自主學習的弊端精選(九篇)

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第1篇：自主學習的弊端范文

關鍵字：教學模式 學習能力 自主學習能力

小學教學新課標課程改革提出新的目標與要求：改變傳統教學模式，創造新型現代教學方法；注重素質教育，重點培養學生自主學習能力；形成以學生主體教學為主，教師引導教學為輔的新型教學模式。特別指出自主學習在新時代環境背景下對學生學習的重要性。這就要求教師轉變以往“老師教，學生學”的被動教學方法，對其推陳出新、革故鼎新，形成更加科學的教學模式；學生養成自主學習的習慣，多動手，勤動腦。不僅提高了學生學習能力，養成終身學習的良好習慣，而且更加有利于學生健康成長。

一、改變傳統教學模式 體現學生主體教學

傳統語文教學采用“老師教，學生學”的單一教學方式，而新課程提出，學生作為教與學的主體是學習的主人，而并非簡單的被動接受。教師在教學過程中起引導作用，幫助、輔導學生更好的學習。新課改注重培養學生自主學習的能力，把獨立思考與討論相結合，認真安排課堂教學流程。充分調動學生學習的積極性，體現學生學習的主體地位，以更好的培養學生學習的興趣與愛好。學生成為學習的主人，有利于激發學生自主學習的積極性與創造性，培養學生創新能力，提高學生語文素養，適應現代化語文教學目標與要求。

二、構建自主學習模式 打造高效語文課堂

培養學生自主學習能力，提高語文課堂教學效率是新課標改革的主要內容之一。自主學習，顧名思義，就是要求學生自覺、積極學習小學語文教學知識，掌握好基礎性知識，繼而逐漸培養學生分析、思考、創新、探索的能力，提升學生語文素養。構建自主學習模式，就要讓學生主動參與到教師教學課程中，形成“師生互動”新型教學模式。然而，要想學生形成良好的自主學習習慣，就需要教師計劃出完整而有效的課堂教學方式。好的教育模式不僅有利于語文教學水平的提高，學生學習語文困境的改善，更取得了語文教學事業質的飛躍。新課標改革中，明確提出教師要改變教學方式，更加注重其自身素養與能力的培養。

1、準備課前資料，養成預習習慣

正如“成功是留給有準備的人的”，要想要成功的課堂教學，一方面需要教師做好充足的課前準備；另一方面需要學生養成預習課本的良好習慣。根據廣大一線教師實踐經驗表明，課前資料的準備可以使老師課堂教學更加合理、有序，提高課堂效率。因而，教師應該根據學生的整體教學水平，提前準備課前教學資料。但是，僅僅老師單方面準備教學是不夠的，還需要學生的積極配合。學生提前預習課本，不僅可以了解本堂教學內容，減輕課堂學習壓力，而且有利于加深學生對課本的認識，培養學生獨立思考的能力。

例如：在《黃山奇松》這篇文章的教學中，教師可利用多媒體工具，展示奇松的照片。不僅豐富了教學方式，活躍了課堂氛圍，而且吸引了學生的注意力，提高了學生學習的興趣。又如《嫦娥奔月》，教師可以準備嫦娥奔月的動漫視頻，以動畫的形式來展示課本內容，加深了學生的印象，激發了學生的學習動力。還大大方便了老師的教學工作，節省了教師的精力

2、小組合作學習，共同探討分析

學生分組學習，可以改善傳統教學的弊端，亦可以彌補學生獨自學習的不足。傳統教學中，缺乏鍛煉學生的獨立思考能力和探究能力，使學生語文文學素養難以得到提升。而小組合作學習不但可以充分解決上述問題，還提高了他們的協調和溝通能力，培養了學生的領導才能，極大的增進了學生之間的友誼，有利于班級內部團結；學生獨自學習不容易找出自身學習弊端以及疑難問題的解決，學習效率不高。學生共同探討研究，可以互相學習借鑒對方優點與長處，改善自己的缺點與不足。小組合作學習，共同探討分析是經過多方研究與討論得出的現代新型課堂教學方式，值得我們借鑒與學習。

例如：學習古詩詞鑒賞《江南春》中，首先教師可以通過分組分別安排不同的教學任務，包括：了解本首古詩的寫作與時代背景以及作者的生平與寫作風格；翻譯古詩寫作內容，理解與掌握詩詞意境；學習古詩運用的表達技巧與方法；賞析古詩關鍵詞與妙句等等。然后小組經過探討得出結論，最后教師引導學生進一步學習古詩并改正錯誤。

3、做好課后練習，善于總結研究

課后習題練習是檢驗課堂教學成效和補充學習教育的重要工具之一。學生練習課后習題可以鞏固課堂知識，復習教學內容，加深印象。除此以外，教師通過讓學生互相批改課后作業的方法，不僅能使學生了解存在的問題并進行改正，還能節省教師的時間與精力。另外，師生要善于總結與反思，通過寫學習心得，分享自己在學習過程中的經驗教訓，總結學習經驗與方法，改善教與學的不足，減少學生在學習中的失誤，提高學生的自主學習能力和學習興趣。

三、多元教學方式，培養素質教育

素質教育是培養現代新型人才的必備要求之一。新課標改革要求：將小學語文素質教學理念真正落實到教學實踐中，改變傳統教學的弊端，最終實現小學語文的培養目標與要求，提升學生自主學習能力。然而素質教育的提升除依靠完善的教學模式，還要有多元的教學方式。包括：課外閱讀是提高學生文學素養的主要途徑之一，不僅豐富了學生語言知識，還提高了學生閱讀技巧和方法；多媒體教學便捷、高效，它可以形象、直觀的展示動畫效果，適應了現代高速發展規律。不僅豐富了課堂內容，增加了課堂的有趣性，從而吸引學生的注意力，提高了學生學習語文的積極性。

第2篇：自主學習的弊端范文

【關鍵詞】自主學習；教師角色；轉變

一、研究背景

傳統的課堂教學模式最大的弊端表現在以教師為中心，學習者在語言學習過程中過分依賴教師，缺少自主性和創造力。因此，有學者提出“自主學習”這一概念，自主學習的核心品質是獨立性。不少西方學者對于自主學習進行大量研究，并且給出了自己的定義。Gardner和Miller將自主語言學習者定義為“開始計劃并實施其學習項目的人”。Holec的自主學習定義是“控制自我學習能力的學習者在學習過程中對其學習所作出的一切決策，并且對實施這些決策要全權負責”。Little把學習者自主學習看成是學習者的學習過程與學習內容的心理關系問題。諸多學者對于自主學習的研究使得學習者自主學習能力的培養得到重視，并且漸漸成為外語教學的目標。但是，自主學習仍然是在教師指導下的一種學習方式，教師在自主學習中扮演了何種角色呢？

眾所周知，在中國傳統英語教育背景下，教師更多扮演的是語言專家和知識傳授者的角色，他們關注語言知識和語法結構的教授，而忽略了學生交際能力的培養，更不用說學生的自主學習技能。毫無疑問，這種教育方式阻礙了學生自主學習能力的提高，轉變傳統教育模式更好地促進學生自主學習成為亟待解決的問題。而教師角色的轉變越來越得到教育專家的重視，成為自主學習研究的一個重要議題。

二、研究方法

本研究試圖考察教師在學生自主學習中承擔著什么樣的角色。研究對象是武漢科技大學城市學院的200名非英語專業本科學生以及20名英語系大學英語教學中心教師。共發出200份問卷，回收198份，1份為無效問卷，有效問卷共197份。研究方法結合了定量研究和定性研究，定量研究采用了問卷調查的方式，定性研究結合了訪談和開放式問題的方式。調查問卷的內容涉及下幾個方面：教師是如何在課內外培養學生自主學習能力的，教師對自主學習的態度和看法，教師是如何評價自主學習的。訪談的內容圍繞著三個中心：如何吸引學生去自主學習中心學習，自主學習中心和課內學習的關系，對學生在學習中心的自主學習如何評估和監控。

三、結果與分析

研究結果表明，教師在自主學習中承擔著多樣化的角色，教師既是教學活動的設計者也是指導者，教師不僅促進和評估學生的學習同時也在監督學生。

（一）設計者

語言教師在自主學習中仍然承擔著傳統教學環境中的角色，組織和設計課堂活動，但是重點卻是給學生創造語言輸出的氛圍。教師應該決定如何提出任務和問題以啟發、吸引和鼓勵學生思考，決定討論中引導學生思考問題的深廣度，觀察個別學生在討論中的參與程度，決定如何鼓勵學生積極參與。除了傳授傳統課堂中中的專業知識和技能，教師應該更重視學習方法和研究方法的教授。“授人以魚，不如授人以漁”，而且大學本科學生已經具備了一定的自主學習能力，如果能通過精心設計的教學活動使學生掌握學習方法，從“我想學”向“我會學”轉化，就能真正提高他們對于信息的獲取和加工能力，提高學生的自主學習能力。

（二）指導者

學生的學習是在教師引領和指導下的學習，教師是學生的領航人。教師應該采用有效的方法和手段根據學生的學習規律喚醒和激活他們的潛能，教師的指導應該體現在關鍵處和知識的聯系處。日常教學中，教師可以加強對學生學習策略的指導。學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。語言教師應更重視學生學習策略的培養，指導學生通過不斷實踐形成適合自己的學習策略，更好地提高自主學習的能力和效果。

（三）促進者

教師角色轉變最富時代性的特征是從知識的傳授者轉化了學生學習的促進者，包括創設豐富的教學環境激發學生的學習動機并培養其學習興趣，協助學生制定適當的學習目標并確認達到目標的最佳途徑，注重培養學生的自律能力和合作精神。在自主學習中，教師不再是知識的權威，教師角色轉變為顧問和咨詢員，學生一旦有問題可以與教師進行討論，學生可以對教師的見解持保留意見。

（四）監督者

經過課堂學習，學生掌握了一定的知識。但是，教師監督員的角色卻不可忽略，監督學生完成課后練習，引導學生化被動為主動，自覺地、全方位地提高自己的語言水平。雖然大部分學生都能自覺完成教師布置的任務，但是惰性是難免的，且大學生正處于青春期，意志力不強。所以教師要不斷地提醒、督促學生。教師應利用這些手段引導學生自主地學習，如收集學習信息、師生面談、課堂觀察等評估手段對學生的學習過程進行全面、主動監控。通過監控，教師可以及時了解學生語言能力、學習態度、學習進度、情感因素等方面，提出個性化建議，順利實施教學的每個環節。

四、結語

為了更好提高大學生自主學習能力，教師角色的轉變迫在眉睫，教師應該從傳道授業解惑轉變成為教學活動的設計者，學生學習策略的指導者，學習效率的促進者以及學習反饋的監督者。這也同時對當代語言教師提出更高要求，教師應該通過終身學習不斷滿足學生的要求，更好為學生服務。

參考文獻

[1] Holec，H. Autonomy and Language Learning[M].Oxford： Pergamon，1981.

第3篇：自主學習的弊端范文

【關鍵詞】小學語文；自主合作學習；學習策略；實踐

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

前言

自主合作學習是將自主學習與合作學者有機結合的教學方法，是一種新的大膽嘗試和突破。本文首先介紹什么是自主合作學習，并在此基礎上以實例例談自主合作學習策略應用于小學語文教學課堂中應注意的問題。

一、簡析自主合作學習

在新課程改革極力提倡均衡發展學生的多方面能力，注重培養學生創新意識的背景下，傳統的教學模式已經無法滿足新教育形式的要求，于是多種新的教學方法應運而生，其中最具代表性的就是自主合作學習。

自主合作學習的重點有二：一為注重培養學生的自主學習能力，二為要求學生的合作意識。自主學習是指學生有自主學習的意識，在教師講解之前自主預習，在教師講解過程中能夠自主思考，積極提出相關不理解的問題，在課程結束后能夠自主復習并拓展思考。合作學習是將一個教學班，依據性別、成績以及性格特點劃分組別，然后以小組為單位進行學習，在學習的過程中小組成員相互配合、互相促進、合作交流。

自主學習是合作學習的基礎，自主學習僅限于個人進步，而合作學習強調的是整體進步。小組之間形成一個良好的學習氛圍，每一個個人都能夠自主學習，最終達到小組內的積極自主學習整體進步的目的。自主學習和分組合作學習本是不相同的兩種教學方式，但這兩者的有機結合，能提升一個教學班的整體學生素質，產生良好的教學效果，值得提倡。

二、以實踐例談小學語文自主合作學習策略

自主合作學習這種學習方法在應用于教學過程中有很多技巧及注意要素，此部分筆者以教學實例論述。

（一）自主合作學習方法要求在自主學習的基礎上進行合作學習

自主學習有三個要素：課前預習、課上思考、課后復習。小組內的每一個成員在學習的這三個過程中都積極自主地學習，思想交流后就會擦出不一樣的火花。

以蘇教版小學語文三年級三單元《楓橋夜泊》為例，這首古詩寓情于景表達愁苦，但是三年級的學生理解能力有限，難以全文理解。教師要在學習該古詩之前提醒學生自主預習，在學習正式進入古詩內容時要求學生交流預習心得。這時不同類別的學生會有不同的自主學習成果：會有同學注重對古詩生詞的查閱、會有同學側重對故事意思的理解、會有同學著重體會作者作此詩的思想感情。由于教學小組的劃分依據是多元的，每個組的學生類別不同，預習成果也就大不相同，通過小組之間的交流會有多元的思想，每個學生都分享了其他同學的成果，在一定程度上得到了進步。教師在學生交流自主預習成果的基礎上再對古詩分析講解，補充學生遺落的知識點，明確各個小組在自主學習過程中的誤區。學生由于有了一定的理解，并總結出了不解之處，學起來會容易更感興趣。

合作學習有利于學生博采眾長、深刻理解，但是合作學習要求合作的每一個成員都有自主學習意識，積極自主學習，只有這樣才能有利于交流，有利于進步。

（二）自主合作學習要協調好學生的共性與個性，做到兼容

上文中我們提到，教學小組的劃分依據是多元的，其中依據元素有：性格特點、學習能力、成績、男女等。由于劃分依據的不同，學生的個性也就不同，這就要求教師協調好學生的個性與共性。

不同類型的學生在學習的過程中會有不同的方式和側重點，如果不協調好這些學生的個性特點，使其良性合作，很容易使學生在合作的過程中發生爭執，進入由于個性不同而產生分歧的合作誤區。例如在學習金波的作品《做一片美的葉子》時，這篇課文最終要表達的主題是要求我們每一個人都像葉子一樣，做一片好的葉子，做一個有用的人。但是有的同學由于理解能力有限，在自主預習的過程中會將側重點全部放在葉子上，在與同學合作交流的過程中還可能偏執、爭執。針對這一點，教師的解決措施是要求學生在思考問題的基礎上進行課文自主預習與賞析。教師的問題要有方向性，能夠使學生跟著作者的思路走，能夠有利于學生對課文的理解和把握。

再卓越的學生也有學習中的盲點與誤區，好的學習方法是一個提升與進步的媒介，但是最重要的一方面還是教師的點撥與講解。自主合作學習方法的最大弊端在于學生之間的個性迥異，容易爭執，這就要求教師了解每一個個人，協調小組成員的個性特點，最終達到小組成員間兼容、協調的目的。

總之，自主合作交流這種學習方法優勢明顯，值得在各個學科內推廣，尤其是像小學語文這種開放性較強的學科。但是自主合作交流這種教學方法也存在著學生個性不兼容，要求教師協調的特點，這就要求教師在教學過程中積極予以點撥與幫助，使這種教學方式達到教學效果最優，學習效率最高。

三、結束語

新課改克服了傳統教育模式的弊端，要求教師講解教學方法，解放學生的天性，使學生自主發展、全方位發展。為了達到新課改的要求，各種教學方法百花齊放，筆者認為在多種教學方法中，最適用于小學語文的無疑是自主合作學習方法。即培養了小學生的自主學習能力，還能使學生在自主學習的過程中加強文學修養，并在交流過程中培養學生的團隊合作意識。筆者建議語文教學工作者在教學過程中加以嘗試。

第4篇：自主學習的弊端范文

中職學生相對普中學生基礎差，學習習慣差，自覺性不高，自律性不強。反映到課堂教學上，教師盡管也在不斷嘗試各種新的教學改革方式，但卻發現對部分學生的作用不明顯，學生痛苦，教師無成就感。從教學層面講，由于同一專業班級較多，實施的分層教學從班級分層必然會轉化發展到班內分層，因為這種分層仍解決不了學生的差異和個性發展問題。中職學生的培養需要從教育培養人的目標出發，從根本上改變原有注入式的教學方法，變學生的被動接受為主動內化。學習的本質屬性是自主性。培養學生的自主性，是教師的職責。有效學習必然是自主學習，有效教學策略也就是培養學生自主性的教學策略。

在教學方法上，傳統的教學模式深深地影響著課堂教學，致使在思想政治課教學中理論與實際相脫節，學生上思想政治課覺得沒有意思。學生上課不配合，教師自言自語，倍感無奈。其根本原因就是教師沒有根據學生的實際情況改革教學方法。以人為本、以教為導在以往的教學過程，我們教師經常習慣性地將理論、概念一股腦地灌輸給學生，有點像填鴨式的作法，學生在學習政治時，也只能被動地接受死記硬背，對所學的概念與理論其實并沒有完全地理解透，學習起來才會感覺很辛苦，很吃勁，所背的內容也不容易記，或者是記不牢。歸根結底，這在很大程度上是傳統填鴨式的教學方式所導致的。著名教育家蘇霍姆林斯基說:“所謂課上得有趣，就是說學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識或感覺到自己的智慧，體會到創造的快樂。”這句話的寓意非常深刻，作為教師，我們應該好好地理解和領會這句話，并對我們平時以“教”為主的教學方式所存在的弊端以及其所導致的教學結果深刻反思。

教學中，我經常引導學生自主學習。首先在課堂上創設情境，形成問題，使學生愿意學。情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣才能把全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間內的學習效率。學生因情境的刺激，學習熱情被激發起來，產生了學習興趣，認知系統開始運轉。例如，在《商品的屬性》教學中，我向同學們提問題：同學之間贈送的禮物是不是商品？媽媽親手編織的毛衣是不是商品？同學們七嘴八舌，有的說是，有的說不是，我話鋒一轉：“大家知道作為商品必須具備兩個條件，缺一不可。”這樣，大家的興趣轉移到商品所具備的條件上來，學生的興趣有了，就能主動地探索新知識，學習積極性自然也就高了，學習效率也隨之提高。教師要注重因材施教，讓學生進行自主學習，體驗成功的喜悅，從而激發學生的學習熱情和興趣。傳統的教學方法以“講授”為主，老師在講臺上“講”，學生在課堂上“聽”。講授的弊端是以教師為主體，師生缺少互動，溝通較少，是一種“填鴨式”的方法，導致學生興趣在課外。中職學生學習興趣不高是一個普遍現象。針對這一實際，提高學生的學習興趣非常重要，興趣教學法就是一種必然選擇。興趣教學要求教師用各種方法激發學生的學習興趣，讓學生感到學習不再是負擔，而是需要的滿足，是感受獲得成功喜悅的需要。

第5篇：自主學習的弊端范文

關鍵詞：自主學習；培養；學習模式

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0166-02

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習就是學習主體自立、自為、自律的學習。但是在我國目前整體的教育環境下，提倡自主學習能力培養，并不是完全摒棄學校、教師的作用，主要的教授任務還是在學校由教師的教與學生的學來完成。在此情況下，本文對如何培養提高學生自主學習能力做了一點淺顯的探索。

一、為何要培養學生自主學習能力

1.培養自主學習能力是教育改革的要求

近年來，不論是教育界還是整個社會，都對教育改革越來越關注。隨著《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》、《關于全面提高高等教育質量的若干意見》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》等文件的出臺，我國的教育改革在不斷地向前推進，可以說教育改革是大勢所趨，是符合以人為本的人才培養模式的，素質教育必然取代應試教育。以往的應試教育過度強調唯分數論，學生的優劣靠成績來衡量，學校的好壞靠升學率這一唯一指標來體現。無論是小學、初中、高中的學生，為了升學的目標，拼命應付文山題海，幾乎沒有時間進行獨立思考和探索，更無從談到享受自主學習的自由。應試教育的弊端就在于培養出的學生被動接受知識，缺乏獨立思考的能力，只知其然不知其所以然。學生喪失了培養自身潛力和創造力的時間和機會，隨著年齡的增長，應試教育的弊端更充分顯現，學生步入社會后一是毫無社會經驗，與社會需求脫節，二是思想變得十分迷茫，缺乏自主意識，沒有了學校教育的約束和指導，他們就像失去拐杖的老人，不知該如何行走。

2.培養自主學習能力是個體成長的需要

自主學習能力是個人綜合素質的其中一個方面，也是很重要的一個方面。作為社會人存在這個世界上，我們每個人都離不開學習，我們的一生都是在學習中度過的。從嬰兒時的學步學語，到青少年在學校接受教育，再到步入社會以后學習專業技能，與人溝通交流，學習就像陽光、空氣、水一樣是我們生存所必需的。同時自主學習能力的高低又決定著我們的發展前途和創造力的大小，影響著個人綜合能力。自主學習能力強，知識面廣，綜合素養高，個人發展可選擇性和可塑造性就強，自主學習能力的提高與個人發展進步具有相輔相成的作用。現在有越來越多的學生有機會上大學，可是卻越來越少有人能成為所學領域的“權威”，其中一個原因就是缺乏自主性、獨立性和創新性。

3.培養自主學習能力是社會發展的需要

自主學習能力不僅是個人成長的需要，也影響著國民素質的普遍提高，更進一步說是社會發展的需要。21世紀的競爭是人才的競爭，人才強則國強。近年來我們國家在經濟、社會、政治、文化等各方面取得飛躍發展，我們越來越得到國際社會的認可，就是因為我們國民素質的普遍提高。我們憑借幾代人的努力，自力更生，自主創新，擁有了在科技、軍事、經濟等各方面的強大實力，才擁有了我們在世界上的話語權。百年前清政府封建落后，閉關鎖國帶來的民族恥辱也應警示我們，只有國家強大，才能不被欺凌，而國家的發展需要每一個中國人擔負起自身的責任。

二、如何加強培養學生自主學習能力

1.提高思想認識，強化培養自主學習能力的重要性

自主學習能力是一項重要的個人能力。提高自主學習能力，首先要加強作為學習主體的個人對自主學習重要性的認識。學生在學習過程中，應有意識地強化學習的獨立性和自主性，體現在接受新知識時要充分發揮主觀能動性，多思考、勤提問，變被動接受為主動學習。其次是教育工作者要認識到培養學生自主學習能力是我們不可推卸的責任。多年的應試教育的一個直接弊端就是培養出的學生缺乏獨立性和創新性，自然對自主學習能力重要性的認識也無從談起。許多學生進入大學后，面對大學相對寬松自由的培養模式感覺無所適從。許多學生在失去學校嚴格要求和約束后變得思想懈怠，并且由于對自己的將來還沒有明確的認識，大學的學習生活開始以“混日子”為主，以至在大學期間出現掛科不能按時畢業的學生越來越多，思想極端、出現心理障礙的學生越來越多。自主性、獨立性的缺乏不僅影響了大學的正常教學生活，更影響了個體的成長和發展。提高學生對自主學習重要性的認識，可以通過思想教育對學生進行引導，而且這種教育和引導越早效果越好。所以從中小學開始，我們就應該注重加強對學生的思想政治教育，全面做好“樹人”工作，雖然我們早已在小學就開設了思想品德課，但是這還遠遠不能滿足學生培養需要。在教育力度上還需要加強，在教育內容上還需要改進，并且應該以人為本，與時俱進。第三，學生在成長學習過程中，離不開學校，也離不開家庭和社會，這就要求我們的教育部門提高認識，下大決心進行教育整改，提高“育人”的質量，也要求我們廣大的學生家長，乃至整個社會提高認識，在子女教育、思想引導方面放棄唯成績論，注重培養子女、學生的自主學習能力，全面發展，提高綜合素質。

2.切實進行教育改革，轉變人才培養模式

作為一名高校老師，我經常跟大學生打交道，雖然有感于高校人才培養方式有需要探索和改善的方面，但是更覺得學生在進入大學以后，思想觀點基本已經形成，再接受思想教育已經改善不大，所以對學生的思想教育是越早越好。隨著素質教育的不斷推進，人們的思想認識已經有所轉變，但是教育改革要想不斷完善，還有很長的路要走，特別是如何才能轉變人才培養模式，更需要一個不斷嘗試，不斷探索的過程。政策的制定是好的，但是能不能認真貫徹落實也是對我們教育改革成功與否的一個嚴峻考驗。例如中小學減負，就是一個嘗試和探索。只有先為學生減輕了過重的課業壓力，學生才有可能有時間、經歷去接受素質教育，當然其中也包括自主學習能力的培養，因為培養自主學習能力貫穿于教育的全過程。但是真正執行起來卻是存在困難。首先，學校是給學生減負了，可是教育主管部門制定的考試內容和考試大綱卻需要時間調整，結果就是學校減負后，更多的家長把學生送到社會上的教育機構去學，并且要比在學校學習支付更加昂貴的費用，占據更多的時間。其次是減負后，學校的升學率和聲譽自然會受到影響，所以便開始上有政策下有對策，或者偷摸上晚自習，或者擠占其他所謂除語數外的非主科課程，這無異于飲鴆止渴，對學生綜合素質的培養更是一種不利影響。所以進行教育改革，就應該在充分調研的基礎上進行教育的全方位改革，并且下大力氣及時整改，這更要靠各地各級教育部門的共同努力。

近幾年，大學生就業難問題，直接把高等教育推到了輿論的風口浪尖，大學生就業期望值過高，而自身所學與實際脫節現象確實存在，剛剛畢業離校的大學生不能滿足用人單位的崗位需求。另一個原因就是大學生在學校期間沒有培養出自主學習能力，步入社會以后無所適從。培養大學生自主學習能力，首先應加強對學生的思想教育，加強學風建設。沒有了中考、高考的壓力，大學生們普遍存在學習動力不足的問題，而大學四年正是一個人最好的青春年華，也是由學校教育走向社會的過渡階段，是培養個人生存能力以適應社會的重要時期。思想政治教育應貫穿于高等教育的始終，高校應加強輔導員隊伍建設，提高思想政治教育水平。結合社會主義核心價值觀教育，加強學風建設，重視思想宣傳，規章制度的制定和執行，引導學生加強學習的自覺性和主動性，培養自主學習能力。其次，高等教育要適應社會的需要，找準辦學定位，突出辦學特色。市場經濟條件下，誰符合市場需求誰就能得到更好地發展。高等教育對人才的培養也是這個道理，只有培養出的人才符合社會需求，高校才能得到更好地發展，教育才能不斷前行。

轉變人才培養模式，培養出適合社會發展的自主型、創新型人才，應該是高等教育探索的重要課題。當然學校不同，專業不同，在學校辦學定位，學科特色設置方面會有很大的不同。但是在培養學生自主學習能力、提高學生綜合素質方面，可以嘗試從以下幾點做起：一是打通學校內部不同專業之間的壁壘，實現校內的學分互認。拓寬學生選課和學習的渠道，擴展學生學習的知識面；二是注重教學教法的改革，在課堂教學中注重對學生學習興趣的引導，激發學生學習的主動性，變要我學為我要學，同時加強課程建設，創建更多的精品課和優秀課；三是解放思想，讓更多的學生走出象牙塔，在上學期間有更多的機會參加社會實踐，鍛煉實踐能力，將所學知識轉化為生產力，同時在實踐中進行自主性的思考和學習。作為高校，可以積極拓展校企合作，開展與社區合作，為學生提供實習和實踐崗位，為學生最終走向社會奠定基礎，增強優勢。

第6篇：自主學習的弊端范文

一、把握自主學習的內涵是培養自主學習能力的前提

在新課改推進十幾年的今天，素質教育、生本教育、自主學習等提到議事日程的今天，許多教師對自主學習還持有懷疑：自主學習能學好，還要教師干什么等的顧慮與日倍增，其根本原因是教師的理念沒改變，對自主學習的內涵沒把握，把自主學習和純粹的自學劃等號，過度強調學生的自主、忽視了教師的主導作用。那么，到底該怎么樣給自主學習定位，把握自主學習的內涵是關鍵。

所謂自主學習，簡單地說就是自己主動學習，改變以往的死記硬背、依賴教師、自信心不足等的弊端，以減輕學業負擔過重為切入點，以發展學生的獨立發展、創新學習為主要目的，以培養學生真正意義上的健全獨立的人格為宗旨，以通過學生的獨立分析、探討、實踐、創新等方法來學習的方式。

二、自主學習培養的策略

把握了自主學習的內涵和精神實質，為有針對性開展自主學習活動埋下了伏筆，為自主學習能力的培養邁開了堅實的一步。

1.營造自主學習氛圍，使自主學習有所依

隨著科學技術的發展，教育教學現代化已經成為教學設備的主流，多媒體在教學中的使用，使課堂呈現了前所未有的可喜變化。多彩的動漫、動聽的聲音、文字的優美等都給學生想象的空間，營造濃厚的自主學習的濃厚的學習氛圍，為學生的自主學習提供先決條件。

學習Food and drinks時，教師可以把egg，milk，bread等帶進教室；學習fruits時，可以畫出apple，banana，pear等的簡筆畫，或者借助于圖片、實物等，利用這些生動、直觀的方式將名詞、數詞、可數名詞、不可數名詞、名詞的單復數等結合起來教學，學生既學習了生詞，又掌握了可數名詞的單復數形式。

另外，借助于肢體動作也可以營造學習的氛圍。如，學習happy，cheer，joy等單詞時，教師可以做出高興的表情或畫出一個心花怒放的笑臉，無需解釋是“高興”之意；對于happy的反義詞unhappy，sad時，引導學生發出難過的表情，或畫一個哭臉；學習run、jump，sing，dance，open，close等單詞時，借助于動作有助于學生對單詞的直觀理解；以及讓學生模仿司機開車學習drive，學習bird，cat等單詞時模仿這些動物的叫聲，或利用媒體播放這些動物的聲音，讓學生根據聲音猜出是什么動物……這些生動情境的創設，能有效地培養學生自主學習的積極性。

當然，簡筆畫、動作、聲音的模仿、表情等的運用，不僅適用于單詞，也適用于字母教學、音標教學、句子和語法的教學。如寥寥幾筆畫一個紙箱子，箱子上小貓在睡覺，學生的思維會被激發和放飛，The cat is sleeping on the box. 學習介詞on，in，behind，in front of，over，below等時，簡筆畫的作用不言而喻，可以使學生一目了然。

2.開展任務型教學，使自主學習有所循

任務型教學被廣泛使用，任務能推動活動的開展，使學生明白該做什么，做到什么程度，達到什么標準；通過任務型教學途徑，設計適當的任務和活動，圍繞所學知識，營造一個交際化的氛圍，促使學生通過完成任務，獲得自主學習的體驗和品味完成任務的喜悅。初中英語任務型教學的活動一般有對話、角色表演、復述故事、打電話、借東西、問路、模擬看病場景、購物、舉行生日派對等，讓學生在真實的語境中自主學習英語、感受英語。

如，學習shopping時，可以模擬購物場景而進行情景對話，一位學生扮演售貨員，將課本、文具等作為貨物待售，其他幾位學生扮演顧客，What can I do for you？I would like a... How much is it？ It is... How expensive！Do you have a cheaper one？等的交際用語，學生會運用自然、輕松，且合情合理。

3.培養自主學習的習慣，提高自主學習能力

俗話說：良好的習慣鑄就成功的人生。那么，提高自主學習能力，也應該從自主學習的習慣養成入手，只有養成自主學習的習慣，自主學習能力的提高才有意義，否則，便會成為空中樓閣，會搖搖欲墜。

第7篇：自主學習的弊端范文

學生是課堂的主體，老師在教學過程中起的是輔導作用。所以，提高數學教學效率的關鍵在學生身上。讓學生對數學產生興趣，自主學習數學，能夠有效地提高學生成績，教學效率事半功倍。那我們來看一下現今數學教學中存在的一些問題。

1.1數學學習過于枯燥

學習數學需邏輯思維發達，抽象思維良好。，面對枯燥的數字容易產生厭煩心理，漸漸地就喪失學習數學的興趣。另一方面，學生的啟蒙教育相當重要，面對一堆沒有藝術性可言的數字，增加了老師對語言藝術的挑戰力。沒有較高的語言水平，是不能提高學生學習興趣的。

1.2學生課堂積極性不高

老師教學往往采用灌輸方式，學生機械接受。，加上老師指導方法不適合低年級小學生的心理，嚴重影響了學生在課堂上的積極性。老師的姿態一直高高在上，學生面對老師只有敬畏，課堂氣氛不活躍，學生學習數學興致不高，更不用提積極學習。

1.3課堂缺乏趣味

小學低年級的學生尚有一顆童心，好玩、喜歡熱鬧是他們的天性。但是老師大多古板，拘泥于傳統教育模式，認為學生認知能力和自身約束力差，通常不會采用這種開放式課堂教學。殊不知，學生在積極向上的輕松環境里更容易吸收知識。古板教學方式減少課堂趣味，學生只會被動地接受教學素材里的知識。死記硬背固然有可取之處，但是學生通常只能掌握表面知識，不知道深入研究，獲得進一步發展。被動的、沒有趣味的學習方式從來不能鍛煉學生解決問題的能力。

2改善小學低年級數學課堂教學弊端

隨著我國經濟的發展，教育質量迫切要求提高。低年級數學在小學教學中有著重要地位，改變教學策略能夠提高教學效率，加快學生數學成績的進步。針對現今數學課堂暴露的一系列問題，我們提出一些方法，著重從以下幾個方面進行闡述。

2.1引導學生自主學習

要想提高學生的學習興趣需正確引導學生自主學習。在課堂上，鼓勵學生發現問題，讓學生積極提問，因為小學生年齡小，自主解決問題的能力差，只能讓他們發揮好奇心，主動發現問題，同時培養問問題的技術和能力。可以進行情景創造的教學方式，將問題融入到生活中，這樣一來，學生理解問題就容易得多，增加學習信心。情景創造是較為鍛煉學生提問能力的好方法，可以給予學生一個場景，讓學生根據課本知識，自己提問，其他同學回答問題。這個過程是學生發現問題、自主學習的過程，老師可以從旁指導，引領學生進行情景創造，當然，最終還是要靠學生自己解決問題。

2.2創造良好的學習氛圍

我們通過傳統教育模式的弊端可以看出環境教學的重要性，它會影響學生的學習心態。創造輕松愉快地學習氛圍，可以使老師和學生之間的距離變近，減輕老師對學生的壓迫感，消除學生緊張情緒，學生會大膽提問，學到更多知識。老師可以創造激勵學生發現問題的方法，以此調動學生學習積極性。例如，對學生學習狀況進行評比，記錄學習檔案。在教室里評出最佳自主學習獎，最佳發現問題獎，等等。獲獎的同學將繼續努力，保持自己的學習水平；沒有獲獎的同學將卯足精力爭取下一次獲獎。這樣學生會暢所欲言，開動腦筋，積極投入到學習中。

2.3合理引導學生提問題

在學習過程中，學生肯定會產生問題。這些問題需要學生自己組織語言表達出來，老師要循循善誘，給學生充足的時間，引導學生提出問題，而不該由老師替學生提問出來。小學生有足夠的好奇心和求知欲來學習數學，關鍵靠老師正確引導，一步一步發現問題。課堂上，學生提問的問題，五花八門，什么樣的都有，但是追其根源，大多相似，這時就需要老師篩選問題，整合統一有代表性的告訴學生。

2.4提高職業水平

雖然學生是學習的主體，但是關鍵時刻還要靠老師。老師要加強課程學習，積極吸收現代化教學方法。可以向優秀老師請教，如何提高課堂教學效率，也可以通過網絡學習先進教學方法。網絡發展已經相當發達，只要是想找，網絡都會給出滿意答復。只有不斷學習，才能充實自己，提高教學能力，對于學到的知識要不斷反思，得出正確的結論，應用到教學中。課堂結束后，回憶一下這節課的成功之處和失敗之處，看看學生的反應，再總結一下教學力度，有欠缺的地方下次改善，爭取形成良性循環。只有不斷的學習，反思，才能總結出教學經驗，提高自己的教學水平，形成有自己風格的教學方法。

3結語

第8篇：自主學習的弊端范文

學生是教學主體，是課堂的主人，如果主體地位不能充分體現，主人不能真正的自主，新的課程改革、素質教育更無從談起。鑒于此，我對學生的學習方式進行了良久的思考，認為學生僅靠接受學習是遠遠不夠的，培養學生的自主學習能力顯得尤為重要。

接受學習和自主學習是教學活動的兩個方面，接受學習屬于傳統教學范疇，自主學習屬于新課改范疇，對于接受學習，我們應該批判地繼承。接受學習的弊端顯而易見，它不能發揮學生的主體作用，不能培養學生的創新意識和探究能力。而自主學習恰好可以彌補接受學習的不足，使學生的主動性得以調動，學生可以自主地按照自己的意愿學習，這樣可以提高學生的創新能力和探究精神，激發學生的學習的興趣，從而使學生變得愛學、樂學。要實現從接受學習到自主學習的轉變，就必須從教師觀念、學生習慣、課堂模式、評價體系等方面入手。如果說，學生是千里馬，而自己不主動發揮才能，只是在等待伯樂的發現和器重，那將會困于馬廄而不得志。

近年來，在國內出現了許多教改成功的典范，比如江蘇的洋思中學、山東的杜郎口中學，他們都取得了巨大成就，成為全國學習的楷模。他們成功的真諦就是：體現學生的主體地位，挖掘學生的潛力，張揚學生的個性。特別像杜郎口中學響亮地提出了“以人為本、關愛生命”，“我是課堂的主人”，“我參與、我快樂、我學習、我進步”的口號，這些都充分表明：只有調動學生的主動性，只有學生的內因起了作用，一切才皆有可能。

自主學習的過程是個性張揚的過程，將打破封閉，走向開放，交流是必不可少的環節，是千里馬就要“才美外現”。自主學習使學生具有自主性，能以主人的身份參與到學習中去，從而激發學習興趣，養成良好的學習習慣，挖掘自身的潛力，鍛煉創新、實踐的能力，提高分析、總結的水平，對其合作精神、語言表達、邏輯思維方面都會有很大的幫助。這些素養的具備，肯定會大大地提高學習效率。只有使學生通過對知識的體驗、品嘗、感悟，才能對所獲得的知識有深刻的理解和獨到的見解，并能牢固的掌握，靈活的運用。除此而外，更深遠的意義還在于對學生“人”的發展，自主學習不只是一種學習方式，而是一種能力，自主學習淺層理解是學生高效的完成了學習任務，掌握了知識，深層理解是有助于學生的成長，有益于學生的發展。

行動導向教學的實施是需要一定的物質條件的．最好是給學生提供真實的企業生產情景和實踐條件．但我們目前職業教育的教學資金投入是有限的．尤其是一些私立的職業教育，沒有政府的資金支持，單靠自己學校的重點資金投入是不夠的，我們可以經常帶學生到企業參觀學習，但校外實習實訓，畢竟不是本校資源，我們很難和企業做到資源共享．可以利用企業資源自如安排教學設計，這些都是擺在我們面前的不容易解決的難題。但是我們可以利用學校的多媒體技術實施行動導向教學理念。可以采用幻燈片投影用于生產和崗位實踐培訓的機器、設備和原始材料，同時，也可以用電腦、示教板、模型、張貼板、活頁圖版、模擬教學設備等進行課堂教學，使學生易于理解和加深印象，充分利用多媒體技術作為行動導向教學的抓手，提高課堂教學效率。

第9篇：自主學習的弊端范文

關鍵詞：自主發現 自主探索 自主反饋 自主應用

現今我們的初中思想政治課堂教學存在著很多弊端；一是教師講的太多、太濫、太雜，導致學生漫不經心，懨懨欲睡；二是教師問得太多、太碎，導致學生無所適從，索性不去想，三是教師太多強調單個學習，導致學生在遇到困難時束手無策，孤立無援，四是涉及的練習機械、重復，導致學生練習時索然無味，敷衍了事。

基于以上幾點，我認為，在初中政治課堂教學中，應該一改以往的弊端，換一種新的教學思路來引導我們的教學；改教師的講為學生的說，改教師的問學生的疑，改教師的析為學生的讀，該學生個體的學為學生小組合作的學，該學生機械的練為學生能動的練；挖掘學生的潛能，讓學生自己學創作表現的機會讓學生自己說，強化自主的意識讓學生自己問；把握訓練的興奮點，讓學生自己練。拓展思維的空間讓學生自己想。這樣的‘自主學習’這種新的教學模式便應運而生了。大家都知道，自主學習是一種以學生為主學習主式。自主學習的課堂教學模式；要讓學生在學習的過程中挖掘潛能活躍思維發展能力；要讓學生展露個性，求異創新。我也在教學過程中抓住“自主發現——自主探索——自主反饋——自主應用”大膽的嘗試這樣的一種教學模式，取得了較好的效果。

一、自我發現

“自我發現”是讓學生主動地感知課文內容，了解課文提供的信息，并將信息認真整理。學生自讀課文后類似于這樣的發現還有很多很多。教師要孤立學生對自己零星的發現進行整理歸類，可以把他們命名為“常規發現”、“特別發現”、“偉大發現”….這樣一來學生“發現”的興趣濃了，而且也是一種行之有效的學習方法。

當然，我們所說的“自主發現”并不是完全依賴學生自己，同時更應該發揮教師的主導作用，教師應該充分得引導學生發現問題。“學起于思，思源于疑”。“疑”最容易引起定向的探究反思。有了反思思維便應運而生。陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”正是這個道理。引導學生發現問題，可分為兩個層次來抓：

1.引導學生“于無疑處質疑”。“無疑”是一種假象。針對這種假象產生的原因，有四條糾正措施：①是在“無疑”處質疑，鼓勵學生克服自滿情緒；②是教師以身作則，言傳身教，是學生明確學習目的，高標準嚴要求，激發求知欲；③是鼓勵學生開展“質疑”比賽，克服對教師的依賴性；④是交給方法，提高學生發現問題的能力。

2.引導學生“于核心處質疑”教師要注意保護學生敢于提問題的精神，同時對個別提不到核心處和點子上的問題予以指正。為此，講課之處指導學生讀懂“情景材料”，思考“核心處”；講課之后小結復習歸納總結“核心處”，引導學生多問“為什么”或“怎么樣”。

二、自主探索

“自主探索”是讓學生在學習過程中，自己去發現課本中的問題，并尋求解決問題的方法和途徑。在平時教學中，我要求學生把“我的問題”記錄下來，并想辦法解決，解決不了的問題帶進課堂，師生共同討論。這個環節由自學探索、學生互動、教師點撥等幾方面組成，也是一個求異的過程。具體實施有以下幾個原則：

1.教師通過選擇適當的方法，確保學生直接與被傳播的新知識發生相互作用，使學生通過自己的探索來進行學習，取得經驗。

2.讓學生通過自學研究、討論等方法，提高學生的自身的搜集、處理有關資料、文字的能力，提出解釋或者解決方案，使教學中以學生為主體，由學生唱主角。教師只有在學生思路出現問題時，才去進行必要地點撥和指導。

3.鼓勵學生在自學和探索中提出問題和相互討論，教師要尊重學生的思維成果，使學生體會到和教師的合作、和同學的合作對探索學習的意義。

三、自主反饋

“反饋”在很多人眼里都把它看成是老師一個人的事，與學生無關。然而，僅僅是老師一手抓的“反饋”是遠遠不夠的，只有學生有意識地自主反饋，才能真正達到鞏固學習效果、提高教學質量的目的。這里我說的“自主反饋”就是讓學生將習得的知識有條理的進行鞏固，逐步的培養學生自我檢測、自我評價的能力，實際上就是深化反思問題，進行思維重組和創新。

本環節就是通過對學生的思維形式和方法進行訓練，教會學生知識遷移和轉化。學生不但能將知識在頭腦里有效的進行組織，而且保證學生能將這些概括化知識進行運用。具體措施有：

1.訓練學生思維的廣闊性、深刻性，即針對特定的命題，從不同的角度，全面觀察和思考問題，對問題的思考程度達到遠、深、透。

2.培養學生敏捷而準確、靈活的思維品質，可采用搶答、辯論、讓學生當實習教師等形式，培養學生依據實際情況迅速作出簡練流暢地回答以及正確的判斷。

四、自主應用