現(xiàn)場教學培訓精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)場教學培訓范文

遼寧大連大學門診部綜合診室大連大學附屬新華醫(yī)院急診外科，遼寧大連 116622

[摘要] 目的 研究現(xiàn)場模擬教學法在大學生心肺復蘇技能培訓中的應用方法及效果。方法 對120名在校大學生用現(xiàn)場模擬教學法結(jié)合多媒體教學課件進行心肺復蘇基礎(chǔ)理論、流程步驟的培訓，對培訓前后學生掌握的知識和技能進行問卷測評與考核。結(jié)果 經(jīng)培訓過的大學生CPR理論和技能操作考核成績及格率明顯高于培訓前（P<0.01）。結(jié)論 現(xiàn)場模擬教學法是提高大學生心肺復蘇知識與技能的行之有效的方法。

[

關(guān)鍵詞 ] 現(xiàn)場模擬教學法；大學生；心肺復蘇培訓

[中圖分類號] R273

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2014）02（c）-0147-02

The application of scene simulation teaching method in cardiopulmonaryresuscitation training for college students

YANG Haiyu LI Fengquan

Consulting Room, Outpatient Department of Dalian University, Emergency surgery, Xinhua Hospital affiliated to Dalian University，Liaoning 116622 ，China

[Abstract] Objective The purpose of this paper is to present the application and effect of scene simulation teaching method in cardiopulmonary resuscitation training for college students. Methods 120 College students were subjected to receive scene simulation teaching method, combined with media instructions of cardiopulmonary resuscitation fundamental theories and process steps. After training, the relative knowledge points and skills were evaluated by both questionnaire and live demonstration. Results It was showed that the pass rate of tests of CPR theories and operating skills after training was obviously higher than that before training (P<0.01), Condusion Which proved the scene simulation teaching an efficient method in enhancing the cardiopulmonary resuscitation theories and skills for college students.

[Key words] Scene simulation teaching method; College students; Cardiopulmonary resuscitation training

由于對心臟、呼吸驟停進行搶救的最佳時機在4 min之內(nèi)“黃金時間”[1]，因而現(xiàn)場“第一目擊者”立即正確實施心肺復蘇（CPR），爭取寶貴的搶救時間，是降低病患死亡率的關(guān)鍵。因此能夠進行及時、有效的現(xiàn)場心肺復蘇的非專業(yè)人員是不可忽視的重要力量。為了加強公眾CPR技術(shù)的掌握，我們采用現(xiàn)場模擬教學法對在校大學生進行心肺復蘇培訓。對120名在校大學生培訓前后學生掌握的知識和技能進行問卷測評與考核，取得滿意效果。現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1研究對象

在校大學生有意愿參加CPR培訓的120名，年齡20~25歲。

1.2 培訓內(nèi)容

①急救的基本理念；②心肺復蘇術(shù)：包括心跳呼吸驟停的判斷、胸外按壓的方法、開放氣道的手法、人工呼吸、心肺復蘇有效的指標判斷等。

1.3 方法

（1）培訓前問卷測試：采用我們自行設計的問卷對120名受訓大學生進行培訓前自填式問卷調(diào)查。測試內(nèi)容包括急救電話、現(xiàn)場評估、判斷呼吸和心跳驟停的方法、實施胸外心臟按壓和人工呼吸操作步驟要點流程等6項。（2）培訓形式：①主講老師應用多媒體理論教學講解有關(guān)急救理念與CPR理論知識60 min。②輔導老師在復蘇安妮模擬人上實際操作示范。③學員每組20人，每組配備一臺安妮模擬人和一名輔導教師。每組學員操作練習90 min。④按照統(tǒng)一標準對每位學員進行徒手心肺復蘇的操作考核30 min。

（3）培訓后測試：課程結(jié)束時對每位學員按統(tǒng)一標準進行理論和實際操作考核，考核試卷總分為100分，及格為80分，操作考核采用單人法心肺復蘇術(shù)。

1.4測評分析

以培訓前后分別進行的理論測試和操作技能測試為標準，測評出每位學員培訓前后對CPR理論和操作技能的掌握情況，并進行分析。

1.5 統(tǒng)計學方法

采用統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計數(shù)資料采用χ2 檢驗P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1本組學員培訓前后理論考核情況比較

見表1。

2.2 本組學員培訓前后操作技能考核情況比較

見表2。

3討論

由于心臟驟停患者大多發(fā)生在院外，而專業(yè)醫(yī)務人員又不能在最初4 min的“黃金搶救時間”到達現(xiàn)場施救，使得院外心臟驟停搶救成功率很低。2005國際心肺復蘇和心血管急救指南更加完善和系統(tǒng)化，更加強調(diào)心臟驟停事件現(xiàn)場目擊者的救治[2]。從心臟驟停到復蘇開始時間間期及復蘇時間是影響復蘇生存率的獨立因素[3]。全民普及急救知識特別是CPR的技術(shù)和知識尤為重要。

普及CPR知識與技能，熟練掌握CPR指南。是要求在培訓中將最新的CPR知識灌輸給每位學員既心肺復蘇指南，科學規(guī)范的心肺復蘇能大大減少死亡率提高搶救的成功率[4]。2010美國心臟協(xié)會（AHA）心肺復蘇最新急救指南了BLS流程的變化，A-B-CC-A-B即A開放氣道-B人工呼吸-C胸外按壓改成C胸外按壓-A開放氣道-B人工呼吸。同時對按壓的深度和頻率也作出進一步要求。培訓中對此應重點強調(diào)，使之更好掌握。

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參考文獻]

[1] 黃翠紅，王文，楊芳，等.社區(qū)公眾心肺復蘇急救知識的現(xiàn)狀調(diào)查與培訓[J].護理學雜志，2008.23（21）：9.

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[3] Klouche K, Weil KH, Sun S ,et al.Evolution of the stone heart after prolonged cardiacarrest[J].Chest ,2002,122:1006.

第2篇：現(xiàn)場教學培訓范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場教學；三化四現(xiàn)場；三學兩講解

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0205-02

一、現(xiàn)場教學中案例教學的提出及教學原理

在干部教育培訓中，現(xiàn)場教學在各級黨校、行政學院及其干部院校深受學員歡迎。教學總是在一定的地理空間上開展或?qū)嵤虒W地點在教室往往被稱之為課堂教學。作為教學地點的“現(xiàn)場”以及作為教學環(huán)境的“現(xiàn)場”，實物形態(tài)和環(huán)境背后還深深地刻著歷史的進程和時間的脈絡，這里的“現(xiàn)場”提供了教學的素材。干部教育培訓實效性有賴于學習主體的主觀能動性，教學效果主要是來自學員的親身體驗、感受和交流。把“現(xiàn)場”素材加工為教學案例，將案例教學方法融入到現(xiàn)場教學體系中，通過對案例的解讀、研討，尋找領(lǐng)導干部解決問題的方法，實現(xiàn)干部教育培訓從知識傳授型向問題解決型轉(zhuǎn)變。現(xiàn)場教學中的案例教學是指教師使用案例，以團體小組討論、角色扮演和撰寫案例等方式來增進成員之間的對話，引發(fā)參訓學員省思，增強實際練習的經(jīng)驗，以及引導學員使用某種特別的思考方法的教學方式。

二、現(xiàn)場教學中案例教學的特點

1.案例素材豐滿。和一般案例教學一樣，現(xiàn)場教學中的案例教學也必須撰寫案例，提前發(fā)放給學員，但案例內(nèi)容和傳遞給學員的教學素材則更為豐富。一方面現(xiàn)場本身就提供了大量的教學素材，另一方面案例撰寫過程中更多關(guān)注到現(xiàn)場素材的不足之處以及學員在現(xiàn)場感性認知基礎(chǔ)上對教學素材的更高要求，從而使案例更為豐滿。

2.信息獲取直觀。直觀性主要體現(xiàn)在學員獲得信息的渠道不只是來自案例及教師的教學導入，還來自學員從現(xiàn)場的觀摩體驗、現(xiàn)場教學基地工作人員的介紹等。此外，和一般案例教學不同的是，案例研討的教學地點不是安排在學校教室，而是設在了現(xiàn)場教學基地的會場，所見所聞都能獲得大量的教學相關(guān)信息。

3.互動研討多元。一般案例教學互動研討能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學員、學員與學員間的相互啟迪和提升，現(xiàn)場教學中的案例教學還引入了現(xiàn)場教學基地工作人員，能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學員及現(xiàn)場教學基地工作人員三者間的互動研討，實現(xiàn)教師與學員、教師與現(xiàn)場教學基地工作人員、學員與學員、學員與現(xiàn)場教學基地工作人員的相互啟迪與提升。

三、我院現(xiàn)場教學中案例教學的組織和實施

當前，我院在“五月田”有機農(nóng)場實施現(xiàn)場教學，將案例教學的形式融入到現(xiàn)場教學中，開啟了現(xiàn)場教學形式創(chuàng)新新篇章。在“五月田”有機農(nóng)場案例中，現(xiàn)場教學將教學地點設置在現(xiàn)場教學基地，“現(xiàn)場”是教學地點，是教學素材，也是教學案例。

干部教育培訓實效性有賴于學習主體的主觀能動性，教學效果主要是來自學員的親身體驗、感受和交流。把“現(xiàn)場”素材加工為教學案例，將案例式、情境模擬、研究式等教學方法融入到現(xiàn)場教學體系中，通過對案例的解讀、研討，尋找領(lǐng)導干部解決問題的方法，實現(xiàn)干部教育培訓從知識傳授型向問題解決型轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)場教學流程設計必須按照三個基本思路來探討。一是現(xiàn)場教學流程設計是講授式、研究式、案例式、體驗式、模擬式教學等教學方法的組合，不能把現(xiàn)場教學與其他教學方法隔離、割裂；二是現(xiàn)場教學流程設計要根據(jù)教學對象差異、教學目的差異體現(xiàn)“現(xiàn)場教學”教學的層次性；三是現(xiàn)場教學流程設計中“現(xiàn)場”體驗是環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，也是“現(xiàn)場教學”在形式上的“標簽”。從“現(xiàn)場是教案”的語境理解，任何一個現(xiàn)場教學流程都需要教學教案，即有著現(xiàn)場教學鮮明特色的教案，因而下文不再從“教案”的現(xiàn)場視角開展相關(guān)論述。

我院設計了三大類現(xiàn)場教學流程。一是現(xiàn)場觀摩體驗式，“現(xiàn)場”主要提供教學地點。二是現(xiàn)場交流互動式，“現(xiàn)場”既是教學地點，也是教學素材。現(xiàn)場交流互動式流程是在現(xiàn)場觀摩體驗式流程基礎(chǔ)上，融合其他類型教學方式，包括交流式、調(diào)查式、訪談式等，如目前在蔣巷村開展的現(xiàn)場教學流程。三是現(xiàn)場研討分析式，“現(xiàn)場”是教學地點，是教學素材，也是教學案例，如目前在“五月田”有機農(nóng)場探索的現(xiàn)場教學流程。

案例式教學需要關(guān)注三個細節(jié)：一是至少提前1天把案例發(fā)給學員；二是需要與培訓主辦方提前溝通，讓培訓主辦方協(xié)助我院實施好教學；三是現(xiàn)場教學組織與控制。

四、現(xiàn)場教學中案例教學的應用

1.突出教師的主導作用。在案例教學中，教師的職責仍然是傳道、授課、解惑，但角色定位是導演，由傳統(tǒng)教學中的傳授者變?yōu)榻M織引導者。案例教師就是使教學發(fā)生的人，其主導作用總的體現(xiàn)在對案例教學目的的設計、教學案例的編寫和選擇，案例展現(xiàn)形式的確定、案例分析討論的組織以及對學員發(fā)言的點評、總結(jié)、歸納等環(huán)節(jié)。教師作為導演首先要選擇好的劇本，即符合需要的案例，然后使學員入場，進入被描述的管理情景現(xiàn)場；接著要使學員入戲，扮演管理者的角色，探索組織成敗得失的經(jīng)驗與教訓，出主意，想辦法，解決問題。在案例討論中，教師的主導作用具體體現(xiàn)在導氛圍、導注意力、導問題、導結(jié)論的“四導”上。

2.調(diào)動學員的積極性。充分調(diào)動培訓班學員的積極性是實施案例教學的重要因素。要調(diào)動學員的積極性，教師必須對案例研討問題設計上做到“三結(jié)合”。一是結(jié)合學員特點，針對我院培訓對象各級各類的領(lǐng)導干部，年齡跨度大、崗位跨度大、級別跨度大，專業(yè)儲備、知識儲備、能力儲備及學習風格等差異，現(xiàn)場研討要根據(jù)每個人的差異、每個人對自身的理解、每個培訓班學員的特點來選擇善于提出富于啟發(fā)性的思考題，使學員有深入思考、發(fā)表意見的廣闊天地。二是結(jié)合干部教育培訓特點。我院作為一所以基層干部培訓為主要定位的學院，培訓對象的培訓期通常較短，一般為3～7天，在討論交流中，教師主要通過啟發(fā)、誘導，使干部培訓班的學員以行政決策者的身份進入“角色”，獨立研究案例中描述的情況，為解決存在的問題做出決策。三是結(jié)合教學目的，要結(jié)合現(xiàn)場教學目的，善于引導學員圍繞案例展開分析、研討，避免脫離主題的“泛議”，要善于發(fā)現(xiàn)學員發(fā)言中的差異、矛盾和不同觀點，并及時明確指出，引導大家討論、辯論。教師要認真聽取學員的發(fā)言，了解他們對問題的認識、分析和判斷，必要時可挑出關(guān)鍵的問題讓學員辯論，以調(diào)動積極性。

3.案例教學的總結(jié)。現(xiàn)場討論的小結(jié)決非“即興”發(fā)言，教師事前要做好充分準備，要圍繞研究案例所要解決的問題，從理論與實際的結(jié)合進行深入分析，并注意充分反映討論中學員的正確意見和閃光思想，對其認識的偏頗，則應明確提出，適當剖析。簡而言之，現(xiàn)場案例教學對教師有以下三個基本要求：第一，要充分準備，即資料的占有要豐富，教學過程的設計要縝密；第二，對現(xiàn)場的控制和對學員的引導要恰當，如調(diào)動學員的積極性，控制時間，控制研討的方向，等等；第三，對研討進行總結(jié)和概括，課下補充相關(guān)理論。

現(xiàn)場教學中的案例教學是開展案例教學的基礎(chǔ)，編寫現(xiàn)場教學案例是進行現(xiàn)場案例教學的邏輯起點。我院雖然整理了一些典型案例作為案例教學的內(nèi)容和參考，但是整個案例庫的案例還沒有細化，案例庫的更新機制還沒有建立，不能很好的適應現(xiàn)場教學的需要。現(xiàn)場教學中的案例教學是干部培訓方法的一種創(chuàng)新。通過對現(xiàn)場案例的教學，學員們既加深了對課題教學的理解，又身臨其境地了解到當年發(fā)生事件的全過程，有助于開闊學員在以后的工作中的思路和方法，增強其實際工作中的操作能力。我院應該大膽實踐，認真總結(jié)現(xiàn)場案例教學的經(jīng)驗，探索現(xiàn)場案例教學的規(guī)律。

參考文獻：

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第3篇：現(xiàn)場教學培訓范文

由于煤礦生產(chǎn)條件的復雜性、多邊性，職工生活的多樣性、多工種之間密切協(xié)作性，職工業(yè)務水平參差不齊性等，迫使我們必須開展現(xiàn)場教學，滿足上述特點的需要，才能切實提高培訓質(zhì)量。就開展現(xiàn)場教學談以下幾點:

1.1正確對待現(xiàn)場教學和理論教學的關(guān)系

現(xiàn)場教學不是對以往教學模式的否定，尤其是理論教學，而是對教學模式的改革，根據(jù)各工種現(xiàn)場需要的不同和現(xiàn)場條件，應占到總學時的20一40%左右。這樣，既可以彌補課堂無法講授的內(nèi)容，又可以使學員手腦并用，增強學員的學習興趣。在現(xiàn)場學習中，理解、掌握、鞏固理論知識，做到“知其所以然，更應知其然”。反之，理論教學課時的減少絕不是理論知識的減少和濃縮，而是在認真研究現(xiàn)場安全要點及安全操作技術(shù)所需或必備的理論知識基礎(chǔ)上，使之系統(tǒng)化，深人淺出，通俗易懂。既保證理論教學的需要，又能給現(xiàn)場教學以正確導向，為現(xiàn)場教學保駕護航。以正確的、了系統(tǒng)的、完整的理論知識和生動的現(xiàn)場感知，使學員牢固樹立安全意識并掌握安全知識。

1.2建立教學實操基地及教師隊伍素質(zhì)的提高

要實現(xiàn)現(xiàn)場教學必須建立現(xiàn)場教學基地，今年以來集團公司準備在安培中建立實操基地就是現(xiàn)場教學的很好例證。實操基地的建立和完善，能把安培中心辦成一個集生產(chǎn)、教學、科研、實踐為一體的單位。這就對老師素質(zhì)有進一步的要求。既要能完成理論教學任務，還要能勝任現(xiàn)場教學，解決煤礦現(xiàn)場問題。這樣才能使教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷創(chuàng)新，刻苦鉆研業(yè)務，搞好煤炭科研，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。從而促進煤礦的安全生產(chǎn)，促進現(xiàn)場教學的平穩(wěn)推進，促進煤炭事業(yè)的健康發(fā)展。

1.3現(xiàn)場基地教學應建立相適應的考核制度

以往的一份試卷考核制度，不能全面地反映出學員的學習質(zhì)量，成績的真實性差，掩蓋了培訓質(zhì)量的不足之處，嚴重挫傷了業(yè)務水平強、文化程度低這部分學員的積極性改變一份試卷考核制度，為理論考核和現(xiàn)場考核兩部分，并采用多學科積分制度。要完成這樣的考核，對學員來講，不論文化程度高低，個人經(jīng)歷如何，業(yè)務水平怎樣，都必須認真學習是自己“真才實學”。對教師來說，必須深人現(xiàn)場，嚴把現(xiàn)場考核質(zhì)量關(guān)，使考核反映出學員的真實水平。這樣才能找出差距，彌補不足，重復培訓時學有重點。是安全技術(shù)培訓質(zhì)量再上一個新臺階。

2.現(xiàn)場教學有不可替代的作用

2.1現(xiàn)場教學是學員最喜聞樂見的方式之一

它直觀，簡潔地接觸實際，做到簡易易懂。雖然教學過程簡單，但知識含量高，且課堂無法講清楚的內(nèi)容，在現(xiàn)場教學中能通俗易懂的體現(xiàn)出來，對學員講是一種“時間短，知識含量高，易理解，便操作”的極佳方式。例如:在綜采放頂煤技術(shù)中，主要需要講清楚的問題是煤研垮落的時空關(guān)系，合理的放煤步距和放頂煤過程中應注意的問題。煤研垮落的時空關(guān)系，既要保證頂煤上方和后方的研石同時到達放煤口，要做到這一點必須有合理的放煤步距和熟練的移架技術(shù)上述內(nèi)容，它是一個動態(tài)過程，在課堂教學中，只能靠掛教學圖，做動畫來反映出煤研垮落的時空關(guān)系，而用這種時空關(guān)系去確定合理的放煤步距和在移架過程應注意哪些問題才能將頂煤最大限度地放出，在課堂講解中則無章可循。而現(xiàn)場教學它是一個“動態(tài)”過程，能夠反映出最佳放頂煤的位置和在移架過程中出現(xiàn)的各種問題，進而順理成章地確定出合理的放頂煤布局，解釋各個移架過程中注意的問題，使放頂煤的回采率達到理想效果。

2.2現(xiàn)場教學科增強各工種學習安全技術(shù)的針對性和實用性

理論教學內(nèi)容按照現(xiàn)場教學內(nèi)容“按需選擇”，對職工的應知應會及安全問題進行現(xiàn)場講解，做到干什么學什么，缺什么補什么，現(xiàn)場教學科解決老工人文化程度低，課堂效果差，筆試不合格的缺陷。新工文化水平高，人動手能力差缺點。

3.結(jié)語

第4篇：現(xiàn)場教學培訓范文

為完成好示范性小學語文教師培訓項目，我們組建了實力雄厚的培訓專家團隊。15天的學習，我們聘請了22位來自不同地區(qū)有著不同教學風格的授課教師，其中，省外知名專家就有7名，占總授課教師的31.8%。這些省外專家大多都是學員平時在網(wǎng)絡里、報刊雜志上才能見到的，比如崔巒、吳忠豪、楊再隋、王崧舟、薛法根等。短短15天的學習能與這么多名師近距離接觸，能夠與他們面對面地進行教學改革的交流與探討，使學員們對期盼已久的學習更加充滿了信心，學習的勁頭也更足了。

二、創(chuàng)新培訓模式，讓學員學得舒心

為了讓培訓取得更好的實效，我們采取不同的培訓模式和方法對學員進行培訓，收到了良好的效果。

一是名師引領(lǐng)，現(xiàn)場觀摩。我們請崔巒教授等課改專家做前沿的、引領(lǐng)性的講座，請王崧舟、薛法根等全國著名特級教師為學員上示范課，讓學員在高水平的理論指導和示范課的引領(lǐng)下，找到自己的差距，更加明確自己學習努力的方向。

二是問題診斷，有的放矢。為了將以問題為中心的教學落到實處，我們把課前收集到的教學問題事先發(fā)給各位任課教師，要求他們自己先針對這些問題進行備課，并進行必要的解答和研討。同時我們開設了教學問題診斷課程，學員可以就自己關(guān)心的教學問題與專家進行針對流，專家對這些問題進行現(xiàn)場診斷與解答。

三是現(xiàn)場辯課，提升能力。執(zhí)教學員在臺上上課，聽課學員在臺下分組觀察、記錄，關(guān)注教學中的問題，關(guān)注學生的發(fā)展，課后由專家和學員進行現(xiàn)場討論點評。實踐表明，這種主題式辯課的培訓方式，對提高學員的課堂教學能力和水平，有著非常明顯的效果。

四是現(xiàn)場對話，及時交流。講課結(jié)束后由學員對專家的講課進行現(xiàn)場點評，與專家互動交流。這種現(xiàn)場反饋學習效果的方式，更好地加深了學員與專家的溝通，促進了教學相長。

五是首席專家全程跟蹤，及時反饋教學效果。為了及時收集學員對教學的意見，改進教學，國培項目辦負責人和學科首席專家跟班聽課，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學員每天填寫課堂教學評價表，并把好的建議迅速反饋給后面上課的專家，加強指導的針對性。

三、精細化的管理，使學員學得稱心

1.激發(fā)學習動機，營造良好的學習氛圍

為了解學員的學習需要，我們在入校前通過短信、QQ郵箱、調(diào)查問卷等形式與學員進行溝通，對他們的基本情況和教學需求有一定了解。學員報到的當天進行學習動員時，明確提出15天的學習目標：對課堂教學設計的認識要有新的突破，教學設計要有質(zhì)的飛躍；指導其他教師上好課的能力要有新的提升；輻射引領(lǐng)作用得到更好發(fā)揮。為達到這一目標我們采取了以下具體措：（1）通過對語文熱點問題的專題研究，明確課改方向，把握語文課改的度。（2）名師示范課與專題講座相結(jié)合的現(xiàn)場指導。關(guān)注課堂，聚焦教學。如王崧舟老師上閱讀教學示范課后，再做《如何進行閱讀教學的設計》的報告等。這種深入淺出，實踐與理論相結(jié)合的培訓方式使學員學起來興趣盎然，容易接受。（3）搭建交流平臺，注重學員資源共享。在授課專家的組織與指導下，學員各自暢談自己平時進行課堂教學設計的經(jīng)驗，對諸多的經(jīng)驗進行規(guī)律性總結(jié)與提升，提煉出語 文課堂教學的核心經(jīng)驗。（4）多管齊下，營造“學習場”。為使學員始終保持昂揚的學習勁頭，克服學習倦怠情緒，我們通過構(gòu)建“學習場”的方式，讓學員始終處于一種學習成就感的享受和學習的快樂競爭之中。學員每天可以將自己的培訓期待、學習心得、培訓掠影、培訓感言粘貼在教室墻壁上與大家分享；鼓勵學員在國培辦建立的多種學習輔助平臺（包括國培網(wǎng)、QQ群、公共郵箱）上投稿；及時編發(fā)培訓簡報，反映學員學習動態(tài)等。

第5篇：現(xiàn)場教學培訓范文

現(xiàn)場教學作為一種新型的干部教育培訓模式，以其直觀的現(xiàn)場感受、直接的教學互動、多方位的學習體驗，在干教培訓中得到越來越廣泛的應用，受到學員的歡迎。提升現(xiàn)場教學課程的質(zhì)量，進一步提高課程吸引力、激發(fā)教學雙方活力，關(guān)鍵在于做好“三個結(jié)合”。

主題設計力求時代價值和經(jīng)典意義的結(jié)合

主題選擇，是現(xiàn)場教學的“頂層設計”，力求實現(xiàn)經(jīng)典意義和時代價值的結(jié)合，才能獲得長久的生命力。

教學主題應體現(xiàn)時代的最強音。主題唯有經(jīng)典，才能經(jīng)得起推敲，經(jīng)得起歷史檢驗。在干部教育培訓中，無論是基本理論、黨性修養(yǎng)，還是能力素質(zhì)，其基本內(nèi)核是恒久不變的，也就是理論與中國發(fā)展建設之結(jié)合。但是，經(jīng)典的主題是會隨著時代變革而不斷發(fā)展的，同樣是領(lǐng)導干部黨性修養(yǎng)的教學主題，其具體內(nèi)涵會有所發(fā)展、有所側(cè)重。井岡山、延安、西柏坡，與小崗、深圳、浦東，都反映了不同特定時期的時代精神。

教學主題要反映科學發(fā)展的新視點。基于改革發(fā)展實踐前沿的教學基地自不必說，即便經(jīng)典如黨史教育基地，在新的形勢下，其主題的闡發(fā)，也應當著眼于歷史事件和人物對于今人今事的映照和啟發(fā)，方有資政育人的宏大意義。

現(xiàn)場基地勝在實踐，而實踐具有復雜性、綜合性和豐富性，因而一個有價值的現(xiàn)場基地總能呈現(xiàn)多個視角或主題。因此，主題的設計應從實踐著手，通觀全局、理順脈絡、分清主次，選擇富有時代價值的最優(yōu)主題，以實現(xiàn)從實踐到理論的飛躍。

主題設計還要把握三個具體環(huán)節(jié)——提煉主題，使之融入時代主流；推敲主題，使之彰顯經(jīng)典意味；展開主題，使之呈現(xiàn)豐富內(nèi)涵。

現(xiàn)場開發(fā)力求區(qū)域特色和一般規(guī)律的結(jié)合

現(xiàn)場教學的現(xiàn)場是教學培訓的基礎(chǔ)載體。主題一經(jīng)確定，教學基地的現(xiàn)場開發(fā)就決定著課程的“含金量”。再好的主題，如果缺乏有說服力和感染力的現(xiàn)場做支撐，效果必然大打折扣。

教學主題的一般規(guī)律都是經(jīng)由具體現(xiàn)場特色實踐來展現(xiàn)的。一般規(guī)律，即普遍性，決定著教學基地根本的生命力；區(qū)域特色，即特殊性，是一般規(guī)律在特定時間、特定地點、特定領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，也是教學基地是否具有獨特魅力的重要體現(xiàn)。教學主題的一般規(guī)律要和特定現(xiàn)場的具體實踐絲絲入扣地融合起來，這是現(xiàn)場教學質(zhì)量提升的基礎(chǔ)，也應當貫穿在現(xiàn)場開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)上。

教學場景注重典型性。每一個現(xiàn)場基地的核心資源不盡相同，可能是自然地理、歷史人文、特殊事件或者多種方面的集合。無論是哪一種資源，必有不可替代的特定稟賦，但同時又有可以復制的典型內(nèi)涵。在場景設計中應當始終著眼于一般性，而呈現(xiàn)給學員以特殊的典型性。學員才能夠在典型的場景設計中進行由此及彼、由近及遠的聯(lián)系和推演。

教學環(huán)節(jié)確保完整性。現(xiàn)場教學一般運用多種媒體進行全景式展示。展示本身不是目的，而是為了客觀真實地展現(xiàn)事物的本來面貌，為揭示事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律服務。這就需要在教學環(huán)節(jié)上精心設計，始終緊扣現(xiàn)場的特色和亮點，牢牢把握現(xiàn)場的關(guān)鍵要素。一般而言，現(xiàn)場的關(guān)鍵要素就是真人、真事、真景、真情，通過四個“真”揭示“新知”和“真理”。教學環(huán)節(jié)的設計一般包括“看實地”，“聽解說”，“議問題”，“評收獲”等。其中“看實地”和“聽解說”是教學的基礎(chǔ)，宜充分體現(xiàn)區(qū)域特色；“議問題”和“評收獲”都是交流互動，也是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推動特殊性向一般性發(fā)展。

現(xiàn)場小結(jié)注重提煉規(guī)律性。總結(jié)或點評，是現(xiàn)場教學畫龍點睛的部分。應恰如其分地對教學現(xiàn)場的實踐進行概括、提煉、小結(jié)，升華主題。進而從區(qū)域的具體實踐回歸到具有全局視野的一般規(guī)律，使整個現(xiàn)場教學終而未結(jié)，引發(fā)深入思考。

教學實施力求推動學和用的有機結(jié)合

現(xiàn)場教學要提高教學的針對性和實效性，其方法是實現(xiàn)教學相長、學學相長，具體途徑則是在教學實施中，推動“學”和“用”的有機結(jié)合。

第6篇：現(xiàn)場教學培訓范文

引言

自改革開放以來，我國鐵路企業(yè)快速發(fā)展，鐵路的大提速、重載貨物運輸以及客運專線的不斷開通都需要大量先進技術(shù)性人才。目前，我國鐵路職工培訓依然沿襲陳舊的知識系統(tǒng)，課程內(nèi)容缺乏新意，使用陳舊的教學軟件設施，已經(jīng)遠遠滿足不了現(xiàn)代鐵路企業(yè)的發(fā)展需求。人本管理理論是建立在以人為本的理念上改革與創(chuàng)新鐵路職工培訓教育，切合鐵路企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代實際需求，解決鐵路職工培訓教育中存在的諸多問題，是現(xiàn)代鐵路企業(yè)發(fā)展必然選擇。

人本管理的內(nèi)涵

我國管理理論界借鑒西方以泰羅為代表的“科學管理論”和美國行為科學家弗雷里克·赫茨伯格的“雙因素理論”以及美國行為科學家麥格雷戈的“人的本性理論”等提出以人為本的管理思想[1]。其深刻內(nèi)涵包括四種涵義，即尊重人、依靠人以及為了人。尊重人是指每個職工都具有做人的尊嚴和享有的權(quán)利，職工應享有最大的尊嚴以及應有的權(quán)利，不準侮辱、傷害職工的人格和人權(quán)；依靠人是指任何企業(yè)的發(fā)展都離不開職工的共同努力，職工是企業(yè)經(jīng)濟活動的主體，是企業(yè)發(fā)展的重要資源。企業(yè)若只為謀求自身的產(chǎn)值和利益，而忽視員工的發(fā)展和利益，企業(yè)終將失去活力與市場競爭力；發(fā)展人是指挖掘職工的潛能，最大限度地調(diào)動職工的積極性，充分發(fā)揮職工的潛能，以極大的熱情和創(chuàng)造力為企業(yè)發(fā)展作出貢獻；為了人是指企業(yè)的發(fā)展和利益要與員工的發(fā)展和利益相結(jié)合，保持企業(yè)的發(fā)展利益與職工的發(fā)展利益相一致，使企業(yè)的成果讓職工分享，而職工的發(fā)展利益帶動企業(yè)的發(fā)展利益[2]。//html/zongjie/

鐵路職工培訓現(xiàn)狀與存在的問題

2.1教職工缺乏鐵路職工教育培訓改革創(chuàng)新的認識

教職工缺乏對鐵路職工培訓教育改革和創(chuàng)新的認識，培訓教育失去積極性。鐵路新職工大多數(shù)是復退人員，絕大多數(shù)是初高中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)水平低，業(yè)務技能操作能力低下。各站段培訓教育時間短，培訓教育停留于形式。教師講解知識籠統(tǒng)，未細致分解成系統(tǒng)知識體系，導致職工文化水平以及技能操作未能提高，人本管理理論在鐵路職工培訓教育的改革與創(chuàng)新中未得實效性實施。

2.2教材知識陳舊，缺乏培訓知識的針對性

在鐵路職工培訓教育中，大部分本文由收集整理的教師都是上世紀八十年代的中大專畢業(yè)生，教學知識內(nèi)容比較陳舊，然而隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，鐵路中各項技能知識都已經(jīng)全面提升，陳舊的教學知識已經(jīng)不再適應現(xiàn)代現(xiàn)場教學需求，而鐵路教師也未經(jīng)常深入現(xiàn)場了解新技術(shù)，依然停留在陳舊的知識中閉門造車，未進行知識系統(tǒng)的全面升級，影響培訓教育效果。/

2.4培訓教育的手段單一

我國鐵路企業(yè)的快速發(fā)展，使得鐵路大提速、重載貨物運輸以及客運專線的開通，大量新設備、新技術(shù)、新材料、新工藝以及先進操作方式已經(jīng)使傳統(tǒng)的教學模式和管理職工的方法不能滿足職工學習需求，而教師又未經(jīng)常深入現(xiàn)場了解實際情況，也未學習先進的教學方法和管理手段，更未花精力和時間提高自己的教學水平。

3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，重整鐵路職工培訓教育的認識

在鐵路職工教育培訓中，加強人本管理理論的宣傳力度，正確定位職工教育的重要性，重整職工對鐵路職工培訓教育的認識，使鐵路職工自覺參與鐵路職工培訓教育活動。建立完善的鐵路職工培訓教育制度，如“專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育登記制度”、“持證上崗制度”等，并實施考核制度，最大限度的提高職工素質(zhì)修養(yǎng)，激發(fā)職工積極參與教育培訓，轉(zhuǎn)變職工對傳統(tǒng)培訓教育的認識[3]。

3.2構(gòu)建完善的鐵路職工培訓教育體系

鐵路職工培訓教育在鐵路企業(yè)發(fā)展中已經(jīng)顯得越來越加重要，而鐵路相關(guān)部門也逐漸意識到鐵路職工培訓教育的重要性。針對傳統(tǒng)的鐵路職工教育中針對性差以及資源利用不規(guī)范以及不合理的情況，要構(gòu)建科學合理的培訓教育體系。完善的鐵路職工培訓教育有利于有關(guān)部門根據(jù)職工需求制定培訓計劃，并有效的實施培訓教育，同時也能提高各種資源的利用，實現(xiàn)最大化的培訓教育的效益。/

3.3優(yōu)化配置各種培訓資源，創(chuàng)新培訓模式

3.3.1開展模塊化培訓教育

根據(jù)職工實際需求動態(tài)完善教學教材，提高培訓教育內(nèi)容的針對性和實用性，并開展模塊化教學。模塊化教學是根據(jù)不同工種理論知識和實踐技能要求將教學成若干模塊，每個模塊對應將每個知識學分，職工通過模塊內(nèi)容學習累積知識學分，而累積學分越多，評定的等級就越高；同時建立職工考核檔案，將職工模塊學習考核結(jié)果與職工崗位等級和職工收入掛鉤，通過機制控制，實現(xiàn)職工自覺參加模塊化學習。

3.3.2開展現(xiàn)場培訓教育

采用現(xiàn)場培訓教育以提高教學效率。培訓教育以班組為單位展開，根據(jù)培訓的不同職工選擇不同的現(xiàn)場教學場地，并適當在培訓中提出針對性問題，使職工相互探討和交流，同時教師在培訓過程中提醒職工實踐教訓，積累實踐經(jīng)驗，通過針對性的問題以及探討交流，職工深刻掌握知識，使培訓具有實效性。

3.3.3增加多媒體教學的應用

現(xiàn)代化多媒體教學是培訓教育的重要手段，根據(jù)多媒體圖、文、聲并茂的特點，將模塊化知識內(nèi)容結(jié)合實際生產(chǎn)作業(yè)現(xiàn)場拍攝的實踐操作照片和相關(guān)資料，制定成多媒體教學課件，進而生動形象的講解培訓知識，激發(fā)職工培訓興趣。培訓教育還可以充分利用局域網(wǎng)實現(xiàn)網(wǎng)上教學與考試一體化以及鐵路各站段的資源共享，充分提高資源的利用率。//sixianghuibao/

第7篇：現(xiàn)場教學培訓范文

一、營建高素質(zhì)的職工培訓師資隊伍

沒有一支高素質(zhì)的職工培訓師資隊伍，就不能保證培訓效果。參加職工培訓的專業(yè)教師，首先，必須要具備濃厚而扎實的專業(yè)理論知識。不僅如此，隨著科學技術(shù)的不斷進步，專業(yè)設備日益更新，僅僅停留在以往的專業(yè)知識層次已不可能高質(zhì)量地完成職工培訓任務。因此，專業(yè)教師必須加快知識更新，及時掌握本學科的新技術(shù)，積極拓寬專業(yè)知識面。其次，專業(yè)教師還應當具備專業(yè)實踐和操作能力。職工培訓是以實際需要為重點，操作技能為核心的教育，對專業(yè)教師的實踐能力和操作水平要求更高。因此，必須加強教師的專業(yè)實踐教學能力，一方面可以深入現(xiàn)場，到生產(chǎn)一線去積累實訓教學需要的技能和實踐經(jīng)驗，另一方面，也可以通過加強實訓教學環(huán)節(jié)和學校演練設施建設來實現(xiàn)。

二、明確培訓培養(yǎng)目標，合理編制培訓教材

根據(jù)“以技能為中心，專業(yè)理論為生產(chǎn)服務”的思想，認真編制有實用性、針對性，內(nèi)容先進，滿足生產(chǎn)現(xiàn)場需要的培訓教材是職工培訓工作中非常重要的一個環(huán)節(jié)，經(jīng)過實踐，我們認為職工培訓教材應具備以下三方面內(nèi)容。

一是必要的專業(yè)理論知識。專業(yè)理論知識的學習能培養(yǎng)職工的文化素養(yǎng)，提高職工的專業(yè)水平。內(nèi)容既要全面又要實用、精練，要始終圍繞培訓目標進行。對部分專業(yè)課教材理論內(nèi)容多、全、深、難的問題應當積極改善，實現(xiàn)課程的重組與綜合。在職工培訓教學中，我們一直比較重視專業(yè)理論知識的選擇，盡可能地做到理論高度適合崗位要求，理論深度配合員工現(xiàn)有知識水平，突出培訓的崗位特色，寬而不泛，深而不難。

二是現(xiàn)場實際設備知識部分。目前一些培訓教材的內(nèi)容相對現(xiàn)場設備的更新顯得有些落后，因此教學中應及時進行調(diào)整。如電工培訓中的信號電源，小站電源屏部分就可以刪減，應側(cè)重大站電源屏，并增加一些新型電源屏知識，講解一些新型移頻設備等。這樣，才能使培訓教材內(nèi)容與現(xiàn)場實際設備一致，滿足學員的實際需要。

三是新技術(shù)、新設備知識。目前新技術(shù)、新設備在生產(chǎn)單位應用的越來越多，因此教學中增加這部分的知識勢在必行。一方面使學員通過培訓掌握新技術(shù)，盡快適應生產(chǎn)現(xiàn)場的技術(shù)更新；另一方面可以拓寬學員的專業(yè)知識面，為他們提供必要的知識儲備。

三、針對學員特點選擇合適的教學方法

教學，就是“教”與“學”的過程，那么，如何針對職工學員的特點，更好地開展教學呢·在職工培訓過程中，我們采用了以下行之有效的教學方法。

一是從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際。教學過程中，應當將實際生產(chǎn)中存在的問題與理論知識有機地結(jié)合起來，使一些抽象的理論具體化、實際化、形象化，變成易于被學員所接受的東西。一些具體的設備可以進行實物教學，一些技術(shù)理論知識要和操作實例及實際問題相結(jié)合。職工培訓教學其實對教師的要求更高，教學更應與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，將現(xiàn)場收集的故障及事故案例，穿插于專業(yè)教學中，以增強講課的生動性與實效性，只有做到章章有案例，節(jié)節(jié)有分析，才能激發(fā)學員的學習興趣，提高學員分析問題、解決問題的能力。教學中也應該邊講邊練，突出實踐性教學，因為由于理論知識的抽象性，學員接受的程度不一，每一章節(jié)結(jié)束前都應增加相當數(shù)量的實習實訓課，以提高學員的動手能力，使學習的理論知識與實踐相結(jié)合。對于課堂教學中學員普遍難以理解的抽象概念，可以及時轉(zhuǎn)入實驗室和實習實訓基地教學，便于學員及時地掌握和理解，實在不會，就予以放棄，一定要做到抓大放小。

二是制作多媒體課件，使教學手段現(xiàn)代化。對于專業(yè)課中難于理解或較重要的內(nèi)容，應制作成相應的多媒體課件，運用于教學中，使講課直觀形象、生動，并注重課件的交互功能。

三是組織學習討論開展互動教學。對職工學員采取“滿堂灌”“一言堂”的教學顯然是行不通的。學員對設備有自己的認識，工作中也積累了一些經(jīng)驗，學習過程中，教師應當利用這一點組織學員進行討論。教學可以選一些討論題目，由學員進行分析討論，提出解決辦法，也可以由學員提出自己在工作中、學習中遇到的問題，一起討論。

第8篇：現(xiàn)場教學培訓范文

為加強新一輪大規(guī)模干部教育培訓工作，奉化市委組織部在繼承傳統(tǒng)干部培訓有效方法的基礎(chǔ)上，積極探索，不斷創(chuàng)新，以“四個結(jié)合”完善干部培訓方法。

一是實行集中培訓與自選培訓相結(jié)合。為增強培訓的針對性和實效性，在課程設置上堅持必聽專題課和選聽講座相結(jié)合，必聽專題課以滿足學員的共性需求和發(fā)揮黨校自身的職能特點為基礎(chǔ)，著眼于提升學員的政治理論水平和解決學員普遍關(guān)注的經(jīng)濟社會發(fā)展的重大現(xiàn)實問題。選聽講座以最大限度地滿足學員的個性需求為著眼點，通過學員自主選課的“菜單式”教學機制，進一步體現(xiàn)和落實因需施教的原則，增強教學的有效性。

二是實行教師講授與研討交流相結(jié)合。在教學過程中，打破傳統(tǒng)的灌輸式的課堂教學模式，目前主體班次的培訓已形成了教師講授、現(xiàn)場教學和互動研討“三位一體”的教學格局。現(xiàn)場教學把奉化推進寧波南郊現(xiàn)代化生態(tài)城市和海內(nèi)外著名旅游城市建設現(xiàn)場變成課堂，把素材變成教材，把實踐者變成教師。互動研討式教學主要是通過課堂討論、案例研討、學員論壇、小組討論等形式使學員成為學習的主人，針對當前工作的熱點、難點問題，共同找問題、談思路、尋對策，在教學相長、學學相長中提高分析問題、解決問題的能力。

三是實行課堂教學與遠程教學相結(jié)合。充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，建立網(wǎng)絡培訓平臺，運用“奉化市干部黨員學習網(wǎng)”、現(xiàn)代遠程教育等現(xiàn)代科技成果，不斷完善網(wǎng)上學習的各項功能，推動實時和遠程網(wǎng)絡培訓的開展，實現(xiàn)培訓資源的共享，增強授課的權(quán)威性和前沿性，拓寬領(lǐng)導干部的視野。加強干部在線學習體系建設，積極推進網(wǎng)上學校拓展工作，爭取選擇有條件的單位進行試點，實現(xiàn)信息資源的有效集成、高效流動，進一步提高教育培訓的資源利用率和覆蓋面。

四是實行國內(nèi)培訓與境外培訓相結(jié)合。認真篩選一些辦學條件好、師資優(yōu)、質(zhì)量高的培訓機構(gòu)，分期分批選送一批優(yōu)秀干部“走出去”培訓。探索國內(nèi)培訓與國（境）外培訓相結(jié)合的方式，做好選派干部出國（境）培訓工作，引導學員帶著問題出去，帶著成果回來，以提高出國（境）培訓的效益，建立起市委黨校、國內(nèi)知名院校、境外培訓機構(gòu)優(yōu)勢互補的培訓格局。

第9篇：現(xiàn)場教學培訓范文

關(guān)鍵詞：實踐教學基地；綜合實踐；畢業(yè)設計；生產(chǎn)實習；工程能力

作者簡介：聶建英（1972-），女，湖南桃源人，中國石油大學（北京）自動化系，講師；羅雄麟（1963-），男，湖南汨羅人，中國石油大學（北京）自動化系，教授，博士生導師。（北京 102249）

基金項目：本文系2010年教育部第六批高校特色專業(yè)項目（項目編號：TS11822）的研究成果。

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）15-0080-03

在中國石油大學（北京）（以下簡稱“我校”）自動化專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中，與專業(yè)相關(guān)的主要實踐課程有：生產(chǎn)實習、過程控制綜合實踐、計算機控制綜合實踐以及畢業(yè)設計等。但是，在實踐教學課程的實際運行中，存在著綜合實踐課程與生產(chǎn)實習脫節(jié)，生產(chǎn)實習嚴禁學生操作而導致實習效果欠佳等問題。我校作為一所具有鮮明石油特色的高等院校，自動化專業(yè)學生畢業(yè)后將直接進入石油石化行業(yè)就業(yè)。校園是大學生學習最重要的地方，強化學生實踐和創(chuàng)新能力的工程教育要結(jié)合行業(yè)和區(qū)域特點，建構(gòu)合理的實踐教學體系，實施工程教育創(chuàng)新，提高學生實踐和創(chuàng)新能力。[1，2]

一、當前自動化專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題及改革措施

1.綜合實踐及畢業(yè)設計存在的問題

當前我校自動化專業(yè)實踐教學缺乏對學生工程意識的培養(yǎng)。校內(nèi)綜合實踐及畢業(yè)設計題目工程背景呈淡化趨勢。自動化專業(yè)綜合實踐以教為主，缺少現(xiàn)場資料，培養(yǎng)的學生“從學校到學校”，工程實踐能力不強。不能使學生具有從事實際工作的實用技能。畢業(yè)設計選題通常是教師出題，學生選題方式，教師擬定的題目往往與其所授科目及從事的研究方向有關(guān)。學生不了解，難以發(fā)揮學生的積極主動性。[1]

2.生產(chǎn)實習中存在的問題

實習環(huán)節(jié)在專業(yè)培養(yǎng)計劃中肩負著專業(yè)理論學習與實踐應用直接關(guān)聯(lián)的任務，實習環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容、教學方式也直接顯示了學校的辦學特色。過去，我校自動化生產(chǎn)實習的場所均在各石油化工企業(yè)，石油石化企業(yè)現(xiàn)代化管理制度的日益完善，使得學生進入石油石化企業(yè)現(xiàn)場的難度增大，生產(chǎn)單位不愿意接待學生實習，實習的內(nèi)容在不斷簡化，學生只能看、不能動手實踐，現(xiàn)場實習時間縮短，因此實習教學的效果在下降。但同時，現(xiàn)代化石油石化企業(yè)對所接受本科畢業(yè)生的要求不僅沒有改變反而更高，他們希望大學生到工作現(xiàn)場后能快速適應環(huán)境，但是，學生的實際表現(xiàn)往往與他們的期望脫節(jié)，學校培養(yǎng)的學生需要經(jīng)過二次培訓才能達到企業(yè)的實際要求。

3.實踐教學改革措施

在新形勢下，高校實踐環(huán)節(jié)如何改革，教學水平如何提高是高校深入教學改革的重要內(nèi)容。借鑒其他高等院校國家工程訓練中心和企業(yè)實訓基地的建設理念，以及現(xiàn)代仿真技術(shù)在石油石化行業(yè)的發(fā)展應用，半實物仿真基地的建設將成為石油高校主干專業(yè)實踐教學改革的必經(jīng)之路。

現(xiàn)代化的煉油和石油化工裝置對自動化控制系統(tǒng)的要求越來越高，要對裝置和工藝過程進行有效地操作和控制，裝置工程師、控制工程師、生產(chǎn)操作人員必須在較短時間內(nèi)掌握先進的控制技術(shù)，熟悉調(diào)節(jié)控制的方法，全面掌握工藝過程原理及動態(tài)特性等一系列與生產(chǎn)操作相關(guān)的知識。

學校建設了仿真實踐教學基地，為學生提供有效的實踐機會，全面提高學生的素質(zhì)和綜合操作技能水平、過程知識和經(jīng)驗，使他們掌握新的、先進的控制系統(tǒng)，熟悉調(diào)節(jié)控制的方法，全面掌握和了解工藝過程本身的原理以及其動態(tài)特性，縮短將來適應工作環(huán)境的時間，充分發(fā)揮理論和實踐相結(jié)合的優(yōu)勢。

二、自動化實踐教學基地建設

1.建設內(nèi)容

自動化實踐教學基地分兩部分建設：催化裂化工藝裝置半實物仿真系統(tǒng)；煉油化工過程的仿真培訓系統(tǒng)。

煉油化工過程的仿真模擬培訓系統(tǒng)由集散控制系統(tǒng)（DCS）和操作培訓系統(tǒng)（operation training system，OTS）上下兩層系統(tǒng)構(gòu)成。

催化裂化半實物工藝流程仿真系統(tǒng)，按工業(yè)裝置實物比例縮小的催化裂化實物仿真裝置并與仿真模擬培訓系統(tǒng)配套硬件。

2.催化裂化工藝裝置半實物仿真系統(tǒng)

按工業(yè)裝置實物比例縮小的催化裂化實物仿真裝置并與仿真模擬培訓系統(tǒng)配套硬件，體現(xiàn)提升管反應、兩段再生、外取熱、原料摻渣油、小回煉、催化裂化產(chǎn)物分離、液化氣生產(chǎn)、汽油處理和穩(wěn)定等過程的等特點。

實物工藝流程仿真裝置為全裝置，包括反應再生設備、塔、壓縮機、機泵、換熱器、空冷器等設備構(gòu)件。以學校提供的某真實煉油廠催化裂化裝置進行8∶1比例縮小建設。裝置內(nèi)不運行實際物料，部分重要輸入輸出數(shù)據(jù)與實物裝置現(xiàn)相聯(lián)系。以DCS控制系統(tǒng)為中心，反應—再生和分餾系統(tǒng)的重要數(shù)據(jù)在實物裝置上顯示，重要閥位數(shù)據(jù)現(xiàn)場顯示和調(diào)節(jié)雙向傳送。

各種閥門以及相關(guān)儀表包括流量、液位、壓力等，所有控制操作在DCS系統(tǒng)上操作完成，現(xiàn)場閥操作在裝置現(xiàn)場真實操作，工藝變化的參數(shù)為“模擬計算出”的參數(shù)，由仿真軟件提供。除了半實物催化裂化裝置，OTS系統(tǒng)還訂制開發(fā)了匹配的催化裂化工藝模型。

3.煉油化工過程的仿真模擬培訓系統(tǒng)

建設基于霍尼韋爾先進的 ePKS（即Experion 過程知識系統(tǒng)）DCS 控制系統(tǒng)及 Unisim 模擬平臺的仿真模擬培訓系統(tǒng)。Experion 過程知識系統(tǒng)是最新一代的過程自動化系統(tǒng)，UniSimTM 是業(yè)界應用廣泛，并經(jīng)多年工程實踐檢驗的仿真模擬平臺。它內(nèi)置嚴格的物性庫和熱力學狀態(tài)方程，采用模塊化的模擬引擎來執(zhí)行實時的工藝和控制系統(tǒng)動態(tài)模擬計算。模型今后可擴展余地很大，能不斷添加新的內(nèi)容，確保今后10到20年不落后，與目前石油石化企業(yè)仿真培訓系統(tǒng)保持一致，與企業(yè)保持技術(shù)零距離，使學生得到充分鍛煉。建成的仿真系統(tǒng)具備先進性、開放性及標準化，易于今后的不斷擴展。

（1）煉油化工過程的仿真模擬培訓系統(tǒng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。煉油化工過程的仿真模擬培訓系統(tǒng)由集散控制系統(tǒng)（DCS）和操作培訓系統(tǒng)（OTS）上下兩層系統(tǒng)構(gòu)成。系統(tǒng)總體應具有開放性、標準化、先進性。

（2）煉油化工過程的仿真模擬培訓系統(tǒng)基本配置。煉油化工過程的仿真培訓系統(tǒng)包括一套ePKS DCS控制系統(tǒng)和一套操作培訓系統(tǒng)（OTS）。其中操作培訓系統(tǒng)（OTS）含5套Unisim仿真模擬系統(tǒng)和5個標準工藝模型，其中FCC模型需要定制開發(fā)，與所建設的半實物工藝流程仿真裝置匹配。5個標準工藝模型分別為：常減壓蒸餾裝置模型（CDU& VDU）、連續(xù)重整裝置（CCR）、柴油加氫裝置（DHDS）、加氫裂化裝置（HCU）、催化裂化（FCC）。

每套Unisim仿真模擬系統(tǒng)包括1臺仿真模型服務器（兼作模型工程師站），1臺教員站（兼作現(xiàn)場站），3臺DCS操作站，1臺DCS接口通訊站和1臺控制模擬站。其中DCS操作站和第一部分的DCS控制系統(tǒng)共享。