能源科學概論精選(九篇)

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第1篇：能源科學概論范文

一多元智能理論的內涵[1]

加德納對“智能”一詞所下的定義是：人類在解決難題與創造產品過程中所表現出來的，又為一種或數種文化環境所珍視的那種能力。這大大不同于智力測驗所探尋的信息，在智力測驗中往往偏重“知識的掌握”，而對“知識的應用與遷移”則不予以重視，很少能估價出一個人吸收新信息的能力或解決新難題的能力。由此帶來的種種弊端使我們認識到，教育要以兒童的認知發展為基礎，設計符合身心發展的教育方案；要根據不同的發展階段特征，提供發展智能、創造力的機會和環境，尊重兒童的個性發展；是因材施教，改善教育模式，發現兒童潛能和智能的差異性。

長期以來，我國基礎教育深受傳統觀念的影響，比較多地重視多元智能理論中所論及的語言智能和數理智能。學校和幼兒園的教學大多是圍繞著這兩種智能進行的，而對其他幾種智能很少涉及。教育被簡單地等同于智育，智育又被簡單地等同于以培養語言智能和數理智能為核心的教育，而這兩種智能又簡單地同讀書、考試和升學劃上等號。這樣一來，我國的基礎教育就成了以狹隘的知識教育為主，以升學為惟一目標的“精英”教育。在傳統觀念指導下的我國基礎教育極大壓制了很大一部分兒童多方面智能的發展，極大地埋沒了社會所需的多方面的人才造成了巨大的人力資源浪費。

多元智能理論對我們改變傳統教育觀念有著積極的意義。根據該理論，每個人的智能都有著相對獨立的多個領域，各領域在智能的整體結構中都占有主要的位置，正如加德納指出的“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，對于一個孩子的發展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”這種觀點與我們現在所進行的新課程實驗所要求的“一切為了兒童，為了兒童的一切”不謀而合。因此，我們要樹立起大教育觀，并切實貫徹因材施教原則，在真正意義上保證兒童的全面發展和個性的充分展示。

二多元智能理論對我國幼兒園課程改革的影響

我國正在進行的課程改革和全面實施的素質教育，采取了跨越式發展的路徑。兒童觀、教學觀、評價觀等都發生了根本的變化，多元智能理論恰好契合我國的素質教育和課程改革，從理論上詮釋了我國教育目標定位的科學性、正確性，對我國素質教育和課程改革給予的啟示和產生的借鑒作用，已經在我國教育領域產生了廣泛而深刻的影響，這種影響在我國幼兒園教育教學中尤其明顯。

（一）多元智能理論兒童觀的影響

多元智能理論把教育目標定位在兒童的全面發展上，其目的就是要促進學校教育面向每一位兒童的發展。兒童的全面發展其含義有兩個方面：一是讓每一位兒童各項素質都得到發展；二是所有兒童的共同發展。

1注重兒童多元智能開發

多元智能理論強調的是人的多元發展，而不是實踐低能、應試高手。我國推行的素質教育和正在進行的課程改革，落實到學前教育階段注重的是兒童的全面發展，而不是以往傳統意義上的單一的學習智力的發展，因而，注重兒童的全面發展，注重兒童的多元發展，注重兒童多元智能的開發，應該成為素質教育及課程改革的重要目標之一。

2培養兒童的創新能力

多元智能理論為培養兒童的創新精神和實踐能力提供了重要的理論依據。素質教育以培養兒童的創新精神和實踐能力為重點，培養創新精神和實踐能力的關鍵是培養兒童的創新思維。創新思維的培養是和兒童的多元智能的開發和發展分不開的，通過多元開發兒童的智能，延展兒童的思維空間，促進兒童不斷由善于解答問題朝著善于解決問題的方向轉變。

3關注兒童的個體差異

多元智能的兒童觀是努力發現每一個孩子的天賦，讓人人都能成功的兒童觀。多元智能的兒童觀，關注的不是哪一位兒童聰明，而是某位兒童在哪些方面更聰明。強調的是每位兒童都要有自己的優勢智能領域，學校里每位兒童都能成才。因此，多元智能理論指導下的教育是面向全體的教育，這樣的教育將努力發展每一個兒童的優勢智能，提升每一位兒童的弱勢智能，為每一位兒童都能夠取得最終的成功打下良好的基礎。

（二）多元智能理論教學觀的影響

多元智能的教學觀是因人而異和因內容而異的“因材施教”的教學觀。多元智能理論認為，不同的智能領域有其不同的符號系統和交互方式，同一領域內因人與人智能結構不同也存在著學習的差異。因而，幼兒教師在開展教學活動時，會根據不同教學內容和不同教育領域，靈活多變地采用適合不同智能領域的教育教學方法和手段。對于同一類教學內容，教師也會關注每一個兒童的現狀。

1“為多元智能而教”

根據多元智能理論，推行新的活動設計而改變傳統活動設計，改變了對原有教育目的的認識。在傳統的活動中我們的指導思想是為一兩種核心智能而教，主要通過整齊劃一的直接講授來教。這樣的學校課程使得我們培養的兒童不僅是片面發展的兒童，而且是循規蹈矩的、缺乏個性和創造性的兒童。在多元智能理論的指導下，教師根據不同兒童的智能結構和智能特點設計教學方案，選擇教學手段，通過多元化、個性化活動的開展，實現“因材施教”的課程改革的教學觀，實現人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才的多元智能人才觀。

2“通過多元智能來教”

在多元智能理論的指導下，教師在組織教學活動時，摒棄了原來的以語言智能、數理智能為中心的慣有思路，把兒童多種智能領域放在同等重要的位置予以考慮。這樣的觀點，與我們新課程中設置的生成課程、綜合實踐活動以及所要求的實行各個領域之間相互整合的觀點是一致的。教師在原有知識經驗的指導下，基于對本班兒童個體情況的了解，充分認識到不同兒童有著不同的智力和個性特點，將自己的教育教學想法充分滲入到活動中，通過活動使每一個兒童的智能強項得到充分的發展，并從每一個兒童的智能強項出發，帶動其他各種智能領域，特別是智能弱項的發展。

3“通過多元智能來學”

隨著教師教育目的的改變和教學方式方法的多樣化，兒童有了更自由的學習空間，真正實現了“玩中學，做中學”。教師能隨時抓住兒童思維的變化，根據兒童興趣點的變化，臨時生成教育目標，改變教育內容，使整個教學活動真正滿足兒童的需要，兒童在愉快、輕松的氛圍下學習，每個兒童在活動中都能得到自己想要的東西，獲得最優的發展。

（三）多元智能理論評價觀的影響

評價具有一定的導向性，不同的評價觀對教育的發展和兒童的發展會產生不同的導向作用。就教育評價而言，只有充分注意了評價內容的全面性和評價方式的科學性和發展性，評價才真正能夠成為促進每一個兒童全面發展的有效工具。多元智能理論的評價觀是多元多維的評價觀，動態的評價觀，個性的評價觀，注重的是被評價主體的發展，強調的是評價的全面性和科學性，正是我們目前需要借鑒的、貼近素質教育和課程改革的科學的評價觀。

1評價主體的多元化

傳統對兒童所實施的評價主要由教師進行，家長等其他人員很少參與對兒童發展的評價。而實際上，正如《綱要》所指出的那樣：“管理人員、教師、兒童過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”新的兒童發展評價應由教師、兒童自己、同伴、家長及其他相關人員共同操作，只有將涉及兒童的所有人(包括兒童自己)的意見、觀點都加以綜合，評價才能真正反映兒童發展的真實水平；只有通過各方的對話，兒童才能不斷地成長。這種評價不再是教師對兒童的單向刺激反應，而是教師與兒童之間的互動過程。

2評價內容的多元化

就評價內容而言，新的兒童發展評價既要關注兒童在各學習領域知識技能的獲得，也要關注兒童的學習興趣、情感體驗、溝通能力的發展；既要關注兒童目前的發展情況，同時也要注重分析過去，預期未來，注重發現和發展兒童多方面的潛能，了解兒童發展中的需求。

3評價方式的多元化

以多元智能理論為指導，當前的兒童發展評價不僅要使用量化評價方法，更多地要以質性評價為基礎，根據學前兒童的年齡發展特點，運用多種先進的評價方法，尤其要重視觀察、談話、作品分析、描述性評價等定性評價方法，能夠發現每一個兒童的特點，給予有針對性的評價，保證每一個兒童在不同方面的發展。

多元智能理論擴充了智能的內涵，加強了智能理論與兒童發展的聯系，對我們開展幼兒園課程與教學改革具有重要的理論指導意義,為幼兒園課程改革的實踐提供了可資借鑒的思考。多元智能理論的基本觀點以及由此產生的對傳統教育觀念與實踐的挑戰，不斷地引發我們的思考，拓展我們的思路，激發進一步深層次地探索素質教育的實施及幼兒園課程改革的深化。

參考文獻

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，1999.

[2]張曉峰.對傳統教育評價的變革———基于多元智能理論的教育評價[J].教育科學研究，2002(4).

第2篇：能源科學概論范文

關鍵詞：新能源材料與器件；新能源材料概論；課程建設

作者簡介：李峻峰（1976-），男，四川會理人，成都理工大學材料與化學化工學院，副教授；邱克輝（1955-），男，四川資中人，成都理工大學材料與化學化工學院，教授。（四川 成都 610059）

基金項目：本文系四川省“高等教育質量工程”新能源材料與器件專業綜合改革項目（項目編號：SZH1109JC02）、四川省“高等教育質量工程”新能源材料與器件專業綜合改革項目（項目編號：SZH1109ZY01）的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0083-01

當前世界經濟的現代化得益于傳統化石能源如石油、天然氣、煤炭的廣泛應用，因此可以說世界經濟是建立在化石能源基礎之上的經濟。然而這一資源載體將在21世紀上半葉迅速地接近枯竭，大力發展新能源取代傳統化石能源，進行一場新的工業革命，不僅是出于人類生存的基本需求，更是世界經濟獲得可持續發展的必然需要。[1，2]因此新能源技術必將是21世紀世界經濟發展中最具有決定性影響的五個技術領域之一，而新能源材料與器件是實現新能源的轉化和利用以及發展新能源技術的關鍵。新能源材料與器件本科專業是為適應我國新能源、新材料、新能源汽車、節能環保、高端裝備制造等國家戰略性新興產業發展需要而設置。教育部于2010年公布的戰略性新興產業相關專業是由材料、物理、化學、電子、機械等多學科交叉，以能量轉換與存儲材料及其器件設計、制備工程技術為培養特色的戰略性新興產業緊缺專業。[3，4]

盡管我國多所高校以前有與新能源材料與器件相關方向的專業進行人才培養，但是作為一個進行系統人才培養的新專業，其相關專業課程的建設是相對滯后的，因此設立該專業的各高校均或多或少面臨該專業的課程建設問題。尤其較多學校均把新能源材料概論作為該專業的重要專業基礎課程，因此建設好新能源材料概論課程對于該專業的專業建設和人才培養具有重要意義。

一、新能源材料概論課程在專業培養體系中的地位

成都理工大學新能源材料與器件專業的培養目標是：培養適應國家戰略性新興產業需要，具備堅實的材料、物理、化學、電子、機械等學科基礎，系統掌握新能源材料、新能源器件設計與制造工藝、測試技術與質量評價、新能源系統與工程等方面的專業基本理論與基本技能的應用研究型人才。為達到這一專業培養目標，所構建的課程體系中，新能源材料概論課程處于聯系該專業的學科基礎課程（如高等數學、大學物理、大學化學等）與專業核心課程（如材料科學基礎、半導體物理與器件、新能源轉換與控制技術等）的重要位置，也是該專業同學接觸專業方向內容的第一門專業課程。因此新能源材料概論課程具有聯系學科基礎與專業基礎、建立初步專業知識框架奠定專業基礎、培養初步專業基礎知識和專業興趣的重要作用。

二、課程教學內容體系建設

根據新能源材料概論課程在專業培養體系中的重要作用，該課程教學應該達到如下目的：培養學生建立起新能源材料與器件的學科知識框架，掌握新能源材料相關的重要基本概念和基礎知識，了解主要代表性新能源材料的成分、結構、工藝、性能及其關系，了解新能源材料的國內外發展動態，為進一步學習專業知識打下堅實的基礎。為了實現這一教學目標，筆者設計的新能源材料概論課程內容結構如圖1所示。

對于新能源材料概論的課程內容，在教學實踐中首先從介紹能源著手，包括能源的定義與分類、世界能源結構、中國能源現狀、能源危機問題等；其次引入新能源問題，包括新能源的概念、分類、特點、各種新能源簡介等；再次介紹材料相關基礎知識，包括材料的概念與分類、材料科學與工程的四要素即材料的組成、結構、合成與加工、性能與應用性能及其相互關系等；然后在以上知識基礎上介紹新能源材料，包括新能源材料概念、分類、任務與面臨的課題等；最后分章介紹目前主要的一些新能源材料如發光材料與半導體照明發光材料、金屬氫化物鎳電池材料、鋰離子電池材料、燃料電池材料、核能材料、相變儲能材料等。在這些新能源材料的介紹中通常以相關新能源器件工作原理入手，通過原理介紹引出相關器件的核心材料，再對所涉及材料的成分、結構、合成與加工技術、性能與應用性能特點等分別介紹。

在上述課程課程內容具體實施中，必須堅持強化“三基”（即基本概念、基本理論、基本知識），同時保證知識的系統性、新穎新和前沿性，以達到奠定專業基礎、培養專業興趣的教學目標。根據目前已實施的兩屆學生教學效果來看，達到了預計的教學目標，教學效果良好。

三、關于課程建設的思考

教材是課程的物化構成部分，是課程內容的具體化，課程教學內容的實施離不開與之相匹配的教材，而教材內容又必然反映前期課程內容的組織。通常一門課程的教材都是經過慎重編選，其知識體系合理，內容科學，可以基本保證學生學習的正確性。并且教材的知識結構及順序在一定程度上體現著該課程的教學方法，一本好的教材有助于教師完善教學方法。[5]從目前現有的幾本新能源材料概論相關圖書來看，或者內容偏重于專著的形式而不太適合作為專業基礎課程教材使用，或者偏重于上述教學內容中的一部分且難度較深而不適合剛入門學生的使用，或者編寫較早而難以跟上目前該領域發展前沿動態，并且基本上都缺少作為基礎課程教材使用相匹配的系統思考題與習題，因此根據目前現有教材難以很好地完成上述教學內容與教學目標。筆者已經根據新能源材料概論的課程目標和內容，按照上述內容結構在著手編寫盡可能適合大部分學校新能源材料與器件專業使用的新能源材料概論教材。

對于一個新專業的重要專業基礎課程，新能源材料概論具有聯系學科基礎、奠定專業基礎、培養專業興趣的重要地位，是新能源材料與器件專業教學改革中一個值得深入研究的課題。教學改革是一項系統工程，尤其是除了課程教學內容外，教學方法、本課程在整個課程體系中的支撐性、本課程與各學校該專業的特色相結合等問題均應該進行深入探討。此外還必須更新教育觀念，強調教學效果。成都理工大學新能源材料與器件專業建設必然將不斷地關注全國其他院校本專業及其相關專業的課程改革發展動向，為提高學生的培養質量而不斷努力。

參考文獻：

[1]張生玲，郝宇.中國能源安全分析：基于最優消費路徑視角[J].中國人口.資源與環境，2012，22（10）：137-143.

[2]江凱，楊美英.全球新能源發展模式及對我國的啟示[J].水電能源科學，2010，28（1）：151-154.

[3]安春愛，米曉云，柏朝暉.淺談新能源材料與器件專業建設[J].長春教育學院學報，2012，28（6）：107-108.

第3篇：能源科學概論范文

關鍵詞GIS；環境質量；環境監測；污染源

中圖分類號X7 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2014）112-0123-02

所謂環境監測是指測定影響環境質量因素的代表值, 來反映環境質量及發展趨勢。環境監測的結果就是指監測數據,它應當準確而全面地反應出某區域范圍內污染物在時間和空間上的分布。近年來，隨著科學技術的不斷發展和進步, 環境監測的方法漸漸由手動監測向自動監測發生轉變, 自動監測技術和計算機系統在環境監測的過程中得到廣泛應用。如今，GIS技術在環境監測中發揮著重要的作用。GIS技術不僅能夠合理高效的對多種環境監測信息進行管理, 對監測管理進行科學的評價, 還可以收集數據,使空間分析和決策整合成一個整體的信息, 使工作效率得到明顯提高,為解決資源環境問題和可持續發展帶來技術支持。GIS的具體應用在以下3個方面。

1 環境質量監測

環境質量監測是指對各種環境因素的污染狀況和污染物的發展趨勢進行一定程度上的實時監測，并且對環境污染控制措施的效果進行評價，收集與環境質量監測相關的數據，以此了解一定區域內環境污染狀況和變化趨勢。它是環境監測工作的主體部分。一般情況下環境質量監測針對的是一定的區域,對該區域的水質、噪聲、空氣狀況、生活垃圾等方面進行定點的、長時間的監測以掌握該區域的污染現狀并且對其進行全面準確的評價, 從而反映出該區域受污染的程度和污染物空間分布狀況。

一般情況下，監測所獲得的有關數據都是在空間上離散的點,我們可以利用GIS的空間數據內插方法來準確地反應環境質量的現狀。比如說，通過某監測河流上監測斷面的數據對該河流的水質狀況進行評價。

另外,在對監測環境中的各種客體(如廢棄物、水質等)進行評價時, 常常與多個污染指標有關。怎樣依靠這些多個單一的、包含一定空間信息的污染物指標來對空氣的質量進行綜合評價, 我們可以通過GIS的空間疊合分析來實現它。空間疊合分析就是在一定的空間系統條件下, 每次都將同一區域的兩個地理圖層進行疊合, 以此產生空間區域的多重屬性特征, 或者建立各種地理對象間的空間聯系。前者通常可以用來搜索同時具有集中地理屬性的分布區域, 稱為空間疊合屬性；后者通常用于發現某區域內一些專題的特征, 稱為空間疊合統計。這樣就實現了利用多個污染指標的空間疊合分析對環境質量的全面分析和評估。綜上所述,要想準確地表述某一區域的環境質量, 僅靠某一點的監測是不夠的, 只有利用GIS強大的空間處理能力和綜合分析等優勢, 結合污染物的分布,全面統計分析監測數據,才能得到準確而客觀的表述。

2 污染源監督監測

污染源監測的目的是了解污染源的分布, 為監視主要污染源在時間和空間上的變化趨勢所采取的長期定點的監督監測，主要對污染物濃度、污染物排放總量和變化趨勢進行監測, 通過監測對某一地區的污染現狀和變化趨勢進行一定的掌握和預測。要想評價污染源對周圍環境的危害, 不僅要獲得污染源的濃度和排放總量的數據, 還需要了解污染源所在地理環境的背景信息。在污染物排放量同等的情況下, 如果其所在的地理位置不同，所造成的污染程度和范圍同樣會有所不同。這就是所謂的污染源的地理空間特性。污染源的地理空間特性決定了對污染狀況影響的表述必須要利用GIS。這要求不僅要進行污染源的定量分析, 而且還要進行空間上的掌握。而GIS正是這種結合的體現, GIS用數據來表示空間分布, 將數字和圖形作為一個整體, 而且支持數字與空間思維同時開展, 相對于傳統的地圖分析方法有明顯的改進 。

除此之外，GIS的空間緩沖區分析是進行污染源的擴散影響分析的有力工具和依托。所謂空間緩沖區分析就是根據被分析對象的實體, 自動在其周圍一定范圍建立帶狀區, 以此來識別這些實體對周圍對象的輻射程度和影響程度。GIS與污染源監測監督相結合,能夠通過計算得出污染源擴散的具體范圍, 從而總結出污染源與環境污染間的大體規律,掌握一定的技術和方法，準確地預測出環境污染的發展趨勢, 為污染源規劃和環境質量保護提供有力方法和工具。

3 應急監測

GIS廣泛應用于環境污染的應急監測。污染物應急監測是指對各種污染事故的污染源進行現場追蹤，確定污染事故造成環境的污染程度，帶來的危害等。它能夠對環境污染進行動態地監測并且對重大污染事故在第一時間做出反應，是環境監測功能中重要的一個方向。為了使相關部門能夠快速有效地實施污染事故的應急措施,需要利用地理信息系統技術對相關的數據進行詳細的分析。首先要確定事故發生的地理位置, 其次利用GIS與環境模型相結合來預測受影響區域的具體范圍, 利用GIS的可視化特點得出污染區域內的敏感單位、救援單位、以及最佳路徑等基本信息, 以此為應急監測和應急救援工作的有效開展提供一定的依據。

4 結論

有關部門在進行環境保護工作時，環境監測地理信息系統是一套集先進科學技術于一體的環境監測和預警平臺，它能有效而準確地反應出水質、空氣、噪聲以及污染物等實時的監測信息。地理信息系統（GIS）能夠幫助實現環境質量和污染源的整體監控和管理。GIS的應用有效地提高了環保部門的整體反應速度和能力，提高了有關部門的工作效率，提高了數據處理速度，大大減少了人為失誤。通過對周圍環境進行實時監控、及時發現異常狀況，在最大限度上有效降低污染事故帶來的不利影響，使人們的生活環境質量得到了進一步的保障，在很大程度上體現了環境監測工作的需要，為環境監測工作的進行帶來了很大的方便。

參考文獻

[1]何艷.GIS在環境保護中的應用現狀與發展[J].環境污染與防治，2003，25(4) 359-361.

[2]王橋，等編著.環境地理信息系統[M].科學出版社，2004.

[3]楊志峰，劉靜玲，等編著.環境科學概論[M].高等教育出版社，2004.

第4篇：能源科學概論范文

關鍵詞：漁業工程；農業機械化；專業學位；培養體系

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0039-02

隨著我國全日制專業學位碩士研究生教育的不斷發展，強調科技創新與工程背景下實踐操作能力的培養已經成為專業學位碩士研究生實踐教學培養的重點。華中農業大學針對農業機械化工程專業研究生提出了校企聯合培養自主學習能力提高的實踐與對策；河北科技師范學院從招生政策、培養方案、指導教師和學位論文等四方面構建了研究生培養質量保證體系；北京林業大學提出構建以科技創新為核心的課程體系、推動產學研結合項目的實施、校企創辦聯合實驗室等的聯動機制；廣東海洋大學在校企聯合培養基地、雙師型導師制及培養課題體系等方面進行了有益探索。大連海洋大學2011年獲批農業機械化專業碩士學位授權點，并自2012年開始招生，截至目前農業機械化專業學位授權點招生數量基本穩定。大連海洋大學農業機械化專業學位研究生結合教育中存在的問題進行分析，立足漁業工程特色、面向工程應用需求，對該專業學位研究生培養體系進行了修訂和完善。

一、構建漁業工程背景下農業機械化專業碩士培養體系的主要方法和措施

1.強化漁業工程背景下的科技創新和工程實踐意識。立足農業機械化專業學位研究生授權點，進一步探索和建立較完備的具有漁業工程背景的創新與實踐培養體系和實踐成效考核方式，強調考核過程實行校內外雙導師負責制，以及校院兩級管理相結合的管理體制，以導師、農業機械化專業授權點所在學院和實踐基地的管理為主體。同時，還強化對學生實踐意識的教育，有效調動和激勵學生參與科技創新活動和工程實踐環節的熱情。

2.構建完善的多形式創新和實踐教學體系。結合漁業工程背景，明確農業機械化專業學位研究生科技創新和工程實踐環節主要采用集中實踐或分段實踐的多種方式。根據其培養方案要求確定實踐計劃，明確要求研究生在實踐基地通過在崗或頂崗實習、掛職鍛煉等方式進行，承擔或參與如實際問題調研、應用課題研究、案例編制與分析、實踐觀摩等實務性工作，時間不少于12個月。并對實踐考核實行分級管理：由學校的專業學位評定委員會負責制定專業學位研究生專業實踐的具體要求；農業機械化專業授權點所在學院負責向實踐基地派出研究生及負責組織實踐成效考核；學院與研究生實踐基地所在單位通過定期聯席會議制度等方式及時了解學生專業實踐狀況。

3.加大投入，改善校內創新與工程實踐教學條件。農業機械化學位授權點通過加大創新實踐教學資金投入，增加校內已有的創新實踐教學基地的開放利用率。同時，借助大連海洋大學的漁業裝備機械學科優勢，加強漁業工程背景下企業實踐與教師科研的相互融合，并依托相關的，如遼寧省漁業裝備工程技術研究中心、遼寧省現代設施漁業生產過程與裝備工程綜合實驗實訓平臺、機械工程實驗室、動力工程實驗室等多種專業及大型綜合實驗室等，加大校內漁業工程類實踐教學基地的實訓范圍，并發揮相關教師高水平科研項目和科研團隊的引領作用，吸引學生參與相關項目及任務，明確創新與實踐具體內容，加強其科技創新與工程實踐能力的培養。

4.加強工程背景師資建設。注重“雙師型”實踐指導教師隊伍的建設和加強。農業機械化專業授權點所在學院結合大連海洋大學規定40歲以下教師晉升技術職務崗位時，需完成在相關企業實踐鍛煉半年以上的特定要求，鼓勵教師取得“雙師型”教師資質，并優先擔任研究生實踐教學。同時，學位授權點還鼓勵教師通過工程技能培訓或與相關農業工程、漁業裝備工程等企業開展合作交流的方式獲取工程鍛煉機會。對于校外實踐指導教師的遴選與管理，則強調應具有豐富工程項目實踐經驗和良好職業素質的企業工程技術人員，力爭與校內實踐教學資源形成優勢互補。

二、漁業工程背景下農業機械化專業碩士研究生培養體系的構建

1.確定具有漁業工程行業特色的培養目標。結合專業學位研究生工程實踐能力培養的需要，要求農業機械化專業學位研究生適應漁業企業現代化建設需要，具有創新意識和獨立從事漁業機械裝備領域的工程技術或工程管理等工作的能力，能夠掌握解決漁業動力和機械工程、漁業設備電氣化與自動化工程、漁業工程管理等解決農業機械化（漁業工程方向）實際問題的先進技術方法和現代技術手段。

2.完善課程設置，突出工程特色。課程設置分別涵蓋農業機械化（漁業工程方向）領域的基礎知識、專業知識、工程實踐能力等方面的必修課和選修課。其中，必修課中課程涵蓋學位公共課8學分，學位專業課6.5學分，專業實踐和學術規范的必修環節分。選修課中涵蓋公共選修課1學分，專業選修課7.5學分。另外，培養方案還對必修環節中實踐要求的4種形式進行了明確規定。基礎知識分別包括工學學科基礎課（包括應用數理統計、數值分析、機械強度分析技術、漁業裝備設計與制造技術、漁業信息技術等）和人文管理學科基礎課（包括自然辯證法概論、生產管理學、漁業企業經營與管理等）；專業知識課程主要包括現代漁業設施與環境工程、高等農業工程學、農產品加工新技術及裝備（側重海產品加工設備及技術）、冷凍冷藏節能技術（側重海產品冷藏及保鮮技術以及船舶制冷技術）、新能源應用技術等專業特色課；工程實踐課及實踐環節強調對學生工程實踐能力和工程管理能力的培養。

3.明確研究內容，突出培養方向。在漁業裝備現代化技術的研究方向中，強調對學生開展漁業裝備、漁業機械化生產與過程控制、船舶動力裝置性能優化、智能化檢測與控制、機電液一體化技術等漁業設備電氣化與自動化方向的研究及工程實踐能力的培養。開展近海和陸地集約化水產養殖機械、設施、裝備及自動化技術；漁獲物加工、貯藏及運輸裝備；水產餌料加工工藝及成形設備及精準捕撈采收機械裝備等方向的研究。在節能減排新技術的研究方向中，強調對學生開展能源環境系統優化與控制技術、新能源科學與工程、制冷與低溫工程（側重海產品冷藏保鮮及節能技術）等研究及工程實踐能力的培養。開展環境調控、生態修復、環境工程優化設計、漁業生產領域的封閉式循環水工廠化養殖熱泵調溫技術、相變儲能技術、燃料電池及新能源的開發與利用等方向的研究。在漁業信息化技術的研究方向中，強調對學生開展漁業生物環境及其環境因子的信息智能化測量技術、評價以及漁業資源的合理開發利用、信息綜合處理技術等計算機測控技術研究及工程實踐能力的培養，重點開展漁業企業人工智能及專家系統、生物生產機器人等方向的研究。

4.注重工程實踐能力的培養。漁業工程背景下的農業機械化專業學位碩士生導師要求具有明確和相對穩定的研究方向，實踐經驗豐富。校外導師的任職撾瘓要求來自涉水涉海、具有海洋漁業工程特色的企業實踐一線。在工程實踐中，農業機械化學位授權點的實踐基地為每名研究生安排了行業經驗豐富、具有高級職稱的實踐指導教師，全程指導研究生的專業實踐工作。在研究生實踐期間，校外導師給學生布置任務，明確考核出勤及完成情況，實踐結束后在實踐考核表中填寫評語并對其實踐工作評分。實踐地點亦可在校外導師工作地或校外導師合作企業進行。截止目前從實踐成效結果來看，學生能夠完成實踐任務，且執行情況良好。

三、小結

修訂后的農業機械化專業學位碩士研究培養體系立足學校涉海涉水的漁業工程特色背景，面向行業企業發展需求。經過探索和實踐，構建了一套具有漁業工程背景特色的農業機械化專業學位碩士研究生培養模式。

參考文獻：

[1]侯紅玲.工科碩士研究生工程能力培養方式研究[J].教育教學論壇，2015，7（26）.