教育現代化的作用精選(九篇)

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第1篇：教育現代化的作用范文

Abstract With the rapid development of modern multimedia technology， has greatly affected the computer education modernization of traditional media technology. Some of the emerging modern media technology into various fields of computer teaching. In computer teaching， into the modern media， has brought great vitality to the new era of computer students in the learning process， but also brings huge influence to the reform of computer education students. This paper mainly through modern media for students of computer education improvement and promote the effect are analyzed in detail， and provide a theoretical basis for the reform of computer education.

Key words modern media； computer education； new era

0 引言

計算機是一種用于高速計算的電子計算機器，可以進行數值計算，又可以進行邏輯計算，是能夠按照程序運行，自動、高速處理海量數據的現代化智能電子設備。而現代化是一個“集大成”的過程，它具體表現為“心靈、技巧、管理妙、環境好”的嚴整多層的集成過程。兩者的碰撞為軍事、醫療、交通、教育等各個領域帶來了新的火花（即計算機現代化）。尤其是在計算機教育領域的應用，為我國教育事業而言可謂是如虎添翼，效果更為明顯。由于計算機現代化技術的先進性、高效性，使得計算機現代化媒介為新時代的學生帶來了除教師外的新知識領域。而將計算機現代化作為新的媒介對新時代學生教育帶來了一定的促進作用。

計算機教育改進過程中，由于現代化媒介的進入，給新時代學生對計算機的學習過程帶來了巨大活力，同時也給學生計算機教育改革帶來了巨大的影響。本文主要通過現代化媒介對學生計算機教育的促進作用和影響進行了詳細的分析，為計算機教育改革提供理論基礎。

1 傳統計算機教育的優缺點

傳統的計算機課程教學，教師主要依靠教材進行計算機相關知識的講授。教師占絕對主導作用，教師可以很好地掌握課堂節奏，知識的重現性好。但這種傳統的教學方式也存在很大的問題，主要表現在知識的更新性不夠，無法反映最新的成果和資料；而且，利用傳統計算機教育方式也很難將一些抽象理論和具體實踐過程闡釋清楚，導致學生在整個學習過程中被動地學習，不能真正理解消化計算機課程，導致計算機教學過程中教學質量和教學效果大打折扣，無法滿足計算機教育改革的需求。

隨著現代化多媒體技術的快速發展，現代化媒介的出現對傳統的計算機教育帶來了較大的影響。一些新興的現代化媒體技術進入到了計算機教學的各個領域。現代化媒介的進入給計算機的學習過程帶來了巨大活力，同時也給計算機教育改革帶來了巨大的影響。

2 現代化媒介對學生計算機教育的促進作用

2.1 更新教育觀念，改變知識結構

在計算機教育改進過程中，現代化媒介在學生計算機教育的改進具有一定的促進作用。現代化媒介可以更新教育觀念，改變知識結構。一部分計算機專業教師在傳統教學模式的潛移默化之下，教學手段和教學方法單一，毫無創新之處，無法提高學生對計算機學習的興趣。現代化媒介的進入，可以以現代化媒介為主導，進行計算機教育的改進，使計算機教師改進自己的知識體系和知識結構，增強知識儲備，由此提高教師的自身素質。傳統計算機教育中，教師在課堂上只用板書的形式進行計算機教學，現代化媒介的出現使計算機教師掌握了利用現代化技術處理教學信息的能力，并能制作質量較高的教學課件，在課堂上能夠熟練的與課件相結合進行計算機教學，讓學生對枯燥的計算機知識產生興趣，從不同方面進行學習。

2.2 使教師成為學生學習的指導者

在計算機教育改進過程中，現代化媒介的出現，使教師的角色發生改變，逐漸形成多元化趨勢。教師從傳統的“傳到授業解惑”中的知識傳授者，轉變成為學生學習的指導者、教學的設計者、學生進行計算機實踐的導演者。在這種背景下，在不同的情景中，學生可以擺脫傳統的“手把手”式的教學模式，只需在教師的指導下，就可以合理的利用有效的學習資源，通過多元化的學習方式獲得大量的、最前沿的計算機專業知識，提高了學生自主學習和獨立思考的能力，并將這種能力應用到日常生活中去。這樣一來，教師扮演的不同角色都能很好的發揮其作用。使學生由消極的知識接受者逐漸轉變為積極的知識探索者和能力的進取者。

2.3 增強師生、生生之間的互動性

在傳統計算機教育過程中，如果學生在學習過程中出現困惑時，就必須去找相關教師進行答疑解惑。但是這種方式，由于被地理因素、時間因素等外部條件制約時，不能做到教師與學生、學生與學生之間的直接交流。現代化媒介的出現，是增強師生、生生之間互動性的有效途徑之一。學生可以通過這些新興的現代化媒介，與互聯網相結合為教師答疑解惑、學生提問、教師與學生、學生與學生之間的相互探討、交流和共同學習提供了平臺。這種師生之間的探討方式往往對學生有著潛移默化的影響，在無形中提高了學生的學習熱情、激發學生的學習興趣，使學生能夠主動的對知識進行學習與探索。在這種環境下，學生可以自由選擇不同的現代化媒介進行學習和互動，將“要我學”變成“我要學”，大大提高了學習效率，達到了計算機教育的目的。

3 現代化媒介對學生計算機教育改進的影響

但是，過多的依賴現代化媒介，在課堂上，會使教師的主導地位和學生的主體地位面臨威脅，產生一些負面影響，主要表現在以下四個方面：

（1）由于現代化媒介帶來的巨大的信息量，使教師不能良好把握計算機教學知識的難易程度，使教師授課內容增多、計算機知識本來就晦澀難懂，這樣無形中增加了計算機授課難度，使學生無法對知識進行理解并消化吸收，只能被動的接受知識，缺乏獨立思考的過程，導致計算機教學的重點不突出。

（2）由于現代化媒介的進入，在計算機教育改進過程中，計算機教育的教學手段會發生一定的改變，但是教學目的還是要遵循學生身心發展的普遍規律，導致教師忽略了學生的主觀能動性，使現代化媒介不能很好的適應學生的年齡特點和學科特點，現代化媒介的交互作用沒有很好的發揮出來。

（3）無論所授的計算機課程是否需要現代化媒介，如果在計算機教學中都使用的話，就會使教師失去對教學應有的控制地位，甚至出現一些離開現代化媒介后無法進行教學授課的情況；對于學生而言，如果現代化媒介出現過多，反而會使學生大腦疲勞達不到預期的教學效果，降低了學生對計算機課程的熱情。

（4）運用現代化媒介需要教師具備較強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。可以采用傳統教學方式就能達到良好的教學效果，但是有些教師為了彰顯所謂的“高大上”，花費大量時間與精力去學習運用現代化媒介，相反卻忽略了對教學方式、教學內容的研究，導致不能達到良好的教學效果，不利于教師對整體教學的設計。

第2篇：教育現代化的作用范文

“敏特”在英語教學以及高考備考中究竟發揮了多大作用，我們無法絕對量化，但是引進“敏特”并且使用較好的學校，高考英語成績普遍都有較大提升的現實情況，確實應引起我們的重視和思考。通過分析、總結，我們要找出一條適合淄博市英語教學發展的新路子，切實加速淄博市教育教學成績大面積提高的步伐。

“敏特”使用的五大模式

在“敏特”使用的初期，因為淄博市學校的結構普遍是班額大、人數多、網絡教室少，大多數學校根本不能滿足“敏特”使用基本條件――1∶4，即一個網絡教室供4個教學班使用。雖然沒有可借鑒的經驗和做法，但我們有一個堅定的信念：只要想干，肯定有解決的辦法。課題組經過調研、分析，并根據各個學校的具體情況，以及實驗學校教師的研究、討論，規劃設計出五種敏特使用模式。

模式一，學校規模較小，班額少，網絡教室基本能滿足學生所需，這時可要求全員推動，此種模式以淄博五中為代表。淄博五中以“敏特智能英語教室”促進學生英語學習，2006年高考A、B、C三線上線人數均高出應用“敏特”前的歷次摸底考試。這使得我們清晰地感受到“敏特”的巨大作用。

模式二，在班額較多，網絡教室少，而且學生層次不齊的學校，可以實驗班進行推動。一所學校保證對2～4個班進行實驗，淄博市采用這種模式的學校較多，均取得了良好的教學效果。

模式三，學校規模大，網絡教室少，學習成績好的學生數量較多的大校，可選擇組織部分A、B、C總分上線，但是英語不達線，即英語是薄弱學科的學生進行培訓的模式。淄博六中是這種模式的代表，從高考的英語成績提高角度看也是最大的受益者。淄博六中理科英語A線上線298人，比第二名淄博一中多50人；文科英語A線上線100人，比第二名桓臺一中多了14人。而在2005年的高考中，該校理科英語A線人數卻比淄博一中少了80人。

模式四，以復課生為培訓重點。因為復課生使用的教材與應屆生不同，詞匯有所變化，再加上復課生大多數是因為英語成績較弱才導致他們高考總分不理想，使用“敏特”對他們來講，可說是一個很好的提高英語的機會。此種模式以桓臺一中、臨淄二中為代表，效果尤為顯著。

模式五，以藝術特長生為培訓重點。因為他們在學習專業知識上消耗時間較多，而學習文化知識的時間較少，所以英語基礎普遍較差，且差的方面主要是單詞量太小。如何強化記憶單詞，在短時間內掌握較多的詞匯，“敏特”是一個好助手，在這方面做得較好的是臨淄三中、淄博十一中等學校。

此外，英語優秀學生的案例同樣值得引起關注，好學生加強“敏特”的練習收到了驚奇回報。淄博五中有一名叫袁野的學生，他平時的英語成績在120分左右。高三階段他一直在使用“敏特”，還借助“敏特”學完了大學四、六級詞匯，結果在高考中一舉獲得英語140分的高分，創造了一個不小的奇跡。

“敏特”學習所產生的影響

制約英語學習發展、英語成績提高的一個主要原因就是詞匯量太小、詞匯掌握不熟練，不管是考聽力，還是做單選、完型填空、閱讀，甚至書面表達等都會受到極大的影響。詞匯就是制約英語成績提升的瓶頸，不打破這個瓶頸，英語成績提高就是一句空話。當然，沒有“敏特”，也可以記單詞，但是不少學生記憶單詞的方法枯燥、單一、不科學，再加上沒有恒心，所以他們的詞匯量總是沒有大的突破。“敏特”是根據德國著名的心理學家艾賓浩斯的記憶遺忘曲線進行研制的，它集科學、人性化、娛樂等為一體，使人愿意使用它，去記憶單詞、學習單詞，在學習單詞的同時，強化了聽力以及詞匯在語境中的應用，使學生們在使用中普遍有一種成功感，學習的欲望更加強烈，詞匯也就越記越多。詞匯量變大，做英語練習就能夠快而準，這樣就形成了良性循環。大部分使用過“敏特”的學生，學習英語的興趣、信心都大大增強，學習習慣也隨之改變。這些變化又影響和帶動其他學科的學習，達到了全面提高，這正是先進教學設備的魅力所在。

關于下一步使用“敏特”的設想和打算

實踐證明，在高考競爭激烈的今天，要想取得好成績，除了吃苦耐勞、拼搏進取之外，還要有良好的教師隊伍、先進的教學設備、較為全面的學生素質等。淄博市的高考連續兩年強勢走高就驗證了這一點。因此，如何發揮淄博市先進教學設施的優勢，使其成為教學質量持續發展的驅動力，應成為每一位教育工作者關心的大事。我們要在過去一年使用“敏特英語單詞記易引擎”的基礎上，認真總結經驗、吸取教訓、拓寬視野、改革創新，真正發揮其作用，確保市英語教學質量大幅度提升。 具體措施如下。

1.進一步完善淄博市“敏特”使用的五種模式，并且在此基礎上，根據學校的現有條件，制定更適合“敏特”使用的新模式。

2.使用的范圍逐步向高二、高一年級延伸。低年級使用的效果會更好，因為跨過單詞記憶這道檻越早，學習的效果就會越好，因此建議有條件的學校要盡早在高一、高二年級開展“敏特”單詞記憶課，早開早受益。

3.要結合開辦全國英語能力競賽（英語奧林匹克比賽）實驗班的契機，利用“敏特”拓展學生的詞匯量，力爭用一年的時間使參賽學生的詞匯量達到五六千，為其英語水平全面提高給予強力支持。

4.對“敏特”開展不力的學校，要查找原因，克服困難，虛心向兄弟學校學習，借鑒他們的好經驗、好做法，制定措施，迎頭趕上。

5.加大對“敏特”使用的研究。經常召開“敏特”使用的研討會、經驗交流會，到外地先進地市學校學習、取經，開闊思路，搞出自己的特色，形成自己的風格。

第3篇：教育現代化的作用范文

關鍵詞:現代教育;技術;信息化

中圖分類號:G文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 09-0000-01

Modern Education Technology Advance on Application of Education Informationization

Zhao Yan

(Shenyang Radio and TV,Shenyang110003,China)

Abstract:Because of the rapid development of society, the traditional teaching mode of knowledge can not meet the needs of the people of modern education technology, and so on, and education arises plays a role in promoting informationization. This modern education technology from application of modern education technology causes, improve the level of education and promoting informationization technology training to promote teachers' education informationization in modern education technology application in advance education informationization promoting effect are primarily discussed.

Keywords:Modern education;Technology;Informationization

隨著科學技術迅猛發展,現代教育技術受到了廣泛關注。以計算機與網絡技術為核心,現代教育技術的應用補充了傳統教育方式的不足,推進著教育信息化的進程。因此,熟練應用現代教育技術在促進教育信息化的進程上有著重要的意義。

一、應用現代教育技術的原因

隨著二十一世紀競爭的日趨激烈,各行各業都急需專業素質高的人才,教育教學模式作為培養人才的重要手段,也應改進原有的不足,得到進一步的完善。傳統教學模式是以教師“教”為中心的教學模式,它通過老師的板書與講解給學生傳遞知識內容。傳統教學雖然方便組織課堂教學,但它往往會忽視學生學習時的心理過程,阻礙了學生積極主動性的發揮,更束縛了學生創造性的發展,精神方面得不到滿足,培養學生的實踐能力的效果自然會下降許多。

計算機多媒體技術是常用的現代教育技術,它可以將各種信息媒介集于一體,能夠將文字、聲音、圖片、圖像以及視頻并用,可以將直觀且豐富的感知材料動靜結合的呈現給學生,感染教學全過程,營造優質的學習氛圍,使學生擁有生動深刻的學習過程,從而提高教學容量,加強學生的記憶效率,給學生更廣闊的思維想象空間,激發其積極主動的學習。

因此,在教育教學中廣泛運用現代教育技術,定會使教育教學手段、方式、方法以及模式的更新得到促進,從而改變教育教學觀念和教育教學思想,推進教育信息化進程。

二、提高現代教育技術的水平促進教育信息化進程

(一)硬件水平的提高

要在現有的條件和技術下,將媒體技術于合理應用在教學之中,將媒體技術優勢充分發揮出來,注重多樣化,配置要合理,要將重視計算機和網絡技術的應用與投影、錄音、錄像等技術的應用發展結合起來。成立教研室專門研究現代信息技術,緊抓教育信息化建設。建立電子閱覽室、多媒體制作室及綜合電教室。配備各辦公室電腦并聯網,此外,還要建立校園網,并豐富校園網,從而使信息的傳遞更快捷。

(二)教師的認識水平的提高

雖然現代教育技術得到了廣泛應用,并且對推動教育信息化進程起著促進作用。但是,仍存在著一定的問題,因此推進教育信息化,應該大力宣傳現代教育技術,提高認識,改變傳統教學觀念,增強教師應用現代教育技術的水平,從而,激發學生對新知識的追求,充分發揮其實踐能力。各類學校的教師都應該掌握并應用現代教育技術,只有自己素質的提高,才能更好的適應現代教育的教育信息化進程。

三、重視教師技術運用的培訓促進教育信息化進程

在現代教育技術得到廣泛推廣的同時,提高教師綜合素質也應提到日程上來。重視對教師進行計算機多媒體及網絡技術的培訓,從而使教師能夠更快更熟練的掌握這些技術,適應時代的需求,更優的作好教師這份偉大的工作。培訓工作還要取得有關部門積極的配合,有目標、有計劃、分層次并且按步驟進行。教師們通過培訓,互相交流,互幫互學共同提高自身的現代教育技術的水平,共同提高自身的綜合素質。經過有效的培訓之后,教師的教學水平會有大幅度的提高,并且工作效率也會明顯的提高。從而有效運用現代教育技術促進教育信息化的進程。

四、結束語

在教育飛速發展的今天,傳統教學已經不能滿足人們追求新知的需求,因此,應用現代教育技術是必然的趨勢,并且對教育信息化進程起著促進的作用。進一步講,是硬件水平的提高和教師的認識水平的提高促進著教育信息化的進程,重視教師技術運用的培訓促進著教育信息化進程,現代教育技術已經成為教育事業不可或缺的重要部分。

參考文獻:

[1]徐光善.現代教育技術在學校教育應用中的現狀分析及調整對策[J].濰坊學院學報,2004,(06).

[2]曲麗敏.發揮校園網的作用推進教育信息化進程[J].信息技術教育,2001,(09).

[3]林修軒.當前的學校教學亟需現代教育技術裝備[J].福建教育學院學報,2003,(03).

第4篇：教育現代化的作用范文

對新數運動進行回顧、反思,無疑對促進我國數學教育的現代化有著積極意義,本文著重從宏觀上進行分析。

一、新數運動倡導數學教育現代化

眾所周知,新數運動是六十年起的一場席卷世界的數學教育改革運動,其主要目標就是:要以現代數學思想對傳統的數學教育進行改造,從而實現數學教育的現代化。新數運動對傳統數學課程進行了大刀闊斧的改革:小學的數學已經全部作了重新考慮,“結構”(主要是代數結構)成了中學課程的基礎,許多國家里,幾何作為獨立的實體趨向于從課程中消失,雖然作為補償,增加了圖像和圖像表示的應用,特別地,坐標幾何傾向于下放小學。

因此,新數運動所倡導的現代化,實質上就是數學內容的現代化,其前提是“要像20世紀的數學家所理解的那樣,去逐步向學生揭示數學結構,從而使學生們進一步領會、應用和愛好數學。”但倡導者們的美好愿望因新數運動的受挫而破滅了。

二、從新數運動看數學教育的現代化

1.數學教育的現代化是一項系統工程。新數運動之所以受挫,就是因為過多地注重了數學內容的現代化,而忽視了數學教育現代化的其他方面。從系統論的觀點來看,數學教育現代化是一個系統工程,它由一系列相互聯系和相互作用的子系統組成,同時它又從屬于數學教育這一更大的系統。因此,在研究該系統時,既要從系統總體出發,綜合考慮諸子系統及其相互作用,又要把它放到更大的系統中,研究它和外界環境的關系。

2.數學教育現代化需要有一個漸進的過程。任何一項教育改革都必須采取謹慎的態度,數學教育的現代化當然也不例外,缺少典型的實驗和評價過程也是新數運動失敗的原因之一。因此,實現數學教育的現代化必須要有一個漸進的過程,其一現代化的內容要漸進,其二現代化的范圍要漸進。

3.實現數學教育現代化必須充分調動各方人士的積極性。進行數學教育改革必須充分發揮各方人士的積極性和創造性,特別要把“由數學教育理論工作者和數學家所組成的共同體在全國范圍內的領導作用,和廣大教師、教學管理人員及家長等在各個具體區域內的創造性工作協調起來,只有這樣,才能減少阻力,加快現代化的進程。

第5篇：教育現代化的作用范文

一、新數運動倡導數學教育現代化

眾所周知，新數運動是六十年起的一場席卷世界的數學教育改革運動，其主要目標“就是要以現代數學思想對傳統的數學教育進行改造，從而實現數學教育的現代化．”［1］新數運動對傳統數學課程進行了大刀闊斧的改革：“小學的數學已經全部作了重新考慮，‘結構’（主要是代數結構）成了中學課程的基礎，許多國家里，幾何作為獨立的實體趨向于從課程中消失．雖然作為補償，增加了圖像和圖像表示的應用．特別地，坐標幾何傾向于下放小學．”［2］

因此，新數運動所倡導的現代化，實質上就是數學內容的現代化，其前提是“要像20世紀的數學家所理解的那樣，去逐步向學生揭示數學結構，從而使學生們進一步領會、應用和愛好數學．”［2］但倡導者們的美好愿望因新數運動的受挫而破滅了．

二、從新數運動看數學教育的現代化

1．數學教育的現代化是一項系統工程

新數運動之所以受挫，就是因為過多地注重了數學內容的現代化，而忽視了數學教育現代化的其他方面．從系統論的觀點來看，數學教育現代化是一個系統工程，它由一系列相互聯系和相互作用的子系統組成，同時它又從屬于數學教育這一更大的系統．因此，在研究該系統時，既要從系統總體出發，綜合考慮諸子系統及其相互作用，又要把它放到更大的系統中，研究它和外界環境的關系．

1．1數學教育現代化必須綜合考慮

各子系統間的相互關系數學教育的現代化，簡言之就是創造符合時代要求的數學教育．其中，數學教育觀念的更新．數學內容的現代化、教學方法的現代化、教學手段的現代化、學習方法的現代化、師資隊伍的現代化、數學評價的現代化等要素均為該系統的子系統．諸子系統間存在著相互影響、相互作用、相互制約的關系．

新數運動的宗旨是實現數學教育的現代化，它順應了社會對數學教育的要求，是完全正確、合理的．但倡導者們沒有認識到，數學教育現代化是一個包含著一系列要素的大的系統工程．數學教學內容（或學習內容）突出了現代化，而數學教學方法、數學教師素質卻沒跟上現代化的步伐．用傳統的方法去實施新課程的教學，難免會出現“異化”、“落伍”的現象．同時教師面臨的是“放棄他們熟悉的東西而去追求他們感到陌生的東西，”［2］這樣，不僅存在心理上的障礙，而且有知識結構上的障礙．可見各子系統間若不相互配合，便會產生負作用．只有綜合考察，使它們相互促進、相互協作，才能形成實現數學教育現代化的合力．

1．2數學教育現代化必須置于數學教育這個更大的系統中考慮

數學教育現代化又從屬于數學教育這個大系統，因此研究數學教育現代化，還必須探討教育學、心理學、科學方法論等相關學科對它的影響，即考察它與環境間的相互關系．新數運動雖然符合社會發展，又有現代數學提供理論基礎，但它只注意充實現代化的內容，而沒考慮學生的心理結構，違背了教育學、心理學規律，以至學生接受不了新的數學課程體系，這是新數運動受挫的最直接原因．也就是說，新數運動沒有注意吸收相關學科的理論、方法或成果，忽視了和環境間的相互關系，從而導致了失敗．

可見數學教育現代化是一項復雜浩大的系統工程，我們不僅要研究該系統的諸要素，而且要探討系統所處的環境，忽略其中任何一個因素，都會產生這樣或那樣的問題．

2．數學教育現代化需要有一個漸進的過程

任何一項教育改革都必須采取謹慎的態度，數學教育的現代化當然也不例外．缺少典型的實驗和評價過程也是新數運動失敗的原因之一．因此，實現數學教育的現代化必須要有一個漸進的過程．其一現代化的內容要漸進，其二現代化的范圍要漸進．現代化的內容要漸進是指，現代數學必須經過教材上的技術處理，將其思想方法由淺入深地滲透到中小學課程中去，以螺旋上升的形式出現，使學生逐步理解、接受現代數學思想．現代化的范圍要漸進是指，進行數學教育現代化的改革，必須要有一個從小范圍到大范圍、由試點到推廣的過程．首先在小地區、小范圍內進行試點，如果收效良好，則總結經驗，宣傳推廣，進而普及；如果出現問題，則及時修正、調整，再投入實驗，在完善的基礎上再進行大范圍普及．

數學教育的現代化也必須要有一個漸進的過程．一方面，數學教育改革不同于一般的實驗——具有可重復操作性，它的失敗將意味著付出貽誤一代人的慘重代價，從這個意義上來說，數學教育的現代化要盡量避免失敗，慎重從事．另一方面，突如其來出現的新事物，會給傳統的思想觀念（在頭腦中已形成固定模式）以巨大沖擊，人們于心理上難以接受，而且從知識水平上講也難以接受．從這個角度來看，缺少漸變過程的數學教育改革不易成功．新數運動就是典型的實例．3．實現數學教育現代化必須充分調動各方人士的積極性

新數運動轟轟烈烈的展開是與歐美各國政府的支持、教育界的熱情歡迎分不開的．但由數學家和數學教育理論工作者組成的領導者們并不太了解學校教育的實際情況，除了他們是積極的參與者外，其他人士如教學第一線的數學教師、學校管理工作者等均是運動的響應者．因此新數運動的課程體系重視了現代數學的因素，但脫離了學校教育的實際情況，“居高”而不夠“臨下”．

新的課程結構使“許多父母因再無力幫助子女而擔憂”，“部分不知所措的父母把它看成是代溝的又一新象征”．［3］教育界雖然表現出“熱情地接受新課程、新概念、新符號”，［3］但教師自身素質達不到新體系的要求，面對一系列的新術語，他們也是一片茫然．因而，新數運動必然遇到來自社會、家庭、學校的阻力．

事實上，社會各方在數學教育改革中均發揮著一定的作用，尤其是教師，他們是改革試驗的直接實施者，熟悉、了解第一線的實際情況，因此來自他們的意見、建議是極有價值的．“如果教師是改革的發起人，或者在設置新目標、確定新目的或者在實踐中起了作用，或者就只是……要在他（她）那兒進行改革，那么他（她）實際上就是這項創新的一個‘股東’：他（她）得到一種明顯的激勵，這將有助于克服事業開頭所遇到的困難．然而，如果決定是上頭做出的——有時情況很可能是這樣的——，那么情況就大為不同了．這時就必須使教師信服改革的必要性，并對他們提供適當的支持和鼓勵．”［2］可見，使廣大教師成為現代化運動的積極參與者意義重大．同時，政府的支持、公眾的理解、家長的協助，對促進數學教育的現代化都起著重要作用．

因此，進行數學教育改革必須充分發揮各方人士的積極性和創造性，特別要把“由數學教育理論工作者和數學家所組成的共同體在全國范圍內的領導作用，和廣大教師、教學管理人員及家長等在各個具體區域內的創造性工作”［1］協調起來，只有這樣，才能減少阻力，加快現代化的進程．

4．數學教育現代化具有動態性

其動態性主要表現在兩個方面：一是縱觀改革的歷史，它具有時代性和相對性；二是就每一項具體的改革而言，它具有過程性．

4．1數學教育現代化的時代性和相對性數學教育現代化是符合新的時代要求的數學教育，是時展的產物，因此它具有時代性．同時，隨著社會進步，現代化的內涵也必定不斷發展，因此就其內容而言又有相對性．從而數學教育現代化不是一個固定的、僵化的模式，而是一個不斷發展、變化的動態工程．六十年代正好是布爾巴基學派的結構主義思想時期，因此結構主義學派就為新數運動提供了理論基礎，所倡導的數學教育現代化就是以結構主義思想來重建數學教育．隨著信息時代的到來，計算機正在改變著我們的世界，當然也在影響著數學教育的發展，或者說數學教育要符合這一時代特征．因此近年來又出現了這樣的說法“數學教育的現代化就是要以計算機為基礎來‘重建’數學教育”．［1］可以預見，隨著時代的前進，數學教育現代化又必將有新的發展和突破．

4．2數學教育現代化的過程性新數運動的以現代數學思想改造傳統數學教育的指導思想是深入人心的，正因為此，人們對新數運動寄予了很大希望，也正因為如此，人們容忍不了它所暴露出來的弊病，以致招來暴風驟雨般的尖刻的批評、指責，令支持者也無力搖旗吶喊．

事實上，任何事物都是過程，都是作為過程而出現、而發展的，數學教育的現代化也必然是一個不斷發展、不斷完善的過程．當它以嶄新的面貌問世時，難免會有一些不盡人意之處，它在過程中得以成長、壯大、完善．充分認識其過程性，就可“善待”改革：數學教育的現代化很難一步到位，而需不斷發展，對其弊端，不應刻薄攻擊，而應客觀評價，也就是給它一個“寬裕”的反思環境，使之在調整中發展，在改進中完善．從新數運動的現代化一下子“回到基幢，“回到祖父一輩的數學上去”，就是沒有正視其過程性．

5．數學教育現代化具有可行性

新數運動所倡導的數學教育現代化，一直是世界各國數學教育改革的方向，我國在1958年～1960年間和1978年～1983年間，也進行了現代化改革的嘗試，增加了概率、統計、邏輯代數、微積分等近現代數學知識［5］．但由于不符合我國實際情況，改革沒有實施下去或進行了調整，其情況與新數運動有某些相似之處．于是，人們不禁要問：究竟能否在中小學充實先進的數學內容？

布魯納認為，可以將任何數學教給任何水平的任何學生．A·A·斯托利亞爾指出：可以把現代數學的重要思想轉化為兒童能接受的語言［6］．這就為數學教育現代化改革提供了理論支持．同時，新數運動并不是全軍覆沒，法國教改的成功，從實踐上論證了在中小學階段充實近現代數學內容是完全可行的．國外許多心理學家、數學家、教育學家也進行了一系列實驗，反駁了關于不可能進行小學數學現代化的意見［6］．因此，我國應當對數學教育現代化充滿信心，不能因為新數運動的受挫而裹足不前．

第6篇：教育現代化的作用范文

關鍵詞:人的現代化 職工教育 觀念現代化

1 人的現代化

基于人的現代化的解釋,全世界的學者給出了各種各樣的答案。

美國社會學家英格爾斯等人給出人的現代化的十二條指標體系:1.樂于接受新事物的品質,包括新的生活經驗、新的思想觀念、看法;2.準備接受社會的改革和變化;3.思路廣闊,頭腦開放,尊重并愿意考慮各方面的意見,不固執己見;4.注重現在與未來,守時惜時;5.強烈的個人效能感,對人對社會的能力充滿信心,辦事講求效率;6.重視有計劃的生活和工作;7.尊重知識;8.可依賴性和信任感;9.重視專門技術;10.對教育的內容和傳統的智慧敢于提出挑戰;11.相互了解,尊重別人也自尊;12.了解生產及過程,不是消極被動地做著上司分配的工作,表現出發揮自己的才能與創造力的興趣。

英格爾斯等對人的現代化特征的概括以及他們給出的十二條指標體系,指向明確,內容全面,具有一定的普遍意義。但是,我國學者認為,英格爾斯等忽視了人是現實的人,回避了現實的政治關系、道德關系以及民族、國家的傳統文化,因而指標體系缺少政治的、道德的、價值觀的等方面的內容。學者們借鑒西方學者的研究成果,聯系中國的社會實際,探討“中國人的現代化”。有的學者把人的現代化歸結為三個層面:思想觀念的現代化,行為方式的現代化,生產方式的現代化。有的學者認為:人的現代化主要是人的素質的現代化,人的素質包括人的生理素質、思想道德素質、科學文化素質、心理素質等。

2人的現代化核心是觀念的現代化

分析中外學者的各種見解,可以找到一個共同點:人的現代化核心是人的觀念現代化,人的觀念現代化是人的現代化的靈魂。所謂觀念現代化,是指人的觀念從傳統向現代的轉化。其具體表現是:

1價值觀念從壓抑自我到實現自我轉變。傳統價值觀念把整體的價值與個體的價值對立起來,并以整體的價值否定、壓抑個體的價值。現代價值觀念強調“人本位”,把個體價值和整體價值統一起來,并通過發展個體價值來提高整體價值,要求尊重人,尊重人的意愿和價值,發展人的個性,從而充分發揮人的聰明才智,在社會發展、社會進步中實現自我價值。

2處世觀念從中庸到進取的轉變。傳統的處世哲學是平庸、平和、知足常樂、溫良恭儉讓。現代處世觀念是進取,包括創新觀念、競爭觀念、冒險觀念。

3政治觀念從專制到民主的轉變。破除依附觀念,樹之平等觀念;破除“為民作主”的觀念,樹立“人民作主”的觀念;破除“無法無天”的自由觀念,樹立“依法辦事”的自由觀念。

4人際關系從身份觀念到契約觀念的轉變。傳統人際關系觀念注重“身份”,在人際交往中“權大于法”,“看人辦事”,由此滋生各種腐敗。現代人際關系觀念注重“契約”,在契約關系中人人平等,并依此賦予人們同樣的權利和義務。契約關系受法律調整,不受身份干預。

5幸福觀念從抽象到現實化的轉變。傳統幸福觀念重義輕利,只求精神滿足不講物質利益,只講勞動不講享受,只講集體利益不講個體利益,只講理想社會的幸福不講現實社會的幸福。現代幸福觀念,崇尚勞動致富,認為“金錢是勞動的證書”,享受是勞動者的權利,既追求勞動也享受幸福,追求勞動與享受的統一,理想與現實的統一。

6時間觀念由慢節奏到快節奏的轉變,空間觀念從封閉性到開放性轉變,時空觀念一體化。快奏節的時間觀念,形成惜時性、準時性、管時性和加速性。開放的空間觀念改變單一的縱向比較的對比參照系,注重橫向比較,“取法乎上”,高參照系。時空一體化,使自然存在的時空屬于自己,在縱與橫的參照系的比較中確定自己的位置,在擴展時空中發展自我。

人的觀念的轉化,必然帶來心理、思想、態度和行為從傳統向現代轉變,形成了現代化人格,只有這樣的人才能稱之為現代化的人。

3重視職工教育現代化

人的現代化呼喚教育的現代化,包括職工教育的現代化。

人的現代化的實現,主要途徑一是環境,二是教育。環境指人生活其中,能影響人的一切外部條件的綜合。這種環境一般包括三種基本要素:其一,經過人改造過的自然環境,即“人化自然”;其二,各種社會關系;其三,社會文化。這三種環境要素相互作用,影響著人的心理發展。但是,環境對人的影響是自發的,有積極的作用,也有消極的作用。人接受什么樣的環境影響,取決于受影響者自身的選擇。所以,環境對人的影響效果是不確定的。教育對人的影響則不然,它是人為的、有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。它根據一定社會的需要,規定一定的方向,選擇適當的內容,采取有效的方式,利用集中的時間,通過思想品質的培養和道德情操的陶冶,通過知識、技能的傳授和訓練,通過啟迪和激勵,使受教育者得到全面發展。教育是是現代化向前推進的必要條件,且人的現代化離不開教育,只有通過教育,全民的文化素質才能普遍提高,道德素質才能完善,現代生活方式及人生態度才能得以確立。正因為如此,我們黨早在改革開放初期,就強調“把發展科學技術和教育事業放在首要位置,使經濟建設轉到依中國職工教育上來”。

職工教育要實現“人的現代化”的目標,教育自身現代化是必要條件。

教育現代化具有如下三個特征:其一,人為性和明確性。按照社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范,把培養現代化的人作為現代教育的出發點和落腳點。其二,計劃性和系統性。圍繞上述社會性規范展開,不僅考慮到社會政治經濟制度、生產力發展對于人才規格的需要,也考慮到知識的邏輯順序和受教育者的接受能力,從而保證人才培養的高質量和高效率。其三,終身性和開放性。教育過程必須持續貫穿在人的一生中,不僅在培養和塑造現代人的文化素質、行為方式、人生態度等方面起重要的社會性規范作用,而且在很大程度激活人的自我意識,提高現代人的需求水平與自我教育能力。

教育現代化的內涵有三個層面:1.物質和制度層面的現代化,即興辦教育事業的物質條件、裝備的現代化和教育體制運行機制的現代化;2.內容及手段層面的現代化,即課程體系、教材、教法、學法及學習策略的現代化;3.觀念層次的現代化,即樹立正確的教育觀和人才觀,如全面發展、終身教育、民主平等、多元化教育、素質教育與創新教育等。三個層面具有不同的功效和地位,其中,觀念現代化是核心,沒有從觀念上由傳統到現代的轉變,就沒有真正意義上的教育現代化。

職工教育是教育事業的重要組成部分,做的就是提高勞動者素質,造就具有現代觀念、掌握現代知識、精通現代技術的新型勞動者。職工教育與學校教育相比,施教的對象不同,施教的方法也不同,但教育現代化的基本特征和內涵則是相同的,在終身教育、素質教育、創新教育和促進職工全面發展方面,更有其不可替代的特殊作用。因此,職工教育也必須現代化,尤其是必須從教育觀念現代化入手,把“人的現代化”作為出發點和落腳點,進而解決物質、制度、內容及手段層面的現代化。

4 人的質量開發與能力發展

從一般教育的規律來探討職工教育現代化,我想有兩個可供參考的思路:人的質量開發,人的能力發展。

“人的質量”指人自身所具有的素質、潛質和生活質量的統一體。人的素質包括人的生理素質、思想道德素質、科學文化素質和心理素質等。潛質即潛在素質,指沉淀在心理深層的文化潛在意識。“人的質量開發”,就是創造各種條件提高人的素質,開掘人的潛質,改善人的生活質量,從而促進人的全面發展。

“人的能力發展”是人的全面發展的核心內容。馬克思早就指出:“任何人的職責、使命和任務就是全面發展自己的一切能力。”發展人的能力,要特別注意開發人的潛能。馬克思認為,就個人而言,人的全面發展是指每個人的一切潛能的最充分、最自由的全面發展和個性的充分自由發展。正因為如此,我們黨提出“能力建設”的戰略任務,強調“人才資源能力建設是人才培養的核心”,要求“樹立大教育、大培訓觀念,在提高全面思想道德、科學文化素質的基礎上,重點培養人的學習能力、實踐能力,著力提高人的創新能力。”學習能力、實踐能力、創新能力,是現代人能力結構的三個主要層面。

職工教育要實現現代化,為“人的質量開發”和“人的能力發展”創造條件,包括轉變教育觀念,創新教育制度,改善教育條件,編寫全新教材,培養合格師資,探索有效教育方法,等等。要實現職工教育現代化,就必須告別傳統的教育,如單純知識灌輸,乏味的空洞說教,停留在應知應會水平的技能傳授,以及缺乏個性的教育方式方法。教育制度、教材和教育方式方法,都要著眼于人的綜合素質、專業技能和潛質的全面開發,都要著眼于激發人的主體意識的崛起和個體積極性的充分發揮,都要著眼于培養職工的學習能力、實踐能力和提高職工的創新能力。

職工教育具有面向基層、分布廣泛的巨大優勢,在職工現代化建設方面是大有作為的。

參考文獻

第7篇：教育現代化的作用范文

一、教育技術的現代化促使教師思想的現代化

過去的傳統教學中，課堂是學習的唯一場所，教師傳授知識，主要靠一本書，一支粉筆和一張嘴，學生只能被動地接受知識的灌輸，死記硬背，師生都圍著考試的指揮棒團團轉。教育技術的現代化打破了傳統教育的模式，它從縱橫兩個方面極大地擴展與延伸了教育的空間和時間，既使傳統教育中的因材施教與“有教無類”等優秀的東西得以繼承，又從教育教學的理論、觀念、內容、方法等方面進行了改革創新，使之更加豐富多樣，富有現代氣息。同時，教育技術的現代化使教師教學觀念、思想行為發生變化。教師必須摒棄舊的教育思想，把握教育發展的內在規律與時代特征，樹立正確的教育觀與人才觀，如終身教育觀、素質教育觀、多元化教育觀、創新教育觀等，才能適應教育技術現代化的要求。這里，教師思想的現代化是教育現代化的前提保證，而教育現代化工程的啟動更快地促使教師思想的全面現代化。

在現代教育技術實踐中，教師思想的現代化表現在方方面面，其中教師“一種思想”、“一種精神”、“一種追求”是至關重要的。

1.終身學習的思想：在當今信息迅速激增的時代，知識的更新和發展速度極快，教師如不注意學習，就很容易落伍，喪失教育者的資格。“教育者必先受教育”教師要樹立終身學習的思想觀念，要隨時隨地學習新知識，培養新技能。另外，信息技術又為我們提供了相應的受教育的手段和內容，把教育和學習的機會送到每一個教師面前，唯有全面的終身學習教育才能夠培養完善的人。

2.創新的精神：教育的主要功能是培養和發展人的創新素質，而教師在教學過程的創新設計、創新思維、創新意識都影響著學生，教師需要創新精神，那種夾一本書進課堂的做法早已使學生厭煩，學生期待著新的教學手段、教學氛圍，共同探討的學習方式，而大膽選擇多種媒體進行優化組合設計教學，以達到最佳教學效果，正是新時期教師努力的方向，正是教師創新精神的體現。

3.追求卓越，為人師表：教育技術的應用，教師的工作成了教學情景設計、教學軟件的制作、選擇或重組、教學活動的策劃等，教師成了設計者、編制者、操作者和組織者，教師工作量增加了，需要教師花大量的時間精力，更需要教師具有持之以恒，追求卓越，為人師表的紅燭精神。

二、教育技術的現代化促使教師角色的轉變

在傳統教學中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業，解惑。教育技術的現代化使教師的角色發生變化，主要職能由“教”變成“導”，由傳統教育教學中教師為中心的主體者轉變到今日以學生為中心的主導者、啟發者、幫助者和促進者。教師的大量工作也由課堂上的講授知識變成了課前的教學過程設計，教學軟件制作，選擇教學活動策略；變成了課中的演示導學；變成了課后教學信息反饋和教學策略調整，進一步優化教學效果。而且隨著信息技術的發展，信息量的增加，必將更加注重教師“導”的作用。

在現代教育實踐中，教師需要做到擇優而“導”，“導”之有效；有法而“導”，“導”到實處。

1.擇優而“導”，“導”之有效。

現代多媒體教學就是通過多媒體的優化組合，獲取最佳的教學效益，但并不是說，現代多媒體使用越多，教學效果就越好，或者是使用多媒體就比不使用好。幻燈、錄音、電視、計算機等各有其特點、優勢，在教學過程中，要選擇適合教學目標需要的媒體，并對媒體進行優化組合，才能充分發揮媒體的特長，這就是“擇優”。教師通過媒體引導學生獲取知識信息，通過提問啟發學生思考，培養思維能力，通過討論交流培養協作學習能力，這可以說“導”之有效。

2.有法而“導”，“導”到實處。

運用現代教育技術，教師一定要處理好教師、學生、媒體三者的關系，決不能整堂課地演示媒體軟件，讓現代化技術媒體代替了教師的作用，這就沒有發揮教師“導”的作用。教師的主導作用要貫穿于教學過程的始終，還要講究一定的方法，落實到位，教師“導”的方法可謂多種多樣，有導映激趣式，導疑設問式，導學訓練式，導思明理式等。轉貼于

三、教育技術的現代化促使教師基本功和技能技巧的現代化

在傳統教學中，教師要求苦練教學基本功，如“三字一話”訓練，教師要能說一口流利、標準的普通話，寫一手規范端正的粉筆字、毛筆字、鋼筆字，還要具有過硬的專業知識等，教育技術的現代化使教師這個“新角色”的職能更趨多元化，對教師教學基本功的要求更高了，除了具有原來的基本功外，還要具有現在的基本功，就是電教基本功即“兩種理論，兩個設計，五項操作”，兩種理論就是掌握教育教學理論和現代教育技術理論；兩個設計就是會教學設計，會教學軟件設計，五項操作指“編”——會編寫電教教案、電教流程圖，“演”——會進行各種媒體的操作演示，“導”——會選擇媒體、教學軟件，組織教學過程，“練”——會收集各種信息，增加課堂容量，加大訓練，培養學生能力，“饋”——會對信息資源進行及時反饋調整。現代化教育技術的不斷發展，還將促使教師具有不斷發展的基本功。

在現代教育技術實踐中，要建立一支既有先進教育思想又有較強實踐能力，既能完成常規教學任務又能開展教育教學研究的高素質的教師隊伍，我們學校的做法是：

1.開展“拉網式”與“滾雪球式”相結合的培訓方式。

對教師常規電教設備的使用，制作培訓，采取“拉網式”普及培訓，要求全體教師100%會操作、使用。對計算機等信息技術培訓，則采取“滾雪球”式培訓，先讓骨干教師，學科帶頭人參加培訓，讓他們先行一步，再帶動全體教師。由于年齡、基礎、學習能力等多方面的原因，教師學習和掌握現代化教育技術的進度肯定會存在差異，學校要求35歲以下年輕教師會“三機一件”，即會使用幻燈機、電視機、計算機、會制作計算機CAI課件。45歲以下教師要在2000年前拿到計算機培訓證書。另外，學校落實培訓制度、培訓與考核結合，成績與獎金掛鉤。

2.開展“三”評比活動。

學校每學期開展電教優質課評比，將優質課攝制成教學錄像片，參加上級有關競賽，校內組織觀摩，互相學習；組織自制教學軟件評比，充分展示教師的勞動成果；開展電教論文評比，鼓勵教師鉆研電教理論知識，為教師提供一片陣地，談體會，談經驗，談不足及努力方向。

3.開展課題研究，增強科研能力。

為了使教師適應教育現代化的要求，實現由經驗型向科研型的轉變，學校采用多種方式增強教師的科研意識，提高教師開展教育科學研究的能力。組織教師學習課題方案、實驗報告以及專題論文的寫作；鼓勵青年教師和骨干教師參加各項課題的研究實踐，在科研實踐中提高科研能力。全校每個學科都有中心課題，要求每位教師要都參與某個課題的研究工作。

四、教育技術的現代化促使教師教學方法的現代化

第8篇：教育現代化的作用范文

摘要：職業教育現代化具有非常重要的意義，有必要依據其開放性、國際性、立體性、區域性和本土性的特點，一方面，從宏觀方面的明確目標，完善治理結構，依法治教與加大投入入手；另一方面，從微觀方面的辦學模式現代化，人才培養現代化與課程體系現代化入手，最終推動我國職業教育事業整體進入現代化。

關鍵詞 ：職業教育；現代化；實現路徑

基金項目：全國教育科學“十二五”規劃2014年度教育部重點課題“我國行業協會參與職業教育的機制研究”（項目編號：DJA140251）；江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度重大課題“構建中高等職業教育協調發展的江蘇現代職教體系的研究”（項目編號：A/2011/11）

作者簡介：孫健，男，江蘇理工學院職教研究院助理研究員，博士，主要研究方向為職業教育。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）04-0026-04

當前，我國正在努力實現全面建設小康社會的偉大目標，這個過程也是由傳統社會向現代化社會的轉變過程，這必將帶來了社會經濟與生活方式的深刻變化，同時，這個過程也對我國職業教育的發展提出了更高的要求。經過幾十年的規模發展，在當前，我國職業教育在校生總數超過3 000萬人，已經成為世界上職業教育規模最大的國家。盡管如此，但是，我國職業教育的整體現狀還不能適應現代化的要求，因此，亟需改革職業教育體制，完善職業教育體系，轉變人才培養模式，推動我國職業教育事業步入現代化道路。

一、職業教育現代化及其意義

職業教育現代化具有豐富的內涵，作為一個建構性概念，對職業教育現代化內涵理解不能過于局限，需要結合多方實際逐漸形成。職業教育現代化是以世界現代職業教育發展趨勢為參照，由傳統形態向現代形態的轉換的過程，也是現代性逐步增加的過程，其涵蓋了職業教育發展多個方面的內容。例如，職業教育的毛入學率、每萬人口職業教育在校學生人口、職業教育的生均經費投入、職業教育的生師比等指標都是衡量職業教育現代化的硬性指標。除此之外，還包括教育理念、價值觀、教學方法與機制等柔性指標。

作為與經濟社會等諸多層面有密切聯系的教育形態，職業教育必須與社會發展同步變革，以滿足不斷變化的環境需求。所以，職業教育現代化也是社會現代化的一部分，是職業教育適應現代社會要求所達到的一種狀態，體現了現代化進程中職業教育呈現的新特點。職業教育能夠適應時代的發展，達到現代社會所要求的先進水平，應該培養出一大批具備高素質的技能型人才，服務于社會經濟主戰場，為整個國家現代化建設發揮骨干性作用。同時，職業教育現代化并不是完全拋棄傳統職業教育，而是一種揚棄，對傳統職業教育去粗取精，繼承、選擇、提煉來實現升華的。本文認為，職業教育現代化是指傳統職業教育向現代職業教育轉化的過程，同時，也是一種形態，即一個國家職業教育適應現代社會發展要求所達到的一種新形態。職業教育現代化具有重要意義。

（一）職業教育現代化是構建現代職教體系的需要

當前，我國正在全方位、寬領域、深層次地啟動現代職業教育體系建設。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。”現代職業教育體系的一個重要特征就是職業教育指標現代化，也就是在職業教育體系中的運行機制、管理體制、教學改革、課程設置、師資隊伍建設等多個方面達到現代化指標之后，具有相對應的現代化特征之后，現代職業教育體系才名副其實。

（二）職業教育現代化是實現教育現代化的需要

職業教育從屬于教育大類，是教育形式當中不可分割的一部分。當前，我國正在大力推進教育現代化的進程，不同類型的教育形式也應該同步進行改革。職業教育的現代化是教育現代化的重要組成部分，只有職業教育實現了現代化目標，教育才有可能實現現代化，缺少職業教育的教育現代化肯定是不可想象的。當前，我國職業教育發展的質量與水平距離現代化的目標還相差甚遠，職業教育是整個教育現代化進程中的薄弱環節，亟待加以改進，否則將會影響到我國教育現代化整體進程。

（三）職業教育現代化是職業教育自身發展的需要

當前，我國職業教育在發展過程中存在許多問題，如對自身的定位還不夠明確，專業設置、教學方法、培養模式、教育觀念、管理體制等不夠完善，職業教育整體上還不能完全適應經濟社會發展需要。這些問題距離現代化的標準還存在一定差距，如果得不到解決，必然會制約職業教育前進步伐。因此，職業教育必須解決上述問題，在上述領域實現現代化，推動職業教育自身不斷前進。

二、職業教育現代化的特點

1.開放性。相對于傳統職業教育體系的封閉性，職業教育現代化發展要求自身必須是開放的，體現為現代職業教育對外界環境的動態適應性，即能夠根據經濟社會發展的需要，提供相應的學校教育或職業培訓，不斷與外界進行信息交流，深入進行多元合作。因此，職業教育現代化的實現必須綜合社會多方力量，而不能僅僅局限于學校，必須是學校、政府、行業企業、用人單位、中介機構等多方合作的。在市場機制作用下，調動更多的利益相關者參與職業教育，各個利益相關者共同合作，建立密切合作關系。尤其是鼓勵行業企業參與職業教育，搭建職業學校和企業溝通的橋梁，健全“政府主導、行業指導、企業參與”機制，企業參與辦學的程度越來越高。同時，職業教育是面向人人的教育。職業教育現代化的開放性還表現在對培養對象的開放，適應不斷發展的人的需求，也就是無論什么年齡，什么身份，只要有接受職業教育的需求，都可以參加學習和培訓。

2.國際性。當今社會是一個國際化的社會，國家之間的交流頻繁，發達國家職業教育的國際化程度都是比較高的。國際化程度在某種意義上表明了職業教育現代化水平，也是職業教育全球化的產物，無論是具有海外學習背景教師比例，還是學生實習實訓所參與的跨國公司比例，都能反映出國際化程度。

我國職業教育想要實現現代化必須與國際接軌，樹立國際化的辦學理念，大力借鑒吸收國外先進的職業教育經驗，擴大國際交流和合作，開展國際化專業認證，積極參與國際權威機構的評估和排名，用國際標準來衡量自身發展水平，培養面向世界，具有國際化知識和能力的技能型人才，建設具有國際水準的現代職業教育體系，從而提升我國職業教育的國際影響力和國際競爭力。

3.立體性。打造立體性的職業教育發展模式，是職業教育現代化的必然環節。所謂立體性也就是對職業教育進行系統規劃，協調發展，使得職業教育體系能夠形成立體式的發展模式。

隨著經濟的發展，職業教育體系的重心必將上移，逐漸向本科層次，甚至研究生層次進化，進而，在專業設置、課程建設、招生考試等方面，中等職業教育與高等職業教育，職業教育和普通教育之間能夠融通，不同類型、不同層次的教育之間能夠實行學分互認，形成有序連貫的有機整體。同時，職業教育現代化要求按照立體性視角審視中等職業教育、高等職業教育、技術型本科教育、專業學位研究生教育，根據各專業技術復雜程度及其要求，設立相應學位，例如，三年制技術副學士學位、四年制技術學士學位、技術碩士學位、技術博士學位，最終形成多元立體的職業教育模式。

4.區域性。我國幅員遼闊，各地社會經濟文化發展水平不均衡，北京大學錢理群教授指出，“目前中國的西部地區很多地方還處于前現代社會；西部地區的許多地方，中部地區、東部地區的大部分都進入了現代社會；而北京、上海這些大都市已經是后現代社會了。這是就整體而言，在每一個地區內部，又都存在著前現代、現代和后現代的差異。中國正是這樣一個地區差異巨大、發展不平衡，各種社會形態摩肩挨背地存在的大國，這構成了我們的基本國情。”［1］所以，職業教育現代化發展必須結合注重區域差別，突出區域特點，不能使用同一標尺，一個模式，而是應該依據各自歷史傳統和客觀基礎，結合當地產業結構實際情況，面向當地，不同地區分成不同職業教育發展模式，體現區域特色，走出自己道路，才能實現職業教育協調發展，實現現代化目標。

5.本土性。職業教育國際性并不是否定本土性，國際性與本土性是職業教育現代化的兩個輪子，只有雙輪驅動，才能實現持續穩定發展。職業教育現代化分為兩個階段，分別是“引進來”和“走出去”，“引進來”階段是向西方國家學習借鑒階段，但是，如果僅僅停留在這一階段，是不可能實現職業教育現代化的，還必須邁入“走出去”階段，也就是我國職業教育形成自己特點和模式，走上自主創新的道路，真正在世界職業教育界占據一定的地位，走進世界職業教育中心。但是，我國職業教育“走出去”的前提是扎根本土，立足我國職業教育豐富的辦學實踐，形成本土化特色。所以，職業教育現代化離不開本土性。

三、職業教育現代化的實現路徑

職業教育現代化實現是一個系統工程，需要宏觀與微觀方面統一入手，宏觀方面包括政府部門明確目標，轉變理念，依法治教，加大投入；微觀方面包括職業學校辦學模式現代化、人才培養現代化、課程體系現代化。

（一）宏觀方面

政府部門是職業教育的管理者，政府對職業教育的管控水平直接影響職業教育作用發揮的程度。職業教育發展史表明，一個地區職業教育現代化進程，歸根結底，離不開政府宏觀運行管理。各級政府和教育行政主管部門應將職業教育納入地方社會發展的總體規劃之中，改變職業教育管理體制長期存在的多頭管理、統籌乏力的局面，加強職業教育發展規劃與政策制定和實施，力爭形成長效機制，具體包括以下幾個部分。

1.明確目標，轉變理念。職業教育現代化的實現，首先必須明確職業教育現代化目標，進一步清晰職業教育現代化發展方向，使得職業教育各項發展目標都符合自身的基本特點與規律，最大限度調動資源，使職業教育現代化進程更加高效化。我國職業教育改革和發展的戰略目標是從職業教育大國向職業教育強國跨越，實現職業教育現代化。在此前提下，政府必須拋棄舊的思想觀念，樹立新型的現代化職業教育理念，圍繞技能型人才培養目標，樹立具有現代特征的職業教育發展觀。與此同時，政府還應該從行政管理觀念轉變為現代治理理念，強調權力的多元化，將管理的權限進一步下放，打破傳統中央級管理部門單一主導的局面，形成中央級管理部門、省級管理部門與職業學校共同治理的職業教育發展模式。另外，政府應準確定位改革重點和發展方向，把發展職業教育放在更加突出位置，合理規劃職業教育的層次結構、類型結構，增強職業教育服務經濟社會發展的能力，全面提升職業教育質量與水平。

2.依法治教，保障發展。世界各國的職業教育發展實踐表明，職業教育實現現代化不能沒有法律法規作為基礎保障，當前，我國職業教育始終沒有跨越進現代化的層次，一個十分重要的原因是職業教育法律法規不完善，以政策性文件代替法律，降低了法律效力，在很大程度上限制了職業教育現代化發展。政府權力在職業教育領域中運作法制化，有利于促進職業教育的現代化。而要使政府權力在職業教育領域運作法制化取決于一個條件，即這個國家有一個合理化的法律體系，使得權力在法律的框架中運行。所以，一個國家的職業教育是否達到現代化，很大程度上取決于這個國家的職業教育法律制度給其提供的發展空間和上限。發達國家都比較重視職業教育法制化建設，具有一系列職業教育的相關法律法規，這些法律法規極大地推動了各國職業教育現代化的進程。因此，政府有必要制定相關法律法規，及時完善職業教育法律，規范法律法規文本。相關法律條文一定要細化，具有可操作性。對于主體的權利、義務以及后果等都要分別詳細規定，并落到實處，保障職業教育健康快速發展。

3.加大投入，持續發展。由于歷史原因，我國職業教育發展欠賬太多，在經費不足的情況下，只靠職業教育的自身力量無法獲得更大發展。資金投入是職業教育發展的物質基礎，政府是職業教育資金投入的最重要來源，只有保證相應的投入，才能夠在教學設備、實踐基地等眾多環節提供物質保證。由于職業教育辦學成本較高，例如，高等職業教育生均成本是普通本科教育的2.6倍，因此，相比于普通教育，更加需要加大職業教育的公共財政投入。逐步形成以政府投入為主，多渠道籌措職業教育經費的教育投入體制，確保職業教育的生均事業費和財政性經費繼續增加。一方面，建立職業教育財政投入的各級政府責任機制，提高預算內職業教育經費的比例，保證職業教育投入不低于同級普通教育投入；另一方面，還必須深化投融資體制改革，面向社會多渠道籌措教育經費，引導民間資本參與，鼓勵與吸引企事業單位參與舉辦職業教育。政府可以給予企業稅收方面的優惠，根據企業投入力度，按一定比例返還企業上繳的教育附加費，或者在企業所得稅前扣除。

（二）微觀方面

微觀方面的行動主體是職業學校，改革方向為建設一個以現代化為導向的職業教育，從辦學模式、人才培養到課程體系，均以現代化發展為導向。

1.辦學模式現代化。“辦學模式是教育實踐的產物，是對實踐的理論性概括，具有明顯的示范性的特點，對教育實踐有一定的指導意義。”［2］職業學校作為一個典型的利益相關者組織，其辦學模式現代化改革是一個復雜的系統工程，涉及到辦學過程的各個方面，離不開利益相關者，“職業教育作為與經濟社會發展關系最為緊密的教育類型，其辦學離不開政府、企業、行會等利益相關方的參與。”［3］本文職業教育辦學模式主要涉及到職業學校在辦學過程中，與經濟社會各方主體發生的合作與聯系。

當前，職業教育辦學過程中仍存在學校與產業、企業脫節，專業設置與工作崗位對接不夠緊密，尤其是還沒有真正建立工學結合的辦學模式，這些問題已成為職業教育辦學的瓶頸。職業教育要獲得快速發展，就要廣泛吸收學校外部資源，發揮市場作用，利用市場來辦學。因此，必須改變當前封閉式辦學模式，構建面向市場的現代化多元辦學模式，實施校企聯合辦學，根據職業教育辦學特點和行業實際情況，大力鼓勵企業以多種方式參與職業教育，包括參與學校專業建設、課程體系和人才培養模式創新，聯合建設培訓條件好、設施完備的實訓基地等。在行業內實行多種形式的校企合作，使學歷證書與職業資格證書相銜接，專業設置與產業布局相統一，職業學校主動適應區域社會發展，與企業形成互惠互利的運行機制，形成具有現代化特點的職業教育辦學模式。

2.人才培養現代化。人才培養現代化涉及到教學過程現代化、教學條件與手段的現代化等諸多方面。職業學校需要建設依法辦學、自主管理、社會參與的現代職業學校制度，多層次培養人才，建立起從中職、高職、本科與研究生層次的完善的職業教育人才培養梯隊，不同層次之間建立有效的銜接機制。同時，職業學校需要進一步改革教學方法，強化實踐性教學，注重學生實踐能力的培養，突出職業教育人才培養的靈活性和開放性，著力提高學生的職業技能和創業能力，為生產一線培養高水平技能型人才。另外，人才培養現代化離不開教師隊伍現代化，因此，有必要加強教師隊伍建設，積極聘請實踐經驗豐富的兼職教師，聘請行業企業技術骨干與能工巧匠，努力構建一批有較強的專業知識與技能的“雙師型”教師隊伍。

3.課程體系現代化。“職業教育課程是連接職業工作崗位的職業資格結構與職業教育機構的培養目標結構，即學生所獲得的相應的職業能力結構之間的橋梁。”［4］一方面，課程體系現代化必須滿足學生的個性發展，有利于學生未來走上社會后的持續發展；另一方面，課程體系現代化要使學生有能力勝任職業工作崗位的現實要求，依據地方勞動力市場、企業的需求，以應用為主旨和堅持實用性的原則，不斷地與時俱進。

職業學校需要推動課程體系轉型。在課程設置上對接企業需求，滿足職業崗位需要，建立以工作本位課程體系，從實際工作崗位出發，突出實訓與實踐環節，加強技術與技能培養培訓，如可借鑒英國的GNVQs模式。“該模式通過工作分析把崗位能力分解為若干國家能力標準的單元，以不同單元的組合構成課程，對先前的學習予以認定，采取內外結合的評價方式，進行現場的能力考核。同時，以開發廣泛職業領域內所需要的技能和理解力為宗旨，增加了關鍵能力的培養。”［5］總之，通過課程改革，使得職業教育課程體系更加符合未來發展，真正推動課程體系現代化。

參考文獻：

［1］龔放.“頂層設計”、“基層創新”與“中層擔綱”——試論高等教育現代化的責任擔當［J］.中國高教研究，2013（12）.

［2］祝士明.現代職業教育辦學模式的構建［J］.天津大學學報（社會科學版），2008（6）.

［3］劉曉，石偉平.高等職業教育辦學模式改革論綱——基于利益相關者理論的視角［J］.職教通訊，2013（28）.

［4］姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2009：122.

第9篇：教育現代化的作用范文

教育裝備要規范化發展、科學定位、明確作用和地位，才能真正發揮促進和推動教育科學發展的作用。

教育裝備工作，要為教育優先發展、公平發展、科學發展提供強大動力和基本保障。提高質量是教育發展的核心任務。提高質量必須走內涵發展之路。提高質量的根本出路在于改革創新，不改革就沒有生機，不創新就沒有活力。因此，我認為，質量是核、管理是魂、服務是本、形象是根、信譽是源。

加快教育科學發展和現代化進程，關鍵在于清除體制機制障礙，加快教育裝備行業建設，關鍵是要合理配置公共教育資源，促進義務教育均衡發展，推進義務教育學校標準化建設，促進教育公平，發揮好教育裝備的應有作用。

教育發展史以及教育改革實踐都證明，教育裝備是教育教學的物質基礎、技術支撐、重要載體、必要手段；教育裝備既是體現教育思想和教學內容的重要教育教學資源，又是實施素質教育培養學生創新精神和實踐能力的重要環節和不可缺少的重要因素。

教育現代化要求教育裝備必須率先實現現代化，而教育裝備現代化就需要教育裝備必須實現標準化、信息化、數字化、智能化、規范化；只有這樣才能實現真正意義上的教育裝備現代化，從而實現教育現代化。標準化工作的任務是制定標準，組織實施標準和對標準的實施進行監督。標準工作為用戶服務，為企業服務，為教育教學服務，為培養人才服務。

教育裝備規范發展，必須要解決10個問題

認識問題、地位問題、作用問題、能力問題、水平問題、質量問題、效率問題、效果問題、機制問題、機構問題是目前教育裝備規范發展需要解決的重要問題。如何解決這些問題？我個人認為，要認識到位、地位找準、作用發揮、能力適應、水平提升、質量保證、效率提高、效果良好、機制靈活、機構健全。

教育裝備的任務：建、配、管、用、研、培、評、效

建設是基礎，配備是關鍵，管理是核心，使用是目的，研究是前提，培訓是保障，評價是手段，效果是根本。

科教興國教育先行，教書育人裝備先行

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的工作方針是“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”。就是把教育擺在優先發展的戰略地位，把育人為本作為教育工作的根本要求，把改革創新作為教育發展的強大動力，把促進公平作為國家基本教育政策，把提高質量作為教育發展的核心。

育人為本、德育為先、能力為重、全面發展，是教育改革發展的總體要求。要用教育信息化帶動教育現代化，以教育裝備現代化推動教育現代化，沒有教育裝備的現代化，教育信息化是難以帶動教育現代化的（裝備是載體）；信息化必須要由裝備作為基礎設施條件。要適應教育現代化、信息化的要求，教育裝備也要著力向數字化、智能化、標準化、規范化、系統化方向發展。

強化管理職能，充分發揮職能作用

管理要到位，要強化管理，不負使命；改革體制，搞活機制，完善制度；制定標準、規范、規程；搞好規劃，加強培訓，歷史地、客觀地總結過去，科學地規劃未來，扎實地做好當前工作；要加強理論研究、實踐研究、政策研究、課題研究；將“分類指導，分步實施”作為一種基本的策略；遵循教育規律、教學規律、裝備規律和人才培養規律。

改變觀念，改造傳統，改革創新

要全面提高思想認識，明確地位作用，健全組織機構，理順體制機制，爭取領導重視，出臺政策措施，加強隊伍建設，頒布標準規范，加強理論研究，堅持改革創新。

加強裝備隊伍自身建設，裝備適應發展需要

全面提高能力水平，增強學習力，在實踐中提高能力；熟悉管理，通曉業務，學習技術，運用現代管理手段和信息技術，來進行教育裝備和教學儀器設備行業管理。

明確目標與任務，落實到位，量化到人

教育裝備管理工作，要把目標任務分解到相應部門，具體項目要落實到崗位，量化到個人。“千斤重擔人人挑，人人頭上有指標”，人人負責，層層負責，環環相扣，科學合理，建立起行之有效的工作責任制。

當前教育裝備工作必須要抓好以下幾點

教育裝備工作要抓住重點、分析熱點、找準關節點、選好切入點、破解難點。我個人認為，當前教育裝備必須要抓好以下幾項工作：

重點：抓裝備質量，實驗教學質量；熱點：義務教育均衡發展，標準化學校建設的裝備標準制定和裝備資源均衡配置，招標采購存在的不規范問題；關節點：體制不順，機制不活，管理不到位；切入點：以落實“兩個綱要”（《國家“十二五”規劃綱要》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》）和政府職能改革中提出的目標任務為著重點，要加強社組織建設，充分發揮社會組織作用；破解難點：就是要從調查研究入手，總結經驗，探尋規律，推動教育裝備事業科學發展。

分工協作、團結合作、服務教育、目標一致、共同發展

我們要針對存在的“體制不順、機制不活、管理不力、效率不高、效果不好”的問題，全行業必須要發揚團結合作精神，真正形成合力；進一步理清思路，明確方向，制定目標，采取措施，試點先行，全面推動，有序發展。