班級管理獎勵機制精選(九篇)

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第1篇：班級管理獎勵機制范文

在實施“量化管理”的同時，把握住班級管理的原則是實施量化管理的根本，也是量化管理得以實施的基礎。

一、全員激勵原則

激勵含有激發動機、形成動力的意思，它能使人產生自覺行為，形成一種推動力、自動力。所謂全員激勵，是指激勵全班每個學生，充分發揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實現個體的目標和班級總目標。因此，在進行班級量化管理時要盡可能體現出這一點。比如對于一個學習差、各方面表現也較差的同學來說，在量化管理中可設立一些“發作業獎”、“做操認真獎”等細項，給這些同學增加一些加分的機會來鼓勵他們。要多從積極方面鼓勵，避免以消極方面限制防范。

二、自主參與原則

這是指班級量化管理是由學生參與到制定計劃、貫徹執行、檢查監督以及總結評比當中來，使他們了解班級工作的上下環節，明確自己應該承擔的各種義務，及時采納學生的正確意見，接受學生的監督，使班級的教育與管理活動變為師生雙方共同參與的活動，使教育與自我教育、管理與自我管理相結合。

三、教育和管理結合的原則

教育和管理相結合的原則，是指把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證地統一起來。老師管理學生，是對學生的愛，是學生健康成長所必需的；不管則是老師的失職，這是常理。但管理要有度，把管理滲透到不管之中，讓學生學會自我管理。“放手”管理并不等于“放任”管理。因此，制定班級量化管理制度學生必須無條件地遵照執行，任何學生在規章制度面前一律平等。而老師對學生既要堅持正面引導、耐心教育，又要憑借必要的規章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格的教育管理。只有這樣，才能獲得教育的實際效果。

四、感情管理原則

人們常有這樣一種說法，即“三分制度管理，七份感情管理”。那么，在實施量化管理時，不能簡單地用條條框框把學生劃分開來，而要體現出感情管理的四個“心”：思想上關心學生的進步，學習上細心地指導，生活上熱心地照顧，遇到困難耐心地幫助。要處理好“情”與“理”的辯證關系，既不要“有理無情”也不要“以情”，而是將情理有機地結合，做到情中有理、理中含情、情理交融。也就是說，在執行量化管理制度上要嚴明，要公正，要一絲不茍，體現一種“剛性”；而在情感上要寬和，善解人意，待人以誠，體現一種“柔性”。

“量化管理”的具體操作大體是：每個同學在學期開始都擁有品德分一百分。在該學期的學習生活中按獎勵加分、懲罰扣分方式來積分，并在學期結束評優懲差。加分扣分主要從紀律、衛生、學習、其他四個方面進行，獎勵為主，懲罰為輔。加分項可分為：為班級贏得榮譽的，為班級著想并做出貢獻的，主動幫老師做事并關心同學的，參加省、市、校各種競賽并獲獎的，期中期末考試總分、單科成績名列前茅的，在思想上和學習上有明顯進步的，每周全勤者，連續一周按時交作業者，衛生打掃合格者，班委、科代表、小組長在期中期末全班評審通過的，以及做其他有益于社會、學校、班級的事等項。扣分項分為損害班級榮譽的，不參加學校或班級集體活動的，損壞學校或班級公物的，不注意儀表、穿奇裝異服者，破壞教室衛生的行為、值日生不盡責任的，罵人打架（包括打鬧）者，欺騙老師家長、不尊敬師長的，欺侮同學、給同學起侮辱性綽號喊綽號的，沒有按時完成作業或抄襲作業者，曠課、無故早退遲到者，放學后不及時回家、無故在校內外逗留者，故意擾亂課堂紀律的，班委、科代表、小組長不負責任的，以及其他違反校規校紀及班級公約者等項。品德分每星期公布一次，所有被扣分者都要向全班同學做出解釋，分數最高者獎勵，學期結束后公布量化管理總分，總分居前十名者獎勵，總分低于六十分的給予相應的處罰。那么獎勵和處罰的手段是什么呢？

獎勵和懲罰是對學生行為的外部強化或弱化手段，它通過影響學生的自身評價，對學生的心理、行為產生重大影響，這種由獎懲的實施所帶來的行為強化或弱化現象就叫做“獎懲效應”。在素質教育深入開展的今天，用什么手段來獎懲學生，如何讓獎懲達到最佳的效果，是擺在我們每一位教育工作者特別是班主任老師面前的一個值得深思的課題。如果不給予正確引導和教育，學生有可能會走上不良的成長之路。對于學生來說，要培養他們良好的習慣，單一的懲罰或單一的獎賞效果都不是很好，最好的做法應該是獎懲并濟。

我想出了一個“免罪金牌”的點子，將“免罪金牌”作為獎品。首先和學生商量結合班級制度量化分數，一種是常規獎勵，如以小組為單位進行評比，以出勤、課堂紀律、課堂發言、作業、衛生等為評比內容，以班規為標準加減分，每周獎勵先進小組“免罪金牌”每人一張；一種是特殊獎勵，如參加學校運動會、文藝匯演既可加分，獲獎者還可獲得免罪金牌一張。又如在報紙上發表文章既可給小組加分，又可獲得一張。其次是免罪金牌的使用。在所有違反班級班規的情況下均可使用。如作業沒完成要受罰時可使用金牌免去責罰，只在當天補完作業即可；如犯錯誤嚴重需要請家長者可使用金牌給其一次免請機會，還可以用在寒暑假免去假期作業，諸如此類。第三是免罪金牌的制作。免罪金牌由獲得獎勵的本人制作，加蓋班主任的印章生效。學生對制作金牌興趣濃厚，有的在上面畫上表達心情的畫，有的在上面寫上“奉天承運，班主任詔曰：見此周內愛卿表現良好，特發免罪金牌一張，以示嘉許。欽此”等話。第四是懲罰方式上：堅持合理合法、有理有據、適度適量。向孩子講明獎勵的、懲罰的是什么，才能對孩子以后的行為產生制約作用。獎勵和懲罰比例宜為“罰三獎七”。

免罪金牌的實施，實際上是一種教育游戲，大家一起秉承“公平、競爭、發展”這個游戲規則，然后大家一起遵從，在游戲過程中始終貫穿著教育理念，培養著學生的學習品質，學生心甘情愿接受懲罰。在這個過程中不管是成績好的學生還是成績差的學生，不管是有個性的還是沒個性的學生，始終有機會、有希望獲得獎勵，改正錯誤，所以學生們都對加分興趣濃厚，對金牌“垂涎三尺”。經常在一些集體活動中能聽見我的學生大喊：“加油，加分！”以前的學生來看我說：“我還留著免罪金牌沒舍得用呢！”

第2篇：班級管理獎勵機制范文

新疆是中國領土不可分割的一部分，新疆各民族是中華民族血脈相連的家庭成員，新疆歷來是多種宗教并存的地區，新疆各民族文化是中華文化的組成部分。下面是小編為大家帶來的《中國新疆之歷史印記》紀錄片最新第三集觀后感五篇，歡迎大家查閱!

中國新疆之歷史印記觀后感范文1回憶去過的地方，那是非常多的。有海南、湖南、貴州、寧夏……可是，我還是覺得新疆最美，，最適合旅游。新疆有很多好地方，請讓我慢慢講。

先講魔鬼城吧。真的很可怕嗎?里面有魔鬼嗎?哎呀，我也不知道呀!先別急著問我，也許講到后面，你就明白了。這個魔鬼城啊，里面的石頭多得數不清，奇形怪狀，有的像雄偉的城堡，有的像威猛的獅子。石頭的顏色也是五顏六色的，在夕陽的映照下，絢麗多彩，無比美麗。那天，我走在魔鬼城的小道上，正因為石頭太多了，我才剛剛走了一會兒，鞋里就進了一大堆石頭。哎，我就不明白了，為什么會進石子兒，我看我的鞋明明穿得好好的呀!進去的石子兒還差點兒把我的腳刮傷了呢!我就說嘛，知道這為什么叫魔鬼城了吧!不過，那石頭倒是很漂亮，揀都揀不完呢!置身魔鬼城，不禁感嘆大自然的鬼斧神工啊!

喀納斯湖也不錯。喀納斯湖面如鏡面，清澈可鑒，美得無法形容。湖里有很多魚，魚兒們形態各異，顏色也各不相同。有紅魚、白魚、黑魚和我最喜歡的金鯉魚，因為金鯉魚在陽光的照射下閃閃發光，簡直跟皇帝的金銀財寶沒什么兩樣!有的魚很奇怪，是兩種顏色混合在一起的。我不知道為什么，我就猜，大概是兩條不同顏色魚生的孩子吧?

新疆還有滿山遍野的牛羊、新鮮的水果和其他美麗的風景……新疆真是一個美麗而又富饒的地方!

中國新疆之歷史印記觀后感范文2大多數人心目中的新疆還停留在巍巍天山、荒茫大漠上，停留在一曲羌笛、幾聲胡笳的凄美音色里，而如今的的新疆早已不是故人眼中的模樣。高樓林立的城市，日新月異的農村，四通八達的公路，讓所有來過新疆的人驚嘆，然而更使他們贊嘆的是這里奇特壯美的景色和獨具一格的異域風情。

我愛我的祖國也愛我美麗的新疆。“我們新疆好地方呀!天山南北好牧場。。。。。。”這悠揚的歌聲飄過草原，穿過了沙漠戈壁。天山南北到處瓜果飄香;草原上牛羊肥壯，馬兒奔跑;寬闊的田野上，金燦燦的麥浪翻滾著。新疆民謠說：“吐魯番的葡萄哈密的瓜，庫爾勒的香梨人人夸，葉城的石榴頂呱呱”。新疆是久負盛名的“瓜果之鄉”。瓜果品種繁多，一年四季干鮮瓜果不絕于市，如：石榴、葡萄、無花果、核桃、甜瓜等。

我們新疆還有“歌舞之稱”，不管在節日喜慶的廣場、街心，還是在田間、牧所，或是在普通人家的葡萄架下，只要琴聲一響，手鼓一敲，在場的男女老少都會不約而同地翩翩起舞，那響快的節奏，輕盈的旋律，常常會讓你心蕩神馳，情不自禁的投入他們的行列中。學著他們邊唱邊跳，飽賞這歌舞之鄉的樂趣。

我愛我的祖國，也愛美麗的新疆更愛養育我的這片熱土——烏魯木齊地區。

作為全國第一洼地，多年來，在絲綢之路邊上的家鄉在迅速發展，已成了新疆重點旅游勝地，每年引來許多國內外的游客。人民生活水平也在不斷的提高，今天的我區正以一個嶄新的面貌展現在世人的面前。

看到祖國一天比一天富強，看到家鄉一天一天美麗，我暗自下定決心，從現在起更加努力學習，長大以后為祖國做貢獻，讓世界所有人都驚嘆。讓我們的祖國展翅飛翔，祖國母親的明天一定會更加燦爛美好!我愛我的家鄉，我愛新疆，我更愛我的祖國母親!

中國新疆之歷史印記觀后感范文3我的家鄉在新疆昭蘇縣，她是中國的油菜之鄉，也是聞名于世的天馬之鄉。

這里有千里沃野的黑土地，更有廣闊無邊的大草原。黑土地和大草原養育著鄉親們的幸福生活，也養育著我美好的童年。

春天，當你來到我的家鄉，遠遠望去，那一眼看不到邊的綠色，如同一幅巨大的綠毯披在整個大地上。田野里，麥苗茁壯成長，翻起層層波浪;草地上，膘肥體壯的牛羊悠閑地吃著青草，威武高大的天馬在盡情地奔跑。

夏天，家鄉便是花的海洋，五顏六色的花朵開遍了整個大草原。牽牛花、馬蹄蓮、野百合、金銀花、雞冠花……以及許多叫不上名字的花朵，白的、黃的、紫的、紅的……一簇簇，一團團，開在草地上、小河邊、田野間、小路旁，彌漫著迷人的清香。微風徐徐，引來一只只可愛的蜜蜂和飛舞的蝴蝶，讓人心曠神怡。

秋天，麥子熟了，顆粒歸倉;草兒黃了，打草成垛。樹上的果子又大又紅，脆香甘甜，摘下來的水果堆滿了果園。大人們笑了，孩子們樂了，就連那清澈的小河也笑彎了腰，蕩漾著一派豐收的景象。

冬天，是最純最美的季節，雪花飛舞，灑落在家鄉的每一個角落。山白，地白，樹白，房子白……整個大地一片白，自得無瑕，白得透亮。每場大雪過后，我都要和小伙伴們或堆雪人，或打雪仗，或劃雪道，或做雪雕，盡情地享受著冬的快樂。家鄉的冬天真是童話般的世界!

朋友，如果你有機會，請到我的家鄉來，親自領略一下我的家鄉——新疆昭蘇大草原那純天然的美!

中國新疆之歷史印記觀后感范文4提起新疆，我就想會到那里生活著許多可愛的、能歌善舞的人民;我就會想到那里是一片美麗富饒的熱土，那里盛產美味的水果。

新疆自古就有“歌舞之鄉”的美稱。新疆十三個世居民族都有自己本民族的音樂舞蹈，這些音樂舞蹈豐富多彩，燦若明珠。維吾爾族是一個能歌善舞的民族，他們的舞蹈動作優美、輕柔、富于變化，每逢節日，男女老少個個登場起舞，氣氛熱烈，把你感染得也加入到了歌舞的行列。哈薩克民族是個酷愛歌唱的民族，“歌和駿馬是哈薩克人的兩只翅膀”這句諺語在草原上廣為流傳。哈薩克的舞蹈生動地表現了牧民的生活，如“馬舞”、“鷹舞”等，模仿得惟妙惟肖，令人陶醉。而居住在帕米爾高原的塔吉克人，以鷹作為民族的象征，當他們用鷹的翅骨做成的笛子，吹奏起悠揚、高昂的樂曲時，連天上的雄鷹也展翅翱翔，展現出了塔吉克人民的的剛強驍勇。每當我看到新疆歌舞時，都被他們熱情奔放的氣質所感染，這就是為什么新疆人民個個都喜氣洋洋，精神氣爽的原因了!

新疆還是“水果之鄉”，這里盛產的水果甘甜、種類繁多，舉世聞名。五顏六色的葡萄、黃橙橙的庫爾勒香梨、又大又甜的哈密瓜、雞蛋大的和田玉棗……其中我最愛吃庫爾勒香梨了。

庫爾勒香梨個個鮮黃，好像穿了一件金燦燦的外衣，它們身材嬌小，捏在手里，比一個雞蛋大不了多少。香梨們個個都長成橢圓形，兩頭尖，中間鼓起個小肚子，煞是可愛!把它們放在手心，感覺到表皮是滑膩膩的，就像涂了一層油脂。當你舉到面前準備吃時，一股濃郁的清香撲面而來，勾著你趕緊去咬上一口，當牙齒觸到梨時，一不小心，皮就破了，一股清香的梨汁鉆進你的嘴里，頓時滿口甘甜、清香，怪不得叫“香梨”呢，確實很香呀!媽媽說，庫爾勒香梨不但好吃，還富含很高的維生素C，對身體有益，它還是具有止咳的功效，香梨渾身是寶!

啊!美麗富饒的新疆，你是那么的可愛!當我唱起新疆民歌，品嘗新疆美味水果時，我都盼望著有一天能親自到你那美麗、遼闊的土地上去看一看，去走一走，去親身感受你的魅力。我愛新疆，我愛新疆人民!愿我們的新疆發展得更加美好，愿我們中華民族這個大家庭更加的健康、和睦!

中國新疆之歷史印記觀后感范文5去年暑假，我和新疆有了一次親密的接觸，那里的茫茫草原、大漠孤煙、戈壁風光，雄渾無比、氣象萬千。

踏入新疆，一個詞語瞬間闖入腦海——遼闊。我們的第一站是巴音布魯克大草原，在一個天朗氣清的上午，我興奮地騎上馬，馳騁在一望無邊的草原上，風在耳邊呼呼地響，夾雜著青稞茶的鮮草味道鉆進鼻尖，這是一種風馳電掣的感覺……

北朝民歌唱到：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”這是一種怎樣的浩大氣象啊!新疆的草原，像一個碩大無比的墨綠色圓盤，蒼茫浩渺，攝人心魄;新疆的天空，通透深邃、觸手可及;新疆的水，深藍清澈、纖塵不染;新疆的雪山，巍巍高聳、連綿不斷。在塔克拉瑪干沙漠邊沿，胡楊樹倔強地默默挺立，樹干雖已干枯，卻透著桀驁不馴的氣質。

眼前掠過的景象，如夢似幻。

吃飯時間到了，就在草原上擺開架勢，噴香的烤全羊，彌漫在四周。正吃著，歌舞表演開始了，冬不拉的特殊旋律伴著令人炫目的婀娜舞姿，把我帶入了夢境。異族風情，引人入勝。

是啊，這里本來就是歌舞之鄉，千百年來，她保留了獨特的本土文化，又傳承了中原文化，融匯成大開大合的宏偉氣象。人們慨嘆，新疆是河西走廊中最美的一部分。

她的歷史源遠流長，她的故事蕩氣回腸。

新疆，在歷史上被稱為西域。西漢的張騫出使西域，用一生時間打通了“絲綢之路”。中原文化，從此向南亞、中亞和歐洲傳播，瓷器、絲綢、茶葉等物品，隨著商隊走向了世界;西域文化也逆向傳入中原，深受歡迎。唐開元、天寶時期，胡商、胡僧、和胡姬相機涌入長安，從事貿易、宗教文化活動，日本、朝鮮也派出遣唐使來留學，李白的詩篇至今飄蕩著“胡姬酒肆”的豪邁氣概。古長安逐漸成了世界的中心，商貿、文化在這里交融，民族、風情，在這里融合，中華文明，注入了強悍的西域氣象，特別浩大、特別雄渾。

如今的“一帶一路”，讓古“絲綢之路”又有了新的內涵。大國文明，如天風浩蕩，吹向了四面八方……

站在廣闊的巴音布魯克大草原上，我的心中升騰起一幅美麗的畫卷。

第3篇：班級管理獎勵機制范文

（2018年5月10日）

 

同志們:

首先，對參加本次培訓的人員表示熱烈的歡迎。今天,在這里舉辦消防應急知識培訓班，目的是為更好的在本單位及本轄區開展消防應急救護培訓工作打基礎，普及群眾性消防應急救護知識，提高自救互救能力，減少突發事件造成的人員傷亡。在此，我代表永州管理處向培訓方表示崇高的敬意和衷心的感謝!

多年來培訓方積極組織社會救助活動，宣傳群眾性的消防救護培訓等方面，做了大量卓有成效的工作，為推進社會各項事業發展做出了應有的貢獻。當前，我省高速公路系統正處于大發展、大變革期間，舉辦這樣一期培訓班，旨在提升應對高速公路出現消防突發應急事故時的救護能力，對高速公路安全暢通提供堅強保障。

第4篇：班級管理獎勵機制范文

賁門癌患者行近端胃大部切除術后采用食管胃吻合術，是目前廣泛用以重建消化道的手術方法。其吻合多采用食管胃端側或端端套入式吻合術，吻合口瘺、吻合口狹窄和返流性食管炎的發生率均較高。前者是術后最嚴重的并發癥和術后患者死亡的主要原因之一，后兩者則嚴重影響患者術后的生活質量。1990年3月至1997年3月，我們采用自行設計的食管胃漿肌層瓣套入式吻合術治療84例賁門癌，無1例吻合口瘺發生，亦無嚴重吻合口狹窄和返流性食管炎。我們認為本術式對食管胃吻合口瘺、吻合口狹窄和返流性食管炎均有良好的預防作用。

1 資料與方法

1．1 一般資料 本組男78例，女6例，男∶女＝13∶1；年齡33～76歲，其中55～70歲64例，55歲以下者僅7例；病理類型：腺癌79例，鱗癌4例，腺鱗癌1例。

1．2 方法 常規游離賁門部腫瘤，先在距腫瘤約5 cm胃大彎側置扣克鉗，作為胃食管吻合口，其長度視食管粗細而定，較食管橫徑略大為宜，一般2．5～3．0 cm。小彎側向下斜行置扣克鉗(或胃鉗)，小彎側遠端用毯邊式縫合法邊切邊縫予以封閉，距胃吻合口約1．5～2．0 cm處暫不縫合，以備游離胃黏膜用。大彎側在預置扣克鉗遠端切斷。游離胃漿肌層瓣方法：由第一助手用兩把彎血管鉗提起胃漿肌層邊緣，術者左手用無創傷鑷提起胃黏膜邊緣，右手持精細剪刀銳性分離黏膜下層，分離深度以≥1．5 cm與≤2．0 cm為宜，如有漿肌層或黏膜層損傷，可用細絲線縫合修補，如有黏膜下出血可用細絲線結扎。胃漿肌層全周游離完畢后，將胃小彎側未縫合的胃黏膜予以縫合，可先將胃黏膜三角區縫合一針，使其邊緣對合整齊，并作為牽引，然后自下而上結節縫合。近吻合口處的胃漿肌層結節縫合，小彎側胃漿肌層垂直褥式縫合包埋。在賁門癌上方5 cm處切除病灶，行食管胃漿肌層瓣套入式吻合術。吻合方法：食管切緣上方3 cm處后壁肌層與胃后壁漿肌層瓣縫合3～5針，打結，此為第1層縫線。第2層行食管后壁全層與胃后壁黏膜層間斷結節縫合。具體操作方法：先在食管后壁與胃黏膜后壁中間縫合一針打結，然后在其兩端各縫合一針打結。再在各縫線之間結節縫合，針距約0．3～0．4 cm，邊距為0．4～0．5 cm，黏膜對合整齊。第3層為食管前壁全層與胃黏膜前壁內翻(或外翻)結節縫合，具體操作及要求同第2層。第4層為食管切線上方約3 cm處前壁肌層與胃前壁漿肌層瓣結節縫合3針，將吻合口套入胃腔內。

2 結果

本組病例無死亡、無吻合瘺發生，均于術后10 d行上消化道鋇餐檢查。吻合口＞1．2 cm 78例，0．8～1．2 cm 4例，＜0．8 cm 2例。行頭低足高位檢查無返流征象72例，輕度返流7例，中度返流6例，無重度返流患者。

3 討論

近端胃大部切除術后的食管胃吻合方法多種多樣，我們在實踐中體會到，各種吻合方法都有其優點和不足。劉錕于1983年報告了自行設計的“隧道式”食管胃吻合術，對于食管術后三大并發癥的預防取得了明顯的效果，我們認為該術式對食管癌手術較好，對于行近端胃大部切除術后剩余胃較小、縫合后殘胃成管狀者就難以打“隧道”進行吻合。因此，我們參照“隧道式”食管胃吻合的原理，設計了利用游離的胃漿肌層瓣包套食管和吻合口作為一個保護性屏障的食管胃漿肌層瓣套入式吻合術。根據對84例的臨床觀察，談談我們的初步體會。

3．1 對吻合口瘺的預防作用 食管胃吻合口瘺是食管賁門癌切除術后最嚴重的并發癥之一，國內報告發生率為0．4%～11．2%，一般多在1%～3%，其死亡率甚高，在30%～50%左右。有文獻報道，“隧道式”食管胃吻合口瘺的發生率1．1%，明顯低于對照組(3．6%)，并通過動物實驗觀察和比較了“隧道式”和端側式食管胃吻合術吻合口的愈合過程。動物實驗表明，大體標本觀察“隧道式”吻合口術后第5天初步愈合，遂道式吻合口的血運遠比端側式吻合口豐富。食管本身血運差、無漿膜層是發生吻合口瘺的重要原因之一，“隧道式”吻合可彌補食管本身結構上的缺陷：“隧道”頂蓋具有較大的滲出面積和充足的血運，炎性反應期的高峰能很快達到，并轉向增生期，從而較早地完成愈合過程。本組84例無吻合口瘺發生。本設計是將游離的胃肌層包套食管，與“隧道式”吻合相比，不僅能彌補食管結構上的缺陷，而且有更大的滲出面，能更快地使炎性反應期達到高峰進入增生期，較早地完成初步愈合而起到防止吻合口瘺的作用。有關報道還指出，吻合口是切緣愈合，黏膜下層是黏膜愈合的基礎，“隧道式”吻合是食管后壁全層與“隧道式”下切口上唇胃黏膜和黏膜下層愈合，動物實驗表明，該吻合口血運豐富，黏膜下層小血管增生活躍，對黏膜上皮的修復、再生起到重要作用。“漿肌層瓣”吻合是食管全周與胃黏膜和黏膜下層吻合，同樣道理，亦應有同樣的愈合過程。有學者指出，使用有豐富血液循環的胃黏膜下層貼敷于食管外膜，能盡快黏連愈合。也有學者認為，若能將吻合口全周向胃內適當套入(2．5～3．0 cm)，即使吻合線上有某種小缺陷，似也不易發生瘺。“漿肌層瓣”吻合使近端部分食管突入胃腔后與胃黏膜下層緊貼，同時受胃漿肌層保護，因而有促進愈合預防瘺的作用。

3．2 對吻合口狹窄的預防作用 食管胃吻合口狹窄的發生率國內為0．5%～9．5%。究其原因，不外有兩個方面：其一是吻合口組織反應大，瘢痕組織增生收縮所致；其二是包套組織對吻合口的壓迫使吻合口狹窄。有學者曾報告二層縫合(黏膜對黏膜，肌層對漿肌層)，吻合部無明顯瘢痕組織增生，發生吻合口狹窄的可能性小，有學者認為2層吻合不在同一平面，克服了在同一平面對接縫合形成的向心性收縮所造成的狹窄環，減少了狹窄的發生。本設計是食管全層與胃黏膜和黏膜下層吻合，雖不是黏膜對黏膜、肌層對漿肌層的縫合，但較之食管全層對胃全層的縫合組織反應小，瘢痕組織少，同時胃漿肌層比較薄，較之常規的雙層胃壁對食管外在壓迫小得多，吻合口狹窄發生的機會少，因而有較好的預防吻合口狹窄的作用，尤其是對于近端胃大部切除術后殘胃較小、縫合后呈管狀而行食管胃吻合患者，更顯示出其明顯的優點。

第5篇：班級管理獎勵機制范文

關鍵詞:班級管理模式;激勵機制

中圖分類號:G718

文獻標識碼:A

培養學生的職業能力、社會能力和方法能力已經成為高等職業院校人才培養的三大通識能力,這三大通識能力集中表現在學生的綜合素質的培養,成為衡量一個學校教育工作成功與否的主要依據。

眾所周知,要整體提高學生的綜合素質,不僅在于教學,更在于管理。那么,班主任就成為了教育管理工作中,聯系學校和學生的一個必不可少的樞紐。優秀的班主任,不應僅僅是整個班集體的管理者,還應該是學生端正學生思想態度、建立積極向上的人生觀的指導者。隨著社會的不斷發展,大學里大學生也在不斷變化,他們的個性變得自主、獨立,他們既是在校學生,同時也準備走上競爭激烈的社會,面臨就業壓力。因此,為了使學生能夠更早的接觸社會、了解社會,以便畢業后能夠更快的適應社會、融入社會,現在社會中大學生的管理辦法也需要與時俱進的進行改革。

一、班級管理模式的改革

先進的班級管理模式有助于提高學生對班級的主人意識,調動班級成員的學習、生活積極性,加強同學之間的交流與幫助,和班級整體成績的提升,利于培養學生的社會能力。

1.傳統的管理模式

傳統意義上的班級管理模式(如圖一所示),往往是以班主任為核心,向周圍同學單向輻射管理。班主任一個人不僅要關注整個班集體的健康發展,同時也要面對每一個班級成員進行管理,工作是繁復的。但由于班主任面對四五十個學生時,很難做到面面俱到,同時,學生以班主任為核心的圓圈管理結構,使得學生相互之間缺乏交流和溝通,所以,這種班級管理模式往往很收到良好的效果。

2.改革后的班級管理模式

結合傳統意義上的班級管理和現代企業的管理模式,我們對現在大學生的班級管理模式進行了改革(如圖二所示)。

將企業的一些管理理念和方法引入大學生的班級管理模式中來,不僅讓他們較早的意識企業的管理模式,更多的是發揚優秀學生的才能,以先進帶動落后群體,增強班集體的整體意識。也可以讓學生盡早的接觸有關企業的管理機制,使之畢業后能更早的適應工作崗位。

二、班級激勵機制的建立

美國教育家本尼斯說過:只要老師對學生抱有很大的希望,僅此一點就可以使學生的智商提高二十五分。由于現在大學生大多數是獨生子女,性格不夠堅強,因此,在班級管理過程中,建立積極的激勵機制,會對學生的學習和生活,乃至今后的工作產生巨大的推動作用。

1.物質激勵制度

在高的層次的需求充分出現之前,低層次的需求必須得到滿足,也就是說,物質獎勵在激勵機制中是處于基礎地位的,不可缺少的。班級激勵機制中必須有適當的物質獎勵。可以是一個本子,一支筆,小小的獎勵,是對他的一種肯定,一種激勵,也是對其他同學上進心的一種激發。

2.成就意識激勵

由于現在的許多學生對自身認識的不足,以及受社會中一些不良因素的影響,或多或少表現出了一些自卑心理,主要表現在消極的對待一些事情,比如:考試成績不理想,就對學習喪失了信心等。

班級管理中要特別注意幫助這部分學生建立積極的人生觀,樹立信心,消除自卑心理。一是要在班規中規定對取得成績,表現優秀的學生的獎勵,另一方面,班主任要深入學生中間,引導他們正確看待考試成績,積極挖掘學生潛在的長處,不斷利用“你能行”的鼓勵話語來規勸、激勵學生,并在他們取得成績時及時加以精神上的表彰和激勵。

總的來說,班主任作為班級的管理者,自身素質的高低會直接影響班級的管理。一個合格的班主任,必須具有敏銳的觀察力,全面深入的了解每一個學生的成長。要有較強的溝通能力,這樣學生才愿意與你深入交流。另外,班主任還應該有較強的說服力,這樣才能在你發現問題的時候,讓學生信服你的管理。所以班主任自身素質的提高、班級管理模式的改革以及適當的激勵機制的建立,有助于培養學生良好的綜合素質。

參考文獻:

[1]李蕾.《利用成功體驗激勵學生學習》,太原城市職業技術學院學報

第6篇：班級管理獎勵機制范文

孔子有云：“因材施教”。在一個小小的班集體里，學生的學習狀況、個體性格、家庭背景、班級人際關系等等差別較大。因此，班主任在進行機制激勵的建立前務必要對班級的整體情況和個體差異做詳盡的調查和了解，分析其中的勾稽關系，避免以損害一部分后進生的利益而保證優等生進步的不平等現象出現。在進行班級摸排了解過程中，一方面可以通過親自觀察或者直接與學生談話的方式進行，另一方面也可以通過被了解對象的同學、任課老師甚至家長那里進行溝通，力圖做到全面相近。當然筆者還要特別強調，由于小學生正處于心理健康發展階段，學生較為敏感脆弱，因此在調查過程中一定要注意學生的感受，避免出現由于誤會而是學上產生抵觸心理，這樣反而適得其反得不償失。此外，調查方法也要盡量考慮周全，方式柔和，避免傷及學生自尊。筆者建議可以在學生考試成績比較理想的情況下與家長進行溝通；在與同學進行生活上的聊天過程中側面對學生的學習心態以及當下狀況進行了解；也可以在輕松的氛圍中采取一對一心理輔導的方式；等等。

二、小學班級管理中的具體激勵方法

（一）目標促進法目標激勵法具體有以下內容：首先，作為班集體而言我們可以和同年級其他班級的成績或者其他活動的名次進行對比，制定追趕目標，在具體過程中培養同學們的集體意識，以班集體為單位共同努力，提高班級學習熱情；其次，針對班里的班干部、課代表等帶頭人，老師要專門找其談話，制定該職位的成績要求和行為準則，要求其以身作則；最后，針對每個個體學生，老師應該根據之前了解的情況分別與之談話，幫助其分析當下的優勢和劣勢，找到其追趕努力的目標同學或者名次，幫助其追趕目標。

（二）榜樣鼓勵法對于班級中表現優秀的同學可以給予適當的嘉獎，進而引發其他學生共鳴，激勵其他學生向其看齊。此外，班主任還可以舉辦分享會，讓班級里的優等生分享其學習或者某一特長的學習心得體會，這樣可以給其他同學提供借鑒和參考。最后，老師也要提醒班中的優等生，要戒驕戒躁，時刻感受來自后面同學的追趕壓力，實現自我激勵。

（三）精神獎勵法研究表明，相比于獎學金等物質獎勵，中小學生對于精神獎勵（榮譽稱號、優等評價、教師鼓勵、同學夸贊等等）更為看重，其激勵效果也更加明顯。筆者通過長期的一線教育和班級管理經驗發現諸如每學期期末對學生的學習成績、勞動、紀律、衛生、思想品德等方面的評價學生會格外重視，私下里會相互比較，一些測評結果相近的同學往往會相互較勁，形成良性競爭循環。此外，對于一些后進生，老師的一句看似不經意的贊許和鼓勵，其激勵作用往往比優等生要明顯和持久很多。由此可見，任課老師和班主任不僅要重視對于精神獎勵的運用，還要針對不同學生群體采取不同方式的激勵手段。

（四）氛圍激推動法正如筆者前文所說，良好的班級氛圍可以激發學生的學習熱情，提高學生學習的自主性和自律意識，達到相互促進，共同提高的目的。因此，班主任要注重培養良好的學風班風，有條件的還可以建立文化墻或讀書會，通過提升班級文化內涵進而提升同學學習欲望。

三、結語

第7篇：班級管理獎勵機制范文

小學學生具有身心發展還不夠完善，結構認知水平較低以及情緒、情感不穩定等特點，鑒于此，兼具科學性和藝術性并強調以人為本的激勵機制不失為班級管理的一條重要途徑。在當下素質教育和新課改的背景下，小學班級管理中引進現代科學管理的理念、技巧和方法，努力構建以學生為主體的激勵機制。促使其成為班級管理工作的新型有效手段顯得尤為重要。

一、激勵機制的理論依據及原則

美國著名管理學家彼得·德魯克認為，管理是一門藝術，針對不同情況應采取不同的解決辦法。根據馬斯洛的需要層次理論，在班級管理過程中，教師應能找準學生的真正需要，了解個體發展的個別差異性和不均衡性，科學、合理地運用激勵機制，對每一個個體進行最大程度的激勵，發掘學生潛能，促使班級管理取得良好效果。學生的需要是教育活動的原動力，是激發學生積極性的源泉。滿足學生需要是激勵機制的核心價值所在。

激勵運用得當，會取得驚人的收獲和效果。相反，激勵機制不合理，不僅不利于班級管理工作的順利開展，同時也會對學生的身心發展造成影響。因此，在激勵機制的構建過程中應遵循一定的原則。

1.堅持正面激勵與負面激勵相結合的原則

激勵的本質在于強化，伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納的強化理論對小學班級管理激勵機制的運用具有一定指導意義。斯金納認為教育就是塑造行為，通過呈現個體想要的愉快刺激來增強反應頻率稱為正強化；通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率，稱為負強化。在班級管理中，正強化即為正面激勵，對學生的正確行為給予獎勵，負強化即為負面激勵，對學生的錯誤行為進行否定。在教育實踐中，管理者要及時并恰當的對學生行為給予強化，當學生獲得進步、取得較好成績時，應及時肯定、表揚，以激發其繼續努力學習；對違背班級管理目標的非期望行為進行適當懲罰。同時，對負面激勵要慎重使用，努力做到以正面激勵為主，正、負激勵相結合。

2.堅持物質激勵與精神激勵相結合的原則

在管理學中，每天給予工人們一項任務，要求工人高速度的工作，那么，只要他們干得出色，就應當保證給予合理的高工資，這是絕對必要的。同樣的道理，在班級管理中，適度的物質激勵也是十分必要的，尤其對家庭困難和成績優異的學生可以給予物質幫助，如采用獎學金或助學金的形式。與之相輔，恰當的精神激勵也不可或缺，對于有特長和德、智、體等方面有進步的學生多進行精神獎勵，例如，進行口頭表揚、頒發榮譽證書等。班級管理者應靈活運用激勵藝術，形成以精神獎勵為主、物質激勵與精神激勵相結合的管理體制。

3.堅持因人而異的原則

美國心理學家維克托·弗魯姆的目標理論表明：激勵力量=目標效價×期望值。效價是指被激勵的對象對目標的價值看得多大：期望值也稱期望概率，是指個人對某項目標能夠實現的概率的估計，即被激勵對象對目標能夠實現的可能性的大小的估計。因此要想產生激勵力量必須有適當的期望值和目標效價，效價和期望值的不同結合，會產生不同的激勵力量。因此，管理者要深入了解學生。引導兒童正確地認識自我，制定適合自己的學習、行為目標，因材施教，有針對性地根據不同學生的需求、興趣愛好和人格特點采取不同的激勵方式。

4.堅持公平性原則

公平理論又稱社會比較理論，由美國心理學家約翰·柯西-亞當斯于1965年提出，它指出：人們總會自覺或不自覺地將自己付出的勞動代價及其所得到的報酬與他人進行比較，并對公平與否做出判斷。在班級管理中，公平感直接影響小學兒童的學習動機和行為。因此，從某種意義來講，教師的激勵程度與被激勵學生的付出成正比或者激勵標準合理、公平會對學生產生積極影響。反之，如果學生個體一方產生不公平感，這會引起生生之間的緊張焦慮，甚至會影響師生之間的正常人際交往。因此，班級管理者盡可能使激勵標準一致、平等，激勵過程民主、開放，促使自己的激勵方式得到全體同學的認同和接受。

二、班級管理中激勵機制的構建

1.構建獎懲激勵機制

在班級管理中，獎懲激勵是對學生的學習行為和學習效果給予評斷的一種行之有效的重要手段。首先，適度表揚，洞悉學生閃光點。教師的表揚是學生成就得到認可的最佳方式，對學習成績優異、進步迅速的學生進行有效表揚，鼓勵學生產生再接再厲、積極向上的心態；對于成績差的兒童，教師要擅于挖掘學生的閃光點，通過表揚來激發其自信心，消除自卑心理。其次，巧用批評藝術，完善班級約束機制。注重以學生為主體的教育也應該嚴格遵守班級規章制度。小學生身心發展還不夠完善，自控能力較差，勢必對班級管理和良好班風的養成造成一定困難。教師要善于運用批評藝術，動之以情、曉之以理，達到批評警示的目的。再次，反饋及時，樹立學生自信心。對學生努力的進程及時反饋，使其學習過程充滿興趣和挑戰，從而實現自我價值，使激勵過程始終處于良性循環之中。

2.構建情感激勵機制

管理藝術離不開管理者面對問題、處理問題時的感彩和傾向，正如其他的管理藝術一樣，班級管理藝術也應該給人一種美的享受，具有強大的吸引力和感染力，引發人們的感情共鳴。鑒于此。在班級管理中，情感激勵的運用必不可少。蘇霍姆林斯基說過：教育首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去碰觸年輕的心靈。他主張對學生管理要充滿愛心，尊重學生的情感、興趣并因勢利導。

因此，使學生獲得尊重和愛的體驗，突出對學生的信任顯得尤為重要。根據學業成就動機，奧蘇貝爾將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三種。在小學階段，附屬內驅力最為突出，兒童努力獲得學業成就，主要是為了獲得家長和教師的期待與贊許。因此，學生在認識世界的過程中，遇到困難、迷惑不解時，教師期待的目光、積極的微笑和溫馨的話語都會在無形之中與學生產生心靈上的溝通和情感共鳴，使學生獲得支持、鼓舞以及尊重和愛的體驗。同時，教師要適時引導學生的學習需要由附屬內驅力向認知內驅力轉變，促使學生在老師的信任中獲得激勵，滿足自身的求知需要，并從中獲得相應的地位和自尊心。

3.構建目標激勵機制

教師在運用目標激勵的過程中，目標制定要適應學生“最近發展區”。20世紀初，蘇聯心理學家利維·維果茨基最先將“最近發展區”引入兒童心理學領域。他認為，兒童有兩種發展水平，一是兒童現有水平，二是可能達到的發展水平。這兩者之間的差異，就是“最近發展區”，“跳一跳，摘個桃”就是典型。在教育過程中，教師對目標的設定要切合學生發展的實際，目標過高或過低，都會造成目標激勵無效。因此，教師采取支架式教學，對超出學生當前認知水平的目標給予支持和指導，幫助其順利通過“最近發展區”，并獨立完成目標。同時，教育目標的設置還要堅持階段性和全面性的原則。首先，將總目標和各個子目標有機結合起來，總目標讓學生看到前進的方向，激發學生的進取心，而子目標的實現又使學生感受到實現總目標的可能性和現實性：其次，目標設定全面，涵蓋德、智、體、美、勞等各個方面，真正實現素質教育。

4.構建競爭激勵機制

競爭是指個體或群體充分發揮自身潛能，力爭按優勝標準使自己成績超過對方的過程。在管理工作中，教師巧用競爭激勵，不僅不會，影響學生間的人際關系，而且還會激發學生的熱情、進取心和創造性思維，提高學習效率。但是，競爭并不是對所有的學生都有激勵作用，頻繁的競爭可能會對部分學生造成心理壓力，使其產生緊張、焦慮情緒，甚至會使學生間產生對立，影響班級團結。因此，教師在進行競爭激勵時，首先，要引導學生正確認識競爭的利弊，教會學生公平競爭的方法。其次。針對學生個別差異，進行多指標競爭，讓每個學生都各自獲得成功的體驗，從而肯定自身價值。再次，在競爭中，鼓勵學生合作學習。管理者協調競爭與合作的關系，使兩者相輔相成。激勵學生認識到活動本身的內在價值和創造性。

5.構建榜樣激勵機制

第8篇：班級管理獎勵機制范文

大學里不再有固定的班級教室,沒有了班主任,直接管理者輔導員通常帶整個年級幾百個學生,客觀上輔導員不可能每節課、每天都到班里去了解學生的情況,加之大學生活的自主分散性,這些都給輔導員對學生個體的把握帶來了很大困難。我們可以通過對班級實行分組制,以學生干部為主體參與班級管理來解決這一難題。

關鍵詞:學生干部主體;班級管理;競爭機制;班級分組制

中圖分類號:C93文獻標識碼:A

在抓班級管理,建立良好的班風過程中,輔導員是主導,學生干部是主體,必須注意發揮學生干部的主體作用,調動他們的積極性,使他們認識到個人在班級建設中有著不可推卸的責任,讓他們成為班級管理的主體。那么,如何發揮學生干部的主體作用呢?

一、建立完善的班級干部選拔管理制度

建立競爭機制,讓每個學生得到發展。學生參與競爭是提高學生心理素質,增長其才能的重要途徑。在改革開放的現代社會,我們更應增強學生的競爭意識,培養學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這樣,才能使學生適應社會的發展,為今后的就業競爭打基礎。要培養出具有開拓創新精神和獨立自主意識的人才,就必須首先重視培養學生的主體性。培養和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創造性,使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力,從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。

以往的班干部選拔通常是一個職位多人競選,由班內投票選舉產生。這樣選拔干部往往有一定的弊端:在剛入大學的短時間內同學之間缺乏了解,往往那些表現較為積極卻缺少實際辦事能力的學生當選;再有拉票現象屢見不鮮,一些虛榮心較強的學生趁著住宿等其他便利條件,搞關系拉選票。這樣致使一些真正有能力的同學不能當選,拉票也嚴重挫傷了一些同學的積極性,這就為以后的班級管理埋下了隱患。所以,我們可以試把企業用人的競爭機制用于班干部的選拔和管理。

(一)企業用人競爭機制應用于班級管理的前提。剛入校的大學生基本還保持著中學生的思想,受外界影響較小,思想單純,可塑性和可變性很強,對大學生活充滿了憧憬。對大學的各種活動都特別熱心、積極,當然對班干部競選也不例外。所以,在班干部的選拔上比較適合采取競爭機制。

(二)把企業用人的競爭機制用于班級干部選拔管理的實施細則

1、班干部選拔標準

(1)學習成績:雖然選拔學生干部不應唯成績論,但一方面成績優秀的班委更令同學信服,另一方面學生以學為主業。要避免增加“學無余力”學生的負擔。

(2)工作能力:雖然輔導員可以通過活動來培養學生的能力,但對于選拔班干部而言,還應挑選能力相對較強的學生。

(3)群眾基礎:班級管理工作的目標群體是學生,輔導員選擇的班干部,必須在學生中有一定的威信,能夠得到學生的擁護。

(4)道德品質:班干部的利己主義、官僚作風應堅決杜絕,挑選為人正直、表里如一、服務意識強的學生,樹立健康的學生干部隊伍形象尤為重要。

(5)合作精神:班干部隊伍需要相互協調,合理推進班級各項事務,所以應挑選具有大局意識、善于合作的班委,謹慎任用個人奮斗型的學生。

(6)發展潛力:剛入校的學生大都能力有限,但他們的可塑性特別強。輔導員在注重學生當下能力的同時,更應該留意他們的發展潛力、創新意識,選拔一些具備成才要素的學生,在實踐中加以鍛煉和培養。

(7)踏實的工作作風:缺少服務于民的意識、不能夠踏實工作的學生,即使能力再強也不能干好工作,得不到大家的認可。只有腳踏實地、做事細心的同學才能真正做好。

2、準班干部值周制。把同一職位的競選人抽簽排序,每人擔任該職務一周,在這一周內進行考核,幾個人都輪過后根據班干選拔標準的各項分別打分,以最高分者錄用。同一時間段內,對班級的不同職務同時實行,筆者根據經驗判斷,開學后一個月,班級干部隊伍建設即可以完成。

3、學生干部考核注意事項。由于學生管理中的矛盾錯綜復雜,相互影響與制約,因此在目標實施過程中,要抓住關鍵線路,同時也應注意與其他問題的相互聯系,選擇手段要做到科學、合理、全面、有效。比如,每周同一職務的事務性不盡相同,而目標完成情況是考核班干部的主要標準,為實現競爭的公平性,在制定目標的過程中不僅僅要考慮到學校政策要求、上級要求、學生要求,還要考慮到在實施過程中的難易程度,對不同難易程度的問題盡可能給予合理的附加分數。

4、班級干部適時淘汰制。在培養管理學生干部的過程中需要不斷地檢驗工作成效,考核是一種必要的手段。隊伍積極性的發揮取決于成員的能力和動力兩大因素,可以通過競爭激勵的手段來增強隊伍的前行動力。也就是說,對班干部要定期考核、適時淘汰。對學生干部的考核不僅包括工作績效,還包括工作態度、工作能力和群眾的滿意度。班干部出現問題及時更換,再次面向全班競爭上崗。這樣,只要表現好的同學都有機會競爭或被推薦選舉。

5、班干部激勵機制。激勵機制就是用于調動學生積極性的各種獎酬資源。必須建立在對學生個人需要進行調查、分析和預測的基礎上,然后根據所能提供的獎酬資源的情況設計各種獎酬形式,包括各種外在性獎酬和內在性獎酬。勒波夫博士在《怎樣激勵員工》一書中指出,世界上最偉大的原則是獎勵;受到獎勵的事會做得更好,在有利可圖的情況下,每個人都會干得更出色。在班干部管理上也不例外。在培養學生競爭意識時,參加競爭的同時也要給他們注入參與競爭的動力――獎勵!輔導員可以運用院級優秀班干部、校級優秀干部以及學校優秀干部獎、助學金、優秀干部出國培訓等對班干部進行激勵獎勵。

二、班級分組制

把班級學生劃分成若干小組,選擇小組長,負責該組內相關信息交流。要求小組長必須掌握該組成員住宿具置、聯系方式、活動動向及該組成員任意時間所處位置。

(一)實施前提。大學改變了以往“填鴨式”的學習生活模式,即由以往“要我學、要我做”變為“我要學、我要做”。大學生自主支配的時間大大增加。不再有固定的班級教室,沒有了班主任,直接管理者輔導員通常帶整個年級幾百個學生,加之其他的事務工作,客觀上輔導員不可能每節課、每天都到班里去了解學生的情況,這給輔導員對學生個體的把握帶來了很大困難,以致一些潛在的問題不能被及時發現解決。另外,學生的課余時間都由自己支配,活動空間較大,加之學生的分散性,學院的一些重要信息很難及時通知到每個學生。我們可以運用對班級進行分組來解決這些問題。

(二)分組細則

1、以居住地為依據分組。同一宿舍學生飲食起居都在一起,學習生活方面相互之間都較為了解。

2、以住宿地理位置優勢為依據分組。同一班級的學生會因為報到早晚、轉專業等諸多客觀因素而分散住宿,對這些學生的分組可以采取住宿地理位置分組,把那些住宿相對較近的學生分為一組,這樣就為組員間相互溝通交流提供了空間優勢。

3、以“友情”為依據分組。在大學里隨著同學之間接觸、交往時間的不斷增加,大的班集體內慢慢會形成親密的小集體,小集體內好朋友通常一起上課、外出、參加活動等,相互之間非常了解。

(三)班級分組優勢。通過對班級實行分組制,以學生干部為主體參與班級管理。信息流通以金字塔式層層落實并反饋,在確保每個學生及時獲得信息的同時,又可以了解每個學生的具體狀態。

總之,學生管理工作任重而道遠。作為一名輔導員,在班級管理中應注意充分發揮學生干部的主體作用,通過運用企業用人的競爭機制發揮學生干部的管理才能。通過對班級進行分組管理,輔導員可以實現對班級學生宏觀和微觀兩方面的掌控,從而提高班級管理的質量,切實解決高校學生因時間上的自由分散而造成的管理難問題。

(作者單位:鄭州大學西亞斯國際學院商學院)

第9篇：班級管理獎勵機制范文

那么,一個團隊如何才能真正高效地工作,如何才能讓班主任擺脫“如果我不掌握所有的事務,班級就會陷入混亂”的困惑呢?筆者認為,建設一支高效的班干部隊伍是解決這一困惑的關鍵。

一、選擇強勢智慧凸顯的學生擔任班委工作

《重建多元智慧》這本書指出,現代人類有八種半智慧:語言智慧;邏輯數學智慧;音樂智慧;肢體動作智慧;視覺空間智慧;人際交往智慧;內省智慧;自然觀察智慧;還有半種智慧,那就是人的存在智慧。一個班級人數眾多,要選擇具有多種強勢智慧的班委并不困難。對于那些在生活殊而不規矩的學生(比如愛說話的學生,愛亂涂亂畫的學生,愛發呆冥想的學生,愛與其他班級的人交往的學生,坐不住的學生,愛打鬧的學生等),對班主任而言確實是一種“威脅”,但如果班主任能正確地運用這些學生的強勢智慧,那么完全有將“威脅”轉化為機遇的可能性。比較好的辦法就是:讓這種學生成為班級管理的一分子,加入到班干隊伍中來。一方面,為了起到帶頭作用,他必須約束自己不良的行為;另一方面,可以讓他的這種強勢智慧在班級管理中充分展現,使其得到學員的認可,贏得信心,工作更加積極。同時,具有不同強勢智慧的人結合在一起,“你不擅長的我擅長,我不擅長的你擅長”,取長補短,達到互補的目的。由此,一個班干團隊的戰斗力就會大大加強,成員間的協作配合也會更加緊密,從而形成一支強大的班干隊伍,成為班主任的左右臂膀。

二、制定理想的激勵機制,激發工作熱情

激勵機制是班級管理中的一項重要內容。一個好的激勵機制,對于激發班干工作熱情、促進班級有效管理具有重要的作用。

(1)想方設法提高對班干的獎勵和表彰。在班級管理中,要提高對班干的獎勵的效果,就要善于發掘其工作的亮點,充分肯定班干在工作中的突出表現,對于每一個細小的進步都要給予及時的肯定,鼓勵他們繼續努力,爭取更大的進步。在班委會議上給予肯定的同時要在班會上加以表彰,樹立班委在班級成員中的威信,增強班委的工作積極性。

(2)量化工作量,給予學分獎勵。班委工作有多少與好壞之分,所以,必須針對班委的工作制定一個評分標準,這一項目是專門為激勵班委積極性開設的。為體現公平、公開、公正的原則,可以先定一個基礎分,這個基礎分是對日常工作的獎勵,然后再根據班委的工作業績給予加分或減分。對于在工作中積極主動,本職范圍內的工作有出色表現、突出貢獻的,給予最高的獎勵學分;若工作松散、毫無效率,則不但沒有基礎分,還要在原學分基礎上進行扣減,直至撤除班委職務。這一做法雖然殘酷,但可以讓其形成一種共識,那就是:只允許進不允許退,硬著頭皮也要向前沖。

三、依據精細化管理要求,明確班委職責

精細化管理是將班級工作做細做實的最有效方式,它主張將管理責任具體化、明確化,人人都管理,處處有管理,事事見管理。班主任要做的,是將班務工作進行合理分工,責任落實到每一個班委,通過班委職責一覽表的形式把工作細則文件化,在班委會議上重點培訓,定崗定責。明確了責任,班委的行動才不會盲目,各項工作就能井然有序地開展。

四、加強業務培訓,養成主動工作的習慣

習慣是在潛移默化中形成的,主動工作的習慣更是需要長期的培養。班委自動自發地工作對于班主任來說是求之不得的。要讓每一個班干部都知道自己該做什么,首要的一點就是要不斷地培訓。培訓是教授的過程,班級事務繁多,對于每件事情的處理各不相同,所以對班委的培訓重在如何做,要做到什么效果,哪些事情比較緊急,需要馬上執行,哪些事情可以暫緩執行,同時,對于一些層出不窮的新狀況應如何處理。所有這些問題,都是日常工作中經常會遇到的。對于培訓的內容,在以后的工作中要不斷地強化,久而久之,這些工作就成為了學生生活的一部分,即成為了一種習慣。班主任對各班委的工作要不斷滲透,在相互溝通中培養學生的工作能力,讓工作成為學生每天生活的一部分,時時刻刻留心留意自己管轄范圍的事務,真正做到自主自發地工作。