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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式精選(九篇)

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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

第1篇:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文

一、做好開課引導(dǎo)工作,避免“開門見山”

“開門見山”,是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂在開始教學(xué)的階段經(jīng)常使用的一種方式,這種數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方式雖然具有明顯的直截了當(dāng)、簡單明了的優(yōu)勢,卻存在天然的教學(xué)弊端———難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的初始階段,是整節(jié)課堂教學(xué)的奠基環(huán)節(jié),如果基礎(chǔ)打不好,教師就算講得再好也是徒勞無功。因此,從一定程度上講,我們要改變這種落后的教學(xué)模式,在教學(xué)開始通過創(chuàng)設(shè)問題懸念,可以有效調(diào)動初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓問題指引學(xué)生,帶領(lǐng)學(xué)生在教材中自主探索新知識,從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性,為整節(jié)數(shù)學(xué)課奠基。比如,在教學(xué)七年級數(shù)學(xué)第一章“有理數(shù)”知識時,教師就可以采用創(chuàng)設(shè)疑問的教學(xué)模式,數(shù)學(xué)中關(guān)于數(shù)值的定義有很多種。比如,有理數(shù)、整數(shù)、負(fù)數(shù)、相反數(shù)、絕對值等,剛剛升入初中的學(xué)生經(jīng)過一個暑假,對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)數(shù)值的概念基本淡忘。因此,通過創(chuàng)設(shè)疑問的教學(xué)模式,幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)值樹狀體系圖十分重要。如此,不僅可以幫助學(xué)生梳理雜亂的數(shù)值關(guān)系,還可以激發(fā)初中生的自主探究興趣,提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)合趣味教學(xué)活動,創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)模式

初中生是一群精力旺盛的青少年,以往數(shù)學(xué)課堂呆板的教學(xué)模式,不僅固化了初中生的數(shù)學(xué)思維,還抑制了青少年活潑好動的心理和生理需求。基于這種教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性被抹殺也在情理之中。而為了避免類似情況的發(fā)生,響應(yīng)我國新課程改革的號召,在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,筆者認(rèn)為,數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中或者利用課余時間,組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)游戲,通過創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)模式的途徑,激勵更多初中生參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的隊伍中,在游戲中學(xué)到知識,在知識的海洋中盡情徜徉。比如,在教學(xué)數(shù)學(xué)“軸對稱圖形”的相關(guān)知識時,為了讓學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)中富含的美學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的生活情趣,陶冶情操,樹立審美意識,數(shù)學(xué)教師可以積極組織“對稱美繪制游戲”,以游戲比賽的方式,讓學(xué)生親手繪制一幅富有對稱美的畫,并評選出優(yōu)秀的美學(xué)作品,給初中生提供一個展示自我的數(shù)學(xué)平臺,提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣,優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。此外,教師還可以在教學(xué)“一次函數(shù)”的相關(guān)知識時,在課堂上鼓勵學(xué)生結(jié)合為學(xué)習(xí)小組,制定小組游戲比賽規(guī)則,教師給出幾個相應(yīng)的坐標(biāo)點,讓學(xué)生采用合作描點連線的方式探究一次函數(shù)圖象的行走趨勢,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)一次函數(shù)的興趣,讓數(shù)學(xué)教學(xué)更高效。

三、利用高效信息技術(shù),營造視聽教學(xué)氣氛

在科技現(xiàn)代化的今天,高速傳遞的信息以及各種媒體技術(shù)的應(yīng)用便利了我們的生活,更為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了福音。數(shù)學(xué)知識具有一定程度的概念性和抽象性,因此,對于一部分理解能力稍弱的初中生來說,存在學(xué)習(xí)障礙。比如,在學(xué)習(xí)“三維視圖”的相關(guān)知識時,由于一些學(xué)生在大腦中無法構(gòu)建三維立體圖像,導(dǎo)致解析立體幾何的問題時屢屢出錯,而多媒體技術(shù)的應(yīng)用恰恰便利了學(xué)生的理解,更節(jié)省了課堂教學(xué)時間。教師只需要在計算機(jī)上繪制幾幅立體的幾何圖形并標(biāo)明相應(yīng)的位置與數(shù)量關(guān)系即可,一眼明了的直觀呈現(xiàn)方式,極大提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,教師教得省心,學(xué)生學(xué)得輕松。

總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)積極探尋有效的教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先,做好開課引導(dǎo)工作,避免“開門見山”;其次,結(jié)合趣味教學(xué)活動,創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)模式;最后,利用高效信息技術(shù),營造視聽教學(xué)氣氛。對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探索,我們依然在路上,但是只要我們堅持探究和總結(jié),勝利的曙光必定在不遠(yuǎn)的前方向我們招手。

作者:張明霞 單位:山東省日照市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

第2篇:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文

新時代職業(yè)教育的本質(zhì)特征是建立面向?qū)W生、以學(xué)生為中心的課程設(shè)計思想和教學(xué)思想,以能力為本位,以就業(yè)為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。這也是職業(yè)教育的核心和精髓。針對逐漸變化的教育對象,“傳統(tǒng)的教育理念”已不再適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。能力本位教學(xué)模式要求:“以學(xué)生為中心,在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中,學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者;教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流,即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。這樣“以學(xué)生為中心,以能力為本位的教學(xué)模式”讓中職數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生更好學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科以及為今后的工作中能更好的實際應(yīng)用的一門文化基礎(chǔ)課。

2新設(shè)計

教師創(chuàng)新,關(guān)鍵是要運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新上。而新理念只是為教學(xué)設(shè)計提供創(chuàng)新的源泉。而能力本位教學(xué)模式則在課堂上能充分的吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它體現(xiàn)在:

2.1設(shè)計新穎化

以學(xué)生為中心的能力本位教學(xué)模式基本上對每堂課都注重教學(xué)設(shè)計,一個新穎的教學(xué)設(shè)計可以抑制學(xué)生注意力分散,保持其旺盛的精力和高度的興趣,進(jìn)而有效地改善其感知、記憶、想象、思維和實踐能力,從而更有效地提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。比如說數(shù)學(xué)百花園中,趣題比比皆是,如我國古代的:“商人過河”、“韓信點兵”、“猴子問題”、國外的“牛頓九樹陣”等問題,如果我們在教學(xué)設(shè)計時將這些趣題與所講的新課聯(lián)系起來,設(shè)置生動有趣的教學(xué)情境,提出富有啟發(fā)性的問題,激發(fā)學(xué)生好奇心,從而使新課趣味濃烈,課堂妙趣橫生。

2.2設(shè)計興趣化

在每次實施能力本位課堂教學(xué)模式時,只獨(dú)立給出當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容通俗易懂、圖文并茂、舉例恰當(dāng)、容量適中,滿足行業(yè)需求。同時采用形象的舉例來很好的幫助學(xué)生理解內(nèi)容。也盡量充分利用各種感官刺激,調(diào)動學(xué)生的各種學(xué)習(xí)器官,調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的快樂性,從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。皮亞杰也曾指出:“興趣是能量的調(diào)節(jié)者,它的加人便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量,足以使工作具有趣味,因而使它看起來容易做而且減少疲勞。”因此我們要善于利用學(xué)生的興趣去營造輕松、愉快、融洽的教學(xué)氛圍,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3設(shè)計生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中職數(shù)學(xué)教學(xué)要使得人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué);人人學(xué)到生活中必須的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)中要得到不同的發(fā)展。因此我們教學(xué)設(shè)計應(yīng)盡量的實際生活化,讓學(xué)生體會“數(shù)學(xué)源于生活,存在于生活,并且應(yīng)用于生活”。在教學(xué)中,教師應(yīng)該多捕捉發(fā)生在學(xué)生身邊的數(shù)學(xué),應(yīng)該多鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué),使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)原來如此的熟悉,從而激發(fā)起學(xué)生的熱情。如一次數(shù)學(xué)課上,我發(fā)現(xiàn)一位叫“小白”的學(xué)生正在無聊折飛機(jī)玩,于是我就走到他旁邊問他:“你可以將這張紙對折多少次?”他紅著臉摸摸頭,回答:“大概10多次吧”。于是我就讓全班以自己手邊的紙張動手實驗對折,結(jié)果大多數(shù)學(xué)生只能折七次或八次,“為什么對折九次以上這么困難?”我讓學(xué)生下課后討論其原因。第二天,“小白”上臺做了報告,獲得了全班的喝彩和我的高度評價.紙張厚度隨著對折次數(shù)等比增加,而面積則以等比減少,加上紙張拉力,將紙張對折九次,比一次將256張對折是更加困難的。

2.4設(shè)計專業(yè)化

以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”是職業(yè)教育的基本方針。因此文化課要為專業(yè)課服務(wù),文化課應(yīng)當(dāng)與專業(yè)課連接。所以教師因根據(jù)所教班級的專業(yè),大致了解專業(yè)課的內(nèi)容,以便適當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)進(jìn)度為專業(yè)課服務(wù)。如我在教汽修專業(yè)班級的時候,他們學(xué)的課程有機(jī)械基礎(chǔ)和電子電工,里面很多內(nèi)容要涉及到三角函數(shù),但是時間上與數(shù)學(xué)有些脫節(jié),但專業(yè)課老師反應(yīng),不學(xué)三角函數(shù)很難教下去,為了解決這個矛盾,我選取三角函數(shù)的內(nèi)容先教,讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

3新方式

3.1教學(xué)方式創(chuàng)新

教師創(chuàng)新,最終要落實到教學(xué)方式的創(chuàng)新上。蘇霍姆林斯基指出:“課堂中的一切困惑和失敗的根子,絕大多數(shù)都在于教師忘卻了:上課,是教師和學(xué)生的共同勞動,這種勞動的成功,首先是由師生關(guān)系來確定的。”適當(dāng)?shù)母淖円幌陆虒W(xué)方法和模式使得盡可能多樣化、個性化,生活化,整個課堂教學(xué)就會出現(xiàn)不一樣的效果,如競爭式提問,小組展示式討論,角色扮演,二人循環(huán),光盤演示,知識接龍,分組FK(FLAYERK工LLING),“助教”式講解等。教師應(yīng)根據(jù)自身所教班級學(xué)生的特點和課程的具體情況,適當(dāng)選用。比如分組是實施能力本位課堂教學(xué)模式至關(guān)重要的一步,分組時,應(yīng)明確告訴學(xué)生:我們要分組(包干到組);我們要教學(xué)創(chuàng)新(學(xué)生可以當(dāng)老師);我們要快樂學(xué)習(xí)(認(rèn)真而不嚴(yán)肅);我們要真正以“學(xué)生為中心”(學(xué)生當(dāng)主角);我們要取消期末一次考試定成績的評價方式(當(dāng)天評估)。以上幾點,一點比一點吸引學(xué)生,通過分組讓學(xué)生互相團(tuán)結(jié)、互相幫助,通過討論形成師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動,更好的調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。

3.2考核方式創(chuàng)新

陶行知先生曾指出:“教育者也要創(chuàng)造值得自己崇拜之創(chuàng)造理論和創(chuàng)造藝術(shù)。”對于一個章節(jié)內(nèi)容,如果學(xué)生感覺自己掌握非常理想、牢固,則該同學(xué)可以申請課堂進(jìn)行評價,老師可以從測試題庫中隨機(jī)給出部分題目,學(xué)生給出答案。這種測試可以為學(xué)生總的成績提供一個支持。評價內(nèi)容從三個大方面考慮:知識、技能、態(tài)度;把綜合評價與階段評價、個人評價和集體評價相結(jié)合;它可以激勵學(xué)生在課余時間復(fù)習(xí)、鞏固、歸納所學(xué)知識。

4討論與思考

第3篇:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文

一、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新模式

目前,數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式有講練、探練、自練等方式,強(qiáng)調(diào)模仿性學(xué)習(xí)、常規(guī)練習(xí),忽視了創(chuàng)造性、個性化思維的培養(yǎng)。依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,我們從“教”與“學(xué)”的兩個主體,按學(xué)生和教師在課堂教學(xué)承擔(dān)的不同角色進(jìn)行探索活動。

1.探索課堂教學(xué)新模式的途徑

(1)落實學(xué)生主體地位,激勵參與意識。

在學(xué)生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上,我們根據(jù)數(shù)學(xué)成績合理劃分學(xué)習(xí)小組,同時確定小組負(fù)責(zé)人(采取輪換制),以喚起學(xué)生渴望成功的學(xué)習(xí)動機(jī),使之能夠在合作中學(xué)會學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。

在劃分學(xué)習(xí)小組時,我們還注意到小組成員之間學(xué)科的互補(bǔ)性,堅持把優(yōu)生與后進(jìn)生搭配在一起,使他們結(jié)成“幫扶”對子。這樣就在學(xué)習(xí)小組成員間正常開展了學(xué)習(xí)競賽。為了小組的榮譽(yù),課上無論是自學(xué)、討論,還是知識檢測,小組內(nèi)成員都能互幫互助,互督互查,毫不馬虎。學(xué)生們經(jīng)常在一起討論、切磋,相互之間取長補(bǔ)短,既提高了數(shù)學(xué)成績,薄弱學(xué)科也有了長足的進(jìn)步,總成績有了較大幅度的提高。學(xué)生品嘗到了合作學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭也更足了。

(2)師生合作。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法,要求教師必須改變以往的教學(xué)活動方式,教師不能再以“灌輸”的方式完成教學(xué)任務(wù),而需要師生之間互相溝通、交流。在課堂教學(xué)中,教師不再是教學(xué)的主體,而成為學(xué)習(xí)活動的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。教師要以平等的心態(tài)看待學(xué)生,應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,努力營造融洽地師生關(guān)系,積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流,努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道,拓展學(xué)生發(fā)展的空間。美國教育學(xué)家布盧姆曾說過,“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。這從中道出了目標(biāo)教學(xué)的重要性和它的合理性。

2.探索課堂教學(xué)新模式的做法

(1)利用投影儀展示本節(jié)課的知識、能力、思想三大目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。之后,提出明確的自主學(xué)習(xí)的要求,即自學(xué)什么內(nèi)容,用多長時間,如何檢測,并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。在學(xué)生自學(xué)的同時,我們采取了行間巡視、個別詢問等方式了解學(xué)生對知識的掌握情況,為此后的討論和精講做準(zhǔn)備。

(2)利用學(xué)案的形式(學(xué)案的設(shè)計比較靈活:一般有填空、選擇、表格、思考等題型)讓學(xué)生自主探究,完成對基礎(chǔ)知識的掌握。

(3)學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中難以解決的知識提出來,學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論解決。在學(xué)生討論的過程中,老師“坐山觀虎斗”,在學(xué)生聲音過大時壓一壓,聲音小時多啟發(fā)、點撥學(xué)生。

(4)教師精講。在這個環(huán)節(jié)中,教師要注重對學(xué)生思路、方法、技巧的點撥和分析,除了引導(dǎo)學(xué)生掌握“是什么”、“為什么”、“還有什么”,還要引導(dǎo)學(xué)生從分析中得出必要的認(rèn)識和結(jié)論。

(5)學(xué)生精練。所謂“精練”就是針對教材的重點、難點,針對學(xué)生的實際水平,精心設(shè)計最具有典型意義的練習(xí)。我們在練習(xí)時,一般是精心設(shè)計實效好、效率高的練習(xí)題,使學(xué)生練習(xí)達(dá)到少而精,既能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),同時又能夠通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化成技能、能力。

3.啟發(fā)在教學(xué)中的合理使用

在教學(xué)中要盡量啟發(fā)學(xué)生提出生活中碰到的相關(guān)問題,讓學(xué)生成為教學(xué)的主體,提高他們分析、歸納的能力,進(jìn)而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。沒有學(xué)生的積極參與,教學(xué)不可能獲得圓滿成功。

(1)引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型。

我們在生活中碰到的問題,多數(shù)是用自然語言描述的。在課堂教學(xué)中,教師要善于啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言去描述它,把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。教師既要照顧到差生的水平,也要鼓勵優(yōu)生去尋求更好的。

(2)幫助學(xué)生解數(shù)學(xué)模型,并反饋到實際問題中去。

建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型之后,教師要啟發(fā)學(xué)生用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識去解決它,讓學(xué)生在解答的過程中去探求某種方法、策略,并予以取舍。同時,解完問題之后往往能導(dǎo)出一般的結(jié)論或是發(fā)展成為另一個新的問題,并在實踐中進(jìn)行檢驗,看它是否可以被接受。

二、小結(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

1.新授課教學(xué)模式

數(shù)學(xué)新授課是數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的課型。它以傳授數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的興趣和探究能力為主要任務(wù)。新授課設(shè)計的靈魂是優(yōu)良的教學(xué)理念,從宏觀上來講,必須著眼于是否有利于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高;是否有利于促進(jìn)對學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng),是否有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;讓學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去自主建構(gòu)起良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。上好新授課的關(guān)鍵是突出“新”,即突出新舊知識的“連接點”,最大限度地讓學(xué)生自始至終地參與知識的形成過程,主動地獲取新知,當(dāng)堂解決新問題。

建議:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,實現(xiàn)學(xué)生“以學(xué)為主”;啟發(fā)教學(xué),以目標(biāo)達(dá)成優(yōu)化課堂;互助學(xué)習(xí),研討激勵,能力形成。

2.復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是指一個教學(xué)單元或一章結(jié)束或期中、期末以及學(xué)段的知識回顧與概括。它的作用是系統(tǒng)歸納整理所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能,溝通知識、方法間的聯(lián)系,幫助學(xué)生形成合乎邏輯的知識結(jié)構(gòu)。同時還可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,鞏固提高。沒有這種類型的課,教學(xué)過程將是不完整的,而學(xué)生的知識也將是片面和雜亂的。

上好復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵是達(dá)到“清”,即知識系統(tǒng)應(yīng)理清,解題思路與解題規(guī)律要搞清。

第4篇:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在一定的歷史時期曾經(jīng)發(fā)揮了重要的作用,為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批有用人才,但隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革,是適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展,培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)有用人才的需要,是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢,也是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響

教學(xué)模式是教學(xué)思想、教與學(xué)理論的集中體現(xiàn),是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的中介與橋梁,貫通了教學(xué)結(jié)構(gòu)的各個要素,對課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式最突出的特點是“以教為主”課堂教學(xué)以教師為中心,忽視了以學(xué)生發(fā)展為本位的教育理念,把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的容器,教師則像機(jī)器一樣按照事先設(shè)定好的程序向?qū)W生灌輸著事先準(zhǔn)備好的知識內(nèi)容,即“講授—示范—提問”;學(xué)生也像機(jī)器一樣被動地“接受—記憶—模仿”。即使學(xué)生能夠自我把握和控制相應(yīng)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、練習(xí),也很難脫離教師的掌控。尤其是對于相對有些抽象、枯燥、乏味的數(shù)學(xué)來說,這樣機(jī)械、單調(diào)的課堂教學(xué)模式很不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展,扼殺了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及積極性和主動性,更會使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的各種測試方式以及與之相關(guān)的各種輔助教學(xué)方式,對這種消極因素的形成更是起了推波助瀾的作用。同時,傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式還有一個顯著的特征就是教材的編寫過于注重知識的傳承,忽略了內(nèi)容的實用性。造成的結(jié)果就是很難激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到乏味和困難。再有,長期使用傳統(tǒng)教學(xué)模式也會使教師失去努力研究和探索改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的動力,使教師失去了在數(shù)學(xué)教學(xué)中深入研究、探索的熱情和積極性。

隨著時代進(jìn)步,傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了一定的變化,進(jìn)行了一定的改進(jìn),對課堂教學(xué)也起到了一定的推進(jìn)作用,但也出現(xiàn)了一些不相適應(yīng)的矛盾。而且,由于利益的驅(qū)動,各種民間辦學(xué)組織、社會上一些團(tuán)體和個人辦的補(bǔ)習(xí)班等在一定程度上得到了相當(dāng)一部分家長的認(rèn)可,以至于不惜代價地把學(xué)生送入課后班和補(bǔ)習(xí)班。

隨著新課程改革的逐步深入,傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,我們急需構(gòu)建符合新課程理念的現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。我們應(yīng)對近年來圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改變所做的努力和嘗試有一個總體的把握,從中分析、 探索、實踐,推出新的、適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式,使所構(gòu)建的教學(xué)模式既能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,又必須適合能讓小學(xué)生和教師都充分發(fā)揮作用的、互動的課堂教學(xué)環(huán)境。

二、新課改實施后的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

新課改實施后,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念有了轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)教學(xué)中完全由教師一人“獨(dú)攬”課堂話語權(quán)的現(xiàn)象有了改善,教師能夠給學(xué)生留有一定的自主學(xué)習(xí)、合作交流的空間,也能組織學(xué)生進(jìn)行一定的探究學(xué)習(xí)活動,教師的教育教學(xué)行為發(fā)生了一定的變化。但是,隨著新課程改革的不斷深入,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程理念的認(rèn)識仍然停留在起步階段,沒有多大提高,重“教”輕“學(xué)”的現(xiàn)象仍然存在,從我們對遵義地區(qū)的一些農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式運(yùn)用的現(xiàn)狀調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn),有三分之一以上的數(shù)學(xué)教師仍然延用著傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“一支粉筆 + 一張嘴 +一本書”來完成如今的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),學(xué)生的接受方式也仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種單一落后的教學(xué)模式使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈活性受到限制,學(xué)生參與活動的機(jī)會受到限制,學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性受到限制,學(xué)生創(chuàng)造性思維得不到訓(xùn)練等等,這顯然不符合新課改的精神和理念。

為了更好地貫徹落實新課改的精神和理念,本著以人為本以小學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點的教育理念,我們必須改變目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所運(yùn)用的“以教為主”的現(xiàn)象,構(gòu)建適合遵義地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點的教學(xué)模式。考慮到農(nóng)村小學(xué)的條件、環(huán)境以及教師的教育教學(xué)能力和小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等實際狀況,所構(gòu)建的教學(xué)模式既要方便教師使用,又要具有一定的可操作性。

三、構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探索

(一)概念教學(xué)的“情境—?dú)w納”模式

“情境—?dú)w納”模式是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下,從熟悉的、感興趣的教學(xué)情境出發(fā),通過比較、分析、判斷、綜合、概括等教學(xué)過程幫助學(xué)生獲得某一概念,同時幫助學(xué)生了解界定概念的過程。

“情境—?dú)w納”模式主要運(yùn)用于數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,在運(yùn)用該模式時,教師所采用的教學(xué)手段和教學(xué)行為是通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為主要出發(fā)點,以此為前提向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,通過引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、概括等步驟,抽象出數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的過程,使學(xué)生從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

“情境—?dú)w納”模式的操作程序由七步完成。第一步:情境導(dǎo)入,明確教學(xué)目的;第二步:呈現(xiàn)例子,分類歸納;第三步:學(xué)生抽象概括例證的共同本質(zhì)特征的過程;第四步:檢驗概念的獲得;第五步:概括總結(jié),形成概念;第六步:概念的應(yīng)用和拓展;第七步:反思概念化過程。

(二)計算課教學(xué)的“情境—探究—訓(xùn)練”模式

“情境—探究—訓(xùn)練”模式是指教師運(yùn)用各種教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)能滲透教學(xué)目的、充滿美感和智慧的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生探究新的計算方法,通過一定的訓(xùn)練掌握這種方法,最后達(dá)到靈活運(yùn)用于同一類型綜合問題的教學(xué)過程。

“情境—探究—訓(xùn)練”模式是針對目前農(nóng)村小學(xué)生對數(shù)學(xué)計算課程不感興趣、計算能力又較差的情況提出的,旨在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)計算課教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷知識的生成過程,培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心,再經(jīng)過一定的訓(xùn)練,達(dá)到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的目的。在運(yùn)用該模式的過程中要注意一個主要環(huán)節(jié),就是教師要注意自身在教學(xué)活動中的定位,要把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人。

“情境—探究—訓(xùn)練”模式的操作程序由五步完成。第一步:復(fù)習(xí)引入,創(chuàng)設(shè)情境;第二步:對比遷移,探究算法;第三步:歸納方法,模仿訓(xùn)練;第四步:綜合訓(xùn)練,鞏固算法;第五步:課堂小結(jié),拓展提升。

(三)應(yīng)用題教學(xué)的“問題—建模—應(yīng)用”模式

“問題—建模—應(yīng)用”模式是在解決問題教學(xué)理論的指導(dǎo)下,以解決問題作為課堂教學(xué)設(shè)計的基本思路,通過師生的探究與合作交流,把提出的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,即建立數(shù)學(xué)模型,利用數(shù)學(xué)知識和計算技能解決問題,把得到的數(shù)學(xué)結(jié)論解釋實際問題的教學(xué)活動過程。

“問題—建模—應(yīng)用”模式主要運(yùn)用于數(shù)學(xué)應(yīng)用問題教學(xué),是以學(xué)生為主體解決實際問題的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。教學(xué)活動中要充分發(fā)揮小學(xué)生的主體性作用,讓學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會自主探索與合作交流,培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和語言表述能力,使小學(xué)生逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識和解決實際問題的能力。

第5篇:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞:微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

微課作為一種新型的課堂教學(xué)模式,因教學(xué)質(zhì)量的高效性和課堂教學(xué)的有趣性而備受教師和學(xué)生的歡迎。微課以視頻的方式記錄教師的教學(xué)過程,學(xué)生會對這種新型的教學(xué)模式充滿好奇,從而使教學(xué)活動顯得生動靈活,也使學(xué)生學(xué)起來感覺到輕松有趣。微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且微課對知識點設(shè)計針對性較強(qiáng)。因此,利用好微課的教學(xué)模式,能促進(jìn)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

一、積極引入微課教學(xué)

微課使抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)變得相對輕松有趣。要打破以往死板循規(guī)守紀(jì)的教學(xué)模式,讓微課進(jìn)入課堂。因為一般來說,班級里學(xué)生多,學(xué)生基礎(chǔ)差異較大,學(xué)習(xí)能力也大不相同,因此利用微課資源,讓每個學(xué)生主動學(xué)習(xí),讓他們發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。微課這種輕松有趣的教學(xué)模式,有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如教材中的《1-5的認(rèn)識和加減法》一課,對于剛剛認(rèn)識數(shù)字的小學(xué)生來說,在微課里插入動畫,對于課本里的小花、白鵝、小鴨的數(shù)量可以用動畫的方式,一個一個播放出來,讓學(xué)生對數(shù)數(shù)字有一個過程。對于加減法的認(rèn)識,在微課里同樣可以插入動畫,可以一個一個數(shù)字和運(yùn)算符號分解開來去讓學(xué)生認(rèn)識和講解,用動畫的形式將課文里的加減法的過程演示出來,讓學(xué)生認(rèn)識并理解加減法的含義。對于枯燥的空口講解來說,微課教學(xué)讓學(xué)生感到更容易理解。

二、利用微課自主學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)達(dá),微課以一種新型的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式發(fā)展起來。現(xiàn)在的學(xué)生總是對網(wǎng)絡(luò)科技很感興趣,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí),會使學(xué)生感到有趣,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。老師將錄制好的教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生,學(xué)生在課余時間可以根據(jù)自己的情況掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種教學(xué)模式,打破了傳統(tǒng)的老師講多少,學(xué)生學(xué)多少的被動學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者。例如教材中《角的初步認(rèn)識》一課中,老師可以用微課的教學(xué)方式,讓學(xué)生在課余時間對角有所認(rèn)識。微課里老師可以展現(xiàn)一些圖片,或?qū)嶋H物體里存在的三角形進(jìn)行講解,比如可放一把尺子,一面國旗,還有鐘表等實物在教學(xué)視頻中,老師可以讓學(xué)生們認(rèn)識尺子的各個角度,認(rèn)識國旗的四個直角,還有鐘表兩個表針之間的夾角。老師還可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己身邊物體存在的角的形狀。認(rèn)識到什么是銳角、什么是直角、什么是鈍角。在課余生活中,可以通過微課的形式,讓他們自主學(xué)習(xí),根據(jù)自己的情況,結(jié)合生活實際去發(fā)現(xiàn)問題,理解所學(xué)知識。

三、優(yōu)化微課制作

微課學(xué)習(xí)的高效性在于內(nèi)容精簡針對性強(qiáng),所以制作一個高質(zhì)量的微課內(nèi)容是學(xué)生利用微課提高學(xué)習(xí)效率的前提。微課的制作要簡單實用而又不失生動有趣。簡單實用就是指對微課的時間要控制的相對短些,對講述的內(nèi)容更要有代表性,用通俗易懂、簡練精悍的語言讓學(xué)生更容易理解所學(xué)知識。生動有趣是指在微課中加入一些音樂、動畫、鮮艷的顏色等有趣的點綴,為枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添一些樂趣,同時吸引孩子的注意力,讓他們對微課里講述的知識感興趣。除了對微課的內(nèi)容嚴(yán)格控制,對于微課本身的畫面質(zhì)量,和聲音特效等后期處理也要嚴(yán)格把控。例如教材中《長方體和正方體》這一課,在微課講解中,可以先放上幾張實際物體的圖片進(jìn)行引入,然后再用模型對學(xué)生進(jìn)行講解。對于正方體長方體的關(guān)系可以用圖形進(jìn)行直觀看出。在微課中,用實際物體講解更形象、容易理解。所以在微課制作中,要注意拍攝的畫面質(zhì)量,還要加上后期的視頻編輯。學(xué)生在微課里觀看實際物體時,可以直觀地數(shù)出有幾條棱,和某一條棱平行的有幾條,相交的有幾條,垂直的有幾條。通過微課里的清楚地事物講解,會讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更直觀。高質(zhì)量的微課,更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外在微課的制作上,老師要注意加入一定的趣味性,比如增加圖片、視頻所占的比例,減少畫面中的文字?jǐn)?shù)量,將部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)動畫,增加直觀內(nèi)容,減少抽象描述內(nèi)容,或者將抽象化為直觀,這樣學(xué)生能夠在觀看微課視頻中,更好地了解所學(xué)知識。

四、合理設(shè)計課堂模式

微課的課堂教學(xué)模式不再像是以往的傳統(tǒng)形式。以往的課堂形式只是局限于老師在上課教多少,學(xué)生學(xué)多少。課堂時間老師是傳播者、主動者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動者。微課的課堂教學(xué)模式更多的是師生間的互動,在課內(nèi)外都能根據(jù)自己的情況去學(xué)習(xí),老師則是幫助學(xué)生解決問題而不是側(cè)重于主動傳授,老師在設(shè)計課堂的時候,要把更多的時間交給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如《認(rèn)識圖形》這一課中,除了課堂講解,老師可以在課堂上加入微課的課堂,通過微課里的動畫,和圖片的展示,讓學(xué)生更清楚直觀地看到視頻里各個圖形的展示。比如,老師可以剪輯一些包含圖形的動畫片給學(xué)生看,看完后讓學(xué)生之間比一比誰找到的圖形多;或者老師在微課里放一些實際物體的圖片或是直觀的平面圖形來讓學(xué)生比賽誰認(rèn)識的圖形多等小活動。學(xué)生可以從微課教學(xué)中,直接認(rèn)識到所學(xué)圖形的形狀。對于不認(rèn)識的圖形,和沒聽懂的微課,可以向老師請教。這種微課的教學(xué)模式有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。另外,老師還可以將微課劃分為不同的部分,老師要根據(jù)不同的環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的課堂模式,可以恰當(dāng)?shù)嘏c合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、游戲激趣等模式相結(jié)合,恰當(dāng)分配學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)時間,從而讓學(xué)生感受更加豐富的課堂內(nèi)容。

五、結(jié)語

微課的形式豐富多彩,在給學(xué)生輕松娛樂之余,還可以讓學(xué)生學(xué)到知識。老師應(yīng)該把微課教學(xué)模式引進(jìn)課堂,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富多彩,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。對此老師要正確掌握微課的制作和使用方法,同時也要避免濫用微課。如何在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使用微課,并設(shè)計恰當(dāng)?shù)奈⒄n內(nèi)容,才是當(dāng)前老師必須了解的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn):

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[2]王建林.“借助微課,翻轉(zhuǎn)課堂”———微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育,2016,(17):67.(2016/9/13).

第6篇:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式; 交互討論; 實踐探究

中圖分類號:G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3315(2012)12-134-002

當(dāng)前,實施素質(zhì)教育已經(jīng)從理論研究層面逐步向?qū)嵺`操作層面轉(zhuǎn)化,教學(xué)模式是理論與實踐的中介,所以對教學(xué)模式的研究和探討已成為當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的一個重要課題。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的涵義及其價值

在課堂教學(xué)中,學(xué)生能否很好地獲取知識信,得到能力的培養(yǎng),決定因素不光是教師、學(xué)生和教學(xué)條件這些因素,更重要的是課堂結(jié)構(gòu),即教學(xué)模式的選擇,就是課堂教學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)達(dá)到優(yōu)化組合。所謂教學(xué)模式,就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下,為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)操作程序及理論化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)模式的選擇對教學(xué)效果的好壞起著非常重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)模式是溝通教學(xué)基本理論與教學(xué)實踐的中介。它以教學(xué)理論為指南,以實際操作程序為實踐,處于承上啟下的地位。無論是構(gòu)建還是運(yùn)用教學(xué)模式,都是教師練功的好途徑,它既能促進(jìn)理論的提高,又能促進(jìn)實踐的發(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革的必然性

教學(xué)活動是師生雙邊互動的過程,教師單純以傳授知識為主的教學(xué)行為,已被既要傳授知識,又要注重能力,更要提高學(xué)生素質(zhì)的新教育理念所取代。因此,課堂教學(xué)模式改革是新課程標(biāo)準(zhǔn)下素質(zhì)教育的必然之路。

首先從學(xué)生狀況看,中職學(xué)校的學(xué)生生源質(zhì)量差,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,參差不齊。來中職就讀的學(xué)生,大部分由中考分流而來的。很多學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的理解、接受能力都比較弱,他們既沒有最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),又沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,知識比較零碎,不能把前后的知識點銜接起來,隨著教學(xué)難度的逐步增加,不懂的內(nèi)容越積越多,久而久之,對數(shù)學(xué)的興趣也越來越淡,形成了惡性循環(huán)。另一方面,學(xué)生在思想上的放棄,產(chǎn)生數(shù)學(xué)無用論。不少學(xué)生不僅數(shù)學(xué)成績差,更為可怕的是他們從進(jìn)入中職來學(xué)習(xí)的那天開始,就認(rèn)為可以不學(xué)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)對學(xué)習(xí)技術(shù)沒有什么用處。這種思想導(dǎo)致許多學(xué)生不用心學(xué)數(shù)學(xué)或根本不學(xué)數(shù)學(xué)。而學(xué)生只會被動地在課堂上作為聽眾的角色,也要被學(xué)生是課堂的主人所替代。“授人以魚,不如授人以漁。”因此改變課堂教學(xué)模式勢在必行。

其次,傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸暴露出它的局限性,主要表現(xiàn)在:完成認(rèn)識性任務(wù)成為課堂教學(xué)的中心或唯一目的;鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程是教師備課的中心任務(wù),研究的重點只是放在學(xué)生能否掌握教材上;上課是執(zhí)行教案的過程,課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。這樣的教學(xué)模式使得教學(xué)的靈活性受到限制,學(xué)生的實踐機(jī)會受到限制,創(chuàng)造性思維得不到積極的發(fā)揮。

三、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

明確教學(xué)模式的發(fā)展趨勢有利于追趕世界教改的潮流,切合時展對人的發(fā)展的要求。中職學(xué)校教學(xué)模式的發(fā)展將呈以下趨勢:

1.注重學(xué)生的主體作用

職業(yè)教育的課堂教學(xué)應(yīng)該凸顯學(xué)生在課堂中教學(xué)的主體地位。“主導(dǎo)”和“主體”是相輔相成的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不削弱教師的主導(dǎo)地位,相反,學(xué)生的主體地位能否突出很大程度上取決于教師主導(dǎo)地位是否充分地發(fā)揮。

2.注重學(xué)生能力發(fā)展

新課程理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的發(fā)展,圍繞的是學(xué)生的成長,培養(yǎng)的是擁有發(fā)達(dá)智力、健全人格的人,實現(xiàn)的是教育的民主與平等。我們職業(yè)教育的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。以能力為本位的學(xué)習(xí)過程主要體現(xiàn)為“做事”的過程,是完成職業(yè)實踐任務(wù)的過程。

3.重視課堂學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價是課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成部分,也是保證課程有效實施的重要手段。隨著課程改革的不斷推進(jìn),對課堂學(xué)習(xí)評價的研究也逐漸深入。評價目標(biāo)多元,評價方式多樣,評價主體多方的評價體系已逐步建立。

4.“單一媒體”向“多種媒體”發(fā)展

21世紀(jì)人類進(jìn)入了信息時代,以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展,使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的“單一媒體”課堂教學(xué)走向“多種媒體”齊上陣的模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué),特別是利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往課堂教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容。

5.師生地位趨向合作化

本世紀(jì)50年代以來,師生在教學(xué)過程中的地位和作用發(fā)生了深刻的變化。隨著學(xué)生主體地位的確立、師生合作關(guān)系的形成,傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學(xué)論的“教師主導(dǎo)學(xué)生主體論”所取代。這種新的教學(xué)觀反映到教學(xué)模式的發(fā)展中,就導(dǎo)致了由以教師為中心的教學(xué)模式向師生合作教學(xué)模式的發(fā)展變化。

四、教學(xué)模式選擇應(yīng)注意的問題

1.要符合教學(xué)目標(biāo),在選擇教學(xué)模式時,必須考慮教學(xué)目標(biāo)的具體要求。當(dāng)知識掌握是教學(xué)的核心目標(biāo)時,可以更多采用以教師活動為主的教學(xué)模式,突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。

2.要面向全體學(xué)生,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要符合學(xué)生的生理和心理特點,力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求,使每個學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。

3.切忌學(xué)生主體成為空談。課堂上,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了關(guān)注,正在逐步成為課堂學(xué)習(xí)的主人,但在很多時候,它還只是一句口號。充分自主成了放任自流,小組合作只是高耗低效形式化,探索研究缺少思維挑戰(zhàn),從而造成了一種“假主體行為”。老師只是追求形式上的變革,卻沒有真正思考這種新的教學(xué)行為的目的與實效。

4.避免各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段、形式只圖花哨。實施素質(zhì)教育、實施新課程的當(dāng)前,很多教師劍走偏鋒,在竭力提倡自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的同時,更多關(guān)注的只是教學(xué)形式多樣化、多媒體運(yùn)用、學(xué)科整合、拓展延伸等的東西,反而不重視對文本的深入鉆研聯(lián)系學(xué)生知識經(jīng)驗實際,往往因追求某種外在的形式而偏離了教育的因材施教基本規(guī)律。

五、“目標(biāo)-合作-評價式”教學(xué)模式的嘗試

如何使我們的中職學(xué)生變被動為主動,在師生和諧合作的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),筆者在職業(yè)學(xué)校教育一線工作多年,經(jīng)過幾年的探索,根據(jù)以上原理,進(jìn)行了“目標(biāo)-合作-評價式”教學(xué)模式的實踐,我們發(fā)現(xiàn):曾經(jīng)讓學(xué)生望而生畏、昏昏欲睡的數(shù)學(xué)課堂,學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、有效性明顯提高,學(xué)生逐步能夠“動起來”、課堂氣氛逐漸“活起來”、學(xué)生經(jīng)常“笑起來”(學(xué)生有經(jīng)常性的成功體驗)。

1.教前診斷,設(shè)置預(yù)習(xí)提綱――了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)的“雙基”情況,并吸收學(xué)生的意見,使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài),并根據(jù)診斷結(jié)果,合理地設(shè)置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生在教師的任務(wù)導(dǎo)引下進(jìn)行課前預(yù)習(xí),一方面使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的知識目標(biāo),另一方面避免了學(xué)生在課堂教學(xué)中聽課的被動局面,使學(xué)生領(lǐng)略到獨(dú)立獲取知識的幸福,感受到掌握知識后的愉悅,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)新課的動機(jī),為課堂的自主探究奠基。

2.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣――數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問題,教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境,把教科書的知識轉(zhuǎn)化為問題,引導(dǎo)學(xué)生探究,幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識。

因此,教師要積極營造融洽、和諧、適宜的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在舒適的教學(xué)情境中自由地徜徉。在教學(xué)過程中教師根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)適當(dāng)教學(xué)情境,安排教學(xué)活動,是一種有效的教學(xué)手段。

3.展示目標(biāo),進(jìn)行定向?qū)W習(xí)――在創(chuàng)設(shè)的情境下,選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題(任務(wù))作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容,讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題,讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課該學(xué)什么,學(xué)習(xí)掌握到什么程度,然后與教師默契配合,從而成功達(dá)標(biāo)。

4.自主探究,圍繞目標(biāo)互動――教師憑借教學(xué)目標(biāo),利用教材中固有的知識,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)生根據(jù)任務(wù),從新舊知識的聯(lián)系或沖突引發(fā)學(xué)習(xí)需求,以組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)(面對面的交流討論,互幫互學(xué),保證全組學(xué)生都能完成預(yù)定的任務(wù)),探討完成任務(wù)的方法和途徑。教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,把握學(xué)習(xí)進(jìn)度,發(fā)現(xiàn)問題,及時指導(dǎo)點撥,使書本上枯燥的規(guī)則,抽象的數(shù)字為自身所內(nèi)化。

5.目標(biāo)檢測,掌握達(dá)成情況――通過任務(wù)檢測,了解課堂教學(xué)效果,掌握學(xué)生達(dá)成情況。達(dá)成情況分兩個層次:第一層次掌握了所要學(xué)習(xí)的基本知識和技能,并運(yùn)用所學(xué)知識和技能完成了任務(wù);第二層次在第一層評價的基礎(chǔ)上,注重自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新精神。

6.目標(biāo)評價,及時反饋矯正――師生通過各種形式對任務(wù)完成情況進(jìn)行分層評價(自評、互評與點評),教師根據(jù)評價結(jié)果,及時反饋矯正,提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)效果評價既是總結(jié)、提高的過程,又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時機(jī)。當(dāng)學(xué)生完成某項任務(wù)時,已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),但還不完善,這時教師需要通過對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、點評,及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價。另外,學(xué)生每獨(dú)立完成一項任務(wù),都會獲得一定的成就感,這時教師的及時表揚(yáng)與鼓勵,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自信,使其在不斷建構(gòu)與完善自己知識結(jié)構(gòu)的同時,也提高了對自身的認(rèn)識與評價,讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。

教無定法,沒有一種教學(xué)模式是適應(yīng)于各種情況的靈丹妙藥,只有適應(yīng)于一定社會條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征和發(fā)展水平等具體情況的最佳教學(xué)方式和方法。同時教學(xué)模式也是要發(fā)展的,沒有一成不變和絕對領(lǐng)先的教學(xué)模式,只有深入研究,揚(yáng)其所長,避其所短,講究優(yōu)勢互補(bǔ),才能發(fā)揮各成功模式的整體作用。

參考文獻(xiàn):

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[2]林六十,高仕漢,李小平.數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀與發(fā)展,華中理工大學(xué)出版社,1996.4

第7篇:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段,它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程,它主要包括教師講解,學(xué)生問答,教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具,也稱"班級上課制"。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以課堂教學(xué)為主,我們需要在課堂有限的時間里進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。而在課堂中以什么形式將知識傳授給學(xué)生,故需因材施教也就起了很關(guān)鍵的作用,也就是在不同課堂以及對待不同學(xué)生而采取不同的課堂教學(xué)模式會取得更好的效果。

課堂教學(xué)模式有很多種:傳遞──接受式 ,自學(xué)──輔導(dǎo)式,探究式教學(xué) ,概念獲得模式 ,巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式,拋錨式教學(xué) ,范例教學(xué)模式 ,現(xiàn)象分析模式 ,加涅模式,奧蘇貝爾模式 ,合作學(xué)習(xí)模式 ,發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式。看起來,很多理論,而在實際堂課該用什么方式來上課,與該課堂的教學(xué)目標(biāo)有關(guān),而課堂教學(xué)模式的選擇,是為了讓學(xué)生更好的自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的"再創(chuàng)造"的過程。

數(shù)學(xué)課堂,根據(jù)傳授的知識不同,大體可以分新授課,習(xí)題課,復(fù)習(xí)課。在一節(jié)課里,如果教學(xué)目標(biāo)是新的基礎(chǔ)知識課,那么我們按:復(fù)習(xí)舊課-激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)-講授新課-鞏固練習(xí)-檢查評價-間隔性復(fù)習(xí),這其實是傳遞──接受式。但是這樣的一種上課模式對老師來說容易掌控,但卻容易形成"滿堂灌",不利于學(xué)生自主能力的發(fā)展。其實對新授課的上課模式,我們還可以采用巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式,基本教學(xué)程序是:設(shè)置情境──激發(fā)動機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測評價──鞏固練習(xí)──拓展與遷移。這一上課模式比傳遞──接受式更靈活,而在課堂里,組織教學(xué)這一環(huán)節(jié),可以根據(jù)內(nèi)容的特點,可以采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主研究,教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)的作用,而不是主講的作用。如在講簡單線性規(guī)劃的時候,二元一次不等式表示的平面區(qū)域的發(fā)現(xiàn)可以這樣設(shè)置性境:不同時為零)表示一條直線,通過作圖,意味著以直線上的點為坐標(biāo)的點代入方程,都使該方程成立。接著提出問題,不在直線上的點的坐標(biāo)如果代入,可以發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生思考出不等量的關(guān)系,然后進(jìn)行自主研究,再得出結(jié)論。其中在課堂中更為重要的是滲透數(shù)學(xué)的思想方法,有特殊到一般的分析方法。在應(yīng)用新知的環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生自己動手找出表示二元一次不等式表示平面區(qū)域有什么規(guī)律,由學(xué)生自己總結(jié)。并且進(jìn)行推廣到二元一次不等式組表示平面區(qū)域。在引導(dǎo)學(xué)生的時候,可以用提問式教學(xué),這樣能更好的調(diào)動學(xué)生的主動性。

而數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)是免不了知識的應(yīng)用,進(jìn)行解題進(jìn)一步鞏固學(xué)過的知識并發(fā)展能力(含數(shù)學(xué)思想方法),從而得到一個數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。因此通過習(xí)題題來達(dá)到這一目的,數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限于一個狹窄的課本知識領(lǐng)域里,更重要的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會運(yùn)用課本的知識達(dá)到"舉一反三"的效果。習(xí)題是數(shù)學(xué)知識的載體,是數(shù)學(xué)思想生長點,蘊(yùn)涵著世大的教育潛能,老師通過組織習(xí)題課教學(xué),可以及時分析了解學(xué)生學(xué)情,幫助學(xué)生梳理已有的知識結(jié)構(gòu),糾正存在的問題,完善知識系統(tǒng),并對所學(xué)的知識進(jìn)行深加工,在原有知識的基礎(chǔ)上"再創(chuàng)造",因此習(xí)題課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。因此我們要提高習(xí)題課堂的有效性,首先要精講習(xí)題,精心備課,對于所選用的習(xí)題,老師課前都要認(rèn)真研究,對這些習(xí)題有一個深刻的認(rèn)識,不能對各個章節(jié)的教學(xué)配置相應(yīng)的習(xí)題沒有針對性的講。如在講解方程的根與函數(shù)的零點習(xí)題課的時候,由一道定零點區(qū)間的選擇題:f(x)=lnx+12X-2,則函數(shù)的零點在。變式出:f(x)=2x+ln(x+1)-2的零點個數(shù),再變式:f(x)=2x|log2(x+1)|-1的零點個數(shù)。這樣的安排可以做到由淺入深。其實這也體現(xiàn)了變式訓(xùn)練在習(xí)題課教學(xué)的重要性。在精選題目的同時,也融合了數(shù)形結(jié)合的思想,通過習(xí)題幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要注意講練結(jié)合的方式,要創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會讓學(xué)生動腦、動口、動手,提出問題學(xué)生留下充分的思維空間,讓學(xué)生學(xué)會分析,學(xué)會思考,學(xué)會獨(dú)立解決問題。

第8篇:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)模式 創(chuàng)新

數(shù)學(xué)教學(xué)改革各大高校都在積極地進(jìn)行著,改革數(shù)學(xué)教學(xué)模式依然為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的熱點。新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的建立每個數(shù)學(xué)教師都在認(rèn)真地探索著。如何改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,從目前的新建立的教學(xué)模式中探索到適應(yīng)于自己專業(yè)特色的新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式:使學(xué)生熱愛并積極主動地學(xué)習(xí),學(xué)到豐富的數(shù)學(xué)專業(yè)知識,掌握學(xué)習(xí)的技能,構(gòu)建完美的人格,成為對社會有用的創(chuàng)新人才,是我們目前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

教學(xué)模式都圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的,是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論,它用簡化的形式反映教學(xué)理論或活動方式中最核心的部分,為人們提供了一個比較抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架,具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為。每種教學(xué)模式的有效運(yùn)用是需要一定的條件,所以就數(shù)學(xué)教學(xué)而言,不存普適性的模式,也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的。評價最好教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)是:在一定的情況下,達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。教學(xué)過程中,在選擇教學(xué)模式時,必須注意不同教學(xué)模式的特點和性能,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的特點,以及學(xué)生的具體情況,來決定選取那種教學(xué)模式。

1.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式包括:講授模式、直接教學(xué)模式、慨念教學(xué)模式等等,是以教師為中心的教學(xué)模式。教師是知識的主要傳播者,教師以“滿堂罐”的方式,從提供現(xiàn)成的信息開始教學(xué),呈現(xiàn)抽象的學(xué)科知識,學(xué)生負(fù)責(zé)記憶,然后加以運(yùn)用來解決問題。形成了傳統(tǒng)意義上的“五段論”:“創(chuàng)設(shè)情境―引入新知―學(xué)習(xí)新知―運(yùn)用練習(xí)―反饋總結(jié)”。這種教學(xué)模式教師自己可以容易操作和駕馭課堂,具有絕對的支配權(quán),教師可以從自己的喜好、需求出發(fā),隨意選取教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式,對教師來說省時、省力,能夠保證教學(xué)計劃的順利進(jìn)行,學(xué)生也能夠在短時間內(nèi)掌握大量的數(shù)學(xué)知識,能夠很好地通過考試。但是這種教學(xué)方式是以教師為中心,學(xué)生機(jī)械化地接受教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生不能積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來,缺少對學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)的培養(yǎng),使學(xué)生缺失自主性,與此同時也消除了學(xué)生的個體之間的差異性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中這種教學(xué)模式不宜經(jīng)常使用。

2.可以在在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中選用的區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式

20世紀(jì)80年代后,為了教育的發(fā)展,為了改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中以教師為中心的教學(xué)模式為以學(xué)生為中心的模式,建立了很多新的教學(xué)模式,這些模式主要的為以下三種,我們也可以適當(dāng)選用,將其運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。

1)自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式

自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式,其過程為“自學(xué)―討論―啟發(fā)―總結(jié)―練習(xí)鞏固”。 首先,教師 根據(jù)學(xué)生的最近的學(xué)習(xí)情況,布置一些與新教學(xué)內(nèi)容有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù),組織學(xué)生自學(xué),之后讓學(xué)生相互交流討論,發(fā)現(xiàn)其遇到的困難,然后教師根據(jù)這些情況對學(xué)生進(jìn)行點撥和啟發(fā),總結(jié)出規(guī)律,再組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固。這種教學(xué)模式,從人本主義出發(fā),在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí) ,它承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中試錯的價值, 能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。但是,如果學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容不感興趣,可能在課堂上會一無所獲,這就要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,必要時進(jìn)行計劃的調(diào)整,針對不同學(xué)生進(jìn)行講解和教學(xué)。

這種教學(xué)模式,其要求教師要有很高的組織能力和業(yè)務(wù)水平,可以在難度適當(dāng),學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行,比如:簡單的概念,數(shù)學(xué)中一些簡單的性質(zhì)的推導(dǎo),等等。

2)合作學(xué)習(xí)式的教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)模式,它是一種以小組形式,通過學(xué)生之間的分工合作,組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。首先教師從當(dāng)前的社會或?qū)W生熟悉的學(xué)習(xí)、生活中選取與數(shù)學(xué)課程教學(xué)相關(guān)的問題,創(chuàng)設(shè)情境, 由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索,然后將學(xué)生分成小組,讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流,通過不同觀點的交鋒。最后教師進(jìn)行補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。這種教學(xué)模式,可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教師不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗,只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

這種教學(xué)模式,不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題,而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索,由小組合作,小組成員根據(jù)已有的知識對問題進(jìn)行討論、交流,在討論交流的過程中,學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到重構(gòu),并產(chǎn)生指向問題的新的知識結(jié)構(gòu)。因此合作學(xué)習(xí),能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨(dú)立思考能力、合作能力,有利于發(fā)展學(xué)生個體思維能力和動作技能,增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

這種教學(xué)模式,學(xué)得慢的學(xué)生需要學(xué)得快的學(xué)生的幫助,這對于學(xué)得快的學(xué)生來說,在一定程度上就得放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度,會影響自身發(fā)展。其次,能力強(qiáng)的學(xué)生有可能支配能力差的學(xué)生,使后者更加退縮。這樣合作容易忽視個別差異,影響對合作感到不自然的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。還有可能小組的成就過多依靠個體的成就,一旦有個體因為能力不足或不感興趣,則會導(dǎo)致合作失敗。這要求,一方面教師情境設(shè)置時,適時地拋出問題, 問題的難易適中,也要具有一定的真實性;同時在教學(xué)中要隨時注意觀察,對問題實時對進(jìn)行調(diào)整,充分發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

3)探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生依靠個人的自主探究和小組的合作學(xué)習(xí)來完成,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識與方法,找出新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別,探尋出新知識的特點與規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識為主要目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這種模式最根本的地方在于,讓學(xué)生像科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一樣來體驗知識產(chǎn)生的過程。教師首先教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目的和內(nèi)容,精心考量,提出難度適度、邏輯合理的問題。教師提供 必要的資料,由學(xué)生自己動手去尋求問題的答案,提出某些假設(shè)。經(jīng)過探究過程,學(xué)生要把自己的學(xué)習(xí)過程,或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理,得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生可以提出不同的解釋或看法。同時他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來,讓大家共同探討。學(xué)生不懂、或不會的地方,教師可適當(dāng)點撥,誘導(dǎo)探究的方向。教師要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題,及時進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)。不讓學(xué)生漫無邊際去探究,但也不能過多牽引。

學(xué)生自學(xué)探討完以后,讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中,使大家思維相互碰撞,努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣,可以讓學(xué)生自由發(fā)言,也可以讓學(xué)生先在四人小組交流,然后派代表在全班匯報。讓學(xué)生對交流成果環(huán)節(jié)中所提出的問題,以及普遍存在的模糊認(rèn)識進(jìn)行討論,在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣,可以同桌互幫,四人小組研討,全班辯論等,為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺,使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合,傳授知識和解決問題相結(jié)合,單一性思考和求異性思維相結(jié)合。要充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。 實時表揚(yáng),激發(fā)表現(xiàn)欲,促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

這種教學(xué)模式,要求教師充分考慮探究內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在實施過程中,有目的地引導(dǎo)學(xué)生在親身實踐和實際操作中提高解決問題的能力及動手能力,并在實踐與研究過程中體會和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。要求教師部分探究與全部探究相結(jié)合的原則設(shè)計教學(xué)。由于探究內(nèi)容和課堂教學(xué)時間、任務(wù)的限制,在具體設(shè)計探究活動的過程時,要站在整體和全局的高度系統(tǒng)安排。

3.結(jié)論

教學(xué)模式包含著一定的教學(xué)思想,以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計、教學(xué)原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等,是從教學(xué)的整體出發(fā),根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則,歸納提煉出的包括:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)實踐和教學(xué)評價在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的模式。任何模式都不是僵死的教條,而是既穩(wěn)定有發(fā)展變化的程序框架。又由于數(shù)學(xué)具有非常強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性,其知識建構(gòu)的特殊性,決定了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循可接受性原則;面向全體學(xué)生,主動發(fā)展的原則。這要求我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)形式上,多種教學(xué)模式相結(jié)合,讓學(xué)生主動構(gòu)建新知識,積極參與交流與討論,并不斷對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)設(shè)計中,確定教學(xué)要求時,要注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)尊重個體差異,面向全體學(xué)生,并始終堅定“每個學(xué)生都能成功”的信念,充分發(fā)揮每一個同學(xué)的最大潛能,人從而滿足各種水平學(xué)生發(fā)展需要,使教學(xué)過程更能滿足其個性發(fā)展的需要。通過多種教學(xué)模式的運(yùn)用,讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極探索,獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,掌握數(shù)學(xué)知識,掌握學(xué)習(xí)的技能;鼓勵學(xué)生在原有知識水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。 在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點,通過多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充,從而組織不同程度教學(xué)活動,通過多種教學(xué)模式的結(jié)合進(jìn)行,使教學(xué)具有時效性。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]構(gòu)建主義理論視角下引導(dǎo)_互動式教學(xué)模式的探討.數(shù)值計算原理[J]黑龍江高校研究,2014.4

第9篇:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文

一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課

創(chuàng)設(shè)的情境必須與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān),并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣和探究新知的欲望。如:“倍的認(rèn)識”教學(xué),提供“小兔子吃蘿卜”的童話情境,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

師:小兔子最喜歡吃什么?生:蘿卜。師:仔細(xì)觀察,找出有關(guān)蘿卜的數(shù)學(xué)信息。生:胡蘿卜2個,紅蘿卜6個,白蘿卜10個。師:這節(jié)課我們一起來探索蘿卜之間的數(shù)量關(guān)系……

二、自主學(xué)習(xí),合作探究新知

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其認(rèn)知規(guī)律、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的探究實踐活動,讓學(xué)生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、思考、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程,引導(dǎo)學(xué)生在積極思考、動手操作、自主探索與合作交流等學(xué)習(xí)活動中親歷知識的形成過程,理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與技能,體會和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法,獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。依據(jù)新課程的教育教學(xué)理念,在探究新知環(huán)節(jié)采用“先學(xué)后教”的方法按以下步驟展開:

1. 自主探究新知。教師提出或引導(dǎo)學(xué)生提出自主探索問題(視教學(xué)內(nèi)容而定),引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀自學(xué)、自主觀察、思考、動手操作等方法,初步感知數(shù)學(xué)模型。

2. 小組合作交流探究新知。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生同桌或小組交流解決上述自主探索的問題,并圍繞重、難點問題展開交流,共同探索新知識,教師積極參與交流活動并適當(dāng)點撥,讓學(xué)生初步建立數(shù)學(xué)模型。

3. 匯報展示,統(tǒng)一認(rèn)識。通過展示匯報,老師圍繞新課的重點、難點進(jìn)行啟發(fā)性的提問點撥和具體操作的指導(dǎo),解決探究問題與交流的問題,引導(dǎo)學(xué)生歸納解決方法或規(guī)律,并做必要的板書,幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型。

4. 嘗試練習(xí),及時鞏固新知。設(shè)計一題與所學(xué)的新知識同類型的題目讓學(xué)生練習(xí),并說說是怎樣想的。

5. 質(zhì)疑問難,釋疑解難。反思新課的學(xué)習(xí)過程,有不懂的提出,師生共同解疑。

三、實踐應(yīng)用,鞏固深化,拓展思維,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

練習(xí)設(shè)計要注重實效性,把“鞏固知識、形成技能、發(fā)展能力”的訓(xùn)練融為一體,體現(xiàn)針對性、層次性和趣味性,激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展,使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。一般按以下思路設(shè)計練習(xí):1. 鞏固性練習(xí)。(3~5題)(1)基本類型題,鞏固所學(xué)的新知識。(2)與易混淆的知識點對比訓(xùn)練。2. 綜合性練習(xí)。(1~2題)設(shè)計相關(guān)知識點的綜合訓(xùn)練。3. 拓展性練習(xí)。(1題)緊扣本節(jié)重點和難點,設(shè)計具有一定思考性的題目,如:如改編題、補(bǔ)問題、補(bǔ)條件或一題多解、一題多變等一些變式應(yīng)用和一些開放性的題目,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。4. 當(dāng)堂小測:圍繞本節(jié)課重點設(shè)計1~2題練習(xí),測試反饋學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。

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