初中物理教學(xué)理念精選(九篇)

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第1篇：初中物理教學(xué)理念范文

一、教師轉(zhuǎn)變教育觀念，體現(xiàn)新課程理念

初中物理教學(xué)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新的理念和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要從以往的以教材為中心、以如何教為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以如何促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)從而獲得發(fā)展為重點(diǎn)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”和“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的新的教學(xué)理念。初中物理課程注重以學(xué)生終身發(fā)展為本，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)以學(xué)生的發(fā)展為核心，以發(fā)揮學(xué)生的智慧與潛能為根本。教育的價(jià)值取向從“以社會(huì)為本”發(fā)展為“以人為本”，是近年來(lái)科技、社會(huì)和文化發(fā)展的反映，是全面建設(shè)小康社會(huì)、和諧社會(huì)的需要，成為新課程理念的一個(gè)亮點(diǎn)。“生本”思想意味著教師在初中物理教學(xué)過(guò)程中要更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，爭(zhēng)取讓每一名學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，從真正意義上為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展著想，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而不是僅僅拘泥于考試和分?jǐn)?shù)，盡自己的最大努力讓學(xué)生愛(ài)上物理課堂，愛(ài)上物理。比如，實(shí)驗(yàn)是物理課堂上必不可少的一個(gè)部分，但也因?yàn)椴僮髌饋?lái)比較復(fù)雜，并且浪費(fèi)時(shí)間而被很多教師忽略，或者由教師獨(dú)自一人完成演示。初中生無(wú)論是身體還是心理，都處于十分活躍的階段，相對(duì)于枯燥乏味的理論知識(shí)而言，他們最感興趣的莫過(guò)于實(shí)驗(yàn)了。教師不妨大膽地放手，將實(shí)驗(yàn)的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)留下的印象比老師講十次都要深刻得多，一方面可以幫助學(xué)生打開(kāi)物理知識(shí)的大門(mén)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也完成了學(xué)生的小心愿，使之成為課堂真正的主人。“凸透鏡成像”“杠桿平衡”等實(shí)驗(yàn)學(xué)生都可以完成得十分出色，要充分相信他們的能力。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，貫徹新課程理念

加強(qiáng)物理學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，是“新課標(biāo)”提出的新課程理念要求，也是由物理學(xué)科的特點(diǎn)和物理教學(xué)的規(guī)律所決定的。生活對(duì)物理猶如空氣和陽(yáng)光，是須臾不可或缺的。教師要注重與生產(chǎn)、生活實(shí)際及時(shí)展的聯(lián)系。物理知識(shí)是從實(shí)際中來(lái)，又要應(yīng)用到實(shí)際中去，有許多物理知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示物理現(xiàn)象（如，聲、光、熱、力、電等），進(jìn)行觀察、探究、認(rèn)真地思索而推理、概括、總結(jié)出來(lái)的。因此，教師在物理教學(xué)中，物理現(xiàn)象應(yīng)盡可能地多選擇一些貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，便于學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的一些內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和探索掌握物理知識(shí)，并能將其運(yùn)用于生活實(shí)踐中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師既要突出能力本位，又不能削弱基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，要根據(jù)新課程所提出的“雙基”教學(xué)概念，不單純是知識(shí)和技能，它還整合了“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲、探索精神，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力”等許多新要素，是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、改變教與學(xué)的方式方法，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)

教師要根據(jù)每一節(jié)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)靈活采用教學(xué)方式，提倡教與學(xué)方式的多樣化，注重采用探究式的教學(xué)方法，教師提供一些與生產(chǎn)、生活實(shí)際相關(guān)的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生自身進(jìn)行不斷探究，認(rèn)真地思索而推理、概括、總結(jié)出結(jié)論，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、多樣化地、富有個(gè)性化地探究與交流，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三種主要途徑，逐步實(shí)現(xiàn)物理課程目標(biāo)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。由此，我們可以說(shuō)掌握知識(shí)的多少不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。在“21世紀(jì)教育的四大支柱，即：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存”中，就是將“學(xué)會(huì)認(rèn)知”放在教學(xué)首位的。

實(shí)踐證明，物理教學(xué)在教學(xué)方法上靈活采用探究式教學(xué)；在教學(xué)過(guò)程中更加注重實(shí)踐性環(huán)節(jié)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。就是說(shuō)全新的教法就必須建立在全新的課程理念之上；從培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面地實(shí)現(xiàn)新課程基本理念。因此，教師要結(jié)合新課程基本理念，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第2篇：初中物理教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：初中 物理教學(xué) 新課程理念 分析

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教育已經(jīng)不在適應(yīng)新的形勢(shì)的發(fā)展和需求。國(guó)家和社會(huì)對(duì)于學(xué)校的教育提出了新的要求，因此，學(xué)校素質(zhì)教育的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)具備豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。同時(shí)，作為學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施者以及新課程理念的落實(shí)者，教師應(yīng)依托新課程改革的相關(guān)要求，以學(xué)生為主體，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在不斷的實(shí)踐總結(jié)的過(guò)程中，將新的教學(xué)理念及新的教學(xué)方法貫徹落實(shí)。

一、深化物理新課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)

新課程觀理念倡導(dǎo)：教材、教師、學(xué)生以及教學(xué)氛圍的綜合作用及整合就是課程，課程資源的開(kāi)發(fā)者就是學(xué)生。新的課程理念強(qiáng)調(diào)的是，教師已不再是傳統(tǒng)意義上的"嚴(yán)師"，而是在課程教學(xué)中的一部分，在新課程的開(kāi)展實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)努力進(jìn)取，幫助學(xué)生去完勝相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)新課程理念，參編教材的人員以提高教學(xué)雙方的積極性為宗旨，因此，在教材中，有很多的地方都避免了出現(xiàn)直接給出答案或是結(jié)論的現(xiàn)象，因此，老師需用實(shí)驗(yàn)的方法想學(xué)生闡明或是驗(yàn)證，有效避免了學(xué)生一味被動(dòng)接受知識(shí)的局面。流于形式、只注重外表形式的課程改革是不能算成功的。新課程的實(shí)施最關(guān)鍵的是讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，尤其是物理課堂教學(xué)，如果學(xué)生沒(méi)有真正參與其中，那么學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解就只能停留在表面、膚淺的層次上。

二、加強(qiáng)貫徹落實(shí)新課程理念在物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何聽(tīng)課，進(jìn)而扎實(shí)掌握課堂知識(shí)。在課堂上，學(xué)生要做到充分運(yùn)用耳、眼、腦等，利用耳朵傾聽(tīng)老師的講解和同學(xué)的答案；利用眼睛認(rèn)真閱讀教材，觀察老師的課堂表情等任何一舉一動(dòng)，此外，還要謹(jǐn)記，隨著準(zhǔn)備記下老師講解知識(shí)涉及到的重點(diǎn)及難點(diǎn)，包括教材上并未給出的內(nèi)容，都要細(xì)心記下，方便及時(shí)向老師或同學(xué)請(qǐng)教。在動(dòng)筆記錄的同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶和理解能力，強(qiáng)化課堂知識(shí)的吸收和消化效果，方便學(xué)生延伸和拓展知識(shí)領(lǐng)域。

（二）教師要明確自己的主導(dǎo)地位。在新課程環(huán)境下，教師必須樹(shù)立"培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本"的觀念，把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變成師生交流、共同發(fā)展的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從重知識(shí)到重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。教師要相信每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展的需要，要給每個(gè)學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、展示的平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，這就要求教師要由"教書(shū)匠"轉(zhuǎn)向科研、創(chuàng)新型教師，從單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師。

（三）以學(xué)生為主體，構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生分為男女兩隊(duì)，采用競(jìng)爭(zhēng)的手段，在男生回答問(wèn)題的時(shí)候，讓女生對(duì)其失誤的地方進(jìn)行更正和補(bǔ)充；同時(shí)，女生回答問(wèn)題時(shí)，男生也對(duì)其錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正。此外，教師也可以隨機(jī)抽選幾名學(xué)生在黑板上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，通過(guò)評(píng)比，選出最佳答案，評(píng)出優(yōu)秀者。這種方式一方面增強(qiáng)了學(xué)生之間的友好競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面也讓每個(gè)學(xué)生都集中注意力，自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題。教師還可以設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生作為老師進(jìn)行備課以及講課，教會(huì)學(xué)生如何掌握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂提問(wèn)等等。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)取得良好的課堂教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（四）努力汲取知識(shí)，他山之石可以攻玉。學(xué)生現(xiàn)在了解認(rèn)知世界的途徑寬了，教師要想與時(shí)俱進(jìn)，走在學(xué)生前面，就必須不斷地用知識(shí)武裝自己，讓自己的知識(shí)更加地淵博，唯有如此才能成為學(xué)生的良師。教師有了淵博的知識(shí)，在課堂教學(xué)中就能得心應(yīng)手，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻處?淵博的學(xué)識(shí)"而更樂(lè)于與教師接觸，這樣反過(guò)來(lái)也會(huì)有利于提課堂教學(xué)的效果。

（五）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系及開(kāi)放式課堂。我們常常說(shuō)：嚴(yán)師出高徒。但是學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中只是被動(dòng)的接受知識(shí)，一定程度上制約了學(xué)生自主、健康地發(fā)展，進(jìn)而使得學(xué)生的個(gè)性以及特長(zhǎng)不能得到充分的發(fā)揮。由此使得學(xué)生的思維受到制約，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。新課程提倡的師生關(guān)系是：相互理解、相互溝通以及合作互信。只有和諧的師生關(guān)系，才能為學(xué)生營(yíng)造寬松良好的學(xué)習(xí)氛圍和開(kāi)放式的課堂，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究和發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

（六）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。人們的創(chuàng)新活動(dòng)，往往源于一個(gè)問(wèn)題、一種需要。而在這個(gè)過(guò)程中，思維起著決定作用。我們要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新的意義、價(jià)值和樂(lè)趣，主動(dòng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)；并著重培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的習(xí)慣和能力．著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

教師可利用多種形式的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散思維，進(jìn)而多層次、多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能自行解決問(wèn)題。例如：在進(jìn)行液體沸點(diǎn)與壓強(qiáng)的關(guān)系討論過(guò)程中，為充分激發(fā)起學(xué)生思維積極性，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)討論問(wèn)題：在氣壓降低的情況下，沸點(diǎn)會(huì)跟著相應(yīng)地降低，那么水在真空中沸點(diǎn)為多少度呢?火星上如果沒(méi)有空氣，能有水嗎?學(xué)生紛紛說(shuō)出各自的看法和理由，我進(jìn)行引導(dǎo)、歸納，得出了問(wèn)題答案。這種進(jìn)行思維發(fā)散的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)：

教師作為課堂教學(xué)的一部分，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究精神，面向全體學(xué)生，進(jìn)而子啊新課程理念的指引下，使得初中物理教學(xué)獲得良好的教學(xué)效果，我們常說(shuō)，教師要給學(xué)生一碗水，自身就要擁有一缸水甚至更多。因此，新課程理念的實(shí)施，一方面要求教師要探索和研究新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，另一方面還要求教師要不斷充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)，只有這樣才能教好學(xué)生，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及終身發(fā)展都有著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)文信，畢鳳祥，韓艷華．新課程理念與初中物理課堂教學(xué)實(shí)施[M]

[2]教育部．物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M]

第3篇：初中物理教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；學(xué)習(xí)技能；教學(xué)效率

隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)校教育提出了新要求。培養(yǎng)具有豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。

作為實(shí)施學(xué)校素質(zhì)教育和落實(shí)新課程理念的教學(xué)工作者，在教學(xué)過(guò)程中。物理教師要按照新課程改革要求，把體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能作為物理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，積極實(shí)施課堂教學(xué)改革，努力提高教學(xué)效率。在探索實(shí)踐過(guò)程中，我深刻體會(huì)到，物理教師要將教學(xué)新理念落到實(shí)處，須從以下幾個(gè)方面人手。

一、注重新型教育理念的建立

理念是人們從事工作的行動(dòng)指南，是人們追求目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。初中物理教師要適應(yīng)新課程改革理念的要求。在教學(xué)中就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，建立能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育理念，特別是要改變以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)、呆板的應(yīng)試教育制度.建立面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。全面提高學(xué)生素質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面和健康發(fā)展的全新教學(xué)模式。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要提倡獨(dú)立思考，密切注意養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的興趣和獲取知識(shí)的能力，使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)，善于把物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)手、敢動(dòng)手、敢動(dòng)腦。教師要做符合新課程要求的課程改革的實(shí)踐者、研究者、推動(dòng)者。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

每個(gè)學(xué)生對(duì)自然界和社會(huì)都有著強(qiáng)烈的好奇心.同樣也有著探求和掌握物理學(xué)科知識(shí)的迫切欲望。這就要求教師在物理教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生這一心理特征，向?qū)W生演示初中物理教材中的充滿(mǎn)趣味的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的物理現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)加以聯(lián)系，通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的分析、整理、歸納。讓學(xué)生形成條理清晰、內(nèi)容全面的知識(shí)系統(tǒng)，提高學(xué)生分析物理問(wèn)題的能力和水平。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中，還要體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)討論中科學(xué)地分析身邊的物理現(xiàn)象.從而明白物理知識(shí)來(lái)源于生活.又應(yīng)用于生活，消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)的畏難情緒，樹(shù)立學(xué)好物理的信心。

三、注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升

物理學(xué)科作為初中階段學(xué)科教學(xué)的重要組成部分.它是以實(shí)驗(yàn)探究為主要手段進(jìn)行現(xiàn)象探究的學(xué)科。廣大物理教師在物理教學(xué)實(shí)踐中深刻認(rèn)識(shí)到，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的形成具有促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等途徑.能獲得最直接、最準(zhǔn)確的信息，形成良好的學(xué)習(xí)探索氣氛。如在講解“電流”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)Σ灰赘兄碾娏鞯玫缴羁痰恼J(rèn)識(shí)，我采用了小喇叭、燈泡、鉛筆芯等實(shí)驗(yàn)器材，通過(guò)和電池的連接。讓學(xué)生聽(tīng)喇叭的嚓嚓聲。看燈泡發(fā)出的光亮，感知鉛筆芯的熱度，使學(xué)生對(duì)電流有了豐富、感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情。又如在進(jìn)行“壓強(qiáng)”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)知識(shí)的理解.提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力，我讓學(xué)生用手掌對(duì)著鉛筆一端，另一端垂直于桌面，進(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，手掌越用力，鉛筆對(duì)手掌的反作用力就越大，手掌就會(huì)越發(fā)感到疼痛。通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)和受力面積之間的關(guān)系就有了深刻理解和認(rèn)識(shí)。

四、注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

第4篇：初中物理教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；概念教學(xué)；初中物理

物理概念是以物理現(xiàn)象、物理過(guò)程和物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)的，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學(xué)生掌握物理科學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)，是解決物理問(wèn)題的核心。概念教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理知識(shí)殿堂的第一站，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知程度，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)概念的過(guò)程和方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)概念的過(guò)程中，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，加強(qiáng)概念知識(shí)與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系。

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)具有學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境能以直觀方式再現(xiàn)物理概念知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，教學(xué)情境能解決學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。以下的教學(xué)情境能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成并建立物理概念，對(duì)學(xué)生物理概念的學(xué)習(xí)有明顯的指導(dǎo)意義。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，升華認(rèn)知，引入物理概念

物理概念是客觀事物的共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是客觀事物的抽象。任何一個(gè)物理概念的出現(xiàn)都不是可有可無(wú)的，都是對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的抽象，而初中生的生理和心理?xiàng)l件決定了其抽象能力的缺失，因此教師要在形成概念前使學(xué)生獲得十分豐富的、有助于形成這個(gè)概念的感性材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)引入此概念的必要，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生飛躍。

在物理概念引入時(shí)，要針對(duì)初中生的年齡特征與心理特點(diǎn)等，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制造懸念，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)越豐富，形成的概念也越精細(xì)、詳盡和準(zhǔn)確。

例如，在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)：用木板、大砝碼把氣球壓在釘板上，氣球無(wú)恙；而用一枚大頭針輕輕戳一下氣球，氣球爆裂。請(qǐng)學(xué)生思考這是什么原因所致？學(xué)生參與討論并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的回答，教師不做正面評(píng)判，而是帶著懸念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究。課堂上創(chuàng)設(shè)上述情境的目的，一是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，二是讓學(xué)生初步感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)物理概念的形成過(guò)程

物理概念與物理實(shí)驗(yàn)有著密切的關(guān)系，初中物理中的概念基本都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。概念是實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目標(biāo)；實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)概念的重要方式和檢驗(yàn)概念的有利尺度。在初中物理學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，是建立并掌握物理概念的重要環(huán)節(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的比熱容”時(shí)，教師先展示外形相近的鋼棒和粉筆，請(qǐng)兩位同學(xué)同時(shí)用同一酒精燈分別加熱鋼棒和粉筆一端，然后用加熱的一端接觸火柴頭。學(xué)生看到鋼棒點(diǎn)燃了火柴，粉筆卻沒(méi)有，用手觸摸粉筆被加熱的一端感受到溫?zé)帷＝處熖釂?wèn)：“用酒精燈給鋼棒和粉筆加熱，它們就在吸收熱量，它們吸收的熱量又什么關(guān)系？”學(xué)生由實(shí)驗(yàn)的操作回答鋼棒和粉筆吸收熱量相同后，教師再提問(wèn)：“它們吸收的熱量相同，卻只有鋼棒點(diǎn)燃了火柴，這又說(shuō)明了什么？”學(xué)生回答鋼棒的末溫更高，進(jìn)而比較自然地過(guò)渡到課本的探究活動(dòng)：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究水、食用油、鐵粉的吸熱升溫現(xiàn)象，由此引入比熱容描述物質(zhì)吸熱升溫的這種物理屬性。接著先比較銅、鐵、冰三種具體物質(zhì)的比熱容大小，再分別比較AB、AC、BC、CD這些抽象物質(zhì)的比熱容大小（上表），學(xué)生在比較中得出比熱容的定義。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富物理概念

生活是物理教學(xué)賴(lài)以生存和發(fā)展的源泉。物理概念教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來(lái)，走向生活，使教學(xué)生活化。

概念的掌握是一個(gè)具體化的過(guò)程，具體化就是通過(guò)分析、綜合將抽象、概括過(guò)程中獲得的概念運(yùn)用于實(shí)際，通過(guò)實(shí)例來(lái)說(shuō)明概念，加深對(duì)概念的理解。教學(xué)中用所學(xué)概念來(lái)解釋現(xiàn)象、分析實(shí)際問(wèn)題、做實(shí)驗(yàn)等，都加強(qiáng)了物理知識(shí)的運(yùn)用及其與社會(huì)和生活的聯(lián)系，讓“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)理念在物理教學(xué)中升華。

例如，學(xué)習(xí)了電功、電功率以后，學(xué)生回家練習(xí)抄電表讀數(shù)，并計(jì)算電視機(jī)的電功率。除此之外，教材中也要求學(xué)生開(kāi)展一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的形式有社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、資料查尋，也有研究性實(shí)驗(yàn)及科技制作。教師提供這些具有開(kāi)放性、生活性、現(xiàn)實(shí)性的情境，學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出并解決實(shí)際問(wèn)題，在活動(dòng)中學(xué)生對(duì)概念的理解加深，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到了訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生順利建立物理概念并實(shí)現(xiàn)物理概念的遷移和應(yīng)用，通過(guò)在具體情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識(shí)能夠解決什么類(lèi)型的問(wèn)題，又能從整體上把握問(wèn)題存在的情境。這樣，學(xué)生就能夠牢固地掌握物理概念和知識(shí)應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)。教學(xué)情境還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，使物理概念學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率具有積極意義。當(dāng)然，在實(shí)施教學(xué)情境的過(guò)程中也要注意：不要刻意使用與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的教學(xué)情境和沒(méi)有思維價(jià)值的或不能引發(fā)學(xué)生思考的假問(wèn)題的情境，而要深挖教材和學(xué)生的前概念，運(yùn)用情境解釋物理概念的本質(zhì)，讓概念教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1.許志主編.課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)解析和實(shí)施建議物理（九年級(jí)）[M].南京：江蘇教育出版社，2014.

第5篇：初中物理教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞： 高中物理；概念教學(xué)；理解

物理是一門(mén)歷史悠久的自然學(xué)科隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，物理已滲入到人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域中學(xué)物理的基本內(nèi)容主要由概念、公式、定律、原理組成，如果學(xué)生能抓住概念，一步一個(gè)腳印學(xué)下去，就有利于對(duì)公式、定律、原理的理解，使所學(xué)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化但是，目前物理卻成了大家公認(rèn)的難學(xué)的科目，一些學(xué)生物理之所以差，概念不清往往是最直接的原因，在實(shí)際教學(xué)中如何才能讓學(xué)生有效地掌握、理解并運(yùn)用好高中物理概念呢

一、要讓學(xué)生明白為什么要引入這個(gè)概念

物理概念，是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象任何一個(gè)物理概念的出現(xiàn)都不是可有可無(wú)的，都是對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的抽象，而中學(xué)生的生理和心理?xiàng)l件決定了其抽象能力的缺失，因此教師要能夠在形成概念前使學(xué)生獲得十分豐富的、有助于形成這個(gè)概念的感性材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)引入此概念的必要，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生飛躍例如，在學(xué)習(xí)了“功”之后，盡管我們可以計(jì)算出物體做功的多少，卻不能表示出物體做功的快慢但在實(shí)際中，不同物體做功的多少不同，并且我們非常關(guān)心做功的快慢問(wèn)題，在這種背景下，引入“功率”的概念就顯的水到渠成了

二、利用身邊的物理現(xiàn)象引入概念

概念引入是概念教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)引入工作做得好，一開(kāi)始就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的積極性，使他們的思路納入正軌，對(duì)正確理解和掌握要領(lǐng)有著直接影響在我們的身邊就有很多的物理現(xiàn)象，當(dāng)你提出的時(shí)候?qū)W生就會(huì)很感興趣，例如，講“光電效應(yīng)”這一節(jié)的時(shí)候，它本身的 內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)困難學(xué)生一般不太感興趣這時(shí)教師就可以向?qū)W生提出“街上的路燈怎樣才能做到天黑時(shí)自動(dòng)開(kāi)，天亮?xí)r自動(dòng)關(guān)”的問(wèn)題，學(xué)生思考后仍找不到恰當(dāng)?shù)霓k法，但又迫切希望解決這一問(wèn)題，教師才說(shuō)今天講的光電效應(yīng)可以解決這個(gè)問(wèn)題包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生在內(nèi)的全班學(xué)生，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地聽(tīng)教師講課

三、先學(xué)后教，讓學(xué)生參與理解概念

有專(zhuān)家指出： 在一堂課上，如果有7%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課教師們總是認(rèn)為物理概念難教、學(xué)生難學(xué)，教師就采取一個(gè)人講到底，其實(shí)，在概念教學(xué)過(guò)程中，可以采用“先學(xué)后教” 讓學(xué)生參與的教學(xué)方式，教師預(yù)設(shè)思考問(wèn)題和物理情景，學(xué)生通過(guò)看書(shū)、查資料展示他們對(duì)物理概念的理解，利用學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與教師之間進(jìn)行充分的討論和交流，暴露學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的困難，幫助學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)物理概念，增強(qiáng)高中物理概念教學(xué)的有效性

四、揭示概念的本質(zhì)，理解概念

在概念教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生的正確思維，才能揭示概念的本質(zhì)在水平面上，小車(chē)通過(guò)很短的距離就停下來(lái)了；而在其他條件不變的情況下進(jìn)入光滑的水平面時(shí)，通過(guò)的距離就要長(zhǎng)的多平面愈光滑，小車(chē)運(yùn)動(dòng)的愈遠(yuǎn)對(duì)這一事實(shí)比較分析得：小車(chē)在水平面上運(yùn)動(dòng)速度減小是由于接觸面對(duì)它的阻礙作用引起的分析時(shí)候突出了“物體運(yùn)動(dòng)速度的變化是受到其他物體作用”這一本質(zhì)，而摒棄了“物體不受其他物體的作用，速度會(huì)自動(dòng)減小”這一習(xí)慣看法然后綜合得出：運(yùn)動(dòng)著的物體若不受到外力的作用，仍能保持直線運(yùn)動(dòng)

五、抓區(qū)別找聯(lián)系，深化概念

為了使學(xué)生更深刻地理解概念的本質(zhì)，必須注重要領(lǐng)之間的區(qū)別和聯(lián)系對(duì)一些類(lèi)似的有關(guān)概念進(jìn)行同中求異，異中求同，反復(fù)深化概念例如，在講“速度”和“加速度”兩個(gè)重要概念時(shí)，就要對(duì)兩個(gè)概念進(jìn)行全面比較，找出區(qū)別和聯(lián)系使學(xué)生知道，速度是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，速度越大，表示物體運(yùn)動(dòng)的越快，而加速度是描述速度變化快慢的物理量，加速度越大，表示速度變化的越快速度等于位移和時(shí)間的比值，而加速度等于速度的變化和時(shí)間的比值速度和加速度都是矢量在直線運(yùn)動(dòng)中，速度的方向就是位移的方向，而加速度的方向可能跟速度方向相同，也可能跟速度方向相反通過(guò)上述比較，就可以使學(xué)生對(duì)“速度”和“加速度”這兩個(gè)概念有比較深刻理解

當(dāng)然，教師最后還得配合一定的習(xí)題使學(xué)生加深對(duì)概念的理解比如，在教到勻變速直成運(yùn)動(dòng)位移時(shí)，出了一道習(xí)題，已知某物體的初速度，加速度，求在t 秒后的位移，學(xué)生一般都直接代入公式進(jìn)行計(jì)算，可結(jié)果都是錯(cuò)誤的這里學(xué)生忽視了物體在t 秒前就已經(jīng)停下來(lái)了，沒(méi)有真正掌握勻減速位移的概念，做了習(xí)題后，印象就更深了

第6篇：初中物理教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞： 物理學(xué)科 概念教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

物理概念是物理科學(xué)的大門(mén)，要進(jìn)入物理科學(xué)的神奇世界，首先就要敲開(kāi)這扇大門(mén)，而掌握概念學(xué)習(xí)的技巧就是打開(kāi)這扇大門(mén)的金鑰匙。然而受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，很多學(xué)生乃至部分教師都沒(méi)能重視概念學(xué)習(xí)的技巧，僅僅傾心于以死記硬背的方式學(xué)習(xí)物理概念。這樣的學(xué)習(xí)方式不但無(wú)法讓學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵和靈魂，反而由于枯燥的學(xué)習(xí)方式和低效率的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大大加大，容易滋生厭學(xué)情緒。由此可見(jiàn)，我們要對(duì)概念學(xué)習(xí)樹(shù)立全新的認(rèn)識(shí)，努力探索概念教學(xué)技巧和方法，提高概念教學(xué)的科學(xué)性和高效性。

一、注意從實(shí)踐中引入概念

物理概念都是經(jīng)過(guò)高度抽象概括得出的結(jié)論，因此，物理概念最大的特點(diǎn)是抽象性和概括性很強(qiáng)，而我們要理解概念的本質(zhì)和內(nèi)涵，首先要做的就是對(duì)概念進(jìn)行具體化處理，使得概念描述方式更符合學(xué)生的認(rèn)知喜好和認(rèn)知水平。那么如何具體化處理概念呢？物理學(xué)科作為一門(mén)實(shí)踐類(lèi)學(xué)科，各種概念都是從實(shí)踐中總結(jié)歸納得出的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理概念的時(shí)候可以重新回到實(shí)踐中，從實(shí)踐中引入物理概念，讓學(xué)生借助生活實(shí)踐留在頭腦中的印象或經(jīng)驗(yàn)初步認(rèn)識(shí)概念，這樣會(huì)大大降低概念的學(xué)習(xí)難度。例如，在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單機(jī)械”的概念時(shí)，讓學(xué)生尋找一些生活中比較熟悉的杠桿、滑輪，在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”的概念時(shí)，拿出鉛筆，用手指壓住鉛筆的兩端，感受來(lái)自?xún)啥说牟煌挠|感等，這種隨時(shí)隨地能夠列舉的實(shí)踐問(wèn)題可以將抽象的物理概念還原成具體的物理表象及學(xué)生的直觀感受，便于學(xué)生初步形成概念，這樣不僅理解的難度降低，而且拉近學(xué)生與物理概念之間的距離，有利于形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、充分利用課堂演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)中不可缺少的手段，在學(xué)習(xí)物理概念的時(shí)候，適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)演示可以將概念清楚明了地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這對(duì)學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵具有非常積極的作用。因此，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師一定要懂得充分利用課堂演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的展示和分析，幫助學(xué)生一步步地從表象到本質(zhì)，逐漸深入概念的內(nèi)涵，抓住概念的特征與核心，從而更好地運(yùn)用概念。例如在講到“摩擦起電”這個(gè)概念時(shí)，筆者就請(qǐng)來(lái)一位長(zhǎng)頭發(fā)的女學(xué)生來(lái)到講臺(tái)上協(xié)助教師演示實(shí)驗(yàn)：首先筆者準(zhǔn)備一塊已經(jīng)使它帶電的泡沫塊，然后將它放在女同學(xué)的頭發(fā)上輕輕摩擦，很快頭發(fā)就如同被粘住一樣吸附在泡沫塊上。這個(gè)現(xiàn)象很容易將學(xué)生的注意力給吸引住，接下來(lái)帶著學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象的解密活動(dòng)，即概念學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)明顯高漲，學(xué)習(xí)效果很理想。在做課堂演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有一個(gè)問(wèn)題要注意，那就是保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的鮮明，這樣才能保證概念的形象生動(dòng)直觀，讓學(xué)生通過(guò)有效的現(xiàn)象觀察激活思維，從而為進(jìn)一步理解認(rèn)識(shí)概念打好基礎(chǔ)。

三、積極分析概念間的相互聯(lián)系

物理概念學(xué)習(xí)的一個(gè)最大難點(diǎn)是概念數(shù)量龐大，內(nèi)容紛繁復(fù)雜，一不小心學(xué)生就會(huì)在概念學(xué)習(xí)中暈頭轉(zhuǎn)向。怎樣解決這個(gè)概念學(xué)習(xí)的大難題呢？事實(shí)上，物理概念看似各不相干，但其實(shí)很多概念稍加分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的概念之間存在很多內(nèi)在的聯(lián)系。有些概念在定義上的思路存在相似性，如速度、密度、功率等，這些概念都是通過(guò)兩個(gè)物理量之間的比重定義物體的某些屬性，這些類(lèi)似的概念，可以通過(guò)類(lèi)比的方式讓學(xué)生牢記這些概念，同時(shí)這種類(lèi)比方式可以有效避免學(xué)生出現(xiàn)概念上的混淆。還有一些概念本身比較抽象，在講解這些概念的時(shí)候，教師可以通過(guò)與之相似的比較具體的概念形象幫助學(xué)生理解。例如，電流做功的概念可以用水流做功進(jìn)行類(lèi)比分析，電壓概念可以用具體形象的水壓進(jìn)行對(duì)比等，比起看不見(jiàn)摸不著的抽象概念，這些看得見(jiàn)摸得著的概念學(xué)生更容易理解接受，借助于相對(duì)比較形象的概念建立起來(lái)的認(rèn)知可以引導(dǎo)學(xué)生理解與之相近的抽象概念。通過(guò)尋找概念間的相互聯(lián)系，教師在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，可以使得各概念之間形成一個(gè)系統(tǒng)，各個(gè)概念之間做到相互啟發(fā)，深化認(rèn)知。例如在復(fù)習(xí)“電工電功率”時(shí)，在講到電功和電熱的計(jì)算公式的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的公式形式竟然是一樣的，這時(shí)學(xué)生就能大概猜到兩者之間可能存在一定的聯(lián)系，教師只要稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生分析電流做功的實(shí)質(zhì)、兩個(gè)物理量之間隱藏一條共同的規(guī)律等問(wèn)題，很快學(xué)生就能聯(lián)想到能量轉(zhuǎn)化與守恒定律，從而把這兩個(gè)概念納入同一系統(tǒng)中，更好地理解應(yīng)用這兩個(gè)概念。

四、積極利用概念理解中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)

在概念理解中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)受到很多因素的影響而出現(xiàn)概念理解錯(cuò)誤，然而這些錯(cuò)誤不見(jiàn)得都會(huì)成為概念學(xué)習(xí)道路中的“絆腳石”，相反，如果運(yùn)用恰當(dāng)，這些錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)反而會(huì)變成學(xué)生進(jìn)一步理解概念的“助推器”。以學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)的一個(gè)典型案例來(lái)說(shuō)，通常教師向?qū)W生提問(wèn)“一塊木塊在斜坡中下滑時(shí)受到哪些力的作用”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的答案都會(huì)包含重力、摩擦力、支持力、下滑力這樣幾個(gè)力，很顯然，下滑力是錯(cuò)誤的答案，而這個(gè)錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因就是學(xué)生不能真正理解力的產(chǎn)生的條件。因此，這個(gè)錯(cuò)誤的發(fā)生就給學(xué)生進(jìn)一步理解鞏固力的產(chǎn)生條件提供有利的機(jī)會(huì)，教師可以借助這個(gè)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，通過(guò)犯錯(cuò)加深學(xué)生的印象，從而達(dá)到進(jìn)一步鞏固概念的目的。

總之，概念的學(xué)習(xí)并非我們想象得那么簡(jiǎn)單，僅僅依靠死記硬背就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，同時(shí)，概念學(xué)習(xí)也沒(méi)有我們想象得那么困難，只要教師教法得當(dāng)，概念學(xué)習(xí)不但不會(huì)給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)變成一個(gè)體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)樂(lè)趣的過(guò)程。因此，物理教師一定要牢記物理概念教學(xué)技巧，努力增強(qiáng)概念教學(xué)的趣味性和有效性，爭(zhēng)取用科學(xué)的概念教學(xué)技巧上好概念課，為進(jìn)一步的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)成新.淺談初中物理概念教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)[J].中學(xué)物理，2010（14）.

第7篇：初中物理教學(xué)理念范文

一、搭建知識(shí)和學(xué)科發(fā)展的框架模型，引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)物理學(xué)科的基本藍(lán)圖

蘇科物理八年級(jí)上的聲現(xiàn)象、物態(tài)變化、光現(xiàn)象、光的折射、物體的運(yùn)動(dòng)這些章節(jié)開(kāi)始，學(xué)生被引進(jìn)了物理的殿堂，他們站在這些奇妙但是又無(wú)所不在的自然現(xiàn)象面前，除了驚嘆以外，也在教師的帶領(lǐng)下開(kāi)始在他們的腦子里構(gòu)造出由物理符號(hào)和元素組成的抽象世界。探究這些能夠引起視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的現(xiàn)象背后的故事時(shí)，孩子便有了揭開(kāi)魔術(shù)秘密的興奮與快樂(lè)。這是引導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的第一步，也是把這些章節(jié)安排在八年級(jí)上的原因――看得見(jiàn)聽(tīng)得見(jiàn)摸得著的自然界是物理教學(xué)最初也是最好的素材。隨后，到了八年級(jí)下，一些較為抽象，但仍然能被感知的概念被引入到課本中：力、壓強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)。而且課本不僅僅強(qiáng)調(diào)這些概念本身，而更強(qiáng)調(diào)他們之間的關(guān)系和聯(lián)系。例如從第八章力到第九章壓強(qiáng)和浮力，再到力與運(yùn)動(dòng)，物理學(xué)習(xí)不再是單純地羅列應(yīng)該被認(rèn)知的元素和現(xiàn)象，而是強(qiáng)調(diào)這些元素的關(guān)系和現(xiàn)象發(fā)生中從開(kāi)始到結(jié)束的整個(gè)過(guò)程。與此同時(shí)，第六章物質(zhì)的物理屬性和第七章的從粒子到宇宙則是在科學(xué)唯物辯證法下對(duì)物質(zhì)本質(zhì)的追問(wèn)。從九年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行更為抽象的概念以及它們之間關(guān)系的學(xué)習(xí)――功、電、能、電磁等等。這就對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，弄清章節(jié)關(guān)系的能力提出了更高的要求。因此我們常常發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)學(xué)生可以對(duì)一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容很了解卻又不能同時(shí)自由地聯(lián)想這些知識(shí)點(diǎn)和別的章節(jié)的關(guān)系的話，他也很難準(zhǔn)確把握我們想要傳授他的那些東西。也就是說(shuō)，樹(shù)立整個(gè)學(xué)科的系統(tǒng)、搭建知識(shí)的框架顯得十分重要。

二、教學(xué)生“學(xué)會(huì)提問(wèn)題”是培養(yǎng)未來(lái)物理學(xué)家的第一步

筆者發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在初中階段學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，會(huì)經(jīng)常向老師提問(wèn)的學(xué)生不在少數(shù)，但是學(xué)生提出問(wèn)題的水平有一定差異，總結(jié)起來(lái)，分為以下幾種情況：

1.任務(wù)性的提問(wèn)：

學(xué)生會(huì)對(duì)聽(tīng)課中含糊或者不懂的知識(shí)點(diǎn)、課后不會(huì)做的習(xí)題，向老師和同學(xué)提問(wèn)。這也是目前主要的提問(wèn)內(nèi)容。從積極的角度來(lái)說(shuō)，老師的回答和引導(dǎo)有利于幫助學(xué)生客服知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)，并培養(yǎng)其誠(chéng)實(shí)自主的鉆研習(xí)慣。但是從另一方面說(shuō)，這種提問(wèn)方式并不是新課改所著力引導(dǎo)的方式。新課改強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)科研和探究的興趣和自主性，因而新課改所希望看到的不是局限在題目和知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)。

2.思路性的提問(wèn)：

一些學(xué)生在進(jìn)行了自主的思考后，可以做到不針對(duì)題目本身進(jìn)行提問(wèn)，并且為了能夠舉一反三，建議知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，會(huì)對(duì)不會(huì)做的習(xí)題，做出這樣的提問(wèn)，“這句話隱含的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容有哪些”，或“這兩層意思是怎么聯(lián)系起來(lái)的”等，雖然這時(shí)候，學(xué)生提出的問(wèn)題往往讓老師無(wú)從下手，但已表明他們是在思考的基礎(chǔ)上有了很大的長(zhǎng)進(jìn)，應(yīng)予以肯定，當(dāng)然老師也要不遺余力的傾盡自己解題的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)背后關(guān)聯(lián)的深入理解，這時(shí)候?qū)W生對(duì)于解決自己當(dāng)下所面臨的問(wèn)題便有了可參考的思路，或者產(chǎn)生自己新的思考。

3.反思性的提問(wèn)：

一些學(xué)生在有意識(shí)地思考問(wèn)題后，試圖提出一些有新意的問(wèn)題，更多的融入自己對(duì)實(shí)驗(yàn)、對(duì)解決思路的反思。這種問(wèn)題已經(jīng)不再局限于某個(gè)具體的題目了。這種問(wèn)題就已經(jīng)初步符合了課改對(duì)學(xué)生提問(wèn)探究素質(zhì)的新要求。試想，如果聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生不進(jìn)行完全投入的積極思考，不設(shè)身處地地作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的當(dāng)事人，評(píng)估者，他是不會(huì)想到這個(gè)層面的問(wèn)題的。畢竟，大多數(shù)的學(xué)生目前還處在被動(dòng)地接收、消化老師傳達(dá)的信息，而不懂得融入自身現(xiàn)階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，來(lái)做主動(dòng)地參與思考。

4.自主性的提問(wèn)：

有極少的學(xué)生，他們提出的問(wèn)題往往能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，具有揭示規(guī)律、猜測(cè)的特征。若進(jìn)而能解決問(wèn)題，往往是一個(gè)很好的探究案例。這部分學(xué)生已具備了向高深領(lǐng)域探索的基礎(chǔ)，創(chuàng)新已成為他們的跳板，這些學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)的已獲得了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力。這也是新課改所最希望看到的提問(wèn)方式。

由以上幾種情況，筆者總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生“提問(wèn)題能力”的幾種方法：對(duì)課本中“基本概念”提問(wèn)、對(duì)解題過(guò)程中所選用“公式”的提問(wèn)、從“公式”出發(fā)的對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的提問(wèn)、對(duì)“實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)合理性的提問(wèn)、對(duì)“現(xiàn)實(shí)生活”和“自然現(xiàn)象”的提問(wèn)、對(duì)“物理前沿”的提問(wèn)、對(duì)“解題方法”的提問(wèn)、對(duì)“物理實(shí)驗(yàn)方法與步驟”的質(zhì)疑、對(duì)“知識(shí)的聯(lián)系、各學(xué)科交叉”的提問(wèn)等等。

三、通過(guò)物理學(xué)科的教學(xué)，將科學(xué)方法論的精髓潛移默化地滲透給學(xué)生

在筆者看來(lái)物理學(xué)科是最能體現(xiàn)科學(xué)方法論的學(xué)科。它常以數(shù)學(xué)為書(shū)寫(xiě)符號(hào)，卻表達(dá)了更加豐富的科學(xué)思想。物理集中了自然科學(xué)思維系統(tǒng)的精髓，因而初中物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要潛移默化地將物理學(xué)科背后蘊(yùn)含豐富而實(shí)用的科學(xué)方法論滲透給學(xué)生。這樣的環(huán)節(jié)不僅提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生在其在日后的生活和學(xué)習(xí)中，持續(xù)地從科學(xué)的探究方法和思維邏輯中收益，并感到科學(xué)和自然學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

第8篇：初中物理教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：探究 猜想 提出問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0161-01

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受式學(xué)生中，物理規(guī)律是以定論的形式直接給出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者；而在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，物理規(guī)律往往是以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生的知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。顯然，學(xué)生用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式去學(xué)生物理規(guī)律始終處于簡(jiǎn)單的重復(fù)和被動(dòng)的應(yīng)付之中，對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)囫圇吞棗、一知半解，這樣怎么能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，由此可見(jiàn)，這種被動(dòng)的教學(xué)方式已經(jīng)阻礙當(dāng)下物理課堂教學(xué)的發(fā)展，改變這種學(xué)習(xí)方式迫在眉睫。

具體做法就是讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)了物理的規(guī)律，包括對(duì)現(xiàn)象的觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析以及由物理現(xiàn)象的推理，同時(shí)包括培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、傳遞信息的能力，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，將過(guò)程與方法有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的興趣。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者做了如下的嘗試：

1 鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理現(xiàn)象和問(wèn)題大膽猜想

學(xué)生可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理現(xiàn)象和課堂教學(xué)中教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題大膽的推測(cè)和猜想，同時(shí)，對(duì)推測(cè)和假設(shè)的結(jié)論進(jìn)行科學(xué)的檢驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想和假設(shè)的過(guò)程，并且以此制定探究計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成探究過(guò)程。還要讓他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)的猜想和假設(shè)在物理科學(xué)探究學(xué)習(xí)中具有重要的意義。

猜想與假設(shè)不是主觀臆斷，不是毫無(wú)依據(jù)的瞎亂猜猜，它是根據(jù)一定的科學(xué)事實(shí)經(jīng)過(guò)一系列的思維推理得出來(lái)的。下面是我在讓學(xué)生在探究串聯(lián)電路中的電流規(guī)律時(shí)進(jìn)行的猜測(cè)教學(xué)片段：

老師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解猜測(cè)一下串聯(lián)電路中各點(diǎn)電流的大小可能會(huì)有怎樣的關(guān)系？

學(xué)生1：靠近正極電流大，靠近負(fù)極的電流小。因?yàn)殡娏鳑](méi)流過(guò)一個(gè)電燈泡就會(huì)損耗一些，因此越來(lái)越小。

學(xué)生2：可能會(huì)是一樣的吧！假設(shè)每流過(guò)一個(gè)電燈泡都會(huì)損耗一些，到負(fù)極就可能就會(huì)沒(méi)有了，這樣還怎么可以繼續(xù)回到正極，形成持續(xù)不斷的電流呢？

學(xué)生3：應(yīng)該兩端電流大，中間電流小。因?yàn)樵娇拷鼉杉?jí)電流越足。

（備注：教師要充分肯定這些猜想和推測(cè)的合理性，不要武斷的指責(zé)和批評(píng)，）

教師：到底是哪位同學(xué)的猜想和推測(cè)是最符合實(shí)際情況呢，這要靠我們同學(xué)自己通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)吧，讓我們一起來(lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。

這樣，學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來(lái)了，每一位學(xué)生積極主動(dòng)是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，努力想解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的疑慮。這種由學(xué)生的猜測(cè)進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中收到良好的教學(xué)效果。

2 巧設(shè)情景，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

提出問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)橐粋€(gè)好的問(wèn)題是學(xué)生積極思維的動(dòng)因，是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。物理課堂教學(xué)以問(wèn)題為載入引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維進(jìn)行探究和研究，尋求解決問(wèn)題的辦法，這一環(huán)節(jié)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

為了讓學(xué)生在物理課堂教學(xué)中能更好的發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，為學(xué)生提供必要的知識(shí)，積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

例如，在教學(xué)探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：我先演示凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，移動(dòng)光屏和蠟燭，讓學(xué)生能清楚的看到放大的和縮小的像等等，這樣以后，教師說(shuō)：“同學(xué)們看到了什么？知道為什么嗎？由此你想提出怎樣的問(wèn)題？”這樣有一部分學(xué)生就提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：

學(xué)生1：怎樣才能得到放大的像？如何才能得到縮小的像？

學(xué)生2：這個(gè)像為何是倒立的？

學(xué)生3：像的大小與什么因素有直接關(guān)系呢？

再如，在教學(xué)學(xué)生探究浮力時(shí)，筆者提出問(wèn)題：“你們見(jiàn)過(guò)漁船嗎？就漁船你有怎樣的疑問(wèn)和建議？”這樣激發(fā)學(xué)生豐富的想象，提出了以下問(wèn)題：

學(xué)生1：鐵塊在水中一下就沉入水中，為何漁船能浮在水面上？

學(xué)生2：同樣一條船，在淡水中和在海水中所受的浮力大小相同嗎？

學(xué)生3：為什么在漁船上坐的人越多，船身下沉的就越多呢？

第9篇：初中物理教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)習(xí)質(zhì)量

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就是一個(gè)探索的過(guò)程。通過(guò)觀察各種現(xiàn)象的形成過(guò)程，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而主動(dòng)探究。實(shí)驗(yàn)是集思想性、科學(xué)性、趣味性于一體的教學(xué)手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、演示實(shí)驗(yàn)與操作實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

演示實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程多是強(qiáng)調(diào)教師的操作，而忽略學(xué)生動(dòng)手參與的過(guò)程。操作性實(shí)驗(yàn)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握正確使用實(shí)驗(yàn)器材的方法。初中生的好奇心強(qiáng)烈，他們渴望動(dòng)手操作，而且通過(guò)動(dòng)手操作更能幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的理解與記憶。因此在物理教學(xué)中要多一些操作性實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更可以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高物理學(xué)習(xí)的能力。

二、演示實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，并在教學(xué)中起著輔助作用。演示性實(shí)驗(yàn)的課件，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生溝通，拓展教學(xué)的途徑。通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的實(shí)驗(yàn)情境，這是演示實(shí)驗(yàn)所不能比擬的。演示實(shí)驗(yàn)雖然真實(shí)，但是其過(guò)程和結(jié)果是人為確定的，無(wú)法展示更為復(fù)雜的效果。因此在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中結(jié)合計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的實(shí)驗(yàn)情境，還可以吸引學(xué)生的參與欲望。如教學(xué)《聲音》一章時(shí)，就可以借助虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑驅(qū)W生展示蝙蝠捕食的動(dòng)畫(huà)，從而讓學(xué)生清晰地感知回聲定位的原理和方法。

三、實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效率

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般都是教師演示一遍，把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論總結(jié)出來(lái)，然后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣復(fù)制實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，往往使學(xué)生失去對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究欲望，興趣也不夠濃厚，不利于學(xué)生主體作用的調(diào)動(dòng)。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的有效方法。探究性實(shí)驗(yàn)有利于保留學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。