小學(xué)生心理疏導(dǎo)教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)教育范文

關(guān)鍵詞：高校體育；心理疏導(dǎo)；功能定位；實踐

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0281-02

建立起有效的大學(xué)生心理健康干預(yù)機(jī)制，是當(dāng)前學(xué)生管理工作的重點(diǎn)。從現(xiàn)階段的實踐范疇來看，大都依賴于兩大板塊：（1）針對學(xué)生的思想政治教育；（2）針對學(xué)生的心理咨詢。不難理解，這兩大板塊固然能在很大程度上完成對大學(xué)生心理干預(yù)的任務(wù)，但卻難以建立起學(xué)生自我心理干預(yù)與疏導(dǎo)的機(jī)制來。這就意味著，傳統(tǒng)的學(xué)生心理疏導(dǎo)工作模式往往具有治標(biāo)不治本的缺點(diǎn)。因此，探討高校體育教學(xué)在助力學(xué)生心理疏導(dǎo)上的功能，便成為了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)科學(xué)研究表明，個體在進(jìn)行體育鍛煉時能分泌出一種名叫“安多啡”的物質(zhì)，該物質(zhì)能使個體的情緒得到愉悅。這僅是從生物學(xué)視角來進(jìn)行的考察，而體育活動所具有的社會屬性本身也能在很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以及建立起他們自我疏導(dǎo)的能力來。基于以上述說，筆者將就文章主題展開討論。

一、高校學(xué)生心理問題現(xiàn)狀分析

高校學(xué)生心理問題的表現(xiàn)十分多元，但結(jié)合本文主題可將現(xiàn)狀分解為以下三個方面。

1.部分大學(xué)生存在著社會認(rèn)知缺失的問題。從高校所反饋的信息可知，部分大學(xué)生因缺失必要的社會認(rèn)知能力，而使得自身在角色轉(zhuǎn)換上存在著困難。這種角色轉(zhuǎn)換包括從家庭中的角色轉(zhuǎn)換到學(xué)校集體生活中的角色，從學(xué)生會干部的角色轉(zhuǎn)換到作為普通大學(xué)生一員的角色。對于前者而言，其所暴露出的心理問題主要體現(xiàn)在不合群，并在集體生活中容易遭到周圍同學(xué)的非議，這樣就強(qiáng)化了不合群的表現(xiàn)。對于后者來說，則主要表現(xiàn)在缺少親和力，并使自己陷入自我構(gòu)建的幻想之中。

2.部分大學(xué)生存在著抗壓能力弱的問題。獨(dú)生子女構(gòu)成了大學(xué)生群體的主體，從他們的生長經(jīng)歷來看，普遍缺少攻堅克難的心態(tài)。那么大學(xué)生所面臨的心理壓力主要有哪些呢？主要包括：情感挫折所帶來的心理壓力、家庭變故所帶來的心理壓力、就學(xué)就業(yè)失敗所帶來的心理壓力。關(guān)于這三種心理壓力的總結(jié)雖然不夠全面，但卻是當(dāng)前大學(xué)生心理疏導(dǎo)的重點(diǎn)。

3.部分大學(xué)生存在著合作意識差的問題。目前高校在人才培養(yǎng)上已逐漸重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)上的養(yǎng)成，而在這種職業(yè)素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識則是其中的重點(diǎn)。“合作意識”的關(guān)鍵詞是“意識”二字，即學(xué)生在完成某項任務(wù)時應(yīng)積極主動地參與到分工協(xié)作之中去，從而依靠團(tuán)隊的力量來完成該項任務(wù)。但從以往畢業(yè)生的職場表現(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，他們似乎在合作意識的養(yǎng)成上還有缺陷。那么合作意識差的問題是否與學(xué)生的心理狀況有關(guān)呢？筆者認(rèn)為，至少部分原因根源于學(xué)生的心理范疇。

二、分析基礎(chǔ)上高校體育教學(xué)的功能定位

在以上分析基礎(chǔ)上，高校體育教學(xué)的功能可定位于以下三個方面。

1.社會認(rèn)知缺失問題導(dǎo)向下的功能定位。個體社會認(rèn)知能力的形成是建立在他們的社會實踐基礎(chǔ)之上的，正因為部分大學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育階段被父母或者人為地困在應(yīng)試教育環(huán)節(jié)，自然就導(dǎo)致了他們因缺少社會實踐而出現(xiàn)的社會認(rèn)知問題。對此，高校體育教學(xué)的功能主要通過設(shè)計出趣味性的活動來體現(xiàn)。所謂趣味性活動包括：（1）活動內(nèi)容的有趣性。（2）活動形式的弱競爭性。這樣一來，便能在相對寬松的氛圍下增加學(xué)生之間的交流頻率和增強(qiáng)角色定位的準(zhǔn)確性，從而最終產(chǎn)生助力學(xué)生心理疏導(dǎo)的功能。

2.抗壓能力弱的問題導(dǎo)向下的功能定位。部分大學(xué)生存在著抗壓能力弱的問題，或許與父母或大人對他們的過度保護(hù)有關(guān)。從而，使他們在心理層面上缺少對負(fù)面信息的體驗經(jīng)驗，更別說如何去解決這些負(fù)面問題了。作為高校體育教學(xué)來說，則可以在常規(guī)教學(xué)范疇通過利用田徑運(yùn)動、球類運(yùn)動等競技項目，來培養(yǎng)大學(xué)生的抗壓能力。因此，這里的功能定位體現(xiàn)在借助上述項目增強(qiáng)學(xué)生的忍耐性和抗挫折的心態(tài)，并能使他們理性認(rèn)識到失敗與成功之間的關(guān)系和各自的意義。

3.合作意識差的問題導(dǎo)向下的功能定位。合作意識差的問題根源主要在于大學(xué)生在校期間缺少團(tuán)隊活動的機(jī)會，更缺少因分工協(xié)作而給自己帶來的愉悅體驗。事實表明，合作意識的形成往往都是建立在自身利益訴求被滿足的情況之下的。因此，高校體育教學(xué)所含有的社會體育項目，能夠承擔(dān)起應(yīng)對大學(xué)生合作意識差的問題。

以上從三個方面所進(jìn)行的功能定位，實則涵蓋了目前大學(xué)生心理疏導(dǎo)中的重要問題。包括目前陸續(xù)出現(xiàn)的女大學(xué)生失蹤現(xiàn)象，都可以在她們的社會認(rèn)知問題上進(jìn)行分析，其實這也屬于心理疏導(dǎo)的范疇。

三、定位驅(qū)動下的教學(xué)實踐途徑構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，高校體育教學(xué)實踐途徑可從以下四個方面來進(jìn)行構(gòu)建。

1.對學(xué)生心理問題進(jìn)行歸納。高校體育教學(xué)在挖掘自身功能之前，需要對學(xué)生心理問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣才能為高校體育教學(xué)創(chuàng)新提供思路。同時，本文在討論學(xué)生心理問題時也隱藏著這樣一個假設(shè)，即高校體育教學(xué)在助力學(xué)生心理疏導(dǎo)上只能起到部分作用，而這種作用又主要以建立起他們的社會行為能力為導(dǎo)向的。因此，在對學(xué)生心理問題進(jìn)行歸納時，需要圍繞著學(xué)生心理問題所導(dǎo)致的社會行為能力缺失來展開。唯有這樣，才能與思想政治教育、心理團(tuán)隊輔導(dǎo)等工作區(qū)別開來，進(jìn)而進(jìn)行分工。

2.對現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。在歸納基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)換到現(xiàn)有的體育教學(xué)之中來，而轉(zhuǎn)換的原則便是需要遵循校本要求。校本要求可理解為：一切為了學(xué)校、一切依托學(xué)校。由此，需要對現(xiàn)有體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。結(jié)合本文主題的分析邏輯，包括：學(xué)生心理問題――心理問題所導(dǎo)致的社會行為偏差――解決該偏差的體育功能定位。根據(jù)這三段式的分析邏輯，將為體育教學(xué)實踐提供較為清晰的路徑。根據(jù)本校的經(jīng)驗，應(yīng)在已有教學(xué)內(nèi)容中來進(jìn)行課程創(chuàng)新，這樣可以降低教師在課改后的教學(xué)能力轉(zhuǎn)換成本。

3.對現(xiàn)有教學(xué)項目進(jìn)行創(chuàng)新。上文已經(jīng)提到了需要在校本要求下進(jìn)行課程改革，因此需要對現(xiàn)有教學(xué)項目進(jìn)行創(chuàng)新。結(jié)合現(xiàn)在高校所開展的體育教學(xué)項目，可以在田徑和團(tuán)體球類項目中來進(jìn)行創(chuàng)新。在田徑項目中可以引入社會體育活動中的拓展運(yùn)動，從而在強(qiáng)調(diào)樂趣、團(tuán)隊配合的基礎(chǔ)上來開展教學(xué)；對于球類項目來說，則可以通過修改該項目的比賽章程來減少其中的對抗性，從而建立起學(xué)生的社會行為能力，最終起到心理疏導(dǎo)的功能。

4.對體育教學(xué)活動進(jìn)行評價。為了使體育教學(xué)能持續(xù)呈現(xiàn)助力學(xué)生心理主導(dǎo)的功能，則需要對體育教學(xué)活動進(jìn)行評價。評價的目的不僅在于建立起教學(xué)控制職能，也會對教師教學(xué)起到作用。那么這里就存在著評價指標(biāo)的構(gòu)建問題。筆者建議，在一級指標(biāo)板塊上增設(shè)“學(xué)生評價”，從而通過學(xué)生評價來引導(dǎo)體育教學(xué)的合理開展。（1）對教師的管理。從傳統(tǒng)視閾下來看，對教師的管理似乎僅限于教學(xué)管理方面。然而，由于受到體育教學(xué)形式和場地的影響，難以向其他專業(yè)課程那樣建立跟蹤式的教學(xué)監(jiān)管機(jī)制。并且，體育教學(xué)所涉及的專項訓(xùn)練因其專業(yè)性，也使得教學(xué)管理部門和體育教學(xué)部門的人員難以識別其合理性程度。這些缺口，就導(dǎo)致了對教師的管理往往集中在教學(xué)態(tài)度上，而難以深入到教學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域。（2）對學(xué)生的管理。作為高校體育教學(xué)而言，學(xué)生大都將能考試結(jié)業(yè)為課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。關(guān)于這一點(diǎn)，似乎與學(xué)生在中學(xué)體育課學(xué)習(xí)中所養(yǎng)成的慣性思維有關(guān)。在此思想意識下并伴以單調(diào)課程內(nèi)容設(shè)計，學(xué)生在程式化的課程學(xué)習(xí)中難免存在厭倦的情緒。實踐表明，在自由活動期間難以形成全員參與的形式。不難看出，學(xué)生需要的是體育教育管理目標(biāo)定位的最終指向，從而如何創(chuàng)新課程內(nèi)容設(shè)置和場地管理，便應(yīng)納入到實踐模式之中。

四、實證討論

1.課程內(nèi)容設(shè)計：不投籃籃球賽。（1）活動目的。提高傳球和運(yùn)球技術(shù)，培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識和對抗意識以及團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。（2）準(zhǔn)備內(nèi)容。籃球場地一塊，籃球一個。（3）活動方法。將學(xué)生分成人數(shù)相等的兩隊，每對人數(shù)8～10人。比賽開始，兩隊各選一人在中圈爭球，其余人分散在場內(nèi)，爭球后雙方展開攻守對杭，不投籃。在規(guī)定的時間，哪一個隊控制球的時間長為勝。（4）活動規(guī)則。①執(zhí)行籃球比賽的有關(guān)規(guī)則；②發(fā)球時可以在籃球場的邊線和端線任何地方。

2.在實踐中運(yùn)用的效果評價。由于許多高校的籃球架都是標(biāo)準(zhǔn)的，若采取傳統(tǒng)的兩方對抗活動將形成過于競技性的弊端，從而大大降低了對籃球活動的興趣。采用不投籃籃球賽，對專門進(jìn)行提高傳球和運(yùn)球技術(shù)有很大的作用，并能激發(fā)大學(xué)生的訓(xùn)練興趣，讓所有的人參與其中。最終，使大學(xué)生在體育的學(xué)習(xí)與練習(xí)中，體驗到愉快、歡樂和成功的積極情感，并引導(dǎo)出他們的團(tuán)隊協(xié)作與進(jìn)取精神。

五、小結(jié)

本文通過對三個方面的現(xiàn)狀分析，高校體育教學(xué)的功能可定位于：社會認(rèn)知缺失問題導(dǎo)向下的功能定位、抗壓能力弱的問題導(dǎo)向下的功能定位，以及合作意識差的問題導(dǎo)向下的功能定位。在此基礎(chǔ)上的實踐途徑包括：對學(xué)生心理問題進(jìn)行歸納、對現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析、對現(xiàn)有教學(xué)項目進(jìn)行創(chuàng)新、對體育教學(xué)活動進(jìn)行評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]高德霞.適應(yīng)素質(zhì)教育的高校體育課程評價體系研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，（12）.

第2篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)教育范文

“心理疏導(dǎo)”的科學(xué)認(rèn)知

首先，小學(xué)生正處于活潑好動的年齡段，也是身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。小學(xué)階段學(xué)生所處的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的心理有著非常大的影響作用，甚至?xí)绊憣W(xué)生未來的發(fā)展。老師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)建適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)是小學(xué)教育的關(guān)鍵內(nèi)容。其次，心理疏導(dǎo)的原理是利用心理學(xué)的相關(guān)知識對學(xué)生情緒的波動、抵觸心理等癥狀進(jìn)行排解。心理疏導(dǎo)的方式包括語言和非語言兩種方式，對于小學(xué)生來說，德育工作者要按照小學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行疏導(dǎo)，通過交流和溝通將小學(xué)生心理的負(fù)面情緒清理掉。第三，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會遇到一些自己難以解決的問題，又礙于一些原因，覺得找不到人傾訴，因此就會產(chǎn)生抑郁、焦慮甚至害怕的心理狀態(tài)。小學(xué)生在接受了良好的心理疏導(dǎo)之后可以使自己心中的心結(jié)打開，將負(fù)面情緒傾倒出來，從而找回一個健康快樂的自己。

小學(xué)德育工作中“心理疏導(dǎo)”的具體方法

1.將愛投入到德育工作中。“愛是一把萬能的鑰匙，能夠打開很多的心結(jié)。”老師在開展德育工作的過程中，應(yīng)該將愛帶入到工作中來，只有老師的心里充滿愛，才能引導(dǎo)學(xué)生打開自己的心結(jié)，也能讓學(xué)生在接受心理疏導(dǎo)的過程中放下心理的防備。老師在對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時，可以為學(xué)生講一些真實的故事，讓學(xué)生真正感受到來自于老師的關(guān)愛，通過愛拉近與學(xué)生心靈之間的距離，讓學(xué)生自愿接受老師的心理教育，從而提高疏導(dǎo)的質(zhì)量和效率。2.與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。盡管老師與學(xué)生之間是師生關(guān)系，但是也可以發(fā)展成為朋友關(guān)系，特別是在老師對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的過程中，這一點(diǎn)非常重要。老師與學(xué)生之間的友誼能使學(xué)生更加愿意將心里的真實想法告訴老師，讓學(xué)生感覺到老師是一個可以談心的朋友，這是心理疏導(dǎo)的關(guān)鍵。老師根據(jù)學(xué)生的想法找出其中存在的思想方面的問題，再進(jìn)行心理疏導(dǎo)，這樣能使德育工作的實施更加有效果。3.設(shè)計生動的教育活動。小學(xué)生還沒有形成對這個世界基本的認(rèn)知，對于一些復(fù)雜難懂的學(xué)術(shù)語言還無法透徹的理解，對心理健康以及心理疏導(dǎo)更沒有形成具體的概念。老師一味地對學(xué)生進(jìn)行心理知識的講解不會對學(xué)生的心理問題起到解決的作用，甚至可能使學(xué)生的負(fù)面情緒繼續(xù)擴(kuò)大。老師可以設(shè)計一些適合學(xué)生的小活動，讓學(xué)生在潛移默化的過程中接受了心理疏導(dǎo)教育，例如，老師可以用講故事的方式將心理學(xué)知識貫穿于故事之中，讓學(xué)生通過故事中的人物感受與自己進(jìn)行對比，從而找到方法解決自己的心理問題。值得注意的是，老師設(shè)計的活動應(yīng)該有一定的針對性，將重點(diǎn)放在有心結(jié)的學(xué)生身上，通過活動使學(xué)生能敞開心扉，將焦慮、抑郁、不安等負(fù)面情緒排解出去。4.為學(xué)生消除心理壓力。消除學(xué)生心理壓力的前提是老師應(yīng)該做到換位思考，站在學(xué)生的角度上理解學(xué)生的心境，找到心理問題所在，為學(xué)生提供一些切實有效的解決辦法。老師可以給學(xué)生講一些自己的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生知道了當(dāng)老師承受很大的壓力時是如何排解的。此外，老師應(yīng)該給學(xué)生一些建議，比如心情不好時應(yīng)該學(xué)會向別人傾訴，接受來自別人的關(guān)心和幫助，多看一些勵志的書籍和視頻等。使學(xué)生將心里的壓力釋放出來，恢復(fù)心理的平靜狀態(tài)。5.培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的陽光心態(tài)。一個和諧、有趣的班級氛圍能使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，從而更加愿意將注意力集中在老師所講的內(nèi)容上面。因此，一個良好的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的陽光心態(tài)的關(guān)鍵因素。老師應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中為學(xué)生做一個表率，比如見到老師和同學(xué)時應(yīng)該露出微笑，看到同學(xué)有困難時主動給予幫助，面對困難時不要選擇逃避或退縮。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生之間互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛，使學(xué)生之間能夠和諧相處，這對于學(xué)生來說是一種無形的心理疏導(dǎo)方法。

第3篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)教育范文

關(guān)鍵詞：心理本；小學(xué)；心理健康

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)中不僅需要傳授學(xué)生知識，還需要關(guān)注學(xué)生的心理健康。因此心理健康課程在小學(xué)開設(shè)是十分有必要的。由于小學(xué)生的年齡較小，心理不成熟，因此極易發(fā)生情緒波動，導(dǎo)致心理失控。這就需要教師加強(qiáng)對小學(xué)生心理健康的指導(dǎo)。通過實踐發(fā)現(xiàn)將心理本運(yùn)用到小學(xué)心理健康課程中有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

一、心理本在小學(xué)心理健康課程中的作用

心理本是學(xué)生在遇到困惑或者有自己的心里話時，將心中所想用文字的方式記在一個本上的一種心理排解方式。通過心理本，學(xué)生可以有效地排解內(nèi)心的負(fù)面情緒，此外，教師通過不記名的方式可以有效地幫助學(xué)生排憂解難，而學(xué)生由于“陌生人”的溝通與交流也可以更加敞開心扉地與“TA”進(jìn)行對話，教師可以更好地了解到學(xué)生的內(nèi)心，還可以通過心理本為學(xué)生營造良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)獲得發(fā)展。

小學(xué)生由于心理與生理方面還不夠成熟，在遇到一些事情與問題時常常會擺不正自身心態(tài)。尤其是在人際關(guān)系方面會出現(xiàn)一些問題。對于小學(xué)生的這種心理特質(zhì)，小學(xué)心理健康課程有必要設(shè)置一種高效的心理輔導(dǎo)、疏導(dǎo)、干預(yù)的教學(xué)方法，通過這種教育教學(xué)方法更好地幫助學(xué)生成長。

而心理本的本質(zhì)是通過紙張作為媒介來傳遞、疏導(dǎo)自身的情緒。通過這一媒介書寫者可以放心地將內(nèi)心敞開，這與天主教中懺悔的心理學(xué)理論類似，心理本與告解亭的作用有些相似，均是通過某些媒介讓隱蔽的內(nèi)心世界“開”一扇窗。這種形式比開設(shè)心理輔導(dǎo)室更有效果，因為學(xué)生常常會因為同學(xué)的壓力和對心理輔導(dǎo)室的誤解而較少主動進(jìn)行心理疏導(dǎo)。而心理本可以更有效地讓學(xué)生注重參與心理溝通過程，主動進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

二、基于心理本開展課堂教學(xué)策略

1.改變師生關(guān)系

新課改要求教師和學(xué)生要樹立新型的師生關(guān)系，而開展心理健康課程中，教師更應(yīng)該樹立這種新型師生關(guān)系，因為只有這種新型師生關(guān)系才可以讓學(xué)生更好地打開心扉與教師溝通，才可以更好地讓教師走入學(xué)生的內(nèi)心世界。對此教師應(yīng)該構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，在這種關(guān)系中，師生之間人格平等、相互尊重、相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是學(xué)生的朋友；而學(xué)生是教師的弟弟妹妹，有任何問題都要以極強(qiáng)的責(zé)任心進(jìn)行幫助。比如在開展課程中教師不能對學(xué)生提出的問題嗤之以鼻，要以小學(xué)生的心態(tài)去看待這個問題，要以學(xué)生的“閨蜜”“死黨”“鐵哥們”的角色給出建議與意見。同時要注意說話的語氣，不能以批評的形式展開，應(yīng)該如同朋友一樣，委婉地提出自己的建議與意見。

2.注重學(xué)生隱私

心理本之所以能夠讓學(xué)生主動地參與到心理健康課程中，以及心理健康輔導(dǎo)、疏導(dǎo)、干預(yù)中，最主要的是其隱蔽性所帶來的安全感。只有這種隱蔽性才能讓學(xué)生感覺到安全，才可以讓學(xué)生更好地、更放心地與“TA”進(jìn)行溝通。要想達(dá)到這一方面，教師可以在課程開設(shè)之初，采用“面具+變聲”的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生對于一位“陌生的”老師起初雖會產(chǎn)生一定的抗拒，但通過1～2次的心理本教學(xué)之后，學(xué)生會對這位老師產(chǎn)生極大的好感，也會非常認(rèn)同這位老師，學(xué)生會在潛意識里認(rèn)為“我不認(rèn)識老師，那么這個老師也不會認(rèn)識我，在生活和學(xué)習(xí)中更不會將我的心里話和遇到的問題與其他老師溝通、交流”。通過這種“陌生”的方式可以讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生安全感，也可以讓學(xué)生更信任心理健康教師。

此外，教師應(yīng)該在收集與發(fā)放心理本的時候親力親為，避免心理本在征集與反饋的過程中被其他學(xué)生看到，這樣將不利于學(xué)生對心理本的信任。心理健康教師可以注意收集與發(fā)放的順序，“蛇形”征集與發(fā)放心理本，就可以避免心理本被其他學(xué)生故意看到。

總的來說，小學(xué)生的年齡較小，心理不成熟，因此極易發(fā)生情緒波動，導(dǎo)致心理失控。所以開展心理健康課程是十分必要的，同時也是學(xué)生心理輔導(dǎo)、疏導(dǎo)、干預(yù)的最佳方式。心理本作為教育心理學(xué)近年來新的教育工具，在很多方面還不完善，很多心理健康教師對于如何使用心理本開展小學(xué)心理健康教育教學(xué)還存在較多問題。本文通過對心理本的內(nèi)涵與作用的分析，并結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)驗提出了基于心理本開展課堂教育教學(xué)的策略，希望可以促使更多的同仁對心理本這種教學(xué)方式加以重視，對小學(xué)心理健康教育教學(xué)的發(fā)展起到更大的作用。

參考文獻(xiàn)： 

[1]雷鳴.心理健康教育心理學(xué)的構(gòu)建：內(nèi)涵、研究對象與學(xué)科體系[J].四川理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（6）. 

[2]馮縵，王百玲，劉燕，等.甘肅省回族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生心理健康狀況及其與生活事件的關(guān)系研究[J].中國健康教育，2015（5）. 

第4篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)教育范文

一、學(xué)生在體育課堂中運(yùn)動心理陰影的主要表現(xiàn)

課堂練習(xí)時由于學(xué)生受周圍環(huán)境、場地器材、本身性格、身體素質(zhì)與能力等方面的限制和影響，而表現(xiàn)出各種不同消極的心理狀態(tài)與行為。主要有以下幾種類型：

消極型：練習(xí)中缺乏信心，總覺得不如他人，故往往造成精神不集中，對批評或表揚(yáng)漠不關(guān)心，練習(xí)時總想蒙混過關(guān)。

糊涂型：練習(xí)中缺乏清醒認(rèn)識，易受他人影響，只是機(jī)械地模仿動作，心不在焉，有意無意地隨眾練習(xí)。

保守型：練習(xí)中缺乏激情，能遵守練習(xí)的要求，服從老師的指揮，以完成任務(wù)為目的，保守中求穩(wěn)為榮，競爭心理不強(qiáng)，不愿過多顯示自己，即使有能力也不愿炫耀，同樣阻礙了正常體育訓(xùn)練。

小心型：練習(xí)中緊張、拘謹(jǐn)，怕當(dāng)眾出丑因而練習(xí)時特別小心，生怕受傷。但他們追求練習(xí)成功的心理又 無法控制，生怕“落后”，只能勉強(qiáng)練習(xí)，心理狀態(tài)不平衡。

懶惰型：練習(xí)中怕苦怕累，夏天怕曬，冬天怕冷，總是縮在一旁，能逃避的就逃避。他們在家中多是嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成四肢不勤，懶于活動的習(xí)慣。

以上五種存在于小學(xué)生體育課當(dāng)中的心理陰影是十分常見的。要實施全民健身計劃，要使所有小學(xué)生能達(dá)到包括體育在內(nèi)的全面發(fā)展的要求，作為小學(xué)體育教學(xué)工作者，就一定要幫助他們克服運(yùn)動心理陰影。而要克服這些心理陰影，就必須從了解小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)入手。

二、把握小學(xué)生的生理和心理特征

小學(xué)生的生理特征：小學(xué)生年齡一般在6―12歲。在這段時期， 他們的身體組織器官正處于生長發(fā)育的突增期。骨骼在急速生長，手、腳，特別腳骨長得最快，胸骨橫徑在加寬，女孩子的胯骨也在增大。肌肉隨著骨骼的變化而發(fā)達(dá)起來。心肺迅速增大，特別是心肺容積和血管容積、以及肺活量，都較出生時增長了近一倍。由于心肺容積增大，使他們有更大的可能性從事較為激烈的體育活動，但是，與成年人相比，他們的骨骼、肌肉成長尚未健全，心肌收縮力量較弱，心臟的神經(jīng)調(diào)節(jié)機(jī)能還不夠完善。總的來說，從生理機(jī)質(zhì)上看，他們與 成年人相比仍有明顯的差異，這是在教學(xué)過程中應(yīng)十分注意的。

小學(xué)生的心理特征：小學(xué)生的心理素質(zhì)正處于發(fā)育向成熟過渡的時期。在這個時期，他們具有半少年半兒童的心理特征，既具有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性，又不乏對成人的依賴性，既開始產(chǎn)生一定的自覺性，又在不自覺中仍時時表露其幼稚性。獨(dú)立性與依賴性、自覺性與幼稚性，這幾者相互交織在一起，構(gòu)成小學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，思想還不穩(wěn)定、不成熟，所以，雖然模仿力極強(qiáng)，但是學(xué)得快，忘得也快。總之，小學(xué)生的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為注意力不易集中，理解能力不強(qiáng)，易受外界環(huán)境因素的干擾等等。體育課多為戶外的活動課，若不能把握小 學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，就往往不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

正確地把握小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，是幫助他們克服和消除運(yùn)動心理陰影的重要前提，因為從體育鍛煉的心理素質(zhì)要求來看，開朗活潑、勇敢參與、積極進(jìn)取，才是一個成長良好的人所應(yīng)具有的，任何的消極、被動都無利于人的正常身心發(fā)育。小學(xué)生正處在長身體長知識，人格、性格形成的重要階段，體育運(yùn)動對于他們的成長無疑是極端重要的。另外，從人體生理學(xué)和運(yùn)動生理學(xué)的角度來看：機(jī)體的活動本身就是一種生理需要，活動具有生物學(xué)的涵義。所謂“生命在于運(yùn)動”，沒有運(yùn)動也就沒有生命。然而體育運(yùn)動心理是受著各方面因素的影響的，特別是來自于家庭、社會，以及人自身的一些消極勢力，是足以在未成年的小學(xué)生當(dāng)中造成不同程度的運(yùn)動心理陰影的。我們從事體育教育工作，任務(wù)就在于幫助他們消除心理陰影，積極投身到體育運(yùn)動中，以培養(yǎng)其良好的身體素質(zhì)，培養(yǎng)其堅韌不拔、勇敢頑強(qiáng)的心理素質(zhì)，以達(dá)到“增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶精神”的最終目標(biāo)，為21世紀(jì)的中華民族培養(yǎng)出體格強(qiáng)健、心理素質(zhì)過硬的一代新人。

三、因人而異，因材施教，在體育課堂教學(xué)中幫助學(xué)生消除運(yùn)動心理陰影

圍繞學(xué)生在體育課的教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的運(yùn)動心理陰影的問題，首先作為教育工作者應(yīng)有一種積極的態(tài)度，不能視此為小問題，或個別現(xiàn)象，而不加以重視解決，更不能對存在心理陰影的學(xué)生采取簡單、粗暴的公開批評，因為這樣做，往往會適得其反，非但陰影無法消除，反而會有擴(kuò)散之危險。

如何行之有效地幫助這部分學(xué)生消除運(yùn)動心理陰影呢？本人認(rèn)為，既要點(diǎn)面結(jié)合地抓，又要因人而異地教 ；既須深入細(xì)致地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，又須正確無誤地給予技術(shù)指導(dǎo)。

所謂點(diǎn)面結(jié)合地抓，那就是要讓學(xué)生普遍地認(rèn)識到體育鍛煉的重要意義。教師每學(xué)期都應(yīng)堅持上一兩節(jié)，甚至更多一些理論課，從道理上向?qū)W生們宣講體育鍛煉對于身體發(fā)育、智力發(fā)展、性格形成、精神陶冶等方面的意義；講世界體育的發(fā)展；講今天我國體育的偉大成就等等，以此激勵廣大學(xué)生對體育運(yùn)動的熱愛。另外，在每堂新授課也不妨結(jié)合體育界的新人新事，向?qū)W生灌輸體育知識。

然而，只是面上的工作還不足以消除部分學(xué)生的運(yùn)動心理陰影，作為教師一定要深入具體到每個具有心理陰影的學(xué)生身邊，了解造成他們運(yùn)動心理陰影的原因，然后對癥下藥，加以心理疏導(dǎo)。

第5篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)教育范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 心理陰影

小學(xué)生年齡一般在6—12歲。在這段時期，他們的身體組織器官正處于生長發(fā)育的突增期。骨骼在急速生長，手、腳，特別腳骨長得最快，胸骨橫徑在加寬，女孩子的胯骨也在增大。肌肉隨著骨骼的變化而發(fā)達(dá)起來。心肺迅速增大，特別是心肺容積和血管容積、以及肺活量，都較出生時增長了近一倍。由于心肺容積增大，使他們有更大的可能性從事較為激烈的體育活動，但是，與成年人相比，他們的骨骼、肌肉成長尚未健全，心肌收縮力量較弱，心臟的神經(jīng)調(diào)節(jié)機(jī)能還不夠完善。總的來說，從生理機(jī)質(zhì)上看，他們與成年人相比仍有明顯的差異，這是在教學(xué)過程中應(yīng)十分注意的。

一、把握小學(xué)生的生理和心理特征

小學(xué)生的心理特征：小學(xué)生的心理素質(zhì)正處于發(fā)育向成熟過渡的時期。在這個時期，他們具有半少年半兒童的心理特征，既具有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性，又不乏對成人的依賴性，既開始產(chǎn)生一定的自覺性，又在不自覺中仍時時表露其幼稚性。獨(dú)立性與依賴性、自覺性與幼稚性，這幾者相互交織在一起，構(gòu)成小學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，思想還不穩(wěn)定、不成熟，所以，雖然模仿力極強(qiáng)，但是學(xué)得快，忘得也快。總之，小學(xué)生的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為注意力不易集中，理解能力不強(qiáng)，易受外界環(huán)境因素的干擾等等。體育課多為戶外的活動課，若不能把握小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，就往往不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

正確地把握小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，是幫助他們克服和消除運(yùn)動心理陰影的重要前提，因為從體育鍛煉的心理素質(zhì)要求來看，開朗活潑、勇敢參與、積極進(jìn)取，才是一個成長良好的人所應(yīng)具有的，任何的消極、被動都無利于人的正常身心發(fā)育。小學(xué)生正處在長身體長知識，人格、性格形成的重要階段，體育運(yùn)動對于他們的成長無疑是極端重要的。另外，從人體生理學(xué)和運(yùn)動生理學(xué)的角度來看：機(jī)體的活動本身就是一種生理需要，活動具有生物學(xué)的涵義。所謂“生命在于運(yùn)動”，沒有運(yùn)動也就沒有生命。然而體育運(yùn)動心理是受著各方面因素的影響的，特別是來自于家庭、社會，以及人自身的一些消極勢力，是足以在未成年的小學(xué)生當(dāng)中造成不同程度的運(yùn)動心理陰影的。我們從事體育教育工作，任務(wù)就在于幫助他們消除心理陰影，積極投身到體育運(yùn)動中，以培養(yǎng)其良好的身體素質(zhì)，培養(yǎng)其堅韌不拔、勇敢頑強(qiáng)的心理素質(zhì)，以達(dá)到“增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶精神”的最終目標(biāo)，為21世紀(jì)的中華民族培養(yǎng)出體格強(qiáng)健、心理素質(zhì)過硬的一代新人。

二、因人而異，因材施教，在體育課堂教學(xué)中幫助學(xué)生消除運(yùn)動心理陰影

圍繞學(xué)生在體育課的教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的運(yùn)動心理陰影的問題，首先作為教育工作者應(yīng)有一種積極的態(tài)度，不能視此為小問題，或個別現(xiàn)象，而不加以重視解決，更不能對存在心理陰影的學(xué)生采取簡單、粗暴的公開批評，因為這樣做，往往會適得其反，非但陰影無法消除，反而會有擴(kuò)散之危險。

如何行之有效地幫助這部分學(xué)生消除運(yùn)動心理陰影呢？本人認(rèn)為，既要點(diǎn)面結(jié)合地抓，又要因人而異地教；既須深入細(xì)致地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，又須正確無誤地給予技術(shù)指導(dǎo)。

所謂點(diǎn)面結(jié)合地抓，那就是要讓學(xué)生普遍地認(rèn)識到體育鍛煉的重要意義。教師每學(xué)期都應(yīng)堅持上一兩節(jié)，甚至更多一些理論課，從道理上向?qū)W生們宣講體育鍛煉對于身體發(fā)育、智力發(fā)展、性格形成、精神陶冶等方面的意義；講世界體育的發(fā)展；講今天我國體育的偉大成就等等，以此激勵廣大學(xué)生對體育運(yùn)動的熱愛。另外，在每堂新授課也不妨結(jié)合體育界的新人新事，向?qū)W生灌輸體育知識。例如，上短跑課可以講講美國的劉易斯，上長跑課也提提中國的“馬家軍”，讓學(xué)生們在心中樹起榜樣，激勵他們克服消極因素，積極投身體育運(yùn)動。在體育課堂上，教師還應(yīng)努力營造一種既嚴(yán)肅認(rèn)真，又生動活潑的氣氛。小學(xué)生畢竟還是小學(xué)生，只有讓他們“樂學(xué)”——樂于學(xué)，也快樂地學(xué)，這樣才能收到良好的效果。因此有針對性地結(jié)合游戲開展饒有趣味的體育活動，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在不知不覺中消除心理陰影，積極投身于熱烈的大集體中。

第6篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)教育范文

一、對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生們的人生觀與是非道德觀等都處在一個形成時期，所以，教師一定要進(jìn)行引導(dǎo)，避免形成不良的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。而心理健康教育的實施是可以有效的避免這一類現(xiàn)象的發(fā)生的。

1.能夠非常順利的完成教學(xué)進(jìn)度。

心理健康教育并不是只有在學(xué)生們有問題時，有煩鬧時才進(jìn)行疏導(dǎo)與溝通的，而是他要在學(xué)生們平時所表現(xiàn)出來的情感與心理上都要進(jìn)行時刻關(guān)注的一種常時間的教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)時要注意學(xué)習(xí)方法、動機(jī)、態(tài)度等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是決定了學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵。

2.能夠解決學(xué)生們的心理問題，避免不必要的事情發(fā)生。

學(xué)生的心理問題包括學(xué)生們的情感體現(xiàn)。學(xué)生們的情感體現(xiàn)主要是在他們參加活動時所表現(xiàn)出來的各種情緒態(tài)度，與人溝通的能力，自我調(diào)節(jié)控制情緒的能力。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)的動機(jī)，態(tài)度和方法等等。這些方面都對小學(xué)生們?nèi)蘸蟮某砷L和性格形成起到了非常重要的作用，這些都是不能忽視的，心理健康教育就果通過對他們的消極情緒的疏導(dǎo)來讓他們更加的合群，讓他們有自我控制的能力，讓他們學(xué)會團(tuán)隊協(xié)作。讓學(xué)生們擁有一個健康的心理狀態(tài)是幫助他們能夠健康成長的有效途徑。

二、心理健康教育在小學(xué)管理中的使用

1.心理健康教育與德育教育相融合

在小學(xué)生管理教學(xué)當(dāng)中，心理健康教育和德育教育是需要相互輔助教學(xué)的，它們有一定的共性，能夠相互融合。心理健康教育是與德育教育是相通的教育模式，兩種教育要相互輔助著進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行德育教育的時候要找到能夠讓學(xué)生們覺得是榜樣的例子，要讓小學(xué)生們體會到批評與表揚(yáng)的不同，要讓他們愿意去努力得到表揚(yáng)，在好的榜樣的帶動下，更加有利于健康心理的形成。而且，教師還可以不定期的去組織一些有利于心理健康的活動，這樣，在幫助學(xué)生們成長的同時，還可以增強(qiáng)他們的德育教育的時效。

2.在每個學(xué)科中，推廣心理健康教育

在小學(xué)管制工作當(dāng)中，如果想要有較好的紀(jì)律性，有較好的校風(fēng)，就需要在不同時期，通過不同的角度來對小學(xué)生們實行心理健康教育。而這個重?fù)?dān)就需要放在班主任的肩上，班主任的管制教育在小學(xué)生中是有著不可替代的作用的。班主任不僅僅是小學(xué)生們的監(jiān)管人，他更是學(xué)生們的主要引領(lǐng)人，他不只負(fù)責(zé)學(xué)生們的知識教育工作，教師還要擔(dān)負(fù)起小學(xué)生們的心理健康教育，還要幫助他們保持良好的心理健康，幫助小學(xué)生們?nèi)娴倪M(jìn)步。教師要在一切的課程與平時的知識傳授時，都要有目的的去加入一些心理健康教育的因素，要讓他們隨時的能夠吸收到心理健康教育知識，隨時的去灌輸他們好的思想，讓他們形成良好的責(zé)任心與健康的心理。

3.有效指引心理特殊的學(xué)生

小學(xué)生管理是需要一個耐心的過程的，所以，教師要注重學(xué)生們各方面的情況表面，不同的學(xué)生要有不同的對待方式，不能一味的去批評學(xué)生，要去了解事情的來龍去脈，通過尋找問題的主要原因用教導(dǎo)的方式來讓他們?nèi)ンw會到自己的錯誤。“四塊糖”的故事，講述了陶行知教育學(xué)生的方法：陶行知在擔(dān)任小學(xué)校長的時候，在某一天看見一名男同學(xué)拿磚頭砸同學(xué)，就上前阻止并令他放學(xué)后到校長室談話。等陶行知返回辦公室的時候，犯錯的學(xué)生已經(jīng)在辦公室里了，出乎意料的是，陶行知拿出一塊糖果給學(xué)生，并說：“這是對你的獎勵，原因是你比我早到了。”男同學(xué)不敢直視校長。陶行知緊接著又拿出一塊糖說：“這個還是給你的，原因是當(dāng)我阻止你時你當(dāng)即停止了，這表明了你對我的尊敬。”小男孩半信半疑地拿過第二塊糖。陶先生接著說：“根據(jù)我的了解，你打同學(xué)是由于他欺負(fù)女生，說明你具有正義感，我再獎勵你一塊糖。”此時，男孩感動地哭了，說：“校長，我知道錯了，同學(xué)再不對，我也不應(yīng)該運(yùn)用這樣的手段。”陶先生又拿出一塊糖：“既然你知道自己錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了。”從這個故事能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的健康發(fā)展取決于教師運(yùn)用有效的教學(xué)手段。

4.設(shè)立合理的心理健康平臺

小學(xué)生們的心理承受能力是有限的，所以，當(dāng)他們的心理疑惑已經(jīng)超負(fù)荷時，就需要通過心理健康平臺與教師進(jìn)行溝通。教師應(yīng)該對學(xué)生們的心理情況進(jìn)行充分的了解，做到實時把握，要隨時的與之溝通。所以，就要建立一個長期有效的心理健康咨詢平臺。讓學(xué)生們可以隨時的與教師進(jìn)行有效的溝通。通過教師的幫助，讓學(xué)生們可以健康向上無憂的發(fā)展。

5.建立學(xué)生的心理檔案

小學(xué)生心理教育一定要因材施教，所以，就需要教師對每一個學(xué)生的心理狀態(tài)有所了解，那么，就需要有針對于小學(xué)生們的心理檔案，這樣，可以更加有針對性的對小學(xué)生們的心理健康進(jìn)行教育。通過不同時期的溝通與在檔案中的記錄，就可以在每一段時間內(nèi)都對他們進(jìn)行觀察，出現(xiàn)問題可以及時進(jìn)行教育溝通。這樣也更容易對他們的整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活有一個具體的掌握。所以，在學(xué)生入學(xué)之初，就應(yīng)該先對他們進(jìn)行各個方面的評估，然后與家長進(jìn)行溝通，找到適合于每個學(xué)生的教育方式，與家長配合，一起將學(xué)生的心理健康教育提上日程，出現(xiàn)問題及時進(jìn)行解決。

三、結(jié)語

第7篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)教育范文

制定課程體系

構(gòu)建與小學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的課程目標(biāo) 德、智、體、美、勞五育中都含有認(rèn)知、情感、動作技能三種發(fā)展內(nèi)容。同樣，認(rèn)知、情感、動作技能也都必須體現(xiàn)德、智、體、美、勞五方面的教育內(nèi)容。為了達(dá)到這個要求，近年來，我校在構(gòu)建課程目標(biāo)時從小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，確立切實可行的教育目標(biāo)，打破學(xué)科的界限，開展了綜合主題教育的嘗試。主題的確定一是堅持連續(xù)性，考慮到小學(xué)生的發(fā)展水平；二是堅持可接受性，考慮到問題的廣度。同時，將每個主題活動的內(nèi)容與認(rèn)知、情感、行為的培養(yǎng)結(jié)合在統(tǒng)一的過程中；三是在具體實施時，以計劃性、整體性、靈活性三者結(jié)合的“整個教學(xué)法”為指導(dǎo)，以結(jié)合主題教育的綜合性來促進(jìn)小學(xué)生的整體發(fā)展。

選用與小學(xué)生心智能力相匹配的教學(xué)方式 教學(xué)方式是多種多樣的，無論是教師的教授方式，還是教師的教學(xué)組織方式，都要與小學(xué)生的心智能力相匹配。教學(xué)時，我校要求教師切合小學(xué)生各自發(fā)展水平的教育要求和內(nèi)容，調(diào)動小學(xué)生的積極性。

創(chuàng)設(shè)唯美的精神環(huán)境

創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理的語言環(huán)境 人們常認(rèn)為，教學(xué)效果的好壞，取決于教學(xué)語言的生動程度，其實不然，教學(xué)效果的好壞與語言有關(guān)，但不完全植根于教學(xué)語言的生動程度。小學(xué)生的心理狀態(tài)，卻是影響教學(xué)效果好壞的最主要的原因。要創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理的語言環(huán)境，使得教學(xué)語言符合小學(xué)生心理。

重視小學(xué)生心理機(jī)能的協(xié)調(diào) 小學(xué)生生活經(jīng)驗還不夠豐富，他們從事活動的能力，以及控制自己、協(xié)調(diào)自己行為的能力都比較差。我們認(rèn)為解決這個問題的前提就是要增強(qiáng)小學(xué)生的心理健康意識，讓小學(xué)生在美的精神環(huán)境中予以陶冶。因為小學(xué)生最容易在潛移默化當(dāng)中接受美的精神環(huán)境影響。

注重學(xué)生心理輔導(dǎo)

扎實上好心理輔導(dǎo)課 這些年，根據(jù)學(xué)生的心理實際，結(jié)合學(xué)校的具體工作，精選上課內(nèi)容，寓教于樂，讓學(xué)生在參與心理教育與訓(xùn)練活動中體驗內(nèi)心感受，調(diào)節(jié)心理、開發(fā)潛能、完善個性。做到專門教育與學(xué)科滲透相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師全員參與學(xué)校心理健康教育實驗的全過程。

設(shè)立“陽光小屋”信箱 開設(shè)了“陽光小屋”咨詢活動，通過紅領(lǐng)巾廣播，介紹心理健康知識。通過“陽光小屋”信箱，由心理輔導(dǎo)員為那些內(nèi)向、不愿面談的學(xué)生提供幫助，排憂解難、疏導(dǎo)心理。做到集體指導(dǎo)與個別疏導(dǎo)相結(jié)合。

利用各種途徑進(jìn)行心理健康教育的宣傳工作 通過黑板報、櫥窗、學(xué)校心理網(wǎng)站等宣傳途徑對學(xué)生開展心理健康教育，讓教師、學(xué)生、家長以及社會都來關(guān)注，一起參與，盡力使每一位學(xué)生都能夠健康快樂地成長。我們充分發(fā)揮黑板報宣傳作用，定期刊出“向日葵”，重點(diǎn)圍繞“認(rèn)識自我”“我能行”“我們都是好朋友”“我做老師小助手”“學(xué)習(xí)樂趣多”等等內(nèi)容組織材料，廣泛宣傳、普及心理健康知識。

進(jìn)行問卷調(diào)查，組織團(tuán)體輔導(dǎo) 每學(xué)期針對不同年齡階段的學(xué)生進(jìn)行心理問卷調(diào)查，以便及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生心理發(fā)展的情況。每隔一段時間，組織部分學(xué)生參加一次團(tuán)體輔導(dǎo)，有條件時則組織班主任學(xué)習(xí)，在班中進(jìn)行活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)到更多的真理。

個案分析與工作總結(jié)相結(jié)合 學(xué)生個性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個案分析與研究，做到因材施教。

主動與家長溝通 學(xué)生生活的環(huán)境主要是家庭和學(xué)校。學(xué)校在實施心理健康教育過程中起主導(dǎo)作用，但不可忽視家庭因素。如何采取民主型的教養(yǎng)方式，營造和睦、溫馨的家庭氣氛是家庭教育首要問題。家長是孩子最好的心理醫(yī)生，學(xué)校心理健康教育要贏得實效，必須贏得家長的支持。筆者著力修筑學(xué)校與家庭之間溝通的橋梁，開辦好家長學(xué)校，普及心理教育基本知識，交流先進(jìn)經(jīng)驗與做法。不定期召開家長會，共同探討孩子心理健康問題，形成學(xué)校、家庭教育合力。

第8篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)教育范文

興趣的培養(yǎng)與疏導(dǎo)是提升小學(xué)體育課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，以當(dāng)前小學(xué)體育課程教學(xué)工作開展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來小學(xué)體育教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)體育教學(xué)中興趣的培養(yǎng)與疏導(dǎo)進(jìn)行分析，以期可以有效提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)體育；興趣培養(yǎng)；疏導(dǎo)

小學(xué)教育階段體育課程教學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的基礎(chǔ)階段，在體育教學(xué)中側(cè)重關(guān)注學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)與疏導(dǎo)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生自主展開體育鍛煉，也有利于小學(xué)生身體機(jī)能的訓(xùn)練。最近幾年來，小學(xué)體育課程改革對體育課堂教學(xué)提出了諸多要求。基于此，文章主要對小學(xué)體育教學(xué)中興趣的培養(yǎng)與疏導(dǎo)進(jìn)行分析。

一、小學(xué)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

(一)機(jī)體發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)教育階段學(xué)生大部分處于兒童時期，是小學(xué)生身體各項機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵階段。學(xué)生在此階段比較突出的機(jī)體發(fā)展特點(diǎn)主要包括:頭腦內(nèi)部組織與身體各項機(jī)能快速發(fā)展，骨骼迅速增長，學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)也得到進(jìn)一步優(yōu)化，經(jīng)常會出現(xiàn)興奮、好動等狀態(tài)。基于小學(xué)教育階段學(xué)生生理發(fā)展特點(diǎn)，體育鍛煉就變得尤為關(guān)鍵。因此，在實際開展課堂教學(xué)過程中，教師需要充分結(jié)合班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生適當(dāng)編排一些鍛煉項目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握體育專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)而實現(xiàn)勞逸結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

(二)心理發(fā)展特質(zhì)

當(dāng)前，小學(xué)教育階段學(xué)生心智發(fā)展是不健全的，此群體學(xué)習(xí)精力較為充沛，但是注意力卻不集中，自我意識強(qiáng)烈;渴望向他人展示自己的學(xué)習(xí)成果，但是情緒起伏較大。小學(xué)生群體對許多事物充滿好奇，尤其是對一些全新的游戲十分感興趣。因此，在實際教學(xué)過程中，教師需要側(cè)重依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用形式各異的課堂教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中自主展開體育鍛煉，進(jìn)而從根本上培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉興趣。

二、小學(xué)體育教學(xué)中興趣的培養(yǎng)的必要性

小學(xué)教育階段學(xué)生正處于兒童階段，此階段的學(xué)生天性比較活潑愛動，對體育課程充滿了好奇。筆者則認(rèn)為，小學(xué)教育階段學(xué)生正處于對外部世界充滿好奇的特殊階段，此群體沒有形成健全的三觀，也并不是十分了解何種體育項目適合自己進(jìn)行練習(xí)，此時則需要教師的正確教育引導(dǎo)。一般情況下，小學(xué)生會對一些新穎的體育項目或者一些合作競技類項目比較感興趣，若是教師及學(xué)生家長沒有意識到興趣培養(yǎng)引導(dǎo)的重要性，且沒有及時對其進(jìn)行興趣引導(dǎo)，將嚴(yán)重影響到學(xué)生體育習(xí)慣的形成。因此，體育教師需要在實際教學(xué)過程中，充分制定貼合學(xué)生身心成長特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求的游戲，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體育項目，引導(dǎo)學(xué)生自主參與體育鍛煉，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。

三、小學(xué)體育教學(xué)中興趣的培養(yǎng)與疏導(dǎo)的具體策略

(一)教育語言方面

小學(xué)教育階段的學(xué)生，在興趣的選取方面僅僅是借助自己對于某項事物或者是自己的好奇而定，在體育興趣的認(rèn)知方面比較膚淺，選擇上經(jīng)常是迷茫的狀態(tài)，此時則需要體育教師給予教學(xué)引導(dǎo)，以小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，利用比較恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行教育引導(dǎo)，促使學(xué)生對體育課程與體育項目產(chǎn)生更為深入的認(rèn)知，充分激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，同時教師可以在課堂教學(xué)活動中列舉體育運(yùn)動中比較激勵人心的故事，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育學(xué)習(xí)觀念。如體育教師在教學(xué)隊列隊形這一內(nèi)容時，可以展開“塊塊集合”這一游戲，游戲規(guī)則為:(1)必須按信號散開，集合站隊時要迅速;(2)分散和集合隊伍時不準(zhǔn)推人、拉人、沖撞他人。教師一邊做示范，學(xué)生一邊進(jìn)行游戲活動。通過本次課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本掌握整隊的方法和要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生身體的正確姿勢，發(fā)展空間感覺，進(jìn)而從根本上培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性、組織性和集體主義精神。

(二)充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用

小學(xué)教育階段學(xué)生天性比較活躍好動，大部分學(xué)生都比較喜歡體育活動，在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常表現(xiàn)出較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是小學(xué)生正處于身體各項機(jī)能發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，許多體育活動并沒有完全掌握，甚至有一部分學(xué)生沒有達(dá)到相應(yīng)體育考核標(biāo)準(zhǔn)。基于此，教師需要在實際教學(xué)過程中，以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，采用激勵性教學(xué)評價，給學(xué)生更多的肯定與稱贊，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，盡可能避免出現(xiàn)惡語評價學(xué)生甚至侮辱學(xué)生的現(xiàn)象，以此來有效規(guī)避挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信心的情況。教師在實際教學(xué)過程中，需要深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，運(yùn)用激勵性語言促使學(xué)生的樹立學(xué)習(xí)信心，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教育階段學(xué)生非常關(guān)注教師對于自己的教育評價，教師的態(tài)度對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展具有較大影響作用。因此，教師在實際教學(xué)過程中不可以一直處于高高在上的狀態(tài)，應(yīng)與學(xué)生和平共處，在溫馨的教育氛圍中與學(xué)生一同探究體育專業(yè)知識。如體育教師在教學(xué)廣播操這一內(nèi)容時，教師需要在講解動作要領(lǐng)、示范后，組織學(xué)生練習(xí);在學(xué)生做原地向上跳躍練習(xí)過程中，教師需要巡視進(jìn)行指導(dǎo)，糾正錯誤動作。在遇到問題時，引導(dǎo)學(xué)生回想自己的動作老師的示范動作有哪些差別;在不斷的練習(xí)中改進(jìn)。對于一些進(jìn)步明顯的學(xué)生教師需要及時給予肯定，如“你真聰明，一點(diǎn)就透”“你真是太棒了”“你真讓我吃驚”等。在實際教學(xué)過程中，語言往往是最能夠打動學(xué)生的，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步進(jìn)行及時肯定，有效樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加自主的參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，有效提升課堂教學(xué)有效性。

(三)積極開展競賽性活動

小學(xué)教育階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，也是小學(xué)生群體普遍存在的心理特征。教師需要在實際教學(xué)過程中，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計、組織開展相關(guān)競賽類比賽，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分了解體育知識，學(xué)習(xí)并掌握體育技能。小學(xué)生在競賽中會很亢奮，學(xué)習(xí)思維變得更為活躍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時，有效強(qiáng)化自我體育技能。如教師在教學(xué)體育《接力跑》這一內(nèi)容時，教師可以在課堂中開展“警察抓賊”的競賽游戲，教師需要事先將班級中學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，一組為警察，一組為賊，引導(dǎo)學(xué)生原地擺臂按信號做傳接棒動作，在走動中按同伴信號做傳接棒練習(xí)或者是在慢跑中或中速跑中做傳接棒練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，兩人為一組自主復(fù)習(xí)之前所學(xué)的接棒動作，嘗試欣的交接棒的方法。隨機(jī)抽取幾組學(xué)生展示他們創(chuàng)作的接棒方法。在學(xué)生掌握接力跑的技巧后，組織開展游戲，小組成員為例獲取比賽的勝利，會變得更為團(tuán)結(jié)，相互幫助，進(jìn)而無形中強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。再如，教師在教學(xué)投籃這一動作時，教師可以將學(xué)生科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，逐一進(jìn)行投籃，在10分鐘內(nèi)投籃命中率最高的小組或獲取“籃球王”的稱號。利用競賽制活動開展體育教學(xué)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)競爭的趣味性，在強(qiáng)化學(xué)生籃球技能的基礎(chǔ)上，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與疏導(dǎo)，對于小學(xué)體育教學(xué)課程而言具有不可取代的現(xiàn)實意義，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的身體機(jī)能，促進(jìn)學(xué)生健全發(fā)展。作為一名合格的體育教師，必須要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)心理，借助形式各異的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

［1］孫巖．小學(xué)體育教學(xué)過程中學(xué)生興趣的培養(yǎng)探討［J］．課程教育研究，2014，(02):211－212．

［2］儲偉．淺談小學(xué)體育教學(xué)中興趣的培養(yǎng)與疏導(dǎo)［J］．新課程，2014，(03):54－55．

第9篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)教育范文

【關(guān)鍵詞】關(guān)注小學(xué)生心理健康情感體驗

【中圖分類號】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）45-0050-01

小學(xué)班主任工作中，教師要關(guān)注小學(xué)生的心理健康，豐富學(xué)生的情感體驗。教師要把握每一個學(xué)生的不同個體差異，真正全面客觀地了解學(xué)生，賞識學(xué)生。教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，了解到每一個學(xué)生的個性以及心理需求，了解每一個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行公正的評價，教師要準(zhǔn)確把握每一個學(xué)生學(xué)生的心理健康程度，有針對性地開展心理健康教育，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，提高心理健康程度。

一、以生為本，準(zhǔn)確把握小學(xué)生的心理健康問題，有針對性地開展心理健康教育。

小學(xué)班主任管理工作中，班主任要關(guān)注小學(xué)生的心理健康問題，這就要求教師不僅僅要把目光停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，更重要的是教師要深入到學(xué)生的內(nèi)心，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理健康問題，以便有針對性地開展心理健康教育。小學(xué)生的年齡較小，但是并不代表著每一個小學(xué)生的心理健康程度都較高，有些學(xué)生因為家庭以及生活方面的原因，會有一些心理過敏性反應(yīng)，造成心理敏感。如有的學(xué)生父母離異，很有可能造成這類學(xué)生心理健康出現(xiàn)了一定的問題。有些孩子如陰云籠罩，多日不開笑顏，不管是課堂的表現(xiàn)以及課下的表現(xiàn)，都顯得尤為孤僻。針對這樣的孩子，教師要多一些關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生多和小朋友們合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生積極的情感體驗，讓學(xué)生能夠在小學(xué)生活中的每一天都能夠充滿陽光。

二、班主任要運(yùn)用多種方式豐富學(xué)生的情感體驗，提升小學(xué)生心理健康程度。

教師在教學(xué)的過程中要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，要尊重學(xué)生，真心地愛護(hù)學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理成因，平心靜氣，地曉之以情，動之以理，從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提高小學(xué)生的心理健康程度。班主任要贏得學(xué)生的信任，讓學(xué)生明白老師的確是她成長道路上的引路人，這樣不但能克服學(xué)生的逆反心理，而且可以讓學(xué)生親其師信其道。班主任在教育的過程中，要采用不同的方式，讓學(xué)生獲得不同的情感體驗，提升小學(xué)生的心理健康程度。如有些學(xué)生上課隨便說話，課下又和同學(xué)打鬧，這樣的學(xué)生，教師不能只知一味的批評，更不能對同樣的錯事重復(fù)著同樣的批評，教師要從不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的問題。學(xué)生只有從內(nèi)心里認(rèn)同了教師的指導(dǎo)，才能真正調(diào)整自己的行為，規(guī)范自己的言行，才能讓學(xué)生向著積極的方向發(fā)展。

三、班主任要營造友愛互助的班級氣氛，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

小學(xué)生在班集體內(nèi)的生活時間較長，如果班集體是一個冷冰冰的班級，那么學(xué)生的心理健康程度可想而知，因此班主任要努力營造友愛互助的班級氣氛，讓學(xué)生在健康的班集體中形成健全的人格。教師要尊重每一個學(xué)生，用班集體的力量關(guān)愛每一個學(xué)生。教師要善于運(yùn)用多種渠道為學(xué)生營造心理疏導(dǎo)氛圍，讓學(xué)生在良好的心理環(huán)境和融洽的合作氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教師可以組織班內(nèi)成員積極開展豐富多彩的文藝活動，還可以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組織主題班會，并善于利用墻報專欄等宣傳陣地，對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)。

四、班主任要將班隊活動與少年隊活動相結(jié)合，開展心理訓(xùn)練和培養(yǎng)。

班主任要在班隊活動與少先隊活動中對學(xué)生開展心理素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生體會到心理健康教育的重要性。學(xué)校的心理健康教育與少先隊活動的相結(jié)合，對班主任開展心理健康教育，提供了有效的契機(jī)。班主任要善于采取自下而上的自主式組織方式，讓學(xué)生自主設(shè)計活動內(nèi)容，自主研究活動方式，充分發(fā)揮孩子們的想象力和創(chuàng)造力。班主任也要善于結(jié)合班級活動，開展各項集體課內(nèi)外活動，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。如班主任可以引導(dǎo)學(xué)生在班會課上制定班級工作計劃，大膽負(fù)責(zé)班級活動，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和社會責(zé)任感。班主任還可以通過開展班級故事會、班級演講會、班級心理咨詢室等各種課內(nèi)外活動，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在學(xué)生遇到心理問題的時候，教師要鼓勵學(xué)生能夠向教師和身邊的同學(xué)傾訴，以便能夠提高個人的心理健康程度。

總之，在小學(xué)班主任管理工作中，班主任要關(guān)注小學(xué)生的心理健康狀態(tài)，豐富學(xué)生積極的情感體驗，讓每一個學(xué)生都能夠在不同的班級活動中感受到心理健康的重要性，在積極的情感體驗中不斷調(diào)整自己的言行，讓學(xué)生逐步形成正確的人生觀。

參考文獻(xiàn)： 

[1]何禮；淺談開設(shè)小學(xué)心理健康教育課的必要性[J]；課程教育研究；2015年20期