分子生物學報告精選(九篇)

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第1篇：分子生物學報告范文

關(guān)鍵詞：分子生物學 實驗教學 教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0050-01

分子生物學技術(shù)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代生命科學研究中的各個領(lǐng)域，它的高速發(fā)展推動了整個生命科學知識的快速更新。分子生物學是一門在實驗基礎(chǔ)上發(fā)展起來的學科，實驗素質(zhì)的培養(yǎng)及實驗技能的訓練對學生快速、準確吸收現(xiàn)代生物學的新成果、新知識、新發(fā)展及今后從事科研和實踐工作都有著重要的意義。因此，“實踐教育”在高校生物專業(yè)本科生的培養(yǎng)過程中尤為重要，無論是教授者還是受教者都應(yīng)該重視分子生物學的實驗課程。本科生分子生物學實驗課程的合理安排和設(shè)計可提高學生的學習興趣，促進他們對理論知識的理解和實驗技能的提高。基于實驗課的理論及實踐在整個分子生物學教學過程中的重要性，及該學科高速發(fā)展的現(xiàn)狀，有必要對實驗課程的教學內(nèi)容、授課方式等進行教學改革。

20世紀90年代，北京師范大學分子生物學教研組正式將分子生物學實驗作為一門獨立的課程，并作為生命科學各專業(yè)學生的專業(yè)必修課。單獨開設(shè)分子生物學實驗這門課后，在原有的基礎(chǔ)上又增加了許多新的分子生物學技術(shù)和實驗內(nèi)容，學生通過此課程既學到了適應(yīng)時代前沿的技術(shù)，又大大增加了他們的實踐和動手能力[1]。這門課程的開設(shè)，從根本上轉(zhuǎn)變了生命科學學生的知識結(jié)構(gòu)，推動了教學內(nèi)容現(xiàn)代化的進程。目前，國內(nèi)一些高校已開設(shè)了分子生物學實驗課[2]。通過對兄弟院校此門課程教學經(jīng)驗的借鑒以及在教授該課過程中的體驗，本校分子生物學教學團隊將原來的分子生物學課（雙語）分成了兩門獨立的課程，即分子生物學原理（理論，雙語）和分子生物學實驗課。對分子生物學實驗課程進行了以下教學改革。

1 分子生物學實驗獨立開課的必要性

在分子生物學的教學過程中，越來越多的教學工作者意識到，把實驗教學內(nèi)容從理論教學內(nèi)容中剝離下來，形成一門獨立的課程，設(shè)置固定的學分，更能夠引起學生對該課程的重視。獨立開課不僅讓學生溫習已學過的知識，而且還能接觸到更多的分子生物學實驗內(nèi)容。例如，在實驗教學與理論教學合并的情況下，由于教學時間和學分的限制，只能開設(shè)6個“驗證性”的實驗；而實驗教學作為獨立的課程之后，可以開設(shè)由2～3個“綜合性”實驗“牽頭”，幾個“子”實驗組成的“實驗類”。這種教學方式為學生創(chuàng)造了更多的操作機會，提高他們觀察、分析問題的能力，加深他們對理論知識的理解，以及這些知識和技能如何在科研實踐中應(yīng)用。實驗課的教學效果直接學生影響后續(xù)專業(yè)課程的學習。

2 實驗課程的授課模式

經(jīng)過教學團隊的研討，分子生物學實驗課安排在分子生物學理論課后的學期開設(shè)，即大三下半學期，并采用2周集中實踐的方式。這樣安排有利于學生消化、吸收和鞏固前面已學的分子生物學的知識，還有利于他們充分利用時間，系統(tǒng)性的完成綜合實驗，掌握分子生物學的實驗操作技術(shù)。

3 實驗內(nèi)容的選擇

實驗內(nèi)容是此門課程的核心和靈魂。合適的實驗內(nèi)容不僅能夠引起學生的學習興趣，還能夠讓他們更好的掌握相關(guān)的知識與技能，關(guān)系到學生是否真正具備將課堂上學到的實驗技能應(yīng)用到科研實踐中[3]。因此，在實驗內(nèi)容的選擇上應(yīng)遵循以下三點：（1）盡量涵蓋分子生物學基礎(chǔ)實驗領(lǐng)域；（2）體現(xiàn)現(xiàn)代分子生物學研究前沿的技術(shù)；（3）實驗順序的安排要符合科學研究由表及里，由淺及深的思路。在設(shè)計實驗時，我們將整個實驗課歸納成三類綜合大實驗，每類綜合大實驗下設(shè)與其相關(guān)的基礎(chǔ)實驗內(nèi)容。以下將針對實驗設(shè)計及講解方式進行詳細介紹。

如，綜合大實驗一：克隆基因。實驗?zāi)康臑槔斫獠⒄莆辗肿涌寺』虻膶嶒灹鞒碳霸怼Ｔ趯嶒灷碚摬糠种v解時，需引導學生思考該實驗的整體流程是什么？將會用到哪些基礎(chǔ)實驗？如，如何獲得DNA（DNA的提取方法）？如何獲得目的基因（PCR等技術(shù)）？根據(jù)思路，實驗內(nèi)容做如下安排：實驗一，基因組DNA的提取以及DNA濃度和純度的鑒定（第一天）；實驗二，PCR體外擴增基因及擴增產(chǎn)物的檢測（第二天）；實驗三，PCR產(chǎn)物的純化（第二天）；實驗四，重組質(zhì)粒的構(gòu)建和篩選（第二天，第三天）；實驗五，質(zhì)粒DNA的提取（第四天）；實驗六，重組質(zhì)粒的酶切鑒定（第四天）。在第一天將綜合大實驗一的總體目標，實驗流程及基本原理進行介紹。通過這樣安排，學生不僅容易理解實驗的總體目的和每個基礎(chǔ)實驗之間的聯(lián)系，還容易掌握每個基礎(chǔ)實驗的原理及其在科研實踐環(huán)節(jié)中的作用。

4 考核方式

此次教改的目的是全面培養(yǎng)學生分子生物學實踐技能，因此，側(cè)重實驗操作方面的考核內(nèi)容。這部分內(nèi)容可以通過以下兩種方式考核：（1）通過實際操作的方式考核。挑選一些較為基礎(chǔ)，且耗時不長又便于操作的實驗如瓊脂糖凝膠的制作，電泳上樣，PCR反應(yīng)體系的制備，藍白斑平板挑陽性克隆，DNA濃度的檢測等進行操作能力考核。（2）通過閉卷考試的方式考核。在考試中大大引入與實驗操作相關(guān)的題目，如計算PCR反應(yīng)體系或酶切體系中各組分的含量等。此外，生物實驗室的安全管理尤為重要。因此，實驗室安全知識如使用DNA染料時的注意事項，帶菌培養(yǎng)皿及廢液的處理，監(jiān)管類生化試劑的存放及使用要求等也是該課程考核的重要內(nèi)容。除此之外，還要通過學生的實驗態(tài)度，實驗報告等全方面考核學生，目的是為了讓他們認真的參與這門課程。

分子生物學實驗技能是學生今后從事科研和實踐所需的必要基礎(chǔ)技能之一。當今，社會和高校越來越注重實踐型復合人才的培養(yǎng)，加強實踐教育正切合了當代高校培養(yǎng)人才的主題。希望該課程的教學改革能夠拋磚引玉，為本校或兄弟院校其它實驗課程的教學改革提供參考。

參考文獻

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第2篇：分子生物學報告范文

關(guān)鍵詞：分子生物學；實驗；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0058-02

分子生物學這門學科具有發(fā)展速度快、對生物的生存及自身發(fā)展意義遠大等特點，是生命科學中最具影響力的學科之一，其研究領(lǐng)域也十分寬泛，包括核酸類、蛋白類等生物體中所有的大分子結(jié)構(gòu)、表達、調(diào)控及其功能，將人們對生物體的認知水平由表觀提升到分子水平，其發(fā)展程度因現(xiàn)代科學的進步而變得越來越活躍。對于生命科學這門學科及相關(guān)專業(yè)的本科生而言，對分子生物學實驗技術(shù)的掌握及相關(guān)原理的熟練運用是必備的基本功，這也造就了分子生物學實驗課不同于其他生命學科實驗課的重要地位。

一、分子生物學實驗課程的重要性

隨著分子生物學在教學過程中的不斷推進，越來越多的教學實踐者意識到為了能夠引起學生們對這門課的足夠重視需要把實驗部分的教學內(nèi)容從單純的理論教學中剔除出來，獨立形成一門課程，設(shè)置與之相匹配的學分。這種做法不僅能讓學生加固對理論知識的掌握，而且能讓學生接觸到更多的分子生物學實驗內(nèi)容，從而鍛煉學生的實踐動手能力。相比之下，在原來理論教學囊括實驗教學的情況下，由于學分的限制及課時的約束，往往只能開設(shè)6個有代表性的演示實驗；而實驗教學脫離理論教學獨立成科之后，則可以2～3個“綜合性”實驗來牽頭，“綜合性”實驗又下設(shè)幾個“子”實驗組成完善的實驗課體系。這就為學生創(chuàng)造了更多的實際操作機會，加深學生對理論知識的理解，提高學生動手能力及分析解決問題的能力，為以后的科研實踐及專業(yè)課的學習奠定了基礎(chǔ)。

二、分子生物學實驗課程教學現(xiàn)狀

由于各學校的教學硬件設(shè)施不同及實驗課所具有的特殊性（周期性、成本大）等原因，一些較為重要的科研實驗不好與教學實驗相結(jié)合，實踐中的分子生物學實驗課存在著一些不足：教學形式過于單調(diào)，學生只能被動接收，不能發(fā)揮其積極性及主動性；驗證性實驗居多，實驗方式單一，很難培養(yǎng)學生創(chuàng)新性；實驗內(nèi)容設(shè)計不夠合理，過于單一，不能形成一個完整體系，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。此外，分子生物學實驗課對實驗設(shè)備要求較高，實驗材料過于昂貴，導致好多很有必要的實驗不能順利開展。這種教學模式將嚴重阻礙教學質(zhì)量的提升，改革是大勢所趨。

三、分子生物學實驗課程教學改革方法

1.完善實驗內(nèi)容，對教材進行更新。分子生物學是一門升級換代較快的學科，其實驗內(nèi)容及實驗操作技術(shù)也不斷在更新完善，急需將陳舊的內(nèi)容剔除并建立周期性更新的機制。在教學實踐過程中有必要刪除一些過時的實驗技術(shù)，引進一些現(xiàn)在常用的實驗技術(shù)。對于新的實驗教材編寫原則應(yīng)是：可以使學生在實驗操作中對基礎(chǔ)知識加深理解，提高動手能力，分析、解決問題的能力等綜合素質(zhì)，可以讓學生了解當前分子生物學的發(fā)展趨勢及系統(tǒng)地學習分子生物學實驗技術(shù)原理及方法。

2.實驗準備工作要充分。分子生物學實驗是一門精致的學科，其對實驗條件如環(huán)境、儀器及材料等要求非常高，實驗儀器的操作不當及實驗試劑的略微偏差都可能導致實驗結(jié)構(gòu)的失敗。對此，在進行實驗教學之前，教師的預(yù)先實驗是必不可少的。準備工作內(nèi)容有：實驗材料的制備（耗材、試劑、生物材料），器皿的洗滌，試劑的配制，儀器的準備及檢查。通過預(yù)實驗，教師可以對實驗過程中可能出現(xiàn)的問題提前有所準備，并對實驗結(jié)果有所掌握。

3.完善實驗體系，開設(shè)綜合性實驗。與其他科目的基礎(chǔ)實驗有所不同，分子生物學實驗有周期長、緊密結(jié)合性、連貫性等特點，很難在2～3課時內(nèi)完成。因此，對分子生物學實驗的課程設(shè)計要周密詳盡，建立完整的體系，集中在一個比較大的時間段來完成。結(jié)合我們的教學實踐，建議把分子實驗課安排在周五下午和星期六、日進行，這樣2～3天的時間能夠給學生足夠的時間完成一個較大的綜合性實驗，便于學生形成一個完整的實驗概念和對理論知識體系有一個深入的了解，并加深學生對實驗內(nèi)容的印象，便于學生在短期內(nèi)形成對分子生物學的實驗方法及技能的認知。對于實驗內(nèi)容的編寫，我們強調(diào)實驗的完整性和條理性。如在基因工程部分將DNA重組技術(shù)為主線貫穿整個實驗。教材在實驗授課上的順序是以基因分離克隆，片段與載體的連接，載體選擇、酶切，質(zhì)粒重組及轉(zhuǎn)化，重組子表達及鑒定等，以基因工程的內(nèi)容為主線。這樣的實驗內(nèi)容編排，不僅能將實驗內(nèi)容更加豐富完整，而且整個實驗變得更加有調(diào)理，前后銜接緊密，彌補了傳統(tǒng)實驗安排中的不足，使學生在實踐過程中能對理論體系有更深的理解，增強了學生的動手能力及學習興趣，變被動接收為主動探究，提升了學生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新思維。

4.豐富分子生物學的教學方式。對于傳統(tǒng)的分子生物學教學模式，其中針對實驗部分的內(nèi)容、原理、方法一般都是教師通過文字語言對其進行描述，學生很難對其充分地理解和掌握，對于記憶也是死記硬背。若能將現(xiàn)代的多媒體設(shè)備廣泛地應(yīng)用到實驗教學過程中，可以使較為難理解的知識變得更加具體和形象，便于學生更好地理解和掌握。為了配合實驗教學，我們初步建立了分子生物學二維虛擬仿真實驗室，以動畫的形式對實驗的原理和步驟進行展示。對于一些較為抽象和難理解的實驗，教師可以借助動畫演示來為學生講解，不僅可以讓學生更好地理解實驗內(nèi)容，還能活躍課堂氣氛，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，從而使得實驗教學效果得到有效的提高。

5.重視和培養(yǎng)學生的動手能力以及創(chuàng)新意識。通過實驗課程，可以很好地鍛煉學生的科研能力，并樹立良好的科研作風。然而，由于學生人數(shù)較多，使得實驗課程教學效果并不是很理想。為此，我們將學生分為多個小組，進行實驗教學，這樣可以很好地讓學生學習和掌握分子生物學的實驗原理和操作技能。

6.重視實驗過程，考核采取綜合成績評定。鑒于對以前分子生物實驗教學中所出現(xiàn)的問題進行分析和總結(jié)，我們將實驗教學的效果考核視為工作的重點。具體的考核內(nèi)容包括：實驗態(tài)度、基本操作技巧、實驗報告、實驗綜合效果，其成績分為兩個部分：采用百分制，平時成績占70%，考試成績占30%。其中，平時成績的1/3，主要是對學生的上課出勤率和實驗課上表現(xiàn)進行考核，如果曠課一次，則對其提出警告；如果次數(shù)達到兩次以上，取消該生平時成績；此外，平時成績剩余的2/3是對學生所做的實驗操作和實驗報告兩部分進行考核，如果在實驗操作中出現(xiàn)失誤或者沒有得到實驗結(jié)果，該生可向指導教師提出申請，可以跟著下一個班重新做實驗，如果沒有重做的學生則沒有這部分相應(yīng)的成績。考試的形式，我們將根據(jù)課程特點將其分成操作考試和筆試兩個部分，均在所有教學實驗都結(jié)束之后再進行考試。其中，操作考試為學生在根據(jù)實驗指導教師提出的題目進行現(xiàn)場的實驗操作；筆試為實驗指導教師根據(jù)上課的實驗內(nèi)容出一些實驗原理題。通過采用此種教學考核方式，不僅可以有效地控制實驗過程，還能轉(zhuǎn)變學生的實驗態(tài)度，督促其能夠認真仔細地完成每一個實驗，從而掌握相關(guān)的實驗技能。

分子生物學實驗的技能是學生必須要掌握的技能之一，為以后從事科研工作奠定實踐基礎(chǔ)。現(xiàn)如今，無論是社會還是高校，都越來越重視對復合型人才的培養(yǎng)，而我們所提出的這種實踐教育理念與當代高校培養(yǎng)各種人才的主題都是十分契合的。筆者還希望能夠通過對分子生物學實驗課程的教學改革，可以拋磚引玉，給本院校或者其他院校的相關(guān)實驗課程的教學改革提供一些參考。

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第3篇：分子生物學報告范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 分子生物學 高等教育 綜合素質(zhì)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.003

研究生教育的目標是培養(yǎng)具有獨立從事科學研究，在科學或?qū)ｉT技術(shù)上作出創(chuàng)造性成果的高級人才。與本科生相比，研究生注重的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是原始創(chuàng)新能力[1]。分子生物學在醫(yī)學領(lǐng)域的日新月異的發(fā)展，使人類對疾病的認識、預(yù)防、診斷和治療發(fā)生了深刻的變革，醫(yī)學科學已從整體、細胞水平逐步深入到了分子水平。在教學過程中如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力是一個重要的課題。本文擬闡述理論和實驗教學相結(jié)合方式提高研究生創(chuàng)新能力的幾點體會。

1 理論教學中，精煉理論知識，引入科學前沿，提高創(chuàng)新意識

1.1 精煉理論知識，為創(chuàng)新提供理論基礎(chǔ)

基本知識是創(chuàng)新的根基，我們通過精煉理論知識使學生形成扎實的知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)理論[1]。分子生物學內(nèi)容繁雜，隨著新知識的加入，導致內(nèi)容越來越多，因此，在教學過程中，除了讓學生掌握基礎(chǔ)知識外，還要讓學生了解知識發(fā)展、演變的過程，懂得知識創(chuàng)新的基本途徑。在理論課程講授過程中要把素質(zhì)教育貫穿于整個過程之中，培養(yǎng)學生探索真理的科學精神、求知欲望和創(chuàng)新精神。

1.2 引入最新研究成果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，知識更新的周期越來越短。因而，在分子生物學的教學過程中增加最新研究成果的講授，讓學生了解本學科的發(fā)展動態(tài)[2]。這不僅能使學生掌握書本以外的知識，提出尚未完全闡明的問題，激發(fā)其創(chuàng)新欲望；而且還能在把學生引領(lǐng)到學科前沿的同時，將最新的成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，推動學科的發(fā)展。對進展較快的內(nèi)容，如蛋白質(zhì)組學、代謝組學等內(nèi)容則作為專題講授，保證教學內(nèi)容與時俱進的同時也激發(fā)研究生對科研的興趣。

1.3 將科研成果應(yīng)用于教學中，讓學生感受科研的魅力

科研成果運用到分子生物學的教學中，要根據(jù)內(nèi)容和學時，恰當運用，使抽象理論具體化，幫助學生理解[3]。同時也能調(diào)動研究生的學習興趣，讓他們在學習中感受科研，培養(yǎng)其對科研的興趣。通過該方式既可以增加學生對技術(shù)重要性的理解，也激發(fā)了他們探索新課題的欲望。

2 改革分子生物學實驗教學，提高學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的驗證性分子生物學實驗教學，在操作過程中存在以下缺陷[4]：①研究生不參加實驗前的準備，這導致其獨自科研時，不知道準備哪些東西。②從實驗教學看，實驗理論講解不能使學生對實驗有直觀認識。③從結(jié)果分析看，教師分析結(jié)果，使得學生失去了求知的動力。④從整體看，傳統(tǒng)實驗教學缺乏連續(xù)性，不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，通過教學改革提高其創(chuàng)新能力勢在必行。

2.1 強化動手能力

既往分子生物學實驗，材料準備和試劑配制都是老師準備的，學生只是依照實驗指導，完成操作，進行現(xiàn)象觀察。為了培養(yǎng)研究生的動手能力和操作技能，應(yīng)該讓其積極參與實驗準備，提高其動手能力。

2.2 注重操作，小班授課

分子生物學實驗是研究生的必修課，根據(jù)研究生數(shù)量少的特點，實行小班授課，讓每一個研究生都能完整的進行實驗操作[5]，掌握分子生物學技術(shù)，為科研工作打下基礎(chǔ)。

2.3 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗教學對培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要，但既往開設(shè)的驗證性實驗已不能滿足科技發(fā)展對創(chuàng)新能力的要求，更新教學內(nèi)容，探索實驗教學與應(yīng)用教學結(jié)合的模式，增加RNA提取、基因克隆、蛋白質(zhì)表達、純化于一體的綜合性實驗，既可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力，又可激發(fā)其學習的主動性。

2.4 培養(yǎng)結(jié)果分析能力

實驗結(jié)果分析是非常重要的，它決定實驗的思路、進度以及成果。實驗中最重要的不是結(jié)果好壞，而是教會研究生如何分析實驗結(jié)果，告訴其分析方法，并將結(jié)果分析做成實驗報告上交，要求他們將實驗中出現(xiàn)的問題做出闡述。在以后的工作中他們在結(jié)果分析的過程中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，并探尋解決問題的途徑，使學生在積累知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力，學會創(chuàng)造性的思考和分析問題[5]。

2.5 留出空間，提高科學思維能力

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，分子生物學的研究領(lǐng)域不斷拓展，新技術(shù)、新方法更是不斷涌現(xiàn)。要跟上時代的需求，就要求研究生不斷學習進步，有科學的思維能力，善于思考。所以在實驗課上，要充分調(diào)動研究生的主動性，針對一些問題公開討論，暢所欲言，讓學生們樂于動手，勤于動腦，鍛煉科學思維能力。通過這種教學方式，既復習鞏固了以前的學習內(nèi)容，又學習了新知識。

3 運用現(xiàn)代化教學手段，增強教學效果

現(xiàn)代化教學手段的使用已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的標志。從原來的教學錄相、投影儀的使用到配備精良的多媒體教室[6]。利用多媒體將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐詧D象、動畫、文字和聲音等多種信息的綜合，優(yōu)化了教學環(huán)境，提高了學生的學習興趣。利用計算機輔助教學，可節(jié)省時間，提高課堂效率，有利于教學內(nèi)容的更新。

4 改革考核和成績評定方法，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的閉卷考試，可促使學生臨考前好好復習，鞏固基礎(chǔ)知識，但該方式反映的是學生對知識的掌握，不能合理地評價學生。在醫(yī)學分子生物學教學中，我們應(yīng)強調(diào)實驗技能的培養(yǎng)，規(guī)范實驗操作，通過撰寫綜合性實驗設(shè)計的論文考察學生的選題、查閱資料、對知識的理解，分析和綜合應(yīng)用能力，能更真實的反映學生的自學能力，綜合運用知識、分析和表達能力。故采用閉卷考試與課題論文相結(jié)合的考核方式更能促進研究生創(chuàng)新能力的形成。

綜上所述，通過優(yōu)化教學內(nèi)容為研究生創(chuàng)新能力的形成打下堅實的基礎(chǔ)；利用實驗課的實踐性和探索性，激發(fā)學生對科研的興趣，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維；通過使用先進的教學手段和改革考核辦法促進研究生的主動學習、獨立思考能力，培養(yǎng)出既具有扎實理論基礎(chǔ)又具有創(chuàng)新能力的高級人才。

參考文獻：

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第4篇：分子生物學報告范文

關(guān)鍵詞：生物化學與分子生物學；教學改革；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0082-02

生物化學與分子生物學是醫(yī)學院校最重要的基礎(chǔ)學科之一，生物化學主要闡述活細胞中發(fā)生的各項化學過程，分子生物學主要從分子水平上揭示生命現(xiàn)象的奧秘。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，生物化學與分子生物學早已滲入到生命科學的各個領(lǐng)域中，成為當代促進整個生命科學發(fā)展的前沿學科。其理論和技術(shù)越來越多的被應(yīng)用于疾病的診斷、治療和預(yù)防，已成為醫(yī)學生步入21世紀醫(yī)學殿堂的必備條件，是現(xiàn)代醫(yī)學的“催化劑”。為適應(yīng)新世紀醫(yī)學發(fā)展的需要，當代高等院校培養(yǎng)出來的醫(yī)學生，不僅要具備扎實的生物化學與分子生物學的理論知識，而且要具備運用其技術(shù)解決醫(yī)學實際問題的能力和科研創(chuàng)新能力。為此，我們在生物化學與分子生物學教學中，要不斷地改革教學方法，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新意識的高素質(zhì)醫(yī)學人才。

一、以往生物化學與分子生物學教學過程中存在的弊端

我國高等醫(yī)學教育傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式主要圍繞著“以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心”的模式進行知識的傳授。隨著生物化學與分子生物學的迅猛發(fā)展，新技術(shù)新手段的層出不窮，以往的教學模式的弊端不斷顯露出來。①學生缺乏對教學的主動參與性，師生之間缺乏雙向交流，為了應(yīng)付考試不得不死記硬背，不利于學生創(chuàng)新能的培養(yǎng)及素質(zhì)的提高。②生物化學與分子生物學教學內(nèi)容多而復雜，名詞概念抽象難懂，使得學生對課程感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭倦心理。③在教學內(nèi)容上往往過重于教材的講授，輕視對新的研究熱點和前沿知識的補充。雖然教材內(nèi)容時有更新，但相關(guān)領(lǐng)域的最新進展并不能及時涵蓋，這不僅造成教師更新知識的動力下降，同時也會使學生喪失了學習生物化學與分子生物學的興趣。因此，要培養(yǎng)高質(zhì)量的21世紀醫(yī)學專門人才，就必須以新的教育思想和教育觀念為指導，對這種傳統(tǒng)的教學模式進行優(yōu)化與改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

二、新型生物化學與生分子生物學的教學策略

（一）豐富理論課教學方法，提高學生學習興趣

在《生物化學與分子生物學》理論教學中，采取了多種教學方法以及形式多樣的教學活動來加強學生對這門課基本理論知識的理解和掌握。

1.采用直觀教學的方法，使抽象知識通俗化、形象化。生物化學與分子生物學其研究內(nèi)容相對抽象復雜，而且知識點較多，傳統(tǒng)的教學方式往往使人不易理解和記憶。計算機多媒體技術(shù)將文字、圖像、聲音和動畫等融為一體，為學生提供了一個圖形并茂、生動逼真的教學環(huán)境，使抽象難懂的微觀生命過程具體化，增強了教學感染力和教學內(nèi)容的內(nèi)在魅力，從而激發(fā)了學生的主動性和積極性[1]。如蛋白質(zhì)合成過程，涉及了氨基酸的激活與轉(zhuǎn)運、翻譯的起始、延伸、終止以及翻譯產(chǎn)物的加工修飾多個過程，并且有大量輔助因子的參與。單憑口述，學生是很難在心目中留下印象的。而通過動畫演示、色彩變化以及聲音的配合，原來抽象死板的內(nèi)容瞬間變得生動形象起來，學生不但容易理解，而且活躍了課堂氣氛。

2.建立微信公共平臺，延伸教學空間。為了充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，我們建立了班級微信群。一方面，老師可以將最新的研究熱點和前沿資訊到群里，或是將一些生物化學與分子生物學發(fā)生發(fā)展過程中的重要事件上傳到網(wǎng)上。另一方面，學生也可以通過微信群將自己學習過程中遇到的問題及時反饋給老師，學生之間也可以參與討論。通過微信群進行師生的互動交流，不僅延伸了課堂教學空間，提高了學生學習生物化學與分子生物學的興趣和自主性，同時還能使學生及時了解學科的最新進展。

3.引入病例引導型的教學方式。生物化學與分子生物學是臨床醫(yī)學生的一門非常重要的基礎(chǔ)課，其理論與臨床醫(yī)學密切相關(guān)。但由于該課程涉及面廣、內(nèi)容繁雜、邏輯性強，使得學生在學習過程中常常感到內(nèi)容抽象枯燥、不易理解。因此，應(yīng)建立“病例引導型教學”模式[2]，將臨床實際案例融入到課堂上，由表及里地講解疾病相關(guān)的生物化學與分子生物學機理，這樣既生動又具有啟發(fā)性和實踐性，激發(fā)學生的思維，讓學生早期接觸臨床，將理論與實踐有機結(jié)合起來。比如，在講解維生素這一章節(jié)時，可將維生素過量或缺乏時所引起的疾病，夜盲癥、佝僂病、腳氣病、癩皮病等癥狀引入課堂中。又如在講解基因診斷時，可列舉臨床上常見的多種疾病，如脆性X染色體綜合征，肌強直性肌萎縮以及乳腺癌、肺癌等，以此引出檢測出這些疾病所用的分子生物學手段，同時講解最新測序技術(shù)的應(yīng)用。

4.開展以問題為導向的教學方式。培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，最重要的是培養(yǎng)人的創(chuàng)造思維，在創(chuàng)造思維活動中，發(fā)散式思維起主導作用。因此，在教學過程中，根據(jù)大綱要求及目的，我們會給學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，以激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生進行思考[3]。如在講授蛋白質(zhì)生物合成時，提問生命是如何將核酸的核苷酸序列的信息變成蛋白質(zhì)的氨基酸序列信息？密碼子為什么是3個核苷酸？又如在講“物質(zhì)代謝”前，提問為什么有些人會得“三高”？這樣學生為了找出答案，在課前就會積極思考，尋找理論依據(jù)。課上抽一至兩名學生進行回答，老師對結(jié)果進行點評，肯定正確部分，糾正錯誤部分，最后得出結(jié)論。實踐證明，開展以問題為中心的啟發(fā)式和引導式教學，充分發(fā)揮了教師為主導、學生為主體的作用，不但加強了學生對基本知識的理解和掌握，而且促進了學生學習的動機。

（二）加強創(chuàng)新性實踐教學

生物化學與分子生物學是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學科，其中實驗教學占了非常重要的地位，學生只有多動手，才能更好地加深對所學知識的理解和掌握，更重要的是在實驗過程中，學生的科研思維，綜合分析和解決問題的能力才能得到更好的提高。傳統(tǒng)的實驗教學多為驗證性實驗，這類實驗的原理、步驟、結(jié)論等很明確，內(nèi)容單一，學生只需要在規(guī)定的時間內(nèi)照葫蘆畫瓢地去做就可以，嚴重影響了學生的探索精神和潛能的釋放。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們增加了設(shè)計性、綜合性實驗，將單一的實驗有機的結(jié)合在一起，實現(xiàn)實驗內(nèi)容的系統(tǒng)性和各個相關(guān)技術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系性。例如，開展分子克隆實驗，分別將PCR、酶切、DNA重組、連接轉(zhuǎn)化、基因表達、DNA提取以及瓊脂糖電泳鑒定等多項技術(shù)串聯(lián)起來，環(huán)環(huán)相扣，增加了學生對實驗的整體認識。又如，我們讓學生檢測某未知蛋白的濃度。學生可以通過查閱文獻，自主設(shè)計實驗流程，準備相關(guān)的實驗物品，進行實驗，最后分組對各自的實驗原理和實驗結(jié)果進行討論分析。在整個過程中，學生處于自主學習狀態(tài)，學習目的明確，學生的創(chuàng)造性思維較為活躍，從而極大地調(diào)動了學生的科研興趣和創(chuàng)造力。

（三）綜合評價考試成績

考試成績是評價學生學習情況和教師教學效果的常用手段，也是一種比較有效的評斷方式。而傳統(tǒng)的考核方式往往只看重卷面上的分數(shù)，導致大部分學生考試之前臨時抱佛腳，死記硬背，考試過后，所學的知識很快被遺忘。另外由于生物化學與分子生物學實驗課隸屬于理論課，學科結(jié)業(yè)僅僅考核理論部分，幾乎沒有進行實驗內(nèi)容的考核，也使得實驗課的設(shè)置形同虛設(shè)。

為了培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，我們對本門課程的考核形式進行了改革：閉卷考試（70%）+實驗成績（20%）+課堂表現(xiàn)（10%）。生物化學與分子生物學是從分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門學科，主要研究生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)以及基因信息的傳遞等，涉及內(nèi)容之廣。為了強化和鞏固學生對這門課的理論知識的掌握，閉卷考試仍是不可取代的考核方式。其次，注重實驗課的考核，對實驗考勤、實驗預(yù)習、實驗操作、實驗報告以及實驗結(jié)果進行綜合評定。這樣一方面督促學生重視實驗課，另一方面也有助于學生掌握實驗操作技能和實驗理論知識。再者，將課堂考勤、課堂預(yù)習、課堂回答問題以及對課后作業(yè)的完成情況也納入到最終的成績內(nèi)，充分發(fā)揮學生學習的主動性。通過以上的測評方式，不僅培養(yǎng)了學生的綜合能力，又提高了生物化學與分子生物學的教學質(zhì)量，符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

（四）優(yōu)化教師隊伍

教師是教學改革的主體，作為課程的具體實施者，教師是否具有科學創(chuàng)新意識是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。生物化學與分子生物學不僅是醫(yī)學生最重要的基礎(chǔ)課，也是引領(lǐng)當今生命科學的前沿學科。作為本門課程的教師，有責任引導學生注重生物化學與分子生物學的學習，也要借助生物化學與分子生物學的學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。因此，教師要不斷學習，用最新的知識武裝自己，緊跟科學發(fā)展潮流，同時還要注重自身思想素質(zhì)的提高，為培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才而努力。

總之，教學改革是一個永無止境的工程，伴隨著生物科技的飛速發(fā)展，我們要敢于打破教條、挑戰(zhàn)權(quán)威，將教學改革落到實處，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型醫(yī)學人才。

參考文獻：

[1]秦宜德.醫(yī)學院校《生物化學與分子生物學》教學中的科學創(chuàng)新教育[J].安微醫(yī)藥，2013，17（1）：175-177.

第5篇：分子生物學報告范文

【關(guān)鍵詞】分子生態(tài)學 教學方法

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0220-02

隨著分子生物學的迅速發(fā)展,相關(guān)的新知識和新技術(shù)不斷涌現(xiàn),其理論與技術(shù)正在向生態(tài)學和環(huán)境科學等學科迅速擴展。分子生態(tài)學就是在這種形式下應(yīng)運而生的。其概念是指應(yīng)用分子生物學的原理和方法來研究生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)相互作用的生態(tài)機理及其分子機制的科學[1]。

分子生態(tài)學涉及的研究領(lǐng)域十分廣泛,研究的生命對象為微生物、植物與動物,在研究生教育中適合的專業(yè)比較多,如生態(tài)學、作物生產(chǎn)類、動物生產(chǎn)類和環(huán)境科學等專業(yè)可以必修或選修,在教學方法上有其獨特性,同時分子生態(tài)學是一門嶄新的學科,尚沒有成熟的方法借鑒,迫切需要我們在該門課程的教學實踐中逐漸去摸索。本文就研究生分子生態(tài)學課程的教學方法進行一些探討。

1 分子生態(tài)學教學方法

1.1 精選教學內(nèi)容,體現(xiàn)學科特點與發(fā)展趨勢

分子生態(tài)學是一門新起的交叉學科,涉及的領(lǐng)域非常廣泛,研究內(nèi)容主要包括分子種群學、分子環(huán)境遺傳學和生物體內(nèi)有機大分子對環(huán)境因子變化的響應(yīng)的分子適應(yīng)性[2]。教授分子生態(tài)學這門課程,就要精選授課內(nèi)容,讓學生既能系統(tǒng)地掌握分子生物學的基本原理與實驗技術(shù),又要讓學生了解這些原理與技術(shù)在生態(tài)學、微生物學、植物學和動物學等相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用和所取得的最新進展。因此,我們將教學內(nèi)容大體分成三部分:(1)分子生物學基本原理;(2)分子生態(tài)學中常用的分子生物學技術(shù)與方法;(3)分子生態(tài)學研究所取得的主要進展。

1.2 采用現(xiàn)代化教學手段

分子生態(tài)學是在蛋白質(zhì)、核酸等分子水平上探究有關(guān)生態(tài)學問題,主要涉及生態(tài)現(xiàn)象與生態(tài)規(guī)律的發(fā)生、演化和發(fā)展的分子過程的分子機理,內(nèi)容較為抽象,通過多媒體教學,可以將抽象的內(nèi)容圖示化、形象化而便于學生理解[3],如核糖體RNA的堿基排列順序可以檢測出種系發(fā)生上的深遠關(guān)系,是分子生態(tài)學中要介紹的主要內(nèi)容之一,用多媒體將真核生物糖體RNA基因的結(jié)構(gòu)以圖像展現(xiàn)出來后,學生很容易理解18S、5.8S和28S的分布情況。再如構(gòu)建分子進化樹是分子生態(tài)學研究種群進化關(guān)系的主要手段之一,而構(gòu)建進化樹方法的介紹牽涉到軟件使用和在線操作,利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學手段教授,學生不僅容易理解和掌握而且激發(fā)了他們的學習興趣。

1.3 討論式教學方法的應(yīng)用

1.3.1 討論式教學方法的必要性

討論式教學是一種開放式的教學形式,它組織和鼓勵學生主動學習和掌握知識,論述和闡明對某一教學基本內(nèi)容的理解,并通過與其他同學的交流與討論,獲得科學的思維方法以及正確的結(jié)論[4-5]。討論式教學有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,開發(fā)學生的思維資源,是培養(yǎng)學生主動獲取知識能力和獨立思考能力、調(diào)動其學習積極性、提高創(chuàng)新能力的有益方式。以下是分子生態(tài)學教學中采用討論式教學方法的必要性:

首先,研究生教育是我國高等教育中的重要環(huán)節(jié),對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心內(nèi)容,而研究生從事研究工作的能力大小對于能否提高我國整體學術(shù)水平以及研究生自身的發(fā)展的好壞具有十分重要的作用。因此,在分子生態(tài)學教學中我們也始終堅持以培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力作為核心教學思想,更多地采用討論式教學方法,鼓勵研究生積極參與學術(shù)討論活動,而不應(yīng)把研究生的課程學習變成本科階段的簡單繼續(xù)和延伸。

其次,研究生與本科生不同,他們已經(jīng)初步掌握了相關(guān)學科的基本理論和研究方法,可以開展課程教學以研究生為主體,重視和促進研究生個性的健康發(fā)展,充分發(fā)揮其學習的主動性和自覺性。

再者,分子生態(tài)學是一門新興的交叉學科,學科自身的經(jīng)典理論很少,更多的是利用分子生物學技術(shù)從微觀探討生態(tài)學機制,研究范圍非常廣泛,未知領(lǐng)域多,發(fā)展速度快,同時選修該課程學生的專業(yè)差異大,更適合利用討論式教學。

1.3.2 挑選適宜進行課堂討論的內(nèi)容

以學生為主體,針對不同類型的教學內(nèi)容加以科學的問題設(shè)計,制定與學生認知程度相適應(yīng)的討論方案,采用“自學、精講、討論”的教學模式。這些問題一方面來自老師的觀點,更重要的是收集學生感興趣卻又不是很明白的問題,以便在討論時,學生有據(jù)可查,有話可說。

在分子生態(tài)學教學中,由于選課的研究生專業(yè)背景差異大,興趣點分散,為了突出共同的興趣,我們在分子生態(tài)學研究的分子生物技術(shù)中提出一些主要問題讓學生討論。例如學生可以討論“功能基因與核糖體RNA基因作為生物遺傳多樣分析指針的優(yōu)缺點比較”,“怎樣構(gòu)建合理的遺傳進化樹”等。對這些基本問題的討論,參與人數(shù)多,討論的氣氛熱烈,可以提高討論效果,增加學生的學習興趣。

對試驗結(jié)果進行課堂討論。試驗結(jié)果一方面要來自授課老師自己的課題研究,另一方面可以來自學生結(jié)合導師項目的相關(guān)試驗。這些試驗過程與結(jié)果具有現(xiàn)實性和真實性,學生興趣較大,是很好的討論題材。例如在變性梯度凝膠電泳(DGGE)實驗中,由于操作程序復雜、引物設(shè)計、樣品PCR條件、實驗儀器本身和電泳條件等因素均可以影響實驗結(jié)果。我們可以根據(jù)試驗的不同結(jié)果,進行分析總結(jié),推測出現(xiàn)各種結(jié)果的可能原因,加深對分子生態(tài)實驗技術(shù)優(yōu)缺點的理解。

1.3.3 分組進行討論

從我們這幾年的教學情況來看,選修分子生態(tài)學的學生數(shù)較多,專業(yè)差別很大,可將專業(yè)類似的學生分為一組,對與其專業(yè)相關(guān)的特定的專題知識或文獻進行討論。針對不同小組,授課老師事先結(jié)合各小組的專業(yè)特點,發(fā)給他們一些文獻,鼓勵學生課前一到兩周查閱相關(guān)資料和文獻,并將準備的內(nèi)容進行整理制作成幻燈片,然后再推舉一至兩人在課堂上進行講解。每組討論時間為40分鐘。

對于專題知識討論,可以采用闡述法和探究法。闡述法適宜于教學內(nèi)容中的重點問題,通常作為預(yù)習內(nèi)容提出而在下一次課中進行討論。通常由教師提出問題學生予以分析闡述。例如:在研究環(huán)境對生物基因表達影響中幾種基因差異表達技術(shù)的優(yōu)缺點是什么?即針對分子生態(tài)學中的主要研究方法,布置學生分組準備試驗設(shè)計方案,并進行可行性分析。例如針對一個污染湖泊,我們怎樣用分子生態(tài)學的方法分析其微生物遺傳多樣性的變化。這樣的問題在教科書上找不到現(xiàn)成答案,必須在掌握分子生態(tài)學的相關(guān)分子技術(shù)原理上,查閱大量參考資料并深入思考才能設(shè)計出來,不僅鍛煉了學生利用工具書與互聯(lián)網(wǎng)迅速獲取信息的能力,而且對他們辨證思維能力、分析問題與解決問題能力的提高也有極大幫助。

對于文獻討論,分報告、討論和點評與總結(jié)三個環(huán)節(jié)進行。報告的重點內(nèi)容為:本論文要解決什么問題及其提出的背景或假設(shè),論文解決問題的過程中所采用的方法,論文的結(jié)果分析如何,結(jié)論是否明確,本文的貢獻在哪里,研究方法、材料或內(nèi)容上是否存在不足等。討論的內(nèi)容包括:解答老師和同學的疑問、補充課堂講解的不足、討論學科交叉的知識和方法等。為了充分調(diào)動同學討論的積極性,達到更好的教學效果,我們把每位同學的提問次數(shù)、討論的積極性、問題的質(zhì)量以及自己的見解和發(fā)現(xiàn)納入平時考核的范圍。任課教師對課堂報告的內(nèi)容和討論的內(nèi)容進行點評和總結(jié)。每次小組討論結(jié)束前,授課老師都要給出點評和總結(jié),其內(nèi)容比較廣泛,可以講授相關(guān)的前沿知識點,指出課堂報告的優(yōu)缺點,發(fā)表自己對文獻相關(guān)論點的看法,補充科研寫作方法等。

1.3.4 成績的考核

為了督促學生更好地通過本課程學習專業(yè)基礎(chǔ)知識、前沿知識和科研方法,我們采用平時考核和期末考核相結(jié)合的方法對學生的學習情況進行綜合考核。平時考核的對象主要是在討論式教學中,每位同學的提問次數(shù)、討論的積極性、問題的質(zhì)量以及自己的見解和發(fā)現(xiàn)納入平時考核的范圍。期末考核對象是對本課程的基礎(chǔ)知識的了解與掌握情況,最后的總評成績?yōu)槠綍r成績和期末成績加權(quán)平均的結(jié)果,其中平時考核成績占總成績的40%,期末考核成績占60%。

2 體會與對策

2.1 不斷加強自身學習,提高業(yè)務(wù)水平

學生對一門課程的興趣和學習熱情,除了課程的重要性之外,很大程度上也與授課教師的教學水平有關(guān)。面對分子生態(tài)學是一門剛新起的交叉學科[6],國內(nèi)起步較晚,大部分文獻來自國外,因此加強英文文獻的閱讀量,以便掌握國內(nèi)外最新研究進展。該學科涉及的領(lǐng)域十分廣泛,必然要求授課老師具有較廣的專業(yè)知識面,教師首先必須加強自身學習,不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平,而且要善于與學生溝通,及時了解學生的反應(yīng),在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗,及時對教學方法加以改進和充實。

2.2 創(chuàng)新教學方法改進教學手段

本課程涉及的原理與方法較為抽象,必須加強教學手段的改進和現(xiàn)代教學課件的應(yīng)用,盡可能采用一些動畫的多媒體輔助教學課件,使教學內(nèi)容形象、生動而且直觀,使學生對教學內(nèi)容,尤其是難點的掌握起到事半功倍。由于本課程涉及的專業(yè)面很廣,在教學方法上,除了應(yīng)用討論式以外,還要根據(jù)具體授課內(nèi)容利用啟發(fā)式、互動式和參與式等多種方法結(jié)合,引導學生如何探索科學的未知領(lǐng)域,激發(fā)他們在科研中不迷信前人的結(jié)論,提出多樣化答案,使學生勇于探索、敢于創(chuàng)新。

2.3 編制教材,補充教材內(nèi)容并加以規(guī)范

到目前為止,還沒有一本適合研究生教學的分子生態(tài)學教材。目前教學的基本內(nèi)容主要參照的教材是Beebeeb編著的由牛津大學出版社出版的《An Introduction to Molecular Ecology》和Carvalho編著的《Advances in Molecular Ecology》。同時,本學科的發(fā)展很快,隨著分子生物學新理論、新技術(shù)層出不窮,分子生態(tài)學研究的廣度與深度的加深,每年有關(guān)本課程內(nèi)容的知識也在不斷積累,起點不斷提高,因此必須及時整理,盡量使多元的知識系統(tǒng)化,形成一本較完善的教材,并及時對教學內(nèi)容進行增添,,將當代最新的科學技術(shù)成果及時納入相應(yīng)課程,逐步加大教學內(nèi)容的前瞻性。

參考文獻

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[4] 顧紅,孫光民.研究生課程教學方法改革與實踐,北京工業(yè)大學學報(社會科學版),2003,3(4):92-93.

第6篇：分子生物學報告范文

【摘要】

目的從富含多酚和多糖的泰山白花丹參根中分離出高質(zhì)量RNA。方法比較了5種RNA提取方法，獲得了一種以CTAB法為基礎(chǔ)的分離高質(zhì)量完整RNA的簡便、快速方法。結(jié)果使用該方法從泰山白花丹參根部分離的RNA的純度是：A260/A280為1.87，A260/A230為2.11，產(chǎn)量為284.62μg/g。FW 的根，電泳條帶清晰，RNA完整性好。由此法所得的RNA可直接用于cDNA文庫構(gòu)建等分子生物學實驗。結(jié)論該技術(shù)可有效地從富含多酚和多糖的泰山白花丹參根中分離出高質(zhì)量RNA，為對該山東特有藥材進行分子生物學研究奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 泰山白花丹參； 根； RNA提取

Abstract：ObjectiveTo explore the high quality total RNA isolation method from root of Taishan Salvia miltiorrhiza Bge. f.alba C. Y. WU et H.W. Li containing much polyphenols and amylose.MethodsSimple and rapid procedure for high-quality total RNA isolation modified from CTAB based method was obtained by comparing five RNA isolation methods. ResultsA260/A280 and A260/A230 of prepared RNA were respectively 1.87 and 2.11， and RNA amount were 284.62μg/g fresh weight of root. The results of electrophoresis showed that RNA bands were clear and showed no degradation. This high quality RNA could meet the demands of molecular analysis， such as cDNA library construction.ConclusionThis modified technique based on CTAB method may be efficient and reliable in isolating high quality RNA from Taishan Salvia miltiorrhiza Bge. f.alba C. Y. WU et H.W. Li containing much polyphenols and amylase. This study established the base for further study of this medicinal plant found only in Shandong province.

Key words：Taishan Salvia miltiorrhiza Bge. f.alba C. Y. WU et H.W. Li； Roots; RNA isolation

丹參(Salvia miltiorrhiza)是我國傳統(tǒng)中藥， 具有活血化淤、通經(jīng)止痛的功能。丹參中含有二類活性成分: 脂溶性二萜醌類化合物和水溶性酚酸類化合物［1，2］。二萜醌類化合物， 如丹參酮I， 丹參酮IIA，隱丹參酮等，具有抑制血小板聚集、耐缺氧、改善冠狀動脈供血等藥理作用， 是治療心血管系統(tǒng)疾病的重要藥物；酚酸類化合物， 如丹酚酸A， 丹酚酸B、紫草酸、迷迭香酸、原兒茶醛、丹參素等， 具有很強的抗脂質(zhì)氧化、抗肝纖維化、改善尿毒癥、改善腎功能等作用［1，2］。兩類物質(zhì)都是頗有價值的藥用資源，均蘊藏著巨大的市場潛力。

生長在泰山的白花丹參Salvia miltiorrhiza Bge. f.alba C. Y. WU et H.W. Li是紫花丹參的變型，系多年生草本植物。白花丹參除具丹參的生物活性和用途外，對治療血栓性脈管炎具有獨特療效［1］。現(xiàn)在，白花丹參已作為一個新品種被收錄進《山東省中藥材標準》(2000 年版)［3］。通過實驗研究，證明白花丹參與丹參的化學成分基本相同，含有脂溶性成分丹參酮類，水溶性成分酚酸類［4］。但是白花丹參中的水溶性成分明顯高于紫花丹參，約為紫花丹參的2倍，這是化學成分方面較大的不同［3］，另外白花丹參中鐵、鎂、錳等5種微量元素也高于紫花丹參［5］。因此，白花丹參具有重要的醫(yī)藥和經(jīng)濟價值。

白花丹參主要分布在山東省泰山及周邊地區(qū)章丘、萊蕪等地，生于山坡、林緣草叢，屬珍稀瀕危藥用植物［6］，山東省有少量栽培，但未形成流通商品藥材，為山東特產(chǎn)藥材之一。由于丹參有效成分在原植物根中含量低、生長周期長， 加之由于近年來環(huán)境惡化和過度采挖，原本就罕見的泰山野生白花丹參瀕臨絕跡邊緣，同時栽培產(chǎn)地環(huán)境污染和農(nóng)藥使用等原因， 使得原料藥的供應(yīng)在數(shù)量和質(zhì)量上都不能滿足臨床應(yīng)用的需要。而應(yīng)用植物基因工程與組織細胞工程相結(jié)合的生物學方法有望成為生產(chǎn)這些活性藥用次生代謝產(chǎn)物最有效的手段。同時， 丹參染色體數(shù)目少(2n= 14) ， 次生代謝產(chǎn)物種類多(上萬種) ， 具有中藥分子生物學研究模式物種的各種有利條件。而高質(zhì)量RNA的獲得是進行丹參分子生物學研究的重要基礎(chǔ)。但是由于丹參組織中富含多糖、多酚以及各種已知或未知的次生代謝物質(zhì)［7，8］， 用一般植物RNA提取方法很難從丹參中獲得高質(zhì)量的RNA。近年來， 關(guān)于富含多糖、多酚藥用植物組織RNA 的提取已有一些報道［9～11］，但目前還沒有關(guān)于野生白花丹參多年生根部RNA提取的報道。本研究在目前使用較多的幾種方法的基礎(chǔ)上對常規(guī)的提取方法進行了改進，發(fā)現(xiàn)改良后的CTAB法對于提取泰山野生的白花丹參根總RNA具有良好的提取效果，且步驟較簡單、省時。產(chǎn)物經(jīng)瓊脂糖凝膠電泳檢測， 所得RNA質(zhì)量較好， 進一步采用DDRT-PCR檢測分析，也表明RNA的質(zhì)量可以達到DDRT-PCR分析的要求，為進行泰山野生白花丹參的分子生物學實驗和保護山東特有的泰山野生白花丹參資源奠定基礎(chǔ)。

1 材料與方法

1.1 材料分別取泰山野生丹參多年生根、幼莖、嫩葉， 采后于液氮中快速冷凍， -80℃ 凍存?zhèn)溆谩?/p>

異硫氰酸胍、SDS、CTAB、PVP、飽和酚（pH為4.5）、LiCl及PCR試劑均購于上海生工公司；反轉(zhuǎn)錄酶購自TAKARA公司；其他試劑為國產(chǎn)分析純。

所用試劑均以0.1% DEPC 處理水配置；塑料耗材均預(yù)先用0.1% DEPC 水于37℃ 下處理12 h，然后高壓滅菌；研缽和玻璃器皿經(jīng)180 ℃高溫烘烤 12 h 以上，以避免 RNAase 的污染。

1.2 RNA提取方法

1.2.1 異硫氰酸胍方法實驗操作按照陳莉等［10］報告的方法進行。

1.2.2 Trizol試劑快速提取法試劑購自Invitrogen公司。取0.5 g預(yù)先凍存的野生泰山白花多年生丹參根和100 mg PVP 放于裝有過量液氮的研缽中充分研磨，以下實驗操作按照說明書進行。

1.2.3 CTAB法參照杜希華等［12］的方法進行。

1.2.4 改進的異硫氰酸胍方法參照陳莉等［10］的方法，并略加改進：①取0.5 g 預(yù)先凍存的野生泰山白花多年生丹參根和100 mg PVP 放于裝有過量液氮的研缽中充分研磨， 用預(yù)冷的藥匙將丹參粉末轉(zhuǎn)入預(yù)先裝有冰冷的3 ml異硫氰酸胍緩沖液的離心管中， 劇烈振蕩2 min。異硫氰酸胍緩沖液的成分為：4 mol/L 異硫氰酸胍，25 mmol/L pH 7.5的檸檬酸鈉，0.5% 的十二烷基肌氨酸鈉，用前加β-巰基乙醇至終濃度為2%。② 4℃，12 000 r/min離心10 min，去除沉淀，將上清液轉(zhuǎn)移到另一離心管中。③在離心管中加1/10 體積 2 mol/L NaAc (pH 4. 0)，充分振蕩20 s。④加入3 ml 飽和酸性酚（pH 4. 5）和1 ml 氯仿∶異戊醇（24∶1），旋渦振蕩3 min，冰浴15 min。4℃ 12 000 r/min 離心10 min。⑤取上清液加入1/10體積 -20℃預(yù)冷的無水乙醇， 顛倒混勻， -20℃沉淀20 min。4℃ 12 000 r/min離心10 min。⑥取上清液加1/3 體積的 5 mol/L KAc，混勻，冰浴15 min，4℃ 12 000 r/min 離心10 min。⑦取液相加入2倍體積的 -20℃預(yù)冷的無水乙醇， -80℃靜置2 h 以上。⑧4℃ 14 000 r/min離心15 min，棄上清，沉淀中加1 ml LiCl (4 M)， 槍頭貼壁輕輕吹打混勻， 轉(zhuǎn)入1.5 ml 離心管中。⑨4℃ 14 000 r/min離心15 min，棄上清， 沉淀用0.4 ml 0.1 % DEPC 水充分溶解。⑩加入200 μl 酸酚， 振蕩10 s， 200 μl 氯仿， 振蕩10 s。4℃ 12 000 r/min 離心5 min， 吸出上清。11上清中加入等體積氯仿重復抽提1次，4℃ 12 000 r/min 離心 5 min。12取上清液加入1/10體積的3 mol/L NaAc (pH 5.2)和等體積的異丙醇，混勻，置-20℃冰箱 30 min。134℃ 14 000 r/min 離心30 min，沉淀用70 % 的乙醇洗兩遍，真空干燥。用適量DEPC水溶解沉淀，-70℃ 保存。

1.2.5 優(yōu)化的CTAB 法主要參照文獻［11］的方法，并加以改進：①取0.5 g 預(yù)先凍存的野生泰山白花多年生丹參根和100 mg PVP 放于裝有過量液氮的研缽中充分研磨， 用預(yù)冷的藥匙將丹參粉末轉(zhuǎn)入預(yù)先裝有65℃的CTAB提取緩沖液(W/V=1∶5)，振蕩30～60 s 后，于65℃水浴中繼續(xù)振蕩2～5 min。CTAB提取緩沖液的成分為：2% CTAB，2% PVP，25 mmol/L EDTA，2 mol/L NaCl，100 mmol/L Tris-HCl，0.5 g/L 亞精胺，0.5% 皂土， 用前加β-巰基乙醇至終濃度為2%。②4℃，12 000 r/min離心10 min，去除沉淀，將上清液轉(zhuǎn)移到另一離心管中。③在離心管中加1/10 體積 2 mol/L NaAc (pH 4. 0)，充分振蕩20 s。④加一倍提取緩沖液體積的飽和酸性酚（pH 4.5），繼續(xù)振蕩混勻；再加一倍提取緩沖液體積氯仿∶異戊醇（24∶1），振蕩混勻。4℃，12 000 r/min 離心10 min。⑤取上清液到一新管，加入1/2 體積的5 mol/L KAc(pH 4.8)，冰上放置10 min；4℃，12 000 r/min 離心10 min，取上清。⑥在上清液中加入等體積LiCl (8M)，混勻，冰上放置1 h。⑦4℃，14 000 r/min離心30 min， 棄上清。⑧500 μl 0.5 % SDS 溶解沉淀。⑨加入等體積氯仿∶異戊醇（24∶1）抽提一次。4℃，12 000 r/min 離心8 min。⑩將上清液轉(zhuǎn)到新管中，加入等體積的乙二醇丁醚，冰上放置10 min。114℃，14 000 r/min 離心15 min。去液相，沉淀用70％乙醇洗兩次。干燥，溶于適量用適量DEPC水溶解沉淀。-70℃ 保存。

1.3 RNA 完整性及純度檢測

1.3.1 RNA 電泳分析RNA的非變性瓊脂糖凝膠電泳在1×TAE 中進行，瓊脂糖濃度為1％（每100 ml凝膠中加入2.5 μl的EB）。1～2 μl 上樣量，80V 恒壓40 min，然后在紫外凝膠成像系統(tǒng)中觀察所提取RNA的完整性。

1.3.2 RNA 純度鑒定取1 μl樣品，稀釋一定倍數(shù)，紫外分光光度計測量其在230 nm，260 nm和280 nm處的紫外吸光值（A）。計算A260/A280，A260/A230用于純度分析和濃度確定，根據(jù)濃度計算RNA的產(chǎn)量。

1.4 mRNA差異顯示

1.4.1 cDNA第一鏈的合成RT-PCR按TaKaRa公司AMV反轉(zhuǎn)錄酶操作手冊進行，以改進的CTAB法提取的丹參根和葉片總RNA進行反轉(zhuǎn)錄，合成cDNA第一鏈。反轉(zhuǎn)錄所用的錨定引物為5′-T13 C -3′，5′-T13 G-3′(上海生工生物工程技術(shù)服務(wù)公司合成)。

1.4.2 PCR擴增及產(chǎn)物分離PCR擴增采用與反轉(zhuǎn)錄相同的錨定引物，隨機引物(由上海生工生物工程技術(shù)服務(wù)公司合成)序列分別為S367(5′-AGCGAGCAAG-3′)，S379(5′-CACAGGCGGA-3′)，S486(5′-GAGCGCCTTG-3′)，S492(5′-AGTAGGGACA-3′)，S493(5′-GGAGTGGACA-3′)。PCR反應(yīng)體系為25μl，反應(yīng)程序為： 94℃預(yù)變性2 min，然后94℃ 變性30 s，40℃退火1 min，72℃ 延伸2 min，40個循環(huán)后72℃延伸 7 min。取5 μl PCR擴增產(chǎn)物，在1.8% 的瓊脂糖凝膠電泳分離約2 h，照相。

2 結(jié)果

2.1 不同方法提取白花丹參總RNA 的質(zhì)量比較首先參照陳莉等介紹的異硫氰酸胍法、杜希華等報告的CTAB法、Trizol法3種方法， 提取泰山白花丹參多年生根的總RNA，結(jié)果發(fā)現(xiàn)Trizol法所提取的RNA電泳時點樣孔中有大量蛋白質(zhì)和多糖物質(zhì)， RNA 降解比較嚴重（見圖1）， 陳莉等介紹的異硫氰酸胍法和杜希華等報告的CTAB法點樣孔中雖也有大量蛋白質(zhì)和多糖物質(zhì)，也有部分RNA降解，但比Trizol法提取的RNA質(zhì)量好（見圖1）。因此， 選擇對異硫氰酸胍法和CTAB法進行優(yōu)化， 以期獲得步驟較簡單，省時和高質(zhì)量的丹參RNA。

改進的異硫氰酸胍法中采用低濃度的乙醇(10%～20% )、高濃度的乙酸鉀(pH

我們選擇了提取時間短的優(yōu)化后的CTAB法進一步驗證該方法對泰山白花丹參莖、葉及多年生根RNA的提取效果， 電泳結(jié)果表明RNA質(zhì)量均十分良好，能看到清晰的28 S 和18 S 兩條主帶，5 S帶也很清楚 ，但比較而言，葉片提取的RNA質(zhì)量好于多年生根提取的RNA(見圖2)。

圖1 不同方法提取白花丹參總RNA的瓊脂糖凝膠電泳（略）

2.2 不同方法提取白花丹參總RNA的純度和產(chǎn)量比較純RNA溶液的A260/A280比值應(yīng)介于1.7～2.0，A260/A230比值應(yīng)大于2.0。不同提取方法獲得的RNA的純度和產(chǎn)量分析顯示（見表1），異硫氰酸胍法、杜希華等報告的CTAB法、Trizol法3種方法的純度和產(chǎn)量均不理想。改進的異硫氰酸胍法和優(yōu)化后的CTAB法的A260/A280的比值均很好，但改進的異硫氰酸胍法提取的RNA的A260/A230的比值為1.86，顯示仍有異硫氰酸胍殘留。優(yōu)化后的CTAB法的RNA產(chǎn)量也高于改進的異硫氰酸胍法，分別是306.62和201.74μg/g.FW，可能由于后者步驟繁多，導致改進的異硫氰酸胍法RNA產(chǎn)量較低。

圖2 優(yōu)化的CTAB法提取白花丹參不同組織的總RNA（略）

表1 各種方法提取白花丹參RNA的純度和產(chǎn)量比較（略）

2.3 mRNA 差別顯示檢測RNA的質(zhì)量以優(yōu)化的CTAB法提取的RNA為模板進行反轉(zhuǎn)錄，用5′-T13 C -3′和5′-T13 G-3′兩個錨定引物分別與上述5個隨機引物組合，DDRT-PCR方法比較白花丹參多年生根和葉片的mRNA擴增帶型差異(見圖3)。從圖3可以看出，每對引物組合都可獲得10～30條cDNA擴增帶，cDNA條帶長度主要集中在250～2 000 bp之間，并且顯示差異帶明顯，說明這些cDNA擴增帶的豐度及長度均能滿足DDRT-PCR技術(shù)的要求，進一步證明優(yōu)化的CTAB法提取的泰山野生白花丹參多年生根總RNA質(zhì)量很好，能夠滿足后續(xù)分子生物學實驗的要求。

泳道1、3、5、7、9：根提取的RNA；泳道2、4、6、8、10： 葉提取的RNA；泳道M：DNA分子量標準（從上到下分子量大小：3000，2000，1500，1000，750，500，250，100 bp）；泳道1、2的錨定引物：5′-T13G-3′，隨機引物：S367；泳道3、4的錨定引物：5′-T13G-3′，隨機引物：S379；泳道5、6的錨定引物：5′-T13G-3′，隨機引物：S492；泳道7、8的錨定引物：5′-T13C-3′，隨機引物：S486；泳道9、10的錨定引物：5′-T13C-3′，隨機引物：S493

圖3 白花丹參根和葉mRNA差異顯示（略）

3 討論

分離純凈、完整的RNA對于分子克隆實驗是很重要的，而且是進行基因表達分析的基礎(chǔ)。但由于不同的藥用植物的次生代謝產(chǎn)物隨種質(zhì)和生長環(huán)境不同而存在較大差異，多糖、酚類物質(zhì)等影響RNA提取的主要因素的種類和含量存在差異，所以一般來說，不同的植物材料必須經(jīng)過摸索和實踐而采取不同的RNA提取方法。

本實驗首先在異硫氰酸胍法的基礎(chǔ)上， 通過酸酚變性法［13］綜合NaAc選擇沉淀法［14］，去除DNA 徹底， 排除了其對后繼實驗的干擾。多糖及次生代謝物的污染是提取植物總RNA時， 常遇到的一個棘手問題。本實驗分別用低濃度乙醇、醋酸鉀共同沉淀勻漿上清液中的多糖及次生代謝物，取得較好的效果。同時，采用LiCl選擇性地沉淀RNA， 獲得的RNA純度也較高， 多糖去除的也較好［15］，但由于此方法步驟繁瑣，需要較長時間，導致RNA產(chǎn)量較低。

為此，我們又繼續(xù)在CTAB法的基礎(chǔ)上優(yōu)化該方法。皂土具有吸附蛋白質(zhì)及有效抑制Rnase 的特性［16，17］。利用這些特性，將皂土加入到RNA提取緩沖液，早期抑制及吸附樣品中的Rnase 等蛋白質(zhì)，從而減少了后期用酚/氯仿抽提去蛋白的次數(shù)，節(jié)省了實驗時間，有利于減少RNA的降解，降低RNA的損耗。另外在沉淀之前加入1/2 體積的5 M KAc（pH 4.8），有利于去除樣品中的多糖，提高樣品的質(zhì)量［18］；而沉淀使用乙二醇丁醚代替?zhèn)鹘y(tǒng)的異丙醇和無水乙醇能有效的去除樣品中的多酚類物質(zhì)［19］。另外我們還采用高濃度LiCl(8M)，冰上放置短時間（1 h）沉淀RNA，大大節(jié)省了提取時間。可見本研究采用優(yōu)化的CTAB法提取到了高質(zhì)量的泰山白花丹參多年生根總RNA，具有簡單、經(jīng)濟、高效的特點， 提取的RNA可用于cDNA文庫的構(gòu)建、RT-PCR和Northern 雜交等分子生物學實驗。

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第7篇：分子生物學報告范文

論文摘要：資源微生物學是一門實驗性很強的學科，為了提高該課程實驗教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和綜合素質(zhì)，從實驗教學內(nèi)容、實驗教學方法和實驗教學手段3個方面入手，對資源微生物學實驗教學改革進行了探討。

自20世紀以來，自然資源的保護及有效利用引起了人們空前的重視。植物資源、動物資源和微生物資源是自然資源的核心部分。其中，微生物資源擁有其他生物資源所不具備的、特有的生態(tài)學和經(jīng)濟學意義。其具有生產(chǎn)速率高、生物轉(zhuǎn)化活性強、易實現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)等特點，因而具有極為廣闊的應(yīng)用前景。微生物資源的開發(fā)利用已成為現(xiàn)代應(yīng)用生物學領(lǐng)域的研究熱點之一，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學等各個領(lǐng)域已得到了廣泛的應(yīng)用，并有效地服務(wù)于人類。資源微生物學實驗課程通過具體的實驗技術(shù)操作使學生了解課程相關(guān)理論內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識并將各類信息進行新的組合，創(chuàng)造出新的方法、新的思路，從而提高學生的科學與實際動手操作能力[1，2]。但是在傳統(tǒng)的實驗教學過程中，學生只是嚴格按照事先設(shè)定好的實驗步驟逐項進行，整個實驗過程缺少操作者自己的主觀能動性。這種機械化實驗教學模式容易導致學生的思維定勢，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生的實驗技能也得不到系統(tǒng)的訓練和提高。為了提高資源微生物學實驗教學和課堂教學的質(zhì)量，提高學生各方面的綜合素質(zhì)，筆者對資源微生物學實驗教學改革進行了探討。

1慎重選取實驗教學內(nèi)容

資源微生物學是以微生物學為核心，涉及生物化學、有機化學與無機化學等的交叉學科，其實驗內(nèi)容的總體要求是熟練掌握資源微生物學的基本實驗操作技能。實驗教學面向生物工程專業(yè)的學生，開設(shè)資源微生物形態(tài)特征的識別、能夠促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的微生物檢測、以農(nóng)作物下腳料為培養(yǎng)基的食用菌栽培以及與生物前沿技術(shù)相接軌的前瞻性實驗等教學內(nèi)容。

資源微生物學的一項重要教學內(nèi)容就是要根據(jù)微生物的形態(tài)特征識別相關(guān)資源微生物，利用有益微生物的代謝活動制造更多的生物農(nóng)藥、生物肥料、植物保健劑以及相關(guān)食品與藥品。因此，在實驗教學中開設(shè)了微生物形態(tài)觀察實驗，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及醫(yī)藥、食品行業(yè)中常見的微生物，如根瘤菌、菌根菌、放線菌、酵母菌等進行培養(yǎng)、觀察。通過具體的實驗操作，培養(yǎng)學生識別和繪制農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等相關(guān)領(lǐng)域常見菌類個體形態(tài)圖的能力，掌握不同微生物類群的菌落特征，使學生對資源微生物的特性有感性的認識，加深對理論內(nèi)容的理解，以提高課堂教學質(zhì)量。

目前，國內(nèi)能源短缺和環(huán)境污染問題形勢依然嚴峻。對于培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)人才的院校來說，將開發(fā)利用微生物資源的實驗作為重點內(nèi)容是理所當然的。為了加強學生對資源微生物的開發(fā)應(yīng)用能力，實驗中應(yīng)當開設(shè)像微生物菌種培養(yǎng)與保存、食用菌栽培、微生物代謝調(diào)控及微生物代謝物生物活性分析等實用性較強的實驗課程。另外，在微生物培養(yǎng)實驗進行過程中，要適時向?qū)W生介紹培養(yǎng)條件對微生物生長和代謝的影響以及相關(guān)微生物檢驗檢測方法，以拓寬學生的知識面，為將來從事微生物資源開發(fā)和利用工作打下堅定的基礎(chǔ)。

近年來，分子生物學實驗技術(shù)發(fā)展迅速，作為該學科基礎(chǔ)的微生物學只有與分子生物學相結(jié)合才能具有更大的發(fā)展?jié)摿Α榱耸箤W生全面了解生物學技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，在設(shè)置實驗內(nèi)容時應(yīng)該考慮將一些簡單的分子生物學方面的實驗內(nèi)容，如核酸的分離與純化等，作為提高實驗并加入到資源微生物學實驗中。

2改革實驗教學方法

對實驗教學方法進行改革是對傳統(tǒng)教學方法弊端的修正，改革后的教學方法應(yīng)該有利于充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生觀察、思考、分析和解決問題的能力，有利于學生在科學實驗中培養(yǎng)嚴肅的實驗態(tài)度、嚴謹?shù)目茖W作風[3，4]。為了改善實驗效果，激發(fā)學生的實驗積極性，可從以下幾個方面對實驗教學進行改進。

2.1鼓勵學生參與實驗準備工作

實驗準備工作繁多是資源微生物學實驗的特點之一。以往每次實驗前大量的洗刷、包扎、滅菌培養(yǎng)基的制備、溶劑配制等工作需要花費教師大量的時間來完成，而學生在實驗中坐享其成，雖然在較短的時間內(nèi)就可以完成實驗，但對實驗內(nèi)容的理解并不深刻，效果不佳。鼓勵學生在教師的指導下開展實驗準備工作，使他們有更多的機會參與到實驗中，有利于他們系統(tǒng)地掌握實驗方法和技能，也利于他們產(chǎn)生長時間自覺學習的動力；同時也減輕了教師的實驗負擔。

2.2嚴格實驗基本技能的訓練

實驗基本技能是實驗完成質(zhì)量好壞的決定因素，也是培養(yǎng)學生動手能力和實驗?zāi)芰Φ闹匾h(huán)節(jié)。因此，在實驗進行過程中教師要經(jīng)常巡回檢查，隨時指出學生在操作中存在的問題。對于存在的問題教師要認真分析，親自示范、及時糾正，不放過任何一個不規(guī)范的細節(jié)操作，嚴格要求實驗紀律，培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹求實、踏實規(guī)范的科學實驗作風。

2.3規(guī)范實驗報告的書寫

實驗報告是教師對學生實驗完成情況的一種書面評價方式。規(guī)范的實驗報告應(yīng)包括預(yù)習報告、過程報告和結(jié)果分析報告幾個部分。實驗開始之前教師先對學生的預(yù)習報告進行檢查；實驗進行中教師應(yīng)該要求學生如實、客觀地記錄實驗過程及實驗結(jié)果；不管實驗成敗與否，實驗后都要認真分析實驗過程并總結(jié)實驗中要注意的事項以加深記憶。學生的實驗報告，教師要仔細批閱寫出評語。不規(guī)范的報告要指出問題所在，對于普遍存在的問題要在課堂上集中講解。

3充分運用多媒體教學手段

傳統(tǒng)的實驗教學過程中，教師為了加強教學效果均利用掛圖使學生客觀、感性地認識微生物。但是資源微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)非常微小，非肉眼所能見，教師即使花費大量的時間進行描述、解釋也不能取得到好的效果，學生對教學內(nèi)容難以掌握，甚至在觀察微生物形態(tài)時找不準正確的觀察對象。

在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著教學體制改革的不斷深入，多媒體現(xiàn)代化教學手段得到越來越廣泛的應(yīng)用。教師可以將這種教學手段充分運用到實驗教學中，將文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等融為一體，實驗中教師可以邊播放多媒體資料邊講解，以解決傳統(tǒng)教學中解釋不清的教學難題，減輕教師的教學負擔。另外，多媒體手段的應(yīng)用可以對學生的感官形成刺激，能夠使學生直接地明晰抽象的微生物世界，激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生準確地掌握重、難點，提高學習效率。

4結(jié)語

上述實驗教學改革措施的實施會很大程度上調(diào)動學生的實驗積極性，激發(fā)他們上好實驗課的熱情，削弱其實驗依賴性，使他們在實驗過程中真正發(fā)揮主觀能動性，確立其實驗主體地位。通過改革后的實驗課教學，學生獨立分析、解決問題的能力得到提高，嚴格的實驗作風和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度得到培養(yǎng)，為學生將來從事微生物資源開發(fā)和利用及相關(guān)科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。

5參考文獻

[1] 陶思源.本科微生物學實驗教學改革初探[j].遼寧行政學院學報，2005，7（4）：211-212.

[2] 陳宏偉.微生物學實驗教學方法的改進[j].微生物學通報，1997，24（6)：381-382.

第8篇：分子生物學報告范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；生物科學；核心課程

群產(chǎn)教融合是高校根據(jù)自己所開設(shè)的專業(yè)開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，使專業(yè)產(chǎn)業(yè)與實際教學密切結(jié)合、相互支持，形成集人才培養(yǎng)、科學研究，科技服務(wù)為一體的校企合作辦學模式。隨著我國現(xiàn)階段高等教育的改革，以學術(shù)研究型人才培養(yǎng)為主的高校會越來越少，而側(cè)重于培養(yǎng)社會急需的、應(yīng)用型人才的高校越來越多，且將逐步成為我國高等教育結(jié)構(gòu)的主體。相對于學術(shù)型人才培養(yǎng)而言，應(yīng)用型人才培養(yǎng)除了一定的理論知識外，更注重其實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。安徽科技學院作為一所地方性高校，2009年被安徽省教育廳遴選為“示范應(yīng)用型本科院校”建設(shè)單位，2014年被遴選為“地方應(yīng)用型高水平大學”建設(shè)立項單位。其中生物科學專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案實行“平臺+模塊”的課程架構(gòu)，構(gòu)建兩個平臺（通識教育課程平臺、專業(yè)教育課程平臺）和三個模塊（專業(yè)方向課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊、個性化拓展課程模塊）組成的“2+3”課程體系。生物科學專業(yè)教育課程平臺包含專業(yè)基礎(chǔ)課程（植物學、動物生物學、生物化學、微生物學、遺傳學、生物統(tǒng)計學）和專業(yè)核心課程（細胞生物學、人體解剖生物學、分子生物學、植物生理學、生態(tài)學），在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面起到了一定的促進作用。但這11門課程中有許多課程內(nèi)容出現(xiàn)重復，部分課程的開設(shè)由教師自主選擇教材、自行開展教學活動，缺乏交流和溝通，常常會出現(xiàn)課程之間的教學內(nèi)容高度重復或脫節(jié)現(xiàn)象。例從理論層面來看，蛋白質(zhì)和核酸結(jié)構(gòu)、功能及其代謝、DNA復制、轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)翻譯和基因表達調(diào)控等內(nèi)容，生物化學、分子生物學教材均要講述。如果不能對上述教學內(nèi)容進行有效重組，就不能形成專業(yè)知識的系統(tǒng)性，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建生物科學專業(yè)核心課程群的目的

課程群是高等學校深化教育教學改革、提高教學質(zhì)量的一種課程建設(shè)模式，它能夠發(fā)揮課程的綜合效應(yīng)，優(yōu)化配置教學資源，提高學生的專業(yè)水平。課程群建設(shè)是近年來課程建設(shè)與改革的發(fā)展方向。進行專業(yè)課程群建設(shè)，就是要推動專業(yè)課程的優(yōu)化整合，改變過去課程改革單兵作戰(zhàn)的做法，注重教學資源的優(yōu)化配置及課程的規(guī)模效應(yīng)和整體效應(yīng)。為提高生物科學專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以安徽省《生物化學》精品資源共享課程建設(shè)為契機，根據(jù)生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，要整合理論課程內(nèi)容，強化課程群觀念，專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程之間要做到整體性和連貫性，使學生從整體角度掌握生物科學專業(yè)的基本知識。實踐教學方面，要減少驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗，加大專業(yè)綜合實習力度，使學生從理論和實踐層面掌握生物科學專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、構(gòu)建生物科學專業(yè)核心課程群的總體目標

結(jié)合目前人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，研究生物科學專業(yè)核心課程群的構(gòu)建策略，加強專業(yè)核心課程群內(nèi)容建設(shè)，優(yōu)化課程群建設(shè)的措施，重構(gòu)教學質(zhì)量評價體系，提升教師教學水平，提高教學質(zhì)量，為生物科學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。因此，以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，構(gòu)建以生物化學、微生物學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學等五門課程形成生物科學專業(yè)核心課程群，通過研究實踐，逐漸形成一個有序的、統(tǒng)一的整體；以整合后的教學內(nèi)容及探索出的新的教學方法、教學手段為切入點，創(chuàng)建新的相關(guān)課程，引進新的思路和教學模式；建立新的實驗實踐教學方式，體現(xiàn)學科交叉優(yōu)勢，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標。

三、構(gòu)建生物科學核心課程群的策略

1.充分調(diào)研，深入分析，積極推進產(chǎn)教融合。深入企事業(yè)等用人單位，調(diào)研生物科學專業(yè)畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，收集用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)的需求，調(diào)研省內(nèi)外相關(guān)院校生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置情況，通過比較，對我校及校外應(yīng)用型生物科學專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在問題進行分析，構(gòu)建符合我校生物科學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心課程群。產(chǎn)教融合可以推進校企合作辦學。推動高校與企業(yè)間的深度合作，積極開展校企一體化辦學實踐，推動專業(yè)與企業(yè)、崗位對接。遴選本行業(yè)相關(guān)專業(yè)教師進企業(yè)實踐基地教學培訓，企業(yè)技術(shù)人員到學校教學，促進院校與企業(yè)的合作共贏。高校改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)過程對接，著力探索專業(yè)核心課程群的建設(shè)，提升專業(yè)教學水平。2.重新修訂生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)學校自身特點制定生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)核心課程群，認真修訂人才培養(yǎng)方案，并在實踐中不斷進行總結(jié)和完善。擬將生物化學、微生物學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學等課程組建成生物科學專業(yè)核心課程群。人才培養(yǎng)方案的修訂經(jīng)相關(guān)專家論證后報學院審定后，再報經(jīng)學校審批。3.整合與優(yōu)化課程群各門課程內(nèi)容，構(gòu)建核心課程群新的理論教學體系。生物科學專業(yè)核心課程群涉及的知識面廣、內(nèi)容多，學生理解難，且課程之間有些內(nèi)容高度重復。因此，要對教學內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，避免交叉、重復，同時要做到詳略得當、重點突出。組建生物科學核心課程群教學團隊，定期開展教研活動，充分研討教學內(nèi)容，構(gòu)建核心課程群理論教學體系，并重新制定相關(guān)課程的理論教學大綱。4.優(yōu)化、改革生物科學專業(yè)核心課的實踐教學內(nèi)容，構(gòu)建新的實踐教學體系。應(yīng)用型本科專業(yè)要以應(yīng)用性能力培養(yǎng)為目標構(gòu)建實踐教學體系，提高學生實踐動手能力。實驗性課程是檢驗學生對所學理論知識的掌握情況，是培養(yǎng)學生實踐技能的重要手段。為此，整合、優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，構(gòu)建新的實踐教學體系，通過研究逐步形成基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗的“層次化”實驗教學體系。基礎(chǔ)性實驗不同課程之間相對獨立，目的是使學生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)理論和基本操作。設(shè)計性實驗要獨立授課，單獨考核，可以以項目為載體進行設(shè)課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、綜合能力和實踐動手能力。5.改革教學方法和教學手段。教學方法和教學手段是提高教學效果的一個重要因素。教師要引導學生掌握好的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。學生除了在課堂上聽老師講解外，還要學會自學。老師要鼓勵學生自學，激發(fā)學生自主學習的熱情和積極性。因此課題組要進行教學方法改革研究。擬采取：采取問題探究式教學方法，根據(jù)課程有關(guān)內(nèi)容設(shè)計教學問題，引導學生思考并開展討論，最后教師進行點評、總結(jié)；選出一些較為合適的章節(jié)，讓學生分組備課、登臺講解，體驗講課過程，調(diào)動學習熱情，增加趣味性。通過比較分析要進一步固化新的教學方法和教學手段，并加以推廣。6.改革考試考核評價辦法。評價是教育管理中實施控制的特殊手段，是教育管理的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考核方式其弊端主要是評價體系采用簡單劃一的方式，未能反映出學生的真實水平和能力。要加大課程過程考核力度，研究可操作的公平公正的考核辦法。對學生的評價不僅要重視理論知識考查，更要重視其動手操作、創(chuàng)新等能力的考查。考試方式要采取多樣化，考試時間要自主化，通過寫專題報告、撰寫學術(shù)論文、參與科研項目等多種形式評價學生的學習效果。

四、結(jié)語

通過梳理應(yīng)用型專業(yè)生物科學專業(yè)基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系，在產(chǎn)教融合背景下構(gòu)建科學合理的展業(yè)核心課程群。整合教學內(nèi)容、改革教學手段和教學方法，形成一套行之有效的人才培養(yǎng)方案。通過對生物科學核心課程群的建設(shè)與實踐，制定核心課程群合理的教學大綱，提高教學效率，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和應(yīng)用創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]于軍香,劉兆潔.生物化學課程群的建設(shè)與改革[J].科技創(chuàng)新導報,2013,(5):202-203.

第9篇：分子生物學報告范文

【關(guān)鍵詞】細胞生物學 教學

細胞生物學是生命科學的基礎(chǔ)學科，其理論知識已經(jīng)滲透到生物學相關(guān)課程的各個領(lǐng)域，是高校生物學相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課。細胞生物學以細胞為研究對象，從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層次，以動態(tài)的觀點， 研究細胞和細胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細胞的生活史和各種生命現(xiàn)象。細胞生物學研究的是細胞的微觀世界，是一門比較抽象的學科，不容易理解。在教學過程中如何將抽象的微觀世界更加精彩、形象的展示給學生，如何將復雜的生命活動事件簡明、扼要的講述給學生，使學生清晰準確地掌握抽象的知識，要求高校生物學教學工作者不斷地進行探索和嘗試。

1.教學內(nèi)容的優(yōu)化

細胞生物學是一個前沿學科，它的講授需要與時俱進。但是很多高校教師只是在年復一年的重復自己的授課內(nèi)容，而這些教學內(nèi)容有些可能會隨著生物學的不斷發(fā)展已經(jīng)失去原有的價值。作為教師，我們不僅要讓學生掌握細胞生物學這門課的基本知識體系，還要將細胞生物學的前沿知識傳遞給學生。這就要求教師閱讀大量細胞生物學相關(guān)的國內(nèi)外優(yōu)秀的書籍、文獻[1]，根據(jù)每年新的研究熱點以及生物學發(fā)展動態(tài)補充教學內(nèi)容。例如，在講述高爾基體的功能時，將病原菌入侵機體如何限制MHC分子的表達及抗原提呈實現(xiàn)自身潛伏感染的報道融入教學，使學生更加深刻的掌握高爾基體胞內(nèi)運輸?shù)鞍椎墓δ堋?/p>

細胞生物學既是一門基礎(chǔ)學科更是交叉學科，教學內(nèi)容需要避免重復。細胞生物學與生物化學、遺傳學、分子生物學、微生物學等生物學相關(guān)課程均存在相互聯(lián)系、相互滲透的關(guān)系。這就要求教師要對教學內(nèi)容進行研究、歸納、取舍，既保證細胞生物學課程體系的系統(tǒng)、完整，又避免重復教學的問題。例如，細胞生物學第三章中細胞內(nèi)生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能主要講述的是核算與蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能，而此部分內(nèi)容在生物化學這門課程中會重點講述，因此此部分內(nèi)容在細胞生物學教學內(nèi)容中可以略講；此外《細胞核與染色體》這一章中染色體的復制與表達內(nèi)容在分子生物學課程中是重點講述的內(nèi)容，我們把核膜、核孔復合體結(jié)構(gòu)及生物學功能作為本章重點，這樣既可以在有限的課時內(nèi)避免知識的重復贅述，又可豐富細胞生物學特有的內(nèi)容。

細胞的生命活動與我們?nèi)祟惿眢w有著密切的關(guān)系。將理論知識與人的日常生活現(xiàn)象緊密結(jié)合，學生很容易掌握相關(guān)的知識。例如，缺少維生素C時，脯氨酸的羥基化受到影響，從而引起壞血病。這是由于形成膠原蛋白的前a鏈未經(jīng)羥基化不能形成穩(wěn)定的3股螺旋結(jié)構(gòu)而很快在細胞中降解，結(jié)果導致胞外基質(zhì)中較遠的不斷丟失而引起血管脆性增加、牙齒松脫以及創(chuàng)生不能恢復。又如，做面膜補水，不是向細胞內(nèi)補水，而是向胞外基質(zhì)中補充各種可以吸收水分的多糖成分，糖胺聚糖可以像海綿一樣吸收水分，使皮膚變得水潤。通過這些例子學生極容易記住相關(guān)的知識點，而且也不容易忘記。

2.教學方法的完善

教學方法是教學活動的基本要素，是增強教學效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段[2]。細胞生物學是一個動態(tài)發(fā)展的學科，要改變傳統(tǒng)的教學模式。課堂上以教師為中心單純的知識傳授不能調(diào)動學生學習的主動性和積極性。因此我們采用多種教學方式，如啟發(fā)式、討論式并且結(jié)合雙語教學。例如，在細胞生物學教學中開設(shè)專題討論課，每個專題討論一個問題，問題提前設(shè)置，學生以組為單位上課之前查找相關(guān)資料，并對資料進行整理、綜合、提煉，形成報告，其他小組成員進行質(zhì)疑和補充。經(jīng)過證實，我們的專題討論課極大地調(diào)動了學生的學習積極性、提高了學生收集整理資料的能力，鍛煉了學生的勇氣、增強了學生的自信。專題討論的形式加深了學生對知識的理解程度，同時在查閱資料的過程中也拓展了學生的知識面。實踐證實多種教學方式聯(lián)合應(yīng)用能夠充分調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生獲取知識和獨立思考的能力，增強學生分析解決問題的能力，有利于學生對理論知識的理解和記憶。

3.教學手段的擴充

細胞生物學給學生呈現(xiàn)的是一個微觀的世界。如何把一個微觀、抽象、復雜的細胞世界形象、直觀、生動的展現(xiàn)給學生？簡單的掛圖已經(jīng)不能滿足細胞生物學教學的要求，這就要求教師在教學過程中應(yīng)用多媒體課件[3]。采用多媒體技術(shù)，細胞生物學教學擺脫了傳統(tǒng)的“黑板+ 粉筆 + 掛圖 + 模型”靜止化的教學模式，以聲音、圖像、動畫、視頻等相結(jié)合的方式形象化教學[4]。在細胞生物學教學過程中，我們收集了大量國外知名大學制作的動畫，定期對多媒體教學資料庫、教學課件庫進行更新和整理同時設(shè)立課程教學網(wǎng)頁，為教師和學生提供一個知識共享的平臺。我們細胞生物學每一章都設(shè)計了相應(yīng)教學內(nèi)容的動畫和視頻。例如，在細胞培養(yǎng)與細胞工程這一節(jié)內(nèi)容中，我們將克隆羊多莉的制備過程從卵母細胞開始，以動畫的形式將全過程形象直觀的展示給學生。除此之外物質(zhì)跨膜運輸、細胞信號轉(zhuǎn)導、細胞分裂、線粒體相關(guān)疾病等視頻會在相應(yīng)的章節(jié)一一展示給學生。多媒體課件的應(yīng)用不但增大了教學信息、擴展了教學容量，還大大地增強了視聽效果，加深了學生的記憶力。實踐證明學生對形象的圖解的記憶能力要遠遠高于對文字的理解能力，以此我們的課件涉及概念、細胞各種生命活動過程都有相應(yīng)的圖解或動畫視頻。

4.考核方式的改革

改變以往“重知識、輕能力”的考核方式，樹立以能力和素質(zhì)考核為中心的考試觀念[5]，完善考核方式是為了更好地進行細胞生物學教學改革。為了調(diào)動師生的教與學的積極性，我們制定了細胞生物學課程考核方式改革實施方案。（1）把考核內(nèi)容定位在對以往知識的理解和對學生獨立思考能力的考查上，即增加應(yīng)用、創(chuàng)新知識的考核；減少單個知識技能的考核，增加知識能力體系的考核。在具體考核內(nèi)容的設(shè)計上，要求授課教師將考核內(nèi)容延伸到課外知識上。（2）考核形式多樣，具體包括開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、答辯、實驗操作、撰寫專題報告、學術(shù)論文以及多種方式結(jié)合等。同時要求考核形式要推行多個階段，如平時測試、作業(yè)測評、課外閱讀、期中考核、期末考核等。（3）改變考核成績的構(gòu)成，加大學習過程、到課率、平時作業(yè)、平時表現(xiàn)得分率，加大實驗課成績構(gòu)成比例，適當體現(xiàn)階段性考核成績比例，降低期末成績考核的占分比例，推行多種成績評定方式。期末考核成績占50%，平時成績、單元考核及期中考核成績共占50%。課程平時成績包括課程教學過程中的測驗、作業(yè)、實驗報告、課堂討論等成績。通過改革我們已經(jīng)初步建立了雙向式、溝通式的考核信息反饋機制，并且發(fā)揮了考核促進教法和學法改進的作用，強化了學生課外自主學習的積極性。

改革之后的細胞生物學教學體系已經(jīng)應(yīng)用于生物技術(shù)、生物科學專業(yè)的學生，并且獲得了預(yù)期的效果。今后，我們將在教學實踐中繼續(xù)完善該教學體系，不斷提高細胞生物學教學質(zhì)量，保證“教”與“學”的有效性。

【參考文獻】

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