教學理念分析精選(九篇)

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第1篇：教學理念分析范文

關鍵詞：高校；鋼琴教學；聆聽

一、學會聆聽

絕大多數的大學生在鋼琴練習及演奏中，只管把樂譜扒下來，表現出的聲音往往是機械的、缺乏感染力的。只奏出了骨架生硬卻少了血肉的靈動。學會聆聽就顯得尤為重要，我們需要訓練自己的耳朵，聆聽自己彈奏的聲音，以達到想要有的音色。首先，完善本身的技術技巧，包括連奏、斷奏，雙音、八度、和弦、裝飾音等，過硬的基本功訓練必不可少，大量的練習及技術的提高是學會聆聽的前提。其次，訓練挑剔的耳朵，多聽多思考。筆者建議在完善了技術技巧的基礎上，多去搜索各種視頻、音頻資料，找尋不同版本的資料去聆聽，鋼琴演奏是個二度創作的過程，不同音樂家對同一首曲目的理解不同，因而表達的細節會有所不同，大學生們可以獲取不同表達方式而辯證的選擇自己喜愛的版本進行再加工，演奏出自己的風格，而不是簡單的作品臨摹。最后，聽而后能演，我們在有辨識的訓練與練習后，最終是要展現給觀眾的。那么聲音表達清晰，力量貫通--強而不燥，弱而不虛，即為演奏的精髓。我們所追求的是干凈的聲音，不造作，也不模棱兩可。筆者認為，這是學會聆聽的的終極目標，也是最難把握的。

二、遵循原譜

在遵循原譜的基礎上，結合曲目背景，了解作曲家所處的時代背景，音樂風格，這里說的遵循原譜（譜號、調號、節奏、節拍、指法、連線、連奏、斷奏、裝飾音、表情記號等）一定要嚴謹，對音樂史的把握也是其中重要的一環，了解音樂史的分期，各時期的特色，把握其音樂風格。因材施教，爭對不同程度的學生，在曲目的選擇上有的放矢。布置不同時期的西方曲目，中國樂曲也相當重要。鋼琴作為舶來品使我們偏愛西方樂曲，卻常常忽略了我國大量優秀樂曲，水墨畫般的中國樂曲特色更在于氣韻與意境的烘托。難在把神表現出來，這就需要強大的理論根基與個人的理解力與表現力多方面的因素的結合。

三、精練與瀏覽相結合

高校學生往往只注重學期末考試，需要貯備的曲目并不多，但不利于其多樣的發展。曲目的累積是必要的，教師可以選擇精煉與瀏覽作品相結合的方式，既讓學生充分理解與表現部分樂曲，也能以瀏覽式的方式多接觸不同類型的曲目，增加學生的曲目量。適當的讓學生獨立完成作品后再做講解，發揮學生的主觀能動性。誠然，高校的大學生們較多依賴教師講，自己練的填鴨式教學模式，缺乏一些自己的思考與獨立完成作品的能力，因此，在學會聆聽基礎上，有目的的選擇自己喜歡的樂曲細化處理作品，本身也是一種自我提高的過程。首先有自身的主動思考與解決問題的能力，再經過教師的指點，也許能碰撞出不同的新的火花來。

四、加強合作性與實用性

鋼琴演奏，大多是獨立的練習，個人的展現，這種形式孤獨而自我，還需要一些合作與交流，教師可以多布置四手聯彈、鋼琴協奏曲、雙鋼琴作品等，室內樂作品或其他器樂的協奏作品等，多方面提高學生的鋼琴的合作能力。此外，聲樂作品的交流合作也不可忽視，學生擔任藝術指導，豐富鋼琴與人聲的交流合作。實用性方面，即興伴奏能力的培養不可小覷，高校的學生普遍存在的問題是：只能彈正譜，簡譜無從下手，這就需要學生多思考，勤練習。熟悉每個調的音階、琶音、掌握常用的和弦連接與終止式，熟悉類型樂曲下的不同織體，這是個循序漸漸進的過程，急躁不來，多加練習多積累，假以時日，定會有所進步。舉辦師生音樂會，做到理論與實踐相結合，師生增加音樂交流的基礎上提高了人與人之間的凝聚力。不但是教師教學成果的展現，也是學生展現自我與相互提高，總結經驗的過程。

五、多學科知識的借鑒與融合

音樂具有包容性，其內容豐富多彩，筆者認為，大學生們不僅要具備音樂理論知識，還可以打開知識的大門，全方位發展，不同學科的知識借鑒與融會貫通絕對是高級與明智的。人們常說，“音樂是流動的建筑，建筑是凝固的音樂”。眾多鋼琴音樂作品本身與其他藝術形式相關(美術、詩歌等)，如穆索爾斯基的《圖畫展覽會》靈感源于友人的畫作，又如李斯特的《梅菲斯托圓舞曲》靈感來自歌德的長篇詩作《浮士德》。

六、提高教師自身修養

學無止境，作為一名高校鋼琴教師，不能只停留在已有的曲庫和自我認知上，要多參加音樂大師課、音樂講座、比賽等，加強音樂交流，總結積累經驗，運用到教學中去，在學生面前起到良好模范帶頭作用，同時也鼓勵學生多去參加各種演出與比賽，師生共同進步。

七、結語

高校鋼琴教學并無固定的模式，還需要進一步的探索與踐行，筆者提出教學理念謹以教學中遇到的問題展開探討，希望產生共鳴也望能得到更多的建議與交流。

參考文獻

[1]魏玲，余田.素質教育理念下的高校鋼琴教學改革實踐[J].大舞臺，2013.06.

第2篇：教學理念分析范文

【中圖分類號】R36 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783（2018）06-03--01

本文選擇2016級的兩個高專護理教學班作為研究對象，通過實踐對PBL教學模式和傳統教學模式進行對照研究，對比實施教學后，兩組學生的考試成績以及學生對教學模式的滿意程度，具體內容如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2016級的兩個高專護理教學班作為研究對象，兩個班級同時開課，其中2016級高專護理第一教學班作為觀察組，2016級高專護理第二教學班作為對照組，每組均50人，兩組的學生均通過參加全國高等院校考試進入學校學習，所有學生隨機分班，且兩組主要的醫學基礎課程成績無明顯差別，兩組的基本資料無明顯差異，不具有統計學意義（P>0.05），可以進行對比分析。

1.2 方法 兩組學生的總教學課時相同，授課教師均為本校病理教研室的骨干教師，教學進度和教學的主要內容保持一致。對照組采用傳統的教學模式進行教學，以教師的理論教授為主，師生互動較少，實踐課內容以教師的展示為主，學生觀察，提出問題后由教師進行解答。

觀察組采用PBL教學模式進行教學，具體的實施方式如下。（1）教師根據教學大綱要求，根據學生的基本情況制定教學目標，準備教學所用病例，精心設計問題，并對學生提出學習任務要求。（2）學生提前進行預習，了解相關病理知識，并了解病例內容。（3）學生每10人結成1個學習小組，小組討論后確定需要解決的問題，并書寫學習方案。（4）對病理知識相關資料進行查閱，小組內對資料進行評估整合，得出問題的初步結論。（5）以小組為單位，根據資料內容，對問題進行實驗，并進行組間討論，重新確定主要問題，并再次查閱資料進行整理，形成清晰的小組意見[1]。（6）課堂上，由每個小組的代表進行總結性發言，并闡述每個小組不同的觀點，由小組內其他成員內進行補充，其他小組成員有疑問和其他觀點時，可以進行討論，教師在旁進行引導。（7）通過對討論結果的整理，對病理知識以及對病例的認知達成共識，按照具體病例情況撰寫討論報告。教師在審閱報告后，對不同小組的討論結果進行小結，并對學生的小組學習情況進行評價，對于關鍵知識點和知識難點進行統一的總結和講解[2]。

1.3 評價指標

通過考試的最終成績來評價兩種教學方法的具體效果，考試成績分為理論成績（70%）和實驗成績（30%）兩大部分，考題內容在題庫中進行隨機抽取。通過問卷調查的方式，了解兩組學生對各自教學模式的滿意程度，分為滿意、一般、不滿意3個等級。

1.4 統計學方法 使用版本為SPSS19.0的統計學工具，對研究過程中記錄的各種統計數據資料進行計算和處理，計量資料采用（）表示，計數資料采用（n，%）表示，分別用 t 和 進行檢驗，P

2 結果

2.1 考試成績

觀察組中，有5人成績在91分以上，有27人成績在81分到90分之間，成績優良率為64%，平均分為80.8；而對照組，有1人成績在91分以上，有12人成績在81分到90分之間，成績優良率為26%，平均分為74。觀察組的整體成績要明顯好于對照組，差異明顯，有統計學意義（P

2.1 滿意度

觀察組中有29人為非常滿意，有19人為一般滿意，有2人不滿意，總滿意率96%；對照組患者中有10人為非常滿意，有21人為一般滿意，有19人不滿意，總滿意率62%。觀察組學生對教學模式的滿意度要明顯高于對照組，差異明顯，有統計學意義（P

3 討論

PBL的教?W模式有利于激發學生的學習興趣，充分的調動學生的積極性，為提高教學質量打下了良好的基礎。病理學屬于形態學科的范疇，學習內容相對枯燥、抽象，而將FBL應用其中，通過具體分析典型的臨床病例來進行抽象病理變化知識的教學，讓學生的學習內容由靜變動，消除了課堂的沉悶氣憤，將理論與實踐相結合，提高了學生的學習興趣，更利于培養學生的學習積極性和主觀能動性，提高了病理學的教學質量。

PBL的教學模式將傳統的填鴨式教學，轉變成了學生為主導的發現問題-分析問題-解決問題的模式，分組學習的模式更有利于培養學生的寫作能力，促進學生的思維發散，對于未來學生在醫院團體中工作也是非常有益的。

第3篇：教學理念分析范文

【關鍵詞】幼兒園教育教學；價值；培訓

“什么是教育？教育的價值是什么？”這些教育的基本問題都是教育哲學研究的主要內容，對這些問題的質疑和思考，可能是每一位教師獲得深層發展的一個重要開端。教育的根本在教師，因此，建設一支高素質的幼兒教師隊伍就成為當務之急。對幼兒園而言，在感受社會壓力與競爭壓力的同時，它也有了提升自身辦學水平的強烈愿望。

一、目前幼教培訓的價值缺失

很多的幼教培訓成為了理念功利的擺設，培訓形式及其內容跟不上 時展的要求，無法滿足社會教環境變化所急迫期望找到解決實際問題的方案。

1 培訓內容針對性不強。幼兒教師繼續教育職務培訓內容大多是主管部門根據自己掌握的信息或根據現有教學條件確定的，這些內容不完全是當前幼兒園教育中的熱點問題和教師的強烈需求，所以不太受幼兒教師的歡迎，培訓內容一刀切是影響教師參與培訓積極性的另一重要原因。

2 培訓形式比較單一。缺少以參訓教師為中心的多樣化培訓形式是制約繼續教育培訓工作的重要因素”；

3 培訓效果難如人意。培訓內容被真正掌握的并不多，能用于實際工作的更少，長此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒會越來越大，培訓工作將陷于走過場擺樣子的尷尬境地，喪失其根本意義。

二、培訓對幼兒園教育教學理念和實踐革新的價值分析

（一）有利于探索和完善教師培訓機制實施體系

1 幼教師資的職后培訓普遍應受到重視。知識在更新，經濟在發展，社會在變化，幼兒園要有辦園特色，要有真正好的啟蒙教育，要吸引家長把孩子送到自己的幼兒園來，就要有好的辦園質量，這一切，都需要園長、教師甚至保育員不斷進修提高。且幼教工作者絕大多數為女性，結婚、懷孕、養育孩子期間就會離開工作崗位，當她們再上崗時，接受培訓就顯得更為必要。

2 職后培訓更傾向于追求實效

要達到培訓有效性和針對性，提升培訓質量，實效成為很多幼教師資培訓的價值追求。目前培訓就形式來說，有園長、教師、保育員分類培訓；有脫產的，也有不脫產的；時間有長有短，短的半天、一天，長的集中十天左右。

采用“菜單式”的培訓方式，主要是針對教師教育教學過程中出現的實際問題，經過凝煉，提出培訓主題和培訓目標，真正反映教師的培訓需求。就內容來說，培訓大都是主題式的，圍繞實用的、熱點的問題組織專家講解、咨詢和學員交流。如短期培訓圍繞的問題有：社區文化背景下孩子的教育；如何利用媒體進行教育；幼兒受到性騷擾怎么辦；如何使價值觀、倫理觀教育更有效，等等。

較長一點的園長培訓圍繞的主題都是園長工作中經常碰到的問題，類似于：如何調查家長對幼兒園工作的滿意度；怎樣與家長開展定期、有效的交流；如何編制幼兒園發展方案；如何根據標準自測幼兒園的辦園質量；人事管理如何更有效等等。

培訓期間，教師還要了解，如本地區出生率變化對未來幾年的幼兒園生源的影響；有障礙兒童的比例和如何幫助的問題；幼兒園內部矛盾：承擔者、園長、保教人員、家長協會之間的沖突如何協調的問題，等等。

（二）有利于教師專業發展與幼兒園發展同步推進的辦學理念

在我國的某些地區卻要求幼師學歷不斷升格，然而也傳出不少虐待幼兒事件，學習成了教師的專業發展方向，這是否需要作點反思？

的確，幼教與其它幼教、幼兒園與其它幼兒園之間可以比較是多方面的，不僅要比學歷，還要比在學校里所學的東西，以及在實際工作中的表現。不僅如此，在教學模式上是否重實踐、重實效。

一個好的課堂，不管是專業理論課還是藝術體育課，有兩點特別明顯：一是學生動手、動口，積極參與；二是教學內容瞄準幼兒教育的實際需要。課堂里老師講得很少，大部分時間是聽學生講、看學生做，教師只是偶爾作些引導、解答。藝術課上，老師重創意不重技法的教學觀念給我們留下了深刻印象；體育課上，老師正在體育館里與學生一起設計一個場景，以便訓練幼兒的協調、平衡能力及膽量；音樂課上，老師講解了一點和弦知識，然后師生用吉他和打擊樂器一起練習演奏一首兒童歌曲；在專業理論課上，師生們正在討論：幼兒牙齒的特點及牙病的預防，孩子不能集中注意力怎么辦，幼兒園老師如何與家長溝通等等。

因而，幼兒園必須樹立這種辦學理念并以此指導各項工作，促進教師和幼兒園的共同發展。

（三） 有利于團隊文化建設，改善幼兒園整體環境

1 從幼兒教師不僅是教育者，而且是研究者，是教育改革的直接參與者。提高幼兒教師的教育、教研能力，是提高幼兒教師專業素質的前提，也是促進幼兒教師專業自主發展的前提。

2 培訓在為老師提供“改進了教學方法”、“ 教研知識的指導和培訓”、“提高了工作效率”和“提高了研究能力”等方面，使幼兒教師主動地將個人對專業發展遇到的新問題、新信息的思考、困惑和對策和同行交流，以此獲得更加合理的見解，并且與個人教學實踐經驗向融合，運用到實踐中去。

教師學習理念的轉變，教師的自我發展、成長的根本在于學以致用，因而是否注重“園本培訓”、“園本教研”在很大程度上決定了一所幼兒園的整體素質。

【參考文獻】

[1]胡筱霞，創新幼師教育培訓工作的思考[J]，貴州教育，2008年21期

第4篇：教學理念分析范文

一、將教材與多媒體有機結合

在高職英語多媒體教學過程中，英語教師首先應該對教材內容進行充分地整理和把握，了解本堂課教材的核心內容，然后按照教學要求選擇相對應的英語教學材料，將英語教材與補充的教學材料充分整合，形成以教材內容為基礎的具有豐富內容的多媒體教學課件。英語教師應該充分運用多媒體教學資源，將網路資源合理融入教學過程中，形成與高職英語教學體系相適應的教學結構。教師所整合的多媒體教學內容應該與教材內容相貼近，與學生的發展需求相協調，豐富教學形式與內容，但也不可以過度追求美感而搞形式主義。如在教學“Colleges and Universities”時，教師就可以首先向學生展示搜集的各類知名大學的相關圖片、視頻資料等，然后將教材知識框架以PPT的形式展示給學生。這樣，不斷使學生掌握了教材的內容，還在很大程度上開闊了學生的視野，拓寬了學生的英語知識面，從而提高了英語教學的效果。

二、利用多媒體創設情境，提高學生的英語學習興趣

興趣是最好的老師。高職英語教師應該善于利用多媒體創設相關的情境，提高學生的注意力，通過向學生展示多姿多彩的多媒體情境，提高學生的英語學習興趣。教師可以利用多媒體通過聲音、圖像以及動畫等形式為學生營造出形象、逼真的學習環境，提高他們英語學習的效果。在英語多媒體教學中，應該適當引入或者構建相關情境，使學生在形象、生動的情境中學習到相關的英語知識，從而有效提高英語課堂教學的趣味性，提高學生在英語課堂中的參與度。如在學習“Culture and Custom”一單元時，英語教師就可以事先從網絡上下載相關的圖片及影像，將圖片與影像資料充分整理，在課堂上向學生有序地展示各個國家或民族的文化和風俗，應該選取一些有趣的、具有代表性的國家或民族風俗習慣向學生進行展示，吸引學生的興趣。在向學生進行展示的同時，教師應該使用較為口語化的英語表達方式針對圖片向學生講解。在展示完相關的圖片或影響后，教師可以積極鼓勵學生用口語描述一些中國的風俗習慣，大多數學生在聽完老師講解后都能學會使用一些相關的口語詞句，并能對中國的某些風俗習慣進行良好的表達，在學生描述完成后，教師應對學生進行表揚和鼓勵，以增加學生的自信心，提高他們對英語學習的興趣。

三、利用多媒體加強師生交流，改善師生關系

第5篇：教學理念分析范文

一、關于快樂教學的簡介

目前雖然教育界的專家針對快樂教育給出了不同的理念和不同的定義，但是無論哪一種觀點都以為學生營造活躍的課堂氣氛為目的，采取的方式均為教師對學生的積極引導而不是以教師為主體，這樣學生只有在快樂教學中實現情感教育和能力教育的目標。經過分析得出快樂教育理念具有以下特點：首先是無盡的趣味性，教師在教學時應該以積極營造學生學習的興趣為出發點和目的，只有注重課堂的趣味性才能積極調動學生自主學習的積極性；其次是充分的愉悅性，教師在課堂上講課的效果應該滿足師生心理愉悅性的同時，也要能夠活躍課堂的氛圍，只有積極并且快樂向上的課堂才能夠帶給學生充分的愉悅感。最后是課堂的開放性，教師在課堂上再也不拘泥于傳統教學的束縛，通過開放性話題和素材，積極培養學生自主學習的能力和意識以及自主學習的愿望。

二、目前小學語文課堂教學的問題

在傳統教學理念的影響和指導下，小學語文課堂教學存在很多問題，具體包括以下幾個方面：第一點，課堂教學趣味性的缺乏。在強調知識本位而不是學生本位的傳統教學理念指導下，教師在上課的過程中以讓學生掌握更多的知識為目的，只有采用灌輸教學法才能增加知?R的傳播數量，因此在極度缺乏趣味性并且僵化、單一的教學模式下，學生接收知識非常的被動。這樣不感興趣的學習對于學生來說變成了沉重的學習負擔。傳統的小學語文教學通常采用“一刀切”的教學方法，整堂課上除了講授沒有別的教學方式，學生在這樣的教學環境和氛圍下逐漸的失去了自我和個性。第二點，傳統小學語文教學語言沒有以學生為主體，很大程度上忽視了學生的情感。教學語言的錘煉需要藝術化，鼓勵性和溫暖的教學語言能夠為學生帶來如沐春風、心情愉悅的感受。傳統的批評式、嚴厲的教學語言只能加速學生失去對知識進行探索勇氣和信心的速度。在以往的小學語文教學中，如果學生課上的回答出現了錯誤，教師可能會采用批評性和挖苦性的教學語言對其批評，這種嚴重忽視學生內心情感的教學行為會嚴重阻礙學生的學習和思維能力的提高。第三點，無法調動學生學習積極性敗，在傳統的語文課堂教學中，教師如果缺乏調動課堂氛圍的能力和意識便會呈現給學生一個壓抑的課堂氛圍，學生不僅不能集中注意力還會嚴重失去學習興趣。

三、快樂教育理念下的小學語文教學策略

（一）改革創新教學方法

改變教學方法等于創新一個教學載體，知識不變只是傳播知識的方式發生改變，增強趣味學習的方法最終會產生不一樣的教學效果。小學語文教師堅持快樂教學理念應當改進教學方法，增強學生的學習興趣。以小學拼音教學為例，多媒體教學手段可以讓課堂教學變得生動豐富起來，韻母和聲母教學通過多媒體以動畫和圖片的方式展現給學生，同時可以加配課件聲效，學生可以自行或者一起跟讀逐步掌握拼音知識。

（二）認真錘煉教學語言

教學語言是傳播教學情感的載體，教師在傳播知識的同時也會將個人情感傳遞給學生，教師在快樂教學的理念指導下，小學語文課堂教學應該盡可能的錘煉教學語言，注重語言藝術的運用，一般鼓勵性和積極性的語言都能夠幫助學生建立學習信心。比如教學中學生對于《春曉》的背誦遇到困難，相關教師避開了以往的批評式教學語言，幫助學生與自己比較發現自己的進步并獲得了自信，從而增強學生的自信心和學習積極性。

（三）營造愉快的學習氛圍

快樂教學理念強調學生為教學主體，要求教師在教學過程中要以學生的心理特點為依據，通過教學環節的不斷優化來激發學生學習的積極性。比如教師在低年級的識字教學中便可以摒棄以往的干枯式講授教學，采取編故事的方法幫助學生了解造字規律，課堂上采取分組比賽的方式增強學生自主學習能力。

（四）尊重學生的個性化

個性化是快樂教學的又一重要理念，小學生存在很大的個體差異，小學語文教學更應該尊重學生的差異因材施教通過挖掘學生潛能促進學生個性化的發展，例如擅長朗讀的學生可以帶領學生練習朗讀，寫字規范的學生可以帶領學生練字，學習能力強的學生可以多為學生解決困難。只有尊重學生個性化，學生才能變得快樂，在快樂的氛圍下快樂學習語文知識。

第6篇：教學理念分析范文

關鍵詞：“做中學”；教育思想；核心理念01

“做中學”是區別于傳統應試教育的一種學習方法，主要是通過實踐培養學習方法、思維方法，是一種以人為本的教學理念。“做中學”更加符合現代的教學理念，是社會進步和時展的產物，對我國教育改革具有重要的意義。

一、 “做中學”的核心概念

約翰?杜威（John Dewey 1859-1952）是美國著名的哲學家、教育家，實用主義教育思想的代表人物，世界現代教育的開創者。以杜威為代表的實用主義教育思想主張在課程內容、教學方法、師生關系方面進行變革。“經驗”是杜威教學思想的核心。“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”是杜威教育理論中的三個核心命題。目前，教育上主要存在兩種教學目標的爭議，第一種認為主要以培養精英學生為目標，應該讓學生掌握系統的科學知識；第二種認為應該將教學目標放在學生對社會生活和自然科學的認知關系上。“做中學”主要是以學生為基本，面向每一個學生，著力于培養學生的科學素養培養，讓學生在今后的社會生活中能夠運用他們的科學素養，而不不是進行科學家似精英培養。“做中學”主要著力于培養學生的科學素養，那么科學素養的組成有那幾個部分呢？有學者將科學素養的組成分成了三個部分――科學精神、科學態度和價值觀；科學知識、科學技能和科學方法以及科學能力；科學行為和習慣。

二、 “做中學”科學教育的理念分析

將學生的科學素養作為培養目標，在二十世紀六十年代就已經被美國的赫德提出。赫德認為科學教育并不是一種少數人擁有的 “智力上的奢侈品”，而應該是人類所具有的一種素質。隨著時間的推進，二十世紀六十年代，進一步加強了社會需要的是全民的科學素質而不止是少數精英的科學技能的意識。二十世紀八十年代，培養科學素質首次被作為教育目的提出，并且在1985年巴基斯坦的科學教育課程會議上，對科學教育做了實質的界定，明確科學教育的目標是將科學教育與社會生活結合起來。現代科學終于走下神壇，不再是精英的特殊學術，而是成為了一種看待世界的方法。我國全日制介于對科學課程的要求，除了對學生的全面科學素顏的教育之外，也要求考慮學生的個體優勢，充分發掘學生的天賦和潛能。

“做中學”主要是引導學生對科學知識的探究，學生通過自己的實踐來理解科學。這個教育過程主要是給學生探究科學知識的機會，從中發現樂趣，引發他們對探究的興趣，培養探究能力。在這個過程中形成學生對科學的意識，培養科學態度。對科學知識的探究既包括了科學家們對自然科學的解釋，又包括了運用自然科學而做的各種活動。“做中學”主要是讓學生探究科學的知識技能，將這些科學知識技能與自身的生活相關聯，促進學生科學經驗、科學態度的形成，激發學生對科學探究的興趣。其根本在于使學生在探究和實踐中形成健全的人格。

我國的科學教育，在相當長的一段時間內只關注學生對科學知識和研究結果的理論學習，讓學生誤以為科學就是絕對真理。但是“做中學”更注重科學探究的過程，使學生了解科學探索的過程，理解科學成果的來源，培養學生的懷疑精神，讓學生親身參與科學小組的問題提出、計劃、決策，將多種渠道獲得的科學知識形成一個知識網絡。“做中學”使學生在科學的探究中有切身的認識和體驗，將我國長期停留在重知識、結果和輕技能、過程的教學安排打破了，使學生不再只關注標準答案，而是學會了思考的方法。

“做中學”貫徹的是“以人為本”的教育思想，也就是從學生出發，充分調動學生的積極性，發揮學生的教學主體的的本質，而教師是作為一個知識引導者、支持者。教師和學生應該是一個探究知識的共同體。“做中學”主要是鼓勵學生培養懂嗯那個能力，尊重科學事實，敢于對科學發表自己的見解，在合作過程中培養團隊精神和樂于解決問題的精神。提高學生的科學素養有利于學生在今后的生活中更好的適應社會。

“做中學”是一場教育的改革，主要是改革學生的接受科學知識的對信息的處理方式以及反應，找出最適合自己的對學習中信息處理和解決問題的方式。“做中學”主要是發現學習，也就是學生自己的實踐的情景中獲得答案的學習方法。這種教育模式可以讓學生遵循自己的學習方法，以原有的知識為背景，再通過實踐對原有的知識進行調整和改造。

三、結語

“做中學”這種學習方式變革，讓學生用自己的五官去感受科學世界，用自己的腦袋去分析科學世界，再通過自己的言語表達出來，使科學理論可以融于到學生的自我理解中。“做中學”讓學生有了自己的選擇接受科學素質教育的方式，不僅帶來了學習方式的改革，也推進了整個教育體系的深化。

參考文獻：

[1]劉廣利，湯慧麗. 杜威的“從做中學”教學理論及對我國基礎教育的啟示[J]. 繼續教育研究，2008（05）.

[2]陶海萍. 論“從做中學”學習理論對我國基礎教育改革的啟示[J]. 科技視界， 2014（16）.

第7篇：教學理念分析范文

關鍵詞：終生體育理念；大學體育；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0097-02

現今，我國發展速度加快，對人才的需求量也逐漸增加。作為我國社會主義事業建設的主要人員，大學生的身心健康是我國政府長期關注的問題。因此各高校不能只關注大學生的學習水平，同時還應關注學生的身體健康。如今，我國大部分大學生都是獨生子女，受父母寵溺，部分學生的身體素質有待提高。大學體育是大學生的必修課程，其目的是為了強健學生體魄，使學生有充足的精力進行學習。然而由于多種原因，我國高校的體育課程尚存在諸多不足，因此各高校應積極改革自身的體育課程，使得我國大學生能夠健康發展。

一、大學體育教學中存在的問題

1.高校對體育教學重視程度不足。事實上，體育教學并未引起部分高校的重視，高校在安排課時的過程中，也并沒有為體育教學安排過多的課時。通常情況下，高校只在大一以及大二安排體育教學內容，并且每周只有兩個課時。不僅如此，高校對體育教學的學分安排也并不合理。體育課程雖然是學生的必修課程，但并沒有占據較高的學分，而且體育課課堂管理也不嚴格，使得學生自然而然形成體育課可忽視的觀念，便不會在體育課的學習當中投入精力。體育教學注重的是長期性與綜合性，課程時間縮減，使得體育課程無法達到良好的教學效果。

2.大學生缺乏鍛煉，身體素質不高。學生在步入大學生活之后，行為往往會變得散漫，部分學生雖然在進行體育鍛煉，但并不能長期堅持。除體育特長生或愛好體育的同學之外，大部分學生只是間接性地進行體育活動，而這樣的體育活動對學生的發展卻并不能產生積極的作用。當學生步入大二之后，學習任務更為繁重，而高校安排的體育課時又偏少。大學生并沒有充足的時間堅持每天進行體育鍛煉，學生的體能也因此逐漸下降，對學生的學習以及生活都將造成不良影響。

3.觀念及教學方法落后。相比其他國家對高校體育教學改革的時間，我國改革起步較晚，因此我國體育教學中的教學理念以及使用的教學方式都相對落后，而教學理念與教學方式并不能在短期內得到改善，高校應長期穩定地對大學體育教學進行改革。我國大部分高校以及教師認為大學體育課程只是鍛煉學生的身體，只需提高學生的身體素質便完成了體育教學的教學目標。然而教師只關注學生的身體素質，卻忽略學生的心理問題，對學生個人心理素質也關心較少。不僅如此，教師的教學方式也有待改變，部分大學教師按照傳統教學方式實施教學，向學生灌輸某一項目的技能，同時令學生機械地模仿。這樣的教學方式將學生置于課堂的被動地位，使學生逐漸喪失學習積極性，不利于學生終生體育意識的樹立與加強。

4.體育教學評價系統尚不完善。大學體育屬實踐性學科，應更為注重學生的能力，然而受我國應試教育的影響，大學體育的評價系統也存在一定的缺陷。現今，高校對學生的評價依舊以學生的學習結果為主，考試過程中制定限制標準，根據標準對學生進行評價。這種評價系統雖然看似公正公平，但事實上，該評價系統并不完善。高校需認識到，學生彼此各不相同，其身體素質以及體育基礎也存在差異。高校用統一的標準要求學生，對學生并不公平。部分學生體重較重，部分學生身患殘疾。高校如使用同一套標準對學生成績進行評估，容易使上述學生自信心受到打擊，同時也是對學生課堂表現的一種否定，部分學生可能認為自身永遠不可能通過考試，而放棄堅持體育鍛煉，對終生體育理念的樹立產生的消極作用。

二、大學體育改革的具體措施

1.樹立終生體育觀念。大學體育教師應引導學生樹立終生體育觀念，讓學生意識到體育鍛煉對自身的幫助，以此提高學生對體育運動的興趣。教師在具體教學過程當中應注重引導學生對自我的認知，使其具備自我認知的意識以及能力，讓學生能夠在日常生活當中自覺進行鍛煉，以便提升自身的健康水平，強化自身體質，從而形成終生體育觀念。學生一旦能夠自覺堅持體育鍛煉，對學生之后的生活與工作也具有積極的影響。教師在教學過程中應令學生逐漸意識到體育鍛煉的重要性，幫助學生將運動轉化為生活中的一部分，從而達到終生體育的效果。

教師可引導學生將日常生活轉化為體育鍛煉，例如學生可采用慢跑的形式前往教學樓，清晨的時候進行晨跑等活動。除此以外，教師還可組織學生進行各種比賽，如跳繩、籃球、足球等，并設立一定得到獎勵。學生為獲得獎勵，便會在日常進行運動以及訓練。教師還可要求學生根據實際情況制定任務表，如要求學生按照實際情況填寫800米的跑步用時，且每次填寫的時間至少要短于上一時間，之后嚴格按照該任務表執行。學生為完成任務，自然會每天堅持運動。一旦學生形成習慣，無須教師督促，學生也會形成終生體育觀念，自覺進行運動。由此可見，教師應重點幫助學生樹立終生體育觀念，能夠使學生體育素質得到提高，對大學體育改革產生積極作用。

2.轉變體育觀念以及教學方式。就目前而言，大學體育教學改革已經逐漸引起高校的重視。因此，在體育教學改革當中，應積極改變陳舊的體育教學理念以及教學方式，以便提高我國學生的身體素質。為此，無論是政府相關職能部門，或是學校領導以及體育教師，都應對體育改革予以高度重視。教師在具體教學過程中，不僅需要投入精力令學生逐漸對體育運動產生興趣，還需改變落伍的教學觀念，拋棄“教與學”的課堂模式，運用多種教學方法，如興趣教學法、任務驅動法等，豐富教師的教學手段，使課堂更加富有人性化。體育教學過程當中，教師應注重學生身為課堂主體的功能，令學生充分發揮自身的創新思維，建立以學生為課堂主體的全新課堂模式。教師在教學過程中應將理論與實踐相結合，并賦予教學活動一定的趣味性。體育教學改革后的理念與教學方式應與現代體育教學保持一致，從而促進我國大學體育教學的發展。

教師在授課時，可積極組織多種活動，提高學生的參與度，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。以籃球課程為例，教師在教授學生部分動作之后，可組織學生進行小型的籃球對抗賽，將學生分為幾個小組，令學生在實際對戰當中，運用教師所傳授的技巧。學生在比賽過程當中，能夠自然而然地領會動作技巧。教師在比賽結束后，對每一名隊員進行評判，指出學生動作中的錯誤，從而提高學生的能力。這一方法還適用于足球等競技項目。教師通過這樣的教學方式，能夠大幅提升學生的學習興趣，學生在課余也會經常進行運動，幫助學生養成長期運動的習慣。

3.積極開展課外體育活動。高校在大學體育課外舉辦多項體育活動，促進學生進行體育鍛煉。高校可定期舉辦比賽，并設置較為豐厚的獎項。這不僅能夠使學生對運動更為熱愛，滿足學生活動的身體需求，增強學生的體質，還可以培養學生的自主性以及獨立性，使學生個性得到發展。比賽當中，不僅學生的體能得到增強，學生的團隊意識、交際能力都能得到大幅提高。除此以外，學校還可以舉行關于體育知識的問答活動，使學生掌握更多有關體育方面的知識，將大學生生從繁重學業當中解脫出來，使學生的大學生活更為豐富，學生自身也更加具有活力。

高校可將兩個學期作為一周期，每個周期舉行一次“四球聯賽”。“四球”包括：足球、籃球、乒乓球、羽毛球。全校學生均可參加四球聯賽，且一名學生可以報名多個項目。高校舉辦四球聯賽，能夠使學生在課余時間依舊堅持體育鍛煉。同時，競賽的方式能夠激發學生對體育的興趣，令學生對運動更為喜愛。對獲得獎項的學生來說，自身的努力得到承認，并獲得榮譽，能夠提高其自信心，同時也能使其更為熱愛運功，保持狀態。可見，高校舉辦課外體育活動，確實能夠促進學生身體素質的發展。

4.建立完善的評估體系。終生體育教學理念背景下，高校需建立更為完善的評估系統。高校對學生的考核應分為兩方面，一方面對學生課堂表現進行評估，主要由學生自身與教師兩方面進行評價。另一方面是考試成績，教師應拋棄傳統的考試標準，結合學生的實際情況對學生進行分類，并按照分類制定不同的考試標準。高校應根據以上兩方面對學生進行考核。然而，高校不應僅對學生進行考核，對教師也應實施考核。高校可定期訪問學生對教師的評價，學校領導也應時常聽課，考察教師講解體育技巧的精細程度以及授課方式，對教師授課進行評價，并指出教師教學方面的不足，要求其進行改正，以便高校體育教學的教學質量得到提升。

教師可在在大一第一堂體育課當中進行體能測驗，記錄學生各個項目的成績。之后根據學生的實際情況，將學生分類，根據每一類學生能力的不同制定相應的評估標準。同時，教師應進行階段性測驗，測試難度不宜過高，從而令體能較差或身體有障礙的學生同樣能夠感受到體育學習的快樂。完善的評估體系確實能夠提高學生對體育學習的興趣，幫助學升提高自身身體素質。

結束語：

高校在對體育教學改革過程中，必須以終生體育教學為指導思想，注重學生的身心健康，幫助學生養成體育鍛煉的習慣，培養學生終生體育的意識。從而促進學生發展，為學生之后的工作與生活奠定基礎。

參考文獻：

[1]鄭戈.終生體育目標下的大學體育教學改革[J].開封教育學院學報，2015，（10）：156-157.

第8篇：教學理念分析范文

1995年，聯合國大會在南非召開了世界發展首腦會議，會議中強調要樹立以人為本的核心價值理念，要保障人與自然和社會能夠和諧發展。由此可以看出，將教育作為基礎，將人本思想作為核心理念來發展已經成為了國際社會的共識，因此，教育也必須要由單純的理性工具變革為一種人文關懷。人本思想要求教育要以學生為主體，對于當今時代的體操教學活動來說，也具有非凡的意義。體操教學的客體是學生，所有教學活動都要圍繞人來展開。它著重表現出了人自身的力量，要求要尊敬人、重視人、培養人各個方面的能力，使人充滿樂觀向上的生活態度，通過體操來實現自我價值，促進社會的和諧發展。體操的意義在于將人置于鍛煉以及競技的環境中，讓人體會到自身的能力和價值，并不斷完善自我，從而保證身體和心靈都健康發展。

二、體操教學中的人文理念理論基礎

人文理念有兩種含義:一種是禮教文化（就自然來說）。一種是是“人文”“、人道”“、人性”(就神學來說)。其核心就是人文理念的思想體系,反映的是人希望實現自我價值，得到尊重，充分發揮自身個性特色的需要。無論是“以人為本”的說法，還是“人文精神”的概念，所要表達的核心思想其實是一致的。在體操教學中，一定要順應時代的發展需要，采取現代化的教學方式和指導思想，在以往的教學理念中引入“人文性”的內容，從而提高教學活動的效果。所謂體育文化(SportsCulture)，就是所有體育運動集合起來所反映出的社會文化，它涵蓋了體育運動的物質、精神、規則以及制度等方方面面的內容。其中主要有體育方面的理解認識、情感追求、價值理念和硬性條件等等。體育文化符合社會的發展需求，人有多種多樣的需求，不但要維持生存，還有安全方面、思想意識方面、交際方面等等的需求，大眾健美操符合人們很多方面的需求，特別是高層的需求，比方社會交際的需求或者是展現自我價值的需求。

三、實現體操教學過程中人文理念教學的措施

綜合心理學、教育學中對學生心理狀態的分析和評估，針對學生對于教學內容的抵抗心理，現將實施內容歸納如下幾點：

（一）教學工作中，要將健康擺在首要的位置上

過去的體操教學活動里，學生在安全以及健康方面的需求常常會被忽視掉。比方認為學生的冒險行為是勇敢的，并鼓勵這種做法，開展教學工作時，做出超過學生能力的教學安排等等，反映了置學生健康于不顧的教學思想。將健康擺在首位的理念，要落實到教學工作的方方面面。而“人文性”也要求在開展體操教學活動時要讓學生學會自我保護，并提供相應的安全環境。為了充分貫徹以健康為首的理念，體操教學工作者要及時把握學生的各種健康要求，并滿足他們的合理需要。

（二）要讓體操課展現出最大的人文關懷

在所有的教學活動中，體操教學是比較特別的，其自身就擁有非常深厚的人文底蘊，讓學生能夠在此基礎之上充分把握人文精神的實質內涵，并在訓練和運動的過程中，激發自身的潛能與熱情。在體操課上，學生可以自主進行動作編排和表演，充分發揮自身的主觀能動性，展現自我，從中獲得了對自我的認可和精神上的喜悅。

（三）要提高教師的能力素質及創新思維，采用先進的教學方式和理念開展教學活動

在體操教學時，人文性反映在課程內容及形式上的多樣性，也反映在課堂中師生間的有效溝通和交流活動。尤其是通過讓學生在通過對不同角色的體驗，得知角色的艱辛從而對角色有更加透徹的領悟，并通過領悟展示個人個性和風格，與此也可以培養了學生組織領導的能力。通過這些教學方式，更加有助于培養學生人格的完善和人性的提升。

（四）調整原有的體操教學模式

在開展體操教學的過程中，要將以往以比賽為目的、以提高身體機能為核心、以教師為主體的教學方法舍棄掉，轉變為以學生為主體，以發展學生的身心素質及個性需求為核心，以實現學生的自我價值和追求為目的的教學模式，使學生真正從心底愛上體操運動。在選擇教學手段的時候，要因材施教，根據學生的特色和自身能力，不斷調整教學手段。科學技術的飛速發展，雖然大大提高了人們的物質生活水平，也粉碎了人們的許多信仰。人們一方面欣慰于科學技術給自己帶來了無窮的便利，另一方面也開始對自己的能力和價值產生懷疑。比方信息媒介的多元化讓青少年開闊了視野，增長了見識，然而粗制濫造的低俗文化也會廣泛傳播，他們接收到這些信息，自然會影響到身心的健康成長。過去的一項調查結果表明，大眾健美操的簇擁者的比重占到了八成，而且大都是在校大學生或者是社會青年。他們具有比較強的盲目性、隨意性和激情，經常會出現因感情不受控制而做出極端舉動的情況，他們會隨著自己的內心情感而做出不計后果的舉動。

（五）在體操運動中，人適應社會的能力能得到顯著的提升

在體操教學實踐活動中，教師不但會引導學生提高自己的思維能力，也會主導學生開展廣泛而深入的交流溝通的活動，在這一過程中，師生間增進了感情，學生間也能互幫互助，共同進步，自然就使學生的交際能力大為提升，也能獲得良好的教學效果。

（六）在體操教學中，樹立全新的人才質量觀

這就要求相關的工作者形成一種超前的人才意識，依據社會的具體需要培養人才，既要注重基礎知識以及技能等方面的教育，還要注重責任感的培養，以及學生的自主性，創造性、合作協同性等方面的教育。

（七）注重學生的本質特性，還有自身的興趣，通過形體的美來喚起心靈上的共鳴

由于對于學生來講，教師是引路人，因此教師的一言一行都會在很大程度上影響著學生，教師的人格魅力有助于同學生建立良好的師生關系，營造輕松的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣。教師在教學工作中，不但要講授相關的理論知識和技能，還應當與學生進行有效地交流和溝通。體育教學工作中，教師要關心和呵護自己的學生、誠實而友好地對待學生，尊重學生。這樣一來，學生自然也會尊敬和愛戴自己的老師，并聽從老師的教導，確保教學工作的順利展開。實踐顯示，就算課堂教學的內容非常生動，如果學生討厭自己的老師，那么，由于情感的隔閡，學生也不會愿意配合。

四、結語

第9篇：教學理念分析范文

【關鍵詞】新課標理念 高中物理實驗教學 改進措施

在應試教育的教學模式下，高中學生只對物理理論知識給予關注，以追求高分，而對物理實驗卻沒有足夠的重視。所以便出現了有些學校將物理實驗課取消，或學生對其并不重視的狀況。隨著社會經濟的發展，現階段的教育模式已不適應當下的經濟發展了，需及時革新，以滿足人們對教育需要。高中物理實驗課程作為高中物理教學的重要內容，也將進行教學理念的革新。據此，本文就新課標理念下高中物理實驗教學的改進措施進行如下分析。

一、目前高中物理實驗教學現狀

主要表現在以下兩個反面：

1.學生對物理理論課程不感興趣，感覺其枯燥無味，從而對實驗課程也就不積極。雖然學校都針對教學大綱安排了相應的實驗教程，但學生幾乎都不太重視，在做實驗的時候只是機械的搬照課本上的步驟，卻并沒有對每個步驟進行提問和更加深入的思考。所以，便表現出實驗教學效率低下，形似虛設。另外，有些老師也對物理實驗課程不重視，他們有的甚至將實驗課程搬到黑板上，將考試中所需的步驟寫到黑板上，然后讓學生記下，方便考試之中用到。出于學生和老師對高中物理實驗的不重視的緣故，物理實驗教學一直上不去。

2.學生的動手操作能力薄弱。將課堂上學到的理論知識在實驗中進行驗證，以便加深學生對所學知識的鞏固，更培養了他們的動手操作能力。這是高中物理教學最基本的要求。但在實際教學中，由于老師對實驗教學的不重視，不能對學生進行及時的指導，導致學生在面對物理實驗時無從著手。有的學生雖然能夠自己動手操作，但并不規范，并且經常出現操作錯誤的現象，從而導致實驗課堂效率低下。

二、新課標下高中試驗教學的改進策略

1.對學生的學習興趣進行培養

在高中學生物理實驗興趣的培養上，老師應注意方法。只有采取適合學生和教學實際的方式，才能夠在實驗教學中將學生的積極性調動起來，從而實現實驗教學的目的。筆者認為調動學生實驗積極性應從三個方面著手：①在實驗進行之前，老師就將要操作的實驗內容用生動的語言描述給學生，或利用幻燈片的畫面效果將實驗操作給他們展示一下。這樣做能夠使學生產生懸念，也能夠使他們的操作欲望提升。②實驗進行的時候，老師應更多的引導學生，教他們積極的參與到物理實驗的操作中去。對于操作中出現的操作錯誤，老師應當及時的給予講解和分析，使學生真正認識到出錯的原因，從而加深了對理論知識的理解，更從實驗中獲得了快樂。③做完試驗后，要求學生填寫實驗報告，并對實驗中的現象和結果進行詳細的分析。

2.對學生的創新思維進行培養

對高中學生的創新思維進行培養，也是新課標下的教學目標之一。所以老師在進行高中試驗教學時，應當注重培養學生的創造性思維。具體如下：

（1）老師應當鼓勵學生積極的思考有關理論中或試驗操作中的問題，并鼓勵他們和老師多交流，多查資料，以達到解惑的目的。

（2）老師在理論教學或實驗教學中，應當有針對性的設置些問題，然后將問題貫徹到整個教學當中，從而達到啟發學生思維的目的。

（3）在實驗課堂上，老師應當鼓勵學生應多思考，教他們針對實驗中出現的問題，對實驗操作進行改進。針對操作改進，老師應給予積極和肯定的鼓勵和評價。

3.對物理實驗教學理念進行轉變

高中物理實驗教學要提高教學效率，就得跟隨新課標下的革新步伐，轉變實驗教學理念。具體方式如下：

（1）學校領導要重視新課標下的教學理念，并要求老師理會新課標下的教學目標，嚴格要求學生，使實驗教學和新課標教學理念相吻合。

（2）加強對學生素質的培養，提高他們對實驗學習的興趣，使他們更加主動地配合老師的教學，從而達到高校教學的目的。

（3）提高老師對新課標下的教學理念的重視。要使新課標下的教育理念實施下去，老師首先要對其進行深刻的理解和研究。這樣，才能夠在實驗教學中，根據教學內容和學生的實際情況，將實驗任務合理的貫徹下去，進而達到培養學生的試驗興趣。

4.對學生的操作能力進行提高

主要從以下幾方面展開：

（1）老師要鼓勵學生實驗操作，并激勵他們大膽的嘗試新的實驗步驟。

（2）在實驗進行之前，老師應要求學生對實驗步驟進行充分的理解，對不懂的地方進行標注，以及時和老師交流。

（3）要求學生在實驗過程中多注意觀察，并對一些實驗現象進行記錄并給予思考。

（4）試驗后要求學生寫實驗報告，并對實驗結果進行詳細的分析，以加深對知識的理解。

三、結語

隨著時代的發展，傳統的高中實驗教學已經不適合現階段的教育理念了。在新課標下，物理老師應當深刻理解其教學理念，并及時調整教學方式，才能夠提高物理實驗教學的效率。

【參考文獻】

[1] 肖健. 新課標下怎樣改進高中物理實驗教學[J]. 素質教育版，2013.18（8）：227.

[2] 劉建政. 新課標下高中物理實驗教學改革的研究[J]. 安徽教育學院學報，2005.12（6）：126-128.