以利用真實項目施工現場開展現場教學，如帶領學生參加真實項目的綠化工程施工，在施工現場直接參與施工放樣、場地平整、苗木種植及草坪建植等一系列施工工作，同時幫助解決施工中的一般『生設計配合問題，為學生以后從事綠化種植施工及管理工作打下基礎，也可利用現有的實訓場所開展現場教學。如選擇校內路面兩側綠地進行路緣花境改造設計，讓學生進行現場調查與測量，了解現場與周圍建筑、道路與過往行人的關系，記錄場地內需保留的內容，并繪制現狀圖，通過分組進行現狀調查與測量，使學生對設計現場形成充分的認識，為后期的方案設計做好準備。
（三）結合科研項目，進行探究教學
探究式教學法是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。與傳統教學相比，此方法更能夠加強學生的主體地位和自主能力，培養創新精神與創新能力。近年來，廣西生態學院利用承擔的與植物造景設計相關的科研項目開展實踐性教學。在項目的實施過程中，將其中一些子項目安排給學生小組的方法，由教師帶領學生發現問題、解決問題、探索研發、自主創新等實際操作。如在“高等院校生態校園綠地植物配置研究”課題的研究中，由教師事先制定好調查表格、調查問卷等相關調查材料，安排學生參與校園植物配置形式、景觀效益、綠地價值取向的調查與分析，使學生掌握了校園綠地植物景觀的調查與評價方法，對使用者對綠地的需求有了更明確的認識。
五、考核方式改革
建立規范合理的考核評價體系，是提高實踐教學質量的根本保證。本課程在對學生的實踐成績進行評價時，采取“過程評價+項目評價”的綜合考核方式（見表3），即不只注重結果，更要重視實踐過程中學生的參與程度、合作精神、積極實踐能力、分析和解決問題以及探索研究能力。實踐表明，科學有效的考核評價，不僅能激發學生的創造熱情，更能充分發揮學生的學習能動性，提高學生的綜合素質與職業能力。
六、實踐教學改革效果
經過幾年的改革與實踐，植物造景設計與施工課程實踐教學取得了明顯的成效，表現在：第一，增強了學生的職業能力和就業能力。通過職業崗位及其典型工作任務確定實踐教學目標，按實際工作需要確定實踐項目，并以實際工作流程組織實踐教學，將教學過程與企業的工程過程緊密結合，使學生得到了真實的崗位訓練，強化了學生的職業能力，提高了學生的就業競爭力。第二，提高了學生的綜合素質，培養了團隊合作精神。采取項目教學、現場教學、探究教學等現代教學方法與手段，以小組合作形式完成項目訓練，實現了“教、學、做、訓”于一體，不僅提高了學生的自主學習能力、動手操作能力、探索創新能力等綜合素質，更強化了學生的團結協作能力。第三，提高了學生的學習積極性和主動性。通過“過程評價+項目評價”的綜合考核方式，不僅實現了人性化評價，而且端正了學生的學習態度，使學生認識到學習是一個發現和探索知識的過程，是知識與實踐相結合的過程，要注重過程訓練中各種職業能力的培養與鍛煉，從而大大提高了學生的學習積極性、主動性和自我學習的能力。
[基金項目]廣西教育科學“十一五”規劃課題（2008-C-125）：新世紀廣西高等教育教改工程項目（2011JGB253）
